MOTIVACIN Y APRENDIZAJE EN LA ENSEANZA SECUNDARIA

Descripcin: el presente trabajo es un reporte de lectura, de la lectura

motivacin y aprendizaje en la enseanza secundaria. Para realizar este trabajo, le la lectura ya mencionada, analizando con detenimiento la informacin, despus proced a hacer un resumen de esta. Admito que me dio un poco de flojera y al final opt por copiar y pegar extractos del texto tal como estaba en el documento original. Reporte de lectura Uno de los problemas a los que se enfrentan los profesores y profesoras de Enseanza Secundaria que muchos alumnos no tienen del inters y la

motivacin necesarios para aprender. El escaso esfuerzo que ponen suele ser inadecuado, ya que suelen estudiar de forma mecnica, sin comprender el significado y alcance de lo que escuchan y pensando exclusivamente en aprobar esto pude perjudicarles a ellos mismos y a sus compaeros de clase.

Los alumnos necesitan adquirir una serie de competencias bsicas para su desarrollo personal y su insercin social y laboral para ello los profesores deben poner a prueba su ingenio para hacer que los alumnos se interesen por lo que les ensean y motivarles a esforzarse por aprenderlo. Para esto hay que reflexionar sobre las motivaciones del alumno y tomar en cuenta que un mismo alumno no presta el mismo inters ni se esfuerza igualmente siempre, ni siquiera en relacin con un mismo tipo de tareas. Por esto , a fin de saber qu hacer para motivar a un alumnado cuyos miembros responden de modo distinto a los contextos creados en el aula, es preciso conocer primero qu caractersticas personales de alumnos y alumnas contribuyen a que el inters y esfuerzo que ponen por aprender sean los adecuados.

Muchos alumnos de secundaria no tienen iteres en la clases porque consideran que es algo que no les va a servir, o porque no les gusta la forma de impartir clase del profesor, o las materias son demasiado tediosas etc. Para poder solucionar o aminorar estos problemas el docente se debe plantear algunas metas: Primera meta: aprender, sentirse competente y disfrutar con ello. Esto implica impulsar al alumno plantendole retos a vencer esto les hace tener mas motivacin de aprender y adems ensearles cosas que les puedan ser tiles, ensendoles que lo aprendido es algo productivo y se puede aplicar en la vida cotidiana. Segunda meta: aprender algo que sea til. Los adolescentes viven en un contexto cuyo horizonte viene definido por la necesidad de integrarse en el mundo laboral, pasando a menudo por las aulas de una universidad. Esta integracin requiere no slo saber cosas, sino saber cosas tiles. Para motivar es preciso conseguir que los alumnos perciban la finalidad y relevancia concretas de lo que tratan de aprender. Tercera meta: conseguir notas aceptables. Muchos alumnos estudian solo por obtener buenas notas, esto aumenta su seguridad y la seguridad es de sustancial importancia para mantener inters en la escuela. Pero muchos estudian solo de manera mecnica para simplemente aprobar determinado curso Esta situacin induce a muchos alumnos y alumnas a estudiar de formas que no facilitan la elaboracin y asimilacin suficiente de los conocimientos. Por ello, lo que aprenden se les olvida o queda como un saber difcilmente aplicable. Cuarta meta: mantener e incrementar la autoestima. Esta se enfoca principalmente en generar un ambiente de trabajo agradable en el aula que favorezca la confianza y seguridad del alumno, para que este pueda participar sin miedo de quedar en ridculo ante los dems. Es decir que el profeso por medio de estrategias genere en el alumno motivacin para la superacin personal.

Quinta meta: sentir que se acta con autonoma y no obligado. Si se quiere que alumnos y alumnas acepten de buena gana el trabajo escolar es, pues, necesario crear las condiciones adecuadas para que lo asuman como algo propio, de modo que el sentimiento de obligacin disminuya. crear esas condiciones tambin presenta un reto Sexta meta: sentirse aceptado de modo incondicional. Toda persona, y los alumnos de Secundaria no son una excepcin, necesita sentirse aceptada incondicionalmente por las personas con las que interacta para que stas puedan influir positivamente en su desarrollo. El problema, sin embargo, es que la percepcin de aceptacin incondicional depende no de que internamente aceptemos a los alumnos o no, sino de ciertas pautas de actuacin, puestas de manifiesto por los expertos en consejo psicolgico de las que a menudo no somos conscientes y que si no son adecuadas, pueden crear un clima de rechazo que haga que alumnos y alumnas no estn motivados en las clases. Aunque cada meta tiene su peso especfico y aunque los alumnos se diferencien en el grado en que son sensibles a la consecucin o no de cada una de ellas, es preciso que las pautas de actuacin del profesorado creen un clima en las clases que evite los efectos negativos y maximice los positivos de todas ellas. No basta con tomarlas en consideracin aisladamente. Un hecho que los profesores de todos los niveles escolares se dan cuenta que a menudo cuando comienzan a dar una clase o cuando piden a alumnos y alumnas que realicen una tarea, muchos comienzan prestando atencin a la explicacin o a la actividad pero a medida que encuentran dificultades, comienzan progresivamente a distraerse y a dejar de trabajar. Sin embargo, no todos se distraen o abandonan al mismo tiempo. Puede fcilmente deducirse que, si a medida que los alumnos se enfrentan con tareas cada vez ms complejas, reciben menos informacin que les ayude a pensar de modo preciso sobre el modo de superar las dificultades, no aprendern a pensar del modo adecuado. Obviamente, ni todos los alumnos experimentan el mismo tipo de dificultades, ni todos reciben las mismas Aunque

ayudas, lo que explica las diferencias con que nos encontramos en los modos de afrontar el trabajo escolar. En consecuencia, si se quiere conseguir que la forma en que alumnos y alumnas interpretan y afrontan el trabajo escolar facilite la experiencia de progreso y con ella la motivacin por aprender, es preciso conseguir que nuestras pautas de actuacin no slo pongan de manifiesto que lo que est en juego es el aprendizaje de conocimientos y destrezas relevantes y tiles, sino que tambin enseen a pensar. Veamos, pues, cmo proceder para conseguir estos objetivos.

Reflexin: esta lectura fue muy significativa para m, pues en est

nos

menciona la importancia de generar inters en nuestros alumnos, para que en ellos despierte una verdadera motivacin por aprender. Tambin nos habla de la importancia de generar un ambiente de trabajo agradable que favorezca tanto la enseanza como el aprendizaje de maestro y alumnos.