Sie sind auf Seite 1von 60

1.

EL PROFESOR DE EDUCACION FISICA

La necesidad de educar al cuerpo en movimiento fue una actividad vital para la subsistencia del ser humano. El cazar, pescar, correr, saltar, nadar, etc.; fueron actividades que el hombre tuvo que desarrollar para vivir. Posteriormente, con el surgimiento de las guerras de conquista, el ejercicio fsico tom otro carcter; esta vez para la preparacin de los guerreros para la lucha y al mismo tiempo, debido a lo anterior, tambin se comenz a utilizar como elemento teraputico, tanto para la recuperacin de los heridos de la guerra, como para una serie de enfermedades (ortopdicas, respiratorias, etc.). Segn Licht, la utilizacin del ejercicio fsico teraputico y de fortalecimiento del organismo data de ms de mil aos a.c. Son conocidos bajo el trmino de "Gimnasia" las diferentes combinaciones de ejercicios para fortalecer el cuerpo de los guerreros y gladiadores de la Antigua Grecia, e igualmente, pero bajo el trmino de "Gimnasia Mdica" tenemos que mencionar al "Kung Fu" de la Vieja China, el cual estaba constituido por una serie de posiciones y movimientos de ritual prescriptos por los sacerdotes para el alivio del dolor y otros sntomas. Mas tarde, con la creacin de los Juegos Olmpicos, tanto Antiguos, como Modernos, el ejercicio fsico sigui siendo el elemento bsico de todo este sistema, naturalmente sin dejarlo de ser en lo que hasta ahora hemos mencionado. Producto de todo esto, un grupo de individuo se dedic a entrenar o preparar a aquellas personas que estaban motivadas por este tipo de actividad. A estos individuos se les llam maestros; los cuales idearon una serie de sistemas de preparacin (gimnasias) para las actividades que hemos mencionado. A partir del estudio, anlisis y porqu no decir, investigaciones de estos sistemas gimnsticos, se fueron creando las bases para que surgieran las primeras leyes
1

pedaggicas de la educacin del fsica o capacidades motoras (leyes biolgicas) del ser humano. En la medida que se consolidaban estos sistemas, fueron crendose Escuelas para la formacin de maestros, de educadores del fsico humano; de ah que surgieran las primeras escuelas de educacin fsica en distintos pases: Alemania, Grecia, Inglaterra, etc. Desde siempre, la formacin de profesor de educacin fsica ha precisado de disciplinas tales como: Anatoma, Fisiologa, Bioqumica, Biomecnica, Pedagoga, Teora y Metodologa de la Actividad Fsica, Psicologa; etc.; slo por nombrar las ciencias afines ms generales en el plano internacional. Como se puede apreciar, la formacin del profesor de educacin fsica se establece a partir de tres pilares bsicos:

1. 2. 3.

Disciplinas Biomdicas. Disciplinas Psicopedaggicas. Disciplinas Deportivas.

La Kinesiologa, como ciencia que estudia el movimiento, no incluye el aspecto pedaggico del problema o sistema; es decir estudia el movimiento puro como tal; pues de incluirle el aspecto pedaggico dejara de ser Kinesiologa para convertirse en Educacin Fsica. Es decir, para la aplicacin de las leyes kinesiolgicas al hombre se necesita de un proceso de aprendizaje (leyes pedaggicas) y la nica con posibilidades de realizar este cometido es la Educacin Fsica; lo otro sera el ejercicio por el ejercicio, que puede traer resultados positivos o negativos segn las leyes biolgicas (salud) del organismo.
2

Analizando lo hasta aqu expresado, actualmente el ejercicio fsico sigue siendo un factor de gran importancia para la salud y el bienestar del hombre. Fue una necesidad que en la Conferencia General de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, reunida en Pars en su 20 reunin el da 21 de noviembre de 1978, proclamara la "CARTA INTERNACIONAL DE LA EDUCACIN FSICA Y EL DEPORTE", donde en su artculo primero seala que "la prctica de la Educacin Fsica y el Deporte es un derecho fundamental para todos" y en su inciso tercero se planteara que "se han de ofrecer oportunidades especiales a los nios comprendidos en la edad preescolar, a los jvenes, a las personas de edad (actualmente Tercera Edad) y a los DEFICIENTES (enfermos), a fin de hacer posible el desarrollo integral de su personalidad gracias a Programas de Educacin Fsica y Deporte ADAPTADOS A SUS NECESIDADES".

Mas adelante, en el artculo segundo, en el inciso 2, se plantea que en "el plano del individuo, la educacin fsica y el deporte contribuyen a
3

preservar la salud, a proporcionar una sana ocupacin del tiempo libre y a resistir mejor los inconvenientes de la vida moderna". Posteriormente, en la Asamblea General del X Congreso Panamericano de Educacin Fsica, celebrada en la Habana del 6 al 12 de Julio de 1986, en su artculo segundo se seala: Organizar los trabajos de los congresos a partir de un tratamiento especializado a los problemas fundamentales del Continente y a nuestros intereses que puedan sintetizarse en las siguientes lneas de accin: Atencin a las personas con necesidades educativas especiales con o

sin discapacidad y a la aplicacin de planes especializados de GIMNASIA TERAPEUTICA. Aspectos biomdicos de la Educacin Fsica.

Estas, entre otras, fueron las lneas planteadas en ese evento. De modo que queda claro, que el profesor de educacin fsica, no solamente puede entrenar a un equipo deportivo, impartir clases de educacin fsica en una escuela, o trabajar la recreacin en un centro deportivo; sino que adems cumple con el perfil para compartir con el mdico el tratamiento de una enfermedad, siempre que ste lo recomiende y por tanto autorice en su tratamiento el ejercicio fsico.

Es conocida la gran cantidad de casos que se eximen de la prctica de la Educacin Fsica Escolar y que poseen problemas con la actividad laboral debido a diferentes enfermedades que presentan y sin embargo, contradictoriamente muchas de ellas pueden ser tratadas mediante ejercicios fsicos, con la variante de que stos posean fines teraputicos. Dos de los objetivos y preocupaciones de la Secretara de Salud Pblica de cualquier pas son, la medicina preventiva y la forma de reincorporar al paciente
4

a la sociedad despus de una enfermedad, con una ptima capacidad de trabajo tanto fsica como intelectual. Sin embargo, hasta ahora los recursos humanos de la educacin fsica que trabajan en estas reas no poseen la formacin requerida para este tipo de actividad especializada para las enfermedades que son posibles de atender por medio del ejercicio fsico; no obstante, hay que sealar que en las que se utilizan se han logrado xitos. Se hace necesario formar recursos humanos especializados para esta actividad; los cuales no solamente tendrn los conocimientos prcticos y tericos bsicos de la Educacin Fsica Adaptada; sino que adems sern capaces de poseer los conocimientos para desarrollar investigaciones sobre los mtodos ms idneos de tratar diferentes enfermedades a travs del ejercicio fsico. Analizando las disciplinas y bases, ya expresadas, que sustentan los planes de estudios para la formacin de profesores de educacin fsica de cualquier pas, podemos observar que poseen los conocimientos bsicos biomdicos para adquirir los conocimientos elementales de la Clnica (Fisiopatologa) de cualquier enfermedad y a partir de sta poder instrumentar un sistema de clases de educacin fsica adaptadas a la(s) enfermedad(es) que posee la persona; siempre que el mdico lo autorice. Es por eso que este tipo de ejercicio fsico (educacin fsica) tiene que ser dirigida por un profesor de educacin fsica, previa autorizacin mdica, ya que ste posee los conocimientos sobre la influencia, organizacin y planificacin para la ejecucin de ejercicios fsicos en el ser humano. Lo expresado anteriormente, ha sido experimentado y probado con xito en muchos pases, donde se ha llegado a la conclusin que integrar al profesional de la actividad fsica (profesor) al equipo mdico o de salud de cualquier comunidad, dispensario, hospital, etc., eleva las potencialidades de este equipo a niveles increbles. Es debido a esto, que existen pases que en la
5

Carrera de Medicina, se imparten conocimientos del efecto del ejercicio fsico tanto para las personas sanas como enfermas, a fin de lograr la integracin de ambos profesionales. Incluso estos conocimientos son impartidos a los estudiantes de medicina por profesionales del ejercicio fsico (educadores fsicos), debido a su nivel de preparacin en este tema. Son conocidas las influencias del ejercicio fsico en el retardo del proceso involutivo que se produce en el envejecimiento y de todos los trastornos que este proceso conlleva; de ah, la importancia de trabajar con la poblacin adulta (edad laboral) y avanzada (tercera edad) que poseen enfermedades crnicas no trasmisibles, con el objetivo de utilizar la actividad fsica tanto para fortalecer orgnicamente el cuerpo (efecto profilctico), como con fines teraputicos. Es debido a lo antes sealado, que se hace imprescindible pasar a un plano superior la preparacin de los que trabajan en este tipo de actividad rehabilitatoria, a fin de ampliar el espectro de enfermedades a atender por el ejercicio fsico, el cual adems de ser un medicamento econmico y saludable, por no tener efectos secundarios negativos, si est bien planificado, posee la capacidad de reducir y en algunos casos, segn la enfermedad (tipo y grado de afeccin de la misma), eliminar el consumo de medicamentos. De esta forma quedan bien delimitados los campos de trabajo y responsabilidades; mientras que el profesional de las Ciencias Mdicas o Salud, conoce y determina si el paciente puede recibir este tipo de tratamiento (ejercicio fsico); el profesional de la educacin fsica planifica y dosifica el ejercicio que va a ejecutar dicho paciente a partir de las indicaciones mdicas. De esta forma, de la misma manera que el mdico es el responsable de la salud del hombre en la sociedad, el abogado de las leyes, el arquitecto de los diseos de construccin, etc; el profesor del educacin fsica lo es en la educacin del fsica del hombre, mediante la utilizacin del ejercicio fsico a partir de la aplicacin de leyes o procesos psicopedaggicos para obtener beneficios
6

biolgicos (desarrollo morfofuncional-motor); independientemente de que este individuo est sano o enfermo, ya que el profesor de educacin fsica es el especialista del ejercicio fsico, pues lo ha estudiado como mnimo en su formacin bsica durante 4 5 aos, segn el pas; y hoy en da, debido al desarrollo de la sociedad y de la divisin, y a la vez, integracin (trabajo en equipo) social del trabajo, toda actividad debe ser ejecutada por su especialista correspondiente, si es que se pretende desarrollar la misma con calidad. Nadie como l, a partir de su propia experiencia motora podr determinar si un ejercicio es benfico o no para una persona determinada; independientemente de la edad, sexo, nivel de salud y preparacin fsica, etc; que la misma posea., porque simplemente ha estudiado con mayor profundidad, como ningn otro profesional, el proceso y efecto del ejercicio fsico en el organismo humano. Por lo que no utilizarlo donde quiera que exista este elemento (ejercicio fsico) dentro un sistema es un gran error. De modo que a partir de todo lo aqu expresado y como hemos dicho en otras oportunidades, el Profesor de Educacin Fsica es uno de los profesionales con mayor responsabilidad para el presente siglo. Esto se fundamenta en lo siguiente: 1. Es el especialista en educacin fsica; entindase como educacin fsica el movimiento humano planificado y dosificado a partir de leyes pedaggicas para influir o repercutir positivamente en las leyes psicobiolgicas del organismo humano, a partir de un control de las mismas. 2. El Profesor de Educacin Fsica es un educador del fsico (capacidades motoras y morfofuncionales) del ser humano; aspecto ste que tiene una gran influencia en la salud de la misma; por lo tanto es un Promotor de la Salud de la comunidad.

3. Debido a lo anterior, es uno de los profesionales con mayor responsabilidad en la calidad de vida de los seres humanos. 4. Es el profesional que trabaja con personas sanas, pero tiene la funcin de detectar cualquier tipo de desviacin de la salud. Por ejemplo, en el caso de la postura; dado que en las clases de educacin fsica los participantes usan poca cantidad de ropa, se facilita la observacin de la misma. Por lo que el profesor de educacin fsica de hecho es ya parte del equipo mdico, ya que es la primera lnea de salud de la sociedad; y tiene la responsabilidad de indicar a la persona la necesidad de asistir al mdico. 5. Tiene la responsabilidad de participar, si el mdico as lo determina, con ejercicios fsico en la rehabilitacin de los alumnos que as lo requieran. Quiero aclarar, que bajo ningn concepto se trata de sustituir el trabajo de los terapeutas, sino, es exactamente lo contrario; se trata de culminar aquello que en las terapias fsicas o psicolgicas les resultara difcil de obtener porque se requiere de otros elementos del ejercicio fsico y conocimientos ms pedaggicos que en su formacin no son objetivos de estudio. De esto existen experiencias en muchos pases, tanto desarrollados como subdesarrollados. El problema no es oponerse, impedir o pelear; sino integrar ambos procesos profesionales en un todo nico.

2. LA EDUCACION FISICA ADAPTADA.


La Educacin Fsica Adaptada ha probado ser el camino mas confiable para crear en las personas con discapacidad una revaloracin y conciencia efectiva ante la vida, cabe mencionar lo vital que resulta que los alumnos con discapacidad o sin ella tomen como filosofa que el interrelacin con distintas discapacidades ejercicio, el juego, la ayuda a fortalecer y exaltar sus

capacidad fsicas y sociales, mismas que son bsicas y favorecen un mejor equilibrio fsico y psicolgico, para as ser una persona saludable y eficientemente funcional para desarrollar las actividades cotidianas. Aqu podemos citar una reeducacin fsica, ya que hablar de una disfuncin cualesquiera que esta sea, es necesario recordar que estas personas ejecutan movimientos altamente especializados y por su dificultad debern poseer un potencial fsico residual excelente.
9

Durante las actividades fsico-recreativas adaptadas, se busca dar una mayor respuesta y comprensin a los diferentes problemas que enfrentan los alumnos con discapacidad y sus familias, dando a conocer otras alternativas en las tareas dentro de la escuela, en el hogar y fuera de este, comulgando y disfrutando los logros y avances hacia una educacin verdaderamente integral, con lo cual a veces se sorprendern, siendo este un puente elemental, verdaderamente, entre la educacin integral y la funcionalidad. Sin olvidar las dems actividades (acadmicas, artsticas, de capacitacin, etc.), mismas que son dirigidas hacia el fomento de buenos hbitos y el talento para encontrar la manera ms viable de contar con elementos que ayuden a enfrentar los retos y que cubran las necesidades en todos los renglones que conforman la condicin humana. Las actividades deben ser llevadas a cabo de tal manera que permitan a los alumnos complementar su proceso educativo y por ende, alcanzar autonoma fsica e independencia, pero sobre todo la esperada funcionalidad y la reintegracin social.

OBJETIVOS. A travs de las sesiones de educacin fsica adaptada, se pretende coadyuvar en la bsqueda de alternativas de salud fsica y emocional, para todos los alumnos y sus familiares, con o sin discapacidad, proporcionando un apoyo franco al profesor/a de grupo, al terapeuta y a los alumnos/as en especial, elementos terico-prcticos, que le faciliten la realizacin de las actividades para su educacin o reeducacin, segn sea el caso, en todos los mbitos (biolgicos, psicolgicos y sociales) y crear una mejor dinmica para salir mas rpido de los diferentes estados de negacin que experimentan ellos y sus familiares, despus de haber recibido un shock de tal magnitud, ya sea por traumatismo, enfermedad o nacimiento, el cual los sume en un estado profundo de duelo caracterizado por una extrema depresin, negacin, coraje y
10

subestimacin, afortunadamente el ser humano es un ente de cambio y transformacin la cual lo lleva a una renegociacin, aceptacin y reorganizacin de su vida. En cierta etapa existen intentos de autoaniquilacin fsica o social, debido al confinamiento y reclusin, a la cual se ven sometidas, pero contamos con los ms nobles sentimientos de conservacin y supervivencia los cuales, madurando una actitud positiva, se reflejarn en salud y una mejor calidad de vida y pondrn en accin mecanismos provechosos en la doctrina de la prevencin. ASPECTOS TEORICOS. A partir de un proceso biopsicosocial se busca lograr un ambiente favorable, cambiando posturas negativas, que brinden seguridad y estabilidad emocional, reencontrando valores y comulgando en interacciones sociales que guen a la aceptacin de las responsabilidades particulares primero, y despus conduciendo a los alumnos a colaborar y compartir con la sociedad fines y metas comunes. Esto se refiere a la construccin de una plataforma que esencialmente inspire a los alumnos en el fomento de su talento y valores que redundarn en beneficio propio, conformando su nueva condicin, etapa en la cual hablaremos realmente de crecimiento, desarrollo y funcionalidad.

11

PROPOSITOS.

BIOLOGICAS

La PCD se ve obligada a desarrollar facultades en potencia, deber reaprender movimientos altamente especializados para lograr la realizacin de objetivos como personas, siendo la actividad fsica una realidad que puede ayudarle y es este el nico camino para conseguir un completo crecimiento.

SICOLOGICAS

Mejora las facultades fsicas e interactivas, proporciona mayor equilibrio emocional, fortalece la voluntad, aumenta la responsabilidad, desarrolla la imaginacin y el espritu de lucha.

SOCIALES

El ser humano es un ente que esencialmente necesita relacionarse, agrupandose para el juego y esparcimiento entre otras actividades, por lo cual es importante la recreacin creando lazos y valores que nos hacen convivir socialmente. Es una actividad relevante en nuestro tiempo, incluso representa un medio de educacin

12

METAS.

Contribuir al desarrollo integral de los alumnos.

Satisfacer necesidades ldicas.

Rescatar y exaltar el potencial fsico residual (funcionalidad.).

Fomentar la integracin social.

Reestablecer el equilibrio emocional.

Generar valores de autoestima y pertenencia para una mejor readaptacin e independencia.

Favorecer el trabajo en equipo (sentido de pertenencia).

Fomentar su propio ingenio sobre la solucin de problemas estimulando su talento.

Propiciar el buen funcionamiento en todos los mbitos de los alumnos con

necesidades educativas especiales, (aspecto biopsicosocial.)

13

Generar y sembrar el entusiasmo en los alumnos y sus familiares.

Beneficiar en forma real, en la calidad del trato y aprovechamiento a los

alumnos y sus familiares con este programa.

Dar atencin a un mayor nmero de participantes dentro de la poblacin con discapacidad.

Generar cultura acerca de las habilidades de los alumnos con discapacidad y

de los elementos que se requieren para su desarrollo integral.

14

3. Los escolares con discapacidades en la escuela:


- No tienen facilidad para moverse por el espacio. - Se encuentran diferentes a los dems compaeros/as porque actividades o tareas no las pueden realizar. - Se enfrentan a un patio que no siempre es el adecuado. Por lo tanto ser necesario que las escuelas desarrollen una serie de estrategias de adaptacin para que el alumno con limitaciones se desenvuelva mejor en su entorno. Quines intervienen en la integracin? : - El propio alumno con discapacidad. - El profesor/a de educacin fsica. - El grupo de compaeros/as de clase. - La familia. muchas

15

- El entorno social. - La normatividad y la curricula escolar.

El profesor/a de educacin fsica y la integracin El crecimiento personal de los alumnos viene dado por la relacin constante entre lo que va aprendiendo, el lugar donde lo aprende y su desarrollo personal. En la escuela es donde generalmente el alumnado comienza a ser consciente de sus capacidades y limitaciones dentro de la sociedad donde vive y el movimiento es muy importante para llegar a conocerse mejor. La figura del profesor/a de educacin fsica ser importante. Parlebas (1997): ....El objetivo del profesor... desarrollar su dominio emocional, desarrollar su inteligencia
16

motriz, desarrollar sus capacidades emocionales. Por la intervencin del cuerpo y de la accin se hacen surgir nuevas maneras de entrar en contacto con los dems. La Educacin Fsica es una de las reas que favorecen ms al desarrollo integral de la persona, la maduracin del alumno/a y la integracin, ya que se trabaja mayoritariamente mediante actividades colectivas que permiten mucho ms que el alumno se conozca a s mismo, participe, resuelva problemas y conviva con su grupo. Por lo tanto la educacin fsica ha de ser practicada por todos. Petrus, A (1998): ...hemos de evitar que la diversidad derivada de la discapacidad de los alumnos, sea del tipo que sea, llegue a ser un obstculo insalvable para realizar la actividad fsica y practicas recreativas. Si los alumnos con discapacidad se han integrado en nuestras aulas, si conviven normalmente con compaeros de su edad, qu sentido tiene que la educacin fsica escolar les discrimine?.... El alumno/a con discapacidad ser quin realice el esfuerzo mayor por adaptarse a un entorno que no sta pensado para l pero el profesor/a de educacin fsica tendr un papel decisivo en su desarrollo integral. El patio es un lugar muy importante para el desarrollo fsico del escolar con discapacidad y por tanto la educacin fsica es una asignatura muy importante para la integracin ptima de estos escolares. Segn A. Batalla (1999 Postgrado Actividad Fsica Adaptada), si al alumno/a con discapacidad, con motivacin por aprender y con una cierta confianza en s mismo, le ofrecemos la informacin necesaria de qu hacer, cmo y los recursos necesarios adaptados, llegar a desarrollar sus habilidades motrices como cualquier otro escolar. Para ello propone que el profesorado: Fije objetivos concretos y realizables a corto plazo. Grade las dificultades.

17

Valore las diferencias individuales. Potencie la prctica con xito No fomente excesivamente la competencia. Evite seleccionar y eliminar. Realice actividades conocidas, sin mucha complejidad. Realice actividades variadas con un objetivo y contenido comn. De indicaciones muy claras. Valore sus esfuerzos y progresos en la medida correcta.

Tambin insiste en la importancia de que el profesorado no slo ensee la tcnica a realizar al alumno, sino que stos y en concreto los alumnos con o sin discapacidad, aprendan a tener informacin y a tomar decisiones. Si los alumnos/as son capaces de resolver problemas motrices, mejorar la competencia motriz.

Funciones del profesor/a de educacin fsica a. Estar bien informado sobre el proceso de aprendizaje y desarrollo fsico del alumnado con discapacidad para programar correctamente los contenidos y objetivos a trabajar con l dentro del grupo. Importancia del aprendizaje significativo, de los conocimientos previos ya que condicionaran lo que aprender. b. Adaptar la currcula escolar del alumnado con discapacidad y ayudar a que ste tome conciencia de sus habilidades y limitaciones reales para llegar a conseguir el nivel ms alto posible de desarrollo y aprendizaje.
18

c. Garantizar un equilibrio entre el alumnado con discapacidad y la adquisicin de la currcula de primaria creando las condiciones adecuadas que permitan su desarrollo. d. Provocar que el alumno se enfrente a dificultades que pueda llegar a resolver las cuales le ayudaran a mejorar su autoestima, todo ello respetando sus ritmos y no sufriendo si no puede realizar un ejercicio igual que los dems. e. Utilizar las estrategias necesarias para que el alumno/a adquiera seguridad y la mayor movilidad posible con su cuerpo. f. Conseguir que el grupo sea tolerante y valore a las personas por lo que son y no por lo que les falta y que dentro de la clase se de una dinmica de grupo donde el discapacitado/a ste integrado positivamente. g. Encontrar junto con el resto de la comunidad escolar, el equilibrio justo entre la exigencia y la sobreproteccin, actitudes que impiden que los alumnos/as con discapacidad sean responsables de su vida e interfieren en su crecimiento personal. h. Tener muy presente a la familia a la que se debe ir asesorando y tener en cuenta que sta puede interactuar con el profesorado y colaborar con l para conseguir una mejor escolarizacin.

Plan de clases: Orientaciones para su programacin. -A la hora de programar tener en cuenta qu si puede hacer el alumno/a y qu puede llegar a aprender. -El alumno deber tener un conocimiento real de las dificultades y limitaciones, de los deseos y de las necesidades. -Deber aprender qu tiene de comn y qu de diferente con los dems compaeros/as.
19

-Habr un aprendizaje si para el alumno/a tiene un significado y lo puede llegar a utilizar. -Por lo tanto debemos adaptar la metodologa y actividades a las caractersticas individuales del alumnado, donde el nio/a pueda aprender desde sus propias caractersticas individuales.

Cmo identificar las necesidades educativas especiales. Para identificar bien las necesidades del escolar y realizar mejor su seguimiento es conveniente: a. Coordinarse, intercambiar informacin con las personas que estn en contacto con el alumno/a y principalmente con el profesor de grupo, el especialista y padres. b. Analizar las condiciones personales y su desenvolvimiento dentro del grupo. c. Mantener tambin una interrelacin entre el profesorado y el alumnado.

Actuaciones a. Observacin: Qu conoce, qu sabe hacer con relacin a la currcula escolar, y qu con relacin al rea de la educacin fsica? Cules son sus preferencias? Cules son sus motivaciones, intereses, expectativas personales con relacin al aprendizaje escolar? Cules son sus habilidades? b. Informacin que tiene el profesor/a de educacin fsica del alumno/a. c. Informacin que tiene el profesor/a de educacin especial del alumno/a.
20

d. Valoraciones psicopedaggicas que se le hayan realizado. e. Estudio de su historial escolar. f. Estudio de su historial mdico. La integracin del alumnado con limitaciones para realizar actividades es un aspecto muy importante a tener en cuenta en cualquier centro educativo. Por tanto es importante que en el Proyecto Escolar de la escuela se haga referencia a la diversidad y se tengan en cuenta recursos para normalizarla. En las clases de educacin fsica debe de haber un profesor/a especialista de refuerzo que facilitara la movilidad del alumno/a con discapacidad ya que si esta tarea la realiza un compaero/a del grupo en la mayora de los casos, aunque ste intente hacerlo lo mejor posible, el alumno/a con discapacidad no pude realizar la actividad bien porque es "mal guiado". En las primeras sesiones deben realizarse actividades sensibilizadoras, que permitan comprender y valorar las discapacidades. Ros, M (1994): ... Conseguir integrar socialmente no quiere decir solamente aportar medios, sino tambin poner en marcha un proceso pedaggico con tal de cambiar las actitudes... -Anlisis y reflexin en el aula sobre las diferencias y exhibicin de vdeos.

-Actividades donde se simule la discapacidad del alumno/a con limitaciones para realizar actividades de educacin fsica. Ejemplo: Aprender a utilizar las sillas de ruedas, andaderas y bastones para

personas con discapacidad motora o visual. Por parejas un alumno/a con los ojos tapados y el otro de gua, recorrer y
21

explorar la escuela.,

En pequeos grupos y con los ojos vendados cambiarse de ropa, asearse,

atarse las agujetas... Parejas, uno/a en silla de ruedas recorriendo la escuela y un compaero/a

ayudando en su desplazamiento. No hablar en clase y hacerlo mediante seas.

Realizar actividades paralelas a la clase de Educacin Fsica: Debates. Eliminar las barreras arquitectnicas del centro mediante dibujos, planos

(saln, sanitarios, lavabos...) Visita a instalaciones o museos (Centro Paralmpico Mexicano) donde las

personas con discapacidad estn representadas. Leer en clase el cuento del Patito Feo o El Soldadito de Plomo

comentarlos y luego distribuir personajes, ensayar y representar en la clase de educacin fsica.

Como trabajo final y como punto de reflexin y comprensin del alumnado puede realizar: Redacciones o dibujos donde los alumnos/as expliquen la experiencia

vivida con las dems actividades. Pasar cuestionarios y luego realizar una puesta en comn. Ejemplo de

preguntas: Qu te ha parecido la experiencia? Qu mejoraras? Qu sensaciones has tenido? Qu haras si pudieras ayudarle?
22

Qu haras si esta tarde llegas al mercado o parque y te encuentras con una persona con discapacidad visual o en silla de ruedas? (Ros, M. 1.998)

23

4. Orientaciones para alumnos/as con discapacidad

Alumnos/as con discapacidad auditiva:

Sensibilizacin: Es importante que en las primeras clases se realicen juegos y actividades

que permitan que el resto del grupo compruebe y valore las posibilidades y limitaciones de los alumnos con discapacidad. Organizar actividades donde el alumno/a con discapacidad sea el principal

protagonista.
24

Comunicacin: Controlar su atencin mediante alguna seal, en el momento de empezar

hablar al alumno./a. El alumno/a debe tener buena visibilidad de la cara del profesor/a cuando

ste habla (no pasearse, no taparse la cara...) Hablar claro, poco a poco, a la cara, vocalizando cada palabra. Al hablar el profesor/a debe ser expresivo. Utilizar un lenguaje correcto, con frases cortas y simples. Comprobar siempre la comprensin de aquello que se ha dicho. Utilizar otros recursos que ayuden en la comprensin: dibujos, imgenes,

tacto, lenguaje signado... Colocar al alumno/a siempre cerca del que habla. El alumno siempre deber estar de espaldas a la luz. El que habla debe tener la cara bien iluminada.

Ambiente: Controlar el ambiente sonoro. El nivel no ha de ser fuerte ya que si el

alumno lleva audifonos el ruido se amplifica. Facilitar el ambiente de silencio porque si alguien habla y hay ruido, la

informacin es mal recibida.

25

Actividades: Proporcionarle informacin previa de la actividad que se va a realizar, de

forma escrita u oral. Indicarle quin hablar antes que empiece. Darle por escrito cualquier cambio de norma, regla... Experimentar todo lo que le rodea ya que le ayuda a comprender mejor

aquello que se le explica. En los juegos, asegurarse que se han entendido muy bien las normas. No utilizar seales acsticas sino visuales, gestuales. Al trabajar con el ritmo utilizar frecuencias graves.

Alumnos/as con discapacidad visual: Sensibilizacin: Ser importante que en las primeras clases se realicen juegos y

actividades que permitan que el resto del grupo compruebe y valore las habilidades y limitaciones de los alumnos con discapacidad. Organizar actividades donde el alumno/a con discapacidad sea el protagonista como por ejemplo golbol, carreras con gua, juegos con los ojos tapados ... Seguridad: Todos los espacios han de ser seguros y el alumno/a los ha de "vivir"

como seguros. En las primeras sesiones realizaremos un trabajo personal para dar una mayor la seguridad al escolar:

26

Conocer bien el espacio donde se desarrollar la actividad y

sus sealizaciones. As por ejemplo en el suelo utilizar lneas rojas con volumen (cuerda y cinta adhesiva que pegue el material al suelo) Se delimitaran todas las lneas del juego con seales de este tipo para que el alumno/a con discapacidad visual perciba con sus pies dnde empieza y acaba el campo, divisiones, lugar de los lanzamientos.... bordendolos. Realizar siempre las clases en el mismo lugar (si hay cambio Utilizacin de referencias con respecto al cuerpo del alumno. Los suelos no debern ser resbalosos ni accidentados. En

los espacios amplios el alumno/a con discapacidad visual necesitar orientarse

realizar un reconocimiento del espacio). Empezar siempre la clase en el mismo lugar, ayuda a

situarse al alumno/a. Conocer muy bien el material y dnde est situado (el

alumno/a debe ayudar a guardarlo porque as lo puede manipular, conocer su peso, saber dnde est...) Evitar los cambios de lugar del material. Cuando se realicen

comunicarlo inmediatamente al alumno/a con discapacidad visual. Comprobar si queda clara la nueva ubicacin. No dejar obstculos en lugares de paso. Tener presente que

los elevados pueden no ser detectados. Las puertas deben estar totalmente cerradas o abiertas.

Debe evitarse la posicin de "a medias" ya que puede generar accidentes. Para entregarle un material pondremos ste en contacto con
27

sus manos o lo haremos sonar o bien nos cercioraremos de si queda entendida

correctamente la forma de localizarlo. Si el objeto est en sus manos, dejaremos que lo explore bien y el tiempo que necesite. Si creemos que hay aspectos que no puede percibir bien, se los indicaremos. perciben bien). Alumnos/as con debilidad visual: para que se orienten mejor

utilizar materiales con contrastes de colores (rojo, blanco, azul y negro que

silencio.

Cuando otra persona est en el paso de ste alumno/a con

discapacidad visual, se ha de retirar o anunciar su presencia en lugar de guardar

Ser

muy

importante

trabajar

actividades

donde

la

percepcin tctil y auditiva est presente (trabajar mucho el odo y la percepcin de cualquier seal acstica). Ambiente del espacio de juego: Evitar el ruido ambiental ya que el alumno/a se desorienta mucho. Entorno: bien iluminado, colores contrastados, cuerdas en diferentes

puntos, colocar objetos de referencia. La comunicacin: Para dirigirse a una persona con discapacidad visual, utilizar su nombre y,

si es posible, establecer un leve contacto con el brazo (evitaremos que se sienta molesto) e identificarse lo antes posible para que l o ella sepa quin le habla. Incremento de las explicaciones orales. Importante la informacin verbal

muy clara, el tono de voz (antes, durante y despus). No gritar al hablar. Explicar la actividad muy claramente antes de que se realice. Precisin en
28

el lenguaje en las explicaciones y consignas. El alumno/a debe tener la

suficiente informacin que le permita ser realmente quin piense, acte, elija, decida en cada momento. Contestar a las preguntas (no informar slo de las caractersticas). Vocabulario: utilizar sin ningn problema palabras como ver, mirar, ...

ya que ellos lo usan con un sentido general (percibir) y es del todo normal su utilizacin. Tambin deberemos utilizar con normalidad palabras relacionadas con dificultades visuales: ciego, invidente... Existen palabras como "ah" que necesitan un gesto. Sustituiremos stas

con frases como: " a tu derecha", "la puerta siguiente que est tocando con tu mano izquierda",... Verbalizar todo aquello que se hace o ayudarle a hacerlo para que sepa

cmo hacerlo. Crear un cdigo verbal para entenderse entre alumno/a y profesor/a y

alumno/a y compaero/a. Ubicacin del profesor/a, colocarse siempre en un lugar que nos pueda or

bien. En el momento del juego el profesor/a situarse en el centro del espacio y hablarle para que el alumno/a se oriente. Tener un contacto continuo con el profesor/a para que el alumno/a sepa

que est y que puede ayudarle.

El gua: Guiar siempre la misma persona, profesor especialista. Si el centro no

dispone de l, a partir de los 10 aos lo har un compaero/a asesorado por el profesor de educacin fsica y durante un periodo de tiempo largo como por ejemplo tres meses (evitar rotaciones diarias).

29

En el momento de desplazarse con normalidad por el espacio, "guiar" al

alumno/a ofrecerle el brazo, echar ste haca atrs e ir por delante de l y caminar espontneamente atendiendo al espacio que ambos ocupan. No es necesario dar instrucciones, solamente lo haremos en momentos muy determinados porque el contacto con nuestro brazo permite que nos siga sin problemas.

Cuando guiemos y tengamos que subir una escalera, indicar dnde est el

barandal, ponindole la mano que tenga ms libre en contacto con ste. Le indicaremos el primer y ltimo escaln.

En los juegos y deportes donde exista un mvil habr siempre una

persona gua a su lado o cercano pero fuera del campo que le oriente en sus movimientos dentro del espacio de juego: ir a la derecha, pararse alto!, lanzar recto a canasta, lanzar un disco...

El alto! tambin ser utilizado para avisar cuando va a tropezar. Nunca

informar de lejos, salvo para evitar un peligro porque podemos provocar mucho ms inseguridad.

No sobreprotegerlo. El alumno/a ha de enfrentarse a las dificultades y

resolver en lo posible sus problemas. Puede llegar a sentirse incmodo cuando es tratado/a como si no tuviera posibilidades de autonoma.

Los ejercicios y actividades:

Si hay que ensear un ejercicio de ejemplo, poner al alumno/a con

discapacidad visual para que lo haga.

30

No hacerles esperar mucho. Ellos no tienen recursos para pasar" el

tiempo (leer, mirar quin pasa,...) Si el alumno/a ha de realizar: Lanzamientos: con anterioridad se les colocar bien la

posicin del cuerpo y se les informar de la clase de desplazamiento a realizar. Saltos o carreras: con anterioridad marcar la direccin a

seguir con sus brazos que los extender haca delante. El gua estar delante de ellos, en el colchn, hablndoles o tocando las palmas. Se le colocar bien el cuerpo. Si hay que realizar carreras largas, el alumno con

discapacidad visual deber estar cogido a un compaero/a gua con a una cuerda de acompaamiento y lo ms corta posible. Si las carreras son cortas, se utilizar la voz, las palmas o elementos de percusin para orientar. El compaero/a que acompaa al alumno con discapacidad

siempre le ha de ir hablando para que ste no pierda la orientacin. En una carrera corta, para orientarle, gritar desde una distancia. Si el alumno con discapacidad debe dirigirse hacia la

derecha, se colocar la mano izquierda junto a la boca (parte izquierda) y le hablar. Si quiere que se dirija a la izquierda, realizar la accin al revs. Si el alumno/a discapacitado debe ir recto, colocar las dos manos junto a su boca para que su voz se oiga en lnea recta.

31

Material:

Balones y pelotas con cascabeles. Cuerdas de acompaamiento. Materiales grandes, con colores contrastados. Petos de colores. Permite reconocer mejor al jugador si el escolar es dbil

visual.

Cintas adhesivas con cuerdas pegadas al suelo, (lneas guas). Colchones o colchonetas.

En las regaderas: Si ha de sentarse en un banco, silla, indicarle su posicin poniendo en

contacto una mano del alumno/a con discapacidad visual ayudada con el respaldo o el brazo del asiento.

En la regadera acompaarlo e informarle con naturalidad de la posicin de

los diferentes elementos, el mecanismo del agua, jabn, su toalla... Esperar cuando este alumno/a vuelva a necesitar ayuda para volver a entrar para auxiliarle. Transporte:

32

Cuando utilicemos un medio de transporte: conduciremos al alumno/a

hasta la puerta de entrada o salida y le informaremos de los elementos de sujecin (barras, pasamanos), escalones,...

Organizacin: Organizacin lineal: por ejemplo correr por la derecha y volver por la

izquierda. Grupos de trabajo: parejas, tros, grupos. Ayudas del compaero/a: rotatorias pero en espacios de tiempo grandes

(trimestres). Delimitar ejercicios en espacios ms reducidos.

Alumnos/as con discapacidades motoras: escolares con silla de ruedas, rtesis, andaderas, bastones y muletas. Sensibilizacin:

Ser importante que en las primeras clases se realicen juegos y

actividades que permitan que el resto del grupo compruebe y valore las habilidades y limitaciones de los alumnos con discapacidad. Organizar actividades donde el alumno/a con discapacidad sea el protagonista como por ejemplo lanzamientos, carreras, pasar entre unos conos y subir rampas con sillas de ruedas.

33

Comunicacin: Hablar a su altura. No hablar con otra persona fuera de su campo visual. Se sentir ignorado.

Desplazamientos y movilidad: Procurar ir siempre a su ritmo. Ayudar en las funciones que no pueda realizar como cambios posturales o

al iniciar una actividad nueva. Antes de ayudarle a levantarse o sentarse, asegurarse que los frenos de la

silla estn sujetos.

Si el alumno/a es suficiente autnomo, la ayudarle slo cuando lo solicite .

Si por el contrario no lo es, saber qu tcnica es la mejor y dejar que l/ella mismo indique las maniobras a realizar.

Actividades y juegos:

Conviene que cuando realicemos las actividades, el alumno lleve puesto

un cinturn de seguridad.

Mucha atencin que la ropa no sea demasiado holgada y se enganche en

las ruedas.

34

Durante los desplazamientos, no empujar la silla de ruedas ni realizar giros

bruscos sin avisar antes al alumno/a. En las carreras iniciar el desplazamiento con tres impulsos, se realizaran

muchos ejercicios de velocidad de reaccin y ser importante desarrollar su flexibilidad y fuerza para que mejoren sus habilidades. Transporte de la silla a otro lugar:

Si el alumno/a puede colaborar, una sola persona lo podr realizar. Los

frenos debern estar puestos. El escolar apoyar sus pies en el suelo. El profesor/a deber poner los abrazarlo por debajo de las axilas y alrededor de su pecho. El alumno con discapacidad deber tomarse una mano contra la otra mientras el profesor/a lo toma de los antebrazos y as lo levantaremos. Si el alumno/a pesa mucho o est bastante afectado, necesitaremos la ayuda de otra persona.

En un terreno desigual, empujar la silla inclinndola hacia atrs sobre las

ruedas grandes. Nunca se ha de inclinar de lado ni haca delante porque el alumno/a se caera.

No levantar nunca la silla de ruedas por los brazos de sta. Para bajar un escaln, inclinar la silla hacia atrs empujando con el pie

una de las barras de soporte (el alumno/a puede ayudar frenando la silla). Una vez est en esta posicin, empujar la silla suavemente hasta llegar justo al escaln. Bajar la silla por medio de las ruedas grandes. Una vez superado el escaln, hacer llegar suavemente las dos ruedas pequeas al suelo. Nunca deberemos levantar primero una rueda y luego otra sino que colocaremos la silla perpendicular al peldao, inclinndola atrs, hasta que est en una situacin de
35

equilibrio. Se ha de bajar con la silla perpendicular al escaln. Si las ruedas grandes son delante, el escaln lo bajaremos de espaldas.

Para subir un escaln, la silla de ruedas estar perpendicular a ste.

Colocaremos el pie sobre una de las barras de soporte de la silla con tal de hacer llegar sta haca atrs con las ruedas pequeas levantadas del suelo. El alumno/a puede ayudar empujando las ruedas. A continuacin acercar las ruedas traseras al peldao. Colocar luego las ruedas pequeas sobre el escaln y subir la silla levantando las ruedas grandes, tocando casi el escaln. Finalmente empujar la silla sobre el peldao. Bajar escaleras:

-Una sola persona: colocar la silla de espalda a las escaleras y de forma equilibrada. Sin inclinar la silla para atrs las ruedas delanteras se deslizarn suavemente (el alumno/a puede ayudar frenando la silla). Avanzaremos la silla hasta llegar a tener las ruedas grandes cerca del peldao. Nuestro cuerpo ser el contrapeso de la silla. -Dos personas: Una de ellas sujeta la silla por detrs y la inclina. La otra sujeta la silla por la piesera que hay delante y frena la bajada ayudando a equilibrar.

Subir escaleras:

-Una sola persona: la silla ha de estar de espaldas a las escaleras. Antes de subir, inclinar la silla haca atrs. El alumno/a nunca deber tener las manos en las ruedas de la silla. A continuacin, desplazar la silla hasta que las ruedas traseras estn tocando el escaln. Coger bien fuerte los brazos de la silla y
36

colocarse con un pie en el primer peldao y con el otro en el segundo. Tirar de la silla y colocarla sobre el primer peldao haciendo contrapeso con nuestro peso. Una vez subida la silla al primer escaln, subir el pie que tenemos delante al siguiente peldao.

-Dos personas son necesarias cuando: las ruedas delanteras son demasiado grandes, el alumno/a pesa mucho, cuando no estamos seguros de tener la fuerza suficiente. Adaptaciones: Cualquier persona con discapacidad para realizar una actividad fsica puede practicar con normalidad juegos y deportes. A partir de actividades practicadas por alumnos regulares, realizando las oportunas adaptaciones (instalaciones, material, tcnica...) podemos incidir positivamente en la integracin escolar. En cuanto a los recursos humanos, ser importante que el profesor/a de educacin fsica tenga un asesor especializado, itinerante y localizado en la jefatura del sector de educacin fsica que colabore en la programacin, seguimiento y adaptacin de material y asista como profesor de refuerzo a las sesiones ayudando tanto al profesor titular de la clase y al alumno con discapacidad.

Recursos y estrategias para la adaptacin de los juegos Cuando tenemos un alumno/a con discapacidad y queremos limitar los movimientos de los dems alumnos/as del grupo para disminuir y compensar las diferencias deberemos dar a los dems compaeros/as el siguiente material o utilizar unas determinadas agrupaciones o desplazamientos, teniendo en cuenta la actividad, edad, instalacin :
37

Evitar grandes espacios. Evitar desplazamientos largos. Espacios bien delimitados. Limitacin de los compaeros de clase: Desplazarse botando una pelota de bsquet. Desplazarse con una pelota de ftbol. Desplazarse con una pelota medicinal de un kilo (distancias cortas). Taparse los ojos con un pauelo o antifaz (hecho de ropa y resorte Desplazarse con los pies o brazos atados. Desplazarse sentados en el suelo. Desplazarse de espaldas. Desplazarse a la pata coja (distancias cortas). Desplazarse con una raqueta entre las piernas. Desplazarse con zancos de psicomotricidad, (se pueden hacer con botes Parejas: brazos atados Parejas: carretilla Parejas: a caballo Parejas: cogerse de la mano. Tros: cogerse de la mano.

elstico atado a cada extremo).


vacos).

Ser importante que el alumno/a con discapacidad acepte sus limitaciones y si por alguna causa la actividad o juego no sabemos adaptarlo, preguntaremos al mismo alumno discapacitado. El nos explicar mejor que nadie qu hacer y cmo hacerlo y cmo se sentira mejor. Ser de gran ayuda su opinin. Adaptaremos el juego y todos los alumnos de la clase jugaran o dividiremos el espacio y una parte de la clase realizar el juego adaptado y el resto el juego
38

convencional. En el caso de que no pudiramos realizar la adaptacin, ni haciendo pequeas modificaciones, con el grupo clase haremos el juego y paralelamente con el alumno/a con discapacidad trabajaremos mediante estaciones (pueden ser todas adaptadas o solamente algunas) o con ejercicios individuales como por ejemplo:

Ejercicios de flexibilidad. Ejercicios y actividades de fuerza y, en concreto, el alumno con

discapacidad motora puede desplazarse con silla de ruedas, muletas, bastn, etc.; subir y bajar escalones, subir y bajar rampas, realizar giros, aceleraciones (tres impulsos y desplazarse), pasar por debajo de una cuerda, utilizar balones medicinales de poco peso, arrastrarse por el suelo (siempre que est de acuerdo el mdico), lanzar diferentes objetos (E.F.R.R.I., A.C., DIF GTO. GTO. 2002.). Velocidad de reaccin: salidas desde diferentes posiciones. Actividades de percepcin espacial: darles un recorrido en un papel y

realizarlo.

Pasar entre diferentes conos que estn a diferentes distancias, lugar...,

pasar con objetos de grandes dimensiones recorriendo una distancia. Ser importante tener en cuenta que el alumnado con grandes limitaciones deber trabajar con mviles grandes y lentos, juegos y movimientos no muy rpido. El profesor/a deber siempre explicar todo muy detalladamente y de forma muy clara, mejor realizando l o algn alumno/a la accin como ejemplo, evitando grandes explicaciones orales.

39

Estrategias en los juegos adaptados alumnado con limitaciones para realizar la actividad El alumno/a se desplaza con bastn o con muletas: 10.

El espacio ser reducido. Empieza el juego y el resto del grupo no se mueve hasta haber contado

Los alumnos regulares se desplazan andando normal. Si desde el principio o progresivamente, el alumno se desplaza sin

dificultad, el resto del grupo se desplazar segn las normas del juego convencional y respetando el ritmo del compaero, por ejemplo corriendo despacio. Si un alumno/a se coloca por ejemplo a 1m de la persona con limitaciones,

se considera tocado. El alumno/a se desplaza en silla de ruedas:

Colocaremos en el suelo seales donde el alumno podr refugiarse (la

base) evitando en todo momento el proteccionismo. Se salvar si a 1m de l hay un compaero con intencin de salvar. Segn el tipo de discapacidad colocaremos ms o menos seales.

40

Darles ms vidas En el momento de ser tocado, en juegos en que se debe distinguir el que

est tocado, se colocar una gorra. Juegos donde intervengan mviles se deber insistir en:

Defender y desmarcarse Todos deben tocar la pelota antes de lanzar por ejemplo a la canasta. Colocar en el otro equipo otro alumno/a con silla, ojos tapados... Cuando tiene el mvil dicestop y el resto de alumnos deben inmovilizarse

hasta que l pase o lance el objeto. Relevos, actividad muy motivadora en la que deberemos tener en cuenta: Desplazarse y llegar a una meta no volver (evitar que giren y pierdan Compensar la limitacin con: Ms alumnos/as en los equipos contrarios Ms recorrido equipo contrario. Ms repeticiones equipo contrario. Desplazamientos diferentes como andar, correr hacia atrs, con zancos...
41

mucho tiempo).

Desplazamientos con objetos: raquetas entre las piernas, pelotas. Formar equipos heterogneos. Insistimos en que el alumno/a con discapacidad ser importante que este

guiado por un especialista (a partir de 5 de primaria si no hay un profesor asesor, puede haber un compaero/a, que ser siempre el mismo durante un largo periodo de tiempo, quien colabore en guiar al escolar discapacitado). Los alumnos con discapacidad visual, siempre acompaados por un gua que les oriente dentro del espacio de juego, cuando sus compaeros/as se muevan por el espacio, y de acuerdo a los juegos ser conveniente que realicen ruidos con sus manos, boca, pies... para orientarse mejor y todo deber estar bien sealizado (colores, marcas, cintas pegadas al suelo de un cierto grosor en el suelo) Por tanto se evitar interferencias acsticas que impidan una buena orientacin. Fiestas recreativas y deportivas escolares: Hay das en el calendario escolar que son fechas importantes a celebrar. Las actividades fsico-recreativas son un buen recurso a utilizar para reunir y fomentar la integracin de los alumnos y la interaccin del alumnado con discapacidad. Una de las actividades a realizar puede ser la de practicar diferentes deportes y juegos tradicionales adaptados mediante un sistema de agrupamiento nter ciclos que refuerce la relacin entre los miembros de diferentes grados. Durante un espacio de tiempo largo (por ejemplo dos horas) los alumnos pueden ir pasando por diferentes estaciones de deporte o juego adaptado (15 en cada una y 5 de cambio) donde un profesor/a explicar la actividad a realizar.
42

Deportes:

Atletismo: lanzamientos, carreras. Voleibol sentado. Bsquetbol. Natacin

Juegos tradicionales:

Trompo. Matatena y canicas en el suelo. Perinola.

Carreras de corcholatas. Otra actividad en da festivo puede ser la de organizar un circuito de habilidades adaptadas, donde los alumnos por parejas vayan pasando por diferentes estaciones de actividades y retando en cada una, a otras parejas. Actividades:

Tiro al globo. Voleibol sentado con globos Golbol de dos. Carreras con gua y antifaces. Tenis de mano. Lanzamientos de bsquet con antifaces. Lanzamiento de Freesby en un aro.
43

Relevos con sillas de ruedas. Relevos de objetos con los ojos tapados. Caras y gestos.

Salidas guiadas:

Salida al Centro Paralmpico Mexicano. Visita a una institucin educativa como la E.S.E.F. Participar en un campeonato adaptado. Realizar un campamento.

COMPROMISOS DE LA EDUCACIN FSICA ADAPTADA EN EDUCACIN ESPECIAL.

Es importante desarrollar los fines especficos de la educacin fsica en educacin especial donde; proporcionarle al alumno/a toda la independencia y autosuficiencia, de su persona, en la medida de lo posible, le permitir mayores alcances en sus metas personales.

Uno de los compromisos de la educacin fsica es conocer y estimular el desarrollo de sus potencialidades motrices cuyo fin sea lo necesario para que el educando, en la medida de sus posibilidades, sea funcional y en este sentido encuentre disposicin de controlar y dirigir su propia vida.

44

De esta manera, el fin de las actividades busca brindar al alumno/a la aceptacin de su discapacidad y el principio para superar su reto social. En algunos casos se carecer de progreso a nivel motor y en algunos otros las enfermedades degenerativas propiciarn el retroceso de los logros de los alumnos, pues la discapacidad es una realidad, y socialmente es un problema de la poblacin en general.

CONCLUSIONES

Con la finalidad de que la educacin en general no se estanque y por el contrario se enriquezca al permitir la integracin e inclusin de alumnos/as con discapacidad, y no solo eso, buscando alcanzar una educacin en constante renovacin y progreso. Es necesario desarrollar estrategias para promover campaas que generen

actividades educativas en pro del ciudadano discapacitado. Por lo cual, dentro de la educacin hay tres situaciones que se sugieren para atender a manera de lo posible un mejor manejo de las personas con discapacidad.

LA ESCUELA

Deber tener informacin sobre la historia educativa del alumno/a

con discapacidad que ingresa.

45

Buscar promover actividades que favorezcan el perfeccionamiento

en servicios tomando en cuenta a la poblacin con discapacidad.


-

Realizar adecuaciones de acceso en caso de ser necesario

fortaleciendo la cultura de integracin del discapacitado/a.


-

Verificar que el alumno/a con discapacidad participe en las

actividades planeadas por el profesor/a, propiciando as una cultura de inclusin dentro y fuera de la escuela.
-

Concientizar a los docentes frente a grupo sobre la importancia de

la participacin y el reconocimiento de la discapacidad como una problemtica social de la poblacin. La escuela tiene el compromiso de favorecer la interaccin y

participacin plena de los diferentes protagonistas del hecho educativo. Para lograr los propsitos educativos, haciendo ms eficiente los

contenidos escolares, es necesario involucrar a la escuela regular y a los padres de familia a lo largo de todo el proceso. Con relacin a los procesos de aprendizaje, es necesario

considerar que los aprendizajes previos son usados como base, para que a travs del trabajo con los contenidos curriculares, se obtengan aprendizajes significativos.

LOS PROFESORES:
-

Debern de estar concientes que la educacin del discapacitado


46

implica un reto actual; por lo que la preparacin para la atencin al discapacitado

se debe renovar de forma constante y permanente, lo que involucrar un mayor esfuerzo en pro de mayores alcances en la superacin profesional del profesorado.
-

Fomentarn una educacin de calidad propiciando el desarrollo

armnico del educando en los aspectos intelectual, afectivo y psicomotriz. Proveern al discapacitado de un espacio que les permita la

libertad, hablando en dos sentidos, tanto fsico como moral.

Facilitar al individuo discapacitado el material adecuado, a sus

caractersticas y necesidades de apoyo. (como escritorios amplios y adaptados, aparatos de auxilio sonoro, en caso necesario, apoyo en las dificultades fsicas, sus tiempos de respuesta, uso de mquinas de escribir, grabadoras, etc.) Reconocer el esfuerzo del discapacitado por pertenecer a una

sociedad productiva y de cambio, en donde l juega un rol activo de mayor importancia que cuando se propicia la segregacin.
-

La funcin del profesor/a como mediador/a permitir conocer el

estilo de aprendizaje de los alumnos, deber desarrollar estrategias adecuadas a los contenidos curriculares.
-

De las actitudes del profesor/a, depender la aceptacin de los

compaeros del discapacitado/a.

LOS COMPAEROS DE GRUPO:

47

Voluntad para el reconocimiento del discapacitado/a dentro de la

accin social.
-

Aceptacin del discapacitado/a, valorando sus capacidades y

reconociendo sus limitaciones. Inters por el auxilio, en caso necesario, en cuanto sus

adecuaciones de acceso al aprendizaje. Con ello la sociedad, a lo largo de este proceso ha logrado incrementar la concientizacin de la presencia social del discapacitado/a, pero an falta ms por hacer, estos derechos solo se alcanzarn, cuando logremos una educacin social. Como ejemplo podemos citar el abatimiento de barreras arquitectnicas en las que el gobierno ha iniciado su participacin colocando, algunas, rampas de acceso. El problema radica en la existencia de ciudadanos que, sin precaucin alguna, estacionan sus coches frente a las rampas de acceso a la acera, otra situacin comn es el uso de cajones de estacionamiento por personas comunes, reservados para ciudadanos con discapacidad. Pero el peor de los casos se alcanza cuando en algunos lugares como restaurantes, niegan la entrada a personas con defectos fsicos por esttica. S la moral es un conductor social fundado en solidaridad que nada tiene que ver con el personalismo, la educacin propiciar la responsabilidad de que las personas con deficiencias, tienen potenciales, diferentes que las personas que no muestran esas discapacidades.

48

SUGERENCIAS PARA LOS PROFESORES DE EDUCACIN FSICA QUE SE INICIAN EN EDUCACIN ESPECIAL.

Sugerencias, para la clase de Educacin Fsica Especial.

Seguridad 1.
2.

Al comienzo de una actividad procure prevenir accidentes. Promueva entre los/as alumnos/as la responsabilidad de prevenir

situaciones de peligro. 3. 4. 5. No deje al grupo solo por ningn motivo. En todo momento explqueles la importancia y valor de cada actividad. Procure evaluar y cuestionar constantemente actividades pasadas as

reafirmar el aprendizaje de los alumnos.

49

Sugerencias, para el Profesor/a.

Al dar las instrucciones de las actividades asegrese, de pedirles que

repitan la indicacin y que todos los nios la entiendan.

Evite el descuido, atender siempre las actividades, con el apoyo del

personal necesario.

Procure capacitarse sobre la discapacidad que maneja y revisar

expedientes para atender casos especficos.

Que las juntas tcnicas de educacin fsica se realicen permitiendo la

participacin de maestros que laboren en educacin especial.

Sugerir visitar parques, o lugares externos a la institucin para conocer su

medio natural (flora y su fauna) y social (fbricas, empresas, etc.).

50

SUGERENCIAS PARA LOS/AS PROFESORES/AS DE EDUCACIN FSICA EN ESCUELA REGULAR DONDE SE INTEGRAN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD. Uno de los conflictos por los que pasa un/a profesor/a es que se pregunte: Qu voy a hacer con un alumno/a con discapacidad?, en lugar de preguntarse,Qu puedo hacer por un alumno/a con discapacidad?. En primera instancia hay que tener siempre en mente la forma en que se debe de involucrar al alumno/a dentro de la clase, por principio lo dems depender de la organizacin de las actividades, de la creatividad y de la habilidad que se tenga para que los dems nios/as se involucren en el proceso de aceptacin y participacin. QUE BUSCAR EN LA ESCUELA 1. 2. Tiene informacin sobre la historia educativa del alumno/a? La institucin promueve actividades que favorezcan la optimizacin del

servicio? 3. La escuela cuenta con adecuaciones de acceso para personas con

discapacidad? 4. El alumno/a es tomado en cuenta en las actividades desarrolladas por el

colegio?

51

QUE S ESPERA DEL PERSONAL DOCENTE


1.

Aceptan al alumno/a con discapacidad? Permiten que los alumnos/as con discapacidad cuenten con el espacio

2.

para moverse?
3.

Poseen informacin sobre la discapacidad del alumno/a? Voluntariamente le prestan ayuda cuando la necesita?

4.

QUE HACER COMO PROFESOR DE EDUCACIN FSICA

1.

Primero antes de limitar su desarrollo pensando en lo que no puede hacer,

aborda al alumno/a pensando en lo que s puede hacer.

2.

Involucrar al personal acadmico y de intendencia en el respeto y apoyo

del alumno/a.

3.

Asegrate de que la escuela facilite el acceso del alumno/a a la institucin

y al conocimiento.

4.

Involucrar a los alumnos/as en la bsqueda de soluciones para la

participacin de los nios/as con discapacidad.

52

5.

Crear una conciencia social de participacin.

6.

Desarrollar el sentido de pertenencia.

Para concluir, si analizamos que lo nico que tenemos en esta vida para SER y HACER es nuestro cuerpo, le daramos mas importancia a la Educacin Fsica ya que es a partir de ella que educamos y mantenemos ste en condiciones ptimas para enfrentar los retos que se nos presentan a cada paso, as que, Educacin Fsica Adaptada significa coadyuvar a mantener funcionales a todos/as los alumnos/as con o sin discapacidad, cualesquiera que esta les aqueje.
53

NO TEMAS CAMINAR, TEN MIEDO A DETENERTE.

L. E. F. Jos Guillermo Herrejn Delgadillo. (WILLY) Educacin Fsica y Medicina Social. Mxico, D. F. 2003.
54

Bibliografa

ALMONACID, V. CARRASCO, MJ. El juego en los nios ciegos y

deficientes visuales. 0NCE. Madrid 1989.


ALONSO, F. - FERNANDEZ, F. Cuerpo y comunicacin. Ed. Pirmide. ANDERSON, B Estirndose, Integral, l980. BERGE, Y. Vivir tu cuerpo. Ed. Narcea. Madrid, 1977 BERGES, J. MARIKA, B. La relacin teraputica en la infancia. Ed.

Masson. Barcelona, 1977

BERTHERAT, T. El cuerpo tiene sus razones. Ed. Paids. Barcelona,

1994

BETHLEM

J.

KNOBBOUT

Enfermedades

neuromusculares

Ed.

Asociacin Espaola de enfermedades Musculares.

BLANDEZ ANGEL, J. La utilizacin del material y del espacio en

Educacin Fsica. Ed. Inde, 1995.

BOTELLA, E. Lesport i la Parlisi Cerebral . Conselleria de Benestar

Social, Barcelona. 1992.

BUENO, M. TORO,S.et al. Deficincia visual. Aspectos psicoevolutivos

y educativos. Ed. Aljibe, Mlaga. 1994.

55

CAMPAGNOLLE,S,H. La silla de ruedas y la actividad fsica. Ed.

Paidotribo.Barcelona. 1998.

COMITE OLIMPICO ESPAOL Deportes para minusvlidos fsicos,

psquicos y sensoriales, COE,. Madrid. 1994.


DAVIS, F. La comunicacin no verbal. Ed. Alianza. Madrid, 1982. DEFONTAINE, J. Manual de psicomotricidad y relajacin. Masson.

Barcelona, 1982

DENA, M. Manual de ejercicios de rehabilitacin. Ed. Jims. 1980. DOWNING, G. El libro del masaje, Ediciones Urano S.A. DROPSY, J. Vivir su cuerpo. Expresin corporal y relaciones humanas.

Ed. Paids. Barcelona, 1989

ESCOLA BALAGUERO, F. Educacin de la respiracin. Ed. INDE.

Barcelona, 1989.

FELDENKRAIS, M. Autoconciencia por el movimiento. Ed. Paids

Barcelona 1985

GARCIA, JA. Actividades fsicas y deportes para minusvlidos. Ed.

Campoamores. Madrid. 1992.

GIMENO RICO, V. La educacin de los sentidos. Ed. Santillana.i

Madrid, 1986
56

HERNANDEZ, J. Torpeza motriz. EUB. Barcelona. 1995. LAFONT, J.C. Los nios con deficiencias auditivas. Masson. Barcelona

1987.

LE DU, J. El cuerpo hablado. Ed. Paids. Barcelona, 1981. LINARES, P. Expresin corporal y desarrollo psicomotor, Colec.

Unisport

LINARES, P Fundamentos psico-evolutivos de la Educacin Fsica

Especial. Universidad de Granada Granada. 1993.

LUCERNA, RM. I altres. Juego simblico y deficiencia visual. ONCE.

Madrid. 1992.

MOSSTON, M. La enseanza de la educacin fsica, Ed. Hispano

Europea

MOTOS, T. Iniciacin a la expresin corporal. Hogar del libro.

Barcelona, 1981

PEASE, A. El lenguaje del cuerpo. Ed. Paids. Barcelona, 1993 PERETEA, R. Y OTROS, Creatividad teatral, Ed. Alambra. Biblioteca de

recursos didcticos.

RAMSEY, C. Juegos adaptados para nios con necesidades especiales.

Ed. Rehabilitacin. Madrid 1990.


57

REICHARDT, H. Gimnasia para problemas de espalda, Ed. Hispano

Europea.

RIOS , M et al. . El juego en los alumnos con discapacidad. Ed.

Paidotribo. Barcelona. 1998.

ROSA, A. OCHAITA, E. Psicologa de la ceguera. Alianza Psicologa.

Madrid 1993.

SANTIAGO,

P.

De

la

expresin

corporal

la

comunicacin

interpersonal. Ed. Narcea

SCHILDER, P. Imagen y apariencia del cuerpo humano. Ed. Paids.

Barcelona, 1983

STOKOE, P. Expresin corporal. Gua prctica para el docente. Ed.

Ricordi. Buenos Aires, 1978

TORO, S. ZARCO,J. Educacin Fsica para nios y nias con

necesidades especiales. Ed. Aljibe. Mlaga 1995.

TRIGO AZA, E. Juegos motores y creatividad. Ed. Paidotribo.

Barcelona, 1989

TRIGO, E. Juegos motores y creatividad, Ed. Paidotribo. VACAS BELDA, C. Relajacin y yoga para escolares. Ed. Narcea. 1981

58

VV.AA. Saltar y brincar (manual de actividades motrices para

desarrollar el equilibrio y la coordinacin). Buenos Aires. Ed. Mdica


Panamericana 1987.

VV.AA. Juegos sin barreras para nios con o sin dificultades motrices.

Federacin ECOM. Madrid 1992.

VV.AA. Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos.

Coleccin Educacin para la diversidad. Ed. Aljibe. Mlaga 1994.

59

60