LP Aaa6

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR I
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 6

LITERATURA INFANTIL
MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO DIRETORIA DE ASSISTNCIA A PROGRAMAS ESPECIAIS
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 6

LITERATURA INFANTIL
BRASLIA 2007
2007 FNDE/MEC Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC. Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte.
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IMPRESSO NO BRASIL
Sumrio
Literatura Infantil
Apresentao....................................................................................................................................................... 7 Introduo ao Caderno 6 de Atividades de Apoio Aprendizagem de Lngua Portuguesa ................................... 9 UNIDADE 1: LEITURA DE TEXTOS VISUAIS Aula 1 ............................................................................................................................................................... 13 Aula 2 ............................................................................................................................................................... 15 Aula 3 ............................................................................................................................................................... 19 Aula 4 ............................................................................................................................................................... 22 Aula 5 ............................................................................................................................................................... 25 Aula 6 ............................................................................................................................................................... 29 Aula 7 ............................................................................................................................................................... 33 Aula 8 ............................................................................................................................................................... 35 UNIDADE 2: LEITURA DE TEXTOS EM PROSA Aula 1 ............................................................................................................................................................... 41 Aula 2 ............................................................................................................................................................... 43 Aula 3 ............................................................................................................................................................... 46 Aula 4 ............................................................................................................................................................... 48 Aula 5 ............................................................................................................................................................... 50 Aula 6 ............................................................................................................................................................... 54 Aula 7 ............................................................................................................................................................... 56 Aula 8 ............................................................................................................................................................... 60 UNIDADE 3: LEITURA DE TEXTOS TEATRAIS Aula 1 ............................................................................................................................................................... 65 Aula 2 ............................................................................................................................................................... 70 Aula 3 ............................................................................................................................................................... 74 Aula 4 ............................................................................................................................................................... 78 Aula 5 ............................................................................................................................................................... 81 Aula 6 ............................................................................................................................................................... 85 Aula 7 ............................................................................................................................................................... 88 Aula 8 ............................................................................................................................................................... 89
Apresentao
Professor
Voc est recebendo o sexto caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem dos alunos em Lngua Portuguesa. Como o anterior, este caderno foi elaborado para ajud-lo a desenvolver um trabalho, em sala de aula, para rever, aprofundar e/ou ampliar o processo de aprendizagem apresentado pelos alunos. O caderno 6 se relaciona ao de Teoria e Prtica 7, que trata de Literatura Infantil. No se esquea de que preciso conhecer bem as sugestes de atividades que compem cada unidade, a que habilidades se referem e as necessidades de seus alunos, antes de decidir utiliz-las em sala de aula. A observao da freqncia com que os alunos, durante os quatro primeiros anos do Ensino Fundamental, apresentam dificuldades no domnio de algumas habilidades, norteou a seleo dos objetivos das atividades. Cada conjunto de oito aulas, como vimos, desenvolve atividades para apoiar a aprendizagem de determinados contedos e possibilitar o domnio das habilidades associadas a esses contedos. Fica, no entanto, a possibilidade de rearranjar as aulas, em outras seqncias didticas a partir das necessidades de apoio que voc observa em seus alunos. Para tanto, cada aula identificada em nota de rodap a unidade em foco e nmero da aula o que facilita seu trabalho de rearranjo. A seguir, esto detalhados os contedos/habilidades a serem desenvolvidos nesse volume.
Bom trabalho!
Introduo ao Caderno 6 de Atividades de Apoio Aprendizagem de Lngua Portuguesa

A seguir, esto detalhados os contedos/habilidades a serem desenvolvidos nesse volume. UNIDADE 1 Objetivos: ler textos da literatura infantil, apenas com linguagem no verbal; identificar as especificidades dos textos visuais: utilizao de traos, imagens, efeitos das cores e de suas combinaes. Contedo: leitura de textos visuais UNIDADE 2 Objetivos: Levar o aluno a identificar as especificidades do texto literrio infantil em prosa (forma, estilo, tom, imagens, motivos e temas). Contedo: leitura de textos em prosa UNIDADE 3 Objetivos: Levar o aluno a identificar as especificidades dos textos teatrais (ausncia de narrador, fala dos personagens precedida pelo nome do personagem, texto composto de dilogos e de rubricas). Contedo: leitura de textos teatrais
Unidade
Literatura Infantil
Leitura de textos visuais
Lngua Portuguesa Literatura Infantil
Aula 1
O rientaes para o professor
Comentrios gerais
Observe as capas dos livros abaixo.
O objetivo dessa unidade conquistar leitores, mostrando-lhes as possibilidades e os encantamentos que os livros guardam para serem descobertos. Para isso, necessrio que se crie um clima de descontrao, motivao, desejo, curiosidade... onde ler seja um prazer ... e se tornar um leitor fluente uma conseqncia natural do processo. No se esquea de que a leitura de livros no pode, em hiptese nenhuma, ser para o aluno apenas o cumprimento de uma obrigao imposta pelo professor. Leia para/com os alunos. Mas, principalmente, d a eles a oportunidade de escolher os prprios livros, segundo seus prprios critrios, sejam eles quais forem. Considere, em todas as aulas, os componentes de um livro que no devem ser esquecidos: capa; ttulo do livro; nome do autor; nome do ilustrador; pginas que antecedem o texto e que podem trazer alguma ilustrao significativa com relao ao todo da histria ou com relao ao seu desenvolvimento no sentido de ir levando o leitor para dentro da obra; disposio das palavras na pgina; relao texto verbal x imagem; texto escrito e os efeitos grfico-visuais das letras e das palavras.
Qual desses livros voc gostaria de ler? Voc escolheu esse livro por causa ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) do ttulo. do nome do autor. do nome do ilustrador. da ilustrao. do formato, da cor.
Alm disso, importante no se esquecer tambm de que, embora o objetivo da unidade no seja sistematizao do estudo dos elementos constitutivos do tipo de texto, as cinco obras sugeridas na unidade so textos narrativos ficcionais. Logo, preciso considerar, independentemente da estratgia escolhida para o trabalho com os livros, que temos um narrador que nos conta os fatos, organiza as seqncias narrativas, constri o enredo, apresenta os personagens, usa palavras e expresses que marcam o tempo e o lugar onde os fatos acontecem. E pode fazer tudo isso inserindo-se na histria ou observando de fora o que acontece. A conscincia desse fato permite ao professor explorar mais/melhor a obra, O que muda de um livro para o outro o assunto, a forma de trat-lo...
Atividades de Apoio Aprendizagem 6 Unidade 1 Aula 1 Aula 1
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IMPORTANTSSIMO
CONVERSE COM SEUS COLEGAS Agora, junto com seus colegas, verifique que livro a classe prefere. 1. 2. 3. 4. ................................................................................................................... ................................................................................................................... ................................................................................................................... ...................................................................................................................
Professor, por melhor que seja a reproduo ela no substitui a obra, ou seja, se possvel, tenha em mos, em sala de aula, o livro, a fim de que os alunos possam v-lo, toc-lo, folhe-lo... descobri-lo.
Atividade 1 O objetivo da atividade permitir que os alunos: leiam e conversem sobre os livros apresentados na aula; faam sua escolha, de acordo com os critrios que julgarem adequados. Alm das sugestes de critrios presentes na aula podem surgir outros, considere-os e permita que os alunos falem sobre eles. Embora haja alguns critrios elencados para a seleo da obra preferida, no espere que os alunos se utilizem apenas desses. Pode ser que eles tenham outros como, por exemplo, o nmero de pginas, o tamanho das letras... Esses tambm devem ser considerados e discutidos, pois ajudam a traar o perfil do leitor que voc tem em sala de aula. Os critrios utilizados pelos alunos devem ser analisados e discutidos coletivamente, tomando o cuidado de, evidentemente, no expor nenhum aluno a uma situao constrangedora em funo do critrio utilizado para a seleo. No se esquea de que o critrio utilizado vai mostrar: o que se l; como se l; com que freqncia se l; qual o acesso s obras literrias (quem possibilita esse acesso); onde se l; que tipo de leitura se est habituado a fazer... Alm disso, voc deve considerar, tambm, que algum aluno no se interesse por nenhuma das cinco obras... O que fazer? Pea a ele que sugira um outro ttulo e que justifique sua opo pelo livro. Acrescente o livro sugerido lista dos j apresentados. Professor, voc pode, a partir da conversa sobre os livros, montar uma caixa de leitura para a sala de aula. Depois, discuta com os alunos a melhor forma de utilizao da caixa: quando vocs podero pegar os livros, por exemplo, no incio da aula, na hora do intervalo, quando terminarem uma atividade e os outros colegas ainda estiverem trabalhando, na sexta-feira, para ler no fim de semana.
Ser que seus colegas escolheram os livros 1, 2, 3 ou 4 pelos mesmos motivos que voc? Que tal conversar sobre isso com eles?
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Aula 2
Comentrios gerais
Na aula anterior, muitos de vocs disseram que gostariam de ler o livro Da pequena toupeira que queria saber quem tinha feito coc na cabea dela. Vocs se lembram por qu? Um dos critrios para selecionar esse livro foi o ttulo. A maioria de vocs disse que o ttulo do livro diferente, engraado, que nunca viram um ttulo parecido com esse, que gostaria de saber se a toupeira consegue descobrir o autor da proeza. Leia novamente a capa do livro.
Reiteramos que o objetivo dessa unidade conquistar leitores, mostrando-lhes as possibilidades e os encantamentos que os livros guardam para serem descobertos. Para isso, insistimos no fato de que necessrio se criar, nesta e em todas as aulas da unidade, um clima de descontrao, motivao, desejo, curiosidade... onde ler seja um prazer ... e se tornar um leitor fluente uma conseqncia natural do processo. No se esquea de que a leitura de livros no pode, em hiptese nenhuma, ser para o aluno apenas o cumprimento de uma obrigao imposta pelo professor. Leia para/com os alunos. Mas, principalmente, d a eles a oportunidade de escolher os prprios livros, segundo seus prprios critrios, sejam eles quais forem. Considere, em todas as aulas, os componentes de um livro que no devem ser esquecidos: capa; ttulo do livro; nome do autor; nome do ilustrador; pginas que antecedem o texto e que podem trazer alguma ilustrao significativa com relao ao todo da histria ou com relao ao seu desenvolvimento no sentido de ir levando o leitor para dentro da obra; disposio das palavras na pgina; relao texto verbal x imagem; texto escrito e os efeitos grfico-visuais das letras e das palavras.
DESVENDANDO O MISTRIO...
Leia a seguir o incio da histria Certa manh cedinho, assim que a pequena toupeira espichou a cabea para fora da terra para ver se o sol j tinha aparecido, o fato se deu: era redondo, marrom, um pouco parecido com uma salsicha. (E, o que pior, foi cair bem na cabea dela.) Mas onde que estamos? gritou a pequena toupeira. Quem fez coc na minha cabea? (Mas, mope do jeito que era, no conseguiu enxergar mais ningum pelas redondezas.) Voc fez coc na minha cabea? perguntou ela pomba, que por acaso ia passando. Eu? Imagine! O meu assim! respondeu a pomba. (E splassht no cho, bem ao lado da pequena toupeira, esparramou-se um borro branco e aguado. A perna direita dela ficou toda respingada.) Voc fez coc na minha cabea? perguntou ela ao cavalo, que pastava no campo. Eu? Imagine! O meu assim! respondeu o cavalo. (E plumpidiplum cinco grandes e fofos cocozes de cavalo rolaram na grama e por um milmetro no acertaram a pequena toupeira. Ela ficou impressionadssima.)
Atividades de Apoio Aprendizagem 6 Unidade 1 Aula 1 2
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IMPORTANTSSIMO
Atividade 1 Professor, as aulas desta unidade devem ser utilizadas de acordo com o resultado da votao feita na aula anterior. Caso o livro Da toupeira que queria saber quem tinha feito coc na cabea dela tenha sido o vencedor, comece por ele. Antes de desenvolver o trabalho proposto, esgote, voc, todas as possibilidades de leitura do livro: cada palavra, frase, pargrafo, imagem deve ser objeto de sua reflexo. O resultado do trabalho junto aos alunos depender, em grande parte, da prpria leitura que voc fez do livro, pois dessa leitura voc traar os caminhos a serem percorridos. Antes de propor a leitura do livro Da pequena toupeira que queria saber quem tinha feito coc na cabea dela, necessrio considerar que h inmeras estratgias de leitura que podem ser utilizadas em sala de aula no intuito de despertar o interesse dos alunos. Evidentemente, a sugesto proposta nessa aula apenas uma delas; preciso observar a compreenso que cada leitor (aluno) faz da obra, no permitindo assim que ele fique margem do processo por no se encontrar no mesmo estgio de leitura de outros alunos, por exemplo.
Sugesto de proposta de leitura da obra A proposta a seguir indicada para ser trabalhada com alunos de 1 e 2 ano. 1. No nos esqueamos de que a capa deste livro j foi apresentada aos alunos na aula anterior; portanto, j existe um interesse por parte deles em saber que histria o livro conta. 2. Mostre a capa do livro aos alunos (caso voc tenha um exemplar), se no tiver, pea para que leiam a reproduo no incio da aula. Em geral, o que mais chama a ateno das crianas na capa deste livro a palavra coc, que aparece no ttulo. A palavra acaba despertando a curiosidade em saber o que se falar
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Atividades de Apoio Aprendizagem 6 2 Unidade 1 Aula 1
sobre um assunto que parece to pouco atraente, que causa certo constrangimento e at mesmo nojo.
3. Leia a histria em voz alta. Depois, pea aos alunos que a contem. Professor, optando por esta estratgia de leitura, voc precisa estar consciente de que os alunos no tero, em princpio, a contribuio das imagens para ampliar, construir os significados do texto. Em sua leitura, voc observou que a fala, recorrente em toda histria Eu? Imagine! O meu assim! respondeu..., se completa com a leitura da imagem, na qual os personagens do toupeira uma amostra de como o coc de cada um: O meu assim! Assim como? Dessa forma! Veja! A toupeira no tem s a oportunidade de ver, mas tambm de sentir o cheiro, de avaliar cada um, de fazer o leitor rir diante de situao to inusitada etc.. Outras experincias com a leitura deste livro mostram que os alunos passam a fazer a leitura, em voz alta, junto com o professor, assim que percebem que h um jogo de pergunta e resposta, no qual a estrutura se repete, mudando apenas o animal a quem se pergunta e, evidentemente, o animal que responde. 4. No momento em que estiverem recontando a histria, observe que aspectos mais chamaram a ateno dos alunos: assunto, repetio de frases (jogo de pergunta e resposta), descrio das cenas, palavras diferentes (onomatopias, por exemplo). Observar, tambm, se no h descontentamento, apatia por parte de alguns, que podem no ter gostado do assunto. 5. Segunda leitura em voz alta. Agora mostrando as ilustraes. Em seguida, pea para que falem sobre o que leram. Pergunte-lhes se acharam a segunda leitura diferente... por qu? Observe se nos comentrios os alunos estabeleceram alguma relao entre texto escrito e imagem. Se as imagens ajudaram a construir o significado do texto. Em geral, o interesse dos alunos pelo livro aumenta quando tm a oportunidade de pegar, folhear, ler a obra. 6. Por fim, comentem, oral e coletivamente, cada uma das questes. Incentive-os a participar.
E a? Voc est gostando da histria? O que voc acha que vem a seguir? A toupeira vai descobrir afinal quem vez coc na cabea dela? Qual o seu palpite?
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Outros comentrios que podem auxiliar o seu trabalho. Texto verbal e ilustrao, juntos, vo construindo o significado do texto. H um tom avaliativo na expresso fisionmica e/ou gestos da toupeira na anlise do habeas corpus dos animais interrogados. A forma como a toupeira aborda os animais tem um tom de interrogatrio: Voc fez coc na minha cabea?, ou seja, se no culpado, prove a inocncia. O texto se sustenta basicamente em cima de um jogo: pergunta (feita sempre pela toupeira, pois quem est investigando o caso) e resposta (dada pelos animais, que precisam provar sua inocncia). O jogo de pergunta e resposta que perpassa toda a histria... No texto narrativo o narrador quem nos conta os fatos, organiza as seqncias narrativas, constri o enredo, apresenta os personagens, usa palavras e expresses que marcam o tempo e o lugar onde os fatos acontecem. E pode fazer tudo isso inserindo-se na histria ou observando de fora o que acontece.
No texto narrativo ficcional, so narrados fatos de um mundo imaginrio, vividos pelos personagens, num certo tempo e em determinado lugar, e organizados em episdios articulados por um conflito. A essa organizao dos fatos damos o nome de enredo. Situao inicial: a toupeira sai da terra para verificar se o sol j tinha aparecido. Complicao: no momento em que a toupeira coloca a cabea para fora da terra, algum faz coc em sua cabea. Conflito: descobrir o autor da proeza. Resoluo do conflito: a descoberta do autor do crime...
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Aula 3
Comentrios gerais
Da pequena toupeira que queria saber quem tinha feito coc na cabea dela (continuao). Vamos continuar a leitura do livro. Leia a seguir a continuao da histria. Note, no entanto, que o texto no est acompanhado de ilustrao. Essa ser a sua tarefa. No se esquea de que voc j sabe parte da histria: leu o texto e observou a ilustrao. Agora, voc vai continuar a leitura da histria e tentar ilustrar de acordo com o que leu.
No se esquea de que o objetivo desta unidade conquistar leitores, mostrando-lhes as possibilidades e os encantamentos que os livros guardam para serem descobertos. Por isso, a leitura de livros no pode, em hiptese nenhuma, ser para o aluno apenas o cumprimento de uma obrigao imposta pelo professor. Leia para/com os alunos. Mas, principalmente, d a eles a oportunidade de escolher os prprios livros, segundo seus prprios critrios, sejam eles quais forem. E, tambm, d-lhes a oportunidade de falar sobre os livros lidos; sugerir a leitura de outros livros. Considere, em todas as aulas, os componentes de um livro que no devem ser esquecidos: capa; ttulo do livro; nome do autor; nome do ilustrador; pginas que antecedem o texto e que podem trazer alguma ilustrao significativa com relao ao todo da histria ou com relao ao seu desenvolvimento no sentido de ir levando o leitor para dentro da obra; disposio das palavras na pgina; relao texto verbal x imagem; texto escrito e os efeitos grfico-visuais das letras e das palavras.
Voc fez coc na minha cabea? perguntou ela ao porco.
Eu? Imagine! O meu assim! respondeu o porco.

(E shlump caiu na relva um montinho mole e marrom. A pequena toupeira tapou o nariz.)
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IMPORTANTSSIMO
O objetivo desta aula fazer com que os alunos, mais uma vez, percebam a relao entre as imagens e o texto verbal na construo de sentido do texto. Aps o trabalho de ilustrao, importante que se converse com os alunos sobre o que ilustrao, quem o ilustrador, qual a importncia de uma ilustrao, o papel do ilustrador. Como eles definiram o desenho: se observaram as ilustraes anteriores, se relacionaram a ilustrao ao texto escrito, se tentaram garantir, na ilustrao, aquilo que mais lhes chamou a ateno no texto verbal etc.
Vocs fizeram coc na mi... , j ia perguntando a pequena toupeira, s que chegando mais perto ela viu que eram apenas duas moscas gordas e pretas almoando. At que enfim encontro algum para me ajudar, pensou a pequena toupeira. Quem fez coc na minha cabea? perguntou ela rapidinho.
Espere um pouco zumbiram as moscas. E depois de um momento: No h dvida. FOI UM CACHORRO.
Finalmente a Pequena toupeira sabia quem tinha feito coc na cabea dela.
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Joo Valento, o cachorro do aougueiro!
Rpida como um raio, ela escalou a casinha de Joo Valento...

(E plinc um cocozinho preto bem pequenininho caiu no cocuruto do cachorro.)
Feliz e satisfeita da vida, l se foi a pequena toupeira para dentro da terra outra vez.
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Aula 4
Atividade 1
Adivinhe... se puder! O que que estoura, d um salto e vira do avesso? 1
Dizem que sou rei, mas no tenho reino, dizem que sou amarelo, mas no sou ouro. Quem sou eu?
Comentrios gerais No se esquea de que o objetivo desta unidade conquistar leitores, mostrando-lhes as possibilidades e os encantamentos que os livros guardam para serem descobertos. Por isso, a leitura de livros no pode, em hiptese nenhuma, ser para o aluno apenas o cumprimento de uma obrigao imposta pelo professor. Leia para/com os alunos. Mas, principalmente, d a eles a oportunidade de escolher os prprios livros, segundo seus prprios critrios, sejam eles quais forem. E, tambm, d a eles a oportunidade de falar sobre os livros lidos; sugerir a leitura de outros livros. Continue trabalhando os componentes de um livro que no devem ser esquecidos: capa; ttulo do livro; nome do autor; nome do ilustrador; pginas que antecedem o texto e que podem trazer alguma ilustrao significativa com relao ao todo da histria ou com relao ao seu desenvolvimento no sentido de ir levando o leitor para dentro da obra; disposio das palavras na pgina; relao texto verbal x imagem; texto escrito e os efeitos grfico-visuais das letras e das palavras.
No tem porta nem janela; dona Clara mora nela. 2
Tem p de porco, tem rabo de porco, tem orelha de porco, mas no porco nem porca? 3 O que que as pessoas tiram quando vo para a cama? 6
O que que a coruja tem, que nenhum outro animal tem? 5
4 O que acontece se um elefante esbarrar com outro? 7
Sou rainha e no tenho coroa, sou a mensageira do amor; tenho espinhos em vez de cetro. Quem sou? 8
Agora, tente resolver as adivinhas. Use as pistas abaixo para ajud-lo a encontrar a resposta de algumas das adivinhas.
E, ENTO, ADIVINHOU?
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Atividades de Apoio Aprendizagem 6 Aula 4 Unidade 1 Aula 1
Atividade 2
Observe a capa do livro abaixo. Esse livro conta a histria de uma princesa que prope adivinhaes a seus pretendentes.
IMPORTANTSSIMO
Professor, por melhor que seja a reproduo ela no substitui a obra, ou seja, se possvel, tenha em mos, em sala de aula, o livro, a fim de que os alunos possam vlo, toc-lo, folhe-lo... descobri-lo
Atividade 1 Em geral, as crianas gostam muito do desafio das adivinhaes, por isso, propomos no incio da aula algumas adivinhas com a inteno de despertar a curiosidade dos alunos para a leitura do livro Sua Alteza A divinha. Respostas das adivinhas 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. milho de pipoca ovo feijoada sol corujinha os ps do cho uma trombada a rosa
Agora, rena-se com seus colegas, acomode-se da melhor maneira possvel, seja no cho, na cadeira, na grama do jardim... onde quer que voc esteja, e prepare-se para ler/ouvir mais uma histria. Leia a seguir o incio da histria.
Atividade 2 Antes de pedir aos alunos para ler a histria, proponha a leitura da capa do livro; pergunte-lhes que informaes constam da capa: - autor; - ttulo; - editora; - ilustrao; - ilustrador. Solicite que comentem cada uma dessas informaes. Depois, proponha a leitura coletiva das trs pginas iniciais do livro. Incentive-os a falar sobre o que leram. Pergunte-lhes se gostariam de continuar a leitura do livro... por qu? o que os atraiu neste incio de histria? quem so os personagens que aparecem no incio de histria?... Chame a ateno para a correspondncia entre texto verbal e imagem: perguntelhes se prestaram ateno na ilustrao, se acham que ela tem alguma relao com o texto verbal... qual?
Biografia Solicite que leiam a biografia de Angela Lago; pergunte-lhes se conhecem a autora, se j leram outras obras dela... quais? Se gostaram... por qu? O que mais os atraiu na obra desta autora? Se gostariam de sugerir a leitura de outros livros de Angela Lago... quais? Se h na escola (biblioteca) alguma obra desta autora... qual (is)?
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Voc est gostando da histria? Quer continuar a leitura? O que voc acha que vai acontecer... aparecero outros pretendentes, algum ser capaz de vencer a princesa? QUEM ...
ngela Lago
ste meu retrato feito por Cida, ndia Xacriab. Nasci em Belo Horizonte em 1945. Morei na Venezuela e na Esccia. Faz vinte anos que escrevo e desenho livros para criana. Expus meus trabalhos em muitos pases e j publiquei at na China. Ganhei prmios na Frana, na Espanha, na Eslovquia, no Japo e no Brasil. Mas meu melhor prmio quando uma criana me fala alguma coisa simptica. Que mais? Tenho um cachorro chamado T, e ns passeamos todos os dias numa praa bonita que se chama Praa da Liberdade. (www.angela-lago.com.br)
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Atividades de Apoio Aprendizagem 6 Aula 4 Unidade 1 Aula 1
Aula 5
Comentrios gerais
Atividade 1
VOC SE LEMBRA DA CANTIGA...

O cravo e a rosa O cravo brigou com a rosa Debaixo de uma sacada, O cravo saiu ferido, A rosa, despedaada. O cravo ficou doente, A rosa foi visitar. O cravo teve um desmaio, A rosa ps-se a chorar.
No se esquea de que o objetivo desta unidade conquistar leitores, mostrandolhes as possibilidades e os encantamentos que os livros guardam para serem descobertos. Por isso, a leitura de livros no pode, em hiptese nenhuma, ser para o aluno apenas o cumprimento de uma obrigao imposta pelo professor. Leia para/com os alunos. Mas, principalmente, d a eles a oportunidade de escolher os prprios livros, segundo seus prprios critrios, sejam eles quais forem. E, tambm, d-lhes a oportunidade de falar sobre os livros lidos; sugerir a leitura de outros livros. Continue a trabalhar os componentes de um livro que no devem ser esquecidos: capa; ttulo do livro; nome do autor; nome do ilustrador; pginas que antecedem o texto e que podem trazer alguma ilustrao significativa com relao ao todo da histria ou com relao ao seu desenvolvimento no sentido de ir levando o leitor para dentro da obra; disposio das palavras na pgina; relao texto verbal x imagem; texto escrito e os efeitos grficovisuais das letras e das palavras.
E DESSA...
Atirei o pau no gato Atirei o pau no gato-t-t, Mas o gato-t-t, no morreu, reureu. Dona Chica-c admirou-se-se do berro, Do berro que o gato deu, Miau!
E do Uni Duni e T, voc se lembra? Como mesmo? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
E AQUELA QUE COMEA ASSIM...

Samba Lel t doente _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
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IMPORTANTSSIMO
Atividade 2
Observe a capa do livro abaixo.
Da forma como foi encaminhada, a atividade deve ser trabalhada, em princpio, com alunos de 2 ano, o que, evidentemente, no invalida o trabalho com alunos do 3 e 4, caso haja interesse. O livro desta aula Uni Duni e T, de Angela Lago. Uni Duni e T uma narrativa de mistrio criada a partir das cantigas de roda e parlendas bastante conhecidas. Independentemente da estratgia escolhida, o objetivo deve ser explorar o reaproveitamento das cantigas e parlendas na construo da narrativa de mistrio que, como as cantigas e parlendas, agradam muito aos alunos de 1 e 2 ano. Alm disso, no se esquea de que esse foi um dos livros cuja capa foi analisada na aula 1. Os alunos que escolheram este livro provavelmente o fizeram em funo do ttulo: para a maioria, por trazer lembrana a parlenda; para os outros, por se tratar de nome estranho, sem significado aparente e, conseqentemente, despertando a curiosidade habitual das crianas.
Quer conhecer a histria que esse livro conta? Ento, leia a seguir o incio da histria.
SALAM MINGU Entraram no barraco do Z do Cravo pela janela. Abriram a geladeira. Um, dois e trs. O salame minguou. E l se foi o sorvete colorido. Deixaram um bilhete em cdigo. Uni duni e t salame mingu um sorvete color uni duni e t.
1. Leitura da capa, explorando, principalmente, o ttulo do livro. 2. A partir da observao da capa, pedir aos alunos que falem sobre as expectativas que tm em relao ao assunto do livro. O que esperam encontrar em um livro com esse ttulo? 3. Ler, em voz alta, a histria... pare ao final de cada episdio, propondo algumas questes aos alunos. Dessa forma, voc faz com que eles participem ativamente da leitura e, ao mesmo tempo, verifica a compreenso que esto tendo do texto. Faa apenas uma ou duas questes a fim de que no se perca o ritmo, a seqncia da narrativa, o interesse pela histria. Espera-se que os alunos reconheam, na narrativa, as letras das cantigas de roda, das parlendas; percebam como a autora entrelaa os personagens das letras dessas msicas.
O CRAVO E A ROSA Z do Cravo se chamava Z da Silva at que arranjou um cravo no p, que doa o bastante para fazer mancar. Foi a que ganhou o apelido. E gostou. Comprou um palet de segunda mo e passou a usar um cravo na lapela. Mas era grande o esforo para conseguir um cravo vermelho. De noite, ele at guardava a flor na geladeira, para durar mais. Com o tempo, acabou usando cravo amarelo. Cravo-de-defunto mesmo, do jardim do Seu Joaquim. Z do cravo se apaixonou pela Rosa, assim que soube seu nome. Quando ela disse que se chamava Rosa de nascena, pois no se lembrava de ter tido outro nome, a pediu em casamento. casaram? Que nada! Namoram e brigam. Brigam e namoram. H anos. Pe anos nisto. H dcadas! A ltima briga foi debaixo de uma sacada. O cravo saiu ferido e a Rosa despedaada. O Cravo ficou doente. A Rosa foi visitar. O Cravo teve um desmaio e a Rosa ps-se a chorar.
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O GATO MUDO Naquele dia, 19 de janeiro de 1981, s 6:15 horas da tarde, Z do Cravo subia o morro quando parou para conversar com D. Xica, que carregava no colo o seu gato mudo. O assunto foi: medo de ladro, preo do salame, como o gato gostava de salame e falta de dinheiro. Conversaram mais ou menos 40 minutos. Z do Cravo se despediu e seguiu para sua casa. L, encontrou a janela aberta, a geladeira vazia e um bilhete em cdigo. Ficou to furioso que comeou a gaguejar. S que em vez de gaguejar no princpio, como corrente, gaguejava no final: Eu mato-to-to este ladro de salame-me-me! Gritava com um pedao de pau na mo. Neste instante apareceu na janela o gordo gato mudo da D. Xica.
SALAM MING Perguntas: Quem vocs acham que entrou no barraco do Z do Cravo? O que havia na geladeira de Z do Cravo? O salame e o sorvete estavam na geladeira? O que voc acha que quer dizer o salame minguou e l se foi o sorvete colorido? O que vocs acham que aconteceu? Um roubo? Quem o ladro? Quem deixou o bilhete? O bilhete est em cdigo. Vocs conseguiram decifrar o cdigo? Vocs querem que eu continue a ler a histria? Ser que vamos descobrir o que aconteceu no barraco do Z do Cravo? O CRAVO E A ROSA Perguntas: Vocs esto gostando da histria? Ela est interessante? Posso continuar a leitura? Por que vocs acham que esse trecho da histria que eu acabei de ler se chama O cravo e a rosa? Por que o Z da Silva ganhou o apelido de Z do Cravo? O GATO MUDO Perguntas: Z j sabia que tinham entrado em seu barraco? Sobre o que Z do Cravo e D. Xica conversaram? Vocs acham que o gato mudo pode ter assaltado a geladeira do Z do Cravo? Vocs acham que esse trecho da histria tem alguma coisa a ver com a cantiga Atirei o pau no gato? Por qu? Qual a semelhana? Quem sabe cantar a cantiga? possvel que Z do Cravo pense que o gato o ladro? Por qu? Vamos continuar a leitura? O que vocs acham que vai acontecer agora? NA DELEGACIA Perguntas: Vocs j foram a uma delegacia? Sabem o que significa a palavra depor? Por que vocs acham que o Z do Cravo foi depor? Quem disse a frase ... Atirei o pau no gato-to-to, mas o gato-to-to no morreureu-reu...? Na frases E o resto vocs j sabem quem vocs? Sabem o qu? Professor, pea para que cantem a cantiga... Uni duni e t Uni duni e t salame ming um sorvete color O escolhido foi voc
NA DELEGACIA Ainda transtornado pela raiva, Z do Cravo deps na delegacia: Atirei o pau no gato-to-to, mas o gato-to-to no morreu-reureu... E o resto vocs j sabem. Realmente a polcia no prendeu ningum. Afinal o gato recuperara a fala. D. Xica devia agradecer. Ficou tambm esclarecido que o gato no era o autor do roubo, j que no escrevia, nem sabia cdigo.
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O cravo e a rosa O cravo brigou com a rosa Debaixo de uma sacada, O cravo saiu ferido, A rosa, despedaada. O cravo ficou doente, A rosa foi visitar. O cravo teve um desmaio, A rosa ps-se a chorar.
Formar uma roda. Girando, a roda canta a primeira e a segunda estrofe. Na terceira, repete o primeiro e o segundo verso, batendo palmas e os ps. A seguir, os participantes do-se as mos e, girando, finalizam a estrofe.
Samba Lel Samba Lel t doente T com a cabea quebrada Samba Lel precisava de umas boas lambadas. Samba, samba, samba, Lel! Samba, samba, samba, Lal! Samba, samba, samba, Lel! Samba, samba, samba, Lal! Atirei o pau no gato Atirei o pau no gato-t-t, Mas o gato-t-t, no morreu, reu-reu. Dona Chica-c admirou-se-se do berro, Do berro que o gato deu, Miau!
Cantar em roda, correndo e pulando at que, ao grito de miau, todos devem dar um pulinho e cair para trs ou se agachar.
Senhora viva Me diga Senhora viva Com quem tu queres casar Se com o filho do conde Ou com o Seu General, General? Eu no quero estes homens, Que eles no so para mim, Eu sou uma pobre viva, pobre coitada de mim. Vem c, meu bem, Que quero te contar, Saudades de amor Que quer me matar.
Formar uma roda tendo no centro uma criana, com o rosto coberto por um pano. O grupo canta a primeira estrofe. A viuvinha canta a segunda com a mesma msica, e, por fim, canta a terceira e abraa quem escolher para ficar em seu lugar.
Heliana Brando & Maria das Graas V. G. Froeseler. O livro dos jogos e das brincadeiras. Belo Horizonte: Leitura, 1997.
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Aula 6
Comentrios gerais
SAMBA LEL O nome do delegado Lelivaldo. Mas o apelido Samba Lel porque, apesar da barriga, ele dana na Escola de Samba Barra da Saia. S esta semana ele recebeu sete queixas de bilhetes em cdigo. Pelo menos foi o que ele contou na mesa do bar.
Voltamos a reiterar que o objetivo desta unidade conquistar leitores, mostrando-lhes as possibilidades e os encantamentos que os livros guardam para serem descobertos. Por isso, a leitura de livros no pode, em hiptese nenhuma, ser para o aluno apenas o cumprimento de uma obrigao imposta pelo professor. Leia para/com os alunos. Mas, principalmente, d a eles a oportunidade de escolher os prprios livros, segundo seus prprios critrios, sejam eles quais forem. E, tambm, d-lhes a oportunidade de falar sobre os livros lidos; sugerir a leitura de outros livros. Continue a trabalhar os componentes de um livro que no devem ser esquecidos: capa; ttulo do livro; nome do autor; nome do ilustrador; pginas que antecedem o texto e que podem trazer alguma ilustrao significativa com relao ao todo da histria ou com relao ao seu desenvolvimento no sentido de ir levando o leitor para dentro da obra; disposio das palavras na pgina; relao texto verbal x imagem; texto escrito e os efeitos grfico-visuais das letras e das palavras.
SO SETE BILHETES MESMO J tinham recebido o bilhete: Z do Cravo, o filho do conde e o senhor general. Os outros quatro: primeiro, Terezinha de Jesus, o segundo foi seu pai, o terceiro seu irmo e o quarto foi aquele que Tereza deu a mo. Tudo no mesmo barraco. Moram todos juntos. Por sinal D. Xica mora l tambm. O pai da Terezinha era o pai do falecido Tot.
FOFOCA D. Xica anda falando da Rosa: Vai ver ela. Quem mais podia saber que aquele miserento do Z do Cravo ia ter salame e sorvete colorido na geladeira?
D. ROSA DE NASCENA FEZ O SEGUINTE Assim que ficou sabendo da fofoca, Rosa comprou um salame, uma caixa de sorvete com quatro bolas, cada uma de uma cor e levou para casa. Colocou sete doses de veneno no copo, ps tudo em cima do piano, deixou a janela aberta e saiu. Encontrou o Z do Cravo, debaixo da sacada. E contou: L em cima do piano tem um copo de veneno. Quem bebeu, morreu. Z do Cravo sorriu misteriosamente. Neste dia no houve brigas. Um beijinho e cada um seguiu seu rumo. Formam fazer o que tinham para fazer.
SUSPENSE J de noitinha Rosa voltou para casa. Respirou fundo e abriu a porta de uma vez. E. Foi. Andando. At. O piano. Um passo. E mais um. O prato de salame estava vazio. A caixa de isopor, fechada. Com um gesto rpido, Rosa abriu a caixa de sorvete. E viu...
Alm disso, importante no se esquecer de que, embora o objetivo da unidade no seja sistematizao do estudo dos elementos constitutivos do tipo de texto, as cinco obras sugeridas na unidade so textos narrativos ficcionais. Logo, preciso considerar, independentemente da estratgia escolhida para o trabalho com os livros, que temos um narrador que nos conta os fatos, organiza as seqncias narrativas, constri o enredo, apresenta os personagens, usa palavras e expresses que marcam o tempo e o lugar onde os fatos acontecem. E pode fazer tudo isso inserindo-se na histria ou observando de fora o que acontece. A conscincia desse fato permite ao professor explorar mais/melhor a obra, O que muda de um livro para o outro o assunto, a forma de trat-lo...
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IMPORTANTSSIMO
MAIS SUSPENSE Sorvete? No. Dentro da caixa, apenas um bilhete dobrado em dois. Rosa abriu: Uni duni e t salam lel um sorvete color uni duni e t. Muito bem... Rosa pensou. Mas, cad o copo de veneno? No estava em cima do piano. Nem em nenhum lugar do barraco. A Dona Rosa resolveu seguir o provvel caminho do ladro e pulou a janela. Deu um passo no escuro e tropeou em alguma coisa mole e gorda.
Professor, retome, rapidamente, a parte da histria trabalhada na aula anterior. Perguntelhes se lembram onde pararam, caso a leitura tenha sido interrompida. SAMBA LL Perguntas: Por que o apelido do delegado Samba Lel? Professor, Provavelmente o samba Lel far com que os alunos se lembrem de outra parlenda. Se houver comentrios sobre isso, no momento em que voc estiver lendo a histria, faa uma pequena interrupo e oua o que eles tm a dizer. SO SETE BILHETES MESMO Perguntas: Quantos bilhetes foram recebidos? Quem os recebeu? A Terezinha de Jesus j tinha aparecido na histria? Por que ela est aparecendo agora? Com quem Terezinha morava? De acordo com o texto, o pai de Terezinha era o pai do falecido Tot. Tot? Quem esse tal de Tot? Ele j apareceu na histria? Por que D. Xica mora junto com Terezinha e sua famlia? Esse um dos bons momentos da narrativa para recuperar informaes: no pgina 8 (no livro), h as informaes: D. Xica era viva. E tinha saudade do Tot, o falecido. Por isso chamava de Tot o gato... Se o pai de Terezinha o pai de Tot, Terezinha e Tot so irmos. D. Xica, portanto, cunhada de Terezinha. FOFOCA Perguntas: Por que D. Xica diz que s a Rosa poderia saber que Z do Cravo tinha salame e sorvete em casa? Por ser que D. Xica diz que Z do Cravo miserento? D. ROSA DE NASCENA FEZ O SEGUINTE Perguntas: De que fofoca Rosa ficou sabendo? Por que, depois disso, ela comprou salame e sorvete? O que ela pretende fazer? Vocs acham que ela a autora do crime? Continue propondo questes para os captulos seguintes.
ERA O GATO TOT O gato Tot estava morto. Rosa gritou. E foi chegando gente. Veio a vizinhana quase toda. Mas, engraado, Dona Xica no veio. Nem Z do cravo. Um pivete se abaixou para ver. Cutucou o gato e teve uma surpresa. O gato Tot no morreu-re-reu! Estava vivo. Vivinho. Abria os olhos, espreguiando. Mas mal acabou de espreguiar, deu um miado esquisito e estrebuchou. Agora morreu. Que nada! Viveu de novo. Abriu os olhos, mas, quando ia espreguiar, estrebuchou de novo e morreu. Morreu coisa nenhuma. Abriu os olhos de novo e de novo estrebuchou. Gato morre sete vezes. J tinha morrido trs. Rosa ia contando: Mais uma, quatro. Mais uma, cinco, mais uma, seis. Na sexta vez o gato abriu bem os olhos, espreguiou bem espreguiado, balanou a cauda e saiu correndo para o barraco da Dona Xica. Uai! Ficou faltando a stima vez. Se ficou faltando a stima porque ele no bebeu a stima dose de veneno Disse Rosa. Procuraram o copo. Acharam. Completamente vazio. Algum tinha bebido a stima dose!
DONA XICA? Fcil descobrir disse Rosa. Quem bebeu esta dose deve estar doente. E foi todo mundo para a casa da Dona Xica. Quando chegaram l, Dona Xica estava vendo a novela, com o Tot j no seu colo, tranqila da vida. Eu!?! disse Dona Xica Eu no bebi coisa nenhuma, nem roubei nada! No adiantou gritar. O gato conseguiu fugir, mas Dona Xica eles levaram para a delegacia.
CAD O DELEGADO? Bateram na porta da delegacia. Ningum respondeu. Foram para a casa do delegado. Bateram a campainha. Gritaram: Samba Lel! Depois de um tempo, uma mulher, com rolinhos na cabea e creme na ponta do nariz, abriu uma janela no segundo andar: Samba Lel est doente. Est com a cabea quebrada.
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A... A, Terezinha de Jesus, que at agora estava sem nenhum lugar importante neste enredo, assim como se fosse algum fora do palco, na platia escura, ou algum que s estivesse lendo o livro, gritou: Espera a!
Nova proposta de encaminhamento para a leitura deste e outros livros. A divulgao da obra ficar por conta da apresentao de cada grupo que preencher uma ficha (anexo), que no deve ser tratada burocraticamente, mas, sim, como registro das impresses do grupo sobre o livro. Leve para a sala de aula um nmero significativo de livros (15 a 20), a fim de que cada grupo possa escolher, de acordo com sua preferncia e no por falta de opo. Explique-lhes que iro ler os livros (em grupo), conversar sobre a histria que leram (ainda em grupo), preenchendo a ficha de leitura sobre a qual falaro com os colegas de classe.
VAMOS ESPERAR Terezinha estava gloriosa, com ares de dona desta histria: Xica disse passa para c aqueles papeizinhos que voc guardou de recordao. Aqueles que voc mostrou suspirando. Depressa! As bolinhas de papel que voc apanhou na delegacia! Dona Xica procurou na bolsa. Entregou. Terezinha desenrolou um papel, olhou, olhou o outro, olhou o primeiro de novo. Era o que eu pensava!
NO DONA XICA Pensem vocs disse Terezinha Xica no ia beber o resto do gato. Ela ia beber primeiro, ia sentir o gosto de veneno e jogaria o resto fora. Quem deu o veneno para o gato no foi a Xica. Ela no est doente. Que, est doente o Samba Lel! E tem mais. Lembram do ltimo bilhete: uni duni e t, salam lel. Lel de Samba Lel e no salam ming como das outras vezes. Na certa, uma distrao de ladro.
E TEREZINHA CONTINUOU Agora olhem a prova decisiva: os dois bilhetes que a Xica guardou de recordao. Um, ditado pelo filho do conde e escrito pelo Samba Lel. O outro, o general trouxe de casa. Foi escrito pelo ladro. Olhem bem. so perfeitamente iguais. O mesmo papel. A mesma letra. Os dois foram escritos pela mesma pessoa. elementar. Samba Lel o ladro!
MAS E O Z DO CRAVO QUE SUMIU? Vai ver, est tomando uma cerveja na Fonte do Toror.
SAMBA LEL VAI PRESO PRO QUARTEL Levaram Samba Lel para o quartel e o entregaram para o Francisco Cabea de Papel. Contam que o quartel pegou fogo. Mas isto j outra histria...
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FICHA DE LEITURA
(Modelo)
Ttulo do livro
Nome do(a) autor (a)
Nome do(a) ilustrador(a) Nome da editora TIMO BOM RUIM
Cotao
Explique o porqu de sua nota, falando do que voc mais gostou e do que menos gostou.
Voc acha que seus colegas de classe devem ler o livro? Por qu?
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Aula 7
Comentrios gerais
Atividade 1
Nas aulas anteriores, voc teve a oportunidade de ver no incio de cada aula a capa do livro que seria lido. Hoje voc far uma atividade diferente: vai criar a capa de um livro. Na capa do livro devem constar as seguintes informaes: Ttulo do livro Nome do Autor Nome da editora Ilustrao Nome do ilustrador
Voltamos a reiterar que o objetivo desta unidade conquistar leitores, mostrando-lhes as possibilidades e os encantamentos que os livros guardam para serem descobertos. Por isso, a leitura de livros no pode, em hiptese nenhuma, ser para o aluno apenas o cumprimento de uma obrigao imposta pelo professor. Leia para/com os alunos. Mas, principalmente, d a eles a oportunidade de escolher os prprios livros, segundo seus prprios critrios, sejam eles quais forem. E, tambm, d-lhes a oportunidade de falar sobre os livros lidos; sugerir a leitura de outros livros. Continue a trabalhar os componentes de um livro que no devem ser esquecidos: capa; ttulo do livro; nome do autor; nome do ilustrador; pginas que antecedem o texto e que podem trazer alguma ilustrao significativa com relao ao todo da histria ou com relao ao seu desenvolvimento no sentido de ir levando o leitor para dentro da obra; disposio das palavras na pgina; relao texto verbal x imagem; texto escrito e os efeitos grfico-visuais das letras e das palavras.
No se esquea de que voc o ilustrador. Mas, antes de criar a capa, necessrio ler a histria e conversar com seus colegas sobre ela. Depois, faa, junto com um colega, a capa do livro.
Claudinha foi morar na rua das Palmeiras, naquela semana, e logo logo procurou tornar-se amiguinha de toda crianada. Com as meninas foi fcil, mas com os meninos... Numa sexta-feira, os garotos jogavam bolinhas de gude, num canto
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IMPORTANTSSIMO
Professor, por melhor que seja a reproduo ela no substitui a obra, ou seja, se possvel, tenha em mos, em sala de aula, o livro, a fim de que os alunos possam v-lo, toc-lo, folhe-lo... descobri-lo
Antes de propor a criao da capa, solicite que leiam o texto, individual e silenciosamente. Em seguida, pea que contem a histria que leram. Fique atento reproduo oral que os alunos faro, grave as informaes que conseguiram apreender, qual foi a primeira leitura que fizeram. Durante a anlise do texto, aproveite para explorar aquilo que na reproduo oral eles no tenham conseguido apreender. Promova uma conversa sobre o texto a fim de que os alunos consigam localizar informaes, construir significados; interpretar; reconhecer a unidade temtica do texto. A leitura e a compreenso do texto que vai permitir que criem uma capa adequada. Para a criao da capa, os alunos j tm as informaes essenciais no final do texto; falta a ilustrao. Observe como eles distribuem no espao destinado para a criao da capa do livro informaes como nome do autor, nome do livro, nome da editora. Verifique se eles usam letras diferentes, tamanhos de letra diferentes, se do destaque maior para o nome do livro. Quanto ilustrao, observe se eles, por exemplo, do destaque para a figura da menina, como ela caracterizada; se na caracterizao possvel perceber a relao entre a ilustrao e o ttulo do texto. Observe, ainda, se os alunos se colocam no papel de ilustrador e, consequentemente, assinam como tal. Ao final, exponha os trabalhos e pea que os alunos comentem, digam o que acharam etc.
da rua. Claudinha apareceu como no queria nada, de saia vermelha e blusa da mesma cor e, na cabea, um lao de fita. De mos na cintura, apreciava a brincadeira. A cada gude dos garotos, ia ficando cada vez mais com vontade de participar do jogo. A vontade era tanta, que ela no agentou. Tomou coragem e pediu para entrar. Ah, Claudinha, no pode no disse Rodrigo , voc no tem bolinhas para colocar na roda! Quem disse que eu no tenho? falou a menina batendo o p. L em casa tem uma sacola cheinha! Claudinha correu em casa e, logo depois, voltou com um monte de bolinhas de vidro. Daquelas bonitas, gradas e coloridas. E agora? Posso jogar? Mas voc usa lao de fita falou Andr com pouco caso. Eu nunca vi um jogador de bolinhas de gude com lao de fita! Sem pensar um s segundo, Claudinha tirou dos cabelos o lao. Posso jogar agora? Poderia se voc no usasse saia falou Dudu com uma enorme cara de deboche. Claudinha virou as costas e rumou para casa. Os meninos pensaram, ento, que finalmente a tinham vencido. Mas enganavamse redondamente. Minutos depois ela voltou usando sabe o qu? ... Calas compridas! Rodrigo, Andr e Dudu ficaram admirados com a teimosia da menina. Ela queria porque queria entrar na brincadeira. Puxa! exclamou Rodrigo. Voc no desiste mesmo, hem? Nunca vi uma menina de nariz mais em p. Eu sou mesmo. No vou desistir. Mas, desta vez, garota, pode ir tirando o seu cavalinho da chuva! falou Andr. Por qu? Porque ns no vamos deixar voc brincar com a gente afirmou Dudu. No entendo por qu. Tenho as bolinhas, j tirei o lao de fita dos meus cabelos e at troquei a saia, que era to bonitinha. Depois de um curto silncio, os meninos responderam: No pode jogar, porque voc MENINA!
SCHUELLER, lcio. Nariz em p. Belo Horizonte: L. 1992.
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Aula 8
Atividade 1
Leia as capas dos livros abaixo.
Professor, o objetivo desta aula oferecer aos alunos a possibilidade de escolher, entre os livros oferecidos, aquele que gostaria de ler e, ainda, permitir que ele sugira a leitura de outros livros. Por se tratar de livros que tratem exclusivamente de fbulas, sugerimos que a aula seja desenvolvida em classes de 3 e 4 anos, considerando que nestes anos o gnero narrativo fbula j tenha sido bastante trabalhado. Embora a aula apresente trs livros do mesmo gnero: narrativo (fbula), no h a inteno de obrigar o aluno a ler estes livros. Pretende-se apenas que a partir da leitura das capas, discusso sobre os ttulos, nomes dos autores, ilustradores o aluno possa expor seu ponto de vista, falando sobre o tipo de leitura que lhe d prazer, que prende sua ateno, desperta sua curiosidade etc.. Por isso, permita que falem sobre o que lem nas capas e sobre o que esperam encontrar nestes livros. Atividade 1 Deixe que os alunos, em grupo, leiam as capas dos livros. Fique atento, no entanto, aos comentrios que fazem sobre o que possvel ler nelas. Observe o que mais chama a ateno deles: ttulo, nome do autor, ilustrao. Observe, ainda, se mobilizam conhecimentos prvios a respeito do gnero de texto; do autor. Se o aluno se sente atrado pelos livros, o que nos livros o atrai, por que isso o atrai etc.. se h um desejo de ter os livros em mos... folhe-lo, descobrir como ele por dentro. Ao final, coletivamente, permita que os alunos falem sobre o que leram e sobre suas expectativas em relao ao contedo dos livros. Neste momento, importante ouvir com ateno e, principalmente, respeitar as diferentes opinies, pois no se espera que os livros escolhidos sejam bem recebidos por todos. H na leitura das capas elementos que podem levar o aluno a falar sobre outras obras e outros autores. Na capa do livro de Ruth Rocha, por exemplo, o aluno pode relacionar o nome da autora a outros livros que j tenha lido, contar a histria deste livro, sugerir que os colegas leiam, procurar na caixa de leitura da classe livros da autora, desejar l-los em funo do que foi discutido em sala de aula etc..
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Quanto ao ttulo dos livros Fbulas de Esopo e Fbulas importante estar atento s leituras do aluno
CONVERSE COM SEUS COLEGAS De qual capa voc mais gostou? O que mais chamou sua ateno em cada uma delas? Se voc tivesse que escolher um dos livros para ler, qual escolheria? Por qu? Voc sabe quem so Esopo, Ruth Rocha e Monteiro Lobato? O que voc teria a dizer aos colegas sobre esses autores? Por que voc acha que em uma das capas est escrito Ruth Rocha Fbulas de Esopo? O que isso significa? Nas trs capas aparece a palavra FBULAS. Voc sabe o que uma fbula? H nas ilustraes das capas dos livros algo que possa ajudar a saber o que uma fbula? Nas trs capas a palavra fbula aparece no plural, ou seja, fbulas. Voc sabe por qu?
Atividade 2 Antes de pedir que leiam os textos, pergunte-lhes se sabem o que o biografia, se j leram uma, de quem. Em seguida, solicite que, em grupo, leiam e conversem sobre as biografias de Esopo e Ruth Rocha. Depois, promova, oral e coletivamente, uma discusso sobre as biografias lidas. Pergunte-lhes se encontraram informaes interessantes sobre os autores, quais. Alm disso, pergunte-lhes, tambm, se aps lerem as biografias ficaram mais interessados em ler os livros destes autores. Quanto biografia de Monteiro Lobato, sugerimos que os prprios alunos a faam, utilizando conhecimentos que tm a respeito do autor. Em princpio, eles podem elaborar a biografia utilizando informaes que a prpria classe pode oferecer. Depois, se julgarem necessrio, podem pesquisar e trazer para a classe novas informaes. A
Atividade 2
Leia abaixo a biografia de dois dos autores: Esopo e Ruth Rocha
Esopo
O legendrio Esopo foi um personagem quase mtico do sculo VI antes de Cristo (foi citado por Herdoto em sua Histria, por Aristfanes, Plato, alm de diversos filsofos e autores gregos. Existe o texto biogrfico de La Fontaine, Vie de Esope le Phrygien, e uma biografia romanesca, A vida de Esopo produzida em 1490 pelo monge bizantino Planude). Sabe-se que foi um escravo que foi libertado por seu ltimo senhor, Xanto. Embora tivesse uma aparncia estranha - consta que era corcunda - possua o dom da palavra e a habilidade de contar histrias onde os personagens eram animais e que invariavelmente terminavam com tiradas morais. J no sculo V antes de Cristo as fbulas de Esopo eram editadas e citadas por vrios autores. Resistindo ao tempo - j h mais de dois mil anos -, as Fbulas de Esopo inspiraram La Fontaine e foram objeto de milhares de citaes atravs da histria. A fbula A raposa e as uvas um exemplo dos mais conhecidos atravs dos sculos entre as centenas de fbulas que produziu.
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Ruth Rocha... por ela mesma

Na minha famlia a histria esteve sempre presente. Contos de fadas, Mil e uma Noites, contos folclricos... Lidos ou contados pela me, pelo pai e, especialmente, pelo av. Meu av conhecia e contava todas as histrias que existiam. Contos tradicionais, gata Borralheira, Branca de Neve, Chapeuzinho Vermelho eram contados por ele, mas ambientados na Bahia, de onde a famlia viera. Os personagens falavam de Caixaprego, da Ladeira do escorrega, em Salvador, e de outros lugares tambm, que meu av trabalhava na Central do Brasil e viajava muito.... Escreva abaixo o que voc e seus colegas sabem sobre Monteiro Lobato. ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
elaborao da biografia pode fazer com que os alunos levantem nomes de outras obras do autor, tenham a curiosidade de falar sobre elas, de l-las.
Atividade 3
Atividade 3
Depois de conversar sobre as capas dos livros e sobre seus autores, escolha, junto com seus colegas de grupo, um dos livros para ler. Caso no se sinta interessado por nenhum deles, converse com seus colegas sobre o motivo do desinteresse e proponha a leitura de outros livros, principalmente sobre aqueles sobre os quais vocs falaram em sala de aula, no se esquecendo de justificar sua indicao.
O objetivo da atividade permitir que os alunos falem sobre suas novas descobertas. Do que gostam de ler, de que autores mais gostam e de que autores no gostam; que gnero de texto mais lhes agrada; que leituras sugeriram aos colegas e que sugestes consideraram para sua prpria leitura.
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Unidade
Literatura Infantil
Leitura de textos em prosa
Aula 1
Atividade 1
Converse com seus colegas sobre as brincadeiras que vocs conhecem e faam uma lista das preferidas: 1. 2. 3. 4. 5. ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________
O objetivo dessa aula : mobilizar conhecimentos prvios sobre brincadeiras; explorar elementos que compem a capa de um livro (ttulo, imagem, autor ou outras informaes); ouvir com ateno, responder a perguntas sem sair do assunto, manifestar opinies, respeitar os turnos de conversao; identificar informaes relevantes para a compreenso do sentido do texto.
Atividade 2
Agora veja se as brincadeiras que vocs escolheram esto entre essas: 1. Esconde-esconde 2. Teatro 3. Cabo de Guerra 4. Queimada 5. Casinha Voc conhece todas as brincadeiras da lista acima? E o seu colega? Conversem sobre elas explicando as regras e o modo de brincar para quem ainda no conhece.
Essa aula pode ser trabalhada com alunos do 2 ao 4 ano. Atividade 1 Antes de ler a histria de imagens com as crianas, divida a sala em grupos e procure fazer com que conversem sobre as brincadeiras que conhecem. Voc deve estimular essa troca para criar um clima de motivao e curiosidade, a fim de tornar a posterior leitura mais interessante e prxima do conhecimento de cada um. Atividade 2 Depois desse primeiro momento, apresente uma lista de brincadeiras e pea que verifiquem se elas apareceram na lista de algum grupo. Os grupos podem trocar informaes, ou seja, as crianas explicam para outras como se brinca de cabo de guerra, por exemplo. Atividade 3 Apresente a capa do livro Esconde-Esconde de Eva Furnari e crie um ambiente para observao do mesmo. Atravs das perguntas propostas para conversa, explore os elementos do livro que colaboram na leitura do texto, tais como: ttulo, autor, disposio das palavras na pgina, relao entre ttulo e imagem. Atente para a frase Para crianas de 3 a 5 anos, explorando-a: ser que s crianas nessa idade podem ler esse livro? Explique que os livros no tm faixa etria determinada. Pessoas de qualquer idade podem fazer essa leitura. Atividade 4 Diga que as vrias histrias so sobre brincadeiras infantis e tambm outras coisas que crianas fazem (esconde-esconde, no parque, o teatro, cabo de guerra, a chuva, o chute, a pedra no caminho, o co e a gata). Proponha a leitura de uma delas: cabo de
Atividade 3
Observe a capa do livro.
Atividades de Apoio Aprendizagem 6 Unidade 2 s Aula 1
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guerra. Durante a leitura das imagens, voc no deve impor sua leitura, o que no impede que faa intervenes adequadas em momentos oportunos, contribuindo para o desenvolvimento da criana como leitora. Explore as questes propostas aps a leitura do texto, pois elas ajudam os alunos a pensarem naquilo que foi discutido nas atividades 1 e 2. Podem confirmar ou reformular hipteses, descobrir que possvel contar histrias por meio apenas de imagens, questionar se gostam ou no desse tipo de texto etc. Sugesto de atividade (cabo de guerra)
CONVERSE COM SEUS COLEGAS Qual o ttulo do livro? Como voc acha que pode ser a histria de um livro com um ttulo desse? A imagem da capa tem relao com o ttulo? Quem escreveu esse livro? Qual a editora? Na capa est escrito Para crianas de 3 a 5 anos. Ser que s crianas com essa idade podem ler esse livro?
Atividade 4
LEIA ABAIXO UMA DAS HISTRIAS DO LIVRO ESCONDE-ESCONDE.
Caso os alunos se interessem pela brincadeira, reserve 15 minutos da aula para que possam brincar. Leve-os para outro espao da escola (o ptio ou a quadra) e pea que faam 2 grupos, dividindo as foras. No se esquea de providenciar uma corda antes mesmo de a aula comear. Pea que alguma criana explique novamente as regras, faa uma linha no cho e deixe que se divirtam. Caso no queiram brincar dessa, mas sim outra, no h problema, desde que se organizem. O importante garantir que todos se envolvam.
CABO DE GUERRA
CONVERSE COM SEUS COLEGAS Voc gostou da histria? Por qu? O que mais chamou sua ateno nela? Voc gostou de a histria ser contada apenas por meio de imagens? Por qu? Quando voc leu a capa do livro imaginou que pudesse ser assim?
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Atividades de Apoio Aprendizagem 6 Unidade 2 s Aula 1 Aula 1
Aula 2
Atividade 1
Na aula anterior, voc e seus colegas leram e conversaram sobre uma histria do livro Esconde-Esconde, de Eva Furnari. Descobriu que a histria contada apenas por meio de imagens. O ttulo da histria que voc leu Cabo de Guerra. Aps ler a histria, quem no sabia descobriu que cabo de guerra o nome de uma brincadeira. Mas h outras histrias no livro de Eva Furnari, cujos ttulos so:
O objetivo dessa aula identificar informaes relevantes para a compreenso do sentido do texto; ler imagens e seqncias de imagens; perceber expresses, os movimentos, as intenes das personagens, ou seja, as informaes que as imagens carregam; reconhecer os sentimentos das personagens atravs da leitura das expresses do rosto e dos gestos; reconhecer a importncia e utilidade dos espaos em branco.
No parque A chuva O chute A pedra no caminho O co e a gata Esconde- esconde
Essa aula pode ser trabalhada com alunos de 2 a 4 ano. Atividade 1
Lendo os ttulos, que histria voc escolheria para ler primeiro? Por qu? O que voc acha que tem cada histria? Por que voc acha isso? Voc acha que todas as histrias contam a histria de crianas brincando? Por qu?
Atividade 2
Releia a histria Cabo de guerra.
Essa atividade visa a aproximao do aluno com o livro. Deixe que manuseiem ou conversem sobre os outros ttulos, formulando hipteses sobre possveis enredos, opinando sobre o gosto ou no por textos de imagem. Aqui ainda sugerimos o trabalho com a histria Cabo de Guerra, mas nada impede que haja um trabalho com os outros ttulos, caso seja do interesse das crianas. Atividade 2 Durante a leitura das imagens, voc no deve impor sua leitura, o que no impede que faa intervenes adequadas em momentos oportunos, contribuindo para o desenvolvimento da criana como leitora. Sendo assim, voc pode auxiliar a criana a perceber diferentes elementos ou dirigir a ateno para os aspectos importantes de uma imagem, deixando que ela chegue a determinadas concluses. Inicie a aula pedindo para que releiam a histria Cabo de Guerra, de Eva Furnari. Atividade 3 Junte os alunos em duplas ou trios e estimule a conversa entre eles. Sugerimos algumas questes no roteiro de leitura, mas nada impede que outras sejam formuladas no decorrer da aula. Voc deve ler as perguntas, deixar que os grupos conversem sobre elas e abrir para a classe as opinies que apareceram. Se necessrio, v anotando na lousa pontos importantes que aparecerem nas conversas. Se surgirem diferentes pontos de vista, estimule os alunos para que cada um defenda sua opinio, tentando explicar para
Atividades de Apoio Aprendizagem 6 Unidade 2 s Aula 1 2
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o colega seu ponto de vista. Voc deve ter claro que os textos no possibilitam uma nica leitura. Cada leitor vai ter uma leitura particular, que estar envolvendo seus conhecimentos prvios e seus sentimentos. Podem existir pontos comuns, afinal os textos nos trazem informaes, mas para cada leitor a histria vai ter um significado diferente. Frise a importncia do ttulo, atentando para o fato de esse proporcionar uma inferncia do leitor antes mesmo de ler o texto. Quando lemos Cabo de guerra logo imaginamos uma histria que vai falar sobre a brincadeira cabo de guerra. Isso um auxlio para a leitura. Atividade 4 D uma ateno especial para a seqncia narrativa (situao inicial, complicao e situao final). As crianas precisam perceber essa ordem para que a histria tenha sentido. Para isso, voc pode perguntar sobre uma possvel inverso dos quadros: o sentido da histria seria o mesmo? Ou at mesmo: a histria teria sentido? Passe a explorar a situao em cada quadro: expresses, movimentos, fora e nome dos personagens, intenes ou outros aspectos que surgirem com as discusses. O ideal seria que voc possusse um exemplar do livro para trabalhar tambm com as cores (claridade do dia, cor da terra, cores das roupas etc...). Chame a ateno para os espaos em branco entre os quadros e mostre que podemos llos. Essa leitura que nos possibilita entender a continuidade da histria. nesse espao que imaginamos os acontecimentos que no esto explcitos nas imagens e conseguimos dar sentido ao texto. Atividade 5 Possibilite uma reflexo sobre o espao onde se passa a ao, quem so as crianas que esto na brincadeira, as roupas que vestem. Atente para os alunos que esto quietos, busque tambm as respostas deles, para que a leitura dos mesmos no seja totalmente influenciada pelas concluses dos mais falantes. Atividade 6 Nessa aula, as crianas precisam comear a olhar para o foco narrativo (o olhar do narrador de frente, de baixo para cima, de cima para baixo, diagonal, ...), mas essa questo no deve ser aprofundada. Queremos que os alunos percebam que existe um narrador que conta a histria atravs de imagens e as olha de frente, mas esse trabalho ser feito com mais nfase em outra aula.
Atividade 3
Converse com seus colegas Voc acha que existe relao entre o ttulo e a histria? Por qu? O que acontece na histria? Conte para seu colega e oua tambm o que ele tem para contar. A histria de vocs foi parecida?
Atividade 4
Agora vamos observar as imagens: No 1 quadro como as personagens parecem estar: tristes, cansadas, contentes? E o corpo? Parece que esto fazendo fora? Por que voc acha isso? No 2 quadro a expresso do rosto e do corpo das crianas muda. Por que voc acha que isso acontece? Como elas parecem estar agora? Lembre-se do dia que voc brincou de cabo de guerra na escola. O que voc sentia no momento parecido com esse? Quando a corda arrebenta, o que acontece com as personagens? A posio do corpo deles indica o qu? E as expresses do rosto? No 4 quadro quem teve a idia de continuar a brincadeira com o pedao pequeno da corda? Como voc pode saber? Observe o rosto e as mos das personagens e imagine o que elas podem estar pensando. Os pedaos de corda pequenos ficaram na mo de uma menina e de um menino. Eles pensam e sentem a mesma coisa? Qual a diferena entre eles? No ltimo quadro as crianas voltam a brincar de cabo de guerra. Ser que eles esto gostando? Olhe para a posio do corpo deles. Qual movimento voc acha que eles esto fazendo? um movimento fcil? No dia em que voc brincou, o que sentia ou fazia quando ficava nessa posio? No 4 quadro as crianas esto no cho olhando para a corda e no 5 j esto brincando novamente. O que aconteceu entre um quadro e outro? Estamos vendo as imagens? Ento como podemos saber? Algum reparou que existe um espao em branco entre os quadros? Para que vocs acham que serve esse espao?
Atividade 5
Preste ateno no lugar onde as crianas esto brincando. Onde vocs acham que elas esto? Numa rua perto de casa? Num parque? Numa viagem de frias? Onde pode ser esse lugar? Ser que essas crianas j se conheciam antes de comear a brincar ou se conheceram no momento da brincadeira? So amigos da escola ou do lugar onde moram? Poderiam ser crianas que estavam viajando, se encontraram nesse lugar e se tornaram amigas? Quem ser que teve a idia de brincar de cabo de guerra? Todos j conheciam essa brincadeira ? E o dia? Est frio? Quente? Voc pode chegar algumas concluses observando as roupas das crianas
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Atividades de Apoio Aprendizagem 6 2 Unidade 2 s Aula 1
Atividade 6
Quem conta a histria? Como essa histria contada? Essa uma histria sem palavras, s com imagens. Quem voc acha que est contando a histria?
Atividade 7 Por fim, os alunos devem criar oralmente uma histria que represente as imagens. Com isso eles estaro desenvolvendo habilidades de escrever narrativas, que o passo da prxima aula.
Atividade 7
Junto com seu colega, tente criar uma histria s com palavras, para contar para algum que no viu as imagens.
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Aula 3
Atividade 1
Releia a histria Cabo de Guerra.
O objetivo dessa aula que os alunos produzam uma histria que no seja apenas uma descrio dos quadros e sim uma narrao, com personagens, aes, conflitos, espao, ou seja, que tenha uma trama. Atividade 1 Pea que os alunos faam uma narrao em 1 pessoa, colocando-se no lugar de uma personagem. Dessa maneira, o leitor pode entrar na histria, percebendo as intenes e sentimentos das crianas e os movimentos das aes. Para iniciar, voc precisa relembrar com os alunos a histria, bem como os aspectos analisados por todos, tais como: expresses, idias, movimentos, espaos etc... Atividade 2 Frise a importncia de um rascunho e da reviso do texto para garantir uma boa produo. Atente para o uso de pargrafos, travesses, dois pontos, outros sinais de pontuao, um ttulo coerente (caso queiram mud-lo), letras maisculas quando necessrio, uso de pronomes, retomadas e outros aspectos que tornam um texto bem escrito. Converse sobre a importncia da leitura do texto por uma outra pessoa, que pode ver erros que passaram na prpria reviso. Atividade 3 Pea que falem sobre os procedimentos que devem ser tomados para passar um texto a limpo, como cuidado para no amassar a folha, capricho na letra, outra reviso do texto. Levante a idia da escolha de dois textos para serem lidos em uma outra classe da escola. Cada aluno que desejar ir ler sua produo e todos iro escolher os 2 melhores. Na escolha do texto, os alunos devem considerar o que estiver mais fiel s imagens e mantiver a coerncia, a unidade temtica e a seqncia narrativa. Os textos escolhidos devero ser reescritos por voc na lousa e, se achar conveniente, transcreva-os sem os erros de ortografia que por acaso aparecerem, pois a finalidade da reescrita coletiva nessa aula garantir a fidelidade da narrao s imagens. Atividade 4 Indague-os sobre a importncia do ato de reviso final e estabelea os critrios que sero levados em considerao, tais como:
Agora imagine que voc uma das crianas que est brincando de cabo de guerra. Coloque-se no lugar dela e escreva uma histria como se fosse a personagem. No se esquea dos detalhes que foram levantados na aula passada, como: nome das personagens, local onde brincam, o que sentem, pensam e falam, como se conheceram, quem deu a idia da brincadeira e outras coisas que voc imaginar.
Atividade 2
Faa um rascunho da sua histria e, depois de pronta, troque com um colega para que ele leia e corrija a sua e voc leia e corrija a dele.
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Atividades de Apoio Aprendizagem 6 Aula 3 Unidade 2 s Aula 1
Leia tambm para sua professora, para que ela possa dar algumas sugestes.
Atividade 3
Passe a limpo e leia para a sala. Durante a leitura dos textos, preste bastante ateno e escolha dois que voc achar que esto bem escritos.
Atividade 4
Junto com a professora, colabore para a reviso final dos textos escolhidos.
Como o narrador apresenta as personagens, suas caractersticas e as aes; Como so definidos o tempo e o espao; Alguns elementos de coeso, mesmo que sejam os da linguagem oral (2 ano), tais como: a, da, ento. J 3 e 4 anos devem utilizar outros, mais prximos da linguagem escrita; Repetio ou substituio de termos no texto por pronomes, sinnimos, advrbios.
Atividade 5
Escolham alunos de outra sala e convide-os para ouvir a histria que vocs produziram. No se esqueam de receb-los com uma grande roda. Depois da leitura, convide-os para na hora do lanche ou outro horrio, brincar de cabo de guerra com vocs.
O texto para ser apresentado tem que estar bem claro, pois temos que ter em mente que a outra sala no viu as imagens. Atividade 5 Por fim, combine como ser a recepo da outra sala e a apresentao dos textos. Quem far a leitura, como ser organizada a roda para acomodar muitas outras crianas e outros aspectos que os alunos considerarem relevantes. Quanto ao convite para a brincadeira Cabo de guerra, fica a critrio dos alunos, porm ela ter que ser feita fora do horrio de aula.
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Aula 4
Atividade 1
O objetivo dessa aula fazer os alunos perceberem as expresses, os movimentos, as intenes das personagens, ou seja, as informaes que as imagens nos trazem. Atividade 1 Inicie a aula levantando o conhecimento das crianas sobre piadas. Pergunte se conhecem algumas e deixem que contem para os colegas. Pea que leiam a anedota proposta na atividade e discutam sobre ela ( um texto engraado? Por qu?). Atividade 2 Proponha a leitura de um texto de imagem. Lembre-se de que voc no deve impor sua leitura, o que no impede que faa intervenes adequadas em momentos oportunos, contribuindo para o desenvolvimento da criana como leitora. Sendo assim, voc pode auxiliar a criana a perceber diferentes elementos ou dirigir a ateno para os aspectos importantes de uma imagem, deixando que ela chegue a determinadas concluses. Junte os alunos em duplas ou trios e estimule a conversa entre eles. Sugerimos algumas questes no roteiro, mas nada impede que outras sejam formuladas no decorrer da aula. importante que eles percebam a sucesso de acontecimentos, que comporta a idia de uma seqncia temporal. Tudo o que se conta acontece num tempo, se desenvolve no tempo. Para isso, pergunte qual a situao inicial, as aes e a situao final. Percebendo essa seqncia fica mais fcil enxergar esse texto como uma narrativa. Atente para o elemento de humor existente nas duas narrativas (verbal e no verbal). Faa isso comparando os dois textos. Atividade 3 Proponha a elaborao de um ttulo para essa histria. Com isso queremos que os alunos percebam a unidade temtica do texto. Se surgirem diferentes pontos de vista, estimule os alunos para cada um defender sua opinio, tentando explicar para o colega o porqu de sua escolha. Mas no deixe que as crianas fujam do assunto a histria se constri em torno de um tema a corrida do cavaleiro ao banheiroe tem um final inusitado. Esse final inesperado uma caractersticas das anedotas. A graa da histria exatamente essa: nunca iramos esperar que o cavalo entrasse no banheiro!
Voc sabe o que uma piada? Gosta de ouvir piadas? Conhece alguma? Ento, conte-a aos seus colegas. Leia abaixo o texto que est no livro Anedotinhas do bichinho da ma, de Ziraldo.
Dois doidinhos conversavam. Enquanto um descascava a banana e comia, o outro comia com casca e tudo. - Escuta, rapaz, por que voc no descasca sua banana? - Pra qu? Eu j sei o que tem dentro!
Atividade 2
Leia o texto abaixo.
(MORDILLO. Opus4. Lisboa: Meribrica, 1979)
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CONVERSE COM SEUS COLEGAS Aconteceu o que voc esperava? O que est escrito na porta da casinha? Voc sabe o que significa? Voc j viu portas com essas letras? Onde? O homem parece estar com pressa? E o cavalo? No 3 quadro o cavalo pra. Por qu? O que o homem est fazendo? Voc j andou a cavalo? Observe os olhos do cavalo. Para onde ele est olhando? O que pensou? O que acontece do 3 para o 4 quadro? Para onde foi o cavalo? Como podemos saber? Como fica o homem no 4 quadro? O que ser que ele pensa? Quem queria ir no banheiro? O homem esperava que o cavalo fosse entrar no banheiro? Observe a posio dos braos e as expresses do rosto do homem. O que ser que ele est sentindo? Ele est impressionado? Espantado? Alegre? O texto engraado? Por qu?
Atividade 4 Por fim, diga que cada dupla/trio de alunos vai criar um texto verbal. Pea que relatem os pensamentos, as falas e as intenes dos personagens. Oriente os grupos na construo da seqncia narrativa. Lembre-se de que a narrativa no deve ser apenas uma descrio dos quadros. Os alunos devem considerar o tempo e o espao onde se desenvolvem as aes.
Atividade 3
Junto com seu colega, d um ttulo para a histria. ____________________________________________________________
Atividade 4
Agora juntos, vocs escrevero essa histria. No esquea de falar sobre todos os detalhes, como: lugar, personagens, tempo, movimentos etc.
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Aula 5
Atividade 1
Atividade 1 Selecione alguns livros, leve para a sala e coloque-os disposio dos alunos. Deixe que explorem o material, observando os temas, escolhendo os que mais gostam, observando os que so feitos s por imagens e outros s por textos verbais. Pea que os alunos escolham um livro, que ser lido para todos por voc. Se o livro escolhido for O almoo, de Mrio Vale, siga para a atividade 2, caso contrrio, leia o livro escolhido. Solicite que expliquem o motivo da escolha. Depois volte a ateno da sala para o livro que ser trabalhado nessa aula. Atividade 2 O objetivo da atividade permitir que os alunos conversem sobre a capa do livro: ttulo, nome do autor, nome da editora, ilustrao, a fim de que possam, pela leitura, antecipar, inferir sobre o contedo do livro. Atividade 3 Passe a explorar a situao em cada quadro: expresses, movimentos, espao, tempo (perceptvel pela posio das nuvens e do sol). Na primeira cena aparece um homem que apresenta uma postura-voltada para o cho, cabisbaixo. H ainda no cenrio flores de diversos tipos, tomando conta dos cantos, uma mancha no cho, prxima rvore que se comprime no canto esquerdo da pgina. Um passarinho aparece em um dos galhos da rvore e o sol e as nuvens esto juntos. Em geral, aps a leitura do primeiro quadro, os alunos costumam fazer os seguintes comentrios: Olha, um homem de roupa amarela chegando, parece que ele est procurando alguma coisa, ele est olhando para baixo!, dia ainda., O passarinho est procurando alguma coisa na rvore., A nuvem est bem pertinho do sol!, Tem um negcio no cho perto das flores. Nesses comentrios, possivelmente apresentados pelas crianas, h uma tentativa de construir significados para a imagem. Percebemos que os elementos (rvore, homem, passarinho, buraco, nuvem, sol) contidos nessa cena, so percebidos pelas crianas em seus comentrios, j com um outro enfoque: a juno deles, a
Observe os livros que sua professora trouxe. Depois, escolha um, leia e fale sobre ele com os colegas.
Atividade 2
Observe a capa do livro.
CONVERSE COM SEUS COLEGAS Quem o autor desse livro? Voc j leu algum livro dele? Qual? Qual o ttulo do livro? O que voc acha que contm um livro que tem esse ttulo: O ALMOO? Observe com ateno a ilustrao que aparece na capa do livro. Voc acha que existe alguma relao entre o ttulo do livro e a ilustrao? Qual?
Atividade 3
Leia a histria O almoo. O ALMOO
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formulao de uma descrio sobre o homem e sobre o passarinho e suas possveis intenes, o elemento estranho O negcio, a mancha e sua posio em relao s flores, dentre outros. Para que a histria seja compreendida e lida na totalidade, precisamos construir essa interpretao da narrativa passo a passo, de cena a cena. Essa leitura quadro a quadro e da seqncia de 2 quadros, observando todos os ndices que vo dando significado a uma histria, implica, segundo Denise Escarpit, estarmos com um olho na cena anterior, para entendermos a cena atual. A atitude do homem na 2 cena ficaria incompreensvel se no a olhssemos como uma seqncia da anterior. Assim podemos concluir que o homem est olhando para baixo, para um buraco (aquela mancha vermelha no cho que aparece na outra cena). Essa interpretao s foi possvel porque o vazio entre uma cena e outra foi por ns preenchido atravs dos ndices que fomos apreendendo.
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8 CONVERSE COM SEUS COLEGAS O que acontece na histria? Conte para seu colega e oua tambm o que ele tem para contar. A histria de vocs foi parecida?
Atividade 4
Agora vamos observar as imagens: Que personagens esto presentes no 1 quadro? Como o local? Como est o dia? O que o homem parece pensar ou sentir?
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O que acontece no 2 quadro? O que o homem est olhando? Observe a posio das nuvens e do sol. Compare com o primeiro quadro. Houve mudana? Para onde ser que est indo o passarinho? O que o homem fez no 3 quadro? Observe seu brao. Onde est o pssaro? O que ele olha? Observe as nuvens e o sol. Houve mudana? O que aconteceu do 3 para o 4 quadro? Para que ser que o homem foi buscar esse animal? O passarinho parece preocupado? Por qu? Observe novamente o sol e as nuvens. O que o homem est fazendo? O que voc acha que ele est pensando? Por que o pssaro est acompanhando esses movimentos? Olhe como o sol est mais baixo. Por que ser que isso aconteceu? Voc j observou a posio do sol durante o dia? Onde o homem est no 6 quadro? Vimos ele entrar nesse lugar? O que ele est fazendo? E o pssaro? O que acontece nos dois ltimos quadros? Qual o movimento do passarinho? Para que o homem foi buscar o coelho? O coelho parece estar feliz? Por qu?
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Aula 6
Atividade 1
Atividade 1 Professor, o objetivo da atividade no a transposio pura e simples de uma histria contada apenas por meio de imagens por uma de texto escrito. Os alunos produziro um texto que retrata a histria de imagens. Diga que no devem descrever as imagens, mas contar uma histria com caractersticas de uma narrativa. Frise a importncia de um rascunho e da reviso do texto para garantir uma boa produo. Atente para o uso de pargrafos, travesses, pontuao, um ttulo coerente (caso queiram mud-lo), letras maisculas quando necessrio, uso de pronomes, retomadas e outros aspectos que tornam um texto bem escrito. Atividade 2 O objetivo da atividade fazer com que os alunos, escolham a histria que mais se aproxima, ou que melhor retrata a histria contada no livro O Almoo. No se esquea de que no h inteno de substituir uma histria pela outra. Eles devem perceber, sim, que h mais de uma forma de contar histrias. Na comparao entre as duas histrias voc pode pedir que os alunos, por exemplo, mostrem: como o narrador apresenta as personagens, suas caractersticas e as aes; como so definidos o tempo e o espao; alguns elementos de coeso, mesmo que sejam os da linguagem oral (2 ano), tais como: a, da, ento. J 3 e 4 anos devem utilizar conectivos que se aproximem da linguagem escrita; repetio ou substituio de termos no texto por pronomes, sinnimos, advrbios.
Na aula anterior, voc e seus colegas leram e conversaram sobre a histria O Almoo, de Mario Vale. Falaram sobre o lugar onde se passa a histria: stio, uma casa na floresta; sobre os personagens: quem e como so, o que fazem; sobre o que aconteceu com os personagens... Hoje, junto com seu colega, voc vai escrever a histria que leu no livro. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
O texto para ser apresentado tem que estar bem claro, pois precisamos ter em mente que a outra sala no viu as imagens. Atividade 3 Estimule os alunos a contarem uma histria apenas por meio de imagens. Depois,
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Atividade 2
Leia para a classe a histria que seu grupo escreveu. Depois, oua com ateno a histria que os outros grupos escreveram. Depois de ouvir as histrias, vocs vo escolher a que mais gostaram. No se esqueam de explicar o motivo da escolha. Comparem a histria que vocs escreveram com a histria contada apenas por meio de imagens. De qual gostaram mais? Por qu? Que tal ler outros livros de imagens? Voc gostou da experincia de ler uma histria contada apenas por meio de imagens?
proponha a montagem de um filme mudo. Divida a classe em pequenos grupos e d a cada grupo de 6 a 8 folhas de sulfite (uma das folhas de sulfite deve ser usada para fazer a capa do livro), lpis de cor, giz de cera, guache, use o material possvel e disponvel. Emende uma imagem na outra, na seqncia correta, e nas pontas cole duas varetas bem fortes. Pea que faam um rasgo no fundo da caixa como se fosse uma televiso. Depois s ir rodando as varetas, enrolando para um lado para o filme ir para frente e rodando para o lado inverso para voltar. Proponha a apresentao do filme para crianas de outra sala e depois diga que iro ler o texto que produziram.
Atividade 3
Agora a sua vez de montar uma histria contada apenas por meio de imagens. Que histria voc gostaria de contar? Quem sero os personagens? Que aventura eles vivero? Onde se passar a histria?
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Aula 7
Atividade 1
O objetivo dessa aula : mobilizar conhecimentos prvios dos alunos sobre bruxas; explorar elementos que compem a capa de um livro (ttulo, imagem, autor ou outras informaes); imaginar caractersticas da personagem atravs das imagens; relacionar ttulo e texto.
Converse com seus colegas sobre bruxas: onde ouviram falar, o que elas fazem, qual o animal de estimao delas, o que vocs fariam se fossem bruxos, ... Agora observe os livros que sua professora trouxe.
Atividade 2
Observe a capa do livro:
Atividade 1 Antes de ler a histria de imagens com as crianas, divida a sala em grupos e procure fazer com que conversem sobre bruxas: o que sabem sobre esse ser, se j ouviram alguma histria que tem bruxas, se as bruxas so boas ou ms, se sabem que as bruxas so fadas ms. Depois dessa conversa inicial, coloque alguns livros disposio dos alunos. Escolha histrias com bruxas e outras no. Pea que os alunos observem, manuseiem, leiam e indiquem as que possuem uma bruxa como personagem. Esse momento propicia o envolvimento dos alunos com os livros, por isso muito importante que voc no pule essa etapa. Aps esse contato, diga que devem indicar o livro em que aparece uma bruxa diferente e expliquem o porqu da escolha. Explore o fato de bruxas de verdade terem gatos pretos como animais de estimao e essa bruxinha tem um gato malhado, o que contribui para ela ser uma bruxa diferente. Atividade 2 Passe ento para a capa do livro. Faa-os refletir sobre as imagens da capa: personagens, local, espao, tempo, ttulo e outras informaes escritas. interessante relacionar a varinha que a bruxa segura com a varinha de condo das fadas, isso porque toda bruxa uma fada m. Leve-os a pensar na possibilidade de essa bruxa ter dado errado, pois em vez de ser m, atrapalhada. sempre bom pedir que os alunos falem sobre o que esto vendo ou pensando, tambm sobre as inferncias que esto fazendo, ou seja, verbalizar o pensamento. Isso ajuda no processo de leitura. Atividade 3 importante que durante a primeira leitura voc no fale. Deixe que os alunos observem e tirem concluses prprias. Quando terminarem de ler, pea que faam uma
CONVERSANDO... Qual o ttulo do livro? Que lugar pode estar representado com desenho na capa do livro? Porque voc diz isso? O que ser que a bruxa estava pensando quando viu o passarinho? Essa bruxa parece m? Que objeto a bruxa segura? Que outro personagem dos contos de fada tem um objeto igual? Quem o autor desse livro? Qual a editora?
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Observe a frase: Considerado o melhor livro sem texto. Quem elegeu esse livro como o melhor livro sem texto? Em que ano?
Atividade 3
Leia a histria "O chapu". CONVERSANDO DEPOIS DA LEITURA... Voc gostou da histria? Por qu? Aconteceu o que voc esperava? Por que ser que a bruxinha quis trocar de chapu? Voc gostou do novo chapu? Por que ele voou? Por que ser que o gato est perto da bruxa?
grande roda para conversar sobre o livro. Sugerimos algumas perguntas no roteiro, mas elas podem ser ampliadas conforme o andamento da discusso em sala de aula. Nesse momento, tente fazer com que eles relacionem a histria ao ttulo e tambm com as hipteses que tinham levantado antes de conhecer o livro Atividade 4 Essa atividade leva os alunos a pensarem em outros feitios que um(a) bruxo(a) poderia fazer. Para isso, as crianas devem dar asas a imaginao e criar no somente uma histria oral e escrita, como tambm algumas imagens relacionadas histria que imaginam. Os trs quadros devem captar o ponto fundamental de cada parte da seqncia narrativa- situao inicial, conflito, situao final. Aqui voc poder encontrar alguns problemas como crianas que se recusam a desenhar por no saber. Tente convenclos de que o importante no um desenho perfeito, mas sim um desenho que conte uma histria. As pessoas nunca desenham de maneira igual, cada um tem um jeito que d personalidade a sua criao. Dessa maneira, pea que ao menos tentem fazer o desenho. A histria escrita tambm importante para que possam fazer o processo inverso. Em vez de ler imagens e escrever, eles vo escrever para depois fazer imagens. As atividades 5 e 6 tem como objetivos: Identificar informaes relevantes para a compreenso do sentido do texto; Ler imagens e seqncias de imagens; Perceber expresses, movimentos, intenes das personagens, ou seja, as informaes que as imagens carregam; Reconhecer os sentimentos das personagens atravs da leitura das expresses do rosto e dos gestos; Reconhecer a importncia e utilidade dos espaos em branco. Atividade 5 importante ressaltar o foco narrativo, para que a criana perceba um narrador onisciente, ou seja, que observa a bruxinha de frente. Lembre-se que voc no deve impor sua leitura. Estimule os alunos a prestar ateno em detalhes e elementos que compem uma situao, intervindo em momentos oportunos. Seria ideal que voc possusse um exemplar da obra, para que pudesse explorar a cor das imagens (o ttulo azul, o passarinho azul e o chapu azul, o resto preto e branco) e o suporte. Tambm voc pode pedir para que os alunos pintem de azul os elementos relacionados e explicar que essas so as cores originais do livro.
Atividade 4
Imagine que voc um(a) bruxo(a), atrapalhado(a) ou no. Escreva uma histria nas linhas e depois desenhem-na nos quadros. ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________
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Nessa aula voc deve trabalhar com os alunos o processo de leitura de imagens. Por isso, para cada quadro da histria existe um roteiro de perguntas, a fim de fazer com que o leitor d ateno especial para alguns detalhes que do sentido ao texto. Isso nada impede que outras perguntas sejam formuladas no momento da leitura. interessante trabalhar com grupos de aproximadamente 4 ou 5 crianas para que a discusso entre eles se torne mais produtiva. Dessa maneira mais fcil fazer com que crianas que quase no se expem num grupo grande, tenham mais espao para falar. Atente para que a leitura no se torne um processo chato. O roteiro no precisa ser seguido, desde que haja discusso do grupo em cima dos detalhes de cada imagem. Atividade 6 Ao final da leitura, pea que conversem e observem a bruxinha, levantando hipteses do porqu de ela ser uma bruxinha atrapalhada e no m. Pea que imaginem a vida da bruxinha e escrevam uma pequena histria. Isso servir para auxiliar na caracterizao da personagem que devero fazer na produo da prxima aula. Explique que na prxima aula eles escrevero uma histria sobre essa personagem e a que estiver mais bem escrita ser lida para outra sala que eles desejarem convidar para a roda de leitura.
Atividade 5
Releia a histria "O chapu", de Eva Furnari.
1 quadro
Que personagens vocs podem ver nessa cena? Como cada um est? Para onde a bruxinha est olhando? O que ser que ela est pensando? Ela gosta do chapu que tem? Por que ser que as bordas do quadro esto quebradas? Onde ser que a bruxinha est? Ser tarde? Cedo? O que ela tem no colo? E o gato? Ser dela? O que o passarinho est fazendo?
2 quadro
O que tem de diferente desse quadro para o anterior? O que mudou? Vimos essa mudana? Ento como podemos saber o que aconteceu? Para que ser que servem os espaos em branco entre os quadros? Por que o passarinho resolveu pousar do lado da bruxinha? Ser que ele queria comida ou estava s passeando? Nesse quadro a bruxinha olha para o pssaro. O que ser que ela est pensando? O que ela tem nas mos agora? Onde estava a varinha no quadro anterior? Por que ser que o gato abriu os olhos?
3 quadro
O que a bruxinha est fazendo? Para onde aponta a varinha? O que est pensando? Por que o desenho do pssaro est pontilhado e com algumas estrelinhas em volta? O gato se assustou? Ser que esse feitio demora ou feito rapidamente? Existem palavras mgicas para fazer o feitio da transformao? Quem est contando para o leitor o encantamento que a bruxinha est fazendo? Olhando de que lugar?
4 quadro
O que aconteceu? Cad o passarinho? O que tem de novo nesse quadro? A bruxinha parece contente? Por qu? O que ser que os riscos em volta do chapu significam? E o gato? Para onde olha?
5 quadro
Qual a diferena entre ess quadro e o anterior? Ento como podemos saber o que aconteceu? Para que ser que servem os espaos em branco entre os quadros? Por que a bruxinha trocou de chapu? Ela gostou do novo chapu? Como
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podemos saber? E o gato? O que est achando de tudo isso?
6 quadro
O que h com a bruxinha? Ela se assustou? Por qu? O que mudou no chapu nesse quadro? Ele est sendo levado pelo vento? Puxado por algum? Voando? Em volta do chapu esto desenhados umas linhas? O que elas indicam? O passarinho gostou de ser chapu? Por que ser que o gato levanta a cabea? Como esto os olhos dele? O que ser que ele est imaginando?
Atividade 6
Converse com seu grupo sobre um possvel motivo que tenha feito essa bruxinha ser atrapalhada, e no m. Foi algum encanto? Muito amor de algum? Uma escola para bruxas diferente? Escrevam uma pequena histria sobre os acontecimentos que fizeram essa bruxinha ser atrapalhada. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
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Aula 8
Atividade 1
O objetivo dessa aula que os alunos produzam uma histria que no seja apenas uma descrio dos quadros e sim uma narrao, com personagens, aes, conflitos, espao, ou seja, que tenha uma trama. Para tanto, pediremos que os alunos faam uma narrao em 3 pessoa, em grupo, elegendo um escriba. Porm, todos devem participar na contribuio das idias. Ressalte que eles devem avaliar todas as idias dadas, escolhendo as melhores, no esquecendo que o texto tem uma seqncia e uma unidade temtica que deve ser respeitada. Atividade 1 Para iniciar, voc precisa relembrar com os alunos a histria, bem como os aspectos analisados por todos, tais como: expresses, idias, movimentos, espaos, foco narrativo etc... Frise a importncia de um rascunho e da reviso do texto para garantir uma boa produo. Atente para o uso de pargrafos, travesses, dois pontos, outros sinais de pontuao, um ttulo coerente (caso queiram mud-lo), letras maisculas quando necessrio, uso de pronomes, retomadas e outros aspectos que tornam um texto bem escrito. Converse sobre a importncia da leitura do texto por uma outra pessoa, que pode ver erros que passaram na prpria reviso. Atividade 2 Levante a idia da escolha do melhor texto para ser lido em uma outra classe da escola. Pea que falem sobre os procedimentos que devem ser tomados para passar um texto a limpo, como cuidado para no amassar a folha, capricho na letra, outra reviso do texto. Pea que escolham um texto para ser lido em uma outra classe da escola. Cada aluno que desejar ir ler sua produo e todos iro escolher um. Na escolha do texto, os alunos devem considerar o que estiver mais fiel s imagens e mantiver a coerncia, a unidade temtica e a seqncia narrativa. O texto escolhido dever ser reescrito por voc na lousa e se achar conveniente, transcreva-o sem os erros de ortografia que por acaso aparecerem, pois a finalidade da reescrita coletiva nessa aula garantir a fidelidade da narrao s imagens e a seqncia narrativa.
Reuna-se com os mesmos colegas que estavam no seu grupo a aula passada. Imaginem que vocs podem ver tudo o que a bruxinha faz, ou seja, esto no lugar do narrador. Como contariam essa histria para algum que no viu as imagens? No se esqueam dos detalhes que foram levantados a aula passada, como: nome das personagens, o que sentem, pensam e falam, etc. Escolham um colega para escrever a histria enquanto os outros vo colaborando com as idias. No se esqueam: de fazer um rascunho da histria; de usar pontuao no texto, das conversas entre os personagens, a seqncia das aes; de ler para a professora para que ela possa dar algumas sugestes.
Atividade 2
Passe a limpo e leia para a sala. Durante a leitura dos textos, preste bastante ateno e escolha o que voc achar que est mais bem escrito.
Atividade 3
Junto com a professora, colabore para a reviso final do texto escolhido.
Atividade 4
Escolham os alunos de outra sala da escola e convide-os para ouvir a histria que vocs produziram. No se esqueam de receb-los com uma grande roda.
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Atividade 3 Voc deve colocar o texto na lousa para fazer as ltimas correes. Indague-os sobre a importncia do ato de reviso final e estabelea os critrios que sero levados em considerao, tais como: Como o narrador apresenta as personagens, suas caractersticas e as aes; Como so definidos o tempo e o espao; Alguns elementos de coeso, mesmo que sejam os da linguagem oral (2 srie), tais como: a, da, ento. J 3 e 4 sries devem utilizar conectivos mais prximos da linguagem escrita; Repetio ou substituio de Termos no texto por pronomes, sinnimos, advrbios. O texto para ser apresentado tem que estar bem claro, pois temos que ter em mente que a outra sala no viu as imagens. Atividade 4 Por fim, combine como ser a recepo da outra sala e a apresentao. Quem far a leitura do texto, como ser organizada a roda de leitura para acomodar muitas outras crianas e outros aspectos que os alunos considerarem relevantes.
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Unidade
Literatura Infantil
Leitura de textos teatrais
Aula 1
Atividade 1
Com a ajuda da professora e dos colegas relembre o comeo da histria Chapeuzinho Vermelho.
Nesta unidade vamos trabalhar com leitura e interpretao de textos teatrais. O objetivo levar para a sala de aula textos com caractersticas que no esto presentes em outros tipos de textos, pois sabemos que a formao de leitores e produtores de textos competentes passa necessariamente pelo contato freqente com os diferentes tipos de textos que circulam na sociedade. Para esta 1. aula escolhemos um fragmento do texto teatral O Chapeuzinho Vermelho adaptado por Maria Clara Machado. A escolha deve-se ao fato de que o conto original bastante conhecido das crianas e isso, sem dvida, facilitar que elas percebam as diferenas entre uma narrativa ficcional e um texto teatral. Atividade 1 Antes da leitura do texto teatral relembre com as crianas o conto Chapeuzinho Vermelho dos irmos Grimm. Pea que elas ditem o comeo da histria para que voc o registre na lousa ou numa folha de papel pardo. Como a finalidade dessa escrita a de recuperar alguns elementos da narrativa, basta que voc escreva uma parte que poderia ser assim: H muitos e muitos anos, numa casa bem perto de uma floresta viviam uma menina e sua me. Era a Chapeuzinho Vermelho. Um dia a me lhe disse: Chapeuzinho, v at a casa da vov levar esses doces e essas frutas porque ela est muito doente. Esse trecho apenas uma sugesto. O importante que haja o incio da histria e a fala de uma personagem. Agora converse com as crianas lembrandoos dos elementos constitutivos do texto narrativo ficcional: a presena de um narrador; os personagens; o lugar (ou lugares) em que os fatos acontecem; o tempo da narrativa; o assunto ou tema. Atividade 2 Pea que os alunos leiam silenciosamente o fragmento do texto teatral O Chapeuzinho Vermelho. Em seguida leia para eles e fale sobre a autora dessa adaptao: Maria Clara Machado escreveu inmeras peas de
Atividade 2
Leia o texto: O CHAPEUZINHO VERMELHO 1 ato e 3 cenas sem intervalo Personagens D. Chapelo Vermelho, a me Tinoco, o anjo da vovozinha Chapeuzinho Vermelho O caador O lobo A coelha A vovozinha As rvores O tronco Cenrio Uma casinha tendo ao fundo uma floresta. A casa deve ter telhado, porta e janela, tudo em tamanho pequeno. Primeira cena (Ouvem-se passarinhos cantando na floresta. Correndo, meio esfarrapado e esbaforido, chega Tinoco.) TINOCO Dona Chapelo! Dona Chapelo Vermelho! Meu Deus, onde estar esta senhora? ME (Abrindo a janela) Que gritaria esta? Quem voc? TINOCO Meu nome Tinoco. Corri que no foi brinquedo! ME Que quer voc, menino?
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teatro infantil alm de ter sido fundadora do Tablado, uma oficina de teatro por onde passaram importantes nomes da dramaturgia brasileira. Atividade 3 Pea que as crianas releiam as informaes do incio do texto teatral e chame a ateno para o modo como ele se organiza: 1 ato e 3 cenas. importante que voc leve os alunos a compreenderem que num texto teatral a organizao tem caractersticas diferentes das de uma narrativa ficcional. Ato uma parte do texto teatral que apresenta uma seqncia de cenas que, por sua vez, formam uma unidade de ao. H textos teatrais mais complexos constitudos de dois, trs ou mais atos. Nessa adaptao do conto Chapeuzinho Vermelho, toda a seqncia de cenas est organizada em 1 ato. As cenas fazem parte da organizao textual e o que caracteriza uma cena a permanncia das mesmas personagens no mesmo ambiente. As cenas apresentam indicaes para serem seguidas na representao, com personagens e suas respectivas falas, o modo como elas devem ser ditas, os gestos que o ator deve fazer, as atitudes que deve ter. Chame a ateno das crianas para a relao das personagens. Diferentemente da narrativa ficcional, onde h um narrador que vai introduzindo os personagens, caracterizando-os e buscando o envolvimento do leitor, o texto teatral escrito para dar sustentao representao. Assim, os trechos que vm entre parnteses (rubricas) indicam como o texto deve ser representado (O menino respira forte sem poder falar de to cansado); a movimentao dos personagens em cena (Faz um gesto indicando chapu grande); caractersticas do ambiente (Ouvem-se passarinhos cantando na floresta). Essas indicaes so passadas atravs das rubricas. Atividade 4 Depois da leitura, dos comentrios, levantamento de dvidas, explicaes sobre as rubricas e suas funes, proponha uma leitura dramatizada em que cada aluno seja um personagem. importante frisar que as rubricas no devem ser lidas, mas as indicaes devem ser seguidas na leitura. Atividade 5 Retome o incio do conto Chapeuzinho Vermelho e pea que as crianas comparem com o incio do texto teatral:
TINOCO A senhora no dona Chapelo Vermelho? (Faz um gesto indicando chapu grande) Me de Chapeuzinho Vermelho?(Indica chapu pequeno.) ME Sou, sim. TINOCO Pois bem...ai...ai...ai... ME Mas o que que h, menino? TINOCO Deixe eu descansar um pouco primeiro, dona Chapelo. Corri tanto para chegar aqui depressa e avisar logo a senhora, que no agento de to cansado! Ah, coitada, coitadinha... ME Coitadinha de quem, menino? Fale logo, voc me pe aflita. Que aconteceu?(O menino respira forte sem poder falar de to cansado) Espera que vou te dar um pouco dgua. (Entra e torna a voltar com um enorme regador) Vamos, bebe logo. (Tinoco comea a beber e bebe todo o regador) Chega, menino! Assim voc arrebenta... TINOCO No arrebento no, dona Chapelo. Estou mesmo com sede... ME (aflita) E ento? TINOCO E ento o qu? ME Oh! Meu Deus! Que que voc tem para me dizer? TINOCO (Agitado) Ah! mesmo. Vim aqui para dizer senhora que para a senhora ir l, que ela est... ME Ir aonde menino? Quem te mandou aqui? TINOCO Ora, quem me mandou aqui foi a dona Quinquinhas, a vovozinha, que mora do outro lado da floresta. ME Que aconteceu vovozinha? TINOCO (Distrado) As trepadeiras da casa dela esto deste tamanho, e l de cima eu descobri um passarinho.
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ME E da? TINOCO Da se avista toda floresta at se perder de vista... ME Oh, menino, voc me desespera. s isso que ela mandou dizer? Trepadeira, passarinhos... este menino deve estar louco! TINOCO No, no foi s isso no... Tem mais coisa ainda. Me (Perdendo a pacincia) Vai dizendo logo, menino, seno eu te bato (ameaa com a vassoura.) TINOCO (Encolhendo-se todo, sentido) A senhora tem coragem de bater no anjo da guarda da vovozinha? ME (Espantada) Anjo da guarda? Assim esfarrapado?!... TINOCO Ora, roupa no documento... E sabe de uma coisa? Sou eu que tomo conta da vovozinha... s 7 horas dou o caf, s 9 e meia dou um passeio, s 12 dou o almoo, s 3 levo para a cadeira de balano... (Ouve-se um despertador tocar) Meu Deus, (tira um grande relgio) Hora do xarope...hora do xarope!...Ela est doente, coitadinha, to doentinha...(Sai correndo.) ME (Atrs dele) Tinoco! Tinoco! (Volta desanimada) Ser verdade o que ele disse? A vovozinha doente! Ainda por cima com um menino to doidinho para cuidar dela! Preciso mandar Chapeuzinho Vermelho depressa na frente, enquanto preparo um bolo de fub que a vovozinha gosta tanto... Mas, onde andar esta menina? (Chamando) Chapeuzinho Vermelho?! Chapeuzinho Vermelho! (Chamando para fora de cena) Chapeuzinho Vermelho! Chapeuzinho Veermelho! (enquanto a me some pelo procnio direita, sempre chamando, Chapeuzinho surge esquerda) CHAPU Algum me chamou! Mame? Mas onde que ela foi? Ali? (Sai por onde a me desapareceu.) ME (Entra pelo proscnio direita) No acho minha filha, meu Deus! (Chapeuzinho chega e passa um susto na me) O lobo mau! CHAPU Sou eu, mame!
h um narrador no conto? E no texto teatral quem conta a histria? como sabemos onde se passa a histria? quem nos diz que Tinoco entra esfarrapado e esbaforido? Veja se os alunos conhecem os significados de esfarrapado e esbaforido. Diga-lhes que atravs das rubricas, personagens vo sendo introduzidos, seus atos e caractersticas vo sendo mostrados. Atividade 6 e 7 Chame a ateno das crianas para o modo como outros personagens vo sendo apresentados. tambm atravs das falas e da seqncia das cenas que o sentido do texto vai se construindo.
preciso fazer as crianas observarem que os dilogos nos textos teatrais no so introduzidos por travesses como nas narrativas ficcionais. No texto teatral cada fala vem precedida do nome da personagem. Pea para as crianas observarem que as rubricas indicam no s as aes das personagens, mas tambm seus sentimentos e comportamentos. Temos , por exemplo: ME (aflita) E ento? TINOCO Ento o qu? ME Oh! Meu Deus! Que que voc tem para me dizer? TINOCO (agitado) Ah! mesmo. Vim aqui para dizer senhora que para a senhora ir l, que ela est... Talvez voc considere que um fragmento de texto muito pouco para que sejam observados os elementos que o caracterizam. O objetivo dessa aula o de oferecer a oportunidade de um 1. contato das crianas com um texto teatral. Nas prximas aulas dessa unidade, outras leituras e interpretaes de textos teatrais sero propostas para que as crianas possam refletir mais sobre como os diferentes modos, as formas de narrar uma histria determinam os diferentes tipos de texto.
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ME Que susto voc me pregou, minha filha! Onde que voc andava que no me escutou... CHAPU Eu ... estava passeando no bosque... brincando com os passarinhos e as plantinhas... ME Enquanto sua me varria a casa, hem? CHAPU Desculpe, mame...eu...eu vou varrer agora mesmo. ME Agora voc vai depressa casa da vovozinha ver o que ela tem, enquanto eu acabo de preparar o bolo de fub para ir depois. (Entra na casa e fala da janela enquanto prepara a cesta.) CHAPU Que aconteceu vovozinha, mame? ME Ela est muito doente. CHAPU Coitada da vov. Como triste ser sozinha e velhinha!
Atividade 3
Releia as informaes apresentadas no incio do texto. Na lista de personagens quais deles no apareciam no conto que voc conhece?
Atividade 4
Junte-se a mais dois colegas e faam uma leitura dramatizada do texto. Cada um deve ler a fala correspondente ao personagem escolhido.
Atividade 5
Releia o trecho abaixo: Cenrio - Uma casinha tendo ao fundo uma floresta. A casa deve ter telhado, porta e janela, tudo em tamanho pequeno.
(Ouvem- se passarinhos cantando na floresta. Correndo meio esfarrapado e esbaforido, chega Tinoco)
Com essa leitura, possvel imaginar: onde se passa essa histria? o que j podemos saber sobre Tinoco? a 1 fala de Tinoco mostra que ele est cansado, ofegante porque correu procura de algum. Quem ele est procurando?
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Atividade 6
Quando Tinoco chegou D. Chapelo estava: ( ) dentro de casa. ( ) fora de casa. ( ) na floresta.
Atividade 7
H no texto que voc leu dicas de como os personagens se sentem? Onde e como esto escritas essas informaes? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
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Aula 2
Atividade 1
Atividade 1 Nesta unidade proporemos a leitura e interpretao da narrativa ficcional O Cavalo Transparente de Sylvia Orthof com o objetivo de que voc retome com as crianas os elementos que caracterizam esse gnero de texto. Considere em todas as aulas, que preciso observar com seus alunos: capa do livro; o ttulo; o autor; a ilustrao. importante observar que, sendo este texto uma narrativa ficcional, temos um narrador que nos conta os fatos, organiza as seqncias narrativas, constri o enredo, apresenta os personagens, usa palavras e expresses que marcam o tempo e o lugar onde os fatos acontecem. E nesse caso, o narrador faz tudo isso observando "de fora" o que acontece. Na narrativa ficcional so narrados fatos de um mundo imaginrio, vividos pelos personagens, num certo tempo e em determinado lugar e organizados em episdios articulados por um conflito. A essa organizao dos fatos damos o nome de enredo. As atividades de leitura esto formuladas, em alguns casos, em questes de mltipla escolha. Tenha claro que todas as alternativas devem ser discutidas com a classe. Atividade 2 Proponha que todos faam uma leitura silenciosa. Em seguida, leia o texto para seus alunos. Atividades 3 e 4 Chame a ateno das crianas para a presena do narrador, que se mostra quando usa o pronome mim e tambm quando emprega o verbo na 1 pessoa em "Numa dessas horas, escutei Carmelita cantar" Voc percebeu que o narrador desse texto conta a histria em 3 pessoa do singular, o narrador observador. E algumas vezes ele aparece falando com o prprio leitor. o que acontece em: "Voc sabia que os ciganos so pessoas muito especiais? Eles entendem..."
Observe atentamente a capa do livro onde foi publicado o texto que voc vai ler.
As informaes contidas no ttulo da histria e na ilustrao permitem-nos dizer que o personagem: ( ) prepara-se para um mergulho ( ) cavalga num cavalo invisvel ( ) participa de um jogo de pula-pula
Atividade 2
Leia o primeiro captulo do livro O Cavalo Transparente. AS CARTAS DO BARALHO CIGANO Carmem, ou Carmelita, a cigana, estava nervosssima. Suas tranas escuras estavam arrepiadas de tanta aflio. E Carmem, que gostava de ser chamada de Carmelita, corria pra l... e corria pra acol. Tinha at certas horas em que Carmelita corria pra c, bem pertinho de mim. Numa dessas horas, escutei Carmelita cantar: Procuro um vidro de quase cristal, um vidro escuro, mistrio total. Procuro um vidro de brilho de sol, perdi este vidro, ai, gua, ai, sal!
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Perdido vidrinho de grave segredo, se ele derrama... que medo! Carmelita, apesar de muito amedrontada e nervosa, cantava. Era uma cigana cantante, prima de outra Carmem, que era cigana de pera. Pois Carmelita era assim, um pouco teatral, descabelada e aflita. Sobretudo, aflita. E Carmelita corria e procurava, ali, na beira do mar. difcil achar os perdidos no fofo das areias... E se o tal vidrinho fosse tragado pelas ondas? Se a rolha soltasse o mistrio... Havia um mistrio dentro do vidro. O descabelamento de Carmelita demonstrava isso, em cada fio arrepiado de preocupao! Voc sabia que os ciganos so pessoas muito especiais? Eles entendem de passado, presente, futuro.., mas sabem de tudo isso atravs das cartas dos baralhos. Pois Carmelita, de repente, sentou na beira do mar, abriu sua bolsinha de cetim, tirou um baralho muito gasto, e disps as cartas sobre a brancura da areia, em gestos de quem conhece os mistrios calados. Carmelita lia o futuro, querendo saber do vidrinho perdido: As cartas no mentem jamais... mas no vejo o que elas querem me dizer! Aqui est uma viagem, um cavaleiro, um cavalo.., ser um cavalo-marinho? Uma notcia, uma aventura... Mas, cad a resposta para aquilo que quero saber? - dizia Carmelita, nervosa. De repente, cavalgando o ar, chegou um cavaleiro. Ele galopava, mas por debaixo dele s tinha vento. As cartas disseram que ia chegar um cavaleiro: ele chegou! Mas, credo, gente! Cad o cavalo do cavaleiro? - perguntou Carmelita. E o cavaleiro respondeu: Senhora, Dona Cigana, sou cavaleiro andante, meu cavalo Rocinante cavalo diferente: todo feito de gua, por isso, transparente! Seu cavalo transparente, mesmo? - perguntou Carmelita. transparente e inteiro: tem cascos, crina e traseiro! respondeu o rapaz, tambm cigano. Carmelita pensou um pouco. Era preciso algum tempo para compreender os mistrios. Ser que era aquilo que as cartas do baralho tinham insinuado? O meu nome Carmelita! Eu me chamo Montaria! - respondeu o cavaleiro, fazendo uma curvatura. Mas... Montaria no o cavalo? - perguntou a cigana. No: meu cavalo transparente chama-se Rocinante. Eu me chamo Montaria, porque monta em mim a poesia! - disse o cavaleiro, rimando a resposta. E eu sou uma cigana muito aflita, sou Carmelita.., perdi um vidro na beira do mar... e se a rolha do vidro se desprender, algo terrvel pode acontecer! Se o vidro derramar o que a ro-lha segura... Vai ser uma loucura? - continuou a rimar o cavaleiro cigano. E isso a! - respondeu a moa.
Atividades 5 e 6 Dissemos antes que o narrador constri os fatos, organiza as seqncias narrativas e apresenta os personagens. No 1 pargrafo do 1 captulo, o narrador nos apresenta Carmem ou Carmelita. Somos informados de que ela uma cigana, tem tranas escuras e est muito nervosa. importante que voc faa as crianas perceberem que as aes dos personagens confirmam seus sentimentos. O fato de Carmelita correr de um lado para outro refora seu nervosismo e aflio Pergunte s crianas o que elas sabem sobre os ciganos e se sabem que faz parte da cultura desse povo, ler cartas de baralho para explicar os mistrios do presente, passado e futuro. Certamente seus alunos desconhecem o que seja uma pera: drama teatral no qual os dilogos so cantados. Ao dizer que Carmelita era prima de outra Carmem, o narrador se refere uma pera famosa de Biset, cuja protagonista tambm uma cigana. Voc pode considerar que a leitura de um captulo uma amostra muito pequena do texto, mas possvel identificar nele elementos constitutivos desse tipo de texto. Pea que as crianas observem: onde se passam as aes; se h indicaes que permitam perceber a seqncia da narrativa num determinado tempo ("tinha at certas horas", "numa dessas horas", "de repente"); os dilogos entre os personagens e as marcas no verbais que introduzem esses dilogos: os dois pontos, o travesso; as falas do narrador (que tambm, por duas vezes, dialoga com os leitores). possvel que voc tenha considerado importante conversar com seus alunos sobre o que entenderam da leitura e levlos a pensar a respeito do valor das palavras, do modo como elas so escolhidas e combinadas para permitir que o leitor construa significados a partir delas. Por exemplo, o humor em: "O descabelamento de Carmelita demonstrava isso, em cada fio arrepiado de preocupao!" " transparente e inteiro: tem cascos, crina e traseiro!". E a poesia em: "Em gestos de quem entende os mistrios calados." "Aquela onda nunca tinha visto um cavalo que no se v... e continuou a no ver, de olhos d' gua arregalados. As ondas tem olhos d'gua, voc sabia?"
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Atividade 7 Comente com as crianas como o narrador refora a aflio de Carmelita com a frase: sobretudo aflita. Atividade 8 Chame a ateno dos alunos para o uso do adjetivo calados para caracterizar mistrios e como isso cria uma bela imagem potica.
Montaria ficou muito pensativo. Rocinante deu um relincho que assustou uma onda, que ficou alta, alta, toda encrespada. Aquela onda nunca tinha visto um cavalo que no se v... e continuou a no ver, de olhos d'gua arregalados. As ondas tm olhos d'gua, voc sabia?
(ORTHOF, Sylvia. As cartas do baralho Cigano. In O Cavalo transparente. So Paulo; FTD, 6 ed.1995.)
Atividade 3
Releia o trecho: "Tinha at certas horas em que Carmelita corria pra c, bem pertinho de mim. Numa dessas horas, escutei Carmelita cantar:" A quem se refere o pronome mim destacado no trecho acima _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
Atividade 4
No trecho: "Voc no sabia que os ciganos so pessoas muito especiais? Eles entendem de passado, presente, futuro...mas sabem de tudo isso atravs das cartas dos baralhos." O uso da palavra voc no trecho acima revela que o narrador est falando diretamente com: ( ) o leitor. ( ) Carmelita, a cigana. ( ) com outros personagens da histria.
Atividade 5
Que comportamento de Carmelita indica que ela estava muito nervosa? _________________________________________________________ _________________________________________________________
Atividade 6
Por que Carmelita estava to aflita? _________________________________________________________ _________________________________________________________
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Atividade 7
No trecho: "Pois Carmelita era assim, um pouco teatral, descabelada e aflita. Sobretudo, aflita." A palavra sobretudo tem o mesmo sentido de: ( ) acima de tudo. ( ) s vezes. ( ) normalmente.
Atividade 8
Releia o trecho: "Pois Carmelita, de repente, sentou-se na beira do mar, abriu sua bolsinha de cetim, tirou um baralho muito gasto, e disps as cartas sobre a brancura da areia, em gestos de quem conhece os mistrios calados." Podemos entender por mistrios calados: ( ) mistrios mudos. ( ) mistrios que s "falam" atravs das cartas do baralho. ( ) os mistrios do vidrinho perdido.
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Aula 3
Atividade 1
Esta aula tem como objetivo fazer os alunos identificarem as caractersticas de um texto teatral. muito importante que o texto teatral esteja presente na sala de aula por vrias razes: 1. O texto teatral, como vimos anteriormente, apresenta caractersticas prprias, no encontradas em outros tipos de texto e, se o objetivo de Lngua Portuguesa formar leitores e produtores competentes de textos, fundamental que os alunos conheam a estrutura bsica da maior gama de textos que circulam socialmente. 2. Na leitura dramtica as crianas tero a oportunidade de desenvolverem habilidades de linguagem oral: vivenciar papis diferentes, adequar a fala a diferentes padres, de acordo com o lugar, o tipo de pessoa, a classe, o grupo social a que pertence o personagem. 3. O jogo dramtico, isto , a imitao, a representao, o faz de conta, exercem um papel fundamental no processo de formao da criana. Nesse jogo ela se envolve, imita atitudes do adulto, se coloca no lugar do outro e aprende a se relacionar com e no meio em que vive. Atividade 1 Diga para as crianas que vocs vo ler um fragmento do livro O Cavalo Transparente, adaptado para teatro. Explore a capa do livro e explique-lhes que a histria a mesma da aula anterior, mas que est organizada de modo diferente. A primeira uma narrativa ficcional e esta um texto teatral. Pea que leiam a pgina onde aparecem os nomes dos personagens, observem as ilustraes e respondam: todos os livros de histrias trazem uma lista com os nomes dos personagens? pelas ilustraes e personagens, possvel antecipar onde vai se passar a histria? por que o personagem cigana est associada a desenhos de cartas de baralho? se sabem o que Eco e se j fizeram essa experincia. se sabem que Netuno o deus do mar, na Mitologia Grega.
Leia os nomes dos personagems dessa histria:
Atividade 2
Leia o fragmento do texto adaptado para teatro O cavalo transparente. SINOPSE I Uma cigana, pandeiros, ciganos, cartas e sortilgios iniciam a histria emprestando-lhe um tom mgico e de suspense. O que ir acontecer? Uma cigana prev a chegada de um cavaleiro e seu cavalo, que logo em seguida, surgem. E a cigana conta seu dilema, seu mistrio: perdi um vidro pequeno e de perfume. Dentro dele tem um mistrio; se ele derramar, ser terrvel... E o cavaleiro, como todo bom cavaleiro, oferece a sua ajuda e saem os dois galopando mundo a fora em busca de seus perdidos, em ritmo de aventura.
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(Surgem mos, com pandeiros ciganos. Os pandeiros tambm tm cores dgua so enfeitados com fitas de cetim, azuis e verdes). Cigana: (Fala com os pandeiros): - Bom dia, pandeiros ciganos! Pandeiros: (tremulam, batem): - Bom dia, cigana! Bom dia cigana Carmelita! Carmem cigana... de trapo e de fita! Cigana: - Pandeiros ciganos, senhores e amos... por onde ser? Respondam, pandeiros, senhores, meus amos... por onde est? Pandeiros (Batem e cantam, em ritmo cigano, um pouco triste.): No sabemos Onde que est! Pois preciso procurar O tal caminho, O tal atalho, Que vai levando pra l! Pegue as cartas do baralho, Quem sabe, ele saber? Cigana (Canta.): Sou cigana, ciganita, sou Carmem, sou Carmelita, sou quem anda a procurar um vidro de gua do mar! Vidro de gua eu procuro, Vidro de vidro de cor escura, mas no consigo encontrar! Vidro vidrilho! Onde estar? Meu caminho andarilho no sabe por onde est! Procuro um vidro escuro que no sei onde encontrar!
Atividade 2 Pea que os alunos leiam a 1 parte da pea teatral O cavalo transparente. Como vimos trata-se da mesma histria apresentada na aula 2, como exemplo de uma narrativa ficcional. Na narrativa ficcional, o narrador inicia a histria, apresentando os personagens medida que revela suas caractersticas. Vimos, na aula 2, como foi possvel reconhecer Carmelita como uma cigana que, apesar de nervosa e aflita, era alegre e cantante. Escolhemos esse texto teatral porque permite que voc, depois de ter lido o conto da aula 2 com seus alunos e reconhecer suas caractersticas textuais, possa ler a adaptao teatral e identificar como se organiza e quais as caractersticas desse tipo de texto. O texto teatral aqui apresentado traz: a relao dos personagens; uma sinopse, que de acordo com nota contida no livro no indica diviso do texto nem em cenas, nem em quadros. apenas um facilitador da leitura do texto teatral; as rubricas com informaes sobre a descrio do cenrio e da personagem e de como ela deve estar vestida. Obs.: preciso notar que num 1 momento sero as roupas e adereos que caracterizaro Carmelita como cigana, diferentemente da narrativa ficcional onde o narrador explicita que Carmem uma cigana. cada fala precedida pelo nome do personagem a quem pertence; nesse texto aparecem o nome do personagem, dois pontos e travesso. Esses recursos no so usuais nos textos dramticos. H ainda nesse texto rubricas que orientam sobre: figurinos e adereos, msicas, luz e maquiagem e as que antecedem a fala de cada personagem: Cigana (fala com os pandeiros). Lembrese: o texto teatral d sustentao representao, ou seja, na leitura, esse tipo de texto precisa dar indicaes do modo como a ao deve ser representada. Atividades 3, 4 e 5 importante que os alunos comecem a perceber que as rubricas do ao leitor elementos para levantar hipteses e criar expectativas sobre a histria que vai acompanhar. Alm das informaes contidas nas
Cigana:
Quando uma cigana quer saber, ela precisa ler nas cartas! As cartas contam segredos, as cartas no mentem.. .jamais! (Como num ballet ela vai dispondo as cartas, num desenho misterioso.) Vejo um cavaleiro, vejo um cavalo do mar... vejo o destino a viajar... .vejo um verde, vejo um azul, vejo uma carta que chegar.. trazendo notcias.., vejo uma tristeza e uma alegria, vejo um mistrio... Um mistrio? Mas o que ser isso que as cartas querem me dizer? (Ouve-se um barulho de cascos de cavalo. Surge, todo azul um cavaleiro, montando um cavalo invisvel. O cavaleiro usa peruca azul-claro, tudo nele azul muito claro.) Cigana (Recolhendo as cartas, depressa.): As cartas disseram que chegaria um cavaleiro.., e ele est chegando! As cartas disseram que ele vinha montado num cavalo.., mas cad o cavalo, cavaleiro? (O cavaleiro entra em cena cantando.)
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rubricas, as falas das personagens ajudam o leitor a construir o sentido do texto. Chame a ateno das crianas para esse fato. Atividade 7 Reforce para as crianas a funo das rubricas. Instigue-os para que descubram que relao h entre o ttulo do texto e o fato de o cavaleiro ser todo azul muito claro.
Senhora, dona cigana, sou o cavaleiro andante. Meu cavalo Rocinante cavalo feito de vento, todo feito de gua, por isso transparente! Meu cavalo de vento, soprando galopa no tempo, no passo da ventania! Meu cavalo diferente, transparente, montaria! Cigana: Seu cavalo transparente? Cavaleiro: ! Ele existe, mas ningum enxerga. Ele me leva pelo caminho do mar! Cigana: cavalo verdadeiro, feito de casco e de crina? Cavaleiro: um cavalo inteiro, de casco, crina e traseiro. Tem galope em seu caminho! Cigana: O meu nome Carmelita! Cavaleiro: E o meu Montaria! Cigana: Seu nome Montaria? Cavaleiro: . Galopa em mim, a poesia! Cigana: Eu sou uma cigana simples, que procura um vidro escuro, um vidro que procuro, mas no sei onde encontrar! Cavaleiro: E o que tinha este vidro? Era um vidro de garrafa? Cigana: Perdi um vidro pequeno, de perfume. Dentro dele tem um mistrio. Se ele derramar, ser terrvel. E um vidro muito misterioso, muito perigoso de derramar. Perdi, perdi, e no sei o que fazer! J perguntei aos pandeiros ciganos, j perguntei s cartas. Ningum responde direito o que preciso saber. Perdi o vidro, na beira do mar.
ORTHOF, Sylvia. As cartas do baralho cigano. In O Cavalo Transparente. So Paulo: FTD, 6. ed. 1995.)
Atividade 3
Como voc pde saber, logo no incio do texto, que a cigana se chama Carmelita? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
Atividade 4
Que conselho os pandeiros do a Carmelita? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
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Atividade 5
Enquanto canta, Carmelita procura um objeto perdido. O que a cigana perdeu? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
Atividade 6
Que frases do texto indicam como Carmelita arruma o baralho para ler as cartas? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
Atividade 7
Releia o trecho: (Ouve-se o barulho de cascos de cavalo. Surge todo azul um cavaleiro, montando um cavalo invisvel. O cavaleiro usa peruca azul-claro, tudo nele azul muito claro.) Por que tudo no cavaleiro azul muito claro? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
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Aula 4
Leia as infirmaes da capa do livro:
Atividades 1, 2 e 3 Nesta aula voc e as crianas lero um fragmento do texto teatral Pluft, o fantasminha, escrito por Maria Clara Machado. Explore a capa do livro no qual est publicado o texto que ser lido nesta aula. Procure saber das crianas: o que elas pensam sobre a palavra teatro; a palavra teatro seguida do numeral I nos faz supor que existam outros livros Teatro II,III, etc. (De fato, a obra de Maria Clara Machado publicada pela Agir Editora est organizada em vrios volumes). No se esquea de faz-los observar que na capa desse livro h tambm vrios ttulos diferentes, o que indica que h vrias histrias contidas nele, mas a ilustrao que aparece pe em destaque uma das histrias. No deixe de dizer s crianas que Maria Clara Machado foi uma importante autora de teatro infantil e tambm a fundadora de uma oficina de teatro para crianas, o Tablado. Atividade 4 Agora leia com eles a pgina do livro que antecede o texto. Nessa pgina h indicaes de que esse texto se organiza em um ato e de que so 8 as personagens. Ato, na organizao de um texto teatral, uma parte do texto que apresenta uma seqncia de cenas que formam uma unidade de ao. Em alguns textos h toda uma seqncia de cenas em um ato, como o caso deste que estamos analisando. Outros, mais complexos, so constitudos de 2, 3 ou mais atos. Pea que as crianas observem que, diferentemente do texto narrativo, em que h um narrador que apresenta e caracteriza as personagens na medida em que constri a narrativa, aqui, no texto teatral, aparece uma relao dos personagens com algumas informaes sobre eles. Estimule o interesse das crianas para a leitura do texto perguntando: que assunto pode ter uma histria com esses personagens? Atividade 5 Pea uma leitura silenciosa do prlogo. Prlogo a parte do texto dramtico representada antes da pea propriamente dita. Observe que a rubrica informa que o
Atividade 2
Na capa do livro voc leu 5 ttulos diferentes. Por essa leitura voc pode dizer que o livro traz histrias: ( ) apenas para crianas. ( ) que crianas e adultos podem ler. ( ) s para adultos.
Atividade 3
A ilustrao que aparece na capa se refere histria: ( ) A Bruxinha Que Era Boa ( ) Pluft, O Fantasminha ( ) O Rapto Das Cebolinhas
Atividade 4
Leia a primeira pgina do texto: Pluft, o fantasminha. PLUFT, O FANTASMINHA Premiada pela Associao paulista de Crticos Teatrais 1 ATO Personagens Sebastio Julio 3 marinheiros amigos Joo Me Fantasma Pluft, o fantasminha Gerndio, tio de Pluft Perna de pau, marinheiro pirata Maribel, menina
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Atividade 5
Leia o texto. PRLOGO O prlogo se passa frente da cortina. Pela esquerda surgem os 3 marinheiros amigos, meio bbados, cantando. O da frente Sebastio, o mais corajoso. Leva um toco de vela aceso ou um lampio. Segue-se Julio, segurando uma garrafa. Por fim, Joo, segurando um mapa. Deve-se ouvir a cano antes de avist-los. Ainda era uma criana, Quando saiu para o mar A aprender a navegar O capito Bonana! Depois morreu no mar, Deixou de navegar. Onde est a herana Do Capito Bonana!? Quando aparecem no palco, devem estar acabando o canto. SEBASTIO Deve ser aqui! Veja no mapa, Julio! JULIO Veja voc, Sebastio. (Troca o mapa pela vela do Sebastio) SEBASTIO melhor o Joo ver: Joo o encarregado do mapa. (Troca a garrafa com Joo e bebe um traguinho. Fazem vrias vezes este jogo de trocar.) JOO (Com o mapa) Uma casa perdida na areia branca perto de um mar verde... Deve estar por perto... Pega na luneta, Julio. JULIO (Olhando pelo gargalo da garrafa) Estou vendo um mar calmo com algumas ondinhas brancas. SEBASTIO Ento vamos! JOO (Desanimado) J andamos muito! Pobre Maribel! JULIO Pobre Maribel! SEBASTIO Pobre Maribel! (Os trs se abraam e sentam-se no cho.)
prlogo se passa frente da cortina e que portanto ainda no apareceu o cenrio da pea. A cortina est fechada. Agora leia o texto para as crianas e conversem sobre: a rubrica e para que serve (apresentao dos personagens, caracterizao meio bbados, o mais corajoso ,o que cada um leva, o que fazem); a pauta musical: alm do texto verbal, os cenrios, a luz e a msica assumem um papel importante nas montagens das peas teatrais. A pauta musical que aparece aqui um texto que s pode ser lido pelas pessoas que conhecem esse cdigo: cada nota representa um som e o conjunto forma a melodia para os versos que os marinheiros cantam. Se voc tiver um aluno que toca algum instrumento, pea-lhe para que apresente a melodia para os colegas. Pea que as crianas imaginem a cena dos trs marinheiros meio bbados trocando entre si os objetos que carregam: a vela, o mapa e a garrafa e bebendo um traguinho. importante que os alunos percebam bem a funo da rubrica: orientar como os atores devem agir para dar ao espectador a idia de que esto meio bbados, atrapalhados. Com certeza, voc percebeu que no texto teatral a seqncia narrativa vai se construindo atravs das aes e dilogos das personagens. Chame a ateno das crianas para o valor das palavras, do modo como so escolhidas e combinadas para que o leitor construa significados atravs delas. Assim, quando lemos que os marinheiros repetem trs vezes a fala Pobre Maribel!, podemos antecipar que Maribel deve ser algum em dificuldade.
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Atividade 6 Releia para as crianas as duas estrofes da cano dos marinheiros. Atividade 7 Mostre aos alunos como as falas dos marinheiros confirmam e reafirmam quem Maribel e os perigos que ela corre. Proscnio: Frente do palco.
SEBASTIO (Levantando-se) Precisamos salvar a neta do nosso grande capito Bonana! JOO (Mesmo) Precisamos achar o tesouro da neta do grande Capito Bonana! JULIO Precisamos pegar o ladro do tesouro da neta do grande capito Bonana!
SEBASTIO Viva o grande capito Bonana!

TODOS Vivaaaa! SEBASTIO (Para Julio) Vamos! JULIO (Para Joo) Vamos! JOO (Pra algum imaginrio que o segue) Vamos! (Os trs recomeam a cantar e saem pela direita, descendo o proscnio) Fim do prlogo
Atividade 6
O que os trs marinheiros esto procurando? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
Atividade 7
Releia as falas dos trs marinheiros: Precisamos salvar a neta do nosso grande Capito Bonana ! Precisamos achar o tesouro da neta do grande Capito Bonana ! Precisamos pegar o ladro do tesouro da neta do grande Capito Bonana! Por essas falas e pelo que voc j leu possvel afirmar que: ( ) os marinheiros precisam salvar o navio do Capito Bonana. ( ) Maribel e a herana do capito esto em perigo. ( ) os marinheiros roubaram o tesouro do Capito Bonana.
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Aula 5
Atividades 1
Atividade1
Leia o fragmento da pea de teatro Pluft, o fantasminha: ATO NICO Cenrio:
Retome o texto da atividade 4 Aula 3. Releia com as crianas a relao dos personagens e diga-lhes que vocs vo ler um fragmento da pea Pluft, o Fantasminha. J vimos que essa pea tem apenas um ato que, na organizao do texto teatral , uma parte do texto que apresenta uma seqncia de cenas. Atividade 2 No se esquea de que o objetivo dessas atividades o de trabalhar a leitura e interpretao de textos teatrais. importante que voc relembre as crianas de que esse tipo de texto tem a funo de dar sustentao representao e que por isso as rubricas so orientaes para a montagem e encenao do texto. Pea que as crianas releiam a rubrica que descreve o cenrio. Pergunte-lhes se conhecem a palavra sto. Se no souberem explique-lhes que a parte das casas entre o forro e a armao do telhado e que normalmente serve como depsito. Pea para que as crianas imaginem o cenrio: um lugar meio abandonado, cheio de coisas velhas, bas e cadeiras que rangem. Atividade 3, 4 e 5
Um sto. direita uma janela dando para fora de onde se avista o cu. No meio, encostado parede do fundo, um ba. Uma cadeira de balano. Cabides onde se vem, pendurados, velhas roupas e chapus. Coisas de marinha. Cordas, redes. O retrato velado do capito Bonana. esquerda, a entrada do sto. Ao abrir o pano, a Senhora Fantasma faz tric, balanandose na cadeira, que range compassadamente. Pluft, o fantasminha, brinca com um barco. Depois larga o barco e pega uma velha boneca de pano. Observa-a por algum tempo.
PLUFT Mame! ME O que , Pluft? PLUFT (Sempre com a boneca de pano) Mame, gente existe? ME Claro, Pluft, claro que gente existe. PLUFT Mame, eu tenho tanto medo de gente! (Larga a boneca.) ME Bobagem, Pluft. PLUFT Ontem passou l embaixo, perto do mar, e eu vi. ME Viu o que, Pluft? PLUFT Vi gente, mame. S pode ser. Trs. ME E voc teve medo? PLUFT Muito, mame.
Procure chamar a ateno das crianas para o inusitado da situao: fantasmas que se comportam como gente; fantasmas que duvidam que gente exista; fantasmas que tm medo de gente. A leitura de um fragmento da pea pode ser insuficiente para que o leitor construa, por exemplo, uma imagem de um personagem. Mas se considerarmos as falas e as aes de Pluft, as dvidas e medos que a personagem revela, em contraponto com as falas e atitudes racionais da Senhora Fantasma, podemos perceber como a personagem do fantasminha vai se constituindo e se revelando. Pergunte se as crianas sabem o que : Capito: Comandante de navio Almirante: Oficial superior da Marinha Atividade 6 Faa os alunos perceberem que a palavra
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trs retoma os personagens dos marinheiros do prlogo. Pergunte s crianas: quem so as trs pessoas que Pluft v? em que momento o texto cita trs pessoas?
ME Voc bobo, Pluft. Gente que tem medo de fantasma e no fantasma que tem medo de gente. PLUFT Mas eu tenho. ME Se seu pai fosse vivo, Pluft, voc apanharia uma surra com esse medo bobo. Qualquer dia destes eu vou te levar ao mundo para v-los de perto. PLUFT Ao mundo, mame?!!! ME , ao mundo. L embaixo, na cidade... PLUFT (Muito agitado vai at a janela. Pausa) No, no, no. Eu no acredito em gente, pronto... ME Vai sim, e acabar com estas bobagens. So histrias demais que o tio Gerndio conta para voc. (Pluft corre at um canto e apanha um chapu de almirante.) PLUFT Olha, mame, olha o que eu descobri! O que isto?! ME Isto tio Gerndio trouxe do mar. (Pluft fora de cena continua a descobrir coisas, que vai jogando em cena: panos, roupas, chapus etc.) PLUFT Por que tio Gerndio no trabalha mais no mar, hem, mame? ME Porque o mar perdeu a graa para ele... PLUFT (Sempre remexendo, descobre um espartilho de mulher) E isto, mame, (aparecendo) que isso? Ele trouxe isto tambm do mar? (Coloca o espartilho na cabea e passeia em volta da me.) ME Pluft, chega de remexer tanto nas coisas... PLUFT (Larga o espartilho no cho e passeia na cena procura do que fazer) Vamos brincar, t bem? finge que eu sou gente. (Veste-se de fraque e de cartola.) ME (Sem v-lo) Chega de fazer desordem, meu filho. Voc acaba acordando tio Gerndio. (Ela olha para o ba.)
A atividade 7 explora a funo dos sinais de pontuao. importante que fique claro para as crianas que a pontuao contribui tambm para que o leitor construa o sentido do texto. Atividade 8 Vimos anteriormente que o texto teatral no tem um narrador. Por isso os personagens so introduzidas atravs das falas e das rubricas.
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PLUFT (P ante p, chega por detrs da cadeira da me e grita) Uuuuh! (A me leva um grande susto e deixa cair as agulhas e o tric) Eu sabia! Eu sabia que voc tambm tinha medo de gente. Peguei! Peguei! Peguei mame com medo de gente... peguei mame com medo de gente!... ME (Procurando de gatinhas os culos e o tric) Pluft, voc quer apanhar? Como que eu posso acabar o meu tric para os fantasminhas pobres, se voc no me deixa trabalhar? (A me volta cadeira bufando e Pluft volta janela pensativo.) PLUFT Eu no iria nem a pau. ME Onde, Pluft? PLUFT Trabalhar no mar. Tenho medo de gente e de mar tambm. muito grande e azul demais. (De repente Pluft se assusta) Oh! (Corre at a me sem voz e torna janela) Mame, olha l. Iiii... Esto vindo! (Corre e senta-se no colo da me) Mame, mame, acode!! Eles esto vindo... vindo do mar... e subindo a praia.
Atividade 2
Voc acha que sto um bom lugar para fantasmas morarem? Explique: _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
Atividade 3
Leia o texto abaixo: A Senhora Fantasma faz tric, balanando-se na cadeira que range compassadamente. Pluft, o fantasminha, brinca com um barco. Essa cena faz voc pensar em outras situaes? Quais? _________________________________________________________ _________________________________________________________
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Atividade 4
No sto havia cordas, redes, o retrato do Capito Bonana, coisas de marinha e um barco com o qual Pluft brincava. Todas essas informaes, possivelmente, fazem voc pensar em que tipo de trabalho fazia o Capito Bonana. Escreva isso nas linhas abaixo. _________________________________________________________ _________________________________________________________
Atividade 5
Pelas falas e aes de um personagem podemos dizer como ele . Como Pluft? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
Atividade 6
Releia a fala de Pluft: Vi gente, mame. S pode ser. Trs A palavra trs se refere a: _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
Atividade 7
Na frase: Ao mundo, mame?!! Os pontos de interrogao e exclamao usados mostram que Pluft est: ( ) assustado e surpreso. ( ) apenas admirado. ( ) muito satisfeito.
Atividade 8
Que personagem comea ser revelado na conversa da Senhora Fantasma com Pluft? Escreva o nome dele na linha abaixo. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
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Aula 6
Atividade 1
Releia o texto: PRLOGO
Uma das formas indicadoras de que uma pessoa sabe utilizar a lngua, ter habilidade de dizer ou escrever a mesma coisa de modos diferentes. Na aula 2 vimos como Sylvia Orthof contou a histria O cavalo transparente e na aula 3, lemos a adaptao para teatro dessa mesma histria. A proposta agora que as crianas sejam capazes de transformar um fragmento de texto teatral em narrativa ficcional. Atividade 1
O prlogo se passa frente da cortina. Pela esquerda surgem os 3 marinheiros amigos, meio bbados, cantando. O da frente Sebastio, o mais corajoso. Leva um toco de vela aceso ou um lampio. Seguese Julio, segurando uma garrafa. Por fim, Joo, segurando um mapa. Deve-se ouvir a cano antes de avist-los.
Ainda era uma criana, Quando saiu para o mar A aprender a navegar O capito Bonana! Depois morreu no mar, Deixou de navegar. Onde est a herana Do Capito Bonana!? Quando aparecem no palco, devem estar acabando o canto. SEBASTIO Deve ser aqui! Veja no mapa, Julio! JULIO Veja voc, Sebastio. (Troca o mapa pela vela do Sebastio) SEBASTIO melhor o Joo ver: Joo o encarregado do mapa. (Troca a garrafa com Joo e bebe um traguinho. Fazem vrias vezes este jogo de trocar.) JOO (Com o mapa) Uma casa perdida na areia branca perto de um mar verde... Deve estar por perto... Pega na luneta, Julio. JULIO (Olhando pelo gargalo da garrafa) Estou vendo um mar calmo com algumas ondinhas brancas. SEBASTIO Ento vamos! JOO (Desanimado) J andamos muito! Pobre Maribel! JULIO Pobre Maribel!
Releia com seus alunos o prlogo da pea Pluft, o fantasminha. Atividade 2 Retome com eles as caractersticas do texto teatral como: ausncia do narrador e a presena das rubricas que do indicaes sobre o cenrio, o lugar e o tempo em que se passa a ao e como os personagens devem agir. bom relembrar que o texto teatral escrito para ser encenado e criar no espectador a iluso de que aqueles fatos esto realmente acontecendo. Num texto narrativo ficcional, a tenso que articula toda a histria precisa ser sentida na leitura da palavra escrita e o envolvimento do leitor depende do narrador. Atividade 3 A primeira deciso, para a produo narrativa, a de escolher o foco narrativo, isto , de que ponto de vista a histria ser contada. Discuta com as crianas duas possibilidades: o narrador personagem; o narrador observador. No primeiro caso o narrador seria um dos marinheiros e ento importante lembrar que eles eram amigos e estavam meio bbados. Por que essas consideraes so importantes? Porque cada escolha vai determinar os modos de dizer, que palavras e como combin-las. E se o narrador participa da histria, ela ser contada em primeira pessoa. Como a proposta a de transformar em narrativa ficcional um texto teatral que j est escrito, mostre para as crianas que muitos elementos que constituem uma narrativa j foram colocados:
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o tema ou o assunto; as personagens; as aes; o lugar; o tempo.
SEBASTIO Pobre Maribel! (Os trs se abraam e sentam-se no cho.) SEBASTIO (Levantando-se) Precisamos salvar a neta do nosso grande capito Bonana! JOO (Mesmo) Precisamos achar o tesouro da neta do grande Capito Bonana! JULIO Precisamos pegar o ladro do tesouro da neta do grande capito Bonana! SEBASTIO Viva o grande capito Bonana! TODOS Vivaaaa! SEBASTIO (Para Julio) Vamos! JULIO (Para Joo) Vamos! JOO (Pra algum imaginrio que o segue) Vamos! (Os trs recomeam a cantar e saem pela direita, descendo o proscnio) Fim do prlogo Vocs j leram esse texto e sabem que uma pea de teatro.
Explore todos esses elementos oralmente com a classe. Faa perguntas que levem as crianas a buscar, no texto original, as indicaes contidas no apenas nas rubricas, mas tambm nos dilogos dos personagens. importante tambm que voc discuta com as crianas como se d a seqncia narrativa. Os dilogos que se sucedem e as indicaes das rubricas vo encadeando a narrativa e dando seqncia historia. Mesmo quando os trs repetem Pobre Maribel, h outras informaes que mostram que isso no dito ao mesmo tempo e da mesma maneira. Assim: Joo (desanimado) J andamos muito! Pobre Maribel! Julio Pobre Maribel! Sebastio Pobre Maribel! (os trs se abraam e sentam-se no cho) Atividade 4 A proposta dessa atividade a produo de um texto narrativo ficcional pelas crianas distribudas em 4 ou 5 grupos. Diga que o melhor texto ser escolhido, copiado e reproduzido para circular nas outras classes. Sugerimos a narrao em primeira pessoa, mas nada impede que voc discuta com eles a narrao em terceira pessoa na qual o narrador observador. importante discutir outros possveis incios antes que as crianas leiam o que foi proposto. Frise a importncia de um rascunho e da reviso do texto para garantir uma boa produo. Como nesse caso os alunos esto transformando um tipo de texto onde no aparecem dois pontos e travesses para introduzir os dilogos, muito importante que isso seja discutido previamente. Lembre-os de que na narrativa ficcional a presena dos dilogos marcada, quase sempre, por esse sinais.
Atividade 2
Fique atento e participe da conversa com o professor e seus colegas porque, em seguida, vocs vo escrever uma histria.
Atividade 3
Comece agora a planejar a sua histria. Imagine que voc o Joo e junto com seus amigos Sebastio e Julio procuram alguma coisa. Como esto meio bbados, voc deve imaginar que estiveram bebendo antes em algum lugar. Que lugar pode ser esse? Voc j sabe que os personagens so marinheiros. O texto fala de uma casa perdida na areia branca perto de um mar verde. Voc leu tambm que um dos marinheiros leva um toco de vela aceso ou um lampio e que, portanto, j deve estar um pouco escuro.
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Atividade 4
Uma histria pode comear de muitas maneiras. Um modo possvel seria: Comeava a anoitecer. Sebastio, Julio e eu tnhamos ficado horas no boteco da praia procurando entender o mapa que mostrava uma casa perdida na areia branca, perto de um mar verde. Acho que bebemos demais e estvamos perdidos e atrapalhados: Olhe o mapa, Sebastio! disse Julio pegando a vela da mo do amigo. No, o Joo o encarregado do mapa. respondeu Sebastio pegando a garrafa e bebendo mais um trago. Agora, em grupo, vocs vo escrever o rascunho da histria. Escolha uma pessoa do grupo para escrever, mas todos devem contribuir com as idias. No se esqueam de: utilizar os sinais de pontuao como: letras maisculas, pontos de exclamao, interrogao e final, reticncias, vrgulas, pargrafos, dois pontos, travesso etc. seguir a sequncia da histria.
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Aula 7
Atividade 1
Essa aula tem como objetivo levar o aluno a revisar o texto produzido e participar da escrita coletiva.
Atividade 1 Pea para que as crianas formem os mesmos grupos da aula anterior e que releiam os rascunhos, tentando melhor-lo. Em seguida, pea que passem o texto a limpo. Cada grupo far a leitura do texto produzido para a classe, a fim de que escolham o texto que: estiver mais fiel ao original; mantiver a seqncia narrativa e a unidade temtica. O texto escolhido deve ser reescrito na lousa e, se voc achar conveniente, transcreva-o sem os erros de ortografia que por acaso houver, pois a finalidade da reescrita coletiva garantir que: a presena de um narrador que d conta das informaes contidas na rubricas; exista uma seqncia narrativa e uma unidade temtica, ainda que estejamos trabalhando com um fragmento de texto. Na reescrita, voc deve considerar: como o narrador apresenta os personagens, suas caractersticas e aes; como so definidos tempo e espao; se h elementos de coeso como: e, da, ento, etc. se existe o uso de pronomes, sinnimos e retomadas. Feita essa reviso final, providencie para que cpias do texto circulem em outras salas.
Forme o mesmo grupo da aula anterior e retome o rascunho da histria que vocs escreveram, tentando melhor-la. Reescreva com cuidado o texto revisado e eleja com seus colegas algum do grupo para fazer a leitura. Escolha com a classe o texto que ser corrigido coletivamente. Agora, junto com a professora e seus colegas colabore para a reviso final desse texto.
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Aula 8
Atividade 1
Releia o texto: ATO NICO
A proposta desta aula a de que, em duplas, os alunos transformem um fragmento de texto teatral em narrativa ficcional. importante trabalhar com um texto que as crianas j leram e interpretaram por isso escolhemos a 1. cena de Pluft, o fantasminha. Converse com as crianas sobre a finalidade dessa produo. Uma possibilidade seria a de escrever e revisar o texto, mont-lo em forma de livro, ilustr-lo e oferecer a uma outra classe para fazer parte do Cantinho da Leitura. Atividade 1 Pea que as crianas releiam o texto. Depois leia-o voc para a classe discutindo: onde se passa a histria? como est caracterizado esse lugar? quem so os personagens? o que cada uma delas faz enquanto conversam entre si? qual o assunto dessa conversa? importante relembrar com a classe o valor das rubricas que indicam no s as aes mas tambm os sentimentos e at os pensamentos dos personagens. Por exemplo: O texto diz que Pluft brinca com um barco. Depois larga o barco e pega uma velha boneca de pano. Observa-a por algum tempo e pergunta para a me (sempre segurando a boneca): Mame, gente existe? A fala de Pluft e as indicaes das rubricas do ao leitor a impresso de que, ao pegar a boneca, Pluft se lembra de gente e ele tambm tem muito medo de gente. Alm de caracterizar Pluft como um fantasminha criana e ingnuo, h o humor da situao que se inverte: como diz a Senhora Fantasma, gente que tem medo de fantasmas. Atividade 2 Pea que as crianas formem duplas e escrevam a histria. Diga-lhes que devem conversar com o colega, expor sua opinio e ouvir a dele para que cheguem a um acordo.
Cenrio: Um sto. direita uma janela dando para fora de onde se avista o cu. No meio, encostado parede do fundo, um ba. Uma cadeira de balano. Cabides onde se vem, pendurados, velhas roupas e chapus. Coisas de marinha. Cordas, redes. O retrato velado do capito Bonana. esquerda, a entrada do sto. Ao abrir o pano, a Senhora Fantasma faz tric, balanandose na cadeira, que range compassadamente. Pluft, o fantasminha, brinca com um barco. Depois larga o barco e pega uma velha boneca de pano. Observa-a por algum tempo.
PLUFT Mame! ME O que , Pluft? PLUFT (Sempre com a boneca de pano) Mame, gente existe? ME Claro, Pluft, claro que gente existe. PLUFT Mame, eu tenho tanto medo de gente! (Larga a boneca.) ME Bobagem, Pluft. PLUFT Ontem passou l embaixo, perto do mar, e eu vi. ME Viu o que, Pluft? PLUFT Vi gente, mame. S pode ser. Trs. ME E voc teve medo? PLUFT Muito, mame.
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Atividade 3 Chame a ateno das crianas para os cuidados com a escrita do texto: pontuao; paragrafao; uso de maisculas; emprego de elementos de coeso como: da, ento, e. etc.; emprego de pronomes e sinnimos. Atividade 4 Incentive-os a relerem o rascunho observando todos os itens citados na atividade 3. Oriente-os para que no se descuidem da seqncia narrativa: fatos e falas devem estar organizados de modo que o texto apresente uma unidade. Atividade 5 A proposta final a de que a duplas troquem os textos entre si. Nesse momento voc deve fazer intervenes, ajudando-os a buscar as possveis formas de melhorar a produo. Atividades de produo e reviso de textos so bastante complexas, e muitas decises devem ser tomadas quando se escreve e/ ou se revisa um texto. Por isso, cada etapa do processo deve ser bem discutida com seus alunos.
ME Voc bobo, Pluft. Gente que tem medo de fantasma e no fantasma que tem medo de gente. PLUFT Mas eu tenho. ME Se seu pai fosse vivo, Pluft, voc apanharia uma surra com esse medo bobo. Qualquer dia destes eu vou te levar ao mundo para v-los de perto. PLUFT Ao mundo, mame?!!! ME , ao mundo. L embaixo, na cidade... PLUFT (Muito agitado vai at a janela. Pausa) No, no, no. Eu no acredito em gente, pronto... ME Vai sim, e acabar com estas bobagens. So histrias demais que o tio Gerndio conta para voc. (Pluft corre at um canto e apanha um chapu de almirante.) PLUFT Olha, mame, olha o que eu descobri! O que isto?! ME Isto tio Gerndio trouxe do mar. (Pluft fora de cena continua a descobrir coisas, que vai jogando em cena: panos, roupas, chapus etc.) PLUFT Por que tio Gerndio no trabalha mais no mar, hem, mame? ME Porque o mar perdeu a graa para ele... PLUFT (Sempre remexendo, descobre um espartilho de mulher) E isto, mame, (aparecendo) que isso? Ele trouxe isto tambm do mar? (Coloca o espartilho na cabea e passeia em volta da me.) ME Pluft, chega de remexer tanto nas coisas... PLUFT (Larga o espartilho no cho e passeia na cena procura do que fazer) Vamos brincar, t bem? finge que eu sou gente. (Veste-se de fraque e de cartola.) ME (Sem v-lo) Chega de fazer desordem, meu filho. Voc acaba acordando tio Gerndio. (Ela olha para o ba.)
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PLUFT (P ante p, chega por detrs da cadeira da me e grita) Uuuuh! (A me leva um grande susto e deixa cair as agulhas e o tric) Eu sabia! Eu sabia que voc tambm tinha medo de gente. Peguei! Peguei! Peguei mame com medo de gente... peguei mame com medo de gente!... ME (Procurando de gatinhas os culos e o tric) Pluft, voc quer apanhar? Como que eu posso acabar o meu tric para os fantasminhas pobres, se voc no me deixa trabalhar? (A me volta cadeira bufando e Pluft volta janela pensativo.) PLUFT Eu no iria nem a pau. ME Onde, Pluft? PLUFT Trabalhar no mar. Tenho medo de gente e de mar tambm. muito grande e azul demais. (De repente Pluft se assusta) Oh! (Corre at a me sem voz e torna janela) Mame, olha l. Iiii... Esto vindo! (Corre e senta-se nop colo da me) Mame, mame, acode!! Eles esto vindo... vindo do mar... e subindo a praia. Agora que voc releu a histria, converse com o professor e os colegas sobre: onde acontece a cena que voc acabou de ler? como esse lugar? os objetos que esto a tm importncia para a histria? quem so os personagens? o que cada uma delas faz enquanto conversam? como Pluft? como ele se comporta? De que ele tem medo?
Atividade 2
Faa dupla com seu colega e comece a planejar a histria que vocs vo escrever. Imagine que vocs esto vendo a cena e vo cont-la para algum. H diversas maneiras de comear uma narrativa. Negocie isso com seu amigo.
91
Atividade 3
Faa primeiro um rascunho do seu texto. Lembre-se de que, para que outras pessoas possam ler o que escrevemos, precisamos escrever com muito cuidado. Ento, no se esquea de usar: letras maisculas; sinais de pontuao: exclamao, interrogao, ponto final, reticncias, vrgulas, pargrafos, dois pontos e travesso. Voc observou que no texto teatral no so usados travesso e dois pontos para indicar a fala dos personagens. Mas, agora, voc est escrevendo uma histria. E na histria preciso marcar os dilogos, usando o travesso e os dois pontos.
Atividade 4
Escrito o rascunho, voc e seu colega devem l-lo e procurar melhor-lo. Em seguida, copiem o texto em outra folha e troquem o trabalho com outra dupla.
Atividade 5
Com as sugestes dadas por seus colegas e com a ajuda do professor, procure deixar seu texto o melhor possvel.
92

DIPRO / FNDE / MEC
CONSULTORES DAS REAS TEMTICAS
Lngua Portuguesa Maria Antonieta Antunes Cunha Doutora em Letras - Lngua Portuguesa Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG Professora Adjunta Aposentada - Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Matemtica Cristiano Alberto Muniz Doutor em Cincia da Educao Universidade Paris XIII Professor Adjunto - Educao Matemtica - Faculdade de Educao Universidade de Braslia/UnB
Nilza Eigenheer Bertoni Mestre em Matemtica Universidade de Braslia/UnB Professora Assistente Aposentada - Departamento de Matemtica Universidade de Braslia/UnB

DIPRO / FNDE / MEC Diretora de Assistncia a Programas Especiais - DIPRO Ivone Maria Elias Moreyra
Chefe da Diviso de Formulao e Implementao - DIFIM Dbora Moraes Correia
EQUIPE EDITORIAL
Assessoria Pedaggica Maria Umbelina Caiafa Salgado Consultora - DIPRO/FNDE/MEC Coordenao Geral Suzete Scramim Rigo - IQE
Coordenao Pedaggica Regina Maria F. Elero Ivamoto - IQE
Elaborao Marlia Barros Almeida Toledo - Matemtica - IQE Suzana Laino Cndido - Matemtica - IQE Maria Valria Aderson de Mello Vargas - Lngua Portuguesa - IQE Kahori Miyasato - Lngua Portuguesa - IQE
Equipe de Apoio Tcnico Marcelina da Graa S. Peixoto - IQE Maria Christina Salerno dos Santos - IQE
Produo Editorial Instituto Qualidade no Ensino - IQE

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PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR I

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 6

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR I

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 6

Introduo ao Caderno 6 de Atividades de Apoio Aprendizagem de Lngua Portuguesa

Leitura de textos visuais

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Observe as capas dos livros abaixo.

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Atividades de Apoio Aprendizagem 6 Unidade 1 Aula 1 Aula 2

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Voc fez coc na minha cabea? perguntou ela ao porco.

Eu? Imagine! O meu assim! respondeu o porco.

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Espere um pouco zumbiram as moscas. E depois de um momento: No h dvida. FOI UM CACHORRO.

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Joo Valento, o cachorro do aougueiro!

Rpida como um raio, ela escalou a casinha de Joo Valento...

Atividades de Apoio Aprendizagem 6 Unidade 1 Aula 3 1

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No tem porta nem janela; dona Clara mora nela. 2

O que que a coruja tem, que nenhum outro animal tem? 5

4 O que acontece se um elefante esbarrar com outro? 7

Atividades de Apoio Aprendizagem 6 Aula 4 Unidade 1 Aula 1

Atividades de Apoio Aprendizagem 6 Unidade 1 Aula 1 4

Atividades de Apoio Aprendizagem 6 Aula 4 Unidade 1 Aula 1

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VOC SE LEMBRA DA CANTIGA...

E AQUELA QUE COMEA ASSIM...

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Atividades de Apoio Aprendizagem 6 Unidade 1 Aula 5 1

Atividades de Apoio Aprendizagem 6 Unidade 1 Aula 1 5

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Leitura de textos visuais

Atividades de Apoio Aprendizagem 6 Unidade 1 Aula 6 1

Atividades de Apoio Aprendizagem 6 Unidade 1 Aula 1 6

Atividades de Apoio Aprendizagem 6 Unidade 1 Aula 6 1

Nome do(a) autor (a)

Nome do(a) ilustrador(a) Nome da editora TIMO BOM RUIM

Atividades de Apoio Aprendizagem 6 Unidade 1 Aula 6 Aula 1

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Atividades de Apoio Aprendizagem 6 Unidade 1 Aula 1 Aula 7

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Leitura de textos visuais

Atividades de Apoio Aprendizagem 6 Unidade 1 Aula 1 8

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Ruth Rocha... por ela mesma

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Leitura de textos em prosa

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