ITAITUBA / PA - 2008

PLANO DE ENSINO

CURSO: Licenciatura Plena em Pedagogia PROFESSORA: Joelma Andrade Silva DISCIPLINA: Informtica Educativa PERODO: 2 ANO LETIVO: 2008.2 CARGA HORRIA SEMESTRAL: 72h 1 .EMENTA Analises das principais teorias da aprendizagem subjacentes s metodologias do ensino por computador. Filosofia LOGO. Elaborao de programa na linguagem LOGO. Visitas a escolas que usam essa filosofia. Poltica da informtica educativa. O computador como ferramenta de construo do conhecimento. Histrico da informtica na educao. Noes bsicas do World, Excel e Power Point e Internet. 2 . OBJETIVOS: 2.1 GERAL Permitir ao docente reconhecer as novas tecnologias como recurso desencadeador de estratgias de aprendizagem, capaz de contribuir de forma significativa para o processo de construo do conhecimento. 2.2 ESPECIFICOS Refletir sobre o contexto atual em que vivemos, a chamada Sociedade da Informao, em especial sobre o papel da tecnologia, esclarecendo os desafios que esse contexto coloca nossa viso da educao e do papel da escola. Analisar o paradigma da educao como transmisso de informaes. Discutir a importncia do computador como ferramenta de construo do conhecimento. 3. CONTEDO PROGRAMTICO Histrico do uso da informtica como auxiliar do processo ensino / aprendizagem. Poltica da Informtica Educativa O computador como ferramenta de construo do conhecimento. Formas de utilizao do computador na educao. O uso da Internet na educao. Noes bsicas para os programas de World, Excel e Power Point.

4. METODOLOGIA Ser utilizada uma metodologia diversificada com o objetivo de incentivar a participao ativa do aluno na construo do curso, como: apresentao de temas para debates, estudos de textos, pesquisas na web, aulas expositivas e apresentao de trabalhos. 5. RECURSOS Textos; Data Show; Computador; Quadro; 6. AVALIAO Ser desenvolvida de forma contnua sobre todos os dados relevantes da realidade dos alunos, tais como: Leitura e resumo de textos. Debates em sala de aula. Apresentao de trabalhos. Trabalhos individuais. Sendo, TAREFAS Snteses de textos Debates em sala de aula Apresentao de Trabalho em Power Point, Excel e World. 7. BIBLIOGRAFIA TOTAL PONTOS 7.0 3.0 10.0 20 / 2 = 10

OLIVEIRA, Ramon de. Informtica educativa: Dos planos e discursos sala de aula. Campinas, SP: Papirus, 1997. (Coleo Magistrio: Formao e trabalho pedaggico).

TAJRA, Sanmya Feitosa. Informtica na Educao: Novas ferramentas pedaggicas para o professor na atualidade. 3 ed. rev., atual. e ampl. So Paulo: rica, 2001.

JONASSEN, D. O Uso das novas tecnologias na educao a distncia e a aprendizagem construtivista. Em Aberto: Braslia, ano 16 n. 70, abr /jun 1996 (p.70-88).

LVY, Pierre. As Tecnologias da Inteligncia: O futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1993. 208p. PAPERT, S. A mquina das crianas: repensando a escola na era da informtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994.

RIBEIRO, Jos G. da Cruz Gomes. Informtica e a Criao de Ambientes de Aprendizagem. Disponvel na Internet em www.fapeal.br/nies/trab/ ambientes_aprendizagem.html 06/08/99

SANCHO, Juana (Org.). Para uma tecnologia educacional. Porto Alegre: Editoras Artes Mdicas Sul Ltda., 1998.

Complementar: SILVA, Casturina J. A informtica como um novo desafio ao professor. III Congresso Ibero-americano de Informtica na Educao, 1996. THORNBURG, David. Tecnologias de Liberao e Habilidades de Pensamento para o sculo XXI. Educao em revista, pp. 8-11. SINEPE/RS. Agosto 1997. VALENTE, Jos A. Diferentes Usos do Computador na Escola. Em Aberto, Braslia ano 12 n 57 jan/mar 1993. p. 3-16.

INFORMTICA EDUCATIVA Ficha do Aluno

Nome: _________________________________________________________________________

Questionrio: Em uma escala de 0 a 5 pontos, como voc avalia o seu desempenho nos itens abaixo relacionados: Item Ligar e desligar um computador Conhecer sobre sistema operacional Salvar um documento Entrar em um programa Renomear um arquivo Recuperar um ou mais documentos da lixeira Localizar um arquivo no disco rgido, disquete ou CD-ROM Usar o Excel Usar o Word Usar o Power Point Acessar a Internet Utilizar sofware de busca na Internet Tem computador em casa com acesso a Internet? __________________ Pontos

TEXTO 1 Os Programas Governamentais e a Informtica na Educao

A Histria da Informtica na Educao Brasileira conta com cerca de 30 anos de existncia. Conforme o artigo Viso Analtica da Informtica na Educao no Brasil: A Questo da Formao do Professor (VALENTE e ALMEIDA), a Informtica na Educao Brasileira teve incio nos anos 70, a partir do interesse de alguns educadores de universidades brasileiras, tais como: Universidade Federal do Rio de Janeiro -UFRJ, Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS e Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP. Educadores estes motivados por resultados verificados em outros pases e a partir de ento tem-se estabelecido a diversificao de atividades que permite uma identidade prpria, razes solidificadas e uma maturidade relativa. Mesmo com a evidncia das qualidades do uso dos recursos da cincia computacional, a sua disseminao nas escolas est muito aqum do que se deseja ou anuncia, no se constata uma impregnao das idias nos educadores e no se verifica a consolidao no sistema educacional brasileiro. A Informtica na Educao Brasileira, tem sua nascente a partir do interesse de alguns educadores e universidades, motivados por resultados que vinham sendo alcanados em outros pases, como Estados Unidos da Amrica e Frana. Apesar do contexto mundial de utilizao de computador na educao ter sido um referencial para as decises brasileiras, tem-se aqui no Brasil caractersticas muito particulares que requerem diferentes projetos. Mesmo com essas inmeras divergncias, os avanos pedaggicos esto quase emparelhados com os de outros pases. No Brasil, apesar da influncia de outros pases, na rea de introduo da informtica na educao, verifica-se uma peculiaridade nesta situao: procura-se reduzir os pontos negativos e realar o lado positivo ao invs de ater-se ao modelo para uma simples reproduo acrtica. Pode-se citar, dentre a variedade de projetos e atividades desenvolvidos no Brasil, algumas que tomaram vultos para a implantao de uma postura nacional favorvel ao uso do computador na educao: PROINFO - Programa Nacional de Informtica na Educao, EDUCOM, FORMAR sob a coordenao do NIED - Ncleo de Informtica Aplicada Educao /UNICAMP, e CIEd - Centro de Informtica na Educao. O projeto PROINFO - Programa Nacional de Informtica na Educao, um projeto a nvel nacional que visa a alocao de computadores nas escolas sob a coordenao da Secretaria da Educao a Distncia do Ministrio da Educao e do Centro Experimental em Tecnologias Educacionais (CETE). Na realidade o programa PROINFO um programa educacional que visa a introduo de Novas Tecnologias de Informao e Comunicao na escola pblica como ferramenta de apoio ao processo ensinoaprendizagem, de iniciativa do MEC - Ministrio da Educao, atravs da SEED Secretaria de Educao a Distncia, criado pela Portaria n. 522, de abril de 1997, tendo como parceiros os governos estaduais e alguns municipais. No site oficial do PROINFO, o texto O que PROINFO diz que "a base tecnolgica do ProInfo nos estados o Ncleo de Tecnologia Educacional NTE que uma estrutura descentralizada de apoio ao processo de informatizao das escolas, auxiliando tanto no processo de incorporao e planejamento da nova tecnologia, quanto no suporte tcnico e capacitao dos professores e das equipes administrativas das escolas."

A proposta elaborada por este rgo visa a aproximao da cultura escolar aos avanos que a sociedade desfruta, utilizando redes tcnicas de armazenamento, transformao, produo e transmisso de informaes. Em conjunto com o PROINFO - Programa Nacional de Informtica na Educao, a SEESP - Secretaria da Educao Especial desenvolveu o Curso de Capacitao de Multiplicadores em Informtica na Educao, voltado para a Educao Especial, com o objetivo de proporcionar um complemento na formao dos multiplicadores dos Ncleos de Tecnologia Educacional. Pode-se citar outra iniciativa nessa rea: o Projeto de Informtica na Educao Especial - PROINESP. Visando promover o acesso Informtica, enquanto recurso pedaggico, o projeto contempla escolas especializadas no atendimento de alunos com necessidades especiais, em todo o pas, incluindo o financiamento de equipamentos de informtica para a implantao de um laboratrio em cada escola. O projeto prev a formao de professores em informtica aplicada Educao Especial. O Programa de Apoio Pesquisa em Educao a Distncia - PAPED tambm iniciativa da SEED tendo como parceria a CAPES. Seus principais objetivos so: incentivar a produo de conhecimentos no campo da educao a distncia e da utilizao de tecnologia; avaliao e divulgao das experincias de uso de novas tecnologias, incluindo TV Escola, Programa Nacional de Informtica na Educao - PROINFO, Salto para o Futuro e Proformao. Em 1997, o PAPED recebeu 23 projetos; em 1998, 36 propostas. A partir do 3 Edital em 27 de julho de 1999, 78 concorreram, como informaes, disponveis na home-page do Ministrio da Educao e Cultura - MEC. Tambm de grande importncia, o Projeto EDUCOM teve como objetivo principal o estmulo de pesquisas multidisciplinares como alvo a aplicao de tecnologias de informtica no processo de ensino-aprendizagem. Mesmo encontrando dificuldades referentes poltica especfica de concesso e manuteno de bolsas de estudo, instalaes inadequadas, falta de interao das instituies apresenta resultados em pesquisas realizadas, formao de recursos humanos, consultorias, desenvolvimento de software educativos, teses, dissertaes, livros, conferncias ensaios e publicao de artigos. As aes do Ministrio da Educao e Cultura - MEC destacam-se por contribuies de equipes auxiliares ao EDUCOM. Cita-se o Projeto FORMAR, coordenado pelo NIED/UNICAMP, e ministrado por pesquisadores e especialistas dos demais integrantes do EDUCOM. Primeiramente, visava-se a formao de profissionais para atuao nos vrios centros de informtica educativa em sistemas estaduais/municipais de educao. Para Valente, o material que o curso produziu, as experincias, currculo e contedo, passaram a servir de referncias para o advento de outros cursos de formao equivalente no pas. Como segmento do Projeto FORMAR, implantaram-se CIEd's, um em cada estado da Federao, que passou, em maior parte dos estados a ser considerado como ncleo central, de coordenao pedaggica das atividades, criando subcentros e laboratrios. Estabeleceu-se que o CIEd seria de iniciativa estadual e no federal, cabendo ao MEC a orientao dos secretrios de educao sobre a importncia da rea para implantao dos centros, inclusive cesso de equipamentos, recursos, custeio das atividades iniciais, passando a cargo do Estado a continuao do projeto.

A Informtica na Educao
A educao formal muito resistente inovaes, dificilmente se renova ou se adapta aos desafios da vida moderna. A escola tradicional ignora a realidade tecnolgica, no ensina a perceber o universo em que se vive, no est atenta s mudanas do mundo moderno. Entre a informtica e a escola deve haver cooperao, criando assim, uma nova possibilidade de lidar com o trabalho educativo. Os alunos so os personagens centrais do sculo XXI, e o computador uma maneira nova de se pensar. preciso que a escola brasileira tenha interesse pela cultura, princpios, fatos sociais, pela psicologia e pelos ideais da computao. Sua funo bsica criar caminhos que levem os estudantes aprendizagem. As tecnologias de comunicao introduziram profundas alteraes na sociedade contempornea criando novas maneiras de ensinar e aprender, portanto para se manter como uma instituio mantenedora e delegadora do ensino a escola no pode ficar fora desta realidade. Os alunos devem estar preparados para conviver com as constantes mudanas da sociedade e para conduzi-lo a escola deve contribuir fornecendo o conhecimento sobre as novas tecnologias, proporcionando um ambiente que supra as suas necessidades. Juntamente com a tecnologia, a educao deve abrir caminhos, aperfeioando e desenvolvendo trajetos. A partir da metodologia de ensino pode-se definir o tipo de ferramenta e a maneira de como conduzir o processo aluno-professor-aprendizagem. Neste momento o computador pode ser utilizado como suporte em funo das necessidades e do que se deseja construir. O seu uso vantajoso pois possibilita a integrao com outros recursos, como por exemplo robtica, que favorece simulaes prximas da realidade. Para que acontea a implantao do uso do computador numa escola, necessrio o desenvolvimento de um projeto tcnico-pedaggico, a compra de equipamentos, a escolha de softwares adequados e o treinamento de professores e funcionrios. Isso tudo, na verdade, no fcil levando-se em considerao o pouco recurso financeiro disponvel que algumas escolas possuem; principalmente as escolas pblicas. E os gastos no ficam por a, no adianta somente melhorar o visual das escolas, as salas devero apresentar uma estrutura mnima necessria, valorizar a educao, valorizar os educadores melhorando seus salrios, investir no ensino, investir nos recursos tecnolgicos que a sociedade apresenta, e ainda, mudar o conceito da escola e alterar seu currculo, para que esta no continue obsoleta e com uma sua metodologia de ensino ultrapassada. Com a introduo do computador nas escolas, o problema quanto s freqncias certamente tender a diminuir, pois o mesmo provoca motivao e reaviva o interesse dos alunos em muitas disciplinas. Os professores tambm se sentem otimistas e entusiasmados com o crescente interesse dos alunos outrora desanimados. O computador contribui com a educao enriquecendo-a, tornando-a excitante e atrativa. So muitas as decises a tomar, qual estratgia adotar, por exemplo: o que ensinar ( informtica, programas); como ensinar (o computador assistindo, administrando, como ferramenta ou instrumento etc.); a quem ensinar (individualmente ou em grupos etc.); quando ensinar (durante a aula, depois dela); e como formar os que ensinam (possivelmente o ponto mais difcil). Quais os melhores softwares? Num processo educativo do que so capazes de realizar os estudantes? Que tempo seria necessrio para tal realizao? Qual programa se adaptaria melhor aos mtodos usados? Ou o que se pode ensinar com este instrumento? A melhor deciso a ser tomada s chegar aps a combinao das estratgias e dos mtodos,

que um assunto complicado. Como organizar um programa, qual seu enfoque, o que vai conter o texto como um todo, qual sua ordem, como vai ser ensinado, e tantas outras; tudo isso vai depender do que vai ser adotado. A participao dos estudantes na escolha de um processo mais adequado, identificando a melhor forma e o momento apropriado de se utilizar s diversas ferramentas disponveis muito importante. O computador extremamente verstil, usado adequadamente contribuir na realizao de tarefas de forma relevante, ajudando em aplicaes vinculadas a praticamente todas as reas do currculo escolar; isto se bem usado contribuir para a interdisciplinaridade. Os computadores tm chegado rapidamente em algumas escolas, mas o seu desenvolvimento tem ocorrido lentamente devido a vrias dificuldades que a s mesmas enfrentam, tais como: o receio por parte de alguns educadores, a falta de profissionais capacitados, equipamentos desatualizados e a ausncia de softwares de boa qualidade. A questo financeira, a despreparao das escolas e a falta de um planejamento estruturado so as causas principais do surgimento de todos os problemas e do fracasso da utilizao deste recurso. A fim de evitar esses empecilhos e buscar melhores resultados, deve-se projetar a implantao da informtica, programar seu desenvolvimento, controlar seus resultados e definir os objetivos essenciais da educao com o intuito de us-la da melhor maneira possvel no auxlio do processo de ensino-aprendizagem. Analisar as condies para manter as mquinas necessrias, atualizando-as quando necessrio, criar uma maneira eficiente para a utilizao dos computadores, proporcionar treinamento aos professores e tantas outras situaes devem ser analisadas. Na educao o computador deve ser usado como uma ferramenta educacional, complementando, aperfeioando e mudando a qualidade de ensino. A informao domina e a escola que no quiser que seu ensino continue obsoleto, deve ser rpida e estar atenta s novas tecnologias. A capacitao dos professores, o desenvolvimento do material didtico especfico por disciplina, a escolha do equipamento adequado e o acompanhamento tcnico especializado so muito importantes na interao computadorescola. Para propiciar um ambiente tecnolgico eficiente, a escola deve dispor de computadores suficientes para todos os alunos, incorporar os recursos da computao ao currculo escolar, fornecer tempo suficiente ao aluno para um contato maior com o computador e escolher programas adequados ao ensino teis para cada disciplina. A utilizao dos computadores muito importante e a escola deve esforar-se para merecer o ttulo de informatizada.

TEXTO 2 O Computador e a Educao: uma anlise sobre funes e competncias

Quando se pensa em computador na educao, provavelmente pergunta-se: Como seria o uso inteligente dessa mquina na educao? Seria repetir o que o professor tradicional faz nas salas de aulas com uma lousa, isto , passar as informaes aos alunos, avaliar e administrar as atividades propostas e realizadas pelo aluno, como se o computador fosse um clone do professor; ou a utilizao do computador na educao de forma inteligente, seria incluir mudanas no sistema atual de ensino, fazendo com que este fosse utilizado pelo aluno como uma ferramenta para a construo do conhecimento, possibilitando a ele criar, pensar e manipular a informao? Para a anlise destas perguntas, deve ficar claro que a utilizao inteligente do computador, no um atributo do mesmo, mas a maneira como concebida a tarefa em que ele ser utilizado. Certamente existem professores que participam de um sistema educacional mais conservador, que desejam ferramentas que tenham como caracterstica o controle de diversas tarefas especficas do processo atual de ensino. Vrios sistemas computacionais, foram e ainda esto sendo desenvolvidos com essas caractersticas, desempenhando tarefas que contriburam para essa abordagem educacional e que sero, com certeza, muito valorizados por profissionais que compartilham dessa viso de educao. Por outro lado, existem profissionais que se enquadram em sistemas de ensino mais sofisticados que desejam sistemas computacionais com qualidades de inteligncia; sendo possvel a estes sistemas, identificar os erros cometidos pelos alunos e, mesmo, indicar tarefas de acordo com o nvel de aprendizado do aluno. Ento, fica claro que a anlise de um sistema computacional com finalidades educacionais no pode ser executada sem que se faa consideraes a respeito do contexto pedaggico no qual ser utilizado. Um software s pode ser classificado como bom ou ruim dependendo do contexto e do modo como ele ser utilizado. Para que se faa a qualificao de um software preciso ter muito claro a abordagem educacional a partir da qual ele ser utilizado e qual o papel do computador nesse contexto. O uso inteligente do computador na educao dever procurar promover mudanas na abordagem pedaggica vigente; e no apenas colaborar com o professor, para tornar mais eficiente o processo de transmisso de conhecimento. A utilizao da informtica na educao deve ser analisada como processo de modernizao, renovao e troca de resultados. A partir da ser abordado sucintamente quais as caractersticas que um software deve ter para que ele promova o ensino ou auxilie no conhecimento. 1. O Uso do Computador na Educao O uso do computador na educao tem como papel ultrapassar as fronteiras do educar convencional, dando oportunidade s escolas de renovar a forma de se trabalhar os contedos programticos. A informtica na educao possibilita ao educando a construo do seu conhecimento, transformando a sala de aula num espao real de interao, de troca de resultados, e adaptando os dados realidade do educando. Segundo Valente: educao cabe hoje o papel norteador, para superao das crises do trabalho, transitando do homo studioso para homo universalis. No se discute mais, o uso ou no do computador nas escolas; pois a informtica uma realidade na vida social de praticamente seno todas as reas. No entanto, a questo como a informtica pode ser utilizada de forma mais proveitosa?

Para responder esta questo, preciso resolver algumas diretrizes essenciais: vencer o preconceito com relao mquina (computador); e, elaborar uma planilha que contenha as principais necessidades pedaggicas em sala de aula, esta listagem poder ser resolvida com a ajuda de um especialista, e o computador ter como atend-la. Os computadores nada mais so do que o meio e no o fim, isto , eles so somente solucionadores de problemas; mas que sozinhos no fazem nada, e s podem se tornar teis com a ajuda de um bom especialista - nesta situao, o professor pois ele quem detm o conhecimento terico. A introduo do computador, no ambiente escolar, hoje uma necessidade para o crescimento de uma pedagogia inovadora, assentada na capacidade de educadores propensos a didticas renovadas. E, a importncia do papel do educador neste processo informatizado est em se conscientizar de que no ele quem deve indicar o que prprio de cada educando, mas sim papel dele estar constantemente atento ao poder de cada um. Ento, se o educador no se colocar dentro de seu tempo e caminhar em direo ao desenvolvimento, ficar muito difcil gerar uma atuao docente de qualidade. O educador aprendiz se defronta ento, com uma nova concepo na construo de seu conhecimento, devendo ficar consciente de que a tecnologia computadorizada no se resume em mouse, teclado, CPU e software, mas sim em saber empreg-los numa realidade pedaggica existencial. Um componente muito importante neste processo o educando, ele antes de tudo o fim. para ele que se aplica o desenvolvimento das prticas educativas, com objetivo de lev-lo a se inteirar e a construir seu conhecimento, atravs da interatividade com o ambiente de aprendizagem. O educando participante ativo nesse processo de aprendizagem, interagindo e tendo claro os objetivos do aprendizado. Se o computador pode ser usado para auxiliar a transformao da escola, mesmo sabendo dos desafios que essa transformao apresenta, ento essa soluo mais promissora e mais inteligente do que usar o computador para informatizar o processo de ensino. Tendo visto estas necessidades, as escolas devem promover um espao de construo cooperativa dos conhecimentos, desenvolvendo no aluno uma conscincia crtica e assim revolucionar o processo pedaggico, deixando-o mais interativo e com atualizaes constantes. preciso existir uma aliana na utilizao de novas tecnologias, buscando a possibilidade de criar e transformar conhecimentos estimulando a comunicao entre as pessoas e visando a expanso da autonomia pessoal nos processos de aprendizado. Partindo destes pressupostos, a Internet tambm pode ser usada como um recurso que vem de encontro s expectativas de mudana, pois ela revoluciona o processo ensinoaprendizagem, no qual o aluno tem acesso s informaes, tem autonomia na maneira de buscar o conhecimento e racionalizar o tempo. A transmisso do conhecimento acontece de forma diferente, ou seja, no precisa necessariamente acontecer em um ambiente restrito e estar em constante contato com o professor em sala de aula. Observa-se, tambm, que a Internet se apresenta como uma ferramenta indubitavelmente excelente na Educao. Ela deixa claro que no s a escola sair ganhando com seu uso, mas tambm a sociedade, pois dispor-se- de profissionais mais preparados, dotados de postura crtica e autocrtica, e com grande capacidade de pesquisa, de busca do conhecimento; visando assim, consciente e inconscientemente, um constante aprimoramento pessoal, profissional, cultural e de conhecimentos gerais. S estes argumentos, necessrios e suficientes, mostram que a Internet na Educao e a Educao

na Internet propiciam um desenvolvimento (com base no conhecimento) amplo da sociedade como um todo, e justificam o emprego desta poderosa ferramenta. 2. Professor e Aluno: competncias O uso destas tecnologia ir mudar o enfoque do processo escolar para o qual os usurios tero um crescimento intelectual e profissional de acordo com seus objetivos. O processo ensino-aprendizagem ter um novo enfoque, conforme cita Robert Branson: O professor no ser mais o detentor do conhecimento e o aluno simplesmente o receptor; mas professores e alunos iro interagir visando um maior aprimoramento, mudando assim o paradigma nos dias de hoje da educao. Desta maneira, o professor assumir vrias funes como: estimular a pesquisa em rede; servir de base para alcanar objetivos; colaborar com apoio multidisciplinar; incentivar a interao entre alunos; coordenar trabalhos; fornecer endereos interessantes na Internet; leitor e crtico; autor de textos e verificador de metas. Por sua vez, o aluno ir participar lendo, escrevendo e auxiliando no intercmbio de informaes entre ele, os professores e os demais colegas. O sistema educacional estar assim estimulando a criatividade, dinamizando o ensino em sala de aula, tendo resultados sempre aprimorados. Partindo deste princpio, a metodologia educacional far com que o professor passe constantemente por uma reciclagem, saindo da rotina em que possivelmente poder se encontrar. E, o aluno no ser mais passivo e desinteressado dentro do processo educacional, deixando-se afetar por estratgias diferentes de aprendizagem como por descoberta, coletividade e simulaes da realidade. O aluno ter tambm a vantagem de trabalhar de maneira organizada quando no estiver no ambiente educacional sem que perca o interesse e a estimulao, mas desenvolvendo-os por conta prpria. 3. Concluso A participao do computador dentro das salas de aulas, pode ser visto como um mundo muito novo, onde conceitos podem ser ensinados aos alunos de formas nunca antes imaginados atravs de sistemas audiovisuais, utilizando-se de sons e imagens, transformando assim a sala de aula em um laboratrio virtual. A partir deste novo contexto de ensino-aprendizagem, tanto o aluno quanto o professor obtm resultados positivos; o aluno atravs da diversidade, da dinmica de explorao das informaes e do intercmbio de informaes e idias com outros alunos de outras escolas e outras culturas e, j o professor atravs da possibilidade de reciclagem de conhecimentos, ampliao de conceitos e de sua didtica. Observa-se que, o uso da tecnologia pode contribuir para ajudar e viabilizar o ensino, criando novas possibilidades principalmente como apoio pedaggico e em cursos de Educao Distncia. A Internet uma ferramenta pedaggica que facilita a comunicao e a troca de opinies entre todos em geral; aproximando as pessoas, geograficamente distantes, no mundo, sem distino de credo, raa ou ideologia com o objetivo primeiro de discusso para o crescimento em conjunto.

TEXTO 3 Classificao e Uso de Softwares Educacionais

1. Introduo O software to ou mais importante que o equipamento a ser utilizado na rea de Informtica Educacional. Uma forma de se usar o computador como instrumento didtico, utilizando um ou mais softwares educacionais. Estes softwares tm o objetivo de auxiliar o professor no processo de ensino-aprendizagem, fazendo com que o mesmo tenha a seu dispor valiosos recursos para ajud-lo no ensino de sua disciplina. Este tipo de software tambm pode ser utilizado para auxiliar no treinamento dos funcionrios de uma empresa, nas mais diversas tarefas. O objetivo deste texto ressaltar a importncia do software educacional como ferramenta para a educao, desde que seja avaliado, de acordo com os objetivos a que se propem. importante ressaltar, tambm, que o professor deve estar sempre atento para suprir as deficincias do software educacional escolhido.

2. Formas de Classificao do Software Educacional De acordo com Taylor [TAY80], o uso educacional do computador pode ser classificado nas seguintes categorias: Tutor, Ferramenta e Tutelado. importante mencionar que existem vrias maneiras de se classificar um software educativo, mas as categorias de Taylor [TAY80] e Valente [VAL93] so suficientemente gerais para abranger as mais variadas formas de uso do computador. Software Educacional todo e qualquer software utilizado com finalidade educativa, ou seja, como se apresentou anteriormente, independente do software escolhido, se pode utilizar todos, ou quase todos, os programas em salas de aulas. Como exemplo tem-se o Word 7.0 que pode ter uma finalidade bastante educativa, apesar de no ter sido programado com este propsito. Dando continuidade aos estudos, ser apresentado, adiante, algumas consideraes dos tipos de Softwares Educativos quanto sua utilizao pelo computador.

2.1. Tutor Como Tutor, o computador desempenha o papel de professor, ou seja, ele praticamente dirige o aluno. Este tipo de utilizao foi e, ainda, bastante usado, pois, foi desenvolvido em cima de pressupostos de Instruo Programada. A este tipo de modalidade tambm se apresenta o termo CAI (Computer Aidded Instruction), ou seja, instruo assistida por computador. Um software educacional tutor pode ser dividido em: a) Software de apresentao Este tipo de software funciona como um livro-eletrnico, apresentando ao aluno o contedo a ser ministrado. A apresentao do contedo beneficiada, pois o software pode utilizar recursos audiovisuais para realizar sua tarefa (sons, imagens, textos, animaes), retendo a ateno do aluno e estimulando-o. b) Software de Exerccio e Prtica (Drill and Practice) o programa mais fcil de desenvolver e usar. tambm o mais criticado pelos construtivistas, pois estes acreditam que os alunos devem construir seu prprio conhecimento. Por outro lado, a capacidade de ajudar o aluno com problemas de memorizao, fixao e verificao do conhecimento no pode deixar de ser destacada. Muitos destes programas so simplesmente verses eletrnicas dos exerccios da sala de aula, porm, com algumas diferenas fundamentais. Na tela do computador os exerccios podem ser animados, ficam mais coloridos, falam e brincam, sem

contar com a pacincia do computador que nunca se cansa e sempre que o aluno erra, diz: - no desista, voc consegue. Ou seja, sempre estimula o aluno. c) Tutoriais Ensinam e controlam o processo de aprendizado. uma forma tecnolgica de dar ao aluno um tutor individual e paciente, adequado s necessidades do aluno infatigvel. Algumas vezes aparecem como total substituto do professor. Em uma sala de aula comum, o professor trabalha com um grupo de alunos e, no tem condies de adaptar o ensino s necessidades individuais de cada um, nem propiciar interao e participao a todos. De forma geral, para os professores, existem muitos problemas em se trabalhar satisfatoriamente com grupos de 35 alunos e, alguns problemas podem ser resolvidos, em parte, pelo uso de bons tutoriais. evidente que apesar da capacidade do computador de interagir apresentando imagens, cores, movimento e sons, esses tipos de programas nada mais fazem que reproduzir a sala de aula convencional, ainda que de forma mais interessante que muitos professores. O uso deste tipo de Software Educativo tem sido percebido como uma concepo de Educao para Reproduo, em que adotado um nico ponto de vista, no se preocupando em desenvolver o esprito crtico do aluno. d) Tutoriais Inteligentes Sistemas Especialistas Explorando tcnicas de IA (Inteligncia Artificial), os tutores inteligentes so considerados como uma nova forma de usar computadores no ensino. Eles se baseiam na idia de que a maneira mais natural para aprender no contexto do fazer, atravs de um ambiente de resoluo de problemas, numa situao de tutor-tutelado. So sistemas muito novos e que praticamente ainda no esto a venda; porm, se pode citar um exemplo de software que apesar de no ser classificado como Sistema Especialista, foi desenvolvido em cima de tpicos de IA - os ITS (Intelligent Tutoring Systems) ou tambm chamados STI's, estes utilizam tcnicas de inteligncia artificial e teorias pedaggicas para conduzir o aluno. O STI um software capaz de tutorar uma pessoa em um determinado domnio. Ele sabe o que ensinar, como ensinar e, ainda, aprende informaes relevantes sobre o aluno que est sendo tutorado. composto de quatro modelos: Interface, Domnio, Aprendiz e Tutoramento. Atravs da interao desses modelos, o STI capaz de julgar o que o aluno sabe, e como ele est progredindo. e) Simulaes As simulaes alcanaram um estgio sofisticado como resultado da capacidade do computador de reproduzir fenmenos visuais e auditivos com alta qualidade e realismo; e, podem apoiar a aprendizagem permitindo o estudo de processos, procedimentos e fenmenos que dificilmente poderiam ser ensinados em outras circunstncias ou pelo uso de mtodos do ensino tradicional. um tipo dinmico e divertido e certamente um tipo de programa que atrai e desperta muito interesse. So seguros, apresentando menor risco que em situaes reais, eliminado o perigo da manipulao de substncias ou equipamentos que podem significar riscos para o aluno. Eles simulam o mundo real de forma mais simples. Este tipo de software permite que o aluno seja inserido em um espao, onde ele pode explorar e aprender vrios princpios. O aluno colocado diante de vrias situaes, onde ele pode desenvolver hipteses, test-las e, assim, analisar os resultados. O aluno percebe o resultado de sua ao, e a modifica, caso o resultado observado no tenha sido o esperado. Existem vrios tipos de simulaes, como: manipulao de materiais e substncias que oferecem riscos de exploso, de contaminao, etc.; situaes onde o aluno possui uma tarefa, como: pilotar um avio, gerenciar uma cidade, etc.; situaes de desastres, como: enchentes, tornados, terremotos, etc.; e situaes de alto custo, como: tomar decises de custos em uma viagem ao redor do mundo.

As simulaes tambm podem ser interdisciplinares como as que apresentam ambientes de negcios ou da sociedade. Uma simulao pode permitir alm do uso de laboratrios, tambm, operar um reator nuclear, controlar uma rede de hospitais, hotis, lojas, participar de eventos histricos, controlar a poluio ambiental, explorar sistemas estelares, continentes, oceanos, etc. f) Jogos Educativos Este tipo de software possui muitos pontos em comum com as simulaes e, apresentam grande potencial para contribuir com a aprendizagem; destacando-se os jogos por computador, educativos, claro. O jogo educativo um jogo que se prope a ensinar algum contedo ao aluno, ou at, somente, a desenvolver capacidades intelectuais do jogador. importante que este tipo de software seja bem elaborado, para que o aluno no seja deslocado do objetivo educacional do mesmo, e fique interessado somente na competio. Fornecendo ao aluno um ambiente de aprendizagem rico e complexo, propiciam exerccios de resoluo de problemas que exigem a aplicao de regras lgicas. O aluno aprende a fazer inferncias e testar hipteses, a antecipar resultados, a planejar estratgias alternativas e a negociar com os membros do grupo baseado no processamento da informao.

2.2. Ferramenta J como Ferramenta, os alunos aprendem a usar o computador para adquirir e manipular informaes. Essa forma de utilizao reflete as formas como os computadores so usados na vida real, levando a reduzir a importncia dada ao ensino apoiado no computador, e a utilizar aplicativos de uso geral em outras reas, como: processadores de texto, bancos de dados e planilhas eletrnicas. a) Processadores de Texto, Bancos de Dados, Planilhas Eletrnicas, Editores Grficos, Editores de Msica O uso dos microcomputadores torna-se cada vez mais fcil, pela nfase dada ao planejamento de programas para usurios com pequena ou nenhuma experincia, o que favorece a utilizao dos aplicativos de uso geral por adultos e crianas. Dentre os aplicativos mais utilizados em educao, encontram-se os editores de textos que juntamente com os programas de correo ortogrfica e gramatical e os de editorao eletrnica, facilitam a criao e o refinamento de textos. Propiciam um ambiente em que, individualmente ou em grupo, redigir, revisar e editar textos, tornam-se tarefas mais simples e agradveis, motivando os alunos escrever com maior interesse e correo do que ocorre com os meios convencionais. A ferramenta de uso mais comum no mundo dos negcios, e que teve seu uso ampliado na educao a planilha eletrnica; a qual propicia um ambiente de resoluo de problemas matemticos, em que a exigncia de conhecimentos da rea no muito grande, e todos os alunos podem estabelecer frmulas para solucionar problemas especficos com maior rapidez e preciso e, at mesmo simular diferentes resultados, pela simplicidade com que podem alterar os nmeros ou as frmulas de uma planilha. Os sistemas de gerenciamento de banco de dados so ferramentas de apoio ao desenvolvimento cognitivo, permitindo a manipulao de dados, propiciando um ambiente exploratrio para a aprendizagem atravs da descoberta; pois as possibilidades de incluir os dados coletados, organiz-los, levantar hipteses, testar novas idias e avaliar resultados que levam construo do conhecimento. Por isso, o hipertexto, uma aplicao da tecnologia de banco de dados, vem despertando um grande interesse na rea educacional, pelo seu enorme potencial para o processo ensinoaprendizagem. Um hipertexto geralmente definido como uma forma no linear de examinar informaes. Os editores grficos, sejam para estatstica, usados juntamente com as planilhas eletrnicas e os bancos de dados ou com os editores para desenho artstico ou tcnico esto ajudando no desenvolvimento da criatividade e tornando mais eficaz a comunicao de idias, fazendo at com

que os alunos que se consideram sem talento artstico, se animem a produzir cartazes e ilustraes no computador. Tambm o uso de editores de msicas pela facilidade que oferecem, propiciam ambientes que incentivam composio.

O Hipertexto Hipertexto uma forma no-linear de acessar informaes. Por exemplo, um livro , na maioria das vezes, uma forma linear de acessar as informaes; pois, se duas pessoas comearem a ler um determinado livro, pode-se afirmar, com um certo grau de certeza, que estas pessoas passaro pelos captulos 1, 2 e da por diante. Porm, com o advento do hipertexto, surge uma nova forma de acessar a informao. Por exemplo, veja um hipertexto na prtica dado pela figura 1:

Fig. 1 - Representao de um Hipertexto. Na tecnologia de hipertexto, existem os links, que so palavras em que ao clicar obtm-se informaes sobre o tpico desejado. Por exemplo, ao clicar no link Hfen, mostrado pela figura 2, obtm-se informaes, contendo textos e imagens, como mostra a figura 3:

Fig. 2 - Representao de links em um Hipertexto.

Fig. 3 - Representao do resultado de um link. Normalmente, estes softwares tambm apresentam tpicos de busca, que auxiliam na pesquisa de determinadas informaes. Da, conclui-se que se duas pessoas forem acessar uma informao utilizando a forma hipertextual, pode ser que cada uma clique em um tpico diferente. A est representado o conceito de no-linearidade. Com o advento da multimdia, pode-se dizer que existe um termo que tem dado um pouco de dorde-cabea na mente de alguns especialistas: a Hipermdia.

A Hipermdia O conceito de hipermdia uma extenso do conceito de hipertexto, na medida em que se tem a possibilidade de utilizao de diferentes mdias, ou seja, multimdias (vdeo, som e imagem) para apresentao da informao. Enquanto o conceito de hipermdia s faz sentido dentro de um ambiente computacional, para se ter uma multimdia no necessrio que este ambiente se faa presente; por exemplo, a simples apresentao de um vdeo ou mesmo de uma aula com o recurso de transparncias j se encaixam no conceito de multimdia. Alm disso, no se tem embutido na multimdia o conceito da no-linearidade, que uma caracterstica intrnseca da hipermdia. Concluindo, a Hipermdia = Hipertexto + Multimdia. b) Sistemas de Autoria Os Sistemas de Autoria desenvolvem a criatividade do aluno; como o prprio nome indica, trabalha praticamente como um autor. um software em que o computador classificado como ferramenta para desenvolver tanto um ambiente algortmico quanto um heurstico; ou seja, atravs dele, se pode trabalhar tanto com a instruo (exposio) quanto com a construo (descoberta) do conhecimento. Alguns especialistas confundem esta modalidade de software em que o aluno desenvolve o seu sistema com algumas linguagens de programao. Por exemplo, existem pessoas que dizem que a linguagem de programao LOGO um sistema de autoria. O LOGO realmente, proporciona um ambiente de autoria, s que nele necessrio que se trabalhe com a linguagem, ao contrrio do VISUAL CLASS ou do TOOLBOOK, ferramentas genuinamente de autoria, onde no se necessrio desenvolver nenhuma linha de cdigo para montar um sistema. c) Sistemas de Rede

A colaborao propiciada pelos Sistemas de Rede, alm da utilizao do hipertexto, comea a ser explorada para o estabelecimento de comunidades eletrnicas, que podem envolver administradores, pesquisadores, professores e alunos; criando ambientes onde se desenvolve, no s a compreenso de outras culturas, mas tambm a cooperao, at de nvel internacional, em pesquisa e educao. A Internet um belo exemplo de sistemas de rede, s que numa concepo bem mais ampla, pois, no se trata de um software e sim de uma grande rede mundial. Portanto, esta classificao envolve uma srie de softwares e estaria melhor representada como um ambiente de ensino-aprendizagem.

2.3. Tutelado Na forma de Tutelado, os alunos se beneficiam do processo de ensinar o computador, o que tambm pode contribuir para o desenvolvimento do processo cognitivo. a) Linguagens de Programao A linguagem para representao de soluo de problemas pode, em princpio, ser qualquer linguagem de programao: Basic, Pascal, C, etc. No entanto, o objetivo no ensinar programao de computadores e sim como representar a resoluo de um problema segundo uma linguagem computacional. Ela um veculo para expresso de uma idia e no objetivo de estudo. Nestas circunstncias, pode se afirmar que a linguagem LOGO a mais conhecida. O LOGO foi desenvolvido por Seymour Papert na dcada de 60 e, passou por vrios perodos de altos e baixos. Trata-se de uma linguagem muito mais voltada para o ensino do que para resolver problemas prticos. uma linguagem estruturada e, que se assemelha muito a linguagem executada no dia-adia. Por exemplo: para frente, para trs, limpa, novo, etc. O LOGO foi introduzido no Brasil pela Universidade de Campinas e j se encontra bastante difundido, apresentando um enorme fluxo de pesquisas e publicaes. Seus defensores consideram que a principal vantagem dessa linguagem fornecer um micromundo, no qual os alunos possam desenvolver importantes conceitos matemticos. A geometria da tartaruga abre novas possibilidades para o desenvolvimento cognitivo, pois a explorao de um ambiente matemtico para resoluo de problemas propicia a aquisio e a utilizao de estratgias fundamentais na construo do conhecimento, atravs de exerccios de fortes conseqncias educativas.

3. A Multimdia na Educao Constatando-se que os jovens aprendem mais da metade do que sabem a partir de informao visual e considerando que a gerao atual quase no l, percebe-se a importncia do uso, na comunicao, de elementos de imagem, animao e som. Imagens so excelentes formas para transmitir emoes e, isto , especialmente importante na tele-educao, onde no haver a relao face-a-face com a freqncia com que ocorre no ensino presencial. Portanto, necessrio dominar ao menos algumas habilidades bsicas para criar imagens e animao a fim de agreg-las ao ambiente de ensinoaprendizagem adequado a tele-educao.

4. O professor Diante de tantas transformaes pelas quais a escola vem passando com a introduo dos computadores no ensino, a formao do profissional capaz de mediar a interao aluno-computador realmente um componente fundamental. A utilizao da informtica no quadro do ensino possibilita que o professor seja um parceiro, que se encontra no centro do dispositivo pedaggico, que juntamente com o aluno, vai em busca do conhecimento.

As mudanas esto ocorrendo tanto no relacionamento professor e aluno, quanto nos objetivos e nos mtodos de ensino, e nesse processo de transformao cabe ao professor buscar saber qual o seu novo papel de forma crtica, consciente e participativa. A utilizao do computador no ensino, tem por objetivo: atuar como agente de transformao da educao, e o professor deve descobrir o lugar didtico desta tecnologia; para tanto o professor precisa ser capacitado a assumir o papel de facilitador da construo do conhecimento pelo aluno e no mais somente um transmissor de informaes. Para que isso ocorra o professor deve procurar se capacitar tanto no aspecto computacional, no que diz respeito ao domnio do computador e dos demais diferentes softwares educacionais, quanto no aspecto de fazer interaes do computador com os contedos a serem trabalhados e nas atividades que envolvem a disciplina. Essa formao tem recebido muita ateno por parte dos pesquisadores da rea. Diversas monografias e teses de mestrado e doutorado tm abordado esse tema; todos os Centros de Informtica Educativa (CIEd) tm programas de formao de profissionais na rea e as escolas que tm interesse em implantar a informtica no processo de ensino-aprendizagem investem na formao dos professores. Para que o processo de Informtica Educativa seja inserido nas escolas de uma forma bem sucedida, acredita-se que a escola necessite de algum com conhecimentos na rea de Informtica e que este, juntamente com os professores das disciplinas, possam realizar um trabalho onde o potencial, tanto do aluno quanto do computador, sejam utilizados ao mximo. Neste processo devem ser promovidos encontros para que haja uma grande troca de informaes entre o profissional de informtica e os professores. Todo o processo deve ser tambm acompanhado por diretores e ou supervisores pedaggicos, e estes devem intervir e orientar sempre que julgarem necessrio para que a proposta pedaggica seja alcanada. Com base neste estudo pode-se afirmar que o computador por si s no melhora o ensino apenas por estar ali presente na sala de aula; a informatizao da escola s ser eficiente e com bons resultados se for conduzida por profissionais preparados e motivados, e que saibam quais objetivos pretendem alcanar. Geralmente, a capacitao de profissionais na rea de informtica em educao tem sido realizada atravs de cursos de ps-graduao, mestrado ou doutorado ou ainda atravs de cursos de sensibilizao, extenso, aperfeioamento e especializao. A nvel de graduao em alguns cursos ofertada a disciplina de Informtica na Educao, e a nvel de ps-graduao algumas instituies oferecem o curso de Informtica na Educao, sendo que este tem sido apontado como uma nova e boa proposta de trabalho. O importante que esses cursos sobre o uso do computador na educao incluam atividades que mostrem aos professores participantes, quais so as reais possibilidades de seu uso nas mais diversas reas de ensino, durante o seu trabalho do dia-a-dia e tambm na criao de perspectivas futuras de aplicao.

5. Avaliao de Softwares Educacionais Muito se tem falado a respeito do uso de recursos de informtica no processo educacional, e, quando se tenta vislumbrar qual a forma adequada deste uso, torna-se importante abordar a questo de avaliao do software a ser utilizado. Esta preocupao, vem da necessidade de otimizar os esforos e recursos despendidos na rea, tanto na pesquisa acadmica e nos investimentos educacionais pblicos ou privados, quanto no trabalho dos professores que atuam diretamente no sistema educacional. Falar em avaliao de software educacional exige que de imediato se defina um padro de qualidade para o mesmo, pois avaliar uma atividade na qual comparamos a "realidade" com um modelo "ideal", designado pelo padro. Esta questo passa necessariamente pela definio do paradigma educacional subjacente prtica pedaggica levada a efeito. Logo, leva ao questionamento, fundamental e imprescindvel, da prpria escola que se tem hoje e de quais as propostas pedaggicas nela em voga. Especificamente ao tentar esclarecer o que um bom software

educativo, deve-se fazer tambm uma profunda reflexo, tentando vislumbrar qual o papel da tecnologia da informtica na educao. No momento, numerosas empresas oferecem produtos tecnologicamente avanados como: som, animao, cores e uma infinidade de recursos; contudo, freqentemente, o contedo e a prtica pedaggica so deixados em segundo plano.

6. Anlise de Alguns Softwares Educacionais O link anlise de software, mostra uma anlise de trs softwares educativos e, tambm uma proposta de trabalho com cada um deles. O link softwares educativos apresenta uma relao de softwares educativos em diversas reas de atuao.

7. Concluso A utilizao de computadores nas escolas um fato concreto. Alm de atender aos mais variados propsitos dentro de uma instituio de ensino, tem-se verificado um aumento considervel no emprego dessa tecnologia como instrumento de interao direta do aluno. O avano dessa tecnologia tem exigido a elaborao de softwares educativos que consigam tratar adequadamente as questes psicopedaggicas, transmitindo aos alunos um contedo compatvel com suas necessidades de aprendizagem. H uma concepo equivocada de que a simples apresentao de um material educacional pelo computador traz benefcios ao processo de aprendizagem. O resultado disso est no desenvolvimento de softwares educativos ineficientes, o que implica numa crescente necessidade de ferramentas educativas que sejam realmente completas e eficazes. Sendo assim, deve-se investir sempre em pesquisas e avaliaes de softwares adequados, para que as adoes dos mesmos sejam cada vez mais, mais acertadas. Na maioria das vezes, o despreparo dos profissionais da educao para com a rea tecnolgica, faz com que no se tenha uma possibilidade de avaliao satisfatria dos softwares utilizados na educao; em conseqncia, softwares que no possuem boa aplicao didtica so adquiridos, mas freqentemente, por constatao de sua baixa qualidade, no so utilizados. Fazendo assim com que das escolas adquiram softwares que ficaro ociosos para os laboratrios de informtica. Observa-se, tambm, que a Internet se apresenta como uma ferramenta indubitavelmente excelente na Educao. Ela deixa claro que no s a escola sair ganhando com seu uso, mas tambm a sociedade, pois dispor-se- de profissionais mais preparados, dotados de postura crtica e autocrtica, e com grande capacidade de pesquisa, de busca do conhecimento; visando assim, consciente e inconscientemente, um constante aprimoramento pessoal, profissional, cultural e de conhecimentos gerais. S estes argumentos, necessrios e suficientes, mostram que a Internet na Educao e a Educao na Internet propiciam um desenvolvimento (com base no conhecimento) amplo da sociedade como um todo, e justificam o emprego desta poderosa ferramenta.

TEXTO 4 A utilizao da informtica como recurso pedaggico

Ronaldo Garcia Almeida* Eu nunca ensino aos meus alunos. Somente tento criar condies nas quais eles possam aprender. Albert Einstein Estamos vivendo uma poca de constantes mudanas, de informaes rpidas em que o conhecimento chega at as pessoas de forma muito mais acelerada do que h alguns tempos atrs. A educao passa pelas mesmas mudanas da sociedade. So diversas as reestruturaes, novas propostas pedaggicas, tudo para fazer com que a educao acompanhe o ritmo da evoluo e atenda melhor os alunos. E os alunos j chegam s escolas submersos pelas informaes, pela tecnologia proveniente das mdias, da internet e dos games. Essas fontes so estimulantes, atrativas e educativas? Educativas? De que modo? possvel dizer que a tecnologia auxilia na educao, porm no podemos esquecer o papel do educador nesse processo. A televiso, a internet, o computador em si, trazem muitas coisas boas, mas tambm, por outro lado, informaes inaproveitveis e de difcil interpretao. O papel do educador surge neste aspecto como facilitador, mediador entre as informaes e os alunos, sendo um auxlio para que eles cheguem at o conhecimento cientfico, ultrapassando o senso comum. Como afirma Veiga: preciso evoluir para se progredir, e a aplicao da informtica desenvolve os assuntos com metodologia alternativa, o que muitas vezes auxilia o processo de aprendizagem. O papel ento dos professores no apenas o de transmitir informaes, o de facilitador, mediador da construo do conhecimento. Ento, o computador passa a ser o aliado do professor na aprendizagem, propiciando transformaes no ambiente de aprender e questionando as formas de ensinar ( 2001, p.2). Diante desse quadro, possvel defendermos a utilizao da informtica como recurso pedaggico, tanto da internet, para a realizao de pesquisas direcionadas pelo educador e para a comunicao por meio de e-mails, quanto no uso de softwares educacionais de diversos gneros. Para Jos Armando Valente (2002), pesquisador e escritor sobre novas tecnologias na educao, os computadores esto propiciando uma verdadeira revoluo no processo ensinoaprendizagem, devido variedade de softwares para auxlio deste processo, assim como a sua utilizao tem provocado vrios questionamentos a respeito dos mtodos de ensino utilizados. Estes questionamentos so evidentes e talvez j esperados. Afinal, que professor no substituiria um mtodo de aula expositiva, dominando a transmisso de conhecimentos e ensinando o que lhe parece importante, por uma aula atrativa, utilizando o computador, com a oportunidade de interagir com a mquina por meio de sites, softwares e jogos educacionais, ou de viajar pelo mundo pela internet, adquirindo conhecimento sem sair da sala de aula? A informtica um importante instrumento, que pode ser muito bem aproveitado quando o educador mostrar-se capacitado para a sua utilizao como um apoio pedaggico, trazendo a ferramenta tecnolgica para proporcionar uma aprendizagem mais interativa, com significado e com os alunos construindo o conhecimento.

De acordo com Valente, o educador deve conhecer o que cada ferramenta tecnolgica tem a oferecer e como pode ser explorada em diferentes situaes educacionais. A experincia educacional fundamental e permitir que sejam selecionadas as ferramentas tecnolgicas e as formas de trabalho com o objetivo de uma atuao pedaggica de qualidade. Quando o educador estiver familiarizado com as questes tcnicas da tecnologia, estar capacitado a explorar a informtica em atividades pedaggicas com a interao entre os contedos de ensino, a desenvolver projetos educacionais com a utilizao da informtica como apoio pedaggico e saber desafiar os alunos para que, a partir do projeto que cada um desenvolver, seja possvel atingir os objetos pedaggicos que foram determinados em seu planejamento de ensino. Segundo Moran: O primeiro passo procurar de todas as formas tornar vivel o acesso freqente e personalizado de professores e alunos s novas tecnologias, notadamente Internet. imprescindvel que haja salas de aulas conectadas, salas adequadas para a pesquisa, laboratrios bem equipados. (2004, p. 44). Ainda segundo Moran (2004, p. 44), o computador [...] nos permite pesquisar, simular situaes, testar conhecimentos especficos, descobrir novos conceitos, lugares, idias. Neste aspecto, cabe ao educador direcionar o uso da informtica em busca de uma aprendizagem significativa, como o uso de jogos educativos e sites educacionais, e no apenas como uma fonte de recreao. Desta forma, podemos crer que a informtica um incrvel recurso no processo ensino-aprendizagem. Por meio dela possvel realizar aes, desenvolver idias e construir conhecimentos que, em uma aula tradicional, talvez no fossem desenvolvidos. A informtica um meio de trabalho atraente, com diversas possibilidades de interao, de comunicao e de crescimento pessoal e educacional. Porm, responsabilidade do educador, conhecedor e integrado com seu instrumento de trabalho, proporcionar uma interao entre a tecnologia e seus alunos de maneira eficaz, fazendo que eles construam conhecimentos planejados de forma dinmica e satisfatria. inaceitvel que existam educadores que se recusam a adaptar seus mtodos didticos com a utilizao das novas tecnologias, j que esta se mostra to eficiente como recurso pedaggico, como reforam Moran (2004) e Valente (2002). O fato de alguns educadores no aceitarem a informatizao, mostra o despreparo e o medo do novo que permeia as suas didticas ou talvez a pretenso de acreditarem que seus mtodos tradicionais produzem melhores resultados, j que afirmam que o computador dispersa a aprendizagem. Contudo, preciso que os educadores entendam a informtica na educao como um apoio pedaggico e no como um novo mtodo de ensino; que entendam que com a utilizao da informtica na sua ao docente ser capaz de ampliar o seu papel de propiciar a construo do conhecimento pelos seus alunos. Podemos citar um caso positivo na utilizao da informtica o uso do Visual Class como apoio pedaggico: um aluno do 2 ano do ensino fundamental tinha muita dificuldade de aprendizagem em sala de aula. Mas, para surpresa da sua professora, durante as aulas de informtica o seu desempenho ultrapassava os seus limites, porque durante as aulas no desenvolveria e nem participava das atividades solicitadas pela professora; e nas aulas de informtica, utilizada como complemento pedaggico, realizava as atividades e era um dos primeiros a termin-las. Em algumas situaes, a professora elaborou a mesma atividade aplicada em sala de aula e na informtica e o aluno

desenvolveu as atividades somente na informtica. Questiona-se: seriam os recursos tecnolgicos (som, imagem, msica etc.) um estmulo a esse aluno? Esse testemunho foi dado pela sua professora durante uma reunio pedaggica, com a minha participao, com o intuito de fazermos uma auto-avaliao com os docentes em relao utilizao da informtica na educao. Nesse projeto, o professor elabora as suas aulas de informtica e conta com o apoio do ncleo de informtica educacional, ressaltando, que antes da implantao do projeto, todos os professores foram capacitados. E, para Valente (2002), o docente deve trabalhar nas aulas de informtica e no um tcnico. Moran (2004, p. 46) afirma que o professor: [...] de educador, que dita contedo, transforma-se em orientador de aprendizagem, em gerenciador de pesquisa e comunicao, dentro e fora da sala de aula... Espero poder compartilhar esta conversa com meus colegas de profisso, para que reflitam a respeito da utilizao da informtica como recurso pedaggico e que os mesmos tenham a disposio para aventurar-se em mudanas construtivas, visando a uma transformao, pois, como diz Paulo Freire, somos seres inacabados, portanto em busca constante de aperfeioamento. REFERNCIAS FREIRE, Paulo. Pedagogia da esperana. 11. ed. So Paulo : Paz e Terra, 1992. MORAN, Jos Manuel. Ensino e aprendizagem inovadora com tecnologias audiovisuais e telemticas. In: Moran, Jos Manuel, MASETTO, Marcos Tarciso, BEHRENS, Marilda A. Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica. 8. ed. Campinas : Papirus, 2004. p. 11-63. VALENTE, Jos Armando. O computador como ferramenta educacional. Disponvel em <http://www.nied.unicamp.br/publicacoes/separatas/sep4.pdf> Acesso em 19 abr. 2007. VALENTE, Jos Armando. Computadores e Conhecimento: Repensando a Educao. Campinas : Nied, 1995. p. 21-76. VEIGA, Marise Schmidt. Computador e Educao? Uma tima combinao. In: BELLO, Jos Luiz de Paiva. Pedagogia em foco. Petrpolis RJ, 2001. Disponvel em : <http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/ineud01.htm> Acesso em: 19 abr. 2007. * Ronaldo Garcia Almeida Bacharel em Cincia da Computao (UNIMAR), Especialista em Informtica na Educao (UEL), aluno especial do Mestrado em Educao (UEL), Docente das Faculdades Ranchariense e Coordenador de Informtica Educacional da Prefeitura de Quat/SP.

TEXTO 5
Jos Armando Valente*

INFORMTICA NA EDUCAO: INSTRUCIONISMO X CONSTRUCIONISMO

As abordagens instrucionista e construcionista O computador pode ser usado na educao como mquina de ensinar ou como mquina para ser ensinada. O uso do computador como mquina de ensinar consiste na informatizao dos mtodos de ensino tradicionais. Do ponto de vista pedaggico esse o paradigma instrucionista. Algum implementa no computador uma srie de informaes e essas informaes so passadas ao aluno na forma de um tutorial, exerccio-e-prtica ou jogo. Alm disso, esses sistemas podem fazer perguntas e receber respostas no sentido de verificar se a informao foi retida. Essas caractersticas so bastante desejadas em um sistema de ensino instrucionista j que a tarefa de administrar o processo de ensino pode ser executada pelo computador, livrando o professor da tarefa de correo de provas e exerccios. O esquema abaixo ilustra a abordagem instrucionista de uso do computador na educao.

Embora nesse caso o paradigma pedaggico ainda seja o instrucionista, esse uso do computador tem sido caracterizado, erroneamente, como construtivista, no sentido piagetiano, ou seja, para propiciar a construo do conhecimento na "cabea" do aluno. Como se o conhecimento fosse construdo atravs tijolos (informao) que devem ser justapostos e sobrepostos na construo de uma parede. Nesse caso, o computador tem a finalidade de facilitar a construo dessa "parede", fornecendo "tijolos" do tamanho mais adequado, em pequenas doses e de acordo com a capacidade individual de cada aluno. Com o objetivo de evitar essa noo errnea sobre o uso do computador na educao, Papert denominou de construcionista a abordagem pela qual o aprendiz constri, por intermdio do computador, o seu prprio conhecimento (Papert, 1986). Ele usou esse termo para mostrar um outro nvel de construo do conhecimento: a construo do conhecimento que acontece quando o aluno constri um objeto de seu interesse, como uma obra de arte, um relato de experincia ou um programa de computador. Na noo de construcionismo de Papert existem duas idias que contribuem para que esse tipo de construo do conhecimento seja diferente do construtivismo de Piaget. Primeiro, o aprendiz constri alguma coisa, ou seja, o aprendizado por meio do fazer, do "colocar a mo na massa". Segundo, o fato de o aprendiz estar construindo algo do seu interesse e para o qual ele est bastante motivado. O envolvimento afetivo torna a aprendizagem mais significativa.

Entretanto, na minha opinio, o que contribui para a diferena entre essas duas maneiras de construir o conhecimento a presena do computador -- o fato de o aprendiz estar construindo algo usando o computador (computador como mquina para ser ensinada). Nesse caso, o computador requer certas aes que so bastante efetivas no processo de construo do conhecimento (Valente, 1993). Para explicar o que acontece nessa interao com o computador vou me concentrar, inicialmente, na tarefa de programar o computador para resolver um desenho usando o Logo grfico (Tartaruga). Quando o aluno usa o Logo grfico para resolver um problema, sua interao com o computador mediada pela linguagem Logo, mais precisamente, por procedimentos definidos usando a linguagem Logo de programao. Essa interao uma atividade que consiste de uma ao de programar o computador ou de "ensinar" a Tartaruga a como produzir um grfico na tela. O desenvolvimento do programa (procedimentos) se inicia com uma idia de como resolver o problema ou seja, como produzir um determinado grfico na tela. Essa idia passada para a Tartaruga na forma de uma seqncia de comandos do Logo. Essa atividade pode ser vista como o aluno agindo sobre o objeto "computador". Entretanto, essa ao implica na descrio da soluo do problema usando comandos do Logo (procedimentos Logo). O computador, por sua vez, realiza a execuo desses procedimentos. A Tartaruga age de acordo com cada comando, apresentando na tela um resultado na forma de um grfico. O aluno olha para a figura que est sendo construda na tela e para o produto final e faz uma reflexo sobre essas informaes. Esse processo de reflexo pode produzir diversos nveis de abstrao, os quais, de acordo com Piaget (Piaget, 1977; Mantoan, 1991), provocaro alteraes na estrutura mental do aluno. O nvel de abstrao mais simples a abstrao emprica, que permite ao aluno extrair informaes do objeto ou das aes sobre o objeto, tais como a cor e a forma do objeto. A abstrao pseudo-emprica permite ao aprendiz deduzir algum conhecimento da sua ao ou do objeto. A abstrao reflexiva permite a projeo daquilo que extrado de um nvel mais baixo para um nvel cognitivo mais elevado ou a reorganizao desse conhecimento em termos de conhecimento prvio (abstrao sobre as prprias idias do aluno). O processo de refletir sobre o resultado de um programa de computador pode acarretar uma das seguintes aes alternativas: ou o aluno no modifica o programa porque as suas idias iniciais sobre a resoluo daquele problema correspondem aos resultados apresentados pelo computador, e, ento, o problema est resolvido; ou depura o programa quando o resultado diferente da sua inteno original. A depurao pode ser em termos de alguma conveno da linguagem Logo, sobre um conceito envolvido no problema em questo (o aluno no sabe sobre ngulo), ou ainda sobre estratgias (o aluno no sabe como usar tcnicas de resoluo de problemas). A atividade de depurao facilitada pela existncia do programa do computador. Esse programa a descrio das idias do aluno em termos de uma linguagem simples, precisa e formal. Os comandos do Logo grfico so fceis de serem assimilados, pois so similares aos termos que so usados no dia-a-dia. Isso minimiza a arbitrariedade das

convenes da linguagem e a dificuldade na expresso das idias em termos dos comandos da linguagem. O fato de a atividade de programao em Logo propiciar a descrio das idias como subproduto do processo de resolver um problema, no encontrado em nenhuma outra atividade que realizamos. No caso da interao com o computador, medida que o aluno age sobre o objeto, ele tem, como subproduto, a descrio das idias que suportam suas aes. Alm disso, existe uma correspondncia direta entre cada comando e o comportamento da Tartaruga. Essas caractersticas disponveis no processo de programao facilitam a anlise do programa de modo que o aluno possa achar seus erros (bugs). O processo de achar e corrigir o erro constitui uma oportunidade nica para o aluno aprender sobre um determinado conceito envolvido na soluo do problema ou sobre estratgias de resoluo de problemas. O aluno pode tambm usar seu programa para relacionar com seu pensamento em um nvel metacognitivo. Ele pode analisar seu programa em termos de efetividade das idias, estratgias e estilo de resoluo de problema. Nesse caso, o aluno comea a pensar sobre suas prprias idias (abstrao reflexiva). Entretanto, o processo de descrever, refletir e depurar no acontece simplesmente colocando o aluno em frente ao computador. A interao aluno-computador precisa ser mediada por um profissional que conhece Logo, tanto do ponto de vista computacional, quanto do pedaggico e do psicolgico. Esse o papel do mediador no ambiente Logo. Alm disso, o aluno, como um ser social, est inserido em um ambiente social que constitudo, localmente, pelo seus colegas, e globalmente, pelos pais, amigos e mesmo a sua comunidade. O aluno pode usar todos esses elementos sociais como fonte de idias, de conhecimento ou de problemas a serem resolvidos atravs do uso do computador. As aes que o aluno realiza na interao com o computador e os elementos sociais que permeiam e suportam a sua interao com o computador esto mostrados no diagrama abaixo.

O que informtica na educao? O termo "Informtica na Educao" tem assumido diversos significados dependendo da viso educacional e da condio pedaggica em que o computador utilizado. Os pesquisadores do NIED e do CED tm atuado segundo uma abordagem de uso do computador na educao onde o termo "Informtica na Educao" significa a insero do computador no processo de aprendizagem dos contedos curriculares de todos os nveis e modalidades de educao. A Informtica na Educao de que estamos tratando enfatiza o fato de o professor da disciplina curricular ter conhecimento sobre os potenciais educacionais do computador e ser capaz de alternar adequadamente atividades tradicionais de ensino-aprendizagem e atividades que usam o computador. No entanto, a atividade de uso do computador pode ser feita tanto para continuar transmitindo a informao para o aluno e, portanto, para reforar o processo instrucionista, quanto para criar condies para o aluno construir seu conhecimento por meio da criao de ambientes de aprendizagem que incorporem o uso do computador. A abordagem que usa o computador como meio para transmitir a informao ao aluno mantm a prtica pedaggica vigente. Na verdade, o computador est sendo usado para informatizar os processos de ensino que j existem. Isso tem facilitado a implantao do computador na escola pois no quebra a dinmica por ela adotada. Alm disso, no exige muito investimento na formao do professor. Para ser capaz de usar o computador nessa abordagem basta ser treinado nas tcnicas de uso de cada software. No entanto, os resultados em termos da adequao dessa abordagem no preparo de cidados capazes de enfrentar as mudanas que a sociedade est passando so questionveis. Tanto o ensino tradicional quanto sua informatizao preparam um profissional obsoleto. Por outro lado, o uso do computador na criao de ambientes de aprendizagem que enfatizam a construo do conhecimento apresenta enormes desafios. Primeiro, implica em entender o computador como uma nova maneira de representar o conhecimento provocando um redimensionamento dos conceitos j conhecidos e possibilitando a busca e compreenso de novas idias e valores. Usar o computador com essa finalidade requer a anlise cuidadosa do que significa ensinar e aprender bem como demanda rever o papel do professor nesse contexto. Segundo, a formao desse professor envolve muito mais do que prover o professor com conhecimento sobre computadores. O preparo do professor no pode ser uma simples oportunidade para passar informaes, mas deve propiciar a vivncia de uma experincia. o contexto da escola, a prtica dos professores e a presena dos seus alunos que determinam o que deve ser abordado nos cursos de formao. Assim, o processo de formao deve oferecer condies para o professor construir conhecimento sobre as tcnicas computacionais e entender por que e como integrar o computador na sua prtica pedaggica.

Questes para serem discutidas:

Como o ciclo descrio-execuo-reflexo-depurao-descrio pode ser usado para explicar o que acontece quando o aprendiz usa um software de multimdia, um processador de texto, um software de autoria (software para o aprendiz construir sua prpria multimdia)? Quais so as teorias (ou parte das teorias) de aprendizagem que esto presentes no ciclo descrio-execuo-reflexo-depurao-descrio? Como o ciclo descrio-execuo-reflexo-depurao-descrio pode ser usado em um processo de formao de professores? Quais so os princpios da Interdisciplinaridade que esto presentes no ciclo descrio-execuo-reflexo-depurao-descrio?

Referncias Bibliogrficas MANTOAN, MTE. (1991). O processo de conhecimento - tipos de abstrao e tomada de conscincia. NIED-Memo, Campinas, So Paulo. PAPERT, S. (1986). Constructionism: A new opportunity for elementary science education. A proposal to the National Science Foundation, Massachusetts Institute of Technology, Media Laboratory, Epistemology and Learning Group, Cambridge, Massachusetts. PIAGET, J. (1977). Recherches sur l'abstraction rflchissante. tudes d'pistemologie gntique. PUF, tome 2, Paris. VALENTE, JA (1993). Computadores e conhecimento: repensando a educao. Campinas: Grfica da UNICAMP.

Outras Referncias MORAES, MC (1997). Informtica educativa no Brasil: uma histria vivida e vrias lies aprendidas. Revista Brasileira de Informtica na Educao, Sociedade Brasileira de Informtica na Educao, n 1, pp. 19-44. MORAES, MC (1997). O paradigma educacional emergente. Campinas: Papirus. VALENTE, JA & ALMEIDA, FJ (1997). Viso analtica da informtica na educao: a questo da formao do professor. Revista Brasileira de Informtica na Educao, Sociedade Brasileira de Informtica na Educao, n 1, pp. 45-60. VALENTE, JA (1996). O professor no ambiente Logo: formao e atuao. Campinas: Grfica da UNICAMP.

*Jos Armando Valente (jvalente@turing.unicamp.br) coordenador do ncleo de informtica aplicada educao da Unicamp. Vice-presidente da SIBE - Sociedade Brasileira de Informtica Educacional. Fonte: http://www.futurarte.com.br/artigos/valente2

Desafio: Imagine que a sua escola/instituio est querendo implantar um laboratrio de Informtica e precisa desenvolver um projeto justificando a importncia do uso do computador na instituio.

EXEMPLO: PROJETO PARA IMPLANTAO DE UM LABORATRIO

Este projeto foi desenvolvido com base numa escola que, inicialmente voltada para cursos de Ensino Superior, visa usar o computador como ferramenta pedaggica porm com intuito interdicisplinar. Para isso ser necessrio conceber uma sala de laboratrio seguindo rigorosos estudos ergomtricos, e oferecer consequentemente aos alunos maior conforto quanto disposio dos computadores, mveis e iluminao para que haja o melhor aproveitamento das atividades de ensino. Sei que ser necessrio um nmero maior de laboratrios e com caractersticas um pouco diferentes das aqui citadas, mas um dos objetivos deste trabalho atender uma (01) suposta turma de alunos do Centro Universitrio do Tringulo. I) Identificao da Escola Nome da escola: Unit - Centro Universitrio do Tringulo Endereo: Rua Rafael Marino Neto, 600 Bairro: Jardim Karaba Cidade: Uberlndia UF: MG Nmero de Alunos por Turma: 30 Horrios de Funcionamento: integral II) Objetivos Os principais objetivos para a implantao de laboratrios de informtica so: apoiar e dinamizar o processo de ensino-aprendizagem dos alunos; permitir trabalhar a interdisciplinalidade usando softwares educativos, criando nos alunos a capacidade de expressar suas idias atravs de trabalhos, fazendo conhecer tanto a informtica - cursos bsicos e avanados - quando as demais disciplinas curriculares de acordo com o estado de entendimento do aluno; auxiliar o professor a instigar o interesse no aluno, levando-o a desenvolver sua criatividade e sua faculdade de inventar. Tornando o aluno uma pessoa independente atravs de um processo de busca, investigao, de descoberta e inveno; auxiliar o aluno a utilizar o software educativo num aprendizado individualizado ou conjunto, mas promovendo a interatividade aluno-computador, favorecendo a informao prvia do assunto, capacidade de assimilao, revelando a inteligncia, temperamento e carter dos alunos, satisfazendo suas necessidades; possibilitar comunicao entre educadores e pesquisadores de diversas partes do mundo. III) Justificativa As novas tcnicas educacionais quando usadas de maneira colaborativa e interdisciplinar, estimulam a renovao pedaggica e a qualificao contnua do processo de ensino-aprendizagem. Assim, o computador, quando usado corretamente, poder ser uma ferramenta muito importante para a educao, diversificando os mtodos de ensino,

aperfeioando os recursos j existentes na escola convencional, possibilitando o desenvolvimento do raciocnio, do pensamento abstrato e motivando o aluno ao aprendizado, e ajudando-o na construo do prprio conhecimento. O uso do computador de grande valia tambm na organizao e na gerncia das instituies de ensino. So aliados dos professores, auxiliando-os na preparao de aulas e cursos. Para isso se requer uma nova visualizao dos processos educacionais e uma mudana em geral na postura dos professores e alunos; a fim de que se estabelea um processo contnuo de desenvolvimento pessoal e profissional fundamentado no acesso base de dados atualizadas e a fruns de debates com professores, alunos e pesquisadores geograficamente prximos ou distantes. IV) Estrutura Bsica e Necessria para a Implantao de um nico Laboratrio Espao Fsico e Mveis necessrios sala: o Sala: 5m x 6m com uma porta no fundo da sala o iluminao adequada o ar condicionado o 01 quadro-branco com pincel atmico o bancadas em U, com computadores interligados em rede o 31 cadeiras com encosto reclinvel e brao o 01 lixeira o 01 quadro de avisos o 01 quadro de energia geral Material Humano necessrio o 01 estagirio ou monitor o 01 professor Equipamentos de hardware: o acesso Internet para todos os computadores o sistema de rede local (LAN e WAN) o 31 computadores Pentium III / 550mhz / 32 Mb de RAM (ou mais) com kit multimdia e cmeras de vdeo, sendo 01 para o professor o 01 servidor com a maior configurao do momento o 01 impressora jato de tinta o 01 canho de projeo o 01 retroprojetor o 01 modem Softwares: o sistema operacional Windows/UNIX; o educativos e multidisciplinares; o chat; o videoconferncia; o browser; o diversos para auxiliar desde a redao de uma pgina HTML at compactao de arquivos. V) Anlise e Resultados Esperados O professor deve ficar atento quanto qualidade pedaggica dos softwares, porque muitas das vezes o contedo trabalhado nos softwares educacionais no compatvel com a linha de ensino adotada pela escola ou pelo mesmo. E, estes softwares educativos devem

apresentar contedos valiosos para o desenvolvimento do aluno; assim, os resultados de seu aproveitamento sero notados tanto dentro quanto fora do ambiente escolar. Na verdade, uma proposta pedaggica do uso correto do computador como ferramenta de ensino-aprendizagem aumenta a importncia da figura dos profissionais educadores na sala de aula; ao contrrio do que muitos pensam o computador no tomar o lugar do professor. O professor tem um papel fundamental, o de conduzir o aprendizado utilizando os recursos do computador. Assim, o professor, inicialmente, deve ser orientado sobre como adequar seus conhecimentos na rea de informtica para tornlos aplicveis em suas aulas, de acordo com a metodologia adotada pela instituio de ensino. E, o monitor dever ser preparado tecnicamente para auxiliar professores e alunos, tanto no uso do software quanto no uso de hardware, e como tambm no contedo a ser discutido. E a utilizao de um laboratrio adequado com certeza influenciar no processo de ensino-aprendizado de todos aqueles que estejam trabalhando com aprendizagem em ambientes que facilitem a produtividade. claro que o ideal, para um futuro no distante, seria um microcomputador em cada carteira e na prpria sala de aula, para que o aluno no tenha que se deslocar. O uso de tecnologias adequadas ir mudar o enfoque do processo escolar para o qual os usurios tero um crescimento intelectual e profissional de acordo com seus objetivos. O professor no ser mais o detentor do conhecimento e o aluno simplesmente o receptor; mas professores e alunos iro interagir visando um maior aprimoramento, mudando assim o paradigma nos dias de hoje da educao. Desta maneira, o professor assumir vrias funes como: estimular a pesquisa em rede; servir de base para alcanar objetivos; colaborar com apoio multidisciplinar; incentivar a interao entre alunos; coordenar trabalhos; fornecer endereos interessantes na Internet; leitor e crtico; autor de textos e verificador de metas. E, o aluno, por sua vez, ir participar lendo, escrevendo e auxiliando no intercmbio de informaes entre ele, os professores e os demais colegas. O monitor seria um suporte tcnico aos alunos; desempenharia praticamente as mesmas funes do professor. No entanto, o monitor poderia auxiliar os alunos em horrios extra sala de aula. O sistema educacional estar assim estimulando a criatividade, dinamizando o ensino em sala de aula, tendo resultados sempre aprimorados. Partindo deste princpio, a metodologia educacional far com que o professor passe constantemente por uma reciclagem, saindo da rotina em que possivelmente poder se encontrar. E, o aluno no ser mais passivo e desinteressado dentro do processo educacional, deixando-se afetar por estratgias diferentes de aprendizagem como por descoberta, coletividade e simulaes da realidade. O aluno ter tambm a vantagem de trabalhar de maneira organizada quando no estiver no ambiente educacional sem que perca o interesse e a estimulao, mas desenvolvendo-os por conta prpria.

___________________________ Silvia Fernanda Martins Brando, MSc. Professora de ensino superior no curso de Cincia da Computao do Unit - Centro Universitrio do Tringulo. Uberlndia/MG. mbrandao@ufu.br .

EXEMPLO: PROPOSTA DE AULA PARA A DISCIPLINA DE MATEMTICA

I) Dados de Identificao Escola: Colgio Nossa Senhora Cidade: Uberlndia UF: MG Nmero de Alunos: 40 Turno: diurno Pblico alvo: 8a. srie do ensino fundamental Disciplina: Matemtica Professora: Silvia Fernanda Martins Brando II) Objetivo Geral da Disciplina Desenvolver no aluno a capacidade de pesquisar, analisar, relacionar, comparar, classificar, ordenar, sintetizar, avaliar, abstrair e raciocinar. III) Tema da Aula Ser proposto um desafio matemtico, com possveis biografias de autores matemticos, envolvendo a rea de figuras planas. IV) Nmero de aulas Sero necessrias 8 horas-aulas divididas em quatro dias, ou seja, 2 horas-aulas dirias. V) Objetivos Especficos O aluno dever ser capaz alm de explorar os objetivos especcicos ao contedo propriamente dito, de:

trabalhar em grupo de 4 alunos; usar o computador como ferramenta pedaggica na disciplina de Matemtica; adquirir informaes na Internet sobre o assunto proposto, porm j visto em sala de aula; visitar portais dedicados ao ensino de Matemtica; verificar se existe alguma histria matemtica para o desafio proposto; procurar interagir com os professores, seus colegas e o prprio computador; opinar sobre o tema da aula contribuindo para a construo do seu prprio conhecimento e do conhecimento do grupo; propor exerccios de fixao para toda a sala sobre a teoria estudada; resolver os exerccios propostos.

VI) Metodologia Recursos necessrios: Para o desenvolvimento desta aula sero necessrios os seguintes recursos:

sites de busca na Internet; o software Visual Class; o correio eletrnico para troca de informaes entre os grupos e os professores, fora dos 4 momentos necessrios ao desenvolvimento da aula;

o prprio professor de Matemtica e um professor de Informtica; os quais devero, nestes dia, atuar como suporte tcnico aos alunos.

Metodologia do Trabalho: Inicialmente, a turma ser dividida em grupos de no mximo 4 alunos. Portanto deveremos ter ao todo 10 grupos. Num primeiro momento, os grupos devero consultar sites de busca na Internet e localizar material bibliogrfico suficiente, sobre o tema da aula; a fim de construir um trabalho terico de aproximadamente um pgina sobre o assunto, utilizando o software Visual Class. Os alunos devero copiar, no corpo do trabalho, os links encontrados como suporte referncia bibliogrfica do trabalho. Num segundo momento, aps terem concludo a pesquisa em links diversos e possivelmente haver visitado tambm alguns portais educacionais voltados ao tema do trabalho proposto; os alunos se reuniro em 4 grupos de 10 alunos (grupos mistos) e devero juntar os textos, com o auxlio dos professores, revisando-os em um nico documento e, utilizando para isso ainda o software Visual Class a fim de dar continuidade ao trabalho. Num terceiro momento cada grupo de 10 alunos, com apoio dos professores, usando o software Visual Class, ir propor exerccios de fixao para os alunos dos outros grupos. Os professores ficaram responsveis por aplicarem estes exerccios, num quarto momento, a cada um dos 40 alunos. VII) Resultados Esperados Espera-se ao trmino destas 8 horas-aulas que o aluno tenha atingido os objetivos especficos relacionados ao tema da aula, propriamente dito, como a compreenso dos conceitos de superfcie de um polgono e o clculo das reas do: retngulo, quadrado, paralelogramo, tringulo, losango, trapzio, polgono regular e do crculo. Alm de alcanar os objetivos propostos para esta aula E, que tanto aluno quanto professores se sensibilizem da importncia do uso do computador de forma inteligente. Onde o professor proporcione ao aluno, atravs de ferramentas computacionais, um ambiente interativo, propcio contruo de novos conhecimentos. VIII) Avaliao A avaliao dever ser feita tanto de maneira qualitativa, levando em conta participao e contribuio dos alunos, quanto de forma quantitativa, verificando os resultados obtidos pelos alunos nos exerccios de fixao. IX) Referncias Bibliogrficas Leituras Obrigatrias: O prprio livro-texto utilizado em sala de aula, tanto para a disciplina de Matemtica quanto para a disciplina de Informtica. Leituras Complementares: URLs de sites de busca, os quais podero ser indicados a princpio pelo professor de Informtica. E, URLs de portais dedicados ao ensino de Matemtica, j visitados anteriormente, podero ser propostos pelo professor de Matemtica.

INFORMTICA EDUCATIVA NO BRASIL: UMA HISTRIA VIVIDA, ALGUMAS LIES APRENDIDAS*

Maria Candida Moraes** Prof. de Ps-Graduao*** em Educao (SUC) - PUC/SP Coordenadora Geral do PROINFO/MEC abril/1997 *O ponto de vista da autora, bem como suas opinies, no representam necessariamente a viso oficial ou as opinies do Ministrio da Educao e do Desporto . ** A Autora foi coordenadora das atividades de informtica na educao desenvolvidas pelo MEC no perodo de 1981 - 1992. ***Os meus agradecimentos colaborao dos professores e alunos do Curso de psgraduao em Educao (SUC), do Ncleo de Formao de Professores e Currculo, PUC/SP. AS PRIMEIRAS INICIATIVAS De acordo com o livro Projeto EDUCOM (Andrade, P. F., & Albuquerque Lima, M. C. M., 1993), documento referencial que resgata a histria e consolida os diferentes fatos que caracterizam a cultura de informtica educativa existente no pas, as primeiras iniciativas na rea tiveram suas razes plantadas na dcada de setenta, quando, pela primeira vez, em 1971, discutiu-se o uso de computadores no ensino de Fsica, em seminrio promovido em colaborao com a Universidade de Dartmouth/USA. Informa, tambm, que as primeiras demonstraes do uso do computador na educao, na modalidade CAI, Computer Aided Instruction, ocorreu no Rio de Janeiro, em 1973, na I Conferncia Nacional de Tecnologia Aplicada ao Ensino Superior. Nessa mesma poca, o Brasil iniciava os seus primeiros passos em busca de um caminho prprio para a informatizao de sua sociedade, fundamentado na crena de que tecnologia no se compra, mas criada e construda por pessoas. Buscava-se construir uma base que garantisse uma real capacitao nacional nas atividades de informtica, em benefcio do desenvolvimento social, poltico, tecnolgico e econmico da sociedade brasileira. Uma capacitao que garantisse autonomia tecnolgica, tendo como base a preservao da soberania nacional. Na busca de maior garantia de segurana e desenvolvimento da nao, o Brasil, a partir de meados da dcada de setenta, estabeleceu polticas pblicas voltadas para a construo de uma indstria prpria. Tais polticas condicionaram a adoo de medidas protecionistas adotadas pela rea. Desta forma o Governo Brasileiro deu origem CAPRE - Comisso Coordenadora das Atividades de Processamento Eletrnico, a DIGIBRS - Empresa Digital Brasileira e a prpria SEI - Secretaria Especial de Informtica, que nasceu como rgo executivo do Conselho de Segurana Nacional da Presidncia da Repblica, em plena poca da ditadura militar. Este rgo tinha por finalidade regulamentar, supervisionar e fomentar o desenvolvimento e a transio tecnolgica do setor. Com a criao da SEI, como rgo responsvel pela coordenao e execuo da Poltica Nacional de Informtica, buscava-se fomentar e estimular a informatizao da sociedade brasileira, voltada para a capacitao cientfica e tecnolgica capaz de promover a autonomia nacional, baseada em princpios e diretrizes fundamentados na realidade

brasileira e decorrentes das atividades de pesquisas e da consolidao da indstria nacional. Entretanto, para o alcance de seus objetivos seria preciso estender as aplicaes da informtica aos diversos setores e atividades da sociedade, no sentido de examinar as diversas possibilidades de parceria e soluo aos problemas nas diversas reas intersetoriais, dentre elas educao, energia, sade, agricultura, cultura e defesa nacional. Naquela poca, j havia um consenso no mbito da SEI/CSN/PR de que a educao seria o setor mais importante para construo de uma modernidade aceitvel e prpria, capaz de articular o avano cientfico e tecnolgico com o patrimnio cultural da sociedade e promover as interaes necessrias. Mediante articulao da SEI, o Ministrio da Educao tomou a dianteira do processo, acreditando que o equacionamento adequado da relao informtica e educao seria uma das condies importantes para o alcance do processo de informatizao da sociedade brasileira. A partir desta viso, em 1982, o MEC assumiu o compromisso para a criao de instrumentos e mecanismos necessrios que possibilitassem o desenvolvimento de estudos e o encaminhamento da questo, colocando-se disposio para implementao de projetos que permitissem o desenvolvimento das primeiras investigaes na rea. Naquele mesmo ano, foram elaboradas as primeiras diretrizes ministeriais para o setor, estabelecidas no III Plano Setorial de Educao e Cultura - III PSEC, referente ao perodo de 1980/1985. Essas diretrizes apontavam e davam o devido respaldo ao uso das tecnologias educacionais e dos sistemas de computao, enfatizando as possibilidades desses recursos colaborarem para a melhoria da qualidade do processo educacional, ratificando a importncia da atualizao de conhecimentos tcnico-cientficos, cujas necessidades tinham sido anteriormente expressas no II Plano Nacional de Desenvolvimento - II PND, referente ao perodo de 1975 -1979. OS PRECURSORES De acordo com o livro Projeto EDUCOM, as entidades responsveis pelas primeiras investigaes sobre o uso de computadores na educao brasileira foram as universidades Federal do Rio de Janeiro - UFRJ, Estadual de Campinas - UNICAMP e Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS. Os registros apontam como instituio pioneira na utilizao do computador em atividades acadmicas a Universidade Federal do Rio de Janeiro, atravs do Departamento de Clculo Cientfico, criado em 1966, e que deu origem ao Ncleo de Computao Eletrnica - NCE. Nessa poca, o computador era utilizado como objeto de estudo e pesquisa, dando ensejo a uma disciplina voltada para o ensino de informtica. A partir de 1973, o Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sade e o Centro Latino-Americano de Tecnologia Educacional - NUTES/CLATES, dessa mesma universidade, iniciavam, no contexto acadmico, o uso da informtica como tecnologia educacional voltada para a avaliao formativa e somativa de alunos da disciplina de qumica, utilizando-a para o desenvolvimento de simulaes. Ainda em 1973, surgiram as primeiras iniciativas na UFRGS, suportadas por diferentes bases tericas e linhas de ao. Segundo o documento anteriormente citado, o primeiro estudo utilizava terminais de teletipo e display num experimento simulado de fsica para alunos do curso de graduao. Destacava-se tambm o software SISCAI, desenvolvido pelo Centro de Processamento de Dados - CPD, voltado para a avaliao de alunos de ps-graduao em educao. Estas e outras experincias foram sendo realizadas

at 1980, utilizando equipamentos de grande porte. O computador era visto como recurso auxiliar do professor no ensino e na avaliao, enfocando a dimenso cognitiva e afetiva ao analisar atitudes e diferentes graus de ansiedade dos alunos em processos interativos com o computador. Em 1975, um grupo de pesquisadores da UNICAMP, coordenado pelo Prof. Ubiratan D'Ambrsio, do Instituto de Matemtica, Estatstica e Cincias da Computao, escreveu o documento Introduo de Computadores nas Escolas de 2 Grau, financiado pelo Acordo MEC-BIRD, mediante convnio com o Programa de Reformulao do Ensino (PREMEN/MEC), atualmente extinto. Em julho daquele mesmo ano e do ano seguinte, a UNICAMP receberia as visitas de Seymour Papert e Marvin Minsky para aes de cooperao tcnica. Em fevereiro-maro de 1976, um grupo de pesquisadores da UNICAMP visitou o MEDIA-Lab do MIT/USA, cujo retorno permitiu a criao de um grupo interdisciplinar envolvendo especialistas das reas de computao, lingstica e psicologia educacional, dando origem s primeiras investigaes sobre o uso de computadores na educao, utilizando a linguagem Logo. Iniciava-se, naquela oportunidade, uma profcua cooperao tcnica internacional com os renomados cientistas Papert e Minsky, criadores de uma nova perspectiva em inteligncia artificial, e que at hoje vem refletindo na qualidade dos trabalhos desenvolvidos na UNICAMP. A partir de 1977, o projeto passou a envolver crianas, sob a coordenao de dois mestrandos em computao. No incio de 1983, foi institudo o Ncleo Interdisciplinar de Informtica Aplicada Educao - NIED/UNICAMP, j com apoio do MEC, tendo o Projeto Logo como o referencial maior de sua pesquisa, durante vrios anos. Ainda no final da dcada de 70 e princpios de 80, novas experincias surgiram na UFRGS apoiadas nas teorias de Jean Piaget e nos estudos de Papert, destacando-se o trabalho realizado pelo Laboratrio de Estudos Cognitivos do Instituto do Psicologia LEC/UFRGS, que explorava a potencialidade do computador usando a Linguagem Logo. Esses trabalhos foram desenvolvidos, prioritariamente, com crianas da escola pblica que apresentavam dificuldades de aprendizagem de leitura, escrita e clculo, procurando compreender o raciocnio lgico-matemtico dessas crianas e as possibilidades de interveno como forma de promover a aprendizagem autnoma dessas crianas. OS PRIMEIROS SUBSDIOS Enquanto isso, a SEI vinha realizando estudos sobre a aplicabilidade da informtica na educao, acompanhando as pesquisas brasileiras em desenvolvimento, e, ao mesmo tempo, enviando tcnicos para o exterior. A busca de alternativas capazes de viabilizar uma proposta nacional de uso de computadores na educao, que tivesse como princpio fundamental o respeito cultura, aos valores e interesses da comunidade brasileira, motivou a constituio de uma equipe intersetorial que contou com a participao de representantes da SEI, MEC, CNPq e FINEP, como responsveis pelo planejamento das primeiras aes na rea. Como princpio fundamental do trabalho desenvolvido, a equipe reconheceu como prioritrio a necessidade de consulta permanente comunidade tcnico-cientfica nacional, no sentido de discutir estratgias de planejamento que refletissem as preocupaes e o interesse da comunidade nacional. Para tanto, optou pela realizao do I Seminrio Nacional de Informtica na Educao, na Universidade de Braslia, no perodo de 25 a 27 de agosto de 1981, e que contou com a participao de especialistas nacionais e

internacionais, constituindo-se no primeiro frum a estabelecer posio, destacando a importncia de se pesquisar o uso do computador como ferramenta auxiliar do processo de ensino-aprendizagem. Deste seminrio surgiram vrias recomendaes norteadoras do movimento e que at hoje continuam influenciando a conduo de polticas pblicas na rea. Dentre as recomendaes, destacavam-se aquelas relacionadas importncia de que as atividades de informtica na educao fossem balizadas por valores culturais, scio-polticos e pedaggicos da realidade brasileira, bem como a necessidade do prevalecimento da questo pedaggica sobre as questes tecnolgicas no planejamento de aes. O computador foi reconhecido como um meio de ampliao das funes do professor e jamais como forma de substitu-lo. Foi nesse seminrio que surgiu a primeira idia de implantao de projetos-piloto em universidades, cujas investigaes ocorreriam em carter experimental e deveriam servir de subsdios uma futura Poltica Nacional de Informatizao da Educao. Nesse evento, foi recomendado que as experincias atendessem aos diferentes graus e modalidades de ensino e deveriam ser desenvolvidas por equipes brasileiras em universidades de reconhecida capacitao nas reas de educao, psicologia e informtica. Isto, de certa forma, evidencia que o Projeto EDUCOM, teve suas origens a partir desse frum. Para melhor caracterizao das aes na rea, o MEC, a SEI e o CNPq promoveram, em agosto de 1982, na Universidade Federal da Bahia, o II Seminrio Nacional de Informtica na Educao, visando coletar novos subsdios para a criao dos projetospiloto, a partir de reflexes dos especialistas das reas de educao, psicologia, informtica e sociologia. Importantes recomendaes norteadoras da Poltica de Informtica na Educao decorreram desse valioso encontro. Dentre elas, a necessidade de que a presena do computador na escola fosse encarada como um recurso auxiliar ao processo educacional e jamais como um fim em si mesmo. Para tanto, propunha-se que o computador deveria submeter-se aos fins da educao e no determin-los, reforando assim a idia de que o computador deveria auxiliar o desenvolvimento da inteligncia do aluno, bem como possibilitasse o desenvolvimento de habilidades intelectuais especficas requeridas pelos diferentes contedos. Recomendou-se ainda que suas aplicaes no deveriam se restringir ao 2 grau, de acordo com a proposta inicial do Governo Federal, mas que procurassem atender a outros graus e modalidades de ensino, acentuando a necessidade do carter interdisciplinar que deveria existir nas equipes dos centros-piloto, como condio importante para garantir a abordagem adequada e o sucesso da pesquisa. Outra diretriz relevante norteadora da implantao dos centros-piloto do Projeto EDUCOM foi a adoo de metodologia de planejamento participativo na organizao, realizao e avaliao das experincias de informtica na educao no Brasil. Isto implicou, quando necessrio e oportuno, em consulta e envolvimento de representantes da comunidade tcnico-cientfico nacional, compreendendo tambm professores das secretarias de educao, bem como da equipe tcnico-administrativa, tentando-se evitar marginalizaes e possveis discriminaes. Considerando o contexto governamental onde tiveram origem as aes de desenvolvimento da informtica educativa no Brasil, ou seja, ainda no perodo de Governo Militar, tanto a preocupao com a adoo dos enfoques interdisciplinar e humanista quanto a participao da comunidade nas tomadas de deciso, so fatores que merecem o seu devido destaque. Ainda mais se observarmos que os militares, acostumados

centralizao do poder, tinham por formao e tradio adotarem procedimentos absolutamente autoritrios, em termos de planejamento e implantao de programas e projetos governamentais. Os projetos de teleducao daquela poca, por sua vez, adotavam a abordagem tecnicista, eram planejados e desenvolvidos sem ouvir a comunidade interessada, descontextualizados, desvinculados de uma realidade poltica e social, sem conhecer os agentes locais, as necessidades de seus beneficirios, bem como a capacidade tcnico-operacional das organizaes envolvidas no subsistema de utilizao dos programas e projetos governamentais. importante registrar que com o EDUCOM foi diferente e procurou-se respeitar as recomendaes da comunidade cientfica nacional, pois a equipe coordenadora do Projeto acreditava que a abordagem interdisciplinar permitiria analisar a multidimensionalidade dos problemas envolvidos na questo, examinar os aspectos educacionais em sua complexidade e no apenas sob os enfoques educacional e tecnolgico. Aps a realizao do primeiro seminrio, foi criado um grupo de trabalho intersetorial com representantes do MEC, da SEI, do CNPq e da FINEP, para elaborao de subsdios para a um futuro Programa de Informtica na Educao que possibilitasse a implantao dos centros-piloto sugeridos nos referidos encontros e colaborasse no delineamento dos principais instrumentos de ao. OS PRIMEIROS PASSOS Em dezembro de 1981, foi divulgado o documento Subsdios para a Implantao do Programa Nacional de Informtica na Educao (Brasil, 1982b), que apresentou o primeiro modelo de funcionamento de um futuro sistema de informtica na educao brasileira elaborado pela equipe intersetorial. Esse documento recomendava que as iniciativas nacionais deveriam estar centradas nas universidades e no diretamente nas secretarias de educao, pois era necessrio construir conhecimentos tcnico-cientficos para depois discuti-los com a comunidade nacional. Buscava-se a criao de centros formadores de recursos humanos qualificados, capazes de superar os desafios presentes e futuros ento vislumbrados. Esse documento destacava a necessidade de combinao adequada dos fatores de produo em educao, de forma a viabilizar um sistema de ensino realmente adequado s necessidades e realidades regionais, com flexibilidade suficiente para o atendimento s situaes especficas, ao aumento da efetividade no processo de ensino-aprendizagem, elaborao de uma programao participativa a partir dos interesses do usurio Acreditava-se que desta forma estaria sendo garantido o impacto motivacional do programa e o emprego de metodologias inovadoras capazes de melhorar a qualidade da educao brasileira. Esse documento propunha a ampliao e acumulao de conhecimento na rea mediante a realizao de pesquisas para a capacitao nacional, o desenvolvimento de software educativos balizados por valores culturais, scio-polticos e pedaggicos da realidade brasileira, e a formao de recursos humanos de alto nvel. Para operacionalizao da proposta, sugeria a criao de uma Comisso Oficial, sob a gide do MEC, com representantes da SEI, CNPq, FINEP e uma Comisso Executiva para exercer a funo mediadora entre a comisso oficial e a comunidade acadmica, os centros-piloto e demais instituies de ensino e pesquisa interessadas. Para o incio dos trabalhos o documento sugeria, em funo dos parcos recursos disponveis, a seleo de cinco universidades representativas das diversas regies brasileiras para a implantao

dos referidos centros, bem como o acompanhamento e a avaliao por parte do poder pblico e posterior divulgao de seus resultados. Em janeiro de 1983, foi criada, no mbito da SEI, a Comisso Especial n 11/83 Informtica na Educao, atravs da Portaria SEI/CSN/PR n 001/83. Essa Comisso tinha por finalidade, dentre outros aspectos, propor a orientao bsica da poltica de utilizao das tecnologias da informao no processo de ensino-aprendizagem, observando os objetivos e as diretrizes do Plano Setorial de Educao, Cultura e Desporto, da Poltica Nacional de Informtica e do Plano Bsico de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico do pas, alm de apoiar a implantao de centros-piloto, funes estas intrinsecamente afetas ao setor educacional. Em maro de 1983, a Secretaria-Executiva da referida Comisso, atendendo recomendaes propostas, apresentava o documento Projeto EDUCOM, que consubstanciou uma proposta interdisciplinar voltada para implantao experimental de centros-piloto como infra-estruturas relevantes para o desenvolvimento de pesquisas, objetivando a capacitao nacional e coleta de subsdios para uma futura poltica setorial. Aps sua aprovao, a SEI divulgou o Comunicado SEI/SS n15/83, informando o interesse governamental na implantao de centros-piloto em universidades interessadas no desenvolvimento dessas pesquisas, mediante aes integradas com escolas pblicas, preferencialmente de 2 grau, estabelecendo, inclusive, critrios e formas de operacionalizao do projeto. Entretanto, pouco tempo antes, em novembro de 1982, foi criado o Centro de Informtica do MEC - CENIFOR, subordinado Fundao Centro Brasileiro de TV Educativa - FUNTEV, hoje Fundao Roquette Pinto, cujas atribuies regimentais foram posteriormente reformuladas em maro/84, para melhor cumprimento dos requisitos indispensveis ao desenvolvimento e coordenao das atividades na rea, tendo em vista o interesse da Secretaria Geral do MEC em assumir a coordenao do projeto. Coube ao CENIFOR a responsabilidade pela implementao, coordenao e superviso tcnica do Projeto EDUCOM, cujo suporte financeiro e delegao de competncia foram definidos em Protocolo de Intenes assinado entre MEC, SEI, CNPq, FINEP e FUNTEV, em julho de 1984. A partir desse momento, o MEC assumiu a liderana do processo de informatizao da educao brasileira, procurando organizar-se para o cumprimento de suas novas obrigaes. Um dos argumentos utilizados para a transferncia do Projeto EDUCOM para o MEC, era o de que informtica na educao tratava de questes de natureza pedaggica relacionadas ao processo de ensino-aprendizagem, envolvendo escolas pblicas brasileiras e universidades, na busca de subsdios para uma futura poltica para o setor educacional. Pesava, tambm, nessa deciso a questo financeira, pois apesar do acordo firmado entre os organismos governamentais e o prprio estmulo para a implantao do Projeto ter se originado na prpria SEI, esta secretaria no havia previsto no seu oramento o montante de recursos capazes de dar a devida sustentao financeira ao projeto, em termos de contrapartida negociada com o MEC. Assim, coube ao Ministrio da Educao, apesar de inmeras dificuldades, garantir a sua operacionalizao. Em 3 de outubro de 1984, foram firmados os primeiros convnios para o incio das atividades de implantao dos centros-piloto, entre a FUNTEV/MEC e as Universidades Federais do Rio Grande do Sul, Pernambuco, Minas Gerais, Rio de Janeiro e Estadual de Campinas.

Entretanto, em maro de 1985, com a finalizao do governo militar, profundas alteraes funcionais ocorreram na administrao federal com conseqentes mudanas de orientao poltica e administrativa. Nessa poca, a nova administrao da FUNTEV/MEC iniciou a operao desmonte do CENIFOR, alegando o seu desinteresse na pesquisa, relegando os centrospiloto do Projeto EDUCOM a uma situao financeira difcil e insustentvel. A partir desse momento, comeou o descumprimento da sustentao financeira do projeto por parte do prprio MEC, iniciando um processo de disputa interna de rgos que pretendiam assumir a coordenao do setor. Lamentavelmente, desde o incio do EDUCOM, e em decorrncia de alteraes funcionais e interferncias de grupos interessados em paralisar a pesquisa em favor de uma possvel abertura do "mercado educacional" de software junto s secretarias de educao, a questo do suporte financeiro transformou-se no maior problema, prejudicando, nos mais diferentes momentos, a continuidade do projeto. Apesar dos percalos, interesses velados, e tentativas de obstruo da pesquisa, o Projeto EDUCOM cumpriu o seu papel, como pode ser observado no documento anteriormente referenciado. Na realidade, se mais no foi feito, foi porque os organismos governamentais deixaram de cumprir parte de suas obrigaes financeiras, apesar dos diversos protocolos firmados e do interesse e iniciativa de implantao do Projeto partir do prprio Governo Federal. PROGRAMA DE AO IMEDIATA EM INFORMTICA NA EDUCAO Em fevereiro de 1986, logo aps a criao do Comit Assessor de Informtica na Educao - CAIE/MEC, presidido pelo secretrio-geral do MEC, iniciou-se uma nova fase. Este Comit foi constitudo por elementos de reconhecida competncia tcnico-cientfica no pas, provenientes de diferentes seguimentos da sociedade. Em abril do mesmo ano, o Comit recomendou a aprovao do Programa de Ao Imediata em Informtica na Educao de 1 e 2 graus (Brasil, 1987a), objetivando a criao de uma infra-estrutura de suporte junto s secretarias estaduais de educao, a capacitao de professores, o incentivo produo descentralizada de software educativo, bem como a integrao de pesquisas que vinham sendo desenvolvidas pelas diversas universidades brasileiras. Pretendia-se, tambm, a consignao de recursos financeiros no oramento do Ministrio da Educao, para o exerccio de 1987, necessrios ao suporte operacional e continuidade das aes em desenvolvimento. O Programa de Ao Imediata, utilizando a abordagem sistmica no planejamento de suas aes, apresentou um elenco de projetos voltados para o atendimento s funes bsicas referentes ao uso /aplicao da tecnologia, produo, pesquisa, ao desenvolvimento de recursos humanos, alm do atendimento s funes de apoio relativas ao fomento, disseminao e divulgao da tecnologia de informtica educativa. Como importante estratgia de ao, propunha a convergncia de esforos do setor educacional em busca de autonomia tecnolgica no pas e capacitao nacional para que a sociedade brasileira fosse capaz de assumir o comando do seu prprio processo de informatizao, colaborando para o pleno desenvolvimento do pas. Uma das primeiras aes decorrentes do lanamento desse Programa, em 1986, foi recomendar a avaliao do Projeto EDUCOM, e que foi realizada por uma comisso de especialistas de alto nvel. Ao final do relatrio, a comisso alertava que os centros-piloto vinham desenvolvendo as atividades que se propuseram, no havendo dvidas quanto s suas reais possibilidades para a consecuo de suas metas, no obstante os atrasos no

repasse das verbas, a descontinuidade da oferta de bolsas por parte do CNPq, a falta de apoio financeiro da FINEP e SEI que haviam se retirado do processo, alm dos descompassos existentes no nvel de coordenao administrativa do Projeto. O relatrio solicitava a manuteno e o revigoramento do apoio tcnico e financeiro aos centros-piloto, maior intercmbio entre os pesquisadores e que as atividades de pesquisa fossem a tnica principal desses centros, na busca de conhecimentos seguros que subsidiassem futuras decises polticas e possibilitassem condies de respostas na antecipao de problemas e no reconhecimento de seus limites. Em maio de 1987, a Secretaria de Informtica do MEC assumiu a responsabilidade de conduo das aes de informtica na educao e, conseqentemente, a coordenao e superviso tcnica do Projeto EDUCOM. Em julho de 1987, aps um perodo de total ausncia de financiamento, foram transferidos recursos para as entidades gestoras dos centros-piloto depois de um longo perodo de carncia. A implementao do Programa ocorreu, portanto, a partir de 1986, mediante a alocao de novos recursos para a pesquisa, o lanamento do 1 Concurso Nacional de Software Educativo e a implementao do Projeto FORMAR, operacionalizado atravs de dois cursos de especializao em informtica na educao, em nvel de ps-graduao lato sensu, realizados na UNICAMP, em 1987 e 1989, dedicados aos professores das diversas secretarias estaduais de educao e das escolas tcnicas federais. A partir desse novo perodo, vislumbrou-se a possibilidade de acelerar o desenvolvimento do setor, sob as bnos do novo Comit, aproveitando o apoio e interesse do ento secretrio-geral do Ministrio. Desta forma, iniciou-se um novo perodo de consultas comunidade, motivado pela necessidade de elaborar um plano para a rea. Isto deu ensejo realizao da Jornada de Trabalho de Informtica na Educao (Brasil, 1987b), em Florianpolis, em novembro de 1987, que contou com a participao de profissionais envolvidos com a pesquisa e produo na rea, bem como com profissionais de escolas e empresas que atuavam no setor. Como resultado desse profcuo encontro foi produzido um documento com recomendaes para formulao da poltica trienal para o setor, posteriormente submetida aprovao do Comit Assessor do MEC. O fato do pas no dispor de conhecimento tcnico-cientfico nessa rea fez com que o Ministrio da Educao optasse por iniciar as atividades mediante o desenvolvimento de pesquisa nas universidades, para posterior disseminao de seus resultados, mediante capacitao dos professores dos sistemas estaduais de ensino pblico. O inicio da capacitao dos professores foi feito pelo Projeto FORMAR, atravs da UNICAMP e que contou com a colaborao dos vrios centros-piloto do Projeto EDUCOM. Os professores formados tiveram como compromisso principal projetar e implantar, junto secretaria de educao que o havia indicado, um Centro de Informtica Educativa - CIEd, a ser implementado mediante apoio tcnico e financeiro do Ministrio da Educao que, por sua vez, no pretendia impor mecanismos e procedimentos, apenas oferecer o devido respaldo tcnico-financeiro necessrio consecuo dos objetivos colimados. Coube a cada secretaria de educao definir os rumos de sua proposta, de acordo com a capacidade tcnico-operacional de sua equipe e possibilidades de formao de recursos humanos. Ao Ministrio da Educao, competiu o repasse dos recursos necessrios, a cooperao tcnica entre os pesquisadores dos centros-piloto do Projeto EDUCOM e os professores das secretarias de educao, alm do fornecimento dos equipamentos necessrios, de acordo com as especificaes propostas pelo Comit Assessor do MEC.

No perodo de 1988 e 1989, dezessete CIEd foram implantados em diferentes estados da Federao. Atualmente existem 20 CIEd, sendo que cada centro coordena subcentros e laboratrios. Cada CIEd alm de coordenar a implantao de outras unidades, tambm cuidava da formao de recursos humanos para a implementao das atividades no mbito estadual. Alm de atribuies administrativas, esses centros se transformaram em ambientes de aprendizagem informatizados integrados por grupos interdisciplinares de educadores, tcnicos e especialistas, suportados por programas computacionais de uso aplicao da informtica na educao e tinham como propsito atender a alunos e professores de 1 e 2 graus e de educao especial, alm de possibilitar o atendimento comunidade em geral. Os CIEd constituram-se em centros irradiadores e multiplicadores da tecnologia da informtica para as escolas pblicas brasileiras, os principais responsveis pela preparao de uma significativa parcela da sociedade brasileira rumo a uma sociedade informatizada. Ao final de 1988, a Organizao dos Estados Americanos - OEA, atravs de seu Departamento de Assuntos Educativos, reconhecendo o esforo brasileiro nesta rea, convidou o Ministrio da Educao a apresentar um projeto de cooperao multinacional envolvendo outros pases latino-americanos. Iniciava-se, ento, naquela poca, a primeira cooperao tcnica internacional com o Mxico, financiada pela OEA, para avaliao do projeto de informtica educativa na rea de educao bsica: Projeto COEEBA. Uma das primeiras aes de cooperao internacional proposta pelo Brasil foi a realizao de uma Jornada de Trabalho Luso Latino-Americana de Informtica na Educao, realizada em Petrpolis, em maio de 1989, para identificao de possveis reas de interesse comum relacionadas pesquisa e formao de recursos humanos, capazes de subsidiar um futuro projeto internacional sob a chancela da OEA. Essa jornada adotou como princpios norteadores do trabalho a participao, integrao, solidariedade e adequao das propostas s realidades de cada pas, bem como o respeito multiculturalidade e diversidade cultural, como requisitos fundamentais de qualquer iniciativa de cooperao na rea. Estiveram presentes representantes de 15 pases, incluindo Portugal e pases africanos que, mesmo no estando sob a jurisdio americana, solicitaram participao. As recomendaes obtidas foram consubstanciadas em documento prprio e serviram de base elaborao de um projeto multinacional de Informtica Aplicada Educao Bsica, envolvendo oito pases americanos e que foi apresentado OEA, em 1989, em Washington, e aprovado para o perodo 90-95. Cumpre esclarecer que o projeto ficou paralisado aps 1992, tendo em vista a falta de pagamento da quota anual brasileira que, por sua vez, condiciona a participao do Brasil, impossibilitando, assim, a realizao das atividades previstas e acordadas com os demais pases, prejudicando a liderana latino-americana conquistada pelo Brasil, o que foi muito lamentado pelos pases integrantes do Acordo de Cooperao Tcnica firmado. PROGRAMA NACIONAL DE INFORMTICA EDUCATIVA A partir de todas essas iniciativas foi estabelecida uma slida base para a criao de um Programa Nacional de Informtica Educativa - PRONINFE, o que foi efetivado em outubro de 1989, atravs da Portaria Ministerial n 549/GM. O PRONINFE tinha por finalidade: "Desenvolver a informtica educativa no Brasil, atravs de projetos e atividades, articulados e convergentes, apoiados em fundamentao pedaggica slida e

atualizada, de modo a assegurar a unidade poltica, tcnica e cientfica imprescindvel ao xito dos esforos e investimentos envolvidos." Apoiado em referncias constitucionais, captulos III e IV da atual Constituio Brasileira, referentes s reas de educao, cincia e tecnologia, o Programa visava apoiar o desenvolvimento e a utilizao da informtica nos ensinos de 1, 2 e 3 graus e educao especial, o fomento infra-estrutura de suporte relativa criao de vrios centros, a consolidao e integrao das pesquisas, bem como a capacitao contnua e permanente de professores. Propunha, tambm, a criao de uma estrutura de ncleos distribudos geograficamente pelo pas, a capacitao nacional atravs de pesquisa e formao de recursos humanos, mediante um crescimento gradual em busca de competncia tecnolgica referenciada e controlada por objetivos educacionais. Simultaneamente criao do PRONINFE, cuja coordenao passou a ser exercida por uma Comisso Geral de Coordenao subordinada Secretaria Geral do MEC, foram iniciadas gestes junto Secretaria Especial de Informtica do Ministrio de Cincia e Tecnologia - SEI/MCT, visando a incluso de metas e objetivos do Programa como parte integrante do II PLANIN, Plano Nacional de Informtica e Automao, para o perodo de 1991 a 1993. O PLANIN foi aprovado pelo Conselho Nacional de Informtica e Automao - CONIN, um colegiado que era constitudo pelos ministros de Estado das diferentes reas setoriais e representantes da indstria nacional, e, posteriormente, transformado em lei. A incluso de objetivos, metas e estratgias no PLANIN ocorreu no final de 1990. Acreditava-se que a poltica de informtica na educao deveria tambm estar em consonncia com os objetivos e diretrizes da poltica educacional da rea de cincia e tecnologia, como subsistemas interligados e interdependentes. A incluso das aes do PRONINFE foi importante para viabilizao de financiamentos de diferentes tipos de bolsas de estudos e outros benefcios decorrentes. A rea de Informtica Educativa passou ento a ser um dos destaques do Programa de Capacitao de Recursos Humanos em reas Estratgicas - RHAE, do Ministrio de Cincia e Tecnologia. Em seu documento referencial, o PRONINFE fundamentava-se na necessidade de intensa colaborao entre as trs esferas do poder pblico, onde os investimentos federais seriam canalizados, prioritariamente, para a criao de infra-estrutura de suporte em instituies federais, estaduais e municipais de educao, para a capacitao de recursos humanos e busca de autonomia cientfica e tecnolgica para o setor. Seus objetivos e metas atendiam, tambm, aos preceitos constitucionais referentes rea de cincia e tecnologia, solicitando tratamento prioritrio pesquisa cientfica bsica voltada ao bem-pblico e ao progresso da cincia na busca de solues aos problemas brasileiros. Seus objetivos, metas e estratgias vieram tambm a integrar o Plano Nacional de Educao, o Plano Plurianual de Investimentos, desdobrando-se, posteriormente, em metas e atividades de alguns planos estaduais e municipais de educao, na tentativa de assegurar a sua operacionalizao junto s bases estaduais e municipais na esperana de maior fluncia de recursos financeiros por parte das instituies governamentais. Dentre suas aes prioritrias destacavam-se as atividades voltadas para capacitao de professores e tcnicos dos diferentes sistemas de ensino, desenvolvimento de pesquisa bsica e aplicada, implantao de centros de informtica educativa, produo, aquisio, adaptao e avaliao de softwares educativos. Pretendia-se, tambm, facilitar a aquisio de equipamentos computacionais por parte dos sistemas de educao pblica, implantao de rede pblica de comunicao de dados, incentivo cursos de psgraduao na rea, bem como acompanhamento e avaliao do Programa.

Em 1990, o Ministrio da Educao aprovou o 1 Plano de Ao Integrada PLANINFE, para o perodo de 1991 a 1993, com objetivos, metas e atividades para o setor, associados a um horizonte temporal de maior alcance. O PLANINFE, assim como o PRONINFE, destacava, como no poderia deixar de ser, a necessidade de um forte programa de formao de professores, acreditando que as mudanas s ocorrem se estiverem amparadas, em profundidade, por um intensivo e competente programa de capacitao de recursos humanos, envolvendo universidades, secretarias, escolas tcnicas e empresas como o SENAI e SENAC. A partir de 1992, em funo de gestes realizadas em anos anteriores e de uma firme determinao do Ministro da Educao daquela poca, foi criada uma rubrica oramentria especfica no Oramento da Unio, para o financiamento das atividades do setor. Esta foi uma luta batalhada por mais de cinco anos pela coordenao do Programa, que acreditava em sua importncia para a consolidao das atividades planejadas na rea, para que no ficassem merc de possveis injunes polticas, como de fato ocorreram. CRONOLOGIA DATAS Agosto/81 Dezembro/81 Agosto/82 Janeiro/83 Julho/83 Agosto/83 Maro/84 Julho/84 Julho/84 Agosto /85 FATOS Realizao do I Seminrio de Informtica na Educao, Braslia/DF, UNB. Promoo MEC/SEI/CNPq. Aprovao do documento: Subsdios para a implantao do programa de Informtica na Educao - MEC/SEI/CNPq/FINEP. Realizao do II Seminrio UFBa/Salvador/Bahia. Nacional de Informtica na Educao,

Criao da Comisso Especial N 11/83- Informtica na Educao, Portaria SEI/CSN/PR N 001 de 12/01/83. Publicao do documento: Diretrizes para o estabelecimento da Poltica de Informtica no Setor de Educao, Cultura e Desporto, aprovado pela Comisso de Coordenao Geral do MEC, em 26/10/82 Publicao do Comunicado SEI solicitando a apresentao de projetos para a implantao de centros-piloto junto as universidades. Aprovao do Regimento Interno do Centro de Informtica Educativa CENIFOR/FUNTEV_, Portaria n 27, de 29/03/84. Assinatura do Protocolo de Intenes MEC/SEI/CNPq/FINEP/ FUNTEV_ para a implantao dos centros-piloto e delegao de competncia ao CENIFOR. Expedio do Comunicado SEI/SS n 19, informando subprojetos selecionados: UFRGS, UFRJ, UFMG, UFPe e UNICAMP. Aprovao do novo Regimento Interno do CENIFOR , Portaria FUNTEV_ n246, de 14/08/85. Criao do Comit Assessor de Informtica na Educao de 1 e 2 graus CAIE/SEPS. Aprovao do Programa de Ao Imediata em Informtica na Educao. Coordenao e Superviso Tcnica do Projeto EDUCOM transferida para a

Setembro/85 Aprovao Plano Setorial: Educao e Informtica pelo CONIN/PR. Fevereiro/86 Abril/86 Maio/86

SEINF/MEC. Julho/86 Abril/86 Junho/87 Julho/87 Novemb./87 Novemb./87 Janeiro/89 Maio/89 Outubro/89 Maro/90 Junho/90 Agosto/90 Fevereiro/92 Abril/ 1997 Instituio do I Concurso Nacional de "Software" Educacional e da Comisso de Avaliao do Projeto EDUCOM: Extino do CAIE/SEPS e criao do CAIE/MEC. Implementao do Projeto FORMAR I, Curso de Especializao em Informtica na Educao, realizado na UNICAMP. Lanamento do II Concurso Nacional de Software Educacional. Realizao da Jornada de Trabalho de Informtica na Educao: Subsdios para polticas, UFSC, Florianpolis/SC. Incio da Implantao dos CIEd. Realizao do II Curso de Especializao em Informtica na Educao - FORMAR II Realizao da Jornada de Trabalho Luso Latino-Americana de Informtica na Educao, promovida pela OEA e INEP/MEC, PUC/Petrpolis/RJ. Instituio do Programa Nacional de Informtica Educativa PRONINFE na Secretaria-Geral do MEC. Aprovao do Regimento Interno do PRONINFE. Restruturao ministerial SENETE/MEC. e transferncia do PRONINFE para a

Setembro/88 Realizao do III Concurso Nacional de Software Educacional .

Aprovao do Plano Trienal de Ao Integrada - 1990/1993. Criao de rubrica especfica para aes de informtica educativa no oramento da Unio. Lanamento do Programa Nacional de Informtica na Educao PROINFO.

Setembro/90 Integrao de Metas e objetivos do PRONINFE/MEC no PLANIN/MCT.

O MODELO PROPRIAMENTE DITO Tanto o Programa de Ao Imediata quanto o PRONINFE, em termos de organizao e funcionamento, visavam a capacitao contnua e permanente de professores dos trs nveis de ensino para o domnio dessa tecnologia em ambientes de ensino e pesquisa, a utilizao da informtica na prtica educativa e nos planos curriculares, alm da integrao, consolidao e ampliao das pesquisas e socializao de conhecimentos e experincias desenvolvidos. Para tanto, foi prevista a criao de uma infra-estrutura de ncleos ou centros distribudos geograficamente pelo pas, localizados em universidades, secretarias de educao e escolas tcnicas federais. Esses ncleos, chamados de centros de informtica na educao, tiveram atribuies de acordo com os seus diferentes campos de atuao, em funo da vocao institucional de sua clientela, constituindo-se em centros de informtica na educao superior - CIES, centros de informtica na educao de 1 e 2 graus - CIEd e centros de informtica na educao tcnica - CIET. Em termos de organizao e funcionamento, o Centro de Informtica na Educao Superior - CIES - ficou vinculado a uma universidade, destinando-se realizar pesquisa cientfica de carter interdisciplinar, formar recursos humanos, oferecer suporte aos CIEd e CIET, alm de supervisionar experincias educativas em andamento nos colgios de

aplicao. O Centro de Informtica na Educao de 1 e 2 graus - CIEd - ficou subordinado uma secretaria estadual ou municipal de educao, ao Colgio Pedro II, ao Instituto de Educao de Surdos e ao Instituto Benjamim Constant, tendo como funo atender aos professores e alunos de 1 e 2 graus, alunos de educao especial e comunidade interessada. O Centro de Informtica na Educao Tcnica, o CIET, foi vinculado uma escola tcnica federal ou a um centro federal de educao tecnolgica CEFET, destinando-se formao de recursos humanos, realizao de experincias tcnico-cientficas e atendimento alunos e professores da escola na qual estava inserido. Pretendia-se com esses centros a criao de novos ambientes que possibilitassem novas dinmicas sociais de aprendizagem, no sentido de resgatar algo que a educao se propunha h muito tempo e pouco vinha realizando, ou seja, os atos de pensar, aprender, conhecer e compreender, a partir do uso de novos instrumentos. Planejou-se ento a criao de ambientes que, por um lado, possibilitassem o uso de recursos tecnolgicos, usufruindo da interatividade e interconectividade que a mquina faculta, mas, ao mesmo tempo, associados a processos de desenvolvimento humano, que estimulassem autonomia, cooperao, criticidade, criatividade e capacidade decisria, possibilitando, assim, mudanas no paradigma educacional vigente. A multiplicao desses ambientes para atendimento clientela de Educao Bsica foi planejada para ser difundida e realizada atravs dos CIEd. Em termos de planejamento, coube aos CIEd, seus subcentros e laboratrios, a adoo de um processo de crescimento gradual e constante, a responsabilidade pela formao da demanda nacional de professores e alunos, em colaborao com as universidades, visando a introduo da informtica no processo de ensino-aprendizagem. Foram concebidos como centros multiplicadores e difusores da tecnologia de informtica para as escolas pblicas e, possivelmente, os maiores responsveis pela disseminao da semente catalisadora dos processos de preparao de uma sociedade informatizada no Brasil. Ao CIET competia realizar experincias tcnico-cientficas, capacitar o corpo docente de educao tecnolgica para o uso-aplicao da tecnologia da informtica, colaborar na profissionalizao do aluno em sua rea de especializao, propiciar uma melhor preparao para o mercado de trabalho, favorecer o surgimento de pesquisas visando o desenvolvimento de novas metodologias para o ensino tecnolgico, alm de promover a definio e criao de sistemas, incluindo ambientes, modelos e programas computacionais necessrios educao tecnolgica em suas diversas reas de atuao. Ao CIES ou NIES competia realizar estudos e pesquisas cientficas de carter interdisciplinar para a ampliao das bases cientficas e tecnolgicas na rea, em consonncia com as necessidades da comunidade nacional. Pressupunha a construo de ambientes de aprendizagem enriquecidos e adequados ao desenvolvimento cognitivo e scio-afetivo dos alunos, visando a apropriao das novas tecnologias pelas novas geraes. Implicava em modernizar os laboratrios, em desenvolver software utilizando tcnicas de inteligncia artificial, interfaces ergonmicas homem-computador, pesquisar o desenvolvimento de funes cognitivas nos indivduos, criar e desenvolver micro-mundos lingsticos com linguagens artificiais, estudar processos cognitivos e afetivos dos alunos e vrias outras atividades. Competia ainda aos CIES ou NIES o aperfeioamento contnuo da formao profissional, tcnica e cientfica na graduao, ps-graduao e extenso universitria, oferecendo cursos de especializao e atualizao aos professores da rede pblica de ensino que no tinham condies de aprofundar seus conhecimentos sem o amparo e a integrao com a comunidade universitria. Dessa forma, o Programa

Nacional de Informtica Educativa - PRONINFE definiu um modelo de organizao e funcionamento para a capacitao das atividades em todas as reas da educao nacional. Para coordenao e gerenciamento de suas atividades foi criada uma Comisso Central de Coordenao junto Secretaria-Geral do Ministrio da Educao, constituda por representantes de todas as secretarias-fim do MEC, alm do INEP e da CAPES. Sua finalidade era criar um centro de gerenciamento nacional das atividades desenvolvidas por uma estrutura produtiva de ncleos espalhados por todo pas. O Programa buscava, alm de fomentar as atividades na rea, incentivar, sobretudo, a integrao dos diversos centros constitutivos do sistema, promovendo e articulando os processos de cooperao tcnica e financeira para o setor. De acordo com seus documentos, em termos de organizao e funcionamento, o PRONINFE adotava como princpios de ao a descentralizao funcional e geogrfica nos diversos nveis de organizao; o crescimento gradual baseado na experimentao e anlise dos resultados obtidos, orientado pela capacidade de formao dos professores; a importncia pesquisa & desenvolvimento centrados nas universidades e escolas tcnicas federais e a busca de competncia tecnolgica permanentemente referenciada e controlada por objetivos educacionais. Para sua operacionalizao apresentava uma estrutura matricial com duas vertentes. Uma relacionada s funes produtivas de pesquisa, produo, uso-aplicao, desenvolvimento de recursos humanos e disseminao. Outra, em funo da clientela, determinava a criao de cinco subprogramas destinados ao ensino fundamental, educao especial, ao ensino mdio, ao ensino superior e educao no-formal. Para cada uma de suas funes havia uma srie de recomendaes sinalizando diretrizes importantes a serem observadas no desenvolvimento das atividades. Na rea da pesquisa, por exemplo, o documento recomendava o desenvolvimento prioritrio da pesquisa bsica e aplicada a ser desenvolvida por equipes interdisciplinares, cujos recursos deveriam ser canalizados para a construo de ferramentas computacionais adequadas ao processo de ensino-aprendizagem, estudos de avaliao do impacto da informtica no setor educacional, bem como levantamento do "estado da arte". Em termos de capacitao de recursos humanos, o Programa dava prioridade propostas que fossem democratizantes e no determinadas por interesses industriais e mercadolgicos; baseadas na conscientizao e no no adestramento, envolvendo maior participao da universidade e de outras instituies de ensino superior, enquanto centros de excelncia de ensino, pesquisa e extenso. Recomendava ateno prioritria formao e aperfeioamento de pesquisadores, preferencialmente articulados aos programas de psgraduao. Sugeria, ainda, que os programas promovessem a articulao entre secretarias de educao, universidades e instituies como SENAI e SENAC, fortalecendo mecanismos de cooperao, intercmbio, bolsas e estgios no Brasil e Exterior. De modo geral, na rea de produo de software, o PRONINFE estabelecia como uma de suas diretrizes a criao de equipes interdisciplinares de produo e avaliao de programas educativos computacionais, devidamente qualificadas para anlise de questes sociolgicas, psicopedaggicas e epistemolgicas. Recomendava, tambm, a produo de sistemas do tipo ferramenta, a aquisio de software educativos por parte dos rgos pblicos, mas devidamente avaliados por grupos de pesquisa com experincia comprovada na rea de produo e /ou avaliao de programas computacionais. Propunha incentivos produo e introduo no mercado educacional de software educativos de qualidade provenientes de grupos de pesquisa de reconhecida competncia,

no sentido de gerar padres de qualidade, alm da criao de catlogos, banco de dados e glossrios para disseminao de informaes e consultas na rea. No que se refere aos equipamentos, o PRONINFE buscava uma configurao bsica de custo reduzido, que pudesse ser expandida modularmente e capaz de suportar a implantao dos laboratrios das escolas. Pretendia, tambm, incentivar discusses e divulgaes de tendncias pedaggicas baseadas na utilizao de equipamentos produzidos pela indstria nacional, obedecendo padres prprios, buscando, portanto, a definio do equipamento a ser utilizado pela informtica educativa no Brasil, em consonncia com a poltica de reserva de mercado vigente naquela poca. Propunha, ainda, que o MEC atuasse como mediador e indutor do processo de informatizao da educao brasileira, incentivando a indstria nacional a adequar os seus equipamentos aos padres que viessem a ser definidos pela comunidade cientfica nacional em funo de objetivos pedaggicos. O Programa apresentava como estratgias importantes a padronizao dos equipamentos, visando conectabilidade, compatibilidade e portabilidade dos sistemas de informaes, a criao de mecanismos que permitissem o conhecimento do processo de informatizao da sociedade e participao da comunidade. Recomendava o desenvolvimento de estudos conjuntos com o Ministrio das Comunicaes para diferenciao tarifria e a criao de ncleos regionais ligados por rede pblica de comunicao de dados. O PRONINFE ainda apresentava uma srie de linhas de aes relacionadas a cada uma das funes bsicas estabelecidas. Na rea de pesquisa, por exemplo, objetivava o apoio tcnico e financeiro a projetos de pesquisas bsica e aplicada a serem desenvolvidas em centros-piloto do Projeto EDUCOM e em outros centros de informtica na educao superior e escolas tcnicas federais. Incentivava a produo de conhecimento interdisciplinar capaz de suportar a formao de recursos humanos, o uso-aplicao da tecnologia e a avaliao de seus resultados, visando a validao dos sistemas desenvolvidos. Destacava, tambm, a importncia do conhecimento da realidade como um fator preponderante para o sucesso dos projetos, a cooperao tcnico-cientfica em mbito nacional e internacional, alm do incentivo a possveis parcerias entre indstrias e universidades para o desenvolvimento de produtos compatveis com as necessidades brasileiras do setor. Na funo produo, pretendia desenvolver aes voltadas para a especificao de equipamentos, sistemas e programas computacionais necessrios operacionalizao do projeto, promover o incentivo sua industrializao, bem como a interao entre as universidades e escolas tcnicas com o sistema gerador de produtos e servios de informtica. Pretendia-se, tambm, a criao de modelos de funcionamento de ambientes informticos em educao. Na funo uso-aplicao de tecnologia, o Programa propunha a financiar a implantao de centros de informtica em todos os nveis e modalidades de ensino, o desenvolvimento e implantao de bases informacionais destinadas a interligar os diversos ncleos entre si. No desenvolvimento de recursos humanos, pretendia apoiar cursos nas mais diversas modalidades, nos nveis de aperfeioamento, especializao, mestrado, doutorado e ps-doutorado, alm de mecanismos complementares tais como seminrios, estgios, oficinas, etc. Foi tambm prevista a necessidade de articulao intensa entre organismos nacionais e internacionais de cooperao tcnico-cientfica, buscando oferecer bolsas de estudos para os especialistas da rea. Em suas linhas de ao objetivava o apoio tcnico e financeiro para disseminao dos produtos, realizao de congressos, seminrios,

simpsios e encontros, bem como editorao de livros e demais publicaes de interesse da comunidade cientfica da rea. Tanto o PRONINFE quanto o PLANINFE destacavam a necessidade de um forte programa de formao de professores e tcnicos na rea de informtica educativa, acreditando que nenhuma mudana tecnolgica ocorreria se no estivesse profundamente amparada por um intensivo programa de capacitao de recursos humanos. O PLANINFE recomendava, ainda, que a formao de professores e tcnicos para a utilizao desta tecnologia em educao, levasse em conta o exame das possibilidades e limites do uso da informtica no sistema educacional considerando os aspectos da realidade escolar, as diferenas regionais, o desemprego tecnolgico e a baixa condio de vida. Recomendava uma avaliao crtica do significado da informtica na educao, a anlise das conseqncias gerais da informatizao enquanto o uso de tecnologias no neutras e comprometidas com determinado modo de concepo da sociedade. Reforava, tambm, a idia de que tecnologia disposio da educao poderia colaborar para a compreenso dos processos cognitivos do indivduo ao desenvolver conhecimentos, e como pode, a partir dessa tecnologia, poderia ser gerado o novo conhecimento cientfico e crescer em espiral. Promulgava a necessidade de mudanas nos papis da escola, do aluno e professor, e, conseqentemente, nos contedos, processos e materiais de ensinoaprendizagem, alegando que no se poderia incorporar o novo, sem reformular o antigo. PRINCIPAIS PROJETOS Na realidade, dentre os vrios projetos e atividades desenvolvidos no pas, integrantes dos referidos Planos e Programas anteriormente descritos, os mais importantes para a criao de uma cultura nacional sobre o uso do computador na educao foram os projetos EDUCOM, FORMAR e CIEd. As contribuies do Projeto EDUCOM foram importantes e decisivas para a criao e desenvolvimento de uma cultura nacional de uso de computadores na educao, especialmente voltada para realidade da escola pblica brasileira. De acordo com os livros: Projeto EDUCOM (Andrade, P. F.& Albuquerque Lima, M.C.M. 1993) e Projeto EDUCOM: realizaes e produtos, que descrevem o processo e as principais realizaes dos centrospiloto integrantes do Projeto, confirmou-se a correo da opo governamental em iniciar a informatizao da educao brasileira a partir do desenvolvimento da pesquisa e formao de recursos humanos realizados nas universidades. Apesar dos percalos e problemas surgidos na caminhada dos vrios centros - em sua maioria relacionados incerteza quanto a disponibilidade de recursos, indefinies quanto poltica especfica de concesso e manuteno de bolsas de estudo, instalaes fsicas nem sempre adequadas ao trabalho a ser realizado, falta de maior integrao inter e intra-institucional - muito foi realizado em termos de pesquisa, formao de recursos humanos, consultoria, produo de software educativos, teses, dissertaes, livros, conferncias, ensaios e artigos publicados. De acordo com os relatrios de pesquisas, o EDUCOM produziu num perodo de 5 anos 4 teses de doutorado, 17 teses de mestrados, 5 livros, 165 artigos publicados, mais de duas centenas de conferncias e palestras ministradas, alm de vrios cursos de extenso, especializao e treinamento de professores. Sistemas de autor e vrios software educacionais foram desenvolvidos, dos quais alguns foram os primeiros colocados em concursos nacionais. Assessoramentos tcnicos foram prestados s vrias secretarias estaduais e municipais de educao, aos comits assessores de programas ministeriais,

bem como desenvolvidos programas de cooperao tcnica, nacional e internacional, promovidos pela OEA e UNESCO. Para maior conhecimento da amplitude e qualidade do acervo produzido, recomendamos a leitura dos documentos citados no pargrafo anterior, que registram os principais produtos desenvolvidos e que nos redime da necessidade de nos estendermos em maiores detalhamentos. O que queremos salientar que as principais aes empreendidas pelo Ministrio da Educao, nos ltimos dez anos, decorreram das contribuies das equipes integrantes dos centros-piloto do Projeto EDUCOM e que ainda continua presente trabalhando na rea. Dentre essas aes, destacam-se o Projeto FORMAR, destinado capacitao de professores da rede pblica; os projetos CIEd e CIET, voltados para a implantao de centros de informtica educativa para atendimento s escolas de 1 e 2 graus da rede pblica de ensino e s escolas tcnicas federais; as jornadas de trabalho para o estabelecimento da poltica educacional para a rea, bem como os concursos anuais de software. Enfim, todas estas atividades somente foram possveis graas ao conhecimento gerado no bero do Projeto EDUCOM. Cabe, ainda, esclarecer que a institucionalizao do ncleo de pesquisa interdisciplinar em cada universidade que participou do EDUCOM, foi um fato importante para preenchimento de uma lacuna que existia na pesquisa nacional. A medida do sucesso do empreendimento e das pesquisas realizadas pode ser verificada a partir da incorporao de cada centro piloto na universidade hospedeira, transformandose em ncleo, coordenadoria ou centro, de acordo com as alternativas regimentais de cada instituio universitria, demonstrando, assim, o reconhecimento efetivo da comunidade universitria ao empenho e dedicao de todos aqueles que envidaram esforos para o desenvolvimento deste projeto de pesquisa. O Projeto FORMAR, implementado em 1987, foi criado por recomendao do Comit Assessor de Informtica e Educao do Ministrio da Educao - CAIE/MEC, sob a coordenao do NIED/UNICAMP, e ministrado por pesquisadores e especialistas dos demais centros-piloto integrantes do projeto EDUCOM. Destinava-se, em sua primeira implantao, formao de profissionais para atuarem nos diversos centros de informtica educativa dos sistemas estaduais /municipais de educao. Tratava-se de um curso de especializao de 360 h, planejado de forma modular, ministrado de forma intensiva ao longo de 9 semanas (45 dias teis), com 8 horas de atividades dirias. Seus contedos foram distribudos em 6 disciplinas, constitudas de aulas tericas e prticas, seminrios e conferncias. A formao de profissionais propiciada por este projeto foi realizada atravs de trs cursos e atingiu cerca de 150 educadores provenientes das secretarias estaduais e municipais de educao, escolas tcnicas, profissionais da rea de educao especial, bem como professores de universidades interessadas na implantao de outros centros. Com a escolha do nome Projeto FORMAR, tnhamos em mente marcar uma transio importante em nossa cultura de formao de professores. Ou seja, pretendamos fazer uma distino entre os termos formao e treinamento, mostrando que no estvamos preocupados com adestramento, ou em simplesmente adicionar mais uma tcnica ao conhecimento que o profissional j tivesse, mas, sobretudo, pretendamos que o professor refletisse sobre a sua forma de atuar em sala de aula e propiciar-lhe condies de mudanas em sua prtica pedaggica, na forma de compreender e conceber o processo ensino-aprendizagem, levando-o a assumir uma nova postura como educador. Alguns artigos analisando a experincia do FORMAR foram escritos, tanto sob o ponto de vista docente quanto discente, relatando os aspectos positivos e negativos deste

trabalho. Todos foram unnimes em ponderar que os cursos propiciaram uma viso ampla dos aspectos envolvidos na informtica educativa, no que se refere s questes pedaggicas e informticas, possibilitando a cada participante escolher, dentre as diferentes abordagens apresentadas aquela com a qual tivesse maior afinidade intelectual. O material produzido no curso, as experincias realizadas e, principalmente, o currculo e o contedo, segundo Valente, passaram a ser usados como referncias para o desenvolvimento de outros cursos de formao no pas. Sabemos que a prtica desenvolvida e a natural evoluo do conhecimento dela decorrente em si, requerem, hoje, modificaes em termos de planejamento, metodologias e contedos, tendo em vista tambm a rpida evoluo do setor que demanda as adaptaes necessrias. Aps a realizao do Projeto FORMAR, dezessete CIEd foram implantados, um em cada estado da Federao. A partir de um crescimento gradual cada CIEd podia criar subcentros e laboratrios, alguns nas capitais e outros no interior dos estados. Um CIEd tinha, em mdia, 15 a 30 microcomputadores por centro. De um centro inicialmente voltado para o atendimento aos alunos, comunidade em geral e formao de professores, o CIEd passou, na maioria dos estados, a ser tambm um ncleo central de coordenao pedaggica das atividades desenvolvidas, a partir da criao de subcentros e laboratrios. Como estratgia da poltica ministerial ficou estabelecido que o CIEd deveria ser uma iniciativa do Estado e no do Governo Federal. Ao MEC caberia, alm da formao inicial dos professores indicados pelas secretarias de educao, sensibilizar os secretrios de educao, destacando a importncia da rea e informando-lhes do interesse do Ministrio da Educao na implantao dos referidos centros, da possibilidade de cesso de equipamentos e recursos para custeio das atividades iniciais, alertando, entretanto, que caberia a cada Estado verificar seus interesses e condies de levar adiante tal empreendimento. A manuteno do CIEd e a formao continuada de professores multiplicadores seriam atribuies do Estado, de acordo com a prpria capacidade de gesto de seus recursos humanos, financeiros e materiais. Sua concepo foi inspirada no modelo pioneiro desenvolvido pelo Centro de Preparao e Iniciao Cincia da Informtica - CEPIC, da Secretaria de Educao e Cultura de Novo Hamburgo, no Rio Grande do SUL, que foi, durante um certo tempo, um campus avanado de pesquisa e extenso do Projeto EDUCOM/LEC/UFRGS. Tendo em vista o momento de implantao dos CIEd, a pouca disponibilidade de recursos humanos, financeiros e materiais, esta foi a forma mais aberta e democrtica para o incio das atividades no setor, num pas com uma demanda muito grande de alunos e professores a serem atendidos. Um laboratrio normalmente est localizado dentro de uma escola, tendo suas atividades restritas apenas clientela de sua unidade escolar, o centro foi concebido para estar aberto outras escolas e comunidade em geral. RESULTADOS PARCIAIS A ttulo de ilustrao, apesar das vrias dificuldades apresentadas durante todo o desenvolvimento dos projetos de informtica na educao, reconhecemos que a estratgia de implantao adotada mostrou-se adequada, tendo em vista a prpria capacidade de disseminao e multiplicao dos subcentros e laboratrios por parte de alguns estados e municpios brasileiros. Em Novo Hamburgo/RS, por exemplo, temos hoje, 1 centro e 21 subcentros e laboratrios que vm atendendo quase toda a populao de educao bsica

do municpio. No Rio Grande do Sul, alm do CIEd Central, existem 56 subcentros e laboratrios, alm de 414 professores capacitados atuando na rea. Na regio Norte, destaca-se o trabalho que vem sendo desenvolvido pelo Estado do Par, onde 35 escolas pblicas, da capital e interior, j desenvolvem atividades de informtica na educao, sendo que 436 professores j esto capacitados na rea. Deste total, a Secretaria Municipal de Educao de Belm implantou 21 laboratrios nas escolas pblicas, que vm atendendo um total de 6 400 alunos. Os projetos desenvolvidos pelas escolas paraenses visam a melhoria da qualidade do processo de aprendizagem, tendo como objetivo converter a informtica num instrumento a servio da inteligncia, do raciocnio e da criatividade dos alunos. Na regio Sudeste, o Estado de Minas Gerais vem desenvolvendo um trabalho significativo, onde o CIEd supervisiona 20 laboratrios de informtica educativa instalados em escolas pblicas, e somente nestes dois ltimos anos foram treinados mais de 300 professores da rede pblica estadual, em convnio com o CIES da Universidade Federal de Minas Gerais, gerado no bero do projeto EDUCOM. Na cidade de So Paulo, existe o projeto Informtica Educativa da rede municipal de educao, que iniciou os seus trabalhos em 1987. Em 1989, foi redirecionado em termos pedaggicos, na administrao do Prof. Paulo Freire., Hoje, este projeto encontra-se em plena expanso. O setor de Informtica Educativa da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, atende 91 420 alunos, em mais de 200 unidades escolares, tendo cada laboratrio em mdia 20 microcomputadores. Entretanto, em funo da qualidade dos trabalhos desenvolvidos, dos resultados pedaggicos obtidos, do interesse de alunos e professores, a referida Secretaria est implantando outros 300 laboratrios em escolas de Educao Bsica e mais 100 para educao infantil, prevendo a possibilidade de atendimento a mais de 400 mil alunos da rede municipal de ensino. At o final de 1997, segundo relato do coordenador do projeto, pretende-se que todas as escolas pblicas tenham seu laboratrio de informtica educativa em funcionamento, o que significa a possibilidade de atendimento a quase 800 mil alunos, o que equivale toda a populao da rede municipal de ensino de uma das maiores cidades do planeta. No Esprito Santo as atividades de informtica educativa foram iniciadas em 1989, a partir da implantao de um CIEd na capital, que gradativamente foi coordenando a implantao de mais 13 laboratrios na capital e no interior. Atualmente, o estado possui 90 professores especializados na rea, atendendo 9 111 alunos. Na regio Centro-Oeste, destaca-se o trabalho do Distrito Federal e do Estado de Gois, sendo que neste ltimo as atividades foram iniciadas somente a partir de 1993, mediante a implantao do primeiro CIEd que, em apenas um ano de atividade, coordenou a instalao de mais 16 laboratrios em escolas do interior e da capital e que esto atendendo a 6 150 alunos de educao bsica, com 188 professores capacitados. No Distrito Federal foram implantados, nos ltimos 10 anos, 1 CIEd e mais 30 laboratrios nas escolas, possuindo 300 professores formados e 30 000 alunos sendo atendidos. Esses dados demonstram que, apesar das dificuldades que certamente ocasionaram maior lentido ao processo, muita coisa foi realizada no pas. E isto no deve ser ignorado pela comunidade educacional brasileira em funo da falta de tradio na realizao de levantamentos estatsticos na rea. A falta de informaes no indica a inexistncia de resultados, ou facilidades para pr-julgamentos, ignorando dados, experincias e trabalhos em andamento e conhecimento da realidade nacional. De um modo geral, este foi o modelo de informatizao da educao brasileira proposto pelo Ministrio da Educao at 1995. Em sua essncia mais profunda, o modelo

buscava, desde o primeiro momento, a criao de ambientes de aprendizagem, nos quais professores e alunos pudessem experienciar o que o processo pessoal e coletivo de aprendizagem, usando as novas ferramentas oferecidas pela cultura atual. Seja atravs da pesquisa, da formao de recursos humanos e criao dos diferentes centros e subcentros, a grande preocupao da comunidade educacional foi a busca de um novo paradigma educacional capaz de sinalizar mudanas mais profundas tanto na arte de ensinar quanto de aprender. ALGUMAS LIES APRENDIDAS Como pode ser observado, a dcada de 80 caracterizou-se pela produo de conhecimento tcnico-cientfico na rea, mediante o desenvolvimento de experimentospiloto em universidades brasileiras e implantao de centros de informtica educativa junto aos diversos sistemas de educao do pas, o que permitiu a criao de uma slida base terica nacional fundamentada na realidade da escola pblica brasileira. Esta fase experimental, desenvolvida por mais de 10 anos, gerou a cultura nacional de uso de computadores na educao brasileira, oferecendo as condies necessrias para que a gesto atual do Ministrio da Educao promova aes de maior envergadura nesta rea. O conhecimento adquirido, a partir dos resultados at ento alcanados traduzidos em pesquisas, metodologias, software, sistemas de autoria e outros produtos, desconhecido por grande parte do publico brasileiro e, principalmente, pela imprensa nacional que continua cobrando, atravs de seus editoriais, a necessidade de desenvolvimento de uma fase piloto na rea. Cabe ao Ministrio da Educao esclarecer populao brasileira que a fase experimental, piloto, j teve uma durao maior do que o necessrio e que existem resultados desenvolvidos pelo sistema educacional brasileiro, cujos nmeros no so to inexpressivos quanto se poderia imaginar, o que nos impe, neste momento, a conquista de um patamar mais elevado e nos credencia para o desenvolvimento de aes de grande envergadura nesta rea. Mas a histria vivida durante mais de uma dcada de nossa vida profissional exclusivamente dedicada esta rea, nos ensina algumas lies importantes e que valem a pena ser levadas em considerao neste momento.

O PASSADO CONTRIBUI PARA A CONSTRUO DO PRESENTE Toda construo do passado que permite a reorganizao de uma nova etapa ou estgio de maior desenvolvimento ou complexidade, o que pode ser traduzido, hoje, no lanamento do PROINFO, com metas ambiciosas, avanadas e oportunas e que prevem a formao de 25 mil professores e o atendimento a 6,5 milhes de alunos, no qual a compra de 100 mil computadores apenas um requisito necessrio para a operacionalizao das atividades e no a sua finalidade maior. Neste momento, acreditamos que oportuno lembrar que "o futuro evolui a partir do presente (e do passado) e depende das interaes que aconteceram e continuam acontecendo." (Doll,1997) Segundo, Piaget a essncia do crescimento est na interao com o meio ambiente, com a realidade. Tanto na nova biologia, quanto nas mais diferentes reas, seja ela educacional ou empresarial, incluindo aqui a construo do prprio conhecimento, o desenvolvimento decorre de uma sucesso ecolgica em que o estgio atual prepara e inicia o prximo. O passado contribui parcialmente para o estgio seguinte. Disto,

podemos inferir que o conhecimento produzido no mbito do Projeto EDUCOM, permitiu a realizao do Projeto FORMAR que, por sua vez, possibilitou a implantao dos vrios CIEd, subcentros e laboratrios atualmente existentes no pas. O dilogo entre o construto presente e os problemas da realidade atual que determinaro o prximo estgio do PROINFO, o estgio emergente, que permitir a ampliao de suas futuras metas. O tempo, segundo, Prigogine, irreversvel. Conseqentemente, o passado irreversvel, e por sua vez, direciona a evoluo rumo a uma perfeio maior ou a uma complexidade de ordem superior. Para Prigogine (1996) "o tempo e a realidade esto ligados irredutivelmente (...) Negar o tempo, negar o passado, pode ser um consolo ou parecer um triunfo da mente humana, mas sempre uma negao da realidade". Os resultados parciais apresentados anteriormente esclarecem a existncia de uma cultura nacional de informatizao da educao centrada na realidade da escola pblica brasileira, e mais - uma cultura de sucesso. Isto pode ser facilmente observado partir da anlise das propostas de informtica na educao apresentadas pelos Estados, que j possuam centros, subcentros e laboratrios funcionando adequadamente e que apresentaram propostas de qualidade superior, em termos filosficos, pedaggicos e operacionais, o que, no mnimo, era de se esperar. As metas ambiciosas do atual PROGRAMA somente esto sendo possveis graas cultura existente, gerada em funo da competncia, criatividade e capacidade de resistncia e sobrevivncia dos profissionais de nossas universidades e secretarias de educao, que desenvolveram pesquisas, implementaram projetos contextualizados voltados para os interesses e necessidades de nossa comunidade. Ignorar ou desmerecer este fato um grande equvoco. Cumpre lembrar que, desde 1976, profissionais brasileiros que trabalham nesta rea, vm mantendo um intensivo programa de cooperao tcnica com o exterior, acompanhando os acertos e desacertos de projetos desenvolvidos na Frana, Canad, Estados Unidos, Costa Rica, Mxico, Argentina, Chile, Venezuela, Espanha, Grcia; Inglaterra, Rssia, dentre outros. Da mesma forma, especialistas nacionais vm prestando consultoria e cooperao tcnica, apresentando solues a problemas de projetos internacionalmente reconhecidos, como o caso de Costa Rica, cujo acompanhamento e formao de professores vm sendo realizados por pesquisadores brasileiros da Universidade do Rio Grande do Sul. Em 1987, foi prestada cooperao tcnica ao Projeto COEEBA da Secretaria de Educao do Governo Mexicano, e nos anos seguintes, aos Ministrios de Educao de Costa Rica, Uruguai, Colmbia, Paraguai e Chile. importante reconhecer todos os esforos despendidos em cada poca e compreender que a evoluo ocorre a partir da troca de energia entre os diferentes estgios de desenvolvimento que caracterizam um empreendimento. O RESPEITO DIVERSIDADE CULTURAL Outra varivel importante para sucesso de atividades na rea educacional e que foi uma das tnicas principais de nossos projetos, foi o reconhecimento e o respeito aos valores culturais, scio-polticos e pedaggicos da realidade nacional, incluindo aqui a representatividade das diversas regies do pas. Os projetos foram contextualizados, desenvolvidos em sintonia com os interesses das comunidades locais e regionais. Desde o incio, acreditava-se que sistemas educacionais tm maneiras distintas de organizar um processo de inovao. Um pas de dimenses continentais como o Brasil, de grande diversidade regional, cultural e profundas desigualdades sociais, no comporta

alternativas nicas e modelos idnticos na formulao de polticas e estratgias para o desenvolvimento de projetos inovadores em educao. Apesar do Ministrio ter proposto a implantao de um modelo organizacional do tipo centro, no caso o CIEd, para todos os estados da Federao e no propriamente a implantao de laboratrios dentro de cada escola, na realidade, cada Estado ou municpio que construa o seu projeto, de acordo com a capacidade operacional das prprias secretarias de educao, em termos de formao de professores, capacidade de atendimento aos alunos, proposta pedaggica e manuteno dos equipamentos. Portanto, o respeito autonomia didtico-pedaggica dos sistemas educacionais foi sempre uma condio importante para que surgissem solues diversificadas, flexveis, capazes de incorporar ajustes e reformulaes adaptadas s necessidades dos diferentes segmentos sociais e alunados to heterogneos. De certa forma, foi isto que ocorreu com a maioria dos subprojetos integrantes do EDUCOM, onde cada grupo apresentou a sua proposta, tendo como base o elenco de recomendaes oferecidas pela comunidade acadmica e que serviram como referencial para anlise e julgamento das propostas. No conjunto dos projetos de pesquisa coexistiram diferentes possibilidades e alternativas de uso/aplicao da informtica na educao e que foram sendo redirecionadas em funo da evoluo dos prprios grupos de trabalho. A gerncia nacional do Projeto no impediu o surgimento de diferentes vises, na esperana de que os especialistas pudessem experimentar, comparar, diferenciar e confrontar as diversas concepes. A IMPORTNCIA DE UM MODELO CONSTRUCIONISTA CONTEXTUALIZADO* _____________________________ * termo criado por Jos Armando Valente/ Prof . da UNICAMP e da PUC/SP. Como foi gerada a cultura nacional? Primeiro, seu surgimento deve-se, dentre outras razes, participao, em momentos oportunos, da comunidade acadmicacientfica nacional na definio de polticas e estratgias a serem adotadas pelo setor. Segundo, a construo de conhecimento baseado na realizao de algo concreto, de uma experincia concreta, vinculada realidade da escola pblica, ou seja, ela nasceu no local onde o produto seria utilizado. O fato da construo de um projeto de inovao educacional ter partido da pesquisa integrada extenso, antes de sua implementao em larga escala, foi de fundamental importncia, o que possibilitou, no a importao de modelos, mas sim a construo de um modelo construcionista contextualizado. Existem, portanto, resultados de pesquisas desenvolvidas no pais por universidades brasileiras e compete ao MEC, neste momento, solicitar esses dados s universidades, s secretarias de educao de Novo Hamburgo, So Paulo, Campinas, Recife, Porto Alegre, Belo Horizonte, Rio de Janeiro, Vitria, Belm e outras secretarias de educao que desenvolvem trabalhos relevantes na rea. Cabe ao Ministrio da Educao desenvolver, no pas, um levantamento do estado da arte e divulgar amplamente os seus resultados, tanto no mbito nacional como internacional. Por que o projeto EDUCOM sobreviveu mesmo sem o aporte de recursos prometidos pelo governo federal? Alm da abnegao, competncia e dedicao dos pesquisadores nele envolvidos, uma das razes encontra-se no fato do EDUCOM ter sido um projeto de pesquisa aplicada, reivindicado pela comunidade acadmica, no qual os pesquisadores reconheciam suas prprias contribuies, alm de sua implementao estar contextualizada na escola pblica. Foi a que foram geradas as metodologias de trabalho e

no nos gabinetes ministeriais, permitindo que o projeto sobrevivesse em condies profundamente adversas, em termos financeiros. A comunidade participou de sua concepo, implementao, acompanhamento e avaliao. Da mesma forma, uma das razes pelas quais o sistema francs de informtica na educao apresentou um resultado global decepcionante, envolvendo tambm a compra de 100 mil computadores para serem distribudos para todos os liceus franceses, estava no fato das decises terem sido tomadas em gabinetes ministeriais e, de acordo com P. Lvy (1993) foi "escolhido material de pior qualidade, perpetuamente defeituoso, fracamente interativo, pouco adequado aos usos pedaggicos (...) limitando-se aos rudimentos de um certo estilo de programao, como se fosse este o nico uso possvel do computador." O autor ainda adverte que, "em vez de conduzir um verdadeiro projeto poltico, ao mesmo tempo acompanhado e avaliado, um certo ministro quis mostrar imagens de modernizao, e no obteve, efetivamente, nada alm de imagens". Uma das grandes lies a aprender que nada est decidido a priori. Para Lvy (1993), um dirigente precavido sabe que estratgias vitoriosas passam pelos mnimos detalhes tcnicos e que so inseparavelmente polticos e culturais, ao mesmo tempo, em que so tcnicos. UMA BOA TEORIA NEM SEMPRE GARANTE UMA PRATICA ADEQUADA Aprendemos tambm que uma boa teoria, muita vezes, fracassa na prtica e que nem sempre o que funciona, na prtica, para uns, funciona para outros. Da mesma forma, o que bom para um pas pode no ser adequado para o outro. O mesmo ocore para um estado, regio, municpio, ou mesmo, para uma escola. Da a importncia e necessidade dos projetos serem contextualizados, especialmente no que se refere capacitao de professores. Disto decorre que, a anlise das experincias desenvolvidas no pas e no exterior alertam para o fato de que, qualquer inovao educacional, para ser aceita, necessita ser planejada a partir de interesses, necessidades e aspiraes de sua comunidade. Os projetos precisam ser contextualizados, estar em sintonia com os interesses de comunidades regionais e locais, incluindo aqui a proposta pedaggica. O respeito aos valores culturais, scio-polticos e pedaggicos da realidade condio "sine qua non" para garantia de sucesso de qualquer empreendimento. O produto de qualquer empresa para ser aceito, precisa responder aos interesses de sua clientela.

"SMALL IS BEAUTIFUL" O reconhecimento por parte do MEC de que as propostas dependem do interesse de cada Estado, em funo das condies de formao de suas equipes, da capacidade de manuteno de equipamentos e envolvimento de outras instituies colaboradoras, foi um fator importante nessa parceria. Procurou-se, desta forma, atender a uma das recomendaes da comunidade acadmica no sentido de comear pequeno e crescer gradualmente em funo da capacidade operacional de cada secretaria de educao e das possibilidades de capacitao de professores requeridas por esse tipo de trabalho. Vale a pena esclarecer que a expanso dos projetos de informtica educativa foi sempre solicitada pelo Estado e no uma imposio do Governo Federal.

COOPERAO, DIALOGO E CO-CRIAO A experincia desenvolvida no pas, alerta-nos para a importncia do dilogo que dever existir entre as trs esferas do poder pblico e a compreenso de que a transio, independente da natureza do empreendimento, seja empresarial ou educacional, requer mudanas de valores, ou melhor uma transformao em nossos valores, em busca de uma melhor compreenso da qualidade dos relacionamentos, j que o novo paradigma, a partir de sua viso sistmica, exige o funcionamento em rede. Uma rede de relaes, uma teia de conexes e interaes. Qualquer administrador que tentar permanecer em posies rgidas, pouco flexveis e dialgicas, dificilmente alcanar o sucesso desejado. Um projeto de inovao tecnolgica requer uma mudana essencial na viso de mundo subjacente toda estrutura educacional envolvida no processo. Por outro lado, no adianta o MEC dialogar ou construir uma proposta em conjunto com as secretarias estaduais de educao, se essas mesmas secretarias no adotam essa mesma postura em relao s secretarias municipais e s escolas. O modelo cientfico da atualidade lembra que qualquer construo sempre coletiva, que nossa evoluo e ser sempre coletiva, em todos os nveis reas, destacando a importncia de se adotar novos conceitos e princpios de administrao voltados para a cooperao, a solidariedade, o respeito e a ateno entre os parceiros alinhados em torno de uma viso comum e de objetivos compartilhados. A mudana de valores implica em abertura, dilogo, flexibilidade, horizontalidade nos processos, conscincia de qualidade, orientao voltada para o atendimento aos interesses do aluno, alm do reconhecimento da dimenso estratgica do tempo, reforando a importncia do reconhecimento do momento em que as oportunidades acontecem. Independente do porte ou dimenso de qualquer projeto educacional, para que haja garantia de sucesso, Ministrio da Educao, universidades, secretarias, escolas e comunidades de pais e professores devem ser vistos como parceiros, co-autores, cocriadores do processo. Todas essas organizaes existem para oferecer sociedade os servios educacionais que elas necessitam, mas um servio de qualidade. A parceria implica em que as decises devam ser tomadas em consenso, mediante uma comunicao aberta e franca, onde todos somos aprendizes de algo que no conhecemos. A imagem autoritria do lder como "chefe que d ordens" simplista e inadequada ao momento presente. Est fora do paradigma atual, velha e arcaica. A liderana est entrelaada formao de cultura. Da a importncia de reconhecermos a cultura existente em qualquer organizao, dar forma sua evoluo como condio essencial para que a liderana ocorra. Novos papis de liderana exigem novas habilidades de lideranas para a construo de uma viso de totalidade, o que tambm requer o reconhecimento de que tudo est em movimento, em processo, algo que no tem fim. O compromisso com o sucesso do empreendimento no pode ocorrer somente entre alguns nveis de uma organizao, mas deve envolver todos os participantes nos mais diferentes nveis, desde dirigentes ministeriais, estaduais e municipais, equipes tcnicas, professores, at alunos e comunidades de pais. SEM VONTADE E DECISO POLTICA AS COISAS NO ACONTECEM Uma das lies duramente aprendidas, embora possa parecer bvia para muitos, que no adianta termos um belo planejamento no papel, modelos sistmicos bem elaborados, belas teorias fundamentando o projeto, rubrica oramentria disponibilizando recursos, pois as mudanas e transformaes dependem tambm de um campo individual e no-material de energia viva, como nos alerta o bioqumico Rupert Shaldracke. Palavras

e nmeros no papel so componentes materiais, enquanto idealismo, vontade, decises e compromissos polticos, envolvem aspectos imateriais, algo que est no indivduo e so estas coisas que movimentam o mundo, que o leva adiante, que coloca as energias necessrias em movimento para que as mudanas ocorram. Se o dirigente tem viso mope, descompromissado com a comunidade, ou sem viso estratgica em relao direo em que o mundo se movimenta, no adianta ter recursos financeiros disponveis, pois fatalmente sero desviados para outras atividades mais condizentes com o seu grau de miopia e interesses pessoais. Por outro lado, no adianta ter vontade poltica sem poder de deciso sobre a alocao de recursos. Uma coisa depende da outra. Foi o que observamos tambm no acompanhamento de todo este processo, pois apesar de existir uma poltica de informatizao da educao brasileira concebida sistemicamente, preocupada com questes relacionadas contextualizao dos projetos e atividades, prevendo conexes e possibilidades de integrao entre os vrios subsistemas, envolvendo aes de cooperao tcnica e o reconhecimento internacional, na prtica, tudo isto no garantiu uma adequada operacionalizao do Programa. O mesmo ocorreu aps a conquista de uma rubrica no oramento da Unio, que ficou disposio dos interesses de novos dirigentes, na maioria das vezes insensveis questo, nem sempre preocupados com a educao. Se muita coisa deixou a desejar nesta rea, deve-se, sobretudo ao descompromisso e viso mope de alguns dirigentes ministeriais, alm de interesses velados de empresas nacionais e estrangeiras procurando desestabilizar o desenvolvimento da pesquisa nacional e a operacionalizao das aes em andamento, em funo de interesses mercadolgicos. A VERDADEIRA MOTIVAO ENDGENA AO SISTEMA Ao optar pelo investimento em pesquisa, buscou-se construir um processo de mudana mediante o desenvolvimento de um progresso lgico que fosse da descoberta de um modelo sua utilizao. Um modelo que integrasse teoria e prtica, possibilitando processos de descoberta, elaborao, produo e difuso do conhecimento gerado. Partiuse do pressuposto de que a universidade deveria postar-se diante dos fatos, puxar a histria, construir conhecimentos prprios adequados nossa realidade, que ajudassem a planejar e avaliar as chances de sucesso em relao entrada de computadores na escola pblica brasileira. Acreditava-se que a universidade deveria estabelecer o primeiro dilogo crtico e criativo com a nossa escola, elaborar um modelo prprio com propostas de interveno baseadas em processos emancipatrios, de acordo com a realidade nacional. E foi isto que aconteceu. Diferentes modelos foram construdos, implementados e testados em vrias secretarias de educao, universidades e escolas tcnicas federais, e que, alm de sobreviverem, tambm se multiplicaram, independentes da ausncia de aportes tcnicos e financeiros por parte do Ministrio da Educao, que durante grande parte do tempo, aps sua implantao, ausentou-se do processo. E mesmo assim, os centros sobreviveram e foram se multiplicando. Novos professores foram sendo formados e engajando-se no processo. As secretarias foram aumentando, ou mesmo, dobrando anualmente sua capacidade de atendimento, como o que ocorreu nas secretarias de educao das prefeituras municipais de Belm do Par e So Paulo. Tal fato denota uma grande mudana por parte dos rgos responsveis pela poltica governamental, se compararmos com a forma de operacionalizao dos programas de teleducao, desenvolvidos at 1985 e financiados pelo Ministrio da

Educao, cujos telepostos eram imediatamente fechados na ausncia dos recursos federais. O que se observa que, nos projetos de informtica na educao, a inovao no originou nos gabinetes governamentais, no teve origem externa, mas sim interna ao sistema. Cada estado, municpio ou escola que elaborava a sua proposta. A motivao era endgena ao sistema educacional, pois partia de suas necessidades e interesses. E qual foi o resultado desta nova postura de planejamento educacional? A demanda aumentou e o nmero de pedidos para implantao de centros e laboratrios recebidos pelo MEC, era absolutamente maior do que as prprias agncias financiadoras haviam previsto. Foi o prprio Governo Federal que no teve condies de honrar os compromissos assumidos, em funo da falta de recursos financeiros e de vrias mudanas de ministros ocorridas no perodo, oito em dez anos, com conseqente alteraes de prioridades. A TRAVESSIA DE FRONTEIRAS EXTERNAS PERMITE MAIOR VISIBILIDADE INTERNA Outro aspecto relevante e que muito colaborou para a sobrevivncia do PRONINFE foi o apoio tcnico e financeiro e o reconhecimento por parte de organismos internacionais, no caso a Organizao dos Estados Americanos - OEA, com a qual o Programa manteve, durante vrios anos, projetos de cooperao tcnica internacional. O lanamento de tentculos para alm da comunidade nacional foi muito importante para o Programa, permitindo, s vezes, aumentar a arrecadao interna de recursos para a rea, alm de dar cumprimento aos acordos de cooperao tcnica firmados com outros pases. Tal aspecto, por incrvel que parea, embora tenha proporcionado maior visibilidade externa, aumentou sensivelmente o reconhecimento interno ao Programa, em momentos significativos de mudana ministerial, permitindo maior divulgao dos trabalhos dentro do prprio Ministrio, em funo de compromissos internacionais assumidos. Outro fator importante para a sobrevivncia do Programa foi a articulao com outros rgos setoriais de poltica cientfica e tecnolgica, possibilitando, assim, novas fontes de financiamentos a projetos de pesquisa e capacitao de recursos humanos. A integrao com a SEI e o CNPq foi de fundamental importncia para a sobrevivncia das atividades de pesquisa na rea, o que evitou, em certas pocas, a paralisao total dos financiamentos, j que outros programas intersetoriais como o RHAE, do Ministrio de Cincia e de Tecnologia, destinou recursos financeiros para o desenvolvimento de pesquisas e formao de recursos humanos e reconheceu a validade do PRONINFE, a partir da incluso dos seus objetivos e metas no PLANIN. Apesar das dificuldades que sempre estiveram presentes na operacionaliao deste Programa, na realidade, essas estratgias foram ajudando as universidades e secretarias de educao a encontrarem novas formas de sobrevivncia, mantendo a esperana acesa e esperando a chegada de "melhores ventos". CONCLUSO importante destacar que decorridos mais de quinze anos do incio de sua histria, a informtica educativa brasileira reflete, hoje, um estgio de consistncia alcanado pelas atividades que nela se desenvolvem. Parte dos resultados obtidos, sem dvida, devem ser creditados s pesquisas desenvolvidas no mbito do Projeto EDUCOM, cujos fatos que o

circunstanciaram se confundem com a formao histrica da Informtica na Educao desenvolvida no Brasil, considerando que em torno dele gravitaram os fatos mais importantes. Outra parte deve-se ao trabalho, esforo e dedicao dos tcnicos das vrias secretarias de educao que duramente se dedicaram implantao dessa tarefa junto ao professorado da escola pblica. Hoje, aps a institucionalizao dos vrios centros-piloto do Projeto EDUCOM, reconhecendo o papel relevante que desempenhou na capacitao de recursos humanos na rea, compreendemos sua importncia para a criao de uma cultura nacional, possibilitando a liderana do processo de informatizao da educao brasileira centrada na realidade da escola pblica. E desta forma, ele plantou as primeiras sementes - cuja simbologia de profundo recolhimento explica sempre o novo comeo - dando origem s aes que hoje integram a atual poltica de informatizao da educao brasileira. O poder de reconhecer as boas sementes uma faculdade superior. Levando em considerao as condies da realidade brasileira no incio da dcada de 80, traduzidas pela ausncia de conhecimento tcnico-cientfico na rea, capazes de subsidiar polticas e estratgias a serem adotadas, trs aspectos foram fundamentais para o desenvolvimento da Informtica Educativa no Brasil. Primeiro, a participao da comunidade acadmica-cientfica nacional na definio de polticas e estratgias adotadas pelo setor. Segundo, a opo de iniciar a construo de modelos de informatizao da educao partindo do desenvolvimento de pesquisa aplicada, e no promovendo tentativas de implantao direta de projetos pelas secretarias estaduais de educao, como, inicialmente, tambm havia sido cogitado. Terceiro, o assessoramento prestado ao Ministrio de Educao por um Comit Assessor de alto nvel, com especialistas brasileiros de renome nacional e internacional e que muito colaboraram para anlise, discusses e proposies de polticas e estratgias para o setor. Estes fatores foram fundamentais para garantia da qualidade do trabalho desenvolvido no pas, bem como do apoio da comunidade nacional em momento importantes do desenvolvimento de todo o processo. Todos estes aspectos repercutiram muito seriamente no desenrolar das aes posteriores. Se mais no foi realizado, no foi, com certeza, por incompetncia tcnica, mas sim, por falta de interesse e viso por parte de alguns dirigentes do prprio Ministrio da Educao, associado tentativas de interferncias na paralisao da pesquisa por parte de grupos interessados na abertura antecipada do mercado educacional de software e equipamentos, que se comparado com outros mercados mundiais, percebe-se claramente que o mercado brasileiro extremamente significativo. Acreditamos que a verdade deva estar presente em todas as nossas atitudes e guiar os nossos passos. Este relato representa o nosso compromisso com a histria, com a verdade, pois verdade que torna a obra duradoura. O importante, neste momento, reconhecer estamos transitando em direo a uma nova etapa do processo de informatizao da educao brasileira. Estamos vivendo um outro momento histrico, uma situao absolutamente indita no pas. Depois do perodo pioneiro de 1981-1985, da viso ampla do secretrio-geral da poca e de sua equipe de assessores, que reconheceram a importncia desta rea para o desenvolvimento nacional e decidiram por sua implementao, a primeira vez que o Ministrio da Educao adota uma postura corajosa e ambiciosa, sem precedentes na histria brasileira, no sentido de ampliar significativamente os investimentos nesta rea, acreditando ser este o passaporte para a modernidade, reconhecendo que o mundo mudou, que o conhecimento gera capital, que este expande o conhecimento e produz o desenvolvimento.

Depois de mais de dez anos, a primeira vez que se compreende a importncia dos recursos da informtica e das telecomunicaes como facilitadores da transio entre a era materialista - centrada no capital, no acmulo de bens materiais - e a sociedade do conhecimento. a primeira vez que, em termos de poltica ministerial, na prtica se reconhece que o computador poder melhorar a qualidade da educao, e ao mesmo tempo preparar o indivduo para o exerccio da cidadania, para que ele no se sinta um estranho no mundo, embora cada dia mais ele venha se sentindo um estranho na escola. Desenvolvimento, hoje, implica em aprendizagem, em informaes disponveis e conhecimento construdo e distribudo por uma significativa parcela da populao. A conscincia da relevncia deste momento para o desenvolvimento da educao nacional de fundamental importncia, o que requer o engajamento e a contribuio de todos que trabalham na rea, que participam da construo de sua histria e acreditam, com f e esperana, na possibilidade de um amanh numa perspectiva moderna e prpria de desenvolvimento, capaz de oferecer uma educao mais adequada aos dias atuais, permitindo o manejo e a produo de conhecimento, para que possamos ser contemporneos do futuro, construtores da cincia e participantes da reconstruo do mundo. Lembrando o mestre Prigogine (1996): "O tempo construo (....) No podemos ter esperanas de predizer o futuro, mas podemos influir nele(...) H pessoas que temem utopias, eu temo a falta de utopias". BIBLIOGRAFIA Andrade, P. F.& Albuquerque Lima, M.C.M. (1993). Projeto EDUCOM. Braslia: MEC/OEA. Brasil (1974). Projeto do II Plano Nacional de Desenvolvimento - PND (1975-1979). Braslia: Presidncia da Repblica. Brasil (1981). I Seminrio Nacional de Informtica na Educao (Anais). Braslia: SEI. Brasil (1982a). II Seminrio Nacional de Informtica na Educao (Anais). Salvador: SEI. Brasil (1982b). Subsdios para a Implantao do Programa de Informtica na Educao. Braslia: MEC. Brasil (1987a). Programa de Ao Imediata em Informtica na Educao: 1 e 2 Graus. Braslia: MEC/SG/SEINF/CPI. Brasil (1987b). Jornada de Trabalho de Informtica na Educao: Subsdios para Polticas Relatrio. Florianpolis: MEC/ SG/SEINF/CPI. Brasil (1989). Programa Nacional de Informtica Educativa. Braslia: MEC. Doll, W. E. (1997). Currculo: uma perspectiva ps-moderna. Porto Alegre: Artes Mdicas. Lvy, P. (1993). As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro: Editora 34. Prigogine, I. (1996). Dos relgios s nuvens. In Fried, D. (org.) Novos paradigmas, culturas e subjetividade. Porto Alegre: Artes Mdicas. Valente, J.A. (1993). O professor no ambiente Logo: formao e atuao. Campinas: UNICAMP.