La violencia escolar surge en la actualidad como un problema social sustantivo.

Este trabajo apunta a abordarlo desde una perspectiva sociolgica. A escala sociolgica entendemos primordial centrarnos en las interacciones que los actores mantienen en su cotidianeidad, as como el anlisis de las prcticas educativ as, desde un concepto de violencia que incluya desde las pequeas peleas hasta la violencia fsica y verbal. Nuestro objeto de investigacin son las conductas violentas que emergen en el con texto de la escuela pblica. Iniciamos nuestro trabajo definiendo a la violencia como problema social y a par tir de all analizamos el sistema educativo en la ARGENTINA y algunas de sus probl emticas principales, as como las respuestas que en los ltimos aos se han intentado a tales dificultades. En este tema, nos adentramos en antecedentes del sistema educativo y el tratamie nto de la disciplina escolar. Analizando tambin el modelo pedaggico dominante en n uestra educacin primaria. LA VIOLENCIA ESCOLAR COMO PROBLEMTICA SOCIAL La educacin primaria de nuestro pas, presenta en la actualidad diferentes problemti cas. Algunas de ellas son: el fracaso escolar (fundamentalmente en los primeros aos), la calidad de la enseanza, la inasistencia escolar y la emergencia de episod ios de violencia en el mbito escolar. Tal como se plantea varios son los referentes a escala mundial de esta problemtic a social que se ha dado en denominar "Violencia en la Escuela", y que afecta a s istemas educativos y sociedades muy diferentes, cmo no es posible descartar la ex istencia de fenmenos de violencia en el espacio escolar, su relevancia social y s u aumento, a diferencia de otros planteos que minimizan este fenmeno "Nos encontr amos con "un fantasma", que recorre las escuelas: " los problemas de conducta", aspecto que queda explcito en el relato de nios, familias y docentes. Aparecen en forma recurrente incidentes de peleas, insultos, agresiones verbales o fsicas, rotura de objetos, mentiras, robos, rechazo a la tarea escolar, inquie tud, hiperactividad, gritos, fugas del aula o del local, faltas, conflicto en la s relaciones interpersonales y mucho ms. Todas estas situaciones son llamadas "pr oblemas de conducta" Desde nuestro punto de vista, la violencia escolar constituye una problemtica soc ial relevante y esto puede ser confirmado desde distintos datos: a) Nmero de consultas en el sistema sanitario y denuncias a escala judicial Se realizan gran nmero de consultas en el Sistema de Salud por episodios de viole ncia en el mbito escolar. Tambin se suceden las "denuncias" a escala policial y ju dicial. Si bien no es posible contar con cifras estadsticas, ya que no se cuenta con un r egistro oficial que permita cuantificar ni caracterizar estos episodios; estas p ercepciones parecen contar con el consenso de distintos servicios y tcnicos. Las intervenciones que se implementan son variadas, participando diversos Servic ios y Programas, adems de las consultas realizadas en Servicios del Sector Salud pblicos y privados, y de las denuncias realizadas directamente en Juzgados o Comi saras. Este aspecto si bien dificulta la incorporacin de acciones institucionales coordinadas, tambin nos habla de algunas caractersticas de los episodios en cuestin . Remiten a su complejidad, y a la diversidad de conductas y situaciones que son posibles de englobar dentro del fenmeno de violencia escolar. Tambin nos habla de la implicancia de mltiples actores, as como del carcter difuso y cotidiano de su e mergencia y modos de resolucin, que llevan a que en numerossimos incidentes no hay a ningn tipo de registro, ya que no pasan de ser una ancdota ms en la cotidianeidad de la escuela y sus actores. En este sentido, y desde nuestra experiencia profesional, resaltan y hemos recog ido numerosos relatos de alumnos y sus familias, que concurren a diversos centro s educativos, donde trasmiten vivencias de haber sido violentados de diversa ndol e desde su lugar de alumno o familiar. Estos relatos ponen, muchas veces en evid encia, conflictos de relacin y convivencia, pautas de interaccin naturalizadas, si tuaciones que tienen un trmite exclusivamente interno y cotidiano en la institucin educativa, as como irregularidades dentro del propio sistema educativo.

"En general vemos situaciones cargadas de agresin y enojo, primando la imposibili dad de pensar, la intolerancia, la incomunicacin, la violencia. Por otro lado, no debemos desconocer que la derivacin y abordaje tcnico de los alu mnos y docentes partcipes de dichos episodios, cobra relevancia social y sanitari a. Muchas veces estas situaciones, son manifestaciones de dificultades de ndole p sicolgica individual y/o familiar, que requieren del estudio y tratamiento de dis tintos profesionales de la Salud. Y como profesionales que somos las derivacione s fueron pertinentes en casos detectados en nuestro mbito escolar. Es decir, que si bien consideramos indispensable el anlisis sociolgico de la viole ncia escolar y a eso nos abocaremos, es necesario considerar esta dimensin psicosocial y psicopatolgica de la violencia manifiesta en la escuela. En este sentido , la escuela puede jugar un papel fundamental en la prevencin, derivacin y seguimi ento de patologas en la infancia no originadas en la experiencia escolar, pero si manifestadas, as como en la deteccin de situaciones de riesgo social (violencia f amiliar, abuso sexual, negligencia familiar entre otras). Por otro lado, consideramos que el sistema educativo y la organizacin escolar, de beran estar atentos a la salud mental de los docentes, atendiendo y previniendo s ituaciones de desborde, desequilibrio o patologa que impidan o dificulten al doce nte llevar adelante su tarea adecuadamente. Es sabido, que la profesin docente en s es una profesin de riesgo, y como seres humanos que somos, los docentes no esta mos libres de enfermar en algn momento de nuestra vida, o sufrir alteraciones y d ificultades mltiples. Creo que este es un punto relevante a considerar, en una pr ofesin tan compleja, con tanta responsabilidad y que atiende a una poblacin tan vu lnerable como son los nios. Sin embargo, tampoco aparecen pautas claras en este sentido, con acciones rgidas y estereotipadas, que limitan el anlisis de las prcticas a un reduccionismo psicop atolgico de los alumnos, que no resuelve la situacin, pero disminuye la tensin entr e los distintos actores. "Nos parece importante tener presente la decisiva accin de la escuela y del maest ro de clase en el comportamiento de sus alumnos. Todos sabemos que hasta los alu mnos ms conflictivos suelen responder a un cambio de estrategia del maestro, a un espacio continente, emptico y atractivo, a la comprensin y el compromiso. Para el lo el maestro necesita sentirse continentado por los otros maestros, la direccin y toda la institucin educativa" En el discurso de maestras y maestros se ponen de manifiesto representaciones so ciales sobre un mayor nivel de violencia en los centros escolares, y una inciden cia cada vez mayor de fenmenos de indisciplina y dificultades de relacionamiento interpersonal en la cotidianeidad escolar. No slo alumnos/as golpeados/as, lastim ados, y/o agredidos/as de diversas formas por otros alumnos/as, sino que aparece n tambin una serie de episodios vividos como "nuevos" por sus caractersticas o fre cuencia vividos en sus casas o mbito familiar. Estos episodios refieren principal mente a: agresiones a docentes por parte de alumnos o familiares (maestros y dir ectores), violencias de tipo sexual: alumnos violentados sexualmente por otros a lumnos, escolares alcoholizados o bajo el efecto de drogas y escolares que con a rma blanca o armas de fuego ingresan al local escolar y lastiman a otro. Muchos maestros expresan desborde e impotencia para llevar adelante su tarea pe daggica frente a la generalizacin en escuelas y aulas, de alumnos que manifiestan agresiones constantes a pares y adultos, desatencin, inquietud, desinters por la t area escolar, y el no respeto de normas escolares y de convivencia. Estos comportamientos desembocan en ocasiones, en situaciones conflictivas en el aula o centro escolar, con episodios de marcada violencia o en conflictos difus os que absorben gran cantidad de energa y tiempo de los docentes, obstaculizando e incluso anulando la tarea que se intenta llevar adelante. Es creciente entonces, el malestar y preocupacin de muchos docentes ante este tem a. Se encuentran tambien situaciones que toman conocimiento pblico a travs de medios de prensa oral y escrita, fundamentalmente asociados a episodios de violencia fsi ca , destrozos de locales, o actos delictivos (robos, venta de droga). Estos epi sodios si bien no dejan de ser fenmenos relativamente aislados, sin una clara rel evancia estadstica, cobran significacin colectiva por su espectacularidad y difusin

masiva, encontrando eco en sentimientos de inseguridad a nivel ms general en la poblacin. Pero este tema de la violencia se vive en nuestros alumnos primarios como secund arios donde es recurrente el temor y las vivencias de inseguridad. Por momentos se le da una explicacin individual, que puede llegar a ser reductora; " este nio t iene problemas de conducta", hay que hablar con l, sancionarlo o diagnosticarlo. Tambin escuchamos " la maestra es mala", " no puede con la clase", " tiene proble mas personales", "la escuela es un relajo", "se pelean y nadie hace nada". Surge cada vez con mayor peso la idea en la sociedad de mayores niveles de viole ncia en general, y en particular en los nios y adolescentes. RESPUESTAS DEL SISTEMA EDUCATIVO La calidad de nuestra enseanza pblica hace mucho hincapi en el fracaso de la educa cin en su papel integrador y el tratar de revertir todo tipo de problemas, en gen eral los docentes profesionalmente son muy comprometidos con su tarea diaria y b usca todas las estrategias posibles para cada caso implementando proyectos ulicos . Los intentos de democratizacin educativa que el sistema ha intentado implementar han obtenido resultados contradictorios en distintos niveles. Ha habido un ingreso mayor de sectores de la poblacin histricamente excluidos de l a escuela y esto ha llevado a que "el tipo" de poblacin con el que las escuelas t rabajan haya cambiado. La escuela pblica, recibe alumnos de distintas clases soci ales y el problema de la violencia en estos tiempos ya no tiene una clase social . La escuela pblica, que a menudo haba conocido xitos brillantes, en particular se c onvierte cada vez ms en la escuela de los pobres, tanto de los docentes pobres co mo de los alumnos de las categoras sociales bajas, y sus malos resultados convenc en muy pronto a las familias de la clase media o los medios populares en ascenso social de que deben enviar a sus hijos a los colegios privados, que los ayudarn a elevarse, y no a la escuela pblica, que los empujara hacia abajo, esto es un tab de estos tiempos. Lo que en definitiva aparece cuestionada, es la funcin integradora de la escuela, generndose una cadena de exclusin social que determinan un rezago escolar y un eg reso tardo -o un abandono precoz del sistema- que limita sus posibilidades de con tinuar estudios de enseanza media. La violencia en la escuela y los fenmenos de indisciplina o "trastornos de conduc ta" aparecen asociados a este deterioro de la educacin. Diferentes Programas se vienen implementando para intentar disminuir las inequid ades educativas y sociales. Estos Programas intentan, por un lado, aumentar la m atrcula del sistema y mejorar la calidad de la enseanza y por otro, ampliar la cob ertura y calidad de la alimentacin brindada, as como la extensin de la jornada esco lar para la poblacin con mayor riesgo social. Extender y universalizar la Educacin Inicial para los nios de 4 y 5 aos en el enten dido de que en los primeros cinco aos de vida se produce la "estructuracin de la m ente humana. "Resulta indispensable, para lograr un adecuado desarrollo de los nios de bajo co ntexto sociocultural, promover una educacin que dedique a ellos un mayor nmero de tiempo, porque carecen de lenguaje, de capital cultural y tienen muchas dificult ades para la vida de relacin". "...La estrategia de los planes y becas son para l os hogares de mayores dficit socioculturales, y para que sus hijos reciba una edu cacin, para que logren adquirir, al trmino de la formacin escolar, un conjunto de c onocimientos y de raciocinios que no sean inferiores y que se obtengan mayores l ogros de aprendizajes. Con esto, se busca paliar o disminuir las desventajas que los nios de las familia s ms desfavorecidas y con menores recursos socio-econmicos y culturales presentan frente al aprendizaje escolar. En este sentido, si analizamos los objetivos de l a Reforma Educativa que se intenta, la consolidacin de la equidad social. "Por ello, se torna imprescindible la aplicacin de una poltica educativa que promu eva estrategias que contribuyan al desarrollo de la inteligencia de todos los ed

ucandos, independientemente de su condicin social. Especficamente en relacin con la violencia escolar Este enfoque psicopatolgico se pone claramente de manifiesto al derivarse sistemti camente los alumnos considerados por los docentes como "problemticos", "violentos " o "agresivos" a estudio psicolgico y/o consulta con psiquiatra infantil. Su abo rdaje represivo incluye sanciones de diverso tipo, que van desde el llamado de a tencin y la citacin sistemtica a la familia, pero hoy por hoy ya no existen la exp ulsin tcita del alumno del sistema. Adems, la normativa que orienta al cuerpo docen te sobre las medidas a tomar en situaciones de indisciplina, as como pautas de sa ncin, resulta escasa, vetusta y contradictoria con otros principios de la educacin y los Derechos del Nio. Adems, esta situacin deja un margen amplio al juicio y acc in personal de cada maestro y a la gestin particular y cotidiana de cada institucin , generndose situaciones de violencia institucional, abuso de poder e irregularid ades. Las acciones llevadas a cabo desde el sistema educativo, no slo resultan escasas y descoordinadas, sino que no han modificado sustancialmente su enfoque . Dentro del sistema Primaria y secundario se cuenta con varios equipos de profesi onales como ser psiclogos, asistentes sociales, psicopedagogos, etc. implementado s como ser el sepa y otros organismo que trabajan en conjunto con la escuela, pe ro son tantas las demandas que no responden a lo masivo y en muchos casos no se termina el proceso de terapia o de tratamiento. Tambin se ha acrecentado el nmero de jornadas de formacin para maestros, as como imp lementar algn grupo de apoyo para docentes. A nivel ms general, se ha tendido a reforzar los equipos de diagnstico psico-socia l o crear otros nuevos. Se ha modificado, en los ltimos aos el perfil de ingreso de la Escuela Hogar. Actualmente se apunta a integrar alumnos, y fundamentalmente orientar a docentes en dichas problemticas. Para resumir, podramos decir que las problemticas educativas detalladas y fundamen talmente la violencia en la escuela se ha constituido en los ltimos aos, en una pr oblemtica social cada vez ms acuciante, que afecta a una poblacin cada vez mayor, c on costos econmicos y sociales difcilmente evaluables. Sin embargo, se encuentra dificultad en el sistema educativo en su conjunto para asumir que la violencia escolar es parte de la cotidianeidad de los centros e investigaciones que estudien estos fenmenos y su relacin con los aprendizajes adqu iridos y el fracaso escolar. En consecuencia tampoco se instrumentan acciones de una manera integral. Resulta relevante investigar acerca de estos procesos de violencia en la escuela por sus consecuencias y costos, ya que se ha constatado la relacin entre el desc enso del nivel de aprendizaje, el aumento de los grados de violencia y de proble mas socioeconmicos, lo que a su vez acentan las diferencias sociales, manifestndose fundamentalmente en la alta tasa de repeticin de dichos sectores. Si pensamos en el origen de nuestro sistema educativo, vemos como sus objetivos explcitos, apuntaban claramente a la homogenizacin de la cultura, de los valores y costumbres de una poblacin heterognea, en la bsqueda de la consolidacin de la nacin. Resulta interesante reflexionar en algunas de las caractersticas de la sociedad y de la disciplina escolar del aquel entonces, de nuestra poca de nuestra niez. En el mbito familiar, el castigo fsico era utilizado para educar, siendo culturalm ente aceptado como mtodo vlido, necesario y efectivo. Hoy por hoy los derechos del nio y el maltrato fsico hace que el nio pueda denunciar a sus padres. Los padres s e vuelven permisivos y sin carcter de mando, pierde el rol de adulto responsable y pasa a ser manipulado por los menores, una frase que utilizan los tutores y o padres es: NO SE QUE HACERSE ME FUE DE LAS MANOS NO PUEDO CON ELETC. En las instituciones educativas de antes, los maestros utilizaban el castigo y las amenazas como mtodo disciplinar influyendo fuertemente en la pedagoga de la po ca y su concepcin del nio, la doctrina catlica y la idea del pecado. Hoy por hoy ni siquiera tienen miedo a las amonestaciones o suspensiones. El castigo fsico fue utilizado por los padres como mtodo de disciplinamiento, en d istintas formas y con distintos instrumentos, a saber: los azotes, la palmeta, l os ramales, la regla y otros castigos como: puntapis, golpes de puo, tirones de pe

lo, pinchazos, pellizcotes, obligando al nio a arrodillarse sobre granos de maz, m antener una regla en la boca. Tambin el nio poda ser encerrado en un cuarto oscuro. U otros castigos consistan en poner al alumno "orejas de burro", una "lengua de trapo", o un cartel de "desaseada" que tiempos aquellos y sobrevivimos sin psiclo gos y salimos excelentes personas y profesionales. Hoy por hoy se perdieron cier tas normas, ciertos mandos, ciertas responsabilidades, ciertas costumbres. El objetivo era poder promover la tolerancia y la capacidad de tener una mente a bierta a la ciencia, as como lograr la formacin de ciudadanos responsables y profe sionales para un futuro mejor. . En este contexto, surge la escuela y el cristianismo como mtodos de control socia l. En el cristianismo la culpa aparece como una forma de autocontrol, emergiendo con gran peso la idea del pecado. Gracias a ste, ya no es necesario castigar a l as personas, ya que stas mismas lo hacen al sentirse culpables por la falta comet ida. Es decir que el control y el castigo que aparecan externamente al individuo, pasan a interiorizarse bajo la figura del pecado o la culpa. Los problemas de indisciplina lejos de ser un tema secundario en la tarea docent e y la cotidianeidad de los centros, pasan a ser una problemtica central el confl icto de autoridad. Sin embargo, la problemtica de la disciplina y los mtodos adecu ados para ello, as como cuales son las faltas que deben ser sancionadas, no encue ntran un lugar para la reflexin y el debate institucional. Ni an en la formacin, es tos temas son trabajados con profundidad, quedando el maestro en su prctica educa tiva desprovisto de herramientas y estrategias consensuadas y legitimadas social mente. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN Se han llevado adelante diversas investigaciones tanto en el mbito oficial, como en mbitos acadmicos para intentar mejorar la calidad de los aprendizajes escolares y la equidad de la enseanza escolar en general. En trminos generales, algunos enfoques tienden a explicar el nivel escolar alcanz ado o el xito escolar, a partir de variables que caracterizan a los sujetos (orig en social, nivel socio-econmico) o a los contextos sociales inmediatos (familia, establecimiento. Por otro lado los nios estaran terminando la escuela y un tanto por ciento no la t erminara en parte por condiciones de incapacidad, marginalidad o insercin precoz e n el mbito laboral. Sin embargo, resulta difcil precisar con mayor detalle estas c ifras ya que comnmente las deserciones ocupan el casillero de "otras causas" en l as estadsticas. Adems, hay nios que concurren en forma irregular a la escuela, lo q ue resulta tambin difcil y engorroso de evaluar y cuantificar. Estos datos, determ inan una situacin preocupante, ya que obviamente se ven comprometidos los aprendi zajes obtenidos por estos nios y los ndices de fracaso escolar al menos para los p rimeros aos Segn investigaciones llevadas a cabo se desprende que las familias de los nios co n mayores niveles de inasistencia en primer grado en las escuelas pblicas , prese ntan un marcado perfil de criticidad social. Asimismo, a partir de los datos obt enidos, se puede reconstruir una tipologa de los hogares de estos nios que incluye "jefa de hogar sin cnyuge, con bajo nivel educativo, precaria insercin laboral y un nmero elevado de menores de edad a su cargo. Al parecer, independientemente de l nivel de rendimiento escolar obtenido por los alumnos, se encuentra en general una evaluacin positiva de estas personas acerca de la educacin. Otra investigacin consultada, al evaluar el impacto de la Educacin Inicial en las competencias de los nios en situacin de riesgo que han cursado educacin inicial y d e aquellos que no lo han hecho, llegan a formular que "existe un efecto altament e significativo entre la "accin educativa del docente" y los avances en las compe tencias lingstico-cognitivas de los nios. Es decir que la actitud del docente es ca paz de propiciar una evolucin importante o por el contrario provocar un estancami ento y/o retroceso en el proceso de desarrollo de sus nios. Si bien se advierte que este hallazgo no permite ser relevado globalmente en las variables que se emplearon en el estudio, los hallazgos encontrados permitieron elaborar un perfil del maestro de Educacin Inicial que fomenta avances en las co mpetencias lingsticas de sus alumnos y otro perfil del maestro de Primer Ao que fom

enta avances en el lenguaje y las matemticas en sus alumnos.Dentro de estos perfi les, encontramos adems de caractersticas del maestro con relacin a su edad, formacin y permanencia en la escuela, elementos que hacen a la cantidad de alumnos en el grupo, estado del mobiliario y presencia de materiales pedaggicos. Otros element os, hacen a la actitud del maestro y su relacionamiento con alumnos, familias y cuerpo docente. Las actitudes planteadas en la investigacin , refieren principalmente a: valorar en forma positiva las potencialidades de aprendizaje de sus alumnos, dar atencin permanente de sus demandas individuales, presentar un lenguaje claro y accesible , generar un clima adecuado a travs del dilogo, promover el respeto por el otro, l a costumbre de escucharse y considerar las opiniones de los dems, aceptar diversi dad de respuestas, crear un ambiente donde los alumnos son capaces de discutir e ntre ellos, manejarse de manera que el saber no est centrado en el maestro, sino que se construye colectivamente, e incorporar a los padres en el proceso de ensea nza-aprendizaje. Adems, llevan adelante prcticas pedaggicas especficas, tales como: utilizar el error como vehculo vlido, desarrollar estrategias de motivacin, as como variados mecanismos de estimulacin lingstica-cognitiva, solicitar argumentacin de la s respuestas, utilizar revistas y diarios como portadores de texto, realizar la prctica del dictado y no plantear cuentas aisladas. Las condiciones sociales desfavorables, a travs de la perturbacin de factores (a n ivel del psiquismo del nio) e (a nivel familiar) tiende a producir trastornos en el desarrollo infantil a nivel cognitivo, emocional y en los procesos de sociali zacin" Sin embargo, ms all de considerar que los aprendizajes de los nios estn fuerte mente determinados por el contexto sociofamiliar del que provienen, se visualiza un margen para la accin especficamente escolar, al punto de que "an en grupos de c ontextos muy desfavorables es posible, bajo ciertas condiciones, alcanzar result ados de aprendizaje similares a aquellos que se logran en sectores sociales ms fa vorecidos

Estos elementos permiten arribar a la importancia de un conjunto de variables r elativas "al maestro" que indican ser de importancia, por lo que se afirma que " las actividades y resultados estn estrechamente relacionados con aspectos humanos y personales: interacciones y relaciones entre personas, contacto con el conoci miento, motivacin de alumnos y docentes por aprender y ensear, convivencia cotidia na durante muchas horas Para la investigacin planteada , algunas de las condiciones necesarias para la ac cin escolar, tienen relacin con factores institucionales y pedaggicos entre los que se destacan un estilo de direccin de liderazgo institucional, relacin entre la e scuela y las familias basadas en la participacin y en la recproca valoracin positiv a de la cooperacin alcanzada, un clima institucional en el cual se identifica una diferencia importante entre la escuela y el medio, donde el comienzo de las nor mas y de una y el final de la otra es visible para todos los nios y maestros, as c omo una visin de escuela que nuclea el consenso de maestras y directivos sobre qu funcin tiene la escuela en ese contexto y en esa cultura, donde lo ms fundamental y distintivo son las cualificaciones que han elaborado padres y maestros en rela cin a esta relacin que han construido. De ambas partes existe respeto y valoracin r especto a los aportes establecidos por cada uno en relacin a la tarea de educar.. Adems de lo analizado hasta aqu, quisiramos considerar este otro nivel, que conside ramos permite comprender otro aspecto de la violencia en la escuela. Durante las observaciones, registramos una serie de conductas intimidatorias des arrolladas por algunos alumnos hacia sus pares, y en alguna ocasin incluso hacia la docente. Estas consistan bsicamente en arrinconar, amenazar con golpear, hacer demostracion es de ira (por ejemplo diciendo groseras, pateando objetos, gritando), agredir en forma continua a otros: empujando, tocando, golpeando, insultando, molestando, poniendo "nombretes". Estas conductas expresan pautas culturales violentas socializadas en barrio y la familia, pero que no son revertidas en el espacio escolar, sino que resultan co

nsolidadas por el mero paso del tiempo, la particular accin de los docentes y su utilidad. Estas violencias estn relacionadas con la socializacin en contextos de violencia y exclusin social, encontrando en este sentido, lneas de encuentro con los planteos anteriormente expuestos. Si bien todos los alumnos comparten un mismo contexto territorial y un medio soc io-econmico similar, se ponen de manifiesto a travs de ellos, pautas culturales, n ormas y valores diferentes. Lo cierto es que hay alumnos que traen "consigo" otras pautas y valores e intent an en el espacio escolar introducirlos y reproducirlos, definiendo otra situacin, estableciendo otras reglas y lneas a seguir, en contradiccin con las normas y val ores que la escuela "intenta" trasmitir. Estos elementos culturales se reflejaron tanto en las perspectivas de los alumno s con relacin a la violencia y a la cotidianeidad escolar, como en sus conductas e interacciones. El "saber pelear" es jerarquizado como una habilidad y una destreza "esencial". Esta habilidad a su vez, es acompaada por una actitud particular hacia los dems (d e cierta superioridad y rudeza) que ellos definen como mostrarse "serio". Estos "saberes" que no son desvalorizados en la escuela, sino que son confirmados por la utilidad que evidente de dichos saberes para la conformacin de una jerarqua soc ial de los nios. Los conflictos sea del tipo que sean- son "resueltos" a travs de enfrentamientos fs icos que apuntan a que los oponentes "se midan" entre s, demostrando coraje, fuer za, habilidad para pelear y lo principal: un carcter heroico y arriesgado que ind ica que est dispuesto "a no achicarse", sea cual fuere las consecuencias del enfr entamiento. La escuela, segn nuestras observaciones no logra hacer caducar estos mecanismos ni los sustituye por otros. No se trata de quien es el alumno ms aplic ado, "quien sabe ms", quien domina mejor los cdigos de la alta cultura, sino que p aradojalmente, los cdigos de la escuela pasan a ser muy semejantes a los del barr io. En este sentido el dilogo no es un mecanismo til ni legitimado desde la prctica cotidiana. La violencia escolar es definida en la cotidianeidad escolar por las docentes co mo "trastornos de conducta" que los alumnos manifiestan. Suponen conductas que d istorsionan el funcionamiento de la clase, agresiones de algn tipo a la maestra y /o compaeros, distorsin del orden institucional (como salir del saln de clase sin p ermiso y deambular por lugares no adecuados y/o en momentos no adecuados. Todos estas actuaciones implican una alteracin del orden preestablecido de roles, actit udes y formas de proceder esperados por las docentes. Esta violencia queda depositada siempre "en los mismos nios", que ao tras ao, da tra s da distorsionan, molestan, violentan a todos, reafirmando una trayectoria escol ar conflictiva En las situaciones de indisciplina y/o conductas violentas, se llevan adelante u na serie de medidas, algunas consideradas sanciones como: el llamado de atencin a l alumno, la citacin a los padres, el dejar sin recreo, llevar al alumno a la dir eccin, o en casos excepcionales a travs de la reduccin horaria de la jornada escola r (previa autorizacin de la inspeccin La obtencin de logros escolares, la solidaridad, el compaerismo y la amistad forma n parte de las experiencias socializadas en la escuela. La maestra es vista como quien ensea, y a quien se debe respetar y obedecer. Su figura es idealizada, est ablecindose un fuerte lazo afectivo. Los alumnos se identifican con su forma de p ercibir y entender el mundo, interiorizando como propios los aspectos ideolgicos trasmitidos por sta. Como representante de los valores y normas socialmente acept adas, los juicios y valoraciones que la maestra realiza sobre el alumno, su proc eder y/o tarea, cobran enorme trascendencia. El nio intenta y se esfuerza por aju starse a lo que se espera de l. Para estos alumnos la violencia adquiere dos significados: La violencia queda depositada en la escuela, en la experiencia escolar y la tare a como violencia institucional, y en la maestra que coarta, que frustra, que imp one y expone al fracaso, que ataca su identidad social. Por otro lado, es considerada una habilidad y una destreza valorada "saber pelea

r" y un medio para "hacerse respetar", "rebelarse" y "mandar". Un medio para est ablecer y mantener jerarquas en un orden social y sexual tanto con pares como con las docentes Conjuntamente a esto, parece evidente que a los docentes en general, les cabe un a mayor responsabilidad en la problemtica abordada, tanto por su calidad de adult os, as como por su funcin y formacin. En este sentido, si bien los aspectos sealados permiten comprender las causas detalladas de las violencias constatadas, no lib era de la responsabilidad individual y colectiva de generar otro tipo de prcticas educativas, vehiculizando por los canales adecuados los cambios necesarios. En este sentido compartimos que un aumento de acciones coercitivas y represivas no mejora la situacin, sino que por el contrario determina una nueva reproduccin de l a violencia que nos encontramos en las primeras etapas del desarrollo. En estas edades, por el propio desarrollo normal de todo ser humano, el nio se encuentra e n pleno aprendizaje del control de sus impulsos, as como de las conductas socialm ente "aceptables" de resolucin de conflictos. Por lo que resulta esperable que su rjan conflictos y manifestaciones hostiles en relacin con estos aspectos que recin se estn internalizado. De all tambin la mayor relevancia a la funcin socializadora de la escuela y la accin de los docentes. Adems y con relacin a la etapa evolutiva de los alumnos, otra diferencia sustancial radica en que los alumnos liceales tr ansitan la problemtica adolescente donde el conflicto generacional es central. Si bien tanto los liceos como las escuelas son parte de un mismo sistema educati vo, presentan diferencias relevantes en cuanto a su organizacin y funcionamiento. Tambin desde el punto de vista normativo. Las escuelas estn centradas fundamentalmente en la figura de la maestra, principa l adulto con el cual los alumnos interactan en forma estable y sostenida durante todo el ao curricular. Esta situacin determina necesariamente que el vnculo afectiv o, Varias son las conclusiones a las que hemos arribado a partir de esta investigac in: 1) La violencia es un fenmeno complejo, que se manifiesta de forma diversa en la escuela y comprende desde la trasgresin de normas sociales, escolares y de conviv encia hasta la agresin verbal y fsica. En este sentido, el concepto de incivilidad utilizado resulta ser un concepto op erativo, que integra la visin de todos los involucrados y todas aquellas acciones que violentan a las personas en la escuela, redimensionando a la violencia esco lar como un objeto de estudio sociolgico relevante y como una problemtica social s ignificativa. Pero insistimos en que debe ser usado de acuerdo al contexto y a l a situacin. 2) La violencia escolar es el resultado de la accin de todos los tipos de actores que participan del espacio escolar. Tanto los alumnos como los docentes colabor an, reproducen y generan pautas de interaccin violentas que se retroalimentan y p otencian. En este sentido, las autoridades tendran que tener estos elementos en c uenta a la hora de disear los edificios, pero tambin las reglas que ligan a la ins titucin a una funcin represora y no educativa. 3) Opera como un obstculo poderoso para la tarea del docente y los procesos de ap rendizaje de los alumnos. Cuando la incivilidad se convierte en la pauta de inte raccin dominante en las clases, los episodios de violencia cercenan una y otra ve z la posibilidad de generar condiciones mnimas de trabajo. A pesar de que la violencia est presente en todas las interacciones analizadas, l es cabe a los docentes mayor responsabilidad al respecto en su reproduccin amplia da y legitimada escolarmente, de pautas violentas de relacionamiento. La personalidad de las maestras y su modo de vincularse con los alumnos se pone ms de manifiesto que su labor pedaggica y didctica. La gran mayora se vincula de man era personal con los alumnos y no desde un rol o que le permita distanciarse y p roceder racionalmente en los conflictos que cotidianamente aparecen en el aula. El conflicto es inherente a toda sociedad y a toda relacin humana. Y tal como pla ntebamos en otros trabajos, reflexionar y dialogar al respecto parece ser necesar io para generar respuestas constructivas. Esto parece ser una buena medida si pe nsamos en la educacin como un proceso complejo y profundamente poltico. Intentar s ofocarlo, reprimirlo, anularlo parece slo lograr que las maestras dejen de lado s

u principal papel: Ensear.