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Abitur 2014

Abitur 2014
Regelungen fr die zentralen schriftlichen Prfungsaufgaben

Hamburg
www.hamburg.de/abschlusspruefungen

Inhaltsverzeichnis
Vorwort Allgemeine Regelungen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Deutsch Englisch Chinesisch Franzsisch Latein Polnisch Portugiesisch Russisch Spanisch 2 3 5 12 19 23 28 33 38 43 48 53 58 63 67 73 77 81 86 90 95 99 103 108 112 117 122 126 130

10 Trkisch 11 Geographie 12 Geschichte 13 Politik/ Gesellschaft/ Wirtschaft 14 Philosophie 15 Psychologie (grundlegendes Niveau) 16 Religion 17 Sport 18 Mathematik 19 Biologie 20 Chemie 21 Informatik 22 Physik 23 Betriebswirtschaftslehre (berufliche Gymnasien) 24 Volkswirtschaftslehre (berufliche Gymnasien) 25 Pdagogik (berufliche Gymnasien) 26 Psychologie (berufliche Gymnasien) 27 Technik (berufliche Gymnasien)

Vorwort

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Vorwort
Sehr geehrte Kolleginnen und Kollegen,

mit diesem Heft erhalten Sie die verbindlichen Grundlagen fr die zentralen Aufgabenstellungen im Abitur 2014. Die fachspezifischen Regelungen informieren ber die Schwerpunkte und Anforderungen der Prfungsaufgaben. Sie ermglichen eine langfristige Unterrichtsplanung. Fr das Abitur im Schuljahr 2013/ 2014 wird die Studienstufe an den allgemeinbildenden und den berufsbildenden Gymnasien sowie an den Stadtteilschulen in Hamburg zum vierten Mal als Profiloberstufe ausgestaltet. Zugleich wird fr die Abiturprfung 2014 die Zahl der Fcher mit zentral gestellten Aufgaben ausgedehnt. Die schriftlichen Abituraufgaben in den folgenden Fchern werden zentral von der Schulbehrde bzw. fr die profilgebenden Fcher an den beruflichen Gymnasien vom HIBB erstellt: Deutsch, Englisch, Spanisch, Franzsisch, Russisch, Latein, Politik/ Gesellschaft/ Wirtschaft (PGW), Geographie, Geschichte, Religion, Philosophie, Psychologie (auf grundlegendem Anforderungsniveau), Mathematik, Biologie, Chemie, Physik, Informatik, Sport sowie Chinesisch, Polnisch, Trkisch und Portugiesisch, und in den beruflichen Gymnasien zustzlich BWL, VWL, Pdagogik, Psychologie und Technik. Darber hinaus werden Anteile der schriftlichen Abiturprfungen in Deutsch, Mathematik und Englisch mit den Aufgaben in Bayern, Sachsen, Mecklenburg-Vorpommern, Niedersachsen und Schleswig-Holstein abgestimmt. Entsprechende Hinweise finden Sie bei den jeweiligen Fchern und in der Form von Musteraufgaben im Internet unter www.hamburg.de/abschlusspruefungen/abitur-2014. Zentrale Bestandteile einer Profiloberstufe sind bzw. bleiben die von den Schulen entwickelten Profile mit sprachlichen, naturwissenschaftlichen, gesellschaftswissenschaftlichen, knstlerischen, sportlichen und beruflichen Schwerpunkten, die von begleitenden Unterrichtsfchern ergnzt werden. Die zentralen Prfungsaufgaben beziehen sich auf Themen, die rund 50 Prozent des Oberstufenunterrichtes ausmachen und in den bestehenden Lehrplnen bereits verbindlich geregelt sind. Damit bleibt in der Profiloberstufe eine vernnftige Balance zwischen schulisch geprgten Themen und zentralen Leistungsanforderungen erhalten. Ich bin zuversichtlich, dass Sie mit den Regelungen fr die zentralen schriftlichen Prfungsaufgaben verlssliche Untersttzung fr die Vorbereitung Ihrer Schlerinnen und Schler auf das Abitur 2014 erhalten.

Norbert Rosenboom
Leiter Amt fr Bildung Behrde fr Schule und Berufsbildung

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Allgemeine Regelungen

Allgemeine Regelungen
Im zweiten Schulhalbjahr 2013/ 2014 wird in allen allgemeinbildenden und beruflichen gymnasialen Oberstufen das Abitur mit zentraler Aufgabenstellung durchgefhrt. Es ist der dritte Jahrgang, in dem das Abitur in der Profiloberstufe abgelegt wird. Neu fr diesen Jahrgang sind die folgenden Regelungen: Die Anzahl der Fcher mit zentral gestellten Aufgaben wird ausgedehnt, so dass sowohl Fcher, die in den Jahren 2005 bis 2010 mit zentral gestellten Aufgaben geprft wurden, wieder in den Canon aufgenommen werden als auch weitere Fcher neu hinzukommen. Teile der schriftlichen Abiturprfungen in Deutsch, Mathematik und Englisch werden mit Aufgaben in Bayern, Sachsen, Mecklenburg-Vorpommern, Niedersachsen und Schleswig-Holstein abgestimmt. Um die Lernzeit sinnvoller zu nutzen, sollen die Abiturprfungen knftig erst im April/ Mai stattfinden und nicht wie bisher schon im Januar/ Februar.

Damit sich Lehrer und Schler rechtzeitig vorbereiten und den knftigen Oberstufenunterricht entsprechend planen knnen, werden die im Abitur 2014 geplanten Schwerpunktthemen in allen Fchern im Internet und in der vorliegenden Broschre verffentlicht. Eine zentrale Aufgabenstellung in den mndlichen Prfungsfchern ist nicht vorgesehen.

Verfahren zur Vorbereitung der zentralen Aufgabenstellung im Abitur


Die Vorbereitung des Abiturs mit zentraler Aufgabenstellung im Jahr 2014 bezieht sich im Wesentlichen auf folgende Bereiche: Festlegung der Schwerpunktthemen Fr die am 1. August 2012 beginnende Studienstufe erhalten die Schulen im Folgenden bei den Regelungen fr die einzelnen Fcher bezogen auf die dort genannten Lehrund Rahmenplne Angaben der Fachinhalte, die als so genannte Schwerpunktthemen verbindlich zu unterrichten sind und auf die sich die zentralen Aufgabenstellungen im Abitur 2014 beziehen. Die Schwerpunktthemen sind Eingrenzungen und Konkretisierungen der verbindlich zu unterrichtenden Fachinhalte. Die einzelnen Schwerpunktthemen (je Fach etwa 2 4) sollen im Unterricht der einzelnen Halbjahre der Studienstufe einen vergleichbaren Umfang haben, um in den jeweiligen Kursen auf grundlegendem und erhhtem Niveau vergleichbare Bedingungen fr die Vorbereitung auf das Abitur sicherzustellen. Erstellung der Aufgaben Mgliche Prfungsaufgaben werden von erfahrenen Lehrerinnen und Lehrern entworfen. Aus deren Vorschlgen whlt anschlieend eine Kommission sowohl die Aufgaben fr den regulren Prfungstermin als auch diejenigen fr einen mglichen Nachschreibtermin aus. Die Kommission besteht in der Regel aus je einem Vertreter der Aufgabenersteller, der Schulaufsicht, der Schulleitungen, der Fachreferate und des Landesinstituts. Die Prfungsaufgaben, die die Prflinge zur Bearbeitung erhalten, sind so gestellt, dass sie nicht nur den Unterricht eines Halbjahres bercksichtigen und dass sie Leistungen in den folgenden drei Anforderungsbereichen ermglichen: Anforderungsbereich I umfasst das Wiedergeben von Sachverhalten und Kenntnissen im gelernten Zusammenhang sowie das Beschreiben und Anwenden gebter Arbeitstechniken und Verfahren in einem wiederholenden Zusammenhang.

Allgemeine Regelungen

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Anforderungsbereich II umfasst das selbststndige Auswhlen, Anordnen, Verarbeiten und Darstellen bekannter Sachverhalte unter vorgegebenen Gesichtspunkten in einem durch bung bekannten Zusammenhang und das selbststndige bertragen und Anwenden des Gelernten auf vergleichbare neue Zusammenhnge und Sachverhalte. Anforderungsbereich III umfasst das zielgerichtete Verarbeiten komplexer Sachverhalte mit dem Ziel, zu selbststndigen Lsungen, Gestaltungen oder Deutungen, Folgerungen, Begrndungen und Wertungen zu gelangen. Dabei whlen die Schlerinnen und Schler aus den gelernten Arbeitstechniken und Verfahren die zur Bewltigung der Aufgabe geeigneten selbststndig aus, wenden sie in einer neuen Problemstellung an und beurteilen das eigene Vorgehen kritisch.

Die verschiedenen Anforderungsbereiche dienen der Orientierung fr eine in den Ansprchen ausgewogene Aufgabenstellung und ermglichen es, unterschiedliche Leistungsanforderungen in den einzelnen Teilen einer Aufgabe nach dem Grad des selbststndigen Umgangs mit Gelerntem einzuordnen. Der Schwerpunkt der Aufgabe liegt im Anforderungsbereich II. In den modernen Fremdsprachen gilt eine besondere Strukturierung der Anforderungsbereiche, die nach sprachlichen Fhigkeiten und Fertigkeiten, fachlichen Kenntnissen und fachbergreifenden Fhigkeiten gegliedert sind (vgl. hierzu die Richtlinie fr die Aufgabenstellung und Bewertung der Leistungen in der Abiturprfung vom 28. April 2010) http://www.hamburg.de/bildungsplaene/1784538/start-ar.html Hinweise zur Bewertung der erwarteten Prfungsleistung werden den Aufgaben beigefgt. Organisation Die Durchfhrung der schriftlichen Abiturprfung mit zentraler Aufgabenstellung erfordert, dass die Prfung in den einzelnen Prfungsfchern an allen Schulen am selben Tag und zur selben Zeit stattfindet. Rechtzeitig vorher werden die Schulen mit den erforderlichen Prfungsunterlagen und Aufgabenstzen fr jeden Prfling ausgestattet. Rechtliche Regelungen Die rechtlichen Regelungen zur Durchfhrung der zentralen Aufgabenstellung sind in der Ausbildungs- und Prfungsordnung zum Erwerb der Allgemeinen Hochschulreife (APO-AH) vom 25. Mrz 2008 in der jeweils gltigen nderungsfassung zusammengefasst http://www.hamburg.de/verordnungen-richtlinien/nofl/1475294/apo-allgemeinbildende-schulen.html. Korrektur, Bewertung und Benotung der Abschlussarbeiten sind in der Richtlinie fr die Aufgabenstellung und Bewertung der Leistungen in der Abiturprfung (s. o.) geregelt.

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Deutsch

Deutsch

Der Fachlehrerin, dem Fachlehrer werden drei Aufgaben (I, II und III) fr das grundlegende Anforderungsniveau (grundlegendes Anforderungsniveau) bzw. vier Aufgaben (I, II, III, IV) fr das erhhte Anforderungsniveau (erhhtes Anforderungsniveau) zu unterschiedlichen Schwerpunkten (s. u.) vorgelegt. Die Abiturientin, der Abiturient erhlt alle drei (grundlegendes Anspruchsniveau) bzw. vier Aufgaben (erhhtes Anspruchsniveau), whlt davon eine Aufgabe aus und bearbeitet diese, vermerkt auf der Reinschrift, welche Aufgabe sie/ er bearbeitet hat, ist verpflichtet, die Vollstndigkeit der vorgelegten Aufgaben vor Bearbeitungsbeginn zu berprfen (Anzahl der Bltter, Anlagen usw.). Untersuchung eines literarischen Textes Untersuchung eines pragmatischen Textes Errterung anhand eines literarischen oder pragmatischen Textes Mischformen aus 1.3. Kreative oder produktive Teilaufgabe im Anschluss an 1.3. Grundlegendes Niveau: Erhhtes Niveau: 240 Minuten 300 Minuten

Aufgabenarten:

Arbeitszeit:

Eine Auswahlzeit von 30 Minuten ist der Arbeitszeit vorgeschaltet. In dieser Zeit darf noch nicht mit der Bearbeitung begonnen werden. Hilfsmittel: Ausgaben der im Folgenden mit gekennzeichneten verbindlichen Referenztexte (ohne Schlerkommentare bzw. -notizen), ein Rechtschreiblexikon und ein Fremdwrterlexikon.

Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren werden im Anhang genannt und erlutert. Grundlage der schriftlichen Abiturprfung ist der Rahmenplan in der Fassung von 2009 mit den folgenden curricularen Vorgaben, Konkretisierungen und Schwerpunktsetzungen. Fr die Schwerpunktthemen ist jeweils eine Unterrichtszeit von der Hlfte, hchstens aber von zwei Dritteln eines Semesters vorgesehen. Es besteht grundstzlich Themengleichheit zwischen Kursen auf grundlegendem und erhhtem Niveau. Fr das erhhte Niveau wird ein auch qualitatives Additum angegeben. Aufgrund lnderbergreifender Verabredungen wird das Themenspektrum fr die Prflinge auf erhhtem Anforderungsniveau um den Bereich Sachtext zu den Bereichen Sprache/ Medien/ Lesen erweitert. Es werden drei Schwerpunktthemen benannt, die in der Regel die literarischen Gattungen Prosa, Lyrik und Drama abdecken. Eines der Schwerpunktthemen wird um eine verbindliche Komponente zur Sprachreflexion/ Sprachbetrachtung erweitert. Eine chronologische Behandlung der Schwerpunktthemen im Unterricht ist nicht zwingend, Querverbindungen auch zur Sicherung eines literaturhistorischen Orientierungswissens sind mglich.

Deutsch

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Gem den Einheitlichen Prfungsanforderungen im Fach Deutsch vom 1.12.1989 i. d. F. vom 24. 5.2002 werden im Rahmen der Schwerpunktsetzung literarische Texte, pragmatische Texte sowie Medienprodukte herangezogen. In der Aufgabenstellung im Abitur knnen unterschiedliche Textsorten aufeinander bezogen werden, so kann z. B. ein Drama einem theoretischen Text, ein Gedicht einem Prosatext gegenbergestellt werden.

Zur Aufgabe I
Schwerpunkt im Rahmen des Semesterakzentes Literatur und Sprache von der Aufklrung bis zur Klassik ist das Thema:

Ich! Rebellion und Narzissmus


Verbindlicher Referenztext:

Johann Wolfgang Goethe: Die Leiden des jungen Werther (2. Fassung, 1787)
Verbindliche Komponente zur Sprachreflexion/ Sprachbetrachtung: Sprache und Emotion Wirkung sprachlicher Gestaltungsmittel im Werther Brief als Kommunikationsmedium Grundstzlich gelten die im Rahmenplan ausgewiesenen kompetenzorientierten Anforderungen. Folgende Anforderungen haben besondere Bedeutung: Die Schlerinnen und Schler erschlieen Die Leiden des jungen Werther im Epochenkontext (Empfindsamkeit, Sturm und Drang), erschlieen Die Leiden des jungen Werther im Zusammenhang mit Goethes Biografie, wenden analytische sowie handlungs- und produktionsorientierte Methoden zur Texterschlieung an (u. a. auch zu den folgenden Aspekten: Individuum und Gesellschaft, Knstler als Genie, Rolle der Frauenfigur im Roman). Zustzlich auf erhhtem Niveau: Die Schlerinnen und Schler stellen textexterne (insbesondere kultur- und literaturhistorische) Bezge her: Jugend als Thema von Literatur, Literatur als Kultphnomen: Rolle der im Werther erwhnten literarischen Werke und Autoren, Wirkungsgeschichte des Werther (Werther-Fieber, Werther-Mode, Zensur).

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Zur Aufgabe II
Schwerpunkt im Rahmen des Semesterakzentes Literatur und Sprache des 19./ 20. Jahrhunderts ist das Thema:

Widerstand und Emigration Stimmen aus dem Exil


Verbindliche Referenztexte: Reprsentative Gedichtauswahl von Exil-Gedichten aus der Anthologie

Lyrik des Exils (Hg. von Wolfgang Emmerich und Susanne Heil). Stuttgart 1997
Die Anthologie ermglicht lerngruppenspezifische und individuelle Schwerpunktsetzungen. Folgende Gedichte sind verbindlich zu behandeln: Bertolt Brecht: Schlechte Zeit fr Lyrik (S. 256 f.), Bertolt Brecht: ber die Bezeichnung Emigranten (S. 152), Hilde Domin: Ziehende Landschaft (S. 197), Mascha Kalko: Emigranten-Monolog (S. 228), Irmgard Keun: Abendstimmung in Scheveningen (S. 186), Karl Kraus: Man frage nicht (S. 357), Peter Weiss: Im Kreise gelaufen (S. 141). Zustzlich auf erhhtem Niveau: Bertolt Brecht: Exil-Gedichte (aus der o. a. Anthologie) Grundstzlich gelten die im Rahmenplan ausgewiesenen kompetenzorientierten Anforderungen. Folgende Anforderungen haben besondere Bedeutung: Die Schlerinnen und Schler beschreiben und analysieren Texte unter Bercksichtigung ihrer Produktionsbedingungen (Situation des Exils), nehmen symbolische bzw. allegorische Bedeutungszuschreibungen reflektiert vor.. Zustzlich auf erhhtem Niveau: Die Schlerinnen und Schler stellen intertextuelle Bezge her und vergleichen themenverwandte und motivgleiche Texte, stellen textexterne (insbesondere kultur- und literaturhistorische) Bezge her: Brechts Stationen im Exil erschlieen komplexere Texte, auch solche, die hhere Anforderungen an Kontextwissen und Sprachverstndnis stellen.

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Zur Aufgabe III


Schwerpunkt im Rahmen des Semesterakzentes Literatur und Sprache des 20./ 21. Jahrhunderts ist das Thema:

Grenzberschreitungen: Identitt und Kultur


Verbindliche Referenztexte:

Finn-Ole Heinrich: Ruberhnde (Roman)


Auf der anderen Seite (Film, Deutschland 2007, Regie: Fatih Akn)

Auf der anderen Seite. Drehbuch von Fatih Akn


Grundstzlich gelten die im Rahmenplan ausgewiesenen kompetenzorientierten Anforderungen. Folgende Anforderungen haben besondere Bedeutung: Die Schlerinnen und Schler wenden Verfahren der Filmanalyse sicher an und sind mit den wesentlichen Analysekategorien vertraut, analysieren in unterschiedlichen Medien den Zusammenhang von Darstellungsmitteln und Wirkungsweise, setzen sich mit interkulturellen Lesarten von Roman und Film auseinander. Zustzlich auf erhhtem Niveau: Die Schlerinnen und Schler analysieren intermediale Bezge zwischen Roman und Film, erschlieen komplexere Texte, auch solche, die hhere Anforderungen an Kontextwissen und Sprachverstndnis stellen.

Hinweise zu den Texten: Das Drehbuch Auf der anderen Seite von Fatih Akn wird den Schlerinnen und Schlern in einem Sonderdruck der BSB zur Verfgung gestellt. Die Buchausgabe ist erhltlich ber die Deutsche Filmakademie Berlin (Reihe Deutsche Drehbcher, Jahrgang 2008).

In der Abiturprfung sind den Schlerinnen und Schlern vorzulegen:

Johann Wolfgang Goethe: Die Leiden des jungen Werther (2. Fassung, 1787), Lyrik des Exils (Hg.: W. Emmerich, S. Heil), Finn-Ole Heinrich: Ruberhnde, Fatih Akn: Auf der anderen Seite (Drehbuch).
Allgemeine Hinweise zu Materialien:
Als Ergnzung der Fortbildungsveranstaltungen zu den einzelnen Semesterschwerpunkten werden Hinweise und Materialien zur Unterrichtsplanung in den Rumen des Hamburger SchulCommSy (http://hamburg.schulcommsy.de) zu finden sein.

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Deutsch

Zur Aufgabe IV (nur erhhtes Anforderungsniveau)


Themenbereiche fr das errternde Erschlieen pragmatischer Texte sind:

Sprache/ Medien/ Lesen


Grundstzlich gelten die im Rahmenplan ausgewiesenen kompetenzorientierten Anforderungen. Folgende Anforderungen haben besondere Bedeutung: Die Schlerinnen und Schler erschlieen komplexere Texte, auch solche, die hhere Anforderungen an Kontextwissen und Sprachverstndnis stellen, analysieren systematisch Textstrukturen und wenden dabei kriteriengeleitet Untersuchungsverfahren an, erfassen argumentierende Texte in Aufbau und Intention, untersuchen und beschreiben den Gang der Argumentation, erfassen auch implizite Argumentationsbestandteile (Prmissen) und rekonstruieren bergeordnete Theorien und Problemstellungen, analysieren die Wirkung der sprachlichen bzw. rhetorischen Mittel, erkennen, beurteilen und nutzen differenziert Argumentationsmuster und strategien, entwickeln aus der Arbeit mit Texten eigene Fragestellungen und reflektieren Gelesenes auch im Horizont eigener Erfahrungen.

Musteraufgaben (mit Lsungshinweisen) zur unterrichtlichen Vorbereitung sind unter http://www.hamburg.de/abschlusspruefungen zugnglich. Eine lnderbergreifende zentrale Klausur der Aufgabenart errterndes Erschlieen pragmatischer Texte zu einem der angegebenen Themenbereiche wird im 3. Semester der Studienstufe gestellt.

Deutsch

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Anhang: Liste der Operatoren


Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren werden in der folgenden Tabelle definiert und inhaltlich gefllt. Entsprechende Formulierungen in den Klausuren der Studienstufe sind ein wichtiger Teil der Vorbereitung der Schlerinnen und Schler auf das Abitur. Neben Definitionen und Beispielen enthlt die Tabelle auch Zuordnungen zu den Anforderungsbereichen I, II und III (vgl. oben S. 4 und die Richtlinie fr die Aufgabenstellung und Bewertung der Leistungen in der Abiturprfung), wobei die konkrete Zuordnung auch vom Kontext der Aufgabenstellung abhngen kann und eine scharfe Trennung der Anforderungsbereiche nicht immer mglich ist.

Operatoren Nennen I Beschreiben III Zusammenfassen III Einordnen III Darstellen III

Definitionen ohne nhere Erluterungen aufzhlen Sachverhalte (evtl. mit Materialbezug) in eigenen Worten wiedergeben wesentliche Aussagen komprimiert und strukturiert wiedergeben

Beispiele Nennen Sie die wesentlichen rhetorischen Mittel! Beschreiben Sie den Aufbau des Gedichts! Fassen Sie Ihre/ des Autors Untersuchungsergebnisse zusammen!

mit erluternden Hinweisen in einen genannten Zusammenhang einfgen einen erkannten Zusammenhang oder Sachverhalt strukturiert wiedergeben

Ordnen Sie die vorliegende Szene in den Handlungszusammenhang des Dramas ein! Stellen Sie die wesentlichen Elemente der brechtschen Dramentheorie dar! Stellen Sie die Argumentationsstrategie des Verfassers dar! Erschlieen Sie aus der Szene die Vorgeschichte der Familie. Erlutern Sie den Interpretationsansatz mit Hilfe von Beispielen! Analysieren Sie den Romananfang unter den Gesichtspunkten der Erzhlperspektive und der Figurenkonstellation! Setzen Sie Nathans Position in Beziehung zur Philosophie der Aufklrung!

Erschlieen II Erlutern II Analysieren IIIII

etwas Neues oder nicht explizit Formuliertes durch Schlussfolgerungen aus etwas Bekanntem herleiten/ ermitteln nachvollziehbar und verstndlich veranschaulichen unter gezielten Fragestellungen Elemente, Strukturmerkmale und Zusammenhnge herausarbeiten und die Ergebnisse darstellen Zusammenhnge unter vorgegebenen oder selbst gewhlten Gesichtspunkten begrndet herstellen

In Beziehung setzen IIIII Vergleichen IIIII

nach vorgegebenen oder selbst gewhlVergleichen Sie die Symbolik beiten Gesichtspunkten Gemeinsamkeiten, der Gedichte! hnlichkeiten und Unterschiede ermitteln und darstellen ein komplexeres Textverstndnis nachvollziehbar darstellen: auf der Basis methodisch reflektierten Deutens von textimmanenten und ggf. textexternen Elementen und Strukturen zu einer resmierenden Gesamtdeutung ber einen Text oder einen Textteil kommen hinsichtlich Ursachen und Auswirkungen nachvollziehbare Zusammenhnge herInterpretieren Sie Kstners Gedicht Zeitgenossen, haufenweise.!

Interpretieren IIIII

Begrnden IIIII
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und begrnden Sie Ihre Auffassung!

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Deutsch

Operatoren stellen Beurteilen III

Definitionen zu einem Sachverhalt ein selbststndiges Urteil unter Verwendung von Fachwissen und Fachmethoden auf Grund von ausgewiesenen Kriterien formulieren und begrnden

Beispiele Beurteilen Sie das Regiekonzept auf der Grundlage Ihres Textverstndnisses! Beurteilen Sie die Mglichkeiten fr Nora und Helmer, ihre Ehe weiter zu fhren!

Bewerten III Stellung nehmen III (ber)prfen III

eine eigene Position nach ausgewiesenen Bewerten Sie Noras HandlungsNormen und Werten vertreten weise am Schluss des Dramas! siehe Beurteilen und Bewerten Nehmen Sie begrndet Stellung zu der Auffassung des Verfassers!

eine Meinung, Aussage, These, Argumen- Prfen Sie den Interpretationsantation nachvollziehen und auf der Grund- satz auf der Grundlage Ihres eigelage eigenen Wissens oder eigener Text- nen Textverstndnisses! kenntnis beurteilen nach ausgewiesenen Kriterien ein begrndetes eigenes Urteil zu einem dargestellten Sachverhalt und/ oder zur Art der Darstellung entwickeln ein Beurteilungs- oder Bewertungsproblem erkennen und darstellen, unterschiedliche Positionen und Pro- und Kontra-Argumente abwgen und eine Schlussfolgerung erarbeiten und vertreten ein Konzept in seinen wesentlichen Zgen prospektiv/ planend darstellen Setzen Sie sich mit der Position des Autors zum Literaturkanon auseinander! Errtern Sie den Vorschlag, die Buchpreisbindung aufzuheben! Errtern Sie, ob Karl Rossmanns Amerika-Reise eine Erfolgsstory ist! Entwerfen Sie eine Fortsetzung der Geschichte! Entwerfen Sie ein Storyboard fr die erste Szene! Gestalten Sie eine Parallelszene zu I. 4 mit den Figuren X und Y! Gestalten Sie einen Flyer zum Wettbewerb Jugend debattiert!

Auseinandersetzen mit III Errtern III

Entwerfen III

Gestalten III

ein Konzept nach ausgewiesenen Kriterien sprachlich oder visualisierend ausfhren

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Englisch

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Englisch

Erhhtes Anforderungsniveau - kombinierte Aufgabe Die Fachlehrerin, der Fachlehrer erhlt eine Sprachmittlungsaufgabe, die von allen Abiturientinnen und Abiturienten in den ersten 60 Minuten zu bearbeiten ist und danach von der Fachlehrkraft einzusammeln ist, sowie zwei Aufgaben (I und II) zu unterschiedlichen Schwerpunkten (s. u.), die die Abiturientinnen und Abiturienten nach diesen 60 Minuten erhalten.

Die Abiturientin, der Abiturient erhlt zunchst nur die Sprachmittlungsaufgabe; Abgabe nach 60 Minuten erhlt nach 60 Minuten beide Aufgaben zu den Schwerpunkten, whlt davon eine Aufgabe aus und bearbeitet diese, vermerkt auf der Reinschrift, welche Aufgabe sie/ er bearbeitet hat, ist verpflichtet, die Vollstndigkeit der vorgelegten Aufgaben vor Bearbeitungsbeginn zu berprfen (Anzahl der Bltter, Anlagen usw.). Sprachmittlung Die Sprachmittlung erfolgt vom Deutschen ins Englische. Textaufgabe Im Sinne des erweiterten Textbegriffes knnen bspw. auch Diagramme oder Bilder zur Textvorlage gehren. Erhhtes Niveau: 300 Minuten, davon 60 Minuten fr die Sprachmittlung und 240 Minuten fr die Textaufgabe Eine Lese- und Auswahlzeit von 30 Minuten ist der Arbeitszeit an der Textaufgabe vorgeschaltet. In dieser Zeit darf noch nicht mit der Bearbeitung begonnen werden. Hilfsmittel: Einsprachiges und zweisprachiges Wrterbuch

Aufgabenarten:

Arbeitszeit:

Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden im Anhang genannt und erlutert. Grundlage der schriftlichen Abiturprfung ist der Bildungsplan fr die gymnasiale Oberstufe in der Fassung von 2009 mit den dort ausgewiesenen Kompetenzen, curricularen Vorgaben, Konkretisierungen und Schwerpunktsetzungen. Sprachliche/ textanalytische Schwerpunktsetzung Schwerpunkt der Vorbereitung auf das schriftliche Abitur muss die Weiterentwicklung der sprachlichen und textanalytischen Kompetenzen der Schlerinnen und Schler sein, wie sie im Bildungsplan Neuere Fremdsprachen fr die gymnasiale Oberstufe in der Fassung von 2009 beschrieben werden. (Abschnitt 3.2.2 Anforderungen weitergefhrte Fremdsprache fr die kommunikative Kompetenz Schreiben -Produktion und Interaktion- sowie in den Tabellen zur Verfgung ber sprachliche Mittel und zum Umgang mit Texten und anderen Medien). Musteraufgaben zur Sprachmittlungsaufgabe (mit Lsungshinweisen) zur unterrichtlichen Vorbereitung sind unter http://www.hamburg.de/abschlusspruefungen zugnglich.

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Englisch

Englisch grundlegendes Anforderungsniveau Der Fachlehrerin, dem Fachlehrer werden zwei Aufgaben (I und II) zu unterschiedlichen Schwerpunkten (s. u.) vorgelegt.

Die Abiturientin, der Abiturient erhlt beide Aufgaben, whlt davon eine Aufgabe aus und bearbeitet diese, vermerkt auf der Reinschrift, welche Aufgabe sie/ er bearbeitet hat, ist verpflichtet, die Vollstndigkeit der vorgelegten Aufgaben vor Bearbeitungsbeginn zu berprfen (Anzahl der Bltter, Anlagen usw.). Textaufgabe Im Sinne des erweiterten Textbegriffes knnen auch bspw. Diagramme, Bilder und Filmsequenzen zur Textvorlage gehren. Grundlegendes Niveau: 240 Minuten Eine Lese- und Auswahlzeit von 30 Minuten ist der Arbeitszeit vorgeschaltet. In dieser Zeit darf noch nicht mit der Bearbeitung begonnen werden. Hilfsmittel: Einsprachiges und zweisprachiges Wrterbuch

Aufgabenart:

Arbeitszeit:

Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden im Anhang genannt und erlutert.

Sprachliche/ textanalytische Schwerpunktsetzung Schwerpunkt der Vorbereitung auf das schriftliche Abitur muss die Weiterentwicklung der sprachlichen und textanalytischen Kompetenzen der Schlerinnen und Schler sein, wie sie im Bildungsplan Neuere Fremdsprachen fr die gymnasiale Oberstufe in der Fassung von 2009 beschrieben werden. (Abschnitt 3.2.2 Anforderungen weitergefhrte Fremdsprache fr die kommunikative Kompetenz Schreiben -Produktion und Interaktion- sowie in den Tabellen zur Verfgung ber sprachliche Mittel und zum Umgang mit Texten und anderen Medien)

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Englisch

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Zur Aufgabe I fr das allgemeinbildende/ berufliche Gymnasium


Im Rahmen des umfassenden Themas Zielsprachenland: Entwicklung und Identitt wird das folgende Thema als Schwerpunkt fr die schriftliche Abituraufgabe vorgegeben:

Britain in Europe
Im Mittelpunkt des Themas stehen die politischen, wirtschaftlichen, sozialen und kulturellen Beziehungen des Vereinigten Knigreichs von Grobritannien und Nordirland zu Europa im 20. und 21. Jahrhundert. Politische und wirtschaftliche Vernderungen innerhalb des Landes fhrten ebenso zu Abgrenzungstendenzen oder Annherungsversuchen an das brige Europa wie gewachsene historische Bindungen an die USA. Die politische und wirtschaftliche Benachteiligung einzelner Regionen des Vereinigten Knigreichs resultiert in dem Wunsch nach begrenzter Eigenstndigkeit und Selbststndigkeit in Schottland sowie Wales und in einem deutlich ausgewiesenen ArmReich-Geflle zwischen dem Norden und dem Sdosten. Dieses Ungleichgewicht manifestiert sich in der traditionellen Sozialstruktur, dem Niedergang groer Teile der Mittelklasse sowie der weitgehend fehlenden Integration von Migranten und Minoritten. Auf dem grundlegenden Niveau stehen Informationen und kontroverse Positionen aus in erster Linie Sachtexten zu den Aspekten des Themas im Zentrum der Arbeit. Hinzu kommen z. B. Statistiken, Schaubilder, Karten, Filme sowie Hrtexte, Kurzgeschichten, Gedichte/ Songs oder Auszge aus Romanen. Der Schwerpunkt liegt beim Verstndnis, der Analyse und der Kommentierung in den Materialien transportierter Inhalte, weniger bei der Bearbeitung ihrer formalen Aspekte. Auf dem erhhten Niveau tritt die Analyse formaler Aspekte, mindestens eines Filmes und einer literarischen Langschrift hinzu sowie ihre verstrkte Einbettung in kulturelle und historische Kontexte. Grundlegendes Niveau - Basiswissen Topographische Grundkenntnisse ber das Vereinigte Knigreich, Grundkenntnisse ber die Geschichte des Landes im 20. und 21. Jh. (fall of the

British Empire and its heritage; growing and declining industries; financial crises),
insbesondere ber die Beziehungen zu Europa (common market) und den USA, Grundkenntnisse ber regionale Unterschiede innerhalb des Landes in politischer

(Scotland, Wales) und wirtschaftlicher (North South-East) Hinsicht, exemplarisch vermittelte Kenntnisse ber die Sozialstruktur (social classes),
an Beispielen vermittelte Kenntnisse ber die ethnische Vielfalt der britischen Bevlkerung und kurze historische Einordnung.

Erhhtes Niveau - Basiswissen siehe grundlegendes Niveau; hinzu tritt: Vertrautheit mit einer literarischen Langschrift zu einem (oder mehreren) der oben genannten Themenbereiche, Kenntnisse zum politischen System des Vereinigten Knigreichs.

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Englisch

Zur Aufgabe II fr das allgemeinbildende Gymnasium


Im Rahmen des umfassenden Themas Universelle Themen der Menschheit wird folgendes Thema als Schwerpunkt fr die schriftliche Abituraufgabe vorgegeben:

Crime and Punishment


Verbrechen sind ein weltweites Phnomen; sie kommen in den unterschiedlichsten Formen vor. Unter Verbrechen versteht man in der Regel schwerwiegende Verste gegen die Rechtsordnung einer Gesellschaft oder die Grundregeln menschlichen Zusammenlebens (e.g. murder; rape; aggravated assault and/ or battery; arson; robbery; treason; kidnapping; perjury; white-collar crime). Es handelt sich also um eine von der Gemeinschaft als Unrecht angesehene und von ihrem Gesetzgeber als kriminell eingestufte und mit Strafe bedrohte Verletzung allgemein gltiger Normen. Die Definitionen einzelner Verbrechen variieren im internationalen Vergleich, ebenso wie ihr jeweiliges Strafma. Im Rechtsstaat dienen die Gesetze dem Ziel der Gewhrleistung von Menschenwrde, Freiheit, Gerechtigkeit und Rechtssicherheit. In Diktaturen oder einigen Staaten mit religis, ethnisch oder ideologisch fundamentalistischer Orientierung gelten andere Normen und Werte. Im Zentrum stehen die Begriffe Verbrechen Tter Strafe und die Bearbeitungen des Themas, insbesondere in Literatur und Film, auch in Sachtexten bzw. literarischjournalistischen Zwischenformen. Folgende juristische, psychologische und soziologische Fragestellungen deuten verschiedene Aspekte des Themas an: Wo endet eine Grenzberschreitung wo beginnt das Verbrechen? Warum begehen Menschen Verbrechen (Motive, Auslser)? Welche Rolle spielen Unrechtsbewusstsein, Schuldempfinden oder Reue, (ideologische) Rechtfertigung? Welche sozialen und politischen Dimensionen haben (individuell ausgefhrte) Verbrechen? Wie wirken sich Traumata im Alltag aus? Worin liegt die Faszination des Verbrechens/ des Verbrechers?

Was ist der Sinn von Strafe; ist die Todesstrafe zu rechtfertigen? Welche internationalen Bezugsgren von Strafe gibt es? Auf dem grundlegenden Niveau stehen Informationen und Einstellungen aus literarischen und Sachtexten zu den Aspekten des Themas im Zentrum der Arbeit. Hinzu kommen z. B. (Schau)Bilder, Karikaturen, Filme und Hrtexte sowie Kurzgeschichten, Gedichte/ Songs oder Auszge aus (Kriminal-)Romanen. Der Schwerpunkt liegt auf dem Verstndnis, der Analyse und der Kommentierung der in den Materialien transportierten Inhalte, weniger auf der Bearbeitung ihrer formalen Aspekte. Auf dem erhhten Niveau tritt die Analyse formaler Aspekte, mindestens eines Filmes und einer literarischen Langschrift hinzu sowie ihre Einbettung in kulturelle und soziologische Kontexte. Grundlegendes Niveau - Basiswissen Kenntnisse ber allgemeine Merkmale von Verbrechen und ihrer Bestrafung (z. B. definitions, categories, punishment etc.), exemplarische Kenntnisse ber Verbrechen und deren Besonderheiten (z. B. criminal act, motive, investigations, detection, punishment etc.), an Beispielen erarbeitete Kenntnisse ber juristische, psychologische und soziologische Folgen krimineller Handlungen.

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Englisch

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Erhhtes Niveau - Basiswissen siehe grundlegendes Niveau; hinzu tritt: Vertrautheit mit einer literarischen Langschrift und einem Film zu einem (oder mehreren) der oben genannten Themenbereiche.

Zur Aufgabe II fr die Beruflichen Gymnasien (Fachrichtungen Wirtschaft, Technik, Pdagogik/ Psychologie)
Im Rahmen des Themenbereichs Politische und soziale Themen der Gegenwart wird das folgende Thema als Schwerpunkt fr die schriftliche Abituraufgabe der Beruflichen Gymnasien vorgegeben:

Corporate Sustainability
Nachhaltigkeitsmanagement (Corporate Sustainability) hat zum Ziel, wirksame Konzepte und Instrumente zu entwickeln, um technologische, soziale, konomische und kologische Aspekte in die Unternehmensorganisation zu integrieren. Unternehmen werden zunehmend daran gemessen und messen sich selbst daran, wie sie die Ziele einer nachhaltigen Entwicklung verfolgen. Orientierung an nachhaltiger Entwicklung und eine Corporate Social Responsibility (CSR) sind zu strategisch bedeutsamen Aufgaben heutiger Unternehmenspolitik geworden. Es ist darber hinaus erforderlich, das Unternehmen so zu fhren, dass es auf Dauer Bestand hat: Weder sein Finanzkapital bzw. sein Anlagekapital noch sein Human- und Sozialkapital oder sein Naturkapital drfen sich daher ersatzlos aufzehren. Folglich geht es sowohl um eine langfristig erfolgreiche Geschftsentwicklung wie auch, damit einhergehend, um einen positiven Beitrag des Unternehmens zur zukunftsfhigen Entwicklung der Gesellschaft und der gesellschaftlichen Naturverhltnisse. Der Themenbereich umfasst die Entstehung der Notwendigkeit verantwortungsvollen unternehmerischen Handelns, dessen Umsetzung und Auswirkungen sowie die Analyse der Kosten und Nutzen fr die Unternehmen. Auf dem grundlegenden Niveau stehen Informationen aus in erster Linie Sachtexten zu den Aspekten des Themenbereiches im Zentrum der Arbeit. Hinzu kommen Statistiken, Schaubilder, fiktionale Textauszge sowie ausgewhlte audio-visuelle Materialien zu aktuellen Beispielen. Der Schwerpunkt liegt beim Verstndnis, der Analyse und der Kommentierung der in den Materialien transportierten Inhalte, weniger bei der Bearbeitung ihrer formalen Aspekte. Auf dem erhhten Niveau kommt die Analyse formaler Aspekte mindestens eines Filmes und einer geeigneten literarischen oder biographischen Langschrift bzw. Sachbuches hinzu sowie ihre differenziertere Verknpfung mit kulturellen und soziologischen Kontexten. Grundlegendes Niveau Basiswissen Solide Grundkenntnisse ber und reflektierte Auseinandersetzung mit Corporate Sustainability mit folgenden Schwerpunktsetzungen: Umwelt-, Qualitts-, Risikomanagement, die Wahrung von Anliegen der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter, die sozial- und umweltvertrgliche Ausrichtung der Zulieferkette, betriebliche Informationssysteme und die Bekmpfung von Korruption sind Kernelemente eines umfassenden Nachhaltigkeitsmanagements, Errterung der Frage, wo unternehmerische Verantwortung endet und stattdessen Konsumenten und Staat gefragt sind, inklusive einer kritischen Betrachtung der

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Englisch

Rolle der Konsumenten: Wie frdern bzw. behindern wir Konsumenten Schritte der Unternehmen in Richtung eines verantwortungsvollen Umgangs mit der Natur, ihren Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern usw.? die Ursachen fr die zunehmende Forderung an Unternehmen, nachhaltig zu handeln (globalization and market forces, ethical consumerism, social awareness and education, climate change etc.) versus die grundstzlichen Interessen von Unternehmen (potential business benefits: corporate identity, human resources, quality, risk minimisation, brand differentiation etc.), die kritische Wertung von vorhandenen Anstzen (z. B. im Hinblick auf the basic nature of business, questionable motives for the promotion of CSR, windowdressing, greenwashing).

Erhhtes Niveau Basiswissen Auf dem erhhten Niveau kommen auer den oben genannten Grundlagen hinzu: die Analyse formaler Aspekte verschiedener Textsorten, Vertrautheit mit einer literarischen Langschrift oder eines Sachbuches (z. B. Anita Roddick, The Body Shop) und/ oder einem komplexen Film zu einem (oder mehreren) der oben genannten Schwerpunkte.

Anhang: Liste der Operatoren


Mehr noch als bei dezentralen Aufgaben, die immer im Kontext gemeinsamer Erfahrungen der Lehrkrfte und Schler mit vorherigen Klausuren stehen, mssen zentrale Prfungsaufgaben fr die Abiturientinnen und Abiturienten eindeutig hinsichtlich des Arbeitsauftrages und der erwarteten Leistung formuliert sein. Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden in der folgenden Tabelle definiert und inhaltlich gefllt. Entsprechende Formulierungen in den Klausuren der Studienstufe sind ein wichtiger Teil der Vorbereitung der Schlerinnen und Schler auf das Abitur. Neben Definitionen und Beispielen enthlt die Tabelle auch Zuordnungen zu den Anforderungsbereichen I comprehension, II analysis und III comment/ creative writing (vgl. oben S. 4 und die Richtlinie fr die Aufgabenstellung und Bewertung der Leistungen in der Abiturprfung), wobei die konkrete Zuordnung auch vom Kontext der Aufgabenstellung abhngen kann und eine scharfe Trennung der Anforderungsbereiche nicht immer mglich ist.

Operatoren

Definitionen fr den Anforderungsbereich I

Beispiele

outline

give the main features, structure or general principles of a topic omitting minor details specify clearly

Outline the authors views on love, marriage and divorce. State briefly the main developments in the family described in the text. Summarise the information given in the text about the hazards of cloning.

state

summarise, write a summary

give a concise account of the main points

fr die Anforderungsbereiche I und II describe give a detailed account of sth. Describe the soldiers appearance. (I) Describe the way the playwright creates an atmosphere of suspense. (II)

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Englisch

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Operatoren

Definitionen fr den Anforderungsbereich II

Beispiel

analyse, examine

describe and explain in detail certain aspects and/ or features of the text

Analyse the opposing views on class held by the two protagonists. Examine the authors use of language. Describe the character of the principal figures in the play.

describe the character of describe the particular qualities, features and/ or traits of a figure in a piece of literature, an approach, or a strategy, generalising from the details referred to in the text emphasise the differences between two or more things

contrast

Contrast the authors idea of human aggression with the theories of aggression you have read about. cf. analyse Explain the protagonists obsession with money. Illustrate the authors use of metaphorical language.

examine explain illustrate

cf. analyse describe and define in detail use examples to explain or make clear

fr die Anforderungsbereiche II und III compare interpret point out similarities and differences make clear the meaning of sth. and give your own views on it fr den Anforderungsbereich III assess comment consider in a balanced way the points for and against sth. state clearly your opinions on the topic in question and support your views with evidence Assess the importance of standards in education. Comment on the suggestion made in the text that a lack of women in the armed forces demonstrates a weakness in the role of women in society. Discuss the implications of globalisation as presented in this text. You are the principal of a school. Justify your decision to forbid smoking on the school premises. Compare Xs and Ys views on education. Interpret the message the author wishes to convey.

discuss

investigate or examine by argument; give reasons for and against show adequate grounds for decisions or conclusions

justify

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Chinesisch

Chinesisch

Der Fachlehrerin, dem Fachlehrer werden zwei Aufgaben (I und II) zu unterschiedlichen Schwerpunkten (s. u.) vorgelegt. Die Abiturientin, der Abiturient erhlt beide Aufgaben, whlt davon eine Aufgabe aus und bearbeitet diese, vermerkt auf der Reinschrift, welche Aufgabe sie/ er bearbeitet hat, ist verpflichtet, die Vollstndigkeit der vorgelegten Aufgaben vor Bearbeitungsbeginn zu berprfen (Anzahl der Bltter, Anlagen usw.). Textaufgabe (Verstndnis, Analyse, Kommentar) Im Sinne des erweiterten Textbegriffes knnen auch Hrtext und Bilder zur Textvorlage gehren. Arbeitszeit: Grundlegendes Niveau: Erhhtes Niveau: 240 Minuten 300 Minuten

Aufgabenart:

Eine Lese- und Auswahlzeit von 30 Minuten ist der Arbeitszeit vorgeschaltet. In dieser Zeit darf noch nicht mit der Bearbeitung begonnen werden. Hilfsmittel: Einsprachiges und zweisprachiges Wrterbuch, keine elektronischen.

Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden im Anhang genannt und erlutert. Grundlage der schriftlichen Abiturprfung ist der Bildungsplan fr die gymnasiale Oberstufe in der Fassung von 2009 mit den dort ausgewiesenen Kompetenzen, curricularen Vorgaben, Konkretisierungen und Schwerpunktsetzungen.

Sprachliche/ textanalytische Schwerpunktsetzung


Schwerpunkt der Vorbereitung auf das schriftliche Abitur muss die Weiterentwicklung der sprachlichen und textanalytischen Kompetenzen der Schlerinnen und Schler sein, wie sie im Bildungsplan Neuere Fremdsprachen fr die gymnasiale Oberstufe in der Fassung von 2009 beschrieben werden. (Abschnitt 3.2.2 Anforderungen weitergefhrte Fremdsprache fr die kommunikative Kompetenz Schreiben -Produktion und Interaktion- sowie in den Tabellen zur Verfgung ber sprachliche Mittel und zum Umgang mit Texten und anderen Medien)

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Chinesisch

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Zur Aufgabe I
Im Rahmen des umfassenden Themas Zielsprachenland: Entwicklung und Identitt wird das folgende Thema als Schwerpunkt fr die schriftliche Abituraufgabe vorgegeben:

Studentenbewegungen in China
Im Mittelpunkt des Themas stehen die sozialen, politischen und kulturellen Ursachen der studentischen Bewegungen, die zu verschiedenen Zeitpunkten im 20. Jahrhundert in China stattgefunden haben. Die Schlerinnen und Schler setzen sich mit den unterschiedlichen Grnden, die zu diesen studentischen Aktivitten gefhrt haben sowie den Ergebnissen der Aktionen kritisch auseinander und setzen sie in Beziehung zur eigenen Lebenswelt. Auf dem grundlegenden Niveau stehen Informationen und kontroverse Positionen aus in erster Linie Sachtexten zu den Aspekten des Themas im Zentrum der Arbeit. Hinzu kommen z. B. Statistiken, Schaubilder, Karten, Filme und Hrtexte sowie Kurzgeschichten. Der Schwerpunkt liegt beim Verstndnis, der Analyse und der Kommentierung in den Materialien transportierter Inhalte, weniger bei der Bearbeitung ihrer formalen Aspekte. Auf dem erhhten Niveau tritt die Analyse mindestens eines komplexeren Filmes und einer literarischen Langschrift, ihre differenzierte Einbettung in kulturelle und historische Kontexte sowie die Untersuchung ihrer formalen Aspekte hinzu. Grundlegendes Niveau - Basiswissen Grundkenntnisse ber Chinas Vergangenheit (Kaiserreich, Republik, Volksrepublik) als Bezugspunkt fr die Beurteilung der gegenwrtigen Lage Chinas, Grundkenntnisse ber geografische und konomische Unterschiede, an Beispielen vermittelte Kenntnisse ber das Ziel der Studentenbewegungen von 1919 bis 1989 Demokratie, politische, bzw. ideologische Konflikte zwischen den Machthabern und zwischen dem Herrscher und dem Volk in diesem Zeitraum, Diskrepanz zwischen den kommunistischen Ideen und der diktatorischen Durchfhrung.

Erhhtes Niveau - Basiswissen siehe grundlegendes Niveau; hinzu tritt: Vertrautheit mit einer literarischen Langschrift zu einem (oder mehreren) der oben genannten Themenbereiche, Kenntnisse ber kontroverse Positionen zur Rolle der Studenten und der Bedeutung der Kultur.

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Chinesisch

Zur Aufgabe II
Im Rahmen des umfassenden Themas Universelle Themen der Menschheit wird folgendes Thema als Schwerpunkt fr die schriftliche Abituraufgabe vorgegeben:

Mensch, Natur und Technologie


Im Mittelpunkt des Themas stehen die Auswirkungen der rasanten wirtschaftlichen Vernderungen in China auf Mensch und Natur whrend der letzten 60 Jahre. China ist, wie kaum ein anderes Land, geprgt von einem wirtschaftlichen Wandel, der groe politische, soziale und kulturelle Vernderungen mit sich gebracht hat und noch mit sich bringt. Die Auswirkungen auf verschiedene ethnische Gruppen im bevlkerungsreichsten Land der Welt sind ein Schwerpunkt. Auf dem grundlegenden Niveau stehen Informationen und Einstellungen aus in erster Linie Sachtexten zu den Aspekten des Themas im Zentrum der Arbeit. Hinzu kommen z. B. Karten, Statistiken, (Schau)Bilder, Karikaturen, Filme und Hrtexte sowie Kurzgeschichten, Gedichte/ Songs oder Auszge aus Romanen. Der Schwerpunkt liegt auf dem Verstndnis, der Analyse und der Kommentierung der in den Materialien transportierten Inhalte, weniger auf der Bearbeitung ihrer formalen Aspekte. Auf dem erhhten Niveau tritt die Analyse mindestens eines komplexeren Filmes und einer literarischen Langschrift, ihre differenzierte Einbettung in kulturelle und historische Kontexte sowie die Untersuchung ihrer formalen Aspekte hinzu. Grundlegendes Niveau - Basiswissen Die Entwicklung Chinas von einer Agrar- zu einer Industriegesellschaft, Exemplarische Kenntnisse ber technologische und wirtschaftliche Groprojekte (Wasserregulierung; Atomkraftwerke, Bewaldung von Regionen etc.), Exemplarische Grundkenntnisse ber Umweltprojekte in China, Exemplarische Kenntnisse zu Auswirkungen des konomischen Wandels (z. B. auf Bevlkerungsgruppen, regionale Naturrume).

Erhhtes Niveau - Basiswissen siehe grundlegendes Niveau; hinzu tritt: Vertrautheit mit einer literarischen Langschrift und einem Film zu einem (oder mehreren) der oben genannten Themenbereiche.

Anhang: Liste der Operatoren


Mehr noch als bei dezentralen Aufgaben, die immer im Kontext gemeinsamer Erfahrungen der Lehrkrfte und Schler mit vorherigen Klausuren stehen, mssen zentrale Prfungsaufgaben fr die Abiturientinnen und Abiturienten eindeutig hinsichtlich des Arbeitsauftrages und der erwarteten Leistung formuliert sein. Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden in der folgenden Tabelle definiert und inhaltlich gefllt. Entsprechende Formulierungen in den Klausuren der Studienstufe sind ein wichtiger Teil der Vorbereitung der Schlerinnen und Schler auf das Abitur. Neben Definitionen und Beispielen enthlt die Tabelle auch Zuordnungen zu den Anforderungsbereichen I Verstndnis, II Analyse und III Kommentar (vgl. oben S. 4 und die Richtlinie fr die Aufgabenstellung und Bewertung der Leistungen in der Abiturprfung), wobei die konkrete Zuordnung auch vom Kontext der Aufgabenstellung abhngen kann und eine scharfe Trennung der Anforderungsbereiche nicht immer mglich ist.

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Chinesisch

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Operatoren Zusammenfassung Beschreiben Analyse Charakterdarstellung Darstellung verschiedener Meinungen Erklren Beispiel geben

Definitionen fr den Anforderungsbereich I

Beispiele ,

fr die Anforderungsbereiche I und II fr den Anforderungsbereich II , ,

fr die Anforderungsbereiche II und III Vergleichen Errtern Interpretation Beurteilen Kommentieren Diskutieren Eigene Meinung belegen fr den Anforderungsbereich III , ,

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Franzsisch

Franzsisch

Der Fachlehrerin, dem Fachlehrer werden zwei Aufgaben (I und II) zu unterschiedlichen Schwerpunkten (s. u.) vorgelegt. Die Abiturientin, der Abiturient erhlt beide Aufgaben, whlt davon eine Aufgabe aus und bearbeitet diese, vermerkt auf der Reinschrift, welche Aufgabe sie/ er bearbeitet hat, ist verpflichtet, die Vollstndigkeit der vorgelegten Aufgaben vor Bearbeitungsbeginn zu berprfen (Anzahl der Bltter, Anlagen usw.). Textaufgabe (comprhension, analyse, commentaire/ cration) Im Sinne des erweiterten Textbegriffes knnen auch Bilder und Filmsequenzen zur Textvorlage gehren. Arbeitszeit: Grundlegendes Niveau: Erhhtes Niveau: 240 Minuten 300 Minuten

Aufgabenart:

Eine Lese- und Auswahlzeit von 30 Minuten ist der Arbeitszeit vorgeschaltet. In dieser Zeit darf noch nicht mit der Bearbeitung begonnen werden. Hilfsmittel: Einsprachiges und zweisprachiges Wrterbuch

Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden im Anhang genannt und erlutert. Grundlage der schriftlichen Abiturprfung ist der Bildungsplan fr die gymnasiale Oberstufe in der Fassung von 2009 mit den dort ausgewiesenen Kompetenzen, curricularen Vorgaben, Konkretisierungen und Schwerpunktsetzungen.

Sprachliche/ textanalytische Schwerpunktsetzung


Schwerpunkt der Vorbereitung auf das schriftliche Abitur muss die Weiterentwicklung der sprachlichen und textanalytischen Kompetenzen der Schlerinnen und Schler sein, wie sie im Bildungsplan Neuere Fremdsprachen fr die gymnasiale Oberstufe in der Fassung von 2009 beschrieben werden. (Abschnitt 3.2.2 Anforderungen weitergefhrte Fremdsprache fr die kommunikative Kompetenz Schreiben -Produktion und Interaktion- sowie in den Tabellen zur Verfgung ber sprachliche Mittel und zum Umgang mit Texten und anderen Medien)

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Franzsisch

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Zur Aufgabe I
Im Rahmen des umfassenden Themas Zielsprachenland: Entwicklung und Identitt wird fr die schriftliche Abituraufgabe folgendes Thema als Schwerpunkt vorgegeben:

Le Maghreb
Die ffentliche Meinung ist oft einseitig von der Wahrnehmung Nordafrikas als Konfliktherd geprgt und vernachlssigt die groe kulturelle Vielfalt der drei frankophonen Maghreb-Lnder: lAlgrie, le Maroc und la Tunisie. Ziel ist es, dass Schlerinnen und Schler ein differenzierteres Bild dieser Region bekommen, in dem sie sich mit ihren historischen, politischen, geographischen und kulturellen Besonderheiten auseinandersetzen. Thematisiert werden weniger die spezielle Entwicklung der drei Lnder als die Gemeinsamkeiten der Zustnde und Befindlichkeiten sowie die Entwicklungsprobleme der Region, vor allem, wenn sie in einem unmittelbaren oder mittelbaren Zusammenhang mit der frheren Kolonialisierung durch Frankreich stehen. Auf dem grundlegenden Niveau stehen Informationen und kontroverse Positionen in erster Linie aus Sachtexten zu den Aspekten des Themas im Zentrum der Arbeit. Hinzu kommen Statistiken, Schaubilder, Karten u. ., Filme und Hrtexte sowie Kurzgeschichten. Der Schwerpunkt liegt beim Verstndnis, der Analyse und der Kommentierung der in den Materialien transportierten Inhalte, weniger bei der Bearbeitung ihrer formalen Aspekte. Auf dem erhhten Niveau tritt die Analyse mindestens eines komplexeren Films und einer literarischen Langschrift hinzu, ihre differenzierte Einbettung in kulturelle und historische Kontexte sowie die Untersuchung ihrer formalen Aspekte. Grundlegendes Niveau Basiswissen Grundkenntnisse ber die gegenwrtige politische, wirtschaftliche und soziale Situation in den Maghreb-Lndern, Grundkenntnisse zu Problembereichen (z. B. la libert dexpression, le rle de la femme), berblickswissen ber die Kolonialgeschichte des Maghreb, Grundkenntnisse ber das aktuelle Verhltnis zwischen Frankreich und dem Maghreb, Einbettung des Maghreb in die Francophonie.

Erhhtes Niveau Basiswissen siehe grundlegendes Niveau; hinzu tritt: vertiefte Kenntnisse ber die Zeit der dcolonisation (z. B. la guerre dAlgrie), vertiefte Kenntnisse zu aktuellen Demokratie- und Modernisierungsbewegungen.

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Franzsisch

Zur Aufgabe II
Im Rahmen des umfassenden Themas Universelle Themen der Menschheit wird fr die schriftliche Abituraufgabe folgendes Thema als Schwerpunkt vorgegeben:

tre jeune en France et en Allemagne - Chance ou galre?


Franzsische und deutsche Jugendliche wachsen im Vergleich zu ihren Eltern unter vernderten Lebensbedingungen auf. Sowohl im urbanen, zunehmend multikulturell geprgten Umfeld, als auch in lndlichen Gebieten mssen sie sich nicht nur mit sich selbst, sondern gleichermaen mit den externen Vernderungen ihrer Lebenswelt auseinandersetzen. Umwlzungen und Unsicherheiten auf persnlicher, sozialer und materieller Ebene konfrontieren die Jugendlichen mit Schwierigkeiten und Problemen, bieten aber auch ungeahnte Chancen. Auf dem grundlegenden Niveau stehen Informationen und kontroverse Positionen aus Sachtexten und literarischen Texten zu den Aspekten des Themas im Zentrum der Arbeit. Hinzu kommen ggf. Schaubilder, Grafiken u. .; Hrtexte sowie Kurzgeschichten. Der Schwerpunkt liegt beim Verstndnis, der Analyse und der Kommentierung der in den Materialien transportierten Inhalte, weniger bei der Bearbeitung ihrer formalen Aspekte. Auf dem erhhten Niveau tritt die Analyse einer literarischen Langschrift oder mehrerer lngerer Erzhlungen, ihre Einbettung in kulturelle und historische Aspekte sowie die Untersuchung formaler Aspekte hinzu. Eine Verfilmung eines literarischen Werks wird einbezogen, ggf. in Ausschnitten. Grundlegendes Niveau Basiswissen Grundlegende Kenntnisse ber die Situation der Jugendlichen in Deutschland und Frankreich: Unterschiede und Gemeinsamkeiten, Jugend im Wandel der Zeit: Image und Realitt, Vernderte Lebenswelt: Schule/ Studium, Arbeitsmarkt, soziale Beziehungen (Familie, Freundschaften), Zukunftsperspektiven und Identittssuche: Ziele und Trume versus ngste und Zweifel, Umgang mit Medien, Drogen und Konsum.

Erhhtes Niveau Basiswissen Vertiefte Kenntnisse zu den oben genannten Aspekten (grundlegendes Niveau); hinzu treten: Vertrautheit mit einer literarischen Ganzschrift oder mehreren lngeren Erzhlungen, Analyse und Diskussion einer Verfilmung zur Thematik.

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Franzsisch

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Anhang: Liste der Operatoren


Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden in der folgenden Tabelle definiert und inhaltlich gefllt. Entsprechende Formulierungen in den Klausuren der Studienstufe sind ein wichtiger Teil der Vorbereitung der Schlerinnen und Schler auf das Abitur. Neben Definitionen und Beispielen enthlt die Tabelle auch Zuordnungen zu den Anforderungsbereichen I comprhension, II analyse und III commentaire personnel/ crativit (vgl. oben S. 4 und die Richtlinie fr die Aufgabenstellung und Bewertung der Leistungen in der Abiturprfung), wobei die konkrete Zuordnung auch vom Kontext der Aufgabenstellung abhngen kann und eine scharfe Trennung der Anforderungsbereiche nicht immer mglich ist.

Operatoren

Definitionen fr den Anforderungsbereich I

Beispiele

dcrire

numrer des aspects dtermins quant un personnage, une situation, un problme dans le texte en les mettant dans un certain ordre se borner l'essentiel en ce qui concerne le sujet ou certains aspects du texte, sans en rendre ni toutes les ides principales ni trop de dtails rendre les ides principales du texte

Dcrivez les rapports familiaux tels qu'ils sont prsents dans le texte. Exposez brivement le problme dont il est question dans le texte. Indiquez le sujet du texte. Rsumez le texte.

exposer brivement indiquer rsumer

fr die Anforderungsbereiche I und II prsenter montrer une situation, un comportement Prsentez la situation de la femme en Afrique selon le texte. Retracez la vie de partir des lments contenus dans le texte.

retracer

raconter de manire faire revivre

fr den Anforderungsbereich II analyser tudier (de faon dtaille) examiner (de plus prs) relever et expliquer tous les dtails importants concernant un problme, un aspect donn, une situation, un comportement Analysez l'attitude du personnage envers ses suprieurs. Etudiez les causes de l'exode rural telles qu'elles sont prsentes dans le texte. Examinez l'volution psychologique du personnage principal dans cet extrait. Citez des exemples qui illustrent le problme expos dans ce texte. Caractrisez la relation des deux protagonistes. Faites le portrait du personnage principal. Dgagez les tapes de la rflexion de Mersault le jour de son excution.

citer

indiquer, nommer des exemples

caractriser faire le portrait de dgager

dcrire les traits caractristiques d'un personnage, d'un objet, d'une stratgie en ayant recours un schma convenu

faire ressortir, mettre en vidence certains lments ou structures du texte

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Franzsisch

Operatoren expliquer prciser

Definitionen faire comprendre nettement, de faon dtaille, rendre claire un problme, une situation en mettant en vidence le contexte, l'arrire-fond, le pourquoi retrouver la situation/ le cadre historique partir des lments du texte

Beispiele Expliquez pourquoi le personnage se comporte ainsi. Prcisez en quoi consiste la signification du terme regretter dans ce contexte. Replacez le texte dans son contexte historique.

replacer

fr die Anforderungsbereiche II und III comparer montrer les points communs et les diffrences entre deux personnages, objets, points de vue etc. d'aprs certains critres donns Comparez les deux personnages quant leur attitude envers la guerre.

fr den Anforderungsbereich III commenter exprimer son propre point de vue en ce qui concerne une citation, un problme, un comportement en avanant des arguments logiques, en se basant sur le texte, ses connaissances en la matire et ses propres expriences exprimer avec prcision (une demande, une rclamation, une critique, des objections) rendre plus clair par un exemple, par une citation Commentez le jugement de l'auteur en ce qui concerne le tourisme et justifiez votre opinion.

formuler

Formulez la lettre dans laquelle X exige que certaines mesures cologiques soient prises. Illustrez, dans la mesure o votre connaissance des nouvelles de Maupassant vous le permet, ce qui est dit dans le texte partir de la ligne 54. Imaginez une fin cette histoire en tenant compte du style et de lintention de lauteur. Jugez du comportement de la fille.

illustrer

imaginer

inventer une situation partir des lments du texte exprimer son opinion personnelle quant une attitude, un comportement, un point de vue en se rfrant des critres et des valeurs reconnues donner les raisons pour lesquelles on dfend une certaine opinion tudier un point de vue, une attitude, une solution de plus prs en pesant le pour et le contre

juger

justifier discuter peser le pour et le contre de

Partagez-vous l'opinion de l'auteur? Justifiez votre rponse. Discutez de la situation d'une mre au foyer en vous basant sur le texte. Peser le pour et le contre d'un divorce dans le cas des personnages. Proposez une solution au problme dont traite le texte.

proposer rdiger crire un texte en respectant la forme demande (lettre, dialogue, scne)

Rdigez la lettre que X aurait pu crire Y en vous appuyant sur les faits contenus dans le texte.

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Latein

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Latein

Der Fachlehrerin, dem Fachlehrer werden zwei Aufgaben (I und II) zu unterschiedlichen Schwerpunkten (s. u.) vorgelegt. Die Abiturientin, der Abiturient erhlt eine Aufgabe und bearbeitet sie, wobei sie/ er bei Teilaufgaben Wahlmglichkeiten hat, vermerkt auf der Reinschrift, welche Aufgabe und Teilaufgaben sie/ er bearbeitet hat,

ist verpflichtet, die Vollstndigkeit der vorgelegten Aufgaben vor Bearbeitungsbeginn zu berprfen (Anzahl der Bltter, Anlagen usw.). Textaufgabe (bersetzung und Interpretation) Aufgabenart:

Arbeitszeit:

Grundlegendes Niveau: Erhhtes Niveau:

240 Minuten 300 Minuten

Eine Lese- und Auswahlzeit von 30 Minuten ist der Arbeitszeit vorgeschaltet. In dieser Zeit darf noch nicht mit der Bearbeitung begonnen werden. Hilfsmittel: zweisprachiges Wrterbuch

Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden im Anhang genannt und erlutert. Grundlage der schriftlichen Abiturprfung ist der Bildungsplan fr die gymnasiale Oberstufe in der Fassung von 2009 mit seinen ausgewiesenen Kompetenzen, curricularen Vorgaben, Konkretisierungen und Schwerpunktsetzungen.

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Latein

Zur Aufgabe I
Schwerpunkt fr das Kernfach auf grundlegendem Anforderungsniveau innerhalb des Semesterthemas Antike Geschichtsschreibung ist das Thema:

Individuum und Staat: der rmische Held


Inhalt ist vor allem die kritische Auseinandersetzung mit der Bedeutung des "Helden" in Antike und Gegenwart, den Eigenschaften eines typisch rmischen Helden, Aspekten der antiken Geschichtsschreibung im Vergleich mit der modernen, dem Autor Livius, Fortleben in Mittelalter und Neuzeit (bildende Kunst, Musik).

Basisautor: Livius Basiswissen: rmische Wertbegriffe virtus, honos, pietas, mos maiorum, Ziele der antiken Geschichtsschreibung (movere, delectare), ihre literarischen Techniken, die Funktion der Reden, Umgang der antiken Autoren mit Quellen und Wert antiker Texte als historische Quellen, Aufbau und Inhalt des Werkes ab urbe condita, stilistische Eigenheiten, Leben und Werk des Livius.

Empfohlene Lektre (auch kursorisch, in Auszgen und/ oder in bersetzung): Livius, a.u.c.: I 56-60 Brutus und Lucretia II 9-15 die Bedrohung durch Porsenna: Mucius Scaevola, Horatius Cocles, Cloelia II 33-40 Cn. Marcius Coriolanus VIII 7-8 Manlius Torquatus VIII 9-11 Publius Decimus Mus praefatio Ergnzend zum Inhalt des Kernfaches auf grundlegendem Niveau kommen folgende Anforderungen fr das Kernfach auf erhhtem Anforderungsniveau hinzu: Vertiefung der im Basiswissen genannten Kenntnisse, Vergleich zum griechischen Held (Odysseus), Kenntnis der Programme der Historiker Sallust, Livius, Tacitus im Vergleich (u. a. anhand der Lektre der Promien: Sallust: Catilina 1-4, bellum Iughurtinum 1-4; Tacitus: annales 1,1).

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Latein

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Zur Aufgabe II
Schwerpunkt fr das Kernfach auf grundlegendem Anforderungsniveau innerhalb des Semesterthemas Staat und Gesellschaft in Antike, Mittelalter und Neuzeit ist das Thema

Der ideale Staat - damals und heute


Ausgehend von den in Ciceros Werk De re publica vorgestellten Modellen setzen sich die Schler intensiv mit den Theorien von Staat und Verfassung auseinander, die in der Antike entwickelt wurden und die fr das gesamte europische Staatsdenken grundlegend geworden sind. Anhand von weiteren Texten aus der Kaiserzeit (gilt nur fr erhhtes Niveau) und dem frhen Christentum lernen sie verschiedene Einstellungen zur rmischen Weltherrschaft und zum rmischen Selbstverstndnis kennen und vergleichen sie miteinander. Dabei knnen sie immer wieder Bezge zur Gegenwart herstellen und gewinnen so eine vertiefte politische Urteilsfhigkeit. Basisautor: Cicero (was nicht bedeuten muss, dass der Text der bersetzungsaufgabe der Abiturarbeit Ciceros De re publica entnommen ist) Basiswissen: politische Theorie der Antike, d. h. Entstehung und Definition des Staates, Vor - und Nachteile der Grundformen der Verfassung, Kreislauf der Verfassungen, Vorrang der Mischverfassung, die ideale Staatsform/ Gerechtigkeit, die Bedeutung antiken Staatsdenkens fr die Entwicklung des europischen Staatsverstndnisses, das rmische Imperium aus christlicher Sicht, Aufbau und berlieferung von Ciceros De re publica, Grundkenntnisse ber Ciceros Leben und sein Werk.

Empfohlene Lektre Cicero, de re publica 1,39 und 1,41a 1,41,b -43 1,44-45 1,65-68 1,69-70 3,23-24, 27-28

Definition und Entstehung des Staates Staatslenkung, drei grundstzliche Verfassungsformen Systemimmanente Gefahren der Grundformen der Verf. Entartung der grundstzlichen Verfassungsformen Vorrang der Mischverfassung, Rom als Beispiel Gerechtigkeit

Exemplarisch wird das Fortwirken in Mittelalter und Neuzeit speziell in der Literatur recherchiert, dargestellt und mit dem Original verglichen (z. B. mit Ausschnitten aus Augustinus, De civitate dei (z. B. B.2,20-21, B.19, 21/24 ), Thomas Morus, Utopia, Hobbes, Rousseau, Locke etc.). Ergnzend zum Inhalt des Kernfaches auf grundlegendem Niveau kommen folgende Anforderungen fr das Kernfach auf erhhtem Niveau hinzu: Vertiefung der im Basiswissen genannten Kenntnisse, Lektre von Vergil, Aeneis (1,1-11, 1,254-296, 6,788-853) - rmisches Selbstverstndnis und Romidee in der augusteischen Zeit.

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Latein

Anhang: Liste der Operatoren


Mehr noch als bei dezentralen Aufgaben, die immer im Kontext gemeinsamer Erfahrungen der Lehrkrfte und Schler mit vorherigen Klausuren stehen, mssen zentrale Prfungsaufgaben fr die Abiturientinnen und Abiturienten eindeutig hinsichtlich des Arbeitsauftrages und der erwarteten Leistung formuliert sein. Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden in der folgenden Tabelle definiert und inhaltlich gefllt. Entsprechende Formulierungen in den Klausuren der Studienstufe sind ein wichtiger Teil der Vorbereitung der Schlerinnen und Schler auf das Abitur. Neben Definitionen und Beispielen enthlt die Tabelle auch Zuordnungen zu den Anforderungsbereichen I, II und III (vgl. oben S. 4 und die Richtlinie fr die Aufgabenstellung und Bewertung der Leistungen in der Abiturprfung), wobei die konkrete Zuordnung auch vom Kontext der Aufgabenstellung abhngen kann und eine scharfe Trennung der Anforderungsbereiche nicht immer mglich ist.

Operatoren

Definitionen fr den Anforderungsbereich I

Beispiele

Benennen

Begriffe (er)kennen und wiedergeben

Benennen Sie die (im Text vorkommenden) Grundbegriffe der stoischen Philosophie.

fr die Anforderungsbereiche I und II Beschreiben Sachverhalte in eigenen Worten wiedergeben Beschreiben Sie die Darstellungsabsicht am Beispiel der von Ihnen bersetzten Episode. Ordnen Sie das Textstck in den Gesamtzusammenhang des Werkes ein. Stellen Sie die gesellschaftlichen Normen dar, die das Bild der rmischen Ehefrau prgen. Fassen Sie zusammen, wie Hannibal bei Livius dargestellt wird!

Einordnen

mit erluternden Hinweisen in einen genannten Zusammenhang einfgen Sachverhalte strukturiert wiedergeben

Darstellen

Zusammenfassen

wesentliche Aussagen komprimiert und strukturiert wiedergeben fr den Anforderungsbereich II

Belegen

(Vorgegebene) Behauptungen durch Textstellen nachweisen das Verstehen von Zusammenhngen ermglichen

Belegen Sie die Meinung des Kommentators mit Textstellen des Ausgangstextes. Erklren Sie den programmatischen Titel opus perpetuum anhand des Gesamtwerkes der Metamorphosen. Erlutern Sie das velut hereditate relictum odium paternum (zu Hannibal). Gliedern Sie die Fabel in Sinnabschnitte.

Erklren

Erlutern

nachvollziehbar und verstndlich veranschaulichen einen Text in Sinnabschnitte einteilen und diesen jeweils eine zusammenfassende berschrift geben oder deren Inhalt beschreiben

Gliedern

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Latein

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Operatoren Herausarbeiten

Definitionen aus den direkten und indirekten Aussagen des Textes einen Sachverhalt erkennen und darstellen mit eigenen Worten den Textinhalt erluternd verdeutlichen

Beispiele Arbeiten Sie heraus, wie im vorliegenden Text Hannibal dargestellt und bewertet wird. Geben Sie eine Paraphrase des von Ihnen bersetzten Textstckes.

Paraphrasieren, Paraphrase geben

fr die Anforderungsbereiche II und III Analysieren, untersuchen unter gezielten Fragestellungen Elemente, Strukturmerkmale und Zusammenhnge herausarbeiten und die Ergebnisse darstellen hinsichtlich Ursachen und Auswirkungen nachvollziehbare Zusammenhnge herstellen Textaussage durch Verknpfen von Textstellen mit (auertextlichen) Zusammenhngen verstndlich machen einen Sachverhalt/ eine Behauptung durch eigene Untersuchungen am Text und/ oder Kenntnisse aus der Kursarbeit besttigen nach vorgegebenen oder selbst gewhlten Gesichtspunkten Gemeinsamkeiten, hnlichkeiten und Unterschiede ermitteln und darstellen fr den Anforderungsbereich III Errtern ein Beurteilungs- oder Bewertungsproblem erkennen und darstellen, unterschiedliche Positionen und Pro- und KontraArgumente abwgen und mit einem eigenen Urteil als Ergebnis abschlieen ein komplexeres Textverstndnis nachvollziehbar darstellen: auf der Basis methodisch reflektierten Deutens von textimmanenten und ggf. textexternen Elementen und Strukturen zu einer resmierenden Gesamtdeutung ber einen Text oder einen Textteil kommen unter Heranziehung von Kenntnissen (ber Autor, Sachverhalt, Kontext) sowie ausgewiesener Werte und Normen eine eigene begrndete Position vertreten Einen Text zielsprachenorientiert im Deutschen wiedergeben Errtern Sie, welche der beiden Versionen (z. B des Brandes Roms) besser als historische Quelle taugt. Interpretieren Sie das Gedicht Martials. Untersuchen Sie die stilistische Gestaltung des Textes auf ihre beabsichtigte Wirkung auf Catilina hin. Begrnden Sie Ihr Urteil anhand der Biographie des Autors. Deuten Sie den Schluss des bersetzungsstckes vor dem Hintergrund der Biographie des Autors. Weisen Sie nach, dass der Text bewusst unter dem Aspekt der Germanengefahr sprachlich gestaltet wurde. Vergleichen Sie das Verhalten Didos im vorliegenden Text mit dem, was sich in den im Unterricht gelesenen Szenen zeigte.

Begrnden

Deuten

Nachweisen, zeigen

Vergleichen

Interpretieren

Stellung nehmen

Nehmen Sie Stellung zu der Gleichsetzung otium-

commune negotium
bersetzen Sie den Text mit Hilfe eines zweisprachigen Wrterbuchs.

bersetzen

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Polnisch

Polnisch
werden zwei Aufgaben (I und II) zu unterschiedlichen Schwerpunkten (s. u.) vorgelegt.

Der Fachlehrerin, dem Fachlehrer

Die Abiturientin, der Abiturient erhlt beide Aufgaben, whlt davon eine Aufgabe aus und bearbeitet diese, vermerkt auf der Reinschrift, welche Aufgabe sie/ er bearbeitet hat, ist verpflichtet, die Vollstndigkeit der vorgelegten Aufgaben vor Bearbeitungsbeginn zu berprfen (Anzahl der Bltter, Anlagen usw.). Textaufgabe Im Sinne des erweiterten Textbegriffes knnen auch Bilder und Filmsequenzen zur Textvorlage gehren. Grundlegendes Niveau: Erhhtes Niveau: 240 Minuten 300 Minuten

Aufgabenart:

Arbeitszeit:

Eine Lese- und Auswahlzeit von 30 Minuten ist der Arbeitszeit vorgeschaltet. In dieser Zeit darf noch nicht mit der Bearbeitung begonnen werden. Hilfsmittel: Einsprachiges und zweisprachiges Wrterbuch

Sprachliche/ textanalytische Schwerpunktsetzung Schwerpunkt der Vorbereitung auf das schriftliche Abitur muss die Weiterentwicklung der sprachlichen und textanalytischen Kompetenzen der Schlerinnen und Schler sein, wie sie im Bildungsplan Neuere Fremdsprachen fr die gymnasiale Oberstufe in der Fassung von 2009 beschrieben werden. (Abschnitt 3.2.2 Anforderungen weitergefhrte Fremdsprache fr die kommunikative Kompetenz Schreiben -Produktion und Interaktion- sowie in den Tabellen zur Verfgung ber sprachliche Mittel und zum Umgang mit Texten und anderen Medien)

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Polnisch

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Zur Aufgabe I
Im Rahmen des umfassenden Themas Kunst, Kultur, Medien: kennen, verstehen, genieen wird fr die schriftliche Abituraufgabe folgendes Thema als Schwerpunkt vorgegeben:

Zwischen Information und Manipulation Einfluss der Medien auf die Wahrnehmung der Wirklichkeit
Soziale Netzwerke und moderne Kommunikationstechnologien sind im Social Media Zeitalter nicht mehr wegzudenken. Im Mittelpunkt dieses Themas steht die Frage, wie nachhaltig Social Media unser Leben verndert haben und weiterhin verndern. Es wird untersucht, wie Medien funktionieren, wie Neuigkeiten zu Nachrichten werden, wie Medien informieren und manipulieren. Weiterhin wird herausgearbeitet, welche Funktion und Bedeutung die Social Media in der heutigen Gesellschaft haben. Die besondere Rolle der Social Media, die auch Funktionen der gesellschaftlichen (und politischen) Kritik bernehmen kann, soll deutlich werden.

Auf dem grundlegenden Niveau stehen Informationen und kontroverse Positionen aus - in erster Linie - Sachtexten zu den Aspekten des Themas im Zentrum der Arbeit. Hinzu kommen z. B. Dokumentionen, Filme, Statistiken, Karikaturen sowie Beispiele aus den Social Media. Der Schwerpunkt liegt beim Verstndnis, der Analyse und der Kommentierung der in den Materialien transportierten Inhalte, weniger bei der Bearbeitung ihrer formalen Aspekte. Auf dem erhhten Niveau treten auch soziologische bzw. psychologische Texte als Betrachtungsgegenstand hinzu. Ebenso kommt die Analyse formaler Aspekte mindestens eines Filmes und eines Sachbuches hinzu sowie ihre differenziertere Verknpfung mit kulturellen und soziologischen Kontexten. Grundlegendes Niveau - Basiswissen Grundkenntnisse ber Formen, Sprache sowie Funktion der Medien, Grundkenntnisse ber das Informationszeitalter und die Wissensgesellschaft, berblick ber wichtige Merkmale der Informationsvermittlung sowie ihrer Abgrenzung zur Manipulation der Adressaten, Grundkenntnisse ber die Rolle der Social Media fr junge Menschen, berblickswissen ber die Rolle der Social Media fr das Marketing, an Beispielen erarbeitete Kenntnisse ber Entwicklungen in der heutigen medialen Gesellschaft sowie das Leben im Informationszeitalter.

Erhhtes Niveau - Basiswissen siehe grundlegendes Niveau; hinzu tritt: vertieftes Wissen zur gesellschaftlichen Einbettung der Informationsmedien sowie der Social Media, vertiefte Kenntnisse ber das Spannungsfeld: Digitale Natives und Digitale Migranten nach Marc Prensky, die kritische Wertung von vorhandenen Anstzen zum Thema.

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Polnisch

Zur Aufgabe II
Im Rahmen des umfassenden Themas Politische und soziale Themen der Gegenwart wird fr die schriftliche Abituraufgabe folgendes Thema als Schwerpunkt vorgegeben:

Lachen und Kritik Satire vom 20. Jahrhundert bis heute


Im Mittelpunkt stehen satirische Texte und ihre Wirkung. Grundlegende Merkmale und Gegenstnde des satirischen Schreibens werden im Zusammenhang mit den jeweiligen politischen, sozialen und gesellschaftlichen Verhltnissen herausgearbeitet. Dabei stehen das 20. Jahrhundert und die Gegenwart im Vordergrund. Exemplarisch knnen Erzhlungen von Slawomir Mrozek oder Marek Chlasko bearbeitet werden. Die besondere Rolle der belletristischen Literatur in Polen, die auch Funktionen der gesellschaftlichen und politischen Kritik bernimmt, ist zu verdeutlichen werden. Auf dem grundlegenden Niveau stehen Informationen und kontroverse Positionen aus Sachtexten und literarischen Texten zu den Aspekten des Themas im Zentrum der Arbeit. Hinzu kommen Schaubilder, Grafiken u. ., Filme und Hrtexte sowie Kurzgeschichten. Der Schwerpunkt liegt beim Verstndnis, der Analyse und der Kommentierung der in den Materialien transportierten Inhalte, weniger bei der Bearbeitung ihrer formalen Aspekte. Auf dem erhhten Niveau tritt die Analyse mindestens eines Filmes mit satirischen Elementen oder einer literarischen Langschrift oder mehrerer lngerer Erzhlungen hinzu, ihre differenzierte Einbettung in kulturelle und historische Kontexte sowie die Untersuchung ihrer formalen Aspekte. Grundlegendes Niveau - Basiswissen Grundkenntnisse zum Thema satirische Texte, berblick ber wichtige Merkmale satirischer Prosatexte, berblickswissen zur politisch-sozialen Situation im 20. und 21. Jahrhundert.

Erhhtes Niveau - Basiswissen siehe grundlegendes Niveau; hinzu tritt: satirische Auseinandersetzung mit der polnischen Wirklichkeit, Vertrautheit mit einer literarischen Ganzschrift oder mehreren lngeren Erzhlungen und einem Film mit satirischen Elementen.

Anhang: Liste der Operatoren


Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden in der folgenden Tabelle definiert und inhaltlich gefllt. Entsprechende Formulierungen in den Klausuren der Studienstufe sind ein wichtiger Teil der Vorbereitung der Schlerinnen und Schler auf das Abitur. Neben Definitionen und Beispielen enthlt die Tabelle auch Zuordnungen zu den Anforderungsbereichen I, II und III (vgl. oben S. 4 und die Richtlinie fr die Aufgabenstellung und Bewertung der Leistungen in der Abiturprfung), wobei die konkrete Zuordnung auch vom Kontext der Aufgabenstellung abhngen kann und eine scharfe Trennung der Anforderungsbereiche nicht immer mglich ist.

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Polnisch

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Operatoren

Definitionen fr den Anforderungsbereich I

Beispiele

nazwa opisa

wymieni co, poda fakty naszkicowa co, krtko co przedstawi, zarysowa sytuacj poda, jak co wyglda, zarysowa sytuacj nazwa co, krtko co opisa

Prosz nazwa przyczyny Prosz krtko opisa miasto.

poda przedstawi

Prosz poda dane dotyczce... Prosz krtko przedstawi problematyk ...

fr den Anforderungsbereich II objani/ wyjani skomentowa uporzdkowa/ sklasyfikowa/ zaklasyfikowa porwna uzasdni poda konkretne fakty, powody zaj wobec czego stanowisko zaliczy co do czego, uporzdkowa zestawi fakty, wydarzenia, wypowiedzi, ytaty wykaza/ dokaza co, poda przykad na co, zilustrowa przykadami opisa dokadnie kogo/co, przedstawi charakterystyk zebra fakty uwzgldniajc okrelo y punkt widzenia krytycznie wypowiedzie si o kim... podsumowa co z czego wyn a zbada, dokona analizy sytuacji uwidoczni Prosz wyjasni przyczyny ... Prosz objani, dlaczego ... Prosz skomentowa zachowanie (problem Prosz zaklasyfikowa tekst do konkretnego gatunku literackiego i uzasadni dlaczego. Prosz porwna tabele. Prosz uzasadni swoj wypowied za pomoc przykad z tekst . Prosz scharakteryzowa glwn posta. Prosz zestawi fakty/ przyczyny dotyczce ... Prosz oceni postpowanie glwnego bohatera. Prosz wycign wnioski z takiego z chowania bohatera. Prosz przeanalizowa to zjawisko/ t sytuacj/ ten problem. Prosz pokaza, jak odzwierciedla si sytuacja polityczna w tym utworze.

scharakteryzowa zestawi oceni wycign wnioski/ wywnioskowa przeanalizowa/ przebada odzwierciedli

fr den Anforderungsbereich III zinterpretowa analizowa wyraajc wasne zdanie, przedstawi wasne stanowisko przedstawi wasn opini, zasadni punkt widzenia, ustosunkowa si do czego Prosz zinterpretowa wypowied ...

krytycznie zbada/ zrewidowa/ zaj k yty ne stanowisko

Prosz zaj stanowisko wobec problemu ...

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Polnisch

Operatoren omwi problem (kwesti)/ przedyskutowa wytumaczy/ przemyle problem (zagadnienie) zopiniowa/ wyrazi opini/ oceni poda propozycj/ rozwizani oceni/ oszacowa konsekwencje zastanowi si nad sowami/ rozway sowa/ przeprowadzi rozwaania porwna oceniajc

Definitionen dokadnie co przeanalizowa

Beispiele Prosz omwi sytuacj gospodarcz w latach 60- ch. Prosz wytumaczy zacho nie bohaterki.

objani, poda powody, zastanowi si nad czym

wyrazi wasne zdanie, zaj wasne stanowisko wskaza nowe warianty/ moliwoci/ alternatywy da ocen czego, ukaza pozytywne/ negatywne strony czego wyrazi wasne myli, zinterpretowa

Prosz wyrazi swoj opini na emat ... Prosz wskaza nowe drogi/ perspektywy rozwoju na przykadzie... Prosz oceni wpyw alkoholizmu na zdr wie. Prosz zinterpretowa sowa (wypowied, tytu) ...

porwna z wasnymi dowiadczeniami, z innymi dziedzinami; przenie na inne dziedzi y, tematy/ na innych autorw wyrazi wasne stanowisko, wasny pogld, zaj krytyczne stanowisko, ustosunkowa si do czego/ kogo

Prosz porwna ten problem z sytuacj w innych krajach.

uzasadni

Prosz uzasadni wasne zdanie.

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Portugiesisch

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Portugiesisch
werden zwei Aufgaben (I und II) zu unterschiedlichen Schwerpunkten (s. u.) vorgelegt.

Der Fachlehrerin, dem Fachlehrer

Die Abiturientin, der Abiturient erhlt beide Aufgaben, whlt davon eine Aufgabe aus und bearbeitet diese, vermerkt auf der Reinschrift, welche Aufgabe sie/ er bearbeitet hat, ist verpflichtet, die Vollstndigkeit der vorgelegten Aufgaben vor Bearbeitungsbeginn zu berprfen (Anzahl der Bltter, Anlagen usw.). Textaufgabe (compreenso, anlise, comentrio, exerccio criativo) Im Sinne des erweiterten Textbegriffes knnen auch Bilder zur Textvorlage gehren. Grundlegendes veau: Erhhtes Niveau: Ni240 Minuten 300 Minuten

Aufgabenart:

Arbeitszeit:

Eine Lese- und Auswahlzeit von 30 Minuten ist der Arbeitszeit vorgeschaltet. In dieser Zeit darf noch nicht mit der Bearbeitung begonnen werden. Hilfsmittel: Einsprachiges und zweisprachiges Wrterbuch

Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden im Anhang genannt und erlutert. Grundlage der schriftlichen Abiturprfung ist der Bildungsplan fr die gymnasiale Oberstufe in der Fassung von 2009 mit den dort ausgewiesenen Kompetenzen, curricularen Vorgaben, Konkretisierungen und Schwerpunktsetzungen.

Sprachliche/ textanalytische Schwerpunktsetzung Schwerpunkt der Vorbereitung auf das schriftliche Abitur muss die Weiterentwicklung der sprachlichen und textanalytischen Kompetenzen der Schlerinnen und Schler sein, wie sie im Bildungsplan Neuere Fremdsprachen fr die gymnasiale Oberstufe in der Fassung von 2009 beschrieben werden. (Abschnitt 3.2.2 Anforderungen weitergefhrte Fremdsprache fr die kommunikative Kompetenz Schreiben -Produktion und Interaktion- sowie in den Tabellen zur Verfgung ber sprachliche Mittel und zum Umgang mit Texten und anderen Medien)

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Portugiesisch

Zur Aufgabe I
Im Rahmen des umfassenden Themas Zielsprachenland: Entwicklung und Identitt wird folgendes Thema als Schwerpunkt fr die schriftliche Abituraufgabe vorgegeben:

O 25 de Abril, o Estado Novo e memria histrica da sociedade portuguesa


Das 1933 gegrndete Regime von Antnio Oliveira Salazar prgte fast 50 Jahren nicht nur die Geschichte des 20. Jahrhunderts Portugals, sondern auch der ehemaligen Kolonien in Afrika. Die Nelkenrevolution beschliet somit ein 500-jhriges imperialistisches Regime, eine ra der Demokratie in Portugal beginnt. Wie die Gesellschaft mit diesem kulturellen Gedchtnis umgeht, welche Auswirkungen es auf die kollektive Identitt hat, ist ein sehr aktuelles Thema. Ausgehend von der aktuellen Diskussion um die Notwendigkeit und Sinnhaftigkeit einer kollektiven Erinnerungsarbeit geht es um die Frage, welche Auswirkungen die Nelkenrevolution und die Diktatur Salazars auf das Leben Einzelner und die Gesellschaft haben. Die Erarbeitung des Themas erfolgt vor dem Hintergrund der relevanten historischen Ereignisse und frdert die Auseinandersetzung der Schlerinnen und Schler mit ihrem eigenen Verstndnis von Gerechtigkeit und den Voraussetzungen bzw. dem Wesen von gelingender Vershnung. Auf dem grundlegenden Niveau stehen Informationen und kontroverse Positionen in erster Linie aus Sachtexten zu den Aspekten des Themas im Zentrum der Arbeit. Hinzu kommen Statistiken, Schaubilder, Karten u. ., Filme und Hrtexte sowie Kurzgeschichten. Der Schwerpunkt liegt beim Verstndnis, der Analyse und der Kommentierung der in den Materialien transportierten Inhalte, weniger bei der Bearbeitung ihrer formalen Aspekte. Auf dem erhhten Niveau tritt die Analyse mindestens eines komplexeren Films und einer literarischen Langschrift hinzu, ihre differenzierte Einbettung in kulturelle und historische Kontexte sowie die Untersuchung ihrer formalen Aspekte. Grundlegendes Niveau Basiswissen Grundkenntnisse der gegenwrtigen Diskussion bezglich der Aspetos da Memria Cultural und zentraler Inhalte des Estado Novo(1933-74), der Revoluo dos Cravos und zentraler Inhalte der Descolonizao(1975) beim bergang Portugals von der Salazar-Diktatur zur Demokratie, Grundkenntnisse zu besonderen Errungenschaften der Entkolonialisierung (z. B. Kolonialkrieg) und Konfliktpotential, das zum Putsch fhrte, Grundkenntnisse zur portugiesischen Revolution und Auswirkungen auf die alltglichen Lebensbedingungen, Grundkenntnisse zur Salazar-Diktatur (z. B. Die Zensur und die PIDE, die Rolle der Kirche, die Rolle der Frau, Meinungsfreiheit).

Erhhtes Niveau Basiswissen Siehe grundlegendes Niveau, hinzu tritt: Organisierter Widerstand (Movimento dos Capites- MFA) im Zuge des Kolonialkrieges, Vertrautheit mit formalen sprachlichen Mitteln und ihrer Wirkung (Stilmittel, Sprachebenen).
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Portugiesisch

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Zur Aufgabe II
Im Rahmen des umfassenden Themas Politische und soziale Themen der Gegenwart wird das folgende Thema als Schwerpunkt fr die schriftliche Abituraufgabe vorgegeben:

Angola
Im Mittelpunkt des Themas stehen soziale, wirtschaftliche, politische und kulturelle Aspekte der gegenwrtigen Situation Angolas. Neben wachsender Wirtschaft (im Verhltnis zu anderen afrikanischen Lndern) und einzigartiger kultureller Vielfalt prgen Armut, Korruption und soziale Ungleichheit den Alltag. Ziel ist es, dass Schlerinnen und Schler ein differenziertes Bild des Landes bekommen, in dem sie sich mit seinen historischen, politischen, geographischen und kulturellen Besonderheiten auseinandersetzen. Auf dem grundlegenden Niveau stehen Informationen und kontroverse Positionen in erster Linie aus Sachtexten zu den Aspekten des Themas im Zentrum der Arbeit. Hinzu kommen Statistiken, Schaubilder, Karten u. ., Filme und Hrtexte sowie Kurzgeschichten. Der Schwerpunkt liegt auf dem Verstndnis, der Analyse und der Kommentierung der in den Materialien transportierten Inhalte, weniger auf der Bearbeitung ihrer formalen Aspekte. Auf dem erhhten Niveau tritt die Analyse mindestens eines komplexeren Filmes und einer literarischen Langschrift, ihre differenzierte Einbettung in kulturelle und historische Kontexte sowie die Untersuchung ihrer formalen Aspekte. Grundlegendes Niveau - Basiswissen Grundkenntnisse ber Angolas Vergangenheit als portugiesische Kolonie und die Gewinnung der Unabhngigkeit als Bezugspunkt fr die angolanische Identitt, Grundkenntnisse ber die geographische und wirtschaftliche Situation Angolas als Hintergrund fr die Korruption (Luanda) in Folge des Brgerkrieges, An Beispielen erarbeitete Kenntnisse ber den Alltag in Angola in Ballungszentren und in lndlichen Gebieten, Exemplarisch vermittelte Kenntnisse ber das soziale Zusammenleben/ Gefge der europischen und der ethnischen Bevlkerungsgruppen in Angola, Exemplarisch vermittelte Kenntnisse ber angolanische Kunst (z. B. Mscara Azul,

O pensador de Cokwe).
Erhhtes Niveau Basiswissen Siehe grundlegendes Niveau; hinzu tritt: Vertrautheit mit einer literarischen Ganzschrift, Vertrautheit mit formalen sprachlichen Mitteln und ihrer Wirkung (Stilmittel, Sprachebenen).

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Portugiesisch

Anhang: Liste der Operatoren


Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden in der folgenden Tabelle definiert und inhaltlich gefllt. Entsprechende Formulierungen in den Klausuren der Studienstufe sind ein wichtiger Teil der Vorbereitung der Schlerinnen und Schler auf das Abitur. Neben Definitionen und Beispielen enthlt die Tabelle auch Zuordnungen zu den Anforderungsbereichen I Compreenso, II Anlise und III Comentrio (vgl. oben S. 4 und die Richtlinie fr die Aufgabenstellung und Bewertung der Leistungen in der Abiturprfung), wobei die konkrete Zuordnung auch vom Kontext der Aufgabenstellung abhngen kann und eine scharfe Trennung der Anforderungsbereiche nicht immer mglich ist.

Operatoren

Definitionen fr den Anforderungsbereich I

Beispiele

descrever

Apresentar, referir de maneira ordenada e lgica determinados aspetos de personagens, situaes ou problemas

Descreve -a situao em que se encontra a personagem principal -a personagem secundria: o seu carter e as suas convices. Apresenta o protagonista, explicando o que lhe aconteceu e apresenta perspetivas segundo o texto. Resume o texto.

apresentar

Mostrar ou dar a conhecer algo a algum dentro do contexto Apresentar de maneira curta e com palavras prprias as ideias essenciais sem entrar em detalhes

resumir

fr die Anforderungsbereiche I und II expor Mostrar ou apresentar certos aspetos do texto sem indicar todas as ideias principais nem demasiados detalhes Expe o problema da imigrao em Portugal, referindo-se a material do programa.

fr den Anforderungsbereich II analisar Estudar, aprofundar e fazer entender, de maneira clara, certos aspetos particulares de um texto tendo em conta a mensagem integral do mesmo Descrever os traos caratersticos de uma personagem, de uma situao etc., generalizando os pontos particulares/ detalhes mencionados no texto Estudar a fundo um problema, um comportamento, uma situao, um fenmeno Fazer entender de maneira clara: uma ideia, um sentimento ou a funo de um objeto, referindo-se ao contexto/ aos motivos/ s causas Explicar , explorar e produzir o significado Analisa as causas dos problemas dos jovens, baseando-se no que o autor explora no texto. Analisa os recursos que se usam para caraterizar o protagonista. Caracteriza a relao entre o protagonista e os pais.

caraterizar

examinar

Examina a funo da ltima frase para compreender a mensagem do texto. Explica a funo das diferenas tipogrficas no artigo. (II) Explica sentido dos argumentos.(III) Interpreta as frases.

explicar

interpretar

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Portugiesisch

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Operatoren

Definitionen fr den Anforderungsbereich III

Beispiele

comentar

Exprimir opinies sobre citaes, um problema, um comportamento e dar argumentos lgicos, baseando-se no contexto, nos conhecimentos da matria e nas suas prprias experincias Analisar um assunto , visto de perspetivas distintas, explicar ou apresentar uma soluo. Examinar e valorizar os prs e os contras. Referirse a um ponto de vista, apresentar objees e manifestar uma opinio contrria Apresentar argumentos a favor de algum facto/caso (etc.) e justificar Valorizar aes e condies de personagens, apresentar juzos favorveis ou desfavorveis sobre factos Expressar a sua prpria opinio quanto a um comportamento , atitude ou ponto de vista Exprimir opinies sobre citaes, um problema, um comportamento e dar argumentos lgicos, baseando-se no contexto, nos conhecimentos da matria e nas suas prprias experincias

Comenta - as frases finais da reportagem - a tima recomendao, pensando na situao atual Discute as vantagens e as desvantagens da soluo proposta pelo autor.

discutir

justificar julgar

Imagina como termina o enredo. 'Achas que hoje Jos Saramago escreveria o mesmo?' Justifica a tua opinio. Exprimir-se sobre tenses sociais: as minorias tnicas. 'Que pensas da atitude de XY?'

opinar

comentar

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Russisch

Russisch
werden zwei Aufgaben (I und II) zu unterschiedlichen Schwerpunkten (s. u.) vorgelegt.

Der Fachlehrerin, dem Fachlehrer

Die Abiturientin, der Abiturient erhlt beide Aufgaben, whlt davon eine Aufgabe aus und bearbeitet diese, vermerkt auf der Reinschrift, welche Aufgabe sie/ er bearbeitet hat, ist verpflichtet, die Vollstndigkeit der vorgelegten Aufgaben vor Bearbeitungsbeginn zu berprfen (Anzahl der Bltter, Anlagen usw.). Textaufgabe (/ , , / ) Im Sinne des erweiterten Textbegriffes knnen auch Bilder und Filmsequenzen zur Textvorlage gehren. Grundlegendes Niveau: Erhhtes Niveau: 240 Minuten 300 Minuten

Aufgabenart:

Arbeitszeit:

Eine Lese- und Auswahlzeit von 30 Minuten ist der Arbeitszeit vorgeschaltet. In dieser Zeit darf noch nicht mit der Bearbeitung begonnen werden. Hilfsmittel: Einsprachiges und zweisprachiges Wrterbuch

Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden im Anhang genannt und erlutert. Grundlage der schriftlichen Abiturprfung ist der Bildungsplan fr die gymnasiale Oberstufe in der Fassung von 2009 mit den dort ausgewiesenen Kompetenzen, curricularen Vorgaben, Konkretisierungen und Schwerpunktsetzungen. Sprachliche/ textanalytische Schwerpunktsetzung Schwerpunkt der Vorbereitung auf das schriftliche Abitur muss die Weiterentwicklung der sprachlichen und textanalytischen Kompetenzen der Schlerinnen und Schler sein, wie sie im Bildungsplan Neuere Fremdsprachen fr die gymnasiale Oberstufe in der Fassung von 2009 beschrieben werden. (Abschnitt 3.2.2 Anforderungen weitergefhrte Fremdsprache fr die kommunikative Kompetenz Schreiben -Produktion und Interaktion- sowie in den Tabellen zur Verfgung ber sprachliche Mittel und zum Umgang mit Texten und anderen Medien)

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Russisch

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Zur Aufgabe I
Im Rahmen des umfassenden Themas Zielsprachenland: Entwicklung und Identitt wird fr die schriftliche Abituraufgabe folgendes Thema als Schwerpunkt vorgegeben:

Der Stalinismus und seine Auswirkungen


Im Mittelpunkt des Themas stehen die Folgen der stalinistischen Zwangsherrschaft auf die Brgerinnen und Brger - von der totalitren Gleichschaltung bis zum gegenwrtig noch anzutreffenden mangelnden Vertrauen in demokratische Institutionen. Die Schlerinnen und Schler verschaffen sich anhand von Beispielen einen berblick ber die Entstehung des Totalitarismus in der Sowjetunion. Ein weiterer Schwerpunkt ist der schwierige historische Prozess der Aufarbeitung der stalinistischen Verbrechen, der in den 80er Jahren in den Vordergrund der ffentlichen Diskussion rckte und bis heute nicht vollstndig abgeschlossen ist. Anhand des Beispiels dieser Entwicklung setzen sich die Schlerinnen und Schler mit Fragen von historischer Schuld und Verantwortung im Allgemeinen auseinander.

Auf dem grundlegenden Niveau stehen Informationen und kontroverse Positionen aus Sachtexten und einzelnen literarischen Texten zu den Aspekten des Themas im Zentrum der Arbeit. Hinzu kommen ggf. Grafiken, Schaubilder u. . sowie Hrtexte. Der Schwerpunkt liegt beim Verstndnis, bei der Analyse und Kommentierung der in den Materialien transportierten Inhalte, weniger bei der Bearbeitung ihrer formalen Aspekte. Auf dem erhhten Niveau tritt die Analyse mindestens einer literarischen Langschrift oder mehrerer lngerer Erzhlungen, ihre differenzierte Einbettung in kulturelle und historische Kontexte sowie die Untersuchung ihrer formalen Aspekte hinzu.

Grundlegendes Niveau - Basiswissen grober historischer berblick zur Geschichte der Sowjetunion von der Mitte der 20er Jahre bis zum Tod Stalins, Grundkenntnisse zu Ursachen und Wirkungen der politischen Repressionen unter Stalin (Schwerpunkt: 30er Jahre), exemplarische Einblicke in aktuelle Diskussionen um die Rolle und Bedeutung Stalins in Russland, Totalitarismus im Alltag: eingeschrnkte persnliche Entfaltung (z. B. Schule, Beruf und Karriere, Meinungsuerung), Angst und Anpassungsdruck.

Erhhtes Niveau - Basiswissen siehe grundlegendes Niveau; hinzu treten: Literatur und Totalitarismus: Zwischen Zensur, Repression und Anpassung. Grundlegende Kenntnisse bspw. anhand von Schriftstellerbiographien (z. B. Bulgakov, Charms, Mandel'tam, Pasternak oder Achmatova), Vertrautheit mit einer literarischen Ganzschrift oder einem Film zu einem der oben genannten Themen.

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Russisch

Zur Aufgabe II
Im Rahmen des umfassenden Themas Multikulturelle und interkulturelle Beziehungen wird fr die schriftliche Abituraufgabe folgendes Thema als Schwerpunkt vorgegeben:

Russland und der Kaukasus: zwischen Faszination und Ablehnung


Im Mittelpunkt des Themas steht das komplexe Verhltnis zwischen Russland und den Regionen und Vlkern des Kaukasus. Die Schlerinnen und Schler erarbeiten Grundlagen der Russischen Fderation als Vielvlkerstaat unter Einbeziehung der historischen Vorlufer, der Sowjetunion und des Russischen Zarenreiches. Ein Schwerpunkt liegt dabei auf der Entwicklung der politischen und kulturellen Beziehungen zwischen Russland und dem Kaukasus seit der postsowjetischen Periode. Dabei kann auch die Migrationsproblematik innerhalb der Russischen Fderation einbezogen werden. Die Schlerinnen und Schler setzen sich exemplarisch mit einem aktuellen politischen Konflikt auseinander und lernen dabei unterschiedliche Standpunkte kennen (Bsp. Georgien- oder Tschetschenien-Konflikt und deren Hintergrnde). Ein weiterer Schwerpunkt ist die Auseinandersetzung mit der Kaukasus-Thematik in den Werken russischer Autoren und Knstler zwischen Romantisierung und Realismus. Als Beispiele sind hier A. S. Pukin ("Kavkazskij plennik"), Ju. M. Lermontov ("Geroj naego vremeni", insbes. "Bla"), L. N. Tolstoj ("Kavkazskij plennik") und V. S. Makanin ("Kavkazskij plennyj") zu nennen. Diese oder andere Werke knnen auch in Auszgen gelesen werden. Zu einigen der genannten Werke liegen Verfilmungen vor, die im Unterricht behandelt werden knnen, um den Zugang zu erleichtern. Auf dem grundlegenden Niveau stehen Informationen und kontroverse Positionen aus Sachtexten und literarischen Texten zu den Aspekten des Themas im Zentrum der Arbeit. Hinzu kommen ggf. Schaubilder, Grafiken u. ., Hrtexte sowie Kurzgeschichten. Der Schwerpunkt liegt beim Verstndnis, der Analyse und der Kommentierung der in den Materialien transportierten Inhalte, weniger bei der Bearbeitung ihrer formalen Aspekte. Auf dem erhhten Niveau tritt die Analyse einer literarischen Langschrift oder mehrerer lngerer Erzhlungen (ggf. Verserzhlungen in Auszgen), ihre Einbettung in kulturelle und historische Kontexte sowie die Untersuchung formaler Aspekte hinzu. Eine Verfilmung eines literarischen Werks wird einbezogen, ggf. in Ausschnitten. Grundlegendes Niveau - Basiswissen grobes berblickswissen zur Entwicklung der politischen Beziehungen zwischen Russland und dem Kaukasus, exemplarische Einblicke in einen aktuellen politischen Konflikt zwischen Russland und dem (Nord-)Kaukasus, grundlegende Kenntnisse zur literarischen Auseinandersetzung mit dem KaukasusMotiv.

Erhhtes Niveau - Basiswissen siehe grundlegendes Niveau; hinzu treten: Vertrautheit mit einer literarischen Ganzschrift oder mehreren lngeren Erzhlungen, Analyse und Diskussion einer Verfilmung zur Kaukasus-Thematik, dabei Einfhrung bzw. Wiederholung von Grundlagen und Begriffen der Filmanalyse im Russischen.
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Russisch

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Anhang: Liste der Operatoren


Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden in der folgenden Tabelle definiert und inhaltlich gefllt. Entsprechende Formulierungen in den Klausuren der Studienstufe sind ein wichtiger Teil der Vorbereitung der Schlerinnen und Schler auf das Abitur. Neben Definitionen und Beispielen enthlt die Tabelle auch Zuordnungen zu den Anforderungsbereichen I, II und III (vgl. oben S. 4 und die Richtlinie fr die Aufgabenstellung und Bewertung der Leistungen in der Abiturprfung), wobei die konkrete Zuordnung auch vom Kontext der Aufgabenstellung abhngen kann und eine scharfe Trennung der Anforderungsbereiche nicht immer mglich ist.

Operatoren

Definitionen fr den Anforderungsbereich I

Beispiele

, , ,

-, , , fr den Anforderungsbereich II

. . .

, ,

, ..., , ...

. . . . . .

, , , , ,

, , , ...

. . . ... . .

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Russisch

Operatoren

Definitionen fr die Anforderungsbereiche II und III

Beispiele

, ,

. .

fr den Anforderungsbereich III , , , , , , , , ... , , . . . . , . . . ... . .

, , ...

, , ... , , , ,

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Spanisch

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Spanisch
werden zwei Aufgaben (I und II) zu unterschiedlichen Schwerpunkten (s. u.) vorgelegt.

Der Fachlehrerin, dem Fachlehrer

Die Abiturientin, der Abiturient Aufgabenart: Textaufgabe (comprensin, anlisis, comentario/ tarea creativa, ggf. erhlt beide Aufgaben, whlt davon eine Aufgabe aus und bearbeitet diese, vermerkt auf der Reinschrift, welche Aufgabe sie/ er bearbeitet hat, ist verpflichtet, die Vollstndigkeit der vorgelegten Aufgaben vor Bearbeitungsbeginn zu berprfen (Anzahl der Bltter, Anlagen usw.).

auch Sprachmittlung )
Im Sinne des erweiterten Textbegriffes knnen auch Bilder und Filmsequenzen zur Textvorlage gehren.

Arbeitszeit:

Grundlegendes Niveau: Erhhtes Niveau:

240 Minuten 300 Minuten

Eine Lese- und Auswahlzeit von 30 Minuten ist der Arbeitszeit vorgeschaltet. In dieser Zeit darf noch nicht mit der Bearbeitung begonnen werden. Hilfsmittel: Einsprachiges und zweisprachiges Wrterbuch

Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden im Anhang genannt und erlutert. Grundlage der schriftlichen Abiturprfung ist der Bildungsplan fr die gymnasiale Oberstufe in der Fassung von 2009 mit den dort ausgewiesenen Kompetenzen, curricularen Vorgaben, Konkretisierungen und Schwerpunktsetzungen. Sprachliche/ textanalytische Schwerpunktsetzung Schwerpunkt der Vorbereitung auf das schriftliche Abitur muss die Weiterentwicklung der sprachlichen und textanalytischen Kompetenzen der Schlerinnen und Schler sein, wie sie im Bildungsplan Neuere Fremdsprachen fr die gymnasiale Oberstufe in der Fassung von 2009 beschrieben werden. (Abschnitt 3.2.2 Anforderungen weitergefhrte Fremdsprache fr die kommunikative Kompetenz Schreiben -Produktion und Interaktion- sowie in den Tabellen zur Verfgung ber sprachliche Mittel und zum Umgang mit Texten und anderen Medien)

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Spanisch

Zur Aufgabe I
Im Rahmen des umfassenden Themas Zielsprachenland: Entwicklung und Identitt wird folgendes Thema als Schwerpunkt fr die schriftliche Abituraufgabe vorgegeben:

La Guerra Civil, Franquismo y la memoria histrica de la sociedad espaola


Die staatlich verordnete Aufarbeitung des Brgerkrieges und der Francozeit hat in Spanien im Jahr 2007 mit der Verabschiedung der Ley de Memoria Histrica begonnen und stellt ein aktuelles Thema dar, das die spanische Gesellschaft noch immer spaltet. Ausgehend von der aktuellen Diskussion um die Notwendigkeit und Sinnhaftigkeit einer kollektiven Erinnerungsarbeit geht es um die Frage, welche Auswirkungen der Brgerkrieg und die Diktatur Francos auf das Leben Einzelner und die Gesellschaft hatten. Die Erarbeitung des Themas erfolgt vor dem Hintergrund der relevanten historischen Ereignisse und frdert die Auseinandersetzung der Schlerinnen und Schler mit ihrem eigenen Verstndnis von Gerechtigkeit und den Voraussetzungen bzw. dem Wesen von gelingender Vershnung. Auf dem grundlegenden Niveau stehen Informationen und kontroverse Positionen in erster Linie aus Sachtexten zu den Aspekten des Themas im Zentrum der Arbeit. Hinzu kommen Statistiken, Schaubilder, Karten u. ., Filme und Hrtexte sowie Kurzgeschichten. Der Schwerpunkt liegt auf dem Verstndnis, der Analyse und der Kommentierung der in den Materialien transportierten Inhalte, weniger auf der Bearbeitung ihrer formalen Aspekte. Auf dem erhhten Niveau tritt die Analyse mindestens eines komplexeren Filmes und einer literarischen Langschrift hinzu, ihre differenzierte Einbettung in kulturelle und historische Kontexte sowie die Untersuchung ihrer formalen Aspekte. Grundlegendes Niveau Basiswissen Grundkenntnisse der gegenwrtigen Diskussion bezglich der Recuperacin de la memoria histrica und zentraler Inhalte der Ley de la Memoria Histrica(2007), des Pacto del silencio und zentraler Inhalte der Ley de Amnista(1977) beim bergang Spaniens von der Franco-Diktatur zur Demokratie, Grundkenntnisse zu besonderen Errungenschaften der Zweiten Republik (z. B. misiones pedaggicas, Wahlrecht fr Frauen) und Konfliktpotential, das zum Putsch fhrte, Grundkenntnisse zum spanischen Brgerkrieg und Auswirkungen auf die alltglichen Lebensbedingungen, Grundkenntnisse zur Franco-Diktatur (z. B. Suberungsaktionen; Umgang mit den vencidos, Rolle der Frau, Einfluss der Kirche auf Erziehung und Privatleben).

Erhhtes Niveau Basiswissen Siehe grundlegendes Niveau, hinzu tritt: Vertrautheit mit einer literarischen Langschrift und einem Film zu einem der oben genannten Themen, Vertrautheit mit formalen sprachlichen Mitteln und ihrer Wirkung.

49

Spanisch

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Zur Aufgabe II
Im Rahmen des umfassenden Themas Universelle Themen der Menschheit wird folgendes Thema als Schwerpunkt fr die schriftliche Abituraufgabe vorgegeben:

Vivir en una metrpolis: Buenos Aires


Es geht um aktuelle und historische Aspekte grostdtischen Lebens in einer der grten Metropolregionen Sdamerikas, dem Gran Buenos Aires mit 13 Millionen Einwohnern, in dem fast ein Drittel aller Argentinier wohnt. Im Vordergrund stehen soziale, kulturelle und konomische Gesichtspunkte des Lebens in Buenos Aires in Abgrenzung zum lndlichen Raum. Soziale Beziehungen in der Grostadt haben verschiedene Ausdrucksformen: sie zeigen sich z. B. als Wir-Gefhl einer ganzen Stadt (porteos), als unterschiedlich geprgte Stadtteile oder etwa als Fragmentierung (z. B. wohlhabende Stadtteile vs. soziale Brennpunkte) bis hin zur Vereinzelung und Anonymisierung des Individuums. Grostdtisches Leben unterliegt stndigem Wandel, der sich sowohl im ueren Erscheinungsbild der Stadt als auch im Lebensgefhl ihrer Bewohner niederschlgt (z. B. Einwanderungswellen aus Europa am Ende des 19. und zu Beginn des 20.Jahrhunderts, die Bedeutung des Tangos, Buenos Aires als kulturelles Zentrum Lateinamerikas). Viele Menschen auf einer begrenzten Flche und neue Anforderungen an die Infrastruktur der Grostdte im internationalen Wettbewerb stellen Stadtbewohner und Stadtplaner gleichermaen vor Herausforderungen (z. B. Stadtentwicklung: steigende Einwohnerzahlen, Leben auf engem Raum, Umweltverschmutzung, Kriminalitt). Auf dem grundlegenden Niveau stehen Informationen und Einstellungen aus in erster Linie Sachtexten zu den Aspekten des Themas im Zentrum der Arbeit. Hinzu kommen z. B. Karten, Statistiken, (Schau-) Bilder, Karikaturen, Filme und Hrtexte sowie Kurzgeschichten, Gedichte, Lieder oder Auszge aus Romanen. Der Schwerpunkt liegt auf dem Verstndnis, der Analyse und der Kommentierung der in den Materialien transportierten Inhalte, weniger auf der Bearbeitung ihrer formalen Aspekte. Auf dem erhhten Niveau tritt die Analyse formaler Aspekte mindestens eines Filmes und einer literarischen Langschrift hinzu sowie ihre Einbettung in kulturelle und historische Kontexte.

Grundlegendes Niveau - Basiswissen


Kenntnisse ber allgemeine Merkmale von Grostdten (z. B. Definition, Bevlkerung, historische Entwicklung, Gentrifizierung, Lebensbedingungen), Exemplarische Kenntnisse ber Buenos Aires heute und deren Besonderheiten im Vergleich zu Madrid als europische Metropole, Exemplarische Kenntnisse ber historische Aspekte der Stadt Buenos Aires und die Lebensbedingungen ihrer Bewohner, An Beispielen erarbeitete Kenntnisse ber Entwicklungen in der argentinischen Gesellschaft, die stdtisches Leben attraktiv oder abstoend erscheinen lassen.

Erhhtes Niveau - Basiswissen


Siehe grundlegendes Niveau; hinzu tritt: Vertrautheit mit einer literarischen Ganzschrift und einem Film zu einem (oder mehreren) der oben genannten Themenbereiche, Vertrautheit mit formalen sprachlichen Mitteln und ihrer Wirkung.

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Spanisch

Anhang: Liste der Operatoren


Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden in der folgenden Tabelle definiert und inhaltlich gefllt. Entsprechende Formulierungen in den Klausuren der Studienstufe sind ein wichtiger Teil der Vorbereitung der Schlerinnen und Schler auf das Abitur. Neben Definitionen und Beispielen enthlt die Tabelle auch Zuordnungen zu den Anforderungsbereichen I comprensin, II anlisis und III comentario/ tarea creativa (vgl. oben S. 4 und die Richtlinie fr die Aufgabenstellung und Bewertung der Leistungen in der Abiturprfung), wobei die konkrete Zuordnung auch vom Kontext der Aufgabenstellung abhngen kann und eine scharfe Trennung der Anforderungsbereiche nicht immer mglich ist.

Operatoren fr den Anforderungsbereich I describir

Definitionen

Beispiele

presentar/ referir de manera ordenada y lgica aspectos determinados de un personaje, una situacin, un problema

Describe -la situacin en la que se encuentra Rosa -a la hija de Che: su profesin, su carcter, sus convicciones. Presenta al protagonista y explica qu le ocurri y cmo ve su futuro segn el texto. Resume el texto.

presentar

mostrar o dar a conocer algo o a alguien presentar brevemente y en sus propias palabras las ideas escenciales del texto sin entrar en detalles

resumir

fr die Anforderungsbereiche I und II exponer mostrar o presentar ciertos aspectos del texto sin dar todas las ideas principales ni demasiados detalles Expn el problema de la inmigracin en Espaa refirindote al siguiente material.( II)

fr den Anforderungsbereich II analizar estudiar a fondo y hacer entender de manera clara ciertos aspectos particulares de un texto teniendo en cuenta el mensaje del texto entero Analiza las causas de los problemas de los nios basndote en lo que la autora expone en el texto, Analiza los recursos que se usan para caracterizar al protagonista. Caracteriza la relacin entre Juan y sus padres.

caracterizar

describir los rasgos caractersticos de un personaje, una cosa, una situacin etc. generalizando los puntos particulares/ detalles mencionados en el texto estudiar a fondo un problema, un comportamiento, una situacin, un fenmeno hacer entender de manera clara una idea, un sentimiento o la funcin de un objeto, refirindose al contexto/ a los motivos/ a las causas explicar el significado de una cita o darle un sentido

examinar

Examina la funcin de la ltima frase para el mensaje del texto. Explica la funcin de las diferencias tipogrficas en este artculo. (II) Explica el trasfondo de estos argumentos.(III) Interpreta las lneas ...

explicar

interpretar

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Spanisch

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Operatoren

Definitionen fr den Anforderungsbereich III

Beispiele

comentar

expresar opiniones u observaciones acerca de una cita, un problema, un comportamiento, y dar argumentos lgicos, basndose en el contexto, los conocimientos de la materia y/ o sus propias experiencias analizar un asunto desde distintos puntos de vista para explicarlo o solucionarlo, examinar y valorar los pros y los contras, referirse a un punto de vista, ponerle objeciones y manifestar una opinin contraria inventar una situacin basada en el texto aportar argumentos a favor de algo demostrar con pruebas/ razones valorar las acciones o condiciones de un personaje, formar juicio favorable o desfavorable sobre una cosa expresar la propia opinin en cuanto a un comportamiento, una actitud, un punto de vista

Comenta - las frases finales del reportaje - la ltima recomendacin (lnea...) pensando en la situacin actual de Discute las ventajas y los inconvenientes de la solucin propuesta por el autor.

discutir

imaginar justificar

Imagina cmo termina la historia. Crees que hoy Frida Kahlo pintara o escribira lo mismo? Justifica tu opinin. Juzga el bloqueo norteamericano. Qu opinas de sus motivos/ de la reaccin de XY?

juzgar

opinar

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Trkisch

10 Trkisch
Der Fachlehrerin, dem Fachlehrer werden zwei Aufgaben (I und II) zu unterschiedlichen Schwerpunkten (s. u.) vorgelegt.

Die Abiturientin, der Abiturient erhlt beide Aufgaben, whlt davon eine Aufgabe aus und bearbeitet diese, vermerkt auf der Reinschrift, welche Aufgabe sie/ er bearbeitet hat, ist verpflichtet, die Vollstndigkeit der vorgelegten Aufgaben vor Bearbeitungsbeginn zu berprfen (Anzahl der Bltter, Anlagen usw.). Textaufgabe (Anlama, nceleme/ Analiz, Yorum) Im Sinne des erweiterten Textbegriffes knnen auch Bilder und Filmsequenzen zur Textvorlage gehren. Grundlegendes Niveau: Erhhtes Niveau: 240 Minuten 300 Minuten

Aufgabenart:

Arbeitszeit:

Eine Lese- und Auswahlzeit von 30 Minuten ist der Arbeitszeit vorgeschaltet. In dieser Zeit darf noch nicht mit der Bearbeitung begonnen werden. Hilfsmittel: Einsprachiges und zweisprachiges Wrterbuch

Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden im Anhang genannt und erlutert. Grundlage der schriftlichen Abiturprfung ist der Bildungsplan fr die gymnasiale Oberstufe in der Fassung von 2009 mit den dort ausgewiesenen Kompetenzen, curricularen Vorgaben, Konkretisierungen und Schwerpunktsetzungen. Sprachliche/ textanalytische Schwerpunktsetzung Schwerpunkt der Vorbereitung auf das schriftliche Abitur muss die Weiterentwicklung der sprachlichen und textanalytischen Kompetenzen der Schlerinnen und Schler sein, wie sie im Bildungsplan Neuere Fremdsprachen fr die gymnasiale Oberstufe in der Fassung von 2009 beschrieben werden. (Abschnitt 3.2.2 Anforderungen weitergefhrte Fremdsprache fr die kommunikative Kompetenz Schreiben -Produktion und Interaktion- sowie in den Tabellen zur Verfgung ber sprachliche Mittel und zum Umgang mit Texten und anderen Medien)

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Trkisch

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Zur Aufgabe I
Im Rahmen des umfassenden Themas Entwicklung und Identitt wird folgendes Thema als Schwerpunkt fr die schriftliche Abituraufgabe vorgegeben:

Trkische Bevlkerung in Deutschland


Im Mittelpunkt des Themas stehen die Bedingungen des Miteinanderlebens der Menschen mit trkischer und deutscher Herkunft. Unter diesem Schwerpunkt wird das Zusammenleben in trkischen Familien und in unterschiedlichen Bevlkerungsgruppen innerhalb der deutschen Gesellschaft sowie ihre Auswirkung auf die Integration in Deutschland thematisiert. Es geht um die Lebens- und Arbeitsbedingungen der ersten, zweiten und dritten/ vierten Generation sowie den Prozess ihrer Identittsentwicklung whrend der letzten 50 Jahre. Den Schlerinnen und Schlern soll im Zuge der Globalisierung die Bedeutung der besonderen Rolle der gegenwrtigen bzw. der kommenden Generationen hinsichtlich der Bedingungen, Kriterien und Mastbe fr ein erfolgreiches Leben sowohl in der trkischen als auch deutschen Gesellschaft bewusst gemacht werden. Auf dem grundlegenden Niveau stehen Informationen und kontroverse Positionen aus in erster Linie Sachtexten zu den Aspekten des Themas im Zentrum der Arbeit. Hinzu kommen z. B. Statistiken, (Schau)Bilder, Karikaturen, Filme und Hrtexte sowie Kurzgeschichten oder Auszge aus Romanen. Der Schwerpunkt liegt beim Verstndnis, der Analyse und der Kommentierung der in den Materialien transportierten Inhalte, weniger bei der Bearbeitung ihrer formalen Aspekte. Auf dem erhhten Niveau tritt die Analyse mindestens eines komplexeren Filmes und einer literarischen Langschrift, ihre differenzierte Einbettung in kulturelle und historische Kontexte sowie die Untersuchung ihrer formalen Aspekte hinzu.

Grundlegendes Niveau - Basiswissen Kenntnisse ber die politische, wirtschaftliche, soziale und kulturelle Situation in der Trkei und in Deutschland, Historischer berblick ber die Grnde der Migration nach Deutschland in den vergangenen 50 Jahren, Lebensbedingungen der ersten, zweiten, dritten Generationen im Vergleich, Auseinandersetzung mit der eigenen/ familiren Migrationsbiographie, Bedingungen, Probleme und Chancen der eigenen Vermittlerrolle zwischen den Kulturen (in Familie und ffentlichkeit), Darstellung der trkischen Bevlkerung in der europischen Presse, Chancen der jetzigen Generation in Deutschland (Perspektiven), z. B. die Rolle der Bildung und guter Sprachkenntnisse der ersten, zweiten, dritten/ vierten Sprache.

Erhhtes Niveau - Basiswissen siehe grundlegendes Niveau; hinzu tritt: Vertrautheit mit einer literarischen Langschrift und einem Film zu einem (oder mehreren) der oben genannten Themenbereiche.

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Trkisch

Zur Aufgabe II
Im Rahmen des umfassenden Themas Politische und soziale Themen der Gegenwart wird folgendes Thema als Schwerpunkt fr die schriftliche Abituraufgabe vorgegeben:

Die Rolle der Geschlechter in der trkischen Gesellschaft


Im Mittelpunkt des Themas steht die soziale, politische, wirtschaftliche und kulturelle Stellung der Geschlechter in der Trkei sowie deren Darstellung in der Literatur. Deutliche Unterschiede zwischen den einzelnen Regionen sowie zwischen Stadt und Land prgen die heutige trkische Gesellschaft. Whrend in der Stadt das Familienleben weitgehend von den Ansprchen einer Industriegesellschaft und konomischer Notwendigkeit bestimmt ist, ist das Familienleben auf dem Land vorwiegend von patriarchalischen Strukturen, Traditionen und Normen geprgt. Dabei gewinnt die Frage der Gleichstellung der Geschlechter zunehmend an Bedeutung. Auf dem grundlegenden Niveau stehen Informationen und kontroverse Positionen aus in erster Linie Sachtexten zu den Aspekten des Themas im Zentrum der Arbeit. Hinzu kommen z. B. Statistiken, (Schau)Bilder, Karikaturen, Filme und Hrtexte sowie Kurzgeschichten oder Auszge aus Romanen. Der Schwerpunkt liegt beim Verstndnis, der Analyse und der Kommentierung der in den Materialien transportierten Inhalte, weniger bei der Bearbeitung ihrer formalen Aspekte. Auf dem erhhten Niveau tritt die Analyse mindestens eines komplexeren Filmes und einer literarischen Langschrift, ihre differenzierte Einbettung in kulturelle und historische Kontexte sowie die Untersuchung ihrer formalen Aspekte hinzu. Grundlegendes Niveau - Basiswissen Grundkenntnisse ber die gegenwrtigen wirtschaftlichen, politischen und sozialen Verhltnisse in der Trkei, Kenntnisse ber die Bedeutung der Familie in der Trkei und die sich verndernde Rolle in der Gesellschaft, Die Stellung der Geschlechter in der Gesellschaft, insbesondere die Rolle und Rechte der Frauen aus Sicht des Islam, der Verfassung und der Rechtsprechung, Frauen und Mnner in der Politik, Arbeitsmarkt und Bildung, Grundlegende Kenntnisse zur literarischen Auseinandersetzung mit der Rolle der Geschlechter.

Erhhtes Niveau - Basiswissen siehe grundlegendes Niveau; hinzu tritt: Vertrautheit mit einer literarischen Langschrift und einem Film zu einem (oder mehreren) der oben genannten Themenbereiche.

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Trkisch

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Anhang: Liste der Operatoren


Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden in der folgenden Tabelle definiert und inhaltlich gefllt. Entsprechende Formulierungen in den Klausuren der Studienstufe sind ein wichtiger Teil der Vorbereitung der Schlerinnen und Schler auf das Abitur. Neben Definitionen und Beispielen enthlt die Tabelle auch Zuordnungen zu den Anforderungsbereichen I, II und III (vgl. oben S. 4 und die Richtlinie fr die Aufgabenstellung und Bewertung der Leistungen in der Abiturprfung), wobei die konkrete Zuordnung auch vom Kontext der Aufgabenstellung abhngen kann und eine scharfe Trennung der Anforderungsbereiche nicht immer mglich ist.

Operatoren

Definitionen fr den Anforderungsbereich I

Beispiele

ksaca aklamak

Metnin ana dncesini ksa ve z biimde aklamak. Metinde ilenilen konuyu aklamak, anlatmak.

Duygu Asena moda hakknda ne dnyor? Ksaca aklaynz. Yazar, gnmze ve tarihe dayanarak kadn konusunda hangi saptamalar yapyor? Gsteriniz. Yazarn dile getirmek istedii sorunu kendi szlerinizle belirtiniz. yky kendi szcklerinizle zetleyiniz.

gstermek

belirtmek

Gstermek, saymak, sralamak, karmak

zetlemek

Metnin konusunu, anadncesini veya ana hatlaryla ieriini dile getirmek. fr die Anforderungsbereiche I und II

betimlemek

Bir durumu, bir sorunu, bir kiiyi kendine zg nitelikleriyle anlatma, tasvir etmek.

ykde segilenen kii ve durumlar betimleyiniz. (I) Ali ile Veli`nin ilikisini betimleyiniz. (II)

karmak Bir metnin nemli blm ve yapsn karabilmek. fr den Anforderungsbereich II incelemek, analiz etmek Metnin iletisini kavrayarak nemli dnceleri karmak ve aklamak. Bir sorunun ardnda yatan durumu zyle irdelemek.

Yazarn, dncelerini ap gelitirmek iin kulland gereke trlerini kartnz.

iiri biim ve ierik asndan inceleyiniz. Metnin ieriini yazarn kulland dilsel aralardan yararlanarak inceleyiniz.

aklamak

Metinde ele alnan bir durum, bir tutum veya iliki hakknda betimleyici, ayrntl aklama yapmak. Bir eserde bir karaktere zg olan duygu, tutku ve dnce zelliklerini ortaya karmak, incelemek.

Yazarn Trk aydnn niin suladn aklaynz. Roman kahramann karakterize ediniz.

karakterize etmek

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Trkisch

Operatoren karlatrmak

Definitionen Bir konu hakkndaki farkl ve benzer dnceleri belli ltlere gre kar karya getirmek. fr den Anforderungsbereich III

Beispiele iirleri dil ve yap ynnden inceleyerek karlatrnz.

deerlendirmek

Metinde ilenen bir sorunu veya tutumu, tannan ltler ve toplumsal deerler erevesinde deer bimek. Konu hakkndaki grleri gerekelendirerek ifade etmek.

Yazarn kadnlara kar olan tutumunu kendi bak anzdan deerlendiriniz. Toplumda ahlak ve deer yarlarnn deimesi hakknda kendi grlerinizi tartnz. Yazarn, Trkiye ile Avrupa Birlii ilikileri hakkndaki grlerini gerekeler gstererek yorumlaynz. Yazarn ifte vatandalk konusu hakkndaki grlerine katlyor musunuz? Grlerinizi gerekeleriyle savununuz.

tartmak

yorumlamak

Metinde sergilenen bir soruna veya tutuma ynelik aklanan kiisel bak as.

savunmak

Metinde dile getirilen bir gr, dnceyi ap gelitirme yoluyla tartmak.

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Geographie

Abitur 2014: schriftliche Prfung

11 Geographie
Der Fachlehrerin, dem Fachlehrer werden drei Aufgaben (I, II und III) zu zwei unterschiedlichen Schwerpunkten (s.u.) vorgelegt.

Der Prfling erhlt alle drei Aufgaben, whlt davon eine Aufgabe aus und bearbeitet diese, berprft vor Bearbeitungsbeginn die Vollstndigkeit der vorgelegten Aufgaben (Anzahl der Bltter, Anlagen usw.) vermerkt auf der Reinschrift, welche Aufgabe sie/ er bearbeitet hat. Materialgebundene (Karte, Text, Schaubild, Grafik, Tabelle) Problemerrterung mit Raumbezug Grundlegendes Niveau: Erhhtes Niveau: 240 Minuten 300 Minuten

Aufgabenart: Bearbeitungszeit:

Eine Vorbereitungs-, Lese- und Auswahlzeit von 30 Minuten wird der Arbeitszeit vorgeschaltet. In dieser Zeit darf noch nicht mit der Lsung der Aufgaben begonnen werden. Hilfsmittel: Der in der Oberstufe berwiegend verwendete Atlas (fr alle Schlerinnen und Schler in derselben Auflage). Taschenrechner Rechtschreibwrterbuch Fremdwrterbuch

Grundlage der schriftlichen Abiturprfung 2014 ist der Rahmenplan Geographie in der Fassung von 2009 mit den dort genannten Anforderungen fr das grundlegende sowie fr das erhhte Niveau (Kapitel 3.2.1). Fr die Schwerpunktthemen des Abiturs 2014 ist jeweils nicht mehr als die Hlfte der Unterrichtszeit eines Semesters vorgesehen. Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden im Anhang genannt und erlutert.

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Geographie

Schwerpunktthema I:
Schwerpunkt im Rahmen des Themenbereichs Stadtentwicklung ist das Thema

Stadtentwicklung in Abhngigkeit von soziokonomischen Strukturen und Prozessen


Die zu bearbeitenden Inhaltsfelder sind Grundzge der Stadtentwicklung in Europa, Analyse von Stadtstrukturen (besonders soziale und funktionale Gliederung einer Stadt), aktuelle stadtgeographische Prozesse wie Gentrification, Segregation, Revitalisierung, Citybildung. Historischer Bezug: Phasen der Stadtentwicklung seit dem 19. Jahrhundert Zustzlich auf erhhtem Niveau Entwicklung von angloamerikanischen Stdten aktuelle Leitbilder der Stadtentwicklung (in Europa und Nordamerika)

Fr die Bearbeitung der Aufgaben werden auch grundlegende Kenntnisse aus den Themenbereichen Disparitten sowie globales Problemfeld und Handlungsanstze fr nachhaltige Entwicklungen verlangt. Grundstzlich gelten die im Rahmenplan Gymnasiale Oberstufe, Geographie (2009) ausgewiesenen kompetenzorientierten Anforderungen. Besondere Bedeutung haben folgende Anforderungen: Auf grundlegendem Niveau knnen die Schlerinnen und Schler rumliche und funktionale Gliederungen stdtischer Siedlungen erfassen und beschreiben. ber ein grundlegendes Verstndnis der historisch-geographischen Stadtentwicklung verfgen, das eine Einschtzung des Funktionswandels ermglicht. Teilrume einer Grostadt nach funktionalen und sozialen Merkmalen analysieren und bewerten.

Zustzlich knnen die Schlerinnen und Schler auf erhhtem Niveau bauliche, funktionale, kologische, konomische oder soziale Entwicklungsmglichkeiten von stdtischen Teilrumen aufzeigen und diese differenziert bewerten. Probleme und Konflikte bei der Durchfhrung von Sanierungs- oder Stadtentwicklungsmanahmen erlutern und bewerten.

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Geographie

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Schwerpunktthema II
Schwerpunkt im Rahmen des Themenbereichs Disparitten sind die

Problemfelder Bevlkerungsentwicklung und soziale Lage


Die zu bearbeitenden Inhaltsfelder sind Entwicklungsunterschiede Indikatoren und Klassifizierung (besonders HDI) Demographische Entwicklung (Modell des demographischen bergangs) und Steuerungsmglichkeiten unterschiedlicher europischer und afrikanischer Lnder (je zwei). Grundbedrfnisbefriedigung (besonders zu beachten sind die Bildung, die Ernhrungssituation und die Gesundheit der Bevlkerung sowie die Rolle der Frau)

Zustzlich auf erhhtem Niveau Auseinandersetzung mit den Millenniumzielen der UN Schwellenlnder (z. B. die BRIC-Staaten)

Fr die Bearbeitung der Aufgaben werden auch grundlegende Kenntnisse aus den Themenbereichen Aufbau, Nutzung und Vernderung von Geokosystemen sowie globales Problemfeld und Handlungsanstze fr nachhaltige Entwicklungen verlangt. Grundstzlich gelten die im Rahmenplan Gymnasiale Oberstufe, Geographie (2009) ausgewiesenen kompetenzorientierten Anforderungen. Besondere Bedeutung haben folgende Anforderungen: Auf grundlegendem Niveau knnen die Schlerinnen und Schler mithilfe verschiedener Indikatoren zur Beurteilung der wirtschaftlichen und sozialen Entwicklung den Entwicklungsstand von Lndern bewerten und auf Basis dieser Daten klassifizieren. kausale Zusammenhnge zwischen der landwirtschaftlichen Nutzung und dem Naturpotenzial beschreiben und die daraus resultierenden Disparitten darstellen. Grnde fr Entwicklungsdefizite wahrnehmen und Strategien zu deren berwindung diskutieren.

Zustzlich knnen die Schlerinnen und Schler auf erhhtem Niveau Grnde fr Entwicklungsdefizite wahrnehmen und Strategien zu deren berwindung kompetent bewerten. sich mit eigenen und anderen Wertesystemen auseinandersetzen, indem sie Wechselwirkungen zwischen konomie und kologie errtern (Nachhaltigkeitsdreieck als Orientierungs- und Bewertungsraster).

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Geographie

Anhang: Liste der Operatoren


Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden in der folgenden Tabelle definiert und inhaltlich gefllt. Entsprechende Formulierungen in den Klausuren der Studienstufe sind ein wichtiger Teil der Vorbereitung der Schlerinnen und Schler auf das Abitur. Neben Definitionen und Beispielen enthlt die Tabelle auch Zuordnungen zu den Anforderungsbereichen I, II und III (vgl. oben S. 4 und die Richtlinie fr die Aufgabenstellung und Bewertung der Leistungen in der Abiturprfung), wobei die konkrete Zuordnung auch vom Kontext der Aufgabenstellung abhngen kann und eine scharfe Trennung der Anforderungsbereiche nicht immer mglich ist.

Operatoren Zeigen/ Aufzeigen I

Definition Komplexe Sachverhalte in ihren Grundaussagen knapp wiedergegeben. Dabei knnen Informationen aus verschiedenen Materialien kombiniert werden. Die zugrunde liegende Problemstellung wurde schon im Unterricht behandelt. Materialaussagen und Kenntnisse mit eigenen Worten zusammenhngend, geordnet und fachsprachlich angemessen wiedergeben. Gezieltes Erfassen von Fakten zu einem bestimmten Sachverhalt oder Gegenstand aus vorgegebenem Material. Informationen und Sachverhalte aus vorgegebenem Material oder Kenntnisse so wiedergeben, dass die inhaltlichen Schwerpunkte deutlich aufgezeigt werden. Materialien oder Sachverhalte systematisch untersuchen, auswerten und Strukturen und/ oder Zusammenhnge herausarbeiten. bertragen gebter Untersuchungsmethoden auf neue rumliche Sachverhalte und Prozesse. Einzelaspekte des untersuchten Sachverhaltes oder Raumes systematisch und gewichtet herausarbeiten und dabei ihre Bedeutung und/ oder Abfolge herausstellen. Sachverhalte, Zusammenhnge, Methoden und Bezge strukturiert wiedergeben. Dabei werden Entwicklung und/ oder Beziehungen verdeutlicht. Sachverhalte und Rume begrndet in einen vorgegebenen Zusammenhang stellen oder in ein Ordnungsraster einordnen. Informationen und Sachverhalte so darstellen, dass Bedingungen, Ursachen, Folgen und/ oder Gesetzmigkeiten verstndlich werden.

Beispiel Zeigen Sie die Vernderungen in der Bevlkerungsstruktur Chinas im Zeitraum 1800 bis heute auf. Beschreiben Sie die heutige Sozial- und Nutzungsstruktur des Stadtteils Altona. Ermitteln Sie verschiedene Phasen der Bevlkerungsentwicklung in Ghana. Geben Sie die Voraussetzungen fr die geplanten Manahmen wieder. Analysieren Sie das wirtschaftliche Potenzial Nigerias. Wenden Sie das Stadtmodell nach auf Hamburg an. Charakterisieren Sie den Entwicklungsstand Malis anhand geeigneter Strukturdaten. Stellen Sie mgliche Folgen des Gentrifizierungsprozesses fr den Stadtteil dar. Ordnen Sie Indonesien in das Modell des demographischen bergangs ein. Erklren Sie die Vernderungen der Bevlkerungsstruktur im Stadtteil Bahrenfeld.

Beschreiben I

Ermitteln I Wiedergeben I

Analysieren II Anwenden II Charakterisieren II

Darstellen I und II

Ein-/ zuordnen II Erklren II

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Geographie

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Operatoren Erlutern II Begrnden III Beurteilen III

Definition Sachverhalte im Zusammenhang beschreiben und Beziehungen deutlich machen. Komplexe Grundstrukturen argumentativ schlssig entwickeln und im Zusammenhang darstellen. Aussagen, Vorschlge oder Manahmen im Zusammenhang auf ihre Stichhaltigkeit bzw. Angemessenheit prfen und dabei die angewandten Kriterien nennen, ohne persnlich Stellung zu beziehen. Aussagen, Behauptungen, Vorschlge oder Manahmen beurteilen unter Offenlegung der angewandten Wertmastbe und persnlich Stellung nehmen. Sachverhalte und Methoden zielgerichtet miteinander verknpfen und z. B. eine Hypothese erstellen oder ein Modell entwerfen. Zu einer vorgegebenen Problemstellung durch Abwgen von Pro- und ContraArgumenten ein begrndetes Urteil fllen. Aussagen, Vorschlge oder Manahmen im Zusammenhang auf ihre Stichhaltigkeit bzw. Angemessenheit prfen und ein begrndetes Urteil fllen. Vorgegebene Aussagen bzw. Behauptungen, Darstellungsweisen an konkreten Sachverhalten auf ihre innere Stimmigkeit und Angemessenheit hin untersuchen. Gemeinsamkeiten und Unterschiede nach vorgegebenen oder eigenen Kriterien gewichtet einander gegenberstellen und ein Ergebnis/ Fazit formulieren.

Beispiel Erlutern Sie die aktuellen stdtebaulichen Manahmen auf der Veddel. Begrnden Sie regionale Unterschiede in der Landnutzung gyptens. Beurteilen Sie das Projekt XY auf seine bevlkerungspolitischen Ziele hin.

Bewerten III

Bewerten Sie die vorgelegten Entwicklungskonzepte auf ihre Durchfhrbarkeit hin. Entwickeln Sie ein schlssiges Entwicklungskonzept fr die Growohnsiedlung XY. Errtern Sie Folgen, die sich aus dem Segregationsprozess fr den Stadtteil ergeben. Nehmen Sie Stellung zu der Aussage, dass

Entwickeln III

Errtern/ diskutieren III Stellung nehmen III

berprfen III

Prfen Sie die Gltigkeit der Textaussagen anhand der Materialien. Vergleichen Sie das Projekt Hafen City Hamburg und der berseestadt Bremen in Hinblick auf die stadtplanerischen Ziele.

Vergleichen II und III

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Geschichte

12 Geschichte
Der Fachlehrkraft werden drei Aufgaben (I, II und III) zu zwei unterschiedlichen Schwerpunkten (s.u.) vorgelegt.

Der Prfling erhlt alle drei Aufgaben, whlt davon eine Aufgabe aus und bearbeitet diese, berprft vor Bearbeitungsbeginn die Vollstndigkeit der vorgelegten Aufgaben (Anzahl der Bltter, Anlagen usw.) vermerkt auf der Reinschrift, welche Aufgabe sie/ er bearbeitet hat.

Aufgabenarten:

a) Interpretieren von Quellen b) Errtern von Erklrungen historischer Sachverhalte aus Darstellungen Grundlegendes Niveau: Erhhtes Niveau: 240 Minuten 300 Minuten

Bearbeitungszeit:

Der Arbeitszeit wird eine Lese- und Auswahlzeit von 30 Minuten vorgeschaltet. In dieser Zeit darf noch nicht mit der Lsung der Aufgaben begonnen werden. Hilfsmittel: Rechtschreibungswrterbuch und Fremdwrterlexikon

Grundlage der schriftlichen Abiturprfung 2014 ist der Rahmenplan Geschichte in der Fassung von 2009 mit den dort genannten Anforderungen fr das grundlegende sowie fr das erhhte Niveau (Kapitel 3.2). Fr die Schwerpunktthemen des Abiturs 2014 ist jeweils nicht mehr als die Hlfte der Unterrichtszeit eines Semesters vorgesehen. Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden unten in der Operatorenliste genannt und erlutert.

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Geschichte

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Schwerpunkt I:
Aus diesem Schwerpunkt werden zwei Aufgaben gestellt. Schwerpunkt im Rahmen des Themenbereichs Staat und Nation in der deutschen Geschichte des 19. und 20. Jahrhundert ist das Thema

Zeit des Nationalsozialismus.


Die zu bearbeitenden Inhaltsfelder sind (a) Von der Ausgrenzung zur Vernichtung: Die nationalsozialistische Judenpolitik 1933 bis 1945 (b) Kontroversen zur Geschichte des NS-Staates und zum Umgang mit der nationalsozialistischen Vergangenheit Zustzlich auf erhhtem Niveau: zu (a) Verbrechen der Wehrmacht im Krieg gegen die Sowjetunion 1941 bis 1945. zu (b) Wie berechtigt ist der Begriff des Totalitarismus? Nationalsozialismus und Stalinismus im Vergleich Fr die Bearbeitung der Aufgaben werden auch kategoriale Kenntnisse und Grundfragen aus dem Themenbereich Macht und Herrschaft in der europischen Geschichte verlangt. Grundstzlich gelten die im Rahmenplan Gymnasiale Oberstufe, Geschichte (2009) ausgewiesenen kompetenzorientierten Anforderungen. Besondere Bedeutung haben folgende Anforderungen: Auf grundlegendem Niveau knnen die Schlerinnen und Schler an einem Beispiel Probleme erlutern, welche fr die Gegenwart aus der nationalsozialistischen Vergangenheit [] erwachsen sind, historische Phnomene und Zusammenhnge anhand von Quellen, Darstellungen und Daten unterschiedlicher Art erarbeiten, geschichtswissenschaftliche und geschichtspolitische Kontroversen diskursiv aufgreifen und sich dabei geeigneter Vergleichskategorien bedienen.

Zustzlich knnen die Schlerinnen und Schler auf erhhtem Niveau Wendepunkte der Geschichte der deutschen Nation im 19. und 20. Jahrhundert nennen und ihren europischen Kontext skizzieren sowie an mindestens einem Beispiel mit einer historiografischen Kontroverse verknpfen, historische Phnomene und Zusammenhnge anhand von Quellen, Darstellungen und Daten unterschiedlicher Art sicher, reflektiert und unter Verwendung der Fachsprache erarbeiten und dabei selbststndig Quellenkritik ben, verschiedene historische Formen der kollektiven Erinnerung an die NSGewaltherrschaft und den Holocaust beurteilen und dabei die unterschiedlichen Perspektiven verschiedener geschichtspolitischer Akteure herausarbeiten.

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Geschichte

Schwerpunkt II:
Aus diesem Schwerpunkt wird eine Aufgabe gestellt. Hier wird ein kategorialer Schwerpunkt festgelegt, der sowohl einen verallgemeinernden als auch einen spezifischen historischen Zugriff verlangt. An welchen historischen Fallbeispielen die vorgegebenen Fragen und Probleme exemplifiziert werden, ist vom erteilten schulischen Unterricht abhngig.

Kulturkontakte gegenseitige Bereicherung oder clash of civilizations?


Die zu bearbeitenden Inhaltsfelder sind (a) Was ist Kultur, was ist kulturelle Identitt? (b) Die europische Expansion: Ursachen, Formen und Folgen (Grundsatzfragen und mindestens ein historisches Beispiel) Auf erhhtem Niveau werden zu den Inhaltsfeldern (b) und (c) mindestens zwei historische Fallbeispiele erarbeitet. Zustzlich sind folgende Inhalte verbindlich: zu (a) Die aktuelle Debatte: Multikulti oder Leitkultur? zu (b) Imperialismustheorien Fr die Bearbeitung der Aufgaben werden auch kategoriale Kenntnisse und Grundfragen aus dem Themenbereich Macht und Herrschaft in der europischen Geschichte verlangt. Grundstzlich gelten die im Rahmenplan Gymnasiale Oberstufe, Geschichte (2009) ausgewiesenen kompetenzorientierten Anforderungen. Besondere Bedeutung haben folgende Anforderungen: Auf grundlegendem Niveau knnen die Schlerinnen und Schler an einem Beispiel Formen, Verlauf und Folgen der europischen Expansion skizzieren, historische Phnomene und Zusammenhnge anhand von Quellen, Darstellungen und Daten unterschiedlicher Art erarbeiten, die befruchtenden und die zerstrerischen Wirkungen von Kulturkontakten an einem Beispiel in der Geschichte gegeneinander abwgen und ein differenziertes Urteil formulieren.

Zustzlich knnen die Schlerinnen und Schler auf erhhtem Niveau Merkmale, Folgen und Probleme kultureller Unterscheidungen (Selbst- und Fremdwahrnehmung) beschreiben und die damit verbundene historiografische Erkenntnisproblematik aufzeigen, historische Phnomene und Zusammenhnge anhand von Quellen, Darstellungen und Daten unterschiedlicher Art sicher, reflektiert und unter Verwendung der Fachsprache erarbeiten und dabei selbststndig Quellenkritik ben, die in gegenstzlichen Urteilen ber die Zeit der Kreuzzge, das Zeitalter der Entdeckungen oder ber Kolonialismus und Imperialismus versteckten Prmissen benennen und diskutieren.

Anhang: Liste der Operatoren


Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden in der folgenden Tabelle definiert und inhaltlich gefllt. Entsprechende Formulierungen in den Klausuren der Studienstufe sind ein wichtiger Teil der Vorbereitung der Schlerinnen und Schler auf das Abitur.

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Geschichte

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Neben Definitionen und Beispielen enthlt die Tabelle auch Zuordnungen zu den Anforderungsbereichen I, II und III (vgl. oben S. 4 und die Richtlinie fr die Aufgabenstellung und Bewertung der Leistungen in der Abiturprfung), wobei die konkrete Zuordnung auch vom Kontext der Aufgabenstellung abhngen kann und eine scharfe Trennung der Anforderungsbereiche nicht immer mglich ist.

Anforderungsbereich I

nennen bezeichnen skizzieren darstellen beschreiben zusammenfassen analysieren untersuchen begrnden nachweisen charakterisieren

zielgerichtet Informationen zusammentragen, ohne diese zu kommentieren Sachverhalte, Probleme oder Aussagen formulieren Sachverhalte unter Beibehaltung des Sinnes auf Wesentliches reduzieren unter gezielten Fragestellungen Elemente, Strukturmerkmale und Zusammenhnge herausarbeiten These oder Wertungen durch Argumente sttzen, die auf historischen Beispielen und anderen Belegen grnden historische Sachverhalte in ihren Eigenarten beschreiben und diese dann unter einem bestimmten Gesichtspunkt zusammenfassen einen oder mehrere historische Sachverhalte in einen Zusammenhang stellen historische Sachverhalte durch Wissen und Einsichten in einen Zusammenhang (Theorie, Modell, Regel, Funktionszusammenhang) einordnen und deuten wie erklren, aber durch zustzliche Informationen und Beispiele verdeutlichen aus Materialien bestimmte historische Sachverhalte herausfinden, die nicht explizit genannt werden, und Zusammenhnge zwischen ihnen herstellen mehrere Sachverhalte, Probleme oder Aussagen skizzieren und argumentierend gewichten Argumente anfhren, dass eine These oder eine Position nicht haltbar ist aufgrund ausgewiesener Kriterien zu einem Zusammenhang ein triftiges Sachurteil fllen unter Offenlegung der eigenen normativen Mastbe zu einem Sachverhalt, Problem oder einer These ein begrndetes und nachvollziehbares Werturteil fllen gewonnene Analyseergebnisse synthetisieren, um zu einer eigenen Deutung zu gelangen zu einer Problemstellung oder These eine Pro- und ContraArgumentation entwickeln, die zu einer begrndeten Bewertung fhrt Aussagen (Hypothesen, Behauptungen, Urteile) auf der Grundlage eigenen Wissens beurteilen auf der Grundlage von Kriterien Gemeinsamkeiten, hnlichkeiten und Unterschiede, gegliedert darstellen Sinnzusammenhnge aus Quellen erschlieen und eine begrndete Stellungnahme abgeben, die auf einer Analyse, Erluterung und Bewertung beruht

Anforderungsbereich II Anforderungsbereich III


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einordnen erklren

erlutern herausarbeiten

gegenberstellen widerlegen beurteilen bewerten Stellung nehmen entwickeln diskutieren errtern prfen berprfen vergleichen interpretieren

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Politik/ Gesellschaft/ Wirtschaft

13 Politik/ Gesellschaft/ Wirtschaft


Der Fachlehrerin, dem Fachlehrer werden drei Aufgaben (I, II und III) zu zwei unterschiedlichen Schwerpunkten (s.u.) vorgelegt.

Die Abiturientin, der Abiturient Aufgabenarten: a) zwei Aufgaben sind Errterungsaufgaben b) eine Aufgabe ist eine Gestaltungsaufgabe oder hat gestalterische Aufgabenteile (siehe Abiturrichtlinie, Fachteil PGW) Arbeitszeit: Grundlegendes Niveau: Erhhtes Niveau: 240 Minuten 300 Minuten erhlt alle drei Aufgaben, whlt davon eine Aufgabe aus und bearbeitet diese, berprft vor Bearbeitungsbeginn die Vollstndigkeit der vorgelegten Aufgaben (Anzahl der Bltter, Anlagen usw.) vermerkt auf der Reinschrift, welche Aufgabe sie/ er bearbeitet hat.

Eine Vorbereitungs-, Lese- und Auswahlzeit von 30 Minuten wird der Arbeitszeit vorgeschaltet. In dieser Zeit darf noch nicht mit der Lsung der Aufgaben begonnen werden. Hilfsmittel: Grundgesetz der Bundesrepublik Deutschland Fremdwrterlexikon Rechtschreibwrterbuch

Grundlage der schriftlichen Abiturprfung 2014 ist der Rahmenplan Politik/ Gesellschaft/ Wirtschaft in der Fassung von 2009 mit den dort genannten Anforderungen fr das grundlegende sowie fr das erhhte Niveau (Kapitel 3.2.1). Fr die Schwerpunkthemen des Abiturs 2014 ist jeweils nicht mehr als die Hlfte der Unterrichtszeit eines Semesters vorgesehen. Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden im Anhang genannt und erlutert.

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Politik/ Gesellschaft/ Wirtschaft

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Zu Schwerpunkt I:
Schwerpunkt im Rahmen des Inhaltsfelds Wirtschaftssystem und Wirtschaftspolitik ist die thematische Dimension:

Wirtschaftspolitische Grundpositionen in der Finanzkrise


Anhand der Fallanalyse wirtschaftspolitischer Manahmen in Krisenphasen unter Bercksichtigung der Finanzkrise ab dem Jahre 2008 sind die zu bearbeitenden Inhalte: Monetarismus Grundlagen und Auswirkungen einer konomischen Position Staatsinterventionen in Sinne des Keynesianismus Historischer Bezug: Grundzge der Entstehungs- und Wirkungsgeschichte beider Grundpositionen (Liberalismus und New Deal) Zustzlich auf erhhtem Niveau: Nachhaltige Entwicklung als zustzliche Problematik

Fr die Bearbeitung der Aufgaben werden auch Kenntnisse aus den folgenden thematischen Dimensionen verlangt: Das demokratische System und Politik und politischer Prozess aus dem Inhaltsfeld Politik und demokratisches System zur Betrachtung staatlicher Handlungsmglichkeiten; Globalisierung der internationalen Wirtschaftsbeziehungen aus dem Inhaltsfeld Wirtschaftssytem und Wirtschaftspolitik zur Globalisierung und internationalen Arbeitsteilung.

Grundstzlich gelten die im Rahmenplan Gymnasiale Oberstufe, Politik/ Gesellschaft/ Wirtschaft (2009) ausgewiesenen kompetenzorientierten Anforderungen. Besondere Bedeutung haben folgende Anforderungen: Die Schlerinnen und Schler unterscheiden Perspektiven, Rollen und Handlungsoptionen der Beteiligten, analysieren wirtschaftliche Probleme und Konflikte unter besonderer Bercksichtigung von Interessenlagen.

Zustzlich auf erhhtem Niveau: knnen mit fremden Begrndungen reflexiv, argumentativ und theoriegeleitet umgehen, wgen die wirtschaftlichen Handlungsstrategien ab.

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Politik/ Gesellschaft/ Wirtschaft

Zu Schwerpunkt I (nur berufliches Gymnasium Wirtschaft):


Schwerpunkt im Rahmen des Inhaltsfelds Sozialstaatliche und arbeitsrechtliche Beziehungen ist die thematische Dimension:

Der Wandel in der Arbeitswelt


Anhand der Analyse eines aktuellen Falles soll der Wandel in der Arbeitswelt erarbeitet werden (zunehmende Flexibilisierung des Arbeitsmarktes durch neue Formen, wie Leiharbeit, Minijobs, Befristungen, Freiberuflichkeit, Werkvertrge usw.). Die zu bearbeitenden Inhalte sind: Grundlagen des Arbeitsrechts in Deutschland Ursachen, Tendenzen und Auswirkungen des Wandels in den Arbeitsbeziehungen Tarif- und arbeitskampfrechtliche Probleme als Folge der Flexibilisierung des Arbeitsmarktes

Historischer Bezug: Entstehung und Entwicklung von Arbeitnehmerschutz und Mitbestimmung seit Beginn des 20. Jahrhunderts. Fr die Bearbeitung der Aufgaben werden auch Kenntnisse aus den folgenden thematischen Dimensionen verlangt: Gesellschaft und Gesellschaftspolitik zur Betrachtung von Verfahren der gesellschaftlichen Konfliktregelung und von sozialen Wertvorstellungen, Normen, gesellschaftlichen Gruppen und Milieus. Das demokratische System und Politik und politischer Prozess aus dem Inhaltsfeld Politik und demokratisches System zur Betrachtung staatlicher Handlungsmglichkeiten.

Grundstzlich gelten die im Rahmenplan Gymnasiale Oberstufe, Politik/ Gesellschaft/ Wirtschaft (2009) ausgewiesenen kompetenzorientierten Anforderungen. Besondere Bedeutung haben folgende Anforderungen: Die Schlerinnen und Schler unterscheiden Perspektiven, Rollen und Handlungsoptionen der Beteiligten, analysieren tarif- und arbeitskampfrechtliche Probleme und Konflikte unter besonderer Bercksichtigung von Interessenlagen. wenden sozialwissenschaftliche Modelle und Theorien an.

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Politik/ Gesellschaft/ Wirtschaft

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Zu Schwerpunkt II
Schwerpunkt im Rahmen des Inhaltsfeldes Politik und demokratisches System ist die thematische Dimension

Politik und politischer Prozess in der aktuellen Energiepolitik


Anhand der Fallanalyse eines energiepolitischen Problems im politischen System sind die zu bearbeitenden Inhalte: Dimensionen des Politischen (Policy/ Polity/ Politics) Politikzyklus als Analyseinstrument

Zustzlich auf erhhtem Niveau: Vertiefte Kenntnisse der konfliktanalytischen Kategorien Recht, ffentlichkeit und Interesse

Fr die Bearbeitung der Aufgaben werden auch inhaltliche Kenntnisse der staatlichen Entscheidungsprozesse in der Bundesrepublik aus der Dimension Das demokratische System sowie der parlamentarischen und direkten Demokratiemodelle aus der Dimension Demokratietheorie und politische Ideen des gleichen Inhaltsfeldes verlangt. Grundstzlich gelten die im Rahmenplan Gymnasiale Oberstufe, Politik/ Gesellschaft/ Wirtschaft (2009) ausgewiesenen kompetenzorientierten Anforderungen. Besondere Bedeutung haben folgende Anforderungen: Die Schlerinnen und Schler wenden sozialwissenschaftliche Modelle und Theorien an, vergleichen eigene Befunde mit wissenschaftlichen Forschungsergebnissen,

Zustzlich auf erhhtem Niveau: Die Schlerinnen und Schler knnen kontroverse Argumentationen in Bezug zueinander setzen, ausgehend von ihrem eigenen Urteil Vorschlge zur Lsung politischer Problemstellungen entwickeln.

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Politik/ Gesellschaft/ Wirtschaft

Anhang: Liste der Operatoren


Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden in der folgenden Tabelle definiert und inhaltlich gefllt. Entsprechende Formulierungen in den Klausuren der Studienstufe sind ein wichtiger Teil der Vorbereitung der Schlerinnen und Schler auf das Abitur. Neben Definitionen und Beispielen enthlt die Tabelle auch Zuordnungen zu den Anforderungsbereichen I, II und III (vgl. oben S. 4 und die Richtlinie fr die Aufgabenstellung und Bewertung der Leistungen in der Abiturprfung), wobei die konkrete Zuordnung auch vom Kontext der Aufgabenstellung abhngen kann und eine scharfe Trennung der Anforderungsbereiche nicht immer mglich ist.

Operatoren Beschreiben III Darstellen III Einordnen, zuordnen III Zusammenfassen III

Definitionen

Beispiele

Einen erkannten Zusammenhang oder Beschreiben Sie den aktuellen Sachverhalt in eigenen Worten wieKonjunkturverlauf anhand dergeben Einen erkannten Zusammenhang oder Stellen Sie die Kernaussagen Sachverhalt strukturiert wiedergeben der Autorin dar Mit erluternden Hinweisen in einen genannten Zusammenhang einfgen Ordnen Sie die Position einer Ihnen bekannten Grundrichtung zu/ in eine Ihnen bekannte Kontroverse ein.

Die Kernaussagen des Textes komFassen Sie das Interview/ den primiert und strukturiert wiedergeben, Text in Thesen zusammen. d. h. sammeln, ordnen, abstrahieren, sachlogisch gliedern und in eigenen Worten formulieren Nachvollziehbar und verstndlich veranschaulichen Aus den direkten und indirekten Aussagen des Textes einen Sachverhalt, eine Position erkennen und darstellen Zuordnung des Verfassers zu einer bestimmten Partei, Gruppe, Wissenschaftsrichtung etc. unter Verweis auf Textstellen und in Verbindung mit eigenem Wissen Sachverhalte durch Wissen und Einsichten in einen Zusammenhang (Theorie, Modell, Regel, Gesetz, Funktionszusammenhang) einordnen und deuten Erlutern Sie die Kernaussagen. Arbeiten Sie heraus, wie die Rolle und Bedeutung des UNSicherheitsrats im vorliegenden Text gesehen wird. Bestimmen Sie unter Bezug auf den Text den politischen/ wissenschaftlichen Standpunkt des Autors. Erklren Sie Entwicklung des BSP

Erlutern II Herausarbeiten II

Die Position, den Standort des Verfassers bestimmen II Erklren II

Widerlegen II Analysieren IIIII

Argumente anfhren, dass Daten, eine Widerlegen Sie die Aussagen Behauptung, ein Konzept oder eine des Autors Position nicht haltbar sind Unter gezielten Fragestellungen Elemente, Strukturmerkmale und Zusammenhnge herausarbeiten und die Ergebnisse darstellen Daten oder Einzelergebnisse zu einer abschlieenden Gesamtaussage zusammenfhren Hinsichtlich Ursachen und Auswirkungen nachvollziehbare Zusammenhnge herstellen Analysieren Sie die vorliegenden Grafiken und Schaubilder unter der Fragestellung Werten Sie die vorliegenden Materialien unter der Problemstellung aus. und begrnden Sie Ihre Zuordnung und begrnden Sie Ihre Position
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Auswerten IIIII Begrnden IIIII

Politik/ Gesellschaft/ Wirtschaft

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Operatoren Entwickeln IIIII

Definitionen Eine Skizze, ein Modell, ein Szenario schrittweise weiterfhren und ausbauen Nach vorgegebenen oder selbst gewhlten Gesichtspunkten Gemeinsamkeiten, hnlichkeiten und Unterschiede ermitteln und gegliedert darstellen Ein Konzept in seinen wesentlichen Zgen prospektiv/ planend erstellen Ein Beurteilungs- oder Bewertungsproblem erkennen und darstellen, unterschiedliche Positionen und Pround Kontra-Argumente abwgen und mit einem eigenen Urteil als Ergebnis abschlieen Widersprche herausarbeiten, Positionen oder Theorien hinterfragen Eine Meinung, Aussage, These, Argumentation nachvollziehen und auf der Grundlage eigenen Wissens oder eigener Textkenntnis beurteilen Eine unbekannte Position, Argumentation oder Theorie kritisieren oder in Frage stellen aus der Sicht einer bekannten Position

Beispiele Entwickeln Sie aus den Vorschlgen des Autors ein Bild der Gesellschaft im Jahre 2010. Vergleichen Sie die Aussagen der vorliegenden Texte. Vergleichen Sie die aktuelle Situation mit der historischen Situation. Entwerfen Sie einen eigenen Lsungsvorschlag fr das in Frage stehende Problem. Errtern Sie die in den Texten angebotenen Lsungsvorschlge

Vergleichen IIIII

Entwerfen III Errtern III

Problematisieren III (ber)prfen III

Problematisieren Sie die Reichweite der Theorie/ des Lsungsvorschlags. Prfen Sie die Gltigkeit der Textaussagen anhand der Materialien. Nehmen Sie zu den Aussagen der Autorin Stellung aus der Sicht von Formulieren Sie eine Erwiderung zu der Position aus der Sicht von

Stellung nehmen aus der Sicht von / eine Erwiderung formulieren aus der Sicht von III Gestalten III

Reden, Strategien, Beratungsskizzen, Karikaturen, Szenarien, Spots oder andere mediale Produkte entwerfen sowie eigene Handlungsvorschlge und Modelle entwerfen Zu einem Sachverhalt ein selbststndiges Urteil unter Verwendung von Fachwissen und Fachmethoden auf Grund von ausgewiesenen Kriterien formulieren und begrnden Eine eigene Position nach ausgewiesenen Normen oder Werten vertreten Siehe Beurteilen und Bewerten Beurteilen Sie die Aussagen/ die Analyse von Beurteilen Sie die Lsungsvorschlge von Bewerten Sie die Lsungsvorschlge von und nehmen Sie dazu abschlieend Stellung.

Beurteilen III

Bewerten III Stellung nehmen III

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Philosophie

14 Philosophie
Der Fachlehrkraft werden drei Aufgaben (I, II und III) zu zwei unterschiedlichen Schwerpunkten (s.u.) vorgelegt.

Der Prfling Aufgabenarten: a) b) Aufgabe auf der Basis eines diskursiv-argumentativ formulierten Textes Aufgabe auf der Basis einer oder mehrerer philosophischer Aussagen (z. B. Aphorismen, Thesen, Sentenzen oder Definitionen) bzw. Probleme, Aufgabe auf der Basis philosophischer Implikationen prsentativen Materials (z. B. eines Gedichtes oder Bildes). erhlt alle drei Aufgaben, whlt davon eine Aufgabe aus und bearbeitet diese, berprft vor Bearbeitungsbeginn die Vollstndigkeit der vorgelegten Aufgaben (Anzahl der Bltter, Anlagen usw.) vermerkt auf der Reinschrift, welche Aufgabe sie/ er bearbeitet hat.

c)

Arbeitszeit:

In der Abiturprfung werden zwei Aufgaben gem a) und eine gem b) oder c) vorgelegt. Grundlegendes Niveau: 240 Minuten Erhhtes Niveau: 300 Minuten Eine Auswahlzeit von 30 Minuten ist der Arbeitszeit vorgeschaltet. In dieser Zeit darf noch nicht mit der Bearbeitung begonnen werden.

Hilfsmittel:

Fremdwrterlexikon

Grundlage der schriftlichen Abiturprfung 2014 ist der Rahmenplan Philosophie in der Fassung von 2009 mit den dort genannten Anforderungen fr das grundlegende sowie fr das erhhte Niveau (Kapitel 3.2.). Fr die Schwerpunktthemen des Abiturs 2014 ist jeweils nicht mehr als die Hlfte der Unterrichtszeit eines Semesters vorgesehen. Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden im Anhang genannt und erlutert.

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Philosophie

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Schwerpunkt I
Schwerpunkt im Arbeitsbereich Anthropologie und Kultur ist

Wie frei ist unser Wille?


Verbindliche Inhalte: Willensfreiheit und Handlungsfreiheit Positionen des Determinismus und Kompatibilismus: Neurobiologische Positionen.

Zustzlich fr erhhtes Niveau: Jean Paul Sartre: Der Existenzialismus ist ein Humanismus. Bezug zur Ethik: Freiheit und Verantwortung

Schwerpunkt II
Schwerpunkt im Arbeitsbereich Sprache und Erkenntnis ist

Wie erkennen wir die Welt?


Verbindliche Inhalte: Positionen des Realismus, Empirismus, Konstruktivismus Bedeutung der Sprache fr unsere Welterkenntnis

Zusatz fr erhhtes Niveau: Kant: Vorrede zur Kritik der reinen Vernunft. Benjamin Lee Whorf: Das linguistische Relativittsprinzip. In: Sprache, Denken, Wirklichkeit.

Aus den genannten Werken sind zentrale und im Kontext des zugeordneten Schwerpunkts relevante Auszge zu behandeln. Grundstzlich gelten die im Rahmenplan Oberstufe, Philosophie (2009) ausgewiesenen kompetenzorientierten Anforderungen. Besondere Bedeutung haben folgende Anforderungen: Die Schlerinnen und Schler knnen philosophische Fragestellungen zu Inhalten erlutern und darstellen Inhalte mithilfe von Beispielen und Gegenbeispielen erlutern und beurteilen Thesen und Positionen zu Inhalten auf Konsistenz und Plausibilitt prfen Inhalte in angemessen reflektierter Form darstellen: philosophische Essays, sowohl die subjektive als auch die errternde Variante; philosophische Dialoge; phnomenologische Betrachtungen; prsentative Ausdrucksformen.

Zustzlich auf erhhtem Niveau: Die Schlerinnen und Schler knnen sich bei der Erluterung der Prfung von Inhalten auf erfahrbare Phnomene beziehen und diese phnomenologisch absichern und auf ihre Leistungsfhigkeit hin prfen. Die in Inhalten enthaltenen Definitionen erlutern und beurteilen. Inhalte mithilfe der Unterscheidung zwischen absoluten und relativen Geltungsansprchen erlutern, beurteilen sowie diese Unterscheidung problematisieren.

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Philosophie

Anhang: Liste der Operatoren


Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden in der folgenden Tabelle definiert und inhaltlich gefllt. Entsprechende Formulierungen in den Klausuren der Studienstufe sind ein wichtiger Teil der Vorbereitung der Schlerinnen und Schler auf das Abitur. Neben Definitionen und Beispielen enthlt die Tabelle auch Zuordnungen zu den Anforderungsbereichen I, II und III (vgl. oben S. 4 und die Richtlinie fr die Aufgabenstellung und Bewertung der Leistungen in der Abiturprfung), wobei die konkrete Zuordnung auch vom Kontext der Aufgabenstellung abhngen kann und eine scharfe Trennung der Anforderungsbereiche nicht immer mglich ist.

Operatoren Analysieren AB II-III

Definitionen Die sprachliche Gestaltung und die Argumentationsstruktur eines Textes bzw. die Gestaltungsmittel und deren Komposition in einem Material untersuchen und interpretierend darstellen. Die expliziten und impliziten Prmissen, Denkvoraussetzungen und Thesen erfassen und formulieren, Begrndungszusammenhnge und intendierte Folgerungen klren. Eine explizit kritische Stellungnahme entwickeln, auf der Grundlage ausgewiesener Kriterien.

Beispiele Analysieren Sie Nietzsches Ausfhrungen ber den bermenschen! Analysieren Sie Picassos Bild Guernica!

Auseinandersetzen mit/ diskutieren AB III

Setzen Sie sich mit Russells These, das Christentum sei inhuman, auseinander! Diskutieren Sie Epikurs Position bezglich des Todes! Begrnden Sie Ihre Auffassung mit Blick auf mgliche Konsequenzen! Beschreiben Sie die wesentlichen Elemente Ihrer prsentativen Gestaltung! Beurteilen Sie die Plausibilitt der vorliegenden ethischen Positionen! AB I: Stellen Sie Lockes Vorstellung vom Naturzustand dar! AB II: Stellen Sie die wesentlichen Aspekte der beiden Staatskonzeptionen vergleichend dar! Fhren Sie eine philosophische Problemreflexion zu Peter Singers These von der Gleichheit der Tiere durch! Fhren Sie eine philosophische Problemreflexion durch, indem Sie eine kontrastierende Prsentation zu Vorstellungen vom guten Leben anhand der Materialien gestalten!

Begrnden AB III

Hinsichtlich der Ursachen und Folgerungen schlssige Zusammenhnge ausfhrlich und differenziert darlegen. Sachverhalte in eigenen Worten in ihrem Zusammenhang darlegen (in der Regel mit Bezug zu Materialien). Ein selbststndiges Urteil unter Verwendung von Fachwissen und Fachmethoden auf der Basis ausgewiesener Kriterien formulieren. Einen Zusammenhang strukturiert und sachlich formulieren.

Beschreiben AB I Beurteilen AB III

Darstellen AB I-II

Eine philosophische Problemreflexion durchfhren AB I-III

Eine umfassende und differenzierte Errterung eines philosophischen Problems eigenstndig konzipieren und darlegen, d. h.: Philosophische Implikationen des vorgelegten Materials bestimmen, das Problem formulieren und dessen Relevanz erlutern, in einen philosophischen Zusammenhang einordnen, eine argumentative bzw. gestalterische Auseinandersetzung entwickeln mit einer begrndeten eigenen Stellungnahme

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Philosophie

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Operatoren Einordnen AB II Entwerfen AB III

Definitionen Mit eigenstndigen Erluterungen in einen bekannten Kontext einfgen.

Beispiele Ordnen Sie Sokrates Rede ber Diotima in den Diskussionsablauf des Symposions ein!

Ein Konzept in seinen wesentlichen Entwerfen Sie einen eigenen DisGrundzgen erarbeiten und darstel- kussionsbeitrag zur Frage der len. mglichen Legitimitt eines Prventivkrieges! Nachvollziehbar und verstndlich erklren. Ein Beurteilungsproblem erkennen und darstellen, unterschiedliche Positionen sowie Pro- und KontraArgumente abwgen und eine Schlussfolgerung erarbeiten. Etwas Neues oder nicht explizit Formuliertes durch Schlussfolgerungen aus etwas Bekanntem herleiten. Einen konzeptionellen Beitrag nach ausgewiesenen Kriterien ausfhrlich und differenziert erarbeiten. Erlutern Sie die Unterschiede in den Formulierungen Kants bezglich des kategorischen Imperativs! Errtern Sie, ob und inwiefern Rawls Begriff des veil of ignorance fr die politische Realitt von Bedeutung sein kann! Erschlieen Sie mgliche Konsequenzen aus v. Weizsckers Kernthesen in Macht und Wahrheit fr eine diskursethische Entscheidungsfindung! Gestalten Sie eine fiktive Talkrunde fr den Rundfunk, die zum Thema Unsere Verantwortung fr das Klima verschiedene philosophisch orientierte Beitrge enthlt!

Erlutern AB II Errtern AB II-III

Erschlieen AB II-III

Gestalten AB I-III

In Beziehung setzen AB II

Zusammenhnge unter vorgegebe- Setzen Sie Wittgensteins Begriff nen oder selbst gewhlten Gedes Sprachspiels in Beziehung sichtspunkten begrndet herstellen. zu Aspekten der Kommunikationstheorie v. Thuns! Eine explizit persnliche Einschtzung eines Problems oder einer gegebenen Problemstellung differenziert erarbeiten. Nach vorgegebenen oder selbst gewhlten philosophischen Aspekten Unterschiede, hnlichkeiten und Gemeinsamkeiten ermitteln und darstellen. Einen (gedanklichen) Zusammenhang in eigenen Worten nachvollziehen. Wesentliche Aspekte (des Materials) in eigenen Worten strukturiert und komprimiert wiedergeben. Nehmen Sie begrndet Stellung zu der These v. Weizsckers, dass im Kampf um die Macht die partielle Wahrheit eine Waffe sei! Vergleichen Sie die Aussagen von Popper und Russell ber die Mglichkeiten einer wahren Erkenntnis! Geben Sie das Hhlengleichnis in den wesentlichen Schritten wieder! Fassen Sie Descartes Argumente in eigenen Worten zusammen!

Stellung nehmen AB III

Vergleichen AB II-III

Wiedergeben AB I Zusammenfassen AB I

(a) Die Zuordnung der Operatoren zu den Anforderungsbereichen ist nicht zwingend festgelegt, je nach Aufgabenstellung und vorangegangenem Unterricht knnen die Operatoren auch anderen Anforderungsbereichen zugeordnet werden.

(b)

Werden diese oder andere Operatoren in der Aufgabenstellung der Abiturprfung verwendet, mssen sie den Prflingen aus dem Unterricht bekannt sein.

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Psychologie

15 Psychologie (grundlegendes Niveau)


Der Fachlehrkraft werden drei Aufgaben (I, II und III) zu zwei unterschiedlichen Schwerpunkten (s.u.) vorgelegt.

Der Prfling erhlt alle drei Aufgaben, whlt davon eine Aufgabe aus und bearbeitet diese, berprft vor Bearbeitungsbeginn die Vollstndigkeit der vorgelegten Aufgaben (Anzahl der Bltter, Anlagen usw.) vermerkt auf der Reinschrift, welche Aufgabe sie/ er bearbeitet hat. Materialgebundene Aufgabe 240 Minuten

Aufgabenart

Bearbeitungszeit: Grundlegendes Niveau:

Der Arbeitszeit wird eine Lese- und Auswahlzeit von 30 Minuten vorgeschaltet. In dieser Zeit darf noch nicht mit der Lsung der Aufgaben begonnen werden. Hilfsmittel: Fremdwrterlexikon

Grundlage der schriftlichen Abiturprfung 2014 ist der Rahmenplan Psychologie in der Fassung von 2010 mit den dort genannten Anforderungen fr das grundlegende Niveau (Kapitel 3.2). Fr die Schwerpunktthemen des Abiturs 2014 ist jeweils nicht mehr als die Hlfte der Unterrichtszeit eines Semesters vorgesehen. Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden unten in der Operatorenliste genannt und erlutert.

Schwerpunkt I
Schwerpunkt im Rahmen des Semesterthemas Soziale Interaktion und Kommunikati-

on ist der Inhaltsbereich

Kommunikationsstrungen
Hier ist eine Vertiefung der mglichen Ursachen und berwindung des Strungsbildes zu erarbeiten: Grundlegende Annahmen einer Kommunikationstheorie der Systemischen Psychologie (Theorie nach Watzlawick: fnf Axiome der Kommunikation, Kommunikationsstrungen, gelungene Kommunikation; oder Theorie nach Schulz v. Thun: vier Seiten und Ziele einer Nachricht, gestrte Kommunikation, gelungene Kommunikation).

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Psychologie

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Gestalt-Theorie/Gestalt-Gesetze zur Analyse und Aktives Zuhren (klientenzentriertes Kommunikationsmodell) als Ausweg bei Kommunikations/Interaktions-Strungen aus Sicht der humanistischen Psychologie. Die Thematisierung dieses Aufgabenbereiches sollte die Anwendung kommunikationstheoretischer Erkenntnisse auf konkrete Situationen mit einbeziehen (Meta-Kommunikation).

Schwerpunkt II
Schwerpunkt im Rahmen des Semsterthemas Psychische Gesundheit und Krankheit ist der Inhaltsbereich

Angststrungen
Hier ist nach einem berblick bezglich der Klassifikation nach ICD-10 eine Vertiefung des Strungsbildes zu erarbeiten: generalisierte Angststrung Phobien Panikstrungen

Zu thematisieren sind die entsprechende Symptomatik der Strung sowie Erklrungsund Therapieanstze aus tiefenpsychologischer (nach Freud) und behavioristischer Sicht. Grundstzlich gelten die im Rahmenplan Psychologie, Gymnasiale Oberstufe (2010) ausgewiesenen kompetenzorientierten Anforderungen. Besondere Bedeutung haben folgende Anforderungen: Die Schlerinnen und Schler erklren psychische Phnomene unter Heranziehung von psychologischen Modellen, arbeiten in psychologischen Darstellungen die Unterschiede im Menschenbild, der Methodik und der Theorie heraus, reflektieren und beurteilen fallbezogen den Gltigkeitsanspruch verschiedener psychologischer Deutungen und Therapieanstze.

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Psychologie

Anhang: Liste der Operatoren


Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden in der folgenden Tabelle definiert und inhaltlich gefllt. Entsprechende Formulierungen in den Klausuren der Studienstufe sind ein wichtiger Teil der Vorbereitung der Schlerinnen und Schler auf das Abitur. Neben Definitionen und Beispielen enthlt die Tabelle auch Zuordnungen zu den Anforderungsbereichen I, II und III (vgl. oben S. 4 und die Richtlinie fr die Aufgabenstellung und Bewertung der Leistungen in der Abiturprfung), wobei die konkrete Zuordnung auch vom Kontext der Aufgabenstellung abhngen kann und eine scharfe Trennung der Anforderungsbereiche nicht immer mglich ist.

Operator Ableiten Analysieren und Untersuchen Anwenden/ bertragen Auswerten

AB II II - III II II - III

Definition Auf der Grundlage wesentlicher Merkmale sachgerechte Schlsse ziehen Wichtige Bestandteile oder Eigenschaften auf eine bestimmte Fragestellung hin herausarbeiten Einen bekannten Sachverhalt oder eine bekannte Methode auf etwas Neues beziehen Daten, Einzelergebnisse oder andere Elemente in einen Zusammenhang stellen und ggf. zu einer Gesamtaussage zusammenfhren Sachverhalte auf Regeln und Gesetzmigkeiten bzw. kausale Beziehungen von Ursache und Wirkung zurckfhren Strukturen, Sachverhalte oder Zusammenhnge strukturiert und fachsprachlich richtig mit eigenen Worten wiedergeben Zu einem Sachverhalt ein selbststndiges Urteil unter Verwendung von Fachwissen und Fachmethoden formulieren und begrnden Einen Gegenstand an erkennbaren Wertkategorien oder an bekannten Beurteilungskriterien messen, Stellung nehmen Sachverhalte, Zusammenhnge, Methoden und Bezge in angemessenen Kommunikationsformen strukturiert wiedergeben Argumente und Beispiele zu einer Aussage oder These einander gegenberstellen und abwgen Entscheidende Erklrungen und Herleitungen darstellen Hypothesen als begrndete Vermutung auf der Grundlage von Beobachtungen, Untersuchungen, Experimenten oder Aussagen formulieren: fallbezogene Handlungsanweisungen konstruieren Einen Sachverhalt mit Hilfe eigener Kenntnisse in einen Zusammenhang einordnen, sowie ihn nachvollziehbar und verstndlich machen Einen Sachverhalt durch zustzliche Informationen veranschaulichen und verstndlich machen Einen Zusammenhang oder eine Lsung finden und das Ergebnis formulieren Fachspezifische Zusammenhnge in Hinblick auf eine gegebene Fragestellung begrndet darstellen

Begrnden/ Zeigen Beschreiben Beurteilen/ Entscheiden Bewerten Darstellen

III I - II III

III II

Diskutieren Dokumentieren Entwickeln

II - III III III

Erklren/ Zuordnen

II

Erlutern Ermitteln Interpretieren

I - II II II - III

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Psychologie

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Operator Nennen Planen Protokollieren

AB I II - III I - II

Definition Elemente, Sachverhalte, Begriffe, Daten ohne Erluterung aufzhlen Zu einem vorgegebenen Problem eine Experimentieranordnung erfinden Beobachtungen oder die Durchfhrung von Experimenten detailgenau zeichnerisch einwandfrei bzw. fachsprachlich richtig wiedergeben Sachverhalte, Strukturen oder Ergebnisse auf das Wesentliche reduziert bersichtlich (grafisch) darstellen Zu einem Gegenstand, der an sich nicht eindeutig ist, nach kritischer Prfung und sorgfltiger Abwgung ein begrndetes Urteil abgeben Sachverhalte oder Aussagen an Fakten oder innerer Logik messen und eventuelle Widersprche aufdecken Gemeinsamkeiten, hnlichkeiten und Unterschiede ermitteln Eine mglichst exakte grafische Darstellung beobachtbarer oder gegebener Strukturen anfertigen Das Wesentliche in konzentrierter Form herausstellen

Skizzieren Stellung nehmen

I - II III

berprfen, Prfen Vergleichen Zeichnen Zusammenfassen

II - III II I - II I - II

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Religion

16 Religion
Der Fachlehrerin, dem Fachlehrer werden drei Aufgaben (I, II und III) zu zwei unterschiedlichen Schwerpunkten (s.u.) vorgelegt.

Die Abiturientin, der Abiturient erhlt alle drei Aufgaben, whlt davon eine Aufgabe aus und bearbeitet diese, berprft vor Bearbeitungsbeginn die Vollstndigkeit der vorgelegten Aufgaben (Anzahl der Bltter, Anlagen usw.) vermerkt auf der Reinschrift, welche Aufgabe sie/ er bearbeitet hat. zwei Aufgaben sind Textaufgaben oder erweiterte Textaufgaben, eine Aufgabe ist eine Gestaltungsaufgabe oder hat gestalterische Aufgabenteile Grundlegendes Niveau: Erhhtes Niveau: 240 Minuten 300 Minuten

Aufgabenarten:

Bearbeitungszeit:

Eine Vorbereitungs-, Lese- und Auswahlzeit von 30 Minuten wird der Arbeitszeit vorgeschaltet. In dieser Zeit darf noch nicht mit der Lsung der Aufgaben begonnen werden. Hilfsmittel: Rechtschreibungswrterbuch und Fremdwrterlexikon

Grundlage der schriftlichen Abiturprfung 2014 ist der Rahmenplan Religion in der Fassung von 2009 mit den dort genannten Anforderungen fr das grundlegende sowie fr das erhhte Niveau (Kapitel 3.2.1). Fr die Schwerpunktthemen des Abiturs 2014 ist jeweils nicht mehr als die Hlfte der Unterrichtszeit eines Semesters vorgesehen. Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden im Anhang genannt und erlutert.

Die Schwerpunkte Eine der Aufgaben ist eine Gestaltungsaufgabe oder eine Aufgabe mit gestalterischen Aufgabenteilen, in der ein Text aus einer oder mehreren Perspektive(n) heraus zu verfassen ist (wie z. B. Brief, Dialog, Pldoyer).

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Religion

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Zu Schwerpunkt I:
Schwerpunkt im Rahmen des Themenbereichs Gott und Transzendenz ist das Thema

Zweifel und Kritik an Religion.


Die zu bearbeitenden Inhaltsfelder sind (a) eine der klassischen religionskritischen Positionen des 19. Jahrhunderts (Positivismus, Feuerbach, Marx, Nietzsche), (b) eine neuere Religionskritik (z. B. Dawkins, Onfray, Hitchens, Schndelbach), (c) theologische Reflexion und berprfung dieser religionskritischen Positionen mit Bezug auf mindestens zwei Religionen .

Zustzlich auf erhhtem Niveau: zu (a): eine weitere (also ingesamt zwei) religionskritische Positionen des 19. Jahrhunderts in ihrem historischen Kontext, zu (c): in Auseinandersetzung mit einem theologischen Entwurf des 20.Jahrhunderts (z. B. Barth, Tillich, Slle, Kng)

Fr die Bearbeitung der Aufgaben sind Kenntnisse von mindestens zwei Religionen erforderlich, die im Kontext der anderen Themenbereiche des Religionsunterrichts in der Studienstufe erworben werden mssen. Grundstzlich gelten die im Rahmenplan Gymnasiale Oberstufe, Religion (2009) ausgewiesenen kompetenzorientierten Anforderungen. Besondere Bedeutung haben folgende Anforderungen: Die Schlerinnen und Schler analysieren die Argumentation einer religionskritischen Position, berprfen die Argumentation einer religionskritischen Position auf ihre Berechtigung hin, betrachten ein und denselben Sachverhalt aus unterschiedlichen Perspektiven stellen theologische und philosophische Aussagen und Argumentationszusammenhnge begrifflich przise und strukturiert dar und errtern diese.

Zustzlich auf erhhtem Niveau: zu (a, b): analysieren die Argumentationen von zwei religionskritischen Positionen, ordnen diese historisch ein, beziehen theologische Antworten auf die Positionen und begrnden ihre eigene Sichtweise

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Religion

Zu Schwerpunkt II
Schwerpunkt im Rahmen des Themenbereichs Freiheit und Verantwortung ist das Thema

Bioethik
Die zu bearbeitenden Inhaltsfelder sind (a) ein Modell ethischer Urteilsbildung (z. B. Tdt), (b) ein bioethisches Problem (z. B. PID, PND, Klonen, Euthanasie), (c) theologisch fundierte und differenzierte Beurteilungen aus mindestens zwei Religionen.

Zustzlich auf erhhtem Niveau: zu (a): zwei ethische Begrndungsfiguren und die ihr zugrundeliegenden Theorien (z. B. Utilitarismus, deontologische Ethik), zu (b): ein weiteres bioethisches Problem, zu (c): Beurteilung durch eine nichtreligise ethische Position der Neuzeit.

Fr die Bearbeitung der Aufgaben sind Kenntnisse von mindestens zwei Religionen erforderlich, die im Kontext der anderen Themenbereiche des Religionsunterrichts in der Studienstufe erworben werden mssen. Grundstzlich gelten die im Rahmenplan Gymnasiale Oberstufe, Religion (2009) ausgewiesenen kompetenzorientierten Anforderungen. Besondere Bedeutung haben folgende Anforderungen: Die Schlerinnen und Schler (a) wenden ein Modell ethischer Urteilsbildung an, (b) fllen ein begrndetes Urteil zu einem ethischen Problem und beziehen dabei ethische Grundlagen mindestens zweier Religionen mit ein, (c) betrachten ein und denselben Sachverhalt aus unterschiedlichen Perspektiven, (d) stellen theologische und philosophische Aussagen und Argumentationszusammenhnge begrifflich przise und strukturiert dar und errtern diese.

Zustzlich auf erhhtem Niveau: zu (a): wenden ethische Theorien an, vergleichen abstrahierend ihre Prmissen und Auswirkungen und errtern diese, zu (b): vertreten argumentativ eine eigenstndige Position zu einem ethischen Problem und beziehen dabei ethische Grundlagen mindestens zweier Religionen mit ein, zu (c): nehmen die Perspektive eines Anderen ein und betrachten von dort aus reflexiv ihre eigene Position.

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Religion

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Anhang: Liste der Operatoren


Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden in der folgenden Tabelle definiert und inhaltlich gefllt. Entsprechende Formulierungen in den Klausuren der Studienstufe sind ein wichtiger Teil der Vorbereitung der Schlerinnen und Schler auf das Abitur. Neben Definitionen und Beispielen enthlt die Tabelle auch Zuordnungen zu den Anforderungsbereichen I, II und III (vgl. oben S. 4 und die Richtlinie fr die Aufgabenstellung und Bewertung der Leistungen in der Abiturprfung), wobei die konkrete Zuordnung auch vom Kontext der Aufgabenstellung abhngen kann und eine scharfe Trennung der Anforderungsbereiche nicht immer mglich ist.

Operatoren

Definitionen Anforderungsbereich I

nennen benennen skizzieren formulieren darstellen aufzeigen wiedergeben

ausgewhlte Elemente, Aspekte, Merkmale, Begriffe, Personen etc. unkommentiert angeben einen bekannten oder erkannten Sachverhalt oder Gedankengang in seinen Grundzgen ausdrcken den Gedankengang oder die Hauptaussage eines Textes oder einer Position mit eigenen Worten darlegen

einen bekannten oder erkannten Sachverhalt oder den Inhalt eines Textes unter Verwendung der Fachsprache mit eigenen Worten ausdrcken die Merkmale eines Bildes oder eines anderen Materials mit Worten in Einzelheiten schildern die Kernaussagen eines Textes komprimiert und strukturiert darlegen Anforderungsbereich II

beschreiben zusammenfassen

einordnen zuordnen

einen bekannten oder erkannten Sachverhalt in einen neuen oder anderen Zusammenhang stellen oder die Position eines Verfassers bezglich einer bestimmten Religion, Konfession, Denkrichtung etc. unter Verweis auf Textstellen und in Verbindung mit Vorwissen bestimmen einen bekannten Sachverhalt oder eine bekannte Methode auf etwas Neues beziehen Aussagen durch Textstellen oder bekannte Sachverhalte sttzen Aussagen durch Argumente sttzen einen Sachverhalt, eine These etc. ggf. mit zustzlichen Informationen und Beispielen nachvollziehbar veranschaulichen

anwenden belegen nachweisen begrnden erlutern erklren entfalten herausarbeiten vergleichen

aus Aussagen eines Textes einen Sachverhalt oder eine Position erkennen und darstellen nach vorgegebenen oder selbst gewhlten Gesichtspunkten Gemeinsamkeiten, hnlichkeiten und Unterschiede ermitteln und darstellen unter gezielter Fragestellung Elemente, Strukturmerkmale und Zusammenhnge systematisch erschlieen und darstellen

analysieren untersuchen

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Religion

Operatoren in Beziehung setzen

Definitionen Zusammenhnge unter vorgegebenen oder selbst gewhlten Gesichtspunkten begrndet herstellen Anforderungsbereich III

sich auseinandersetzen mit beurteilen bewerten Stellung nehmen einen begrndeten Standpunkt einnehmen errtern

ein begrndetes eigenes Urteil zu einer Position oder einem dargestellten Sachverhalt entwickeln zu einem Sachverhalt unter Verwendung von Fachwissen und Fachmethoden sich begrndet positionieren (Sach- bzw. Werturteil)

die Vielschichtigkeit eines Beurteilungsproblems erkennen und darstellen, dazu Thesen erfassen bzw. aufstellen, Argumente formulieren, nachvollziehbare Zusammenhnge herstellen und dabei eine begrndete Schlussfolgerung erarbeiten (dialektische Errterung) eine Meinung, Aussage, These, Argumentation nachvollziehen, kritisch befragen und auf der Grundlage erworbener Fachkenntnisse begrndet beurteilen einen Text oder ein anderes Material (z. B. Bild, Karikatur, Tondokument, Film) sachgem analysieren und auf der Basis methodisch reflektierten Deutens zu einer schlssigen Gesamtauslegung gelangen sich textbezogen mit einer Fragestellung kreativ auseinander setzen eine unbekannte Position, Argumentation oder Theorie aus der Perspektive einer bekannten Position beleuchten oder in Frage stellen und ein begrndetes Urteil abgeben

prfen berprfen interpretieren

gestalten entwerfen Stellung nehmen aus der Sicht von eine Erwiderung formulieren aus der Sicht von Konsequenzen aufzeigen Perspektiven entwickeln

Schlussfolgerungen ziehen; Perspektiven, Modelle, Handlungsmglichkeiten, Konzepte u. a. entfalten

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Sport

Abitur 2014: schriftliche Prfung

17 Sport
Der Fachlehrerin/ dem Fachlehrer werden zwei Aufgaben zu unterschiedlichen Schwerpunkten (s.u.) vorgelegt.

Der Fachlehrer whlt eine Aufgabe aus, die die Schler bearbeiten. Errterungen in Form einer thematisch geschlossenen Aufgabe oder mehrerer in sich geschlossener Teilaufgaben, in der Regel materialgebunden. Erhhtes Niveau: 300 Minuten

Aufgabenarten:

Arbeitszeit:

Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren sind der Abiturrichtlinie Fachteil Sport zu entnehmen. Grundlage der schriftlichen Abiturprfung ist der Rahmenplan in der Fassung von 2009. Es werden im Folgenden drei Schwerpunktthemen benannt, die aus zwei der drei sporttheoretischen Kenntnisbereiche stammen und sich auf die im Rahmenplan vorgegebenen Pflichtthemen beziehen. Die Abituraufgabe umfasst mindestens zwei der Schwerpunktthemen aus mehr als einem sporttheoretischen Kenntnisbereich.

Schwerpunkte im Sporttheoriebereich I: Kenntnisse zur Realisierung des eigenen sportlichen Handelns


Der Sporttheoriebereich I umfasst spezifische Grundlagen der unterrichteten Sportarten und weiterer sportpraktischer Inhalte, Funktionszusammenhnge von Bewegungsablufen, Grundlagen, Erhaltung und Verbesserung der krperlichen Leistungsfhigkeit durch Training, Prinzipien zur Gestaltung von Bewegungsablufen und sportlichen Handlungssituationen.

Das bedeutet: Die Schlerinnen und Schler analysieren zyklische und azyklischen Bewegungen unter Einbeziehung grundlegender Bewegungskriterien1 und knnen so eine begrndete Fehlerkorrektur durchfhren, vergleichen und bewerten verschiedene Bewegungen unter biomechanischen und funktionalen Aspekten, kennen Wirkungen des Trainings auf den menschlichen Organismus und wenden allgemeine Grundstze fr die Planung, Durchfhrung und Auswertung von Trainingsprozessen (Trainingsprinzipien) begrndet an, erlutern grundlegende physiologische Prozesse, begrnden Mglichkeiten und Gefahren des Fitnesstrainings,

Beobachtungskriterien: Bewegungsumfang, -tempo, -rhythmus, -strke, -kopplung, -fluss, -przision, -konstanz

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Sport

werten physiologische Daten (Diagramme, Tabellen, etc.) hinsichtlich des Leistungs- und Trainingszustandes aus und entwickeln unter Bercksichtigung der gegebenen Voraussetzungen (z. B. gesundheitliche Einschrnkungen, Freizeitsportler oder Breitensportler, Zielsetzungen Gesundheitserhaltend vs. Leistungssteigernd, usw.) daraus Rckschlsse fr die weitere Gestaltung des Trainings, erlutern fr ein spezielles Belastungsprofil charakteristische Formen der Energiebereitstellung, verwenden den ganzheitlichen Gesundheitsbegriff der WHO als Ausgangspunkt trainingsbezogener Betrachtungen, setzen sich mit Mglichkeiten und Grenzen der Gesundheitsfrderung durch (Ausdauer) Training auseinander, begrnden situationsadquates taktisches Verhalten und verfgen ber ein Grundverstndnis, der im Unterricht behandelten Sportarten (konditionelle Elemente/ Handlungskompetenz in der jeweiligen Sportart).

Fr das Abitur 2014 werden in diesem Bereich zwei Schwerpunkte gesetzt: Bewegungslehre: - Methoden zur Beobachtung und Beschreibung von Bewegungsablufen, - Analyse und Optimierung von Bewegungsablufen, - Prinzipien der Biomechanik. Trainingslehre: Entwicklung und Beurteilung von Trainingsplnen und Trainingsdaten unter vorgegebenen Gesichtspunkten und Zielsetzungen.

Schwerpunkt im Sporttheoriebereich III: Kenntnisse ber den Sport im gesellschaftlichen Kontext


Der Sporttheoriebereich III umfasst Gesellschaftliche Rahmenbedingungen des Sports (ffentliche Frdermanahmen, Organisationen des Sports, Zukunftsfragen z. B. des Spitzensports, Hamburger Dekadenstrategie) Wechselbeziehungen (Wirkung und Einflussnahme) zwischen Wirtschaft, Politik, Medien und Sport

Das bedeutet: Die Schlerinnen und Schler setzen sich mit aktuellen politischen und gesellschaftlichen Entwicklungen des Sportgeschehens und den Perspektiven des Sports in der heutigen Gesellschaft auseinander setzen sich mit den Erscheinungsformen des Sports auseinander (u. a. Kinderhochleistungssport, Spitzensport, Breitensport, etc.) errtern die Wechselbeziehungen (Wirkung und Einflussnahme) zwischen Wirtschaft, Politik, Medien und Sport. Dazu zhlen beispielsweise Anpassung bzw. Weiterentwicklungen in den offiziellen Regelwerken, die Entwicklung von Trendsportarten und neuen Sportarten, Tendenzen des Sports in den Medien, Vernderungen im Freizeitsport, etc.
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Sport

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Fr das Abitur 2014 wird in diesem Bereich folgender Schwerpunkt gesetzt: Medialisierung im Sport Darstellung des Sports in den Medien, Einfluss der Medien, - auf die Entwicklung von Sportarten und Techniken, - auf die Sportler (im Jugend-, Breitensport- oder Leistungsbereich), - auf Freizeitgestaltung und Trends.

Anhang: Liste der Operatoren


Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden in der folgenden Tabelle definiert und inhaltlich gefllt. Entsprechende Formulierungen in den Klausuren der Studienstufe sind ein wichtiger Teil der Vorbereitung der Schlerinnen und Schler auf das Abitur. Neben Definitionen und Beispielen enthlt die Tabelle auch Zuordnungen zu den Anforderungsbereichen I, II und III (vgl. oben S. 4 und die Richtlinie fr die Aufgabenstellung und Bewertung der Leistungen in der Abiturprfung), wobei die konkrete Zuordnung auch vom Kontext der Aufgabenstellung abhngen kann und eine scharfe Trennung der Anforderungsbereiche nicht immer mglich ist.

Operatoren Nennen I

Definitionen Ohne nhere Erluterungen aufzhlen

Beispiele Nennen Sie drei weitere Beispiele zu ... Nennen Sie verschiedene Trainingsmethoden. Beschreiben Sie die Phasenstruktur des Einerblocks im Volleyball. Fassen Sie die Untersuchungsergebnisse des Autors zusammen. Ordnen Sie den Dopingmitteln die jeweilige Wirkungsweise zu. Ordnen Sie dieses Phnomen sportgeschichtlich ein. Stellen Sie die wesentlichen leistungs-bestimmenden Faktoren beim Hochsprung dar. Stellen Sie die gesundheitlichen Potenziale von Beachvolleyball als Freizeitsport dar. Erlutern Sie das gesundheitliche Potenzial des Schwimmsports. Erlutern Sie die fr dieses Belastungsprofil charakteristischen Formen der Energiebereitstellung.

Beschreiben I/ II Zusammenfassen I/ II Einordnen I/ II

Sachverhalte (evtl. mit Materialbezug) in eigenen Worten wiedergeben Wesentliche Aussagen komprimiert und strukturiert wiedergeben Mit erluternden Hinweisen in einen genannten Zusammenhang einfgen Einen erkannten Zusammenhang oder Sachverhalt strukturiert wiedergeben

Darstellen I/ II

Erlutern II

Nachvollziehbar und verstndlich veranschaulichen

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Sport

Operatoren Analysieren II/ III

Definitionen Unter gezielten Fragestellungen Elemente, Strukturmerkmale und Zusammenhnge herausarbeiten und die Ergebnisse darstellen Nach vorgegebenen oder selbst gewhlten Gesichtspunkten Gemeinsamkeiten, hnlichkeiten und Unterschiede ermitteln und darstellen In Bezug auf Ursachen und Auswirkungen nachvollziehbare Zusammenhnge herstellen

Beispiele Analysieren Sie den Bewegungsablauf in seiner zeitlich-rumlichen Struktur. Analysieren Sie die im Material dargestellten Einstellungen von Jugendlichen zum Fairplay. Vergleichen Sie die beiden Marathon-Trainingsplne. Vergleichen Sie das Prinzip des optimalen Beschleunigungsweges bei den dar-gestellten Wurfbewegungen. Begrnden Sie die notwendige Eiwei-zufuhr bei intensivem Krafttraining. Begrnden Sie Entwicklungen im Bereich des Sports (z. B. Anpassungen in den offiziellen Regelwerken, Trendsportarten) Erklren Sie die Entstehung von Muskelkrmpfen. Erklren sie die Steuerfunktion des Kopfes. Beurteilen Sie das angegebene Trainingskonzept auf der Grundlage der jeweiligen Trainingsziele. Beurteilen Sie die Mglichkeit, durch Dopingkontrollen Chancengleichheit her-zustellen. Bewerten Sie das folgende Fitnessprogramm. Bewerten sie folgende Manahmen zur Entwicklung bewegungsfreundlicher Lebensrume. Errtern Sie, inwieweit moderne Olympische Spiele noch nach den olympischen Grundstzen ausgerichtet werden. Errtern Sie die Bedeutung von Ergebnissen der Pulsmessung fr die Belastungssteuerung. Entwerfen Sie einen zielgerichteten Entwurf eines sportspezifischen Handlungskonzepts (z. B. ein Fitnessprogramm/ einen Trainingsplan, Manahmen im Rahmen bewegungsfreundlicher Lebensrume).

Vergleichen II/ III

Begrnden II/ III

Erklren II/ III

Einen (komplexen) Sachverhalt dar-stellen und auf Gesetzmigkeiten zurckfhren Zu einem Sachverhalt ein selbststndiges Urteil unter Verwendung von Fachwissen und Fachmethoden aufgrund von ausgewiesenen Kriterien formulieren und begrnden Eine eigene Position nach ausgewiesenen Normen und Werten vertreten

Beurteilen III

Bewerten III

Errtern III

Ein Beurteilungs- oder Bewertungsproblem erkennen und darstellen, unter-schiedliche Positionen sowie Pro- und Kontra-Argumente abwgen und eine Schlussfolgerung erarbeiten und vertreten Ein Konzept in seinen wesentlichen Zgen prospektiv/ planend darstellen

Entwerfen III

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Mathematik

Abitur 2014: schriftliche Prfung

18 Mathematik
Die Fachlehrerin, der Fachlehrer erhlt fnf Aufgaben: Aufgabe I (hilfsmittelfreier Teil) Aufgaben II.1 und II.2 (Schwerpunkt Analysis) Aufgabe III (Schwerpunkt Lineare Algebra) und Aufgabe IV (Schwerpunkt Stochastik)

Die Abiturientin, der Abiturient erhlt diese fnf Aufgaben, ist verpflichtet, die Vollstndigkeit der vorgelegten Aufgaben vor Bearbeitungsbeginn zu berprfen (Anzahl der Bltter, Anlagen usw.), whlt aus den Aufgaben II.1 und II.2 sowie aus den Aufgaben III und IV jeweils eine Aufgabe aus, bearbeitet zunchst die Aufgabe I, erhlt bei Abgabe der bearbeiteten Aufgabe I Taschenrechner bzw. CAS-Rechner und Formelsammlung und beginnt mit der Bearbeitung der beiden ausgewhlten Aufgaben, vermerkt auf der Reinschrift, welche Aufgabe sie/ er bearbeitet hat.

Bearbeitungszeit: Grundlegendes Niveau: 240 Minuten Erhhtes Niveau: 300 Minuten Aufgabe I ist in maximal 45 Minuten zu bearbeiten. Fr die Bearbeitung der Aufgaben II und III bzw. II und IV steht die verbleibende Restarbeitszeit zur Verfgung. Eine Einlese- und Auswahlzeit von (maximal) 30 Minuten wird der Arbeitszeit vorgeschaltet. In dieser Zeit darf noch nicht mit der Bearbeitung der Aufgaben begonnen werden. Hilfsmittel: Taschenrechner (nicht programmierbar, nicht grafikfhig), Formelsammlung, Rechtschreiblexikon In Kursen mit Einsatz von Computer-Algebra-Systemen: CAS-Rechner, Formelsammlung, Rechtschreiblexikon

Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden im Anhang genannt und erlutert. Grundlage der schriftlichen Abiturprfung 2014 ist der aktuell geltende Rahmenplan mit den verbindlichen curricularen Vorgaben in fnf von sechs Modulen. Der inhaltliche Rahmen wird durch die Hinweise und Beispiele zu den zentralen schriftlichen Prfungsaufgaben festgelegt und konkretisiert. Eine entsprechende Aufgabenauswahl ist auf der Grundlage der nachfolgenden Schwerpunktsetzungen zu treffen. Die Handreichung bestehend aus den drei Teilen Analysis, Analytische Geometrie/Lineare Algebra, Stochastik kann ber das Vordrucklager per Fax 855 08 302 bezogen werden (auch in Kursstrke). Zur Lsung einer Aufgabe mit mathematischen Problemsituationen sind inhaltsbezogene Kompetenzen erforderlich, die in der Mehrzahl in der folgenden bersicht geordnet nach Themenbereichen und Anforderungsniveaus genannt werden. Hinzu kommen allgemeine Kompetenzen mathematischen Arbeitens, die dem geltenden Rahmenplan zu entnehmen sind.

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Mathematik

Verbindungen der Sachgebiete untereinander knnen in einer Teilaufgabe vorkommen, bilden jedoch nicht den Schwerpunkt einer Aufgabe. I Hilfsmittelfreier Prfungsteil Algorithmus Messen Funktionaler Zusammenhang Zufall

Fundamentale Ideen:

Grundlegendes und erhhtes Anforderungsniveau Einfache Rechnungen, Interpretationen und Argumentationen aus dem Bereich der Schwerpunktsetzungen, Einfache Rechnungen mit Parametern und kurze Nachweise. Zustzliche Anforderungen im erhhten Niveau Rechnungen mit Parametern und kurze Nachweise mit erhhten Anforderungen, Beschreibung von Lsungswegen.

II.

nderungsraten und Bestnde (Modul 1 und Modul 4) Funktionaler Zusammenhang nderungsraten Rekonstruktion Modellieren Optimieren Approximation Messen

Fundamentale Ideen:

Grundlegendes und erhhtes Anforderungsniveau Bei den Funktionsklassen liegt der Schwerpunkt bei ganzrationalen Funktionen und Exponentialfunktionen. Differential- und Integralrechnung in einfachen realittsnahen bzw. mathematischen Problemstellungen anwenden und ihren Einsatz geeignet deuten, Lsen von Optimierungsproblemen, Modellieren von Wachstumsprozessen. Zustzliche Anforderungen im erhhten Niveau Andere Funktionsklassen knnen in Teilaufgaben vorkommen, bilden aber nicht den Schwerpunkt einer Aufgabe. gegebene Informationen angemessen mit Funktionen modellieren, Auswirkungen einer Parametervariation geeignet deuten.

III. Matrizen und Vektoren als Datenspeicher (Modul 3) Fundamentale Ideen: Modellieren Algorithmus Messen Funktionaler Zusammenhang

Grundlegendes und erhhtes Anforderungsniveau Anwendung von Vektoren und Matrizen bei mehrstufigen Prozessen (Populationsmodelle, Umverteilungsprozesse) Beschreiben von einfachen Sachverhalten mit Vektoren und Matrizen, Entwickeln, Verndern und Untersuchen von mehrstufigen Prozessen mithilfe von elementaren Matrizenoperationen, Auswhlen geeigneter Verfahren zur Lsung von linearen Gleichungssystemen, Umgang mit Lsungsvektoren von linearen Gleichungssystemen. Zustzliche Anforderungen im erhhten Niveau Markov-Ketten Interpretieren von Grenzmatrizen, Eigenvektoren und Eigenwerten.

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Mathematik

Abitur 2014: schriftliche Prfung

IV. Anwendungsprobleme der Stochastik (Modul 5) Fundamentale Ideen: Zufall Modellieren Messen Funktionaler Zusammenhang

Grundlegendes und erhhtes Anforderungsniveau Vernetzung von Begriffen und Methoden zur Aufbereitung und Interpretation von statistischen Daten zur Beschreibung von zufallsgesteuerten Situationen. Insbesondere umfasst dies den Umgang mit mehrstufigen Zufallsexperimenten, die Untersuchung und Nutzung von Verteilungen sowie einen Einblick in Methoden der beurteilenden Statistik. Einfache Fragestellungen der schlieenden Statistik, die sich auf gleich- und binomialverteilte Zufallsvariable beziehen, bearbeiten und lsen, auch unter Verwendung von -Regeln, den Satz von Bayes zur Lsung realittsnaher Problemstellungen anwenden. Zustzliche Anforderungen im erhhten Niveau Probleme als stochastische Prozesse mit Diagrammen (Matrizen, bergangsgraphen, verallgemeinerte Baumdiagramme auch mit Zyklen) darstellen und lsen.

Musteraufgaben zur Aufgabe I (hilfsmittelfreier Teil) auf erhhtem Niveau (mit Lsungshinweisen) zur unterrichtlichen Vorbereitung sind unter http://www.hamburg.de/abschlusspruefungen zugnglich.

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Mathematik

Anhang: Liste der Operatoren


Mehr noch als bei dezentralen Aufgaben, die immer im Kontext gemeinsamer Erfahrungen der Lehrkrfte und Schler mit vorherigen Klausuren stehen, mssen zentrale Prfungsaufgaben fr die Abiturientinnen und Abiturienten eindeutig hinsichtlich des Arbeitsauftrages und der erwarteten Leistung formuliert sein. Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden in der folgenden Tabelle definiert und inhaltlich gefllt. Entsprechende Formulierungen in den Klausuren der Studienstufe sind ein wichtiger Teil der Vorbereitung der Schlerinnen und Schler auf das Abitur. Neben Definitionen und Beispielen enthlt die Tabelle auch Zuordnungen zu den Anforderungsbereichen I, II und III (vgl. Richtlinie fr die Aufgabenstellung und Bewertung der Leistungen in der Abiturprfung), wobei die konkrete Zuordnung auch vom Kontext der Aufgabenstellung abhngen kann und eine scharfe Trennung der Anforderungsbereiche nicht immer mglich ist.

Operatoren Angeben, nennen I-II Anwenden I II

Definitionen ohne nhere Erluterungen und Begrndungen, ohne Lsungsweg aufzhlen einen bekannten Sachverhalt oder eine Handlungsanweisung, Formel, Vorschrift auf Elemente ihres jeweiligen Definitionsbereichs anwenden

Begrnden IIIII

einen angegebenen Sachverhalt auf Gesetzmigkeiten bzw. kausale Zusammenhnge zurckfhren hierbei sind Regeln und mathematische Beziehungen zu nutzen Ergebnisse von einem Ansatz ausgehend durch Rechenoperationen gewinnen Sachverhalt oder Verfahren in Textform unter Verwendung der Fachsprache in vollstndigen Stzen darstellen (hier sind auch Einschrnkungen mglich: Beschreiben Sie in Stichworten) eine Aussage oder einen Sachverhalt durch Anwendung einfacher Mittel (rechnerischer wie argumentativer) sichern Der Anspruch liegt deswegen unterhalb von Zeigen oder Beweisen. einen Lsungsweg darstellen und das Ergebnis formulieren (die Wahl der Mittel kann unter Umstnden eingeschrnkt sein) zu einem Sachverhalt ein selbststndiges Urteil unter Verwendung von Fachwissen und Fachmethoden formulieren

Berechnen I-II Beschreiben IIIII

Beispiele Geben Sie drei Punkte an, die in der Ebene liegen. Nennen Sie drei weitere Beispiele zu ... Wenden Sie das in Matrix L gegebene Populationsmodell auch auf den Bestand B an. Wenden Sie die Funktionsgleichung auch auf die gegebenen Zahlen an. Begrnden Sie, dass die Funktion nicht mehr als drei Wendestellen aufweisen kann. Begrnden Sie die Zurckweisung der Hypothese. Berechnen Sie die Wahrscheinlichkeit des Ereignisses. Beschreiben Sie den Bereich mglicher Ergebnisse. Beschreiben Sie, wie Sie dieses Problem lsen wollen, und fhren Sie danach Ihre Lsung durch. Besttigen Sie, dass die gegebene Funktion eine Stammfunktion zur Ursprungsfunktion ist. Besttigen Sie die Parallelitt der beiden Ebenen. Besttigen Sie, dass in diesem Fall die Wahrscheinlichkeit unter 0,1 liegt. Ermitteln Sie grafisch den Schnittpunkt. Bestimmen Sie aus diesen Werten die Koordinaten der beiden Punkte. Beurteilen Sie, welche der beiden vorgeschlagenen modellierenden Funktionen das ursprngliche Problem besser darstellt.

Besttigen III

Bestimmen, ermitteln IIIII

Beurteilen III

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Mathematik

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Operatoren Beweisen, widerlegen III

Entscheiden II-III

Definitionen Beweisfhrung im mathematischen Sinne unter Verwendung von bekannten mathematischen Stzen, logischer Schlsse und quivalenzumformungen, ggf. unter Verwendung von Gegenbeispielen bei Alternativen sich begrndet und eindeutig auf eine Mglichkeit festlegen

Beispiele Beweisen Sie, dass die Gerade auf sich selbst abgebildet wird.

Ergnzen, vervollstndigen I

Tabellen, Ausdrcke oder Aussagen nach bereits vorliegenden Kriterien, Formeln oder Mustern fllen

Erstellen I Herleiten II

(Re-) Interpretieren IIIII Skizzieren III Untersuchen II

einen Sachverhalt in bersichtlicher, meist fachlich blicher oder vorgegebener Form darstellen die Entstehung oder Ableitung eines gegebenen oder beschriebenen Sachverhalts oder einer Gleichung aus anderen oder aus allgemeineren Sachverhalten darstellen die Ergebnisse einer mathematischen berlegung rckbersetzen auf das ursprngliche Problem die wesentlichen Eigenschaften eines Objektes grafisch darstellen (auch Freihandskizze mglich) Sachverhalte nach bestimmten, fachlich blichen bzw. sinnvollen Kriterien darstellen nach vorgegebenen oder selbst gewhlten Gesichtspunkten Gemeinsamkeiten, hnlichkeiten und Unterschiede ermitteln und darstellen eine hinreichend exakte grafische Darstellung anfertigen

Entscheiden Sie, fr welchen der beiden Beobachter der Aufschlagpunkt nher ist. Entscheiden Sie, welche der Ihnen bekannten Verteilungen auf die Problemstellung passt. Ergnzen Sie die Tabelle der Funktionswerte. Vervollstndigen Sie die Zeichnung mit den in der Aufgabestellung gegebenen Punkten. Erstellen Sie eine Wertetabelle fr die Funktion. Leiten Sie die gegebene Formel fr die Stammfunktion her.

Interpretieren Sie: Was bedeutet Ihre Lsung fr die ursprngliche Frage? Skizzieren Sie die gegenseitige Lage der drei Krper. Untersuchen Sie die Funktion Untersuchen Sie, ob die Verbindungskurve ohne Knick in die Gerade einmndet. Vergleichen Sie die beiden Vorschlge nach der von den Kurven eingeschlossenen Flche.

Vergleichen IIIII

Zeichnen, grafisch darstellen III

Zeigen, nachweisen IIIII Zuordnen I

eine Aussage, einen Sachverhalt nach gltigen Schlussregeln, Berechnungen, Herleitungen oder logischen Begrndungen besttigen ohne tiefer gehende Erluterung z. B. eine Verbindung zwischen zwei Listen herstellen

Zeichnen Sie den Graphen der Funktion. Stellen Sie die Punkte und Geraden im Koordinatensystem mit den gegebenen Achsen dar. Zeigen Sie, dass das betrachtete Viereck ein Drachenviereck ist.

Ordnen Sie die Graphen den gegebenen Gleichungen zu.

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Biologie

19 Biologie
Der Fachlehrerin, dem Fachlehrer werden drei Aufgaben jeweils eine aus den Sachgebieten Molekulargenetik und Gentechnik, kologie und Nachhaltigkeit, Evolution und Zukunftsfragen vorgelegt.

Die Abiturientin, der Abiturient erhlt alle drei Aufgaben, whlt davon zwei Aufgaben aus und bearbeitet diese, vermerkt auf der Reinschrift, welche Aufgabe sie/ er bearbeitet hat, ist verpflichtet, die Vollstndigkeit der vorgelegten Aufgaben vor Bearbeitungsbeginn zu berprfen (Anzahl der Bltter, Anlagen usw.). Bearbeitung einer Aufgabe, die fachspezifisches Material enthlt. Dieses Material kann sein: Naturobjekte, mikroskopische Prparate, Abbildungen, Filme, Texte, z. B. wissenschaftliche Abhandlung (Beschreibung eines wissenschaftlichen Experiments), Tabellen, Messreihen, Graphen. Grundlegendes Niveau: Erhhtes Niveau: 240 Minuten 300 Minuten

Aufgabenart:

Arbeitszeit:

Eine Lese- und Auswahlzeit von 30 Minuten ist der Arbeitszeit vorgeschaltet. In dieser Zeit darf nicht mit der Bearbeitung der Aufgaben begonnen werden. Hilfsmittel: Taschenrechner, Rechtschreiblexikon

Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren werden im Anhang genannt und erlutert. Grundlage der schriftlichen Abiturprfung ist der Rahmenplan in der Fassung von 2009 mit den folgenden curricularen Vorgaben, Konkretisierungen und Schwerpunktsetzungen. Fr die Schwerpunktthemen ist jeweils eine Unterrichtszeit von der Hlfte, hchstens aber von zwei Dritteln eines Semesters vorgesehen. Es besteht grundstzlich Themengleichheit zwischen Kursen auf grundlegendem und erhhtem Niveau. Fr das erhhte Niveau wird ein auch qualitatives Additum angegeben. Die Themen beziehen sich auf die im Abschnitt 3.2.2 Tabelle 1 genannten verbindlichen Inhalte der Themenbereiche im Rahmenplan. Es werden drei Schwerpunktthemen benannt, die verschiedene Bereiche der Biologie abdecken und in etwa die Hlfte des Unterrichts bestimmen. In einer Prfungsaufgabe werden sich die vier im Rahmenplan Biologie beschriebenen Kompetenzbereiche wiederfinden. Das heit naturwissenschaftliche Methodenkompetenz wie die Kenntnis der Schritte des Experimentierens, das Wissen um die Bedeutung von Modellen und eine kompetenzorientierte differenzierte Bewertung werden als bekannt vorausgesetzt.

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Biologie

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Zur Aufgabe I
Schwerpunkt ist das Thema:

Molekulargenetik und Gentechnik


Die allgemeinen Anforderungen des Rahmenplans werden inhaltlich wie folgt konkretisiert (die Anforderungen fr das erhhte Niveau sind kursiv gedruckt): Die Schlerinnen und Schler kennen Formen von Mutationen (Punkt-, Chromosomen-, Genommutationen), kennen die Eigenschaften des genetischen Codes und knnen den Ablauf der Proteinbiosynthese bei Prokaryoten und bei Eukaryoten darstellen, kennen Bau und Funktion von Proteinen, knnen die Genregulation am Beispiel des Operon-Modells (lac-operon, trpOperon) erlutern, knnen den Verlauf der PCR Methode beschreiben und ihre Bedeutung in gesellschaftlicher und wirtschaftlicher Hinsicht erlutern,

knnen Gentransfer als gentechnisches Verfahren mit Hilfe von Vektoren erlutern.

Zur Aufgabe II
Schwerpunkt ist das Thema:

kologie und Nachhaltigkeit


Die allgemeinen Anforderungen des Rahmenplans werden inhaltlich wie folgt konkretisiert (die Anforderungen fr das erhhte Niveau sind kursiv gedruckt): Die Schlerinnen und Schler knnen grundlegende Begriffe der kologie (Art, Population, Biotop, Bioznose, kosystem, kologische Nische, biotische und abiotische Faktoren) definieren, knnen die kologische Potenz als genetisch fixierte Reaktionsnorm erlutern und die Angepasstheit an Umweltfaktoren erklren: Temperatur (Bergmannsche und Allensche Regel), knnen Toleranzkurven (mit Minimum, Maximum, Optimum, Prferendum) erklren, knnen Wechselbeziehungen von Lebewesen und Populationsentwicklungen erklren: Parasitismus/Symbiose, Regulation der Populationsdichte (intra-, interspezifische Konkurrenz), Ruber-Beute-Beziehungen (Lotka/Volterra Regeln), kennen exponentielles und logistisches Wachstum von Populationen, kennen trophische und energetische Beziehungen (Nahrungskette, -netz, pyramide),

knnen Stoffkreislufe am Beispiel des Kohlenstoffkreislaufs und den Energiefluss innerhalb eines beliebigen kosystems erlutern,
knnen durch anthropogene Einflsse ausgelste Vernderungen in kosystemen nach kologischen und konomischen Gesichtspunkten beurteilen.

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Biologie

Zur Aufgabe III


Schwerpunkt ist das Thema:

Evolution und Zukunftsfragen


Die allgemeinen Anforderungen des Rahmenplans werden inhaltlich wie folgt konkretisiert (die Anforderungen fr das erhhte Niveau sind kursiv gedruckt): Die Schlerinnen und Schler kennen verschiedene Evolutionstheorien: Darwin, synthetische Theorie, kennen Belege fr die Evolution: Fossilien, Altersbestimmungen (beliebiges Beispiel), molekularbiologische Befunde (beliebiges Beispiel), konvergente Entwicklungen und den Unterschied zwischen Homologie/Analogie, knnen die Entstehung der Arten an einem Beispiel der allopatrischen Artbildung erlutern, knnen bei der Erluterung der Artbildung die nderungen der Allelfrequenzen im Genpool durch Mutation, Rekombination, Selektion, Isolation, Gendrift, Migration erklren, kennen den biologischen Artbegriff, kennen die Phnomene der adaptiven Radiation und der Einnischung,

kennen wesentliche Vertreter auf dem Wege der Hominisation und ihre Bedeutung fr die Menschwerdung- Australopithecus, Homo ergaster, Homo neanderthalensis, Homo sapiens , knnen pongide/hominide Skelett- und Schdelmerkmale unterscheiden, knnen die funktionale Umgestaltung des Skelettes im Zuge der Entwicklung zum aufrechten Gang beschreiben und erlutern.

Anhang: Liste der Operatoren


Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren werden in der folgenden Tabelle definiert und inhaltlich gefllt. Entsprechende Formulierungen in den Klausuren der Studienstufe sind ein wichtiger Teil der Vorbereitung der Schlerinnen und Schler auf das Abitur. Neben Definitionen und Beispielen enthlt die Tabelle auch Zuordnungen zu den Anforderungsbereichen I, II und III, wobei die konkrete Zuordnung auch vom Kontext der Aufgabenstellung abhngen kann und eine scharfe Trennung der Anforderungsbereiche nicht immer mglich ist.

Operatoren

Anforderungsbereich II-III I II II

Definitionen

analysieren, untersuchen angeben, nennen anwenden, bertragen auswerten

Unter gezielten Fragestellungen Elemente und Strukturmerkmale herausarbeiten und als Ergebnis darstellen Ohne nhere Erluterungen wiedergeben oder aufzhlen Einen bekannten Sachverhalt, eine bekannte Methode auf eine neue Problemstellung beziehen Daten oder Einzelergebnisse zu einer abschlieenden Gesamtaussage zusammenfhren

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Biologie

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Operatoren

Anforderungsbereich II-III I I-II I-II I-II II III

Definitionen

begrnden benennen beobachten berechnen beschreiben bestimmen beurteilen

Einen angegebenen Sachverhalt auf Gesetzmigkeiten bzw. kausale Zusammenhnge zurckfhren Elemente, Sachverhalte, Begriffe oder Daten (er)kennen und angeben Wahrnehmen unter fachspezifischen Gesichtspunkten Ergebnisse von einem Ansatz ausgehend durch Rechenoperationen gewinnen Strukturen, Sachverhalte oder Zusammenhnge unter Verwendung der Fachsprache in eigenen Worten veranschaulichen Einen Lsungsweg darstellen und das Ergebnis formulieren Hypothesen bzw. Aussagen sowie Sachverhalte bzw. Methoden auf Richtigkeit, Wahrscheinlichkeit, Angemessenheit, Vertrglichkeit, Eignung oder Anwendbarkeit berprfen Eine eigene Position nach ausgewiesenen Normen oder Werten vertreten Zusammenhnge, Sachverhalte oder Arbeitsverfahren strukturiert und gegebenenfalls fachsprachlich einwandfrei wiedergeben oder errtern Mit erluternden Hinweisen in einen Zusammenhang einfgen Eine Skizze, eine Hypothese, ein Experiment, ein Modell oder eine Theorie schrittweise weiterfhren und ausbauen Rckfhrung eines Phnomens oder Sachverhalts auf Gesetzmigkeiten Ergebnisse, Sachverhalte oder Modelle nachvollziehbar und verstndlich veranschaulichen Ein Beurteilungs- oder Bewertungsproblem erkennen und darstellen, unterschiedliche Positionen und Pro- und KontraArgumente abwgen und mit einem eigenen Urteil als Ergebnis abschlieen Die wesentlichen Merkmale darstellen und auf den Punkt bringen Phnomene, Strukturen, Sachverhalte oder Versuchsergebnisse auf Erklrungsmglichkeiten untersuchen und diese gegeneinander abwgend darstellen Eine Aussage bzw. einen Sachverhalt nachvollziehen und auf der Grundlage eigener Beobachtungen oder eigenen Wissens beurteilen Sachverhalte, Strukturen oder Ergebnisse kurz und bersichtlich darstellen, mit Hilfe von z. B. bersichten, Schemata, Diagrammen, Abbildungen, Tabellen Nach vorgegebenen oder selbst gewhlten Gesichtspunkten Gemeinsamkeiten, hnlichkeiten und Unterschiede ermitteln und darstellen Eine hinreichend exakte bildhafte Darstellung anfertigen

bewerten darstellen

III I-II

einordnen, zuordnen entwickeln erklren erlutern errtern

II II-III II-III II-III III

herausarbeiten interpretieren

II-III II-III

prfen

III

skizzieren

I-II

vergleichen, gegenberstellen zeichnen

II-III

I-II

98

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Chemie

20 Chemie
Der Fachlehrerin, dem Fachlehrer werden drei Aufgaben (I, II und III) zu unterschiedlichen Schwerpunkten (s. u.) vorgelegt.

Die Abiturientin, der Abiturient erhlt alle drei Aufgaben, whlt davon zwei Aufgabe aus und bearbeitet diese, vermerkt auf der Reinschrift, welche Aufgabe sie/ er bearbeitet hat, ist verpflichtet, die Vollstndigkeit der vorgelegten Aufgaben vor Bearbeitungsbeginn zu berprfen (Anzahl der Bltter, Anlagen usw.). Fr die schriftliche Abiturprfung im Fach Physik sind Aufgabenstellungen geeignet, die vorgefhrte oder selbst durchgefhrte Experimente beschreiben und auswerten lassen, fachspezifisches Material (z. B. Diagramme, Tabellen, dokumentierte Experimente) auswerten, kommentieren, interpretieren und bewerten lassen, fachspezifische Fragen beantworten lassen, Formeln kommentiert herleiten lassen und kommentierte Berechnungen fordern, fachliche Sachverhalte in historische Bezge oder aktuelle Kontexte einordnen lassen, begrndete Stellungnahmen zu Aussagen oder vorgelegtem Material einfordern, strukturiertes Fachwissen in einem greren Zusammenhang darstellen lassen,

Aufgabenarten:

Arbeitszeit:

mehrere Lsungswege ermglichen. Grundlegendes Niveau: 240 Minuten Erhhtes Niveau: 300 Minuten Eine Lese- und Auswahlzeit von 30 Minuten ist der Arbeitszeit vorgeschaltet. In dieser Zeit darf noch nicht mit der Bearbeitung begonnen werden.

Hilfsmittel:

Taschenrechner, Formelsammlung, Periodensystem

Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren werden im Anhang genannt und erlutert. Grundlage der schriftlichen Abiturprfung ist der Rahmenplan in der Fassung von 2010 mit den folgenden curricularen Vorgaben, Konkretisierungen und Schwerpunktsetzungen. Fr die Schwerpunktthemen ist jeweils eine Unterrichtszeit von der Hlfte, hchstens aber von zwei Dritteln eines Semesters vorgesehen. Es besteht grundstzlich Themengleichheit zwischen Kursen auf grundlegendem und erhhtem Niveau. Fr das erhhte Niveau wird ein auch qualitatives Additum angegeben.

99

Chemie

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Es werden drei Schwerpunktthemen benannt, die verschiedene Bereiche der Chemie abdecken und in etwa die Hlfte des Unterrichts bestimmen. Eine Prfungsaufgabe muss sich auf alle vier im Rahmenplan Chemie beschriebenen Kompetenzbereiche erstrecken. Daher sollten Kontexte als Ausgangspunkt genommen werden, wobei die Aufgabenstellung nicht unntig komplex werden sollte. Aus den Kontexten leiten sich chemisch relevante Themen und Fragestellungen ab.

Zur Aufgabe I
Schwerpunkt im Kontext Ernhrung und Gesundheit ist das Thema:

Stoff- und Energiewechsel der Kohlenhydrate


Die allgemeinen Anforderungen des Rahmenplans werden inhaltlich wie folgt konkretisiert (die Anforderungen fr das erhhte Niveau sind kursiv gedruckt): Die Schlerinnen und Schler knnen verschiedene Kohlenhydrate nennen und in eine tabellarische bersicht nach selbst gewhlten Ordnungskriterien einordnen,

das Vorkommen, die Strukturen und die Aufgaben verschiedener Kohlenhydrate in Lebewesen darstellen, die Regeln der Benennung von Monosacchariden und Disacchariden wiedergeben
und an einem gegebenen Beispiel anwenden, auf der Basis gegebener oder selbst ermittelter experimenteller Befunde, z. B. Reaktionsenthalpien, die zugrunde liegenden Reaktionen mit Hilfe von Reaktionsgleichungen und Strukturformeln erlutern und die untersuchten Kohlenhydrate identifizieren, die Herleitung der verschiedenen zeichnerischen Darstellungsformen von Monosacchariden nutzen und an einem Beispiel erlutern. die Aufgabe von Kohlenhydraten im Stoff- und Energiewechsel der Lebewesen erlutern.

Zur Aufgabe II
Schwerpunkt im Kontext Nachhaltigkeit und Umweltchemie ist das Thema:

Akkumulatoren als mobile Energiequellen


Die allgemeinen Anforderungen des Rahmenplans werden inhaltlich wie folgt konkretisiert (die Anforderungen fr das erhhte Niveau sind kursiv gedruckt): Die Schlerinnen und Schler knnen verschiedene Akkumulatortypen nennen und historisch einordnen, ihre Einsatzgebiete mit ihren Eigenschaften begrnden, Primrelemente und Sekundrelemente gegeneinander abgrenzen, die dem Bleiakkumulator zugrunde liegenden Redoxreaktionen mit Hilfe von Reaktionsgleichungen darstellen, an einem gegebenen Beispiel eines galvanischen Elements die NERNST-Gleichung aufstellen, die Spannung berechnen und die Konzentrationsabhngigkeit der Spannung erlutern, auf der Basis von Vorwissen und Texten zu entnehmenden Informationen die Gefahren der Umweltbelastung durch mobile Energiequellen und der Rohstoffverknappung erlutern und die Notwendigkeit des Recyclings begrnden.
100

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Chemie

Zur Aufgabe III


Schwerpunkt im Kontext Innovative Produkte und Verfahren ist das Thema:

Eigenschaften und Synthese von Kunststoffen


Die allgemeinen Anforderungen des Rahmenplans werden inhaltlich wie folgt konkretisiert (die Anforderungen fr das erhhte Niveau sind kursiv gedruckt): Die Schlerinnen und Schler knnen Stoffeigenschaften und Einsatzgebiete von Kunststoffen nennen, die Bildungsreaktionen von Polymerisaten, Polykondensaten und Polyaddukten mit Hilfe von Strukturformeln darstellen,

die Auswirkungen von Reaktionsbedingungen auf die molekulare Struktur und die daraus folgenden Stoffeigenschaften von Kunststoffen erlutern,
einer tabellarischen Darstellung experimentelle Befunde fr Verschiedene Kunststoffe entnehmen und diese Kunststoffe aufgrund dessen verschiedenen Klassen zuordnen, Eigenschaften erlutern, aufgrund derer sich Kunststoffe identifizieren und zum Recycling trennen lassen,

eine experimentelle Anordnung entwickeln, mit deren Hilfe sich verschiedene Kunststoffe unterscheiden, identifizieren und trennen lassen,
auf der Basis von Vorwissen und Texten zu entnehmenden Informationen die Gefahren der Umweltbelastung durch Kunststoffe und der Rohstoffverknappung erlutern und die Notwendigkeit des Recyclings begrnden.

Anhang: Liste der Operatoren


Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren werden in der folgenden Tabelle definiert und inhaltlich gefllt. Entsprechende Formulierungen in den Klausuren der Studienstufe sind ein wichtiger Teil der Vorbereitung der Schlerinnen und Schler auf das Abitur. Neben Definitionen und Beispielen enthlt die Tabelle auch Zuordnungen zu den Anforderungsbereichen I, II und III, wobei die konkrete Zuordnung auch vom Kontext der Aufgabenstellung abhngen kann und eine scharfe Trennung der Anforderungsbereiche nicht immer mglich ist.

Operatoren analysieren, untersuchen angeben, nennen anwenden, bertragen auswerten begrnden benennen beobachten berechnen

AB II-III I II II II-III I I-II I-II

Definitionen Unter gezielten Fragestellungen Elemente und Strukturmerkmale herausarbeiten und als Ergebnis darstellen Ohne nhere Erluterungen wiedergeben oder aufzhlen Einen bekannten Sachverhalt, eine bekannte Methode auf eine neue Problemstellung beziehen Daten oder Einzelergebnisse zu einer abschlieenden Gesamtaussage zusammenfhren Einen angegebenen Sachverhalt auf Gesetzmigkeiten bzw. kausale Zusammenhnge zurckfhren Elemente, Sachverhalte, Begriffe oder Daten (er)kennen und angeben Wahrnehmen unter fachspezifischen Gesichtspunkten Ergebnisse von einem Ansatz ausgehend durch Rechenoperationen gewinnen

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Chemie

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Operatoren beschreiben

AB I-II

Definitionen Strukturen, Sachverhalte oder Zusammenhnge unter Verwendung der Fachsprache in eigenen Worten veranschaulichen Einen Lsungsweg darstellen und das Ergebnis formulieren Hypothesen bzw. Aussagen sowie Sachverhalte bzw. Methoden auf Richtigkeit, Wahrscheinlichkeit, Angemessenheit, Vertrglichkeit, Eignung oder Anwendbarkeit berprfen Eine eigene Position nach ausgewiesenen Normen oder Werten vertreten Zusammenhnge, Sachverhalte oder Arbeitsverfahren strukturiert und gegebenenfalls fachsprachlich einwandfrei wiedergeben oder errtern Mit erluternden Hinweisen in einen Zusammenhang einfgen Eine Skizze, eine Hypothese, ein Experiment, ein Modell oder eine Theorie schrittweise weiterfhren und ausbauen Rckfhrung eines Phnomens oder Sachverhalts auf Gesetzmigkeiten Ergebnisse, Sachverhalte oder Modelle nachvollziehbar und verstndlich veranschaulichen Ein Beurteilungs- oder Bewertungsproblem erkennen und dar-stellen, unterschiedliche Positionen und Pro- und Kontra- Argumente abwgen und mit einem eigenen Urteil als Ergebnis abschlieen. Die wesentlichen Merkmale darstellen und auf den Punkt bringen Phnomene, Strukturen, Sachverhalte oder Versuchsergebnisse auf Erklrungsmglichkeiten untersuchen und diese gegen-einander abwgend darstellen Eine Aussage bzw. einen Sachverhalt nachvollziehen und auf der Grundlage eigener Beobachtungen oder eigenen Wissens beurteilen Sachverhalte, Strukturen oder Ergebnisse kurz und bersichtlich darstellen mit Hilfe von z. B. bersichten, Schemata, Diagrammen, Abbildungen, Tabellen Nach vorgegebenen oder selbst gewhlten Gesichtspunkten Gemeinsamkeiten, hnlichkeiten und Unterschiede ermitteln und darstellen Eine hinreichend exakte bildhafte Darstellung anfertigen

bestimmen beurteilen

II III

bewerten darstellen

III III

einordnen, zuordnen entwickeln erklren erlutern errtern

II II-III II-III II-III III

herausarbeiten interpretieren

II-III II-III

prfen

III

skizzieren

I-II

vergleichen, gegenber-stellen zeichnen

II-III

I-II

102

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Informatik

21 Informatik
Die Fachlehrerin, der Fachlehrer erhlt drei Aufgaben Aufgabe I zum Thema Objektorientierte Modellierung und Programmierung von Grafiksystemen, Aufgabe II zum Thema Datensicherheit in verteilten Systemen, Aufgabe III auf grundlegendem Niveau zum Thema Simulation dynamischer Systeme, auf erhhtem Niveau zum Thema Sprachverarbeitung.

Die Abiturientin, der Abiturient erhlt alle drei Aufgaben und whlt aus den Aufgaben II und III eine aus, bearbeitet die Aufgabe I und eine der Aufgaben II und III, vermerkt auf der Reinschrift, welche Aufgabe sie/ er bearbeitet hat, ist verpflichtet, die Vollstndigkeit der vorgelegten Aufgaben vor Bearbeitungsbeginn zu berprfen (Anzahl der Bltter, Anlagen usw.). 240 Minuten 300 Minuten

Bearbeitungszeit: Grundlegendes Niveau: Erhhtes Niveau:

Eine Einlesezeit von maximal 30 Minuten kann der Arbeitszeit vorgeschaltet werden. In dieser Zeit darf noch nicht mit der Lsung der Aufgaben begonnen werden. Hilfsmittel: Taschenrechner (nicht programmierbar, nicht grafikfhig), Formelsammlung, Rechtschreiblexikon, aktuelle Datenschutzgesetze, ggf. IuKDG.

Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden im Anhang genannt und erlutert. Grundlage der schriftlichen Abiturprfung 2014 ist der aktuell geltende Rahmenplan mit den nachfolgenden curricularen Vorgaben, Konkretisierungen und Schwerpunktsetzungen.

Programmierparadigmen und -sprachen


Auf grundlegendem Niveau wird nur die Vertrautheit mit einer Programmiersprache erwartet, die sich sowohl fr Implementationen nach dem objektorientierten Paradigma als auch nach dem imperativen Paradigma eignet. Alternativ kann dafr Python oder Java gewhlt werden. Auf erhhtem Niveau wird die Vertrautheit mit dem objektorientierten, imperativen und funktionalen Paradigma sowie mit Implementationen in Java und Scheme oder Haskell erwartet.

103

Informatik

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Zur Aufgabe 1: Objektorientierte Modellierung und Programmierung von Grafiksystemen


Grundlegendes und erhhtes Anforderungsniveau Die Schlerinnen und Schler modellieren einen Realittsausschnitt objektorientiert, indem sie eine Beschreibung analysieren, Objekte identifizieren sowie deren Eigenschaften und Fhigkeiten angeben, modellieren Beziehungen (hat-ein/ benutzt, ist-ein) zwischen Objekten geeignet und begrnden diese, entwickeln ein Klassenmodell, indem sie Typen von Objekten als Klassen mit gemeinsamen Attributen und Methoden beschreiben und formal mit einem UML-Klassendiagramm visualisieren. Dabei geben sie auch geeignete Datentypen fr Attribute und Methoden an und begrnden diese, erlutern bezglich eines Modells die Kommunikation zwischen Objekten, nutzen Sprachelemente wie elementare Datentypen, Sammlungsstrukturen (Python: Listen, Java: ArrayList) und Kontrollstrukturen von Python oder Java zur Implementation von Modellen syntaktisch korrekt, erlutern gegebenen Quellcode mit Fachbegriffen (Attribut, Methode, Konstruktor, Parameter, Signatur, elementarer Datentyp, Objekttyp, Rckgabewert, Sichtbarkeit von Variablen, in Java: Zugriffsmodifikatoren) und modifizieren ihn zielgerichtet.

Zustzliche Anforderungen im erhhten Niveau Die Schlerinnen und Schler erkennen, nutzen und vergleichen Klassenbeziehungen (einfache Assoziation, Aggregation und Komposition), erlutern Sichtbarkeit von Variablen und Methoden, auch unter Einbeziehung abstrakter Klassen, erlutern an vorgegebenen Beispielen das Konzept der Polymorphie, bewerten ein Modell hinsichtlich Kohsion und Kopplung.

Zur Aufgabe 2: Datensicherheit in verteilten Systemen


Grundlegendes und erhhtes Anforderungsniveau Die Schlerinnen und Schler analysieren und beschreiben kommunikative Vorgnge mit Modellen (ClientServer-Modell, Schichtenmodell, Netztopologie, Protokoll) fachsprachlich korrekt, analysieren Fallbeispiele und geben eine auf die jeweils relevanten Stellen der Gesetzestexte (Datenschutzgesetze, IuKDG) bezogene, begrndete Einschtzung ab, beschreiben Verfahren zur Sicherung von Vertraulichkeit, Integritt und Authentizitt von Kommunikation, unterscheiden monoalphabetische und polyalphabetische, symmetrische und asymmetrische Verschlsselungsverfahren und wenden diese zur Chiffrierung und Dechiffrierung von Daten an,

104

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Informatik

beurteilen (auch ein bisher unbekanntes) Verfahren hinsichtlich der Eignung fr einen vorgegebenen Kommunikationsvorgang, beschreiben Angriffsstrategien (brute-force, known-plaintext-attack) und Verfahren (Buchstabenhufigkeit, Kasiski-Test) zur Kryptoanalyse, analysieren vorgegebenen Quellcode zum Kontext Kommunikation (grundlegendes Anforderungsniveau: Python oder Java, erhhtes Anforderungsniveau: Scheme oder Haskell) und modifizieren ihn zielgerichtet, entwickeln Algorithmen im Kontext mono- und polyalphabetischer Verfahren und stellen diese strukturiert unter Verwendung der deutschen Schriftsprache dar, implementieren einfache Verschlsselungsverfahren oder Kryptoanalysewerkzeuge mithilfe einer Programmiersprache (grundlegendes Anforderungsniveau: Python oder Java, erhhtes Anforderungsniveau: Scheme oder Haskell) unter Beachtung der Syntaxregeln, erlutern bezglich des RSA-Verfahrens die Schlsselerzeugung, das Schlsselmanagement, die Ver- und Entschlsselung sowie die Authentifizierung von Nachrichten.

Zustzliche Anforderungen im erhhten Niveau Die Schlerinnen und Schler beschreiben Mglichkeiten des Schlsselaustausches ber unsichere Kanle, beurteilen Verschlsselungsverfahren hinsichtlich ihrer Sicherheit und ihres Chiffrier- und Dechiffrieraufwandes, veranschaulichen rekursive Prozesse, erkennen Endrekursion und erlutern diese, entwickeln funktionale Modellierungen fr kryptologische Verfahren, einschlielich des RSA-Verfahrens, verwenden Sprachelemente von Scheme oder Haskell syntaktisch korrekt, implementieren Wiederholungen durch rekursiven Funktionsaufruf, arbeiten sinnvoll mit Parametern unterschiedlicher Typen, auch mit Funktionen als Parameter.

Zur Aufgabe 3: Simulation dynamischer Systeme (nur grundlegendes Anforderungsniveau)


Grundlegendes Anforderungsniveau Die Schlerinnen und Schler beschreiben den Modellierungszyklus und verwenden Fachbegriffe aus dem Bereich Simulation dynamischer Systeme korrekt, modellieren abgeschlossene dynamische Systeme mit mehreren Zustandsgren mithilfe von Wirkungsdiagrammen und Flssediagrammen, entnehmen aus Texten Information ber quantitative, funktionale Zusammenhnge zwischen Zustandsgren und setzen diese geeignet in Differenzengleichungen und Terme fr Zustandsnderungen um, unterscheiden grundlegende mathematische Modelle zur Modellierung von Wachstumsprozessen: lineares, exponentielles, beschrnktes und logistisches Wachstum,
105

Informatik

Abitur 2014: schriftliche Prfung

beschreiben Unterschiede zwischen diskreten und kontinuierlichen Vorgngen und whlen geeignete numerische Verfahren (Euler-Cauchy, Runge-Kutta) zu ihrer Simulation, erkennen eskalierende und stabilisierende Rckkopplungen in Systemen und modellieren sie geeignet, beurteilen den Einfluss von Parametern auf die Ergebnisse, reflektieren die Zuverlssigkeit der Ergebnisse einer Simulation und beurteilen deren Aussagekraft, geben gesellschaftlich relevante Bereiche an, in denen Erkenntnisse durch Modelle und Simulationen gewonnen werden.

Zur Aufgabe 3: Sprachverarbeitung (nur erhhtes Anforderungsniveau)


Erhhtes Anforderungsniveau Die Schlerinnen und Schler vergleichen natrliche und formale Sprachen, beschreiben grundstzliche Schwierigkeiten maschineller Sprachverarbeitung, interpretieren unterschiedliche Darstellungen von Grammatiken, analysieren Stze einer Sprache und entwickeln die zu ihrer Beschreibung notwendigen Grammatikelemente, erstellen einen Parsebaum zu einem gegebenen Satz und einer gegebenen Grammatik, analysieren und modifizieren Scheme- oder Haskellfunktionen zum Kontext Sprachverarbeitung, veranschaulichen rekursive Prozesse, erkennen Endrekursion und erlutern diese, entwickeln funktionale Modellierungen fr Teilprobleme der Sprachverarbeitung, verwenden Sprachelemente von Scheme oder Haskell syntaktisch korrekt, implementieren Wiederholungen durch rekursiven Funktionsaufruf, konstruieren und nutzen einfache Listen, Assoziationslisten und Bume, arbeiten sinnvoll mit Parametern unterschiedlicher Typen, auch mit Funktionen als Parameter, vergleichen unterschiedliche Vorgehensweisen zur Realisierung eines Parsers (Abbildung der Grammatikproduktionen als Liste von Listen sowie Tiefen- oder Breitensuche, Funktionen zur Auflsung von Nonterminalen).

Anhang: Liste der Operatoren


Mehr noch als bei dezentralen Aufgaben, die immer im Kontext gemeinsamer Erfahrungen der Lehrkrfte und Schler mit vorherigen Klausuren stehen, mssen zentrale Prfungsaufgaben fr die Abiturientinnen und Abiturienten eindeutig hinsichtlich des Arbeitsauftrages und der erwarteten Leistung formuliert sein. Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden in der folgenden Tabelle definiert und inhaltlich gefllt. Entsprechende Formulierungen in den Klausuren der Studienstufe sind ein wichtiger Teil der Vorbereitung der Schlerinnen und Schler auf das Abitur. Neben Definitionen fr die Operatoren enthlt die Tabelle auch Zuordnungen zu den Anforderungsbereichen I, II und III, wobei die konkrete Zuordnung auch vom Kontext der Aufgabenstellung abhngen kann und eine scharfe Trennung der Anforderungsbereiche nicht immer mglich ist.

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Informatik

Operatoren analysieren, untersuchen angeben, nennen anwenden, bertragen auswerten begrnden berechnen beschreiben bestimmen beurteilen bewerten darstellen einordnen, zuordnen entwerfen entwickeln erklren erlutern errtern

AB

Definitionen

IIIII Unter gezielten Fragestellungen Elemente und Strukturmerkmale herausarbeiten und als Ergebnis darstellen I II II Elemente, Sachverhalte, Begriffe oder Daten ohne nhere Erluterungen wiedergeben oder aufzhlen Einen bekannten Sachverhalt, eine bekannte Methode auf eine neue Problemstellung beziehen Daten oder Einzelergebnisse zu einer abschlieenden Gesamtaussage zusammenfhren

IIIII Einen angegebenen Sachverhalt auf Gesetzmigkeiten bzw. kausale Zusammenhnge zurckfhren III III II III III III III Ergebnisse von einem Ansatz ausgehend durch Rechenoperationen gewinnen Strukturen, Sachverhalte oder Zusammenhnge unter Verwendung der Fachsprache in eigenen Worten veranschaulichen Einen Lsungsweg darstellen und das Ergebnis formulieren Zu einem Sachverhalt ein selbststndiges Urteil unter Verwendung von Fachwissen und Fachmethoden formulieren und begrnden Eine eigene Position nach ausgewiesenen Normen oder Werten vertreten Zusammenhnge, Sachverhalte oder Verfahren strukturiert und fachsprachlich einwandfrei wiedergeben oder errtern Mit erluternden Hinweisen in einen Zusammenhang einfgen

IIIII Ein Konzept in seinen wesentliche Zgen prospektiv/ planend erstellen IIIII Eine Skizze, ein Szenario oder ein Modell erstellen, ein Verfahren erfinden und darstellen, eine Hypothese oder eine Theorie aufstellen IIIII Rckfhrung eines Phnomens oder Sachverhalts auf Gesetzmigkeiten II III Ergebnisse, Sachverhalte oder Modelle nachvollziehbar und verstndlich veranschaulichen Ein Beurteilungs- oder Bewertungsproblem erkennen und darstellen, unterschiedliche Positionen und Pro- und Kontra-Argumente abwgen und mit einem eigenen Urteil als Ergebnis abschlieen.

herausarbeiten implementieren skizzieren

IIIII Die wesentlichen Merkmale darstellen und auf den Punkt bringen II III Das Umsetzen eines Algorithmus oder Software-Designs in einer Programmiersprache Sachverhalte, Strukturen oder Ergebnisse kurz und bersichtlich darstellen mit Hilfe von z. B. bersichten, Schemata, Diagrammen, Abbildungen, Tabellen

vergleichen, IIIII Nach vorgegebenen oder selbst gewhlten Gesichtspunkten Gemeingegenberstelsamkeiten, hnlichkeiten und Unterschiede ermitteln und darstellen len zeigen IIIII Aussage, Ergebnis oder Sachverhalt nach gltigen Regeln durch logische berlegungen und/ oder Berechnungen besttigen

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Physik

Abitur 2014: schriftliche Prfung

22 Physik
Der Fachlehrerin, dem Fachlehrer werden drei Aufgaben (I, II und III) zu unterschiedlichen Schwerpunkten (s. u.) vorgelegt.

Die Abiturientin, der Abiturient erhlt alle drei Aufgaben, whlt davon zwei Aufgaben aus und bearbeitet diese, vermerkt auf der Reinschrift, welche Aufgabe sie/ er bearbeitet hat, ist verpflichtet, die Vollstndigkeit der vorgelegten Aufgaben vor Bearbeitungsbeginn zu berprfen (Anzahl der Bltter, Anlagen usw.). Aufgabenarten: Fr die schriftliche Abiturprfung im Fach Physik sind Aufgabenstellungen geeignet, die vorgefhrte oder selbst durchgefhrte Experimente beschreiben und auswerten lassen, fachspezifisches Material (z. B. Diagramme, Tabellen, dokumentierte Experimente) auswerten, kommentieren, interpretieren und bewerten lassen, fachspezifische Fragen beantworten lassen, Formeln kommentiert herleiten lassen und kommentierte Berechnungen fordern, fachliche Sachverhalte in historische Bezge oder aktuelle Kontexte einordnen lassen, physikalische Phnomene aus Natur und Technik erklren lassen, begrndete Stellungnahmen zu Aussagen oder vorgelegtem Material einfordern, strukturiertes Fachwissen in einem greren Zusammenhang darstellen lassen, problembezogenes Einordnen und Nutzen von Wissen in verschiedenen inner- und auerphysikalischen Wissensbereichen ermglichen,

Arbeitszeit:

mehrere Lsungswege ermglichen. Grundlegendes Niveau: 240 Minuten Erhhtes Niveau: 300 Minuten Eine Lese- und Auswahlzeit von 30 Minuten ist der Arbeitszeit vorgeschaltet. In dieser Zeit darf noch nicht mit der Bearbeitung begonnen werden.

Hilfsmittel:

Taschenrechner, Formelsammlung

Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren werden im Anhang genannt und erlutert. Grundlage der schriftlichen Abiturprfung ist der Rahmenplan in der Fassung von 2009 mit den folgenden curricularen Vorgaben, Konkretisierungen und Schwerpunktsetzungen. Fr die Schwerpunktthemen ist jeweils eine Unterrichtszeit von der Hlfte, hchstens aber von zwei Dritteln eines Semesters vorgesehen. Es besteht grundstzlich Themengleichheit zwischen Kursen auf grundlegen-

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Physik

dem und erhhtem Niveau. Fr das erhhte Niveau wird ein auch qualitatives Additum angegeben. Es werden drei Schwerpunktthemen benannt, die verschiedene Bereiche der Physik abdecken und in etwa die Hlfte des Unterrichts bestimmen. Eine Prfungsaufgabe erstreckt sich auf alle vier im Rahmenplan Physik beschriebenen Kompetenzbereiche. Die Aufgaben gehen von mglichst lebensnahen Kontexten aus, von denen sich die physikalisch relevanten Themen und Fragestellungen ableiten.

Zur Aufgabe I
Schwerpunkt ist das Thema:

Harmonische Schwingungen
Die allgemeinen Anforderungen des Rahmenplans werden inhaltlich wie folgt konkretisiert (die Anforderungen fr das erhhte Niveau sind kursiv gedruckt): Die Schlerinnen und Schler knnen die fr Schwingungen charakteristischen Gren Amplitude S0, Frequenz f, Schwingungsdauer T benennen, das lineare Kraftgesetz auf unterschiedliche schwingungsfhige Systeme anwenden und erlutern, die kinematische Beschreibung einer Schwingung erlutern und anwenden, Experimente zur Untersuchung der Abhngigkeit der Schwingungsdauer von physikalischen Gren wie Masse, Federkonstante, Auslenkung u. . planen und durchfhren, den Zusammenhang zwischen Schwingungsdauer und Trgheit beim Federpendel aus der Bewegungsgleichung herleiten und quantitativ auswerten, die schwingungsfhigen Systeme Federpendel, Fadenpendel fr < 5, im Wasser

schwingendes Reagenzglas erlutern und quantitativ auswerten,


Beispiele fr schwingungsfhige Systeme in Natur und Technik nennen und beschreiben.

Zur Aufgabe II
Schwerpunkt ist das Thema:

Gravitation
Die allgemeinen Anforderungen des Rahmenplans werden inhaltlich wie folgt konkretisiert (die Anforderungen fr das erhhte Niveau sind kursiv gedruckt): Die Schlerinnen und Schler knnen die keplerschen Gesetze und das Gravitationsgesetz erlutern und anwenden, Planeten- und Satellitenbahnen beschreiben und eingeschrnkt auf Kreisbahnen berechnen, die Masse von Zentralkrpern berechnen, Satellitenbahnen (u. a. stationre Bahnen) fr verschiedene Zentralkrper berechnen,

die potenzielle Energie von Krpern in Gravitationsfeldern bestimmen, Fluchtgeschwindigkeiten bestimmen,

109

Physik

Abitur 2014: schriftliche Prfung

die verschiedenen Umlaufzeiten von Monden (z. B. des Jupiters) erklren und berechnen, unterschiedliche Himmelskrper (Monde, Sterne, Planeten, Galaxien) klassifizieren sowie Theorien zu deren Entstehung und Entwicklung benennen und beschreiben.

Zur Aufgabe III


Schwerpunkt ist das Thema:

Elektrisches Feld
Die allgemeinen Anforderungen des Rahmenplans werden inhaltlich wie folgt konkretisiert (die Anforderungen fr das erhhte Niveau sind kursiv gedruckt): Die Schlerinnen und Schler knnen den Influenzbegriff erlutern und anwenden, das coulombsche Gesetz erlutern und anwenden, das elektrische Feld eines Plattenkondensators beschreiben, das Verhalten von Messgren bei nderung am Kondensator oder im Feld analysieren (Abstand, Dielektrikum), Kapazitten bei Reihen- und Parallelschaltung von Kondensatoren berechnen, die Kapazitt eines Plattenkondensators aus Plattenflche und Plattenabstand berechnen,

die Auf- und Entladekurve eines Kondensators aufnehmen, aus den Auf- und Entladekurven eines Kondensators mithilfe der Zeitkonstante dessen Kapazitt bestimmen,
technische Anwendungen von Kondensatoren erlutern,

den Zusammenhang von Spannung und Potenzial erlutern,


nicht-relativistische Bewegung von Teilchen in elektrischen Feldern beschreiben.

Anhang: Liste der Operatoren


Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren werden in der folgenden Tabelle definiert und inhaltlich gefllt. Entsprechende Formulierungen in den Klausuren der Studienstufe sind ein wichtiger Teil der Vorbereitung der Schlerinnen und Schler auf das Abitur. Neben Definitionen und Beispielen enthlt die Tabelle auch Zuordnungen zu den Anforderungsbereichen I, II und III, wobei die konkrete Zuordnung auch vom Kontext der Aufgabenstellung abhngen kann und eine scharfe Trennung der Anforderungsbereiche nicht immer mglich ist.

Operatoren abschtzen analysieren, untersuchen angeben, nennen anwenden, bertragen aufbauen auswerten

AB II-III IIIII I II IIIII II

Definitionen Durch begrndete berlegungen Grenordnungen physikalischer Gren angeben Unter gezielten Fragestellungen Elemente und Strukturmerkmale herausarbeiten und als Ergebnis darstellen Ohne nhere Erluterungen wiedergeben oder aufzhlen Einen bekannten Sachverhalt, eine bekannte Methode auf eine neue Problemstellung beziehen Objekte und Gerte zielgerichtet anordnen und kombinieren Daten oder Einzelergebnisse zu einer abschlieenden Gesamtaussage zusammenfhren

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Physik

Operatoren begrnden benennen beobachten berechnen beschreiben bestimmen beurteilen

AB II-III I I-II I-II I-II II II-III

Definitionen Einen angegebenen Sachverhalt auf Gesetzmigkeiten bzw. kausale Zusammenhnge zurckfhren Elemente, Sachverhalte, Begriffe oder Daten (er)kennen und angeben Wahrnehmen unter fachspezifischen Gesichtspunkten und z. B. skizzieren, beschreiben, protokollieren Ergebnisse von einem Ansatz ausgehend durch Rechenoperationen gewinnen Strukturen, Sachverhalte oder Zusammenhnge unter Verwendung der Fachsprache in eigenen Worten veranschaulichen Einen Lsungsweg darstellen und das Ergebnis formulieren Hypothesen bzw. Aussagen sowie Sachverhalte bzw. Methoden auf Richtigkeit, Wahrscheinlichkeit, Angemessenheit, Vertrglichkeit, Eignung oder Anwendbarkeit berprfen Eine eigene Position nach ausgewiesenen Normen oder Werten vertreten An einer Experimentieranordnung zielgerichtete Messungen und nderungen vornehmen Mit erluternden Hinweisen in einen Zusammenhang einfgen Zu einem vorgegebenen Problem eine Experimentieranordnung finden Eine Skizze, eine Hypothese, ein Experiment, ein Modell oder eine Theorie schrittweise weiterfhren und ausbauen Rckfhrung eines Phnomens oder Sachverhalts auf Gesetzmigkeiten Ergebnisse, Sachverhalte oder Modelle nachvollziehbar und verstndlich veranschaulichen Ein Beurteilungs- oder Bewertungsproblem erkennen und darstellen, unterschiedliche Positionen und Pro- und Kontra-Argumente abwgen und mit einem eigenen Urteil als Ergebnis abschlieen Die wesentlichen Merkmale darstellen und auf den Punkt bringen Aus Grengleichungen durch logische Folgerungen eine physikalische Gre bestimmen Phnomene, Strukturen, Sachverhalte oder Versuchsergebnisse auf Erklrungsmglichkeiten untersuchen und diese gegeneinander abwgend darstellen Eine Aussage bzw. einen Sachverhalt nachvollziehen und auf der Grundlage eigener Beobachtungen oder eigenen Wissens beurteilen Sachverhalte, Strukturen oder Ergebnisse kurz und bersichtlich darstellen mit Hilfe von z. B. bersichten, Schemata, Diagrammen, Abbildungen, Tabellen und Texten Nach vorgegebenen oder selbst gewhlten Gesichtspunkten Gemeinsamkeiten, hnlichkeiten und Unterschiede ermitteln und darstellen Eine hinreichend exakte bildhafte Darstellung anfertigen

bewerten durchfhren einordnen, zuordnen entwerfen, planen entwickeln erklren erlutern errtern

II-III I-II II II-III II-III II-III II-III II-III

herausarbeiten herleiten interpretieren

II-III II II-III

prfen skizzieren

II-III III

vergleichen, gegenberstellen zeichnen

IIIII

III

111

Betriebswirtschaftslehre

Abitur 2014: schriftliche Prfung

23 Betriebswirtschaftslehre (berufliche Gymnasien)


Der Fachlehrerin, dem Fachlehrer werden zwei Aufgabenstze zu unterschiedlichen Schwerpunkten (s.u.) vorgelegt.

Die Abiturientin, der Abiturient erhlt beide Aufgabenstze, whlt davon einen Aufgabensatz aus und bearbeitet diesen, vermerkt auf der Reinschrift, welchen Aufgabensatz sie/ er bearbeitet hat, ist verpflichtet, die Vollstndigkeit der vorgelegten Aufgaben vor Bearbeitungsbeginn zu berprfe (Anzahl der Bltter, Anlagen usw.). Problemerrterung mit auszuwertendem Material (Text, Statistik, Grafik, Gesetzestext u. a.) Erhhtes Niveau: 300 Minuten

Aufgabenart:

Arbeitszeit:

Eine Lese- und Auswahlzeit von 30 Minuten ist der Arbeitszeit vorgeschaltet. In dieser Zeit darf noch nicht mit der Bearbeitung begonnen werden. Hilfsmittel: Nicht programmierbarer Taschenrechner; Rechtschreiblexikon

Grundlage der schriftlichen Abiturprfung ist der Rahmenplan fr die Fachrichtung Wirtschaft an beruflichen Gymnasien in der Fassung von 2009 mit den folgenden curricularen Vorgaben, Konkretisierungen und Schwerpunktsetzungen sowie die Abiturrichtlinie in der jeweils gltigen Fassung. Fr die Schwerpunktthemen ist insgesamt eine Unterrichtszeit von etwa den ersten drei Semestern der Studienstufe vorgesehen. Jeder der beiden Aufgabenstze umfasst Aufgabenstellungen aus zwei bis drei der nachstehenden vier betriebswirtschaftlichen Bereiche. Die Aufgabenstellung erfolgt so, dass aktuelle Bezge bis zum 30. Juni 2012 bercksichtigt werden. Die grundlegenden Merkmale des Unterrichts zur Umsetzung der Themenschwerpunkte in der Fachrichtung Wirtschaft sind die Wirtschaftspropdeutik, berufliche Qualifizierung, Problemorientierung, Offenheit und Individualisierung des Unterrichts. Die Schlerinnen und Schler erwerben und vertiefen eine umfassende Handlungskompetenz mit den Dimensionen der fachlichen, methodischen, sozialen und personalen Kompetenz. 1. Absatzprozesse planen, durchfhren, kontrollieren Die Schlerinnen und Schler analysieren vor dem Hintergrund einer gegebenen Marktsituation eine Produktpalette eines Unternehmens hinsichtlich ihres Potenzials am Markt und entwickeln entsprechende Marketingaktivitten, indem sie den Einsatz adquater marketingpolitischer Instrumente planen und die Ausgestaltung begrnden.

112

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Betriebswirtschaftslehre

Basiswissen: Marketing-Mix Produktpolitik - Portfolioanalyse - Konzept des Produktlebenszyklus - Produktinnovation, -differenzierung, -diversifikation, -variation, -elimination Preispolitik - kostenorientierte Preisbildung (Vollkostenrechnung): Vorwrts-, Rckwrts-, Differenzkalkulation - Preisstrategien (Hochpreis, Niedrigpreis, Skimming, Marktdurchdringung) - Preisdifferenzierung im Rahmen der kundenorientierten Preisbildung Distributionspolitik - Absatzwege (direkt, indirekt) - Klassischer Vertrieb (Einzelhandel, Grohandel) vs. Online-Vertrieb Kommunikationspolitik - PR: Sponsoring, Corporate-Identity-Politik - Das Internet als Werbeplattform: z. B. Banner, E-Mails, Interstitials

2. Materialbeschaffungsprozesse planen, durchfhren, kontrollieren Die Schlerinnen und Schler planen die bedarfs- und termingerechte Versorgung einer Unternehmung mit Materialien und Produkten anhand einer komplexen Ausgangssituation vor dem Hintergrund materialwirtschaftlicher Ziele und Zielkonflikte. Basiswissen: Mengenplanung mithilfe der optimalen Bestellmenge (rechnerisch, grafisch, Formelanwendung) Bedarfsbewertung mithilfe der ABC-Analyse kologische Aspekte der Beschaffung (Materialien, Entsorgung, Transportwege) Lieferantenauswahl mithilfe des quantitativen (Bezugskalkulation) und qualitativen Angebotsvergleichs (Nutzwertanalyse)

3. Leistungserstellungsprozesse planen, durchfhren, kontrollieren Die Schlerinnen und Schler analysieren den Leistungserstellungsprozess eines Unternehmens in Bezug auf die Kosten- und Erlssituation. Sie optimieren das Produktionsprogramm mithilfe der Voll- und Teilkostenrechnung. Basiswissen: Gliederung der Kosten: Einzel-und Gemeinkosten Kostenstellenrechnung mit einstufigem Betriebsabrechnungsbogen (BAB) und vier Funktionsbereichen (Hinweis: Bezug zur kostenorientierten Preisbildung (Kostentrgerrechnung) Schwerpunkt Absatzprozesse) Kostenarten: variable und fixe Stck- und Gesamtkosten, Lineare Kosten- und Erlsverlufe einschlielich BEP Deckungsbeitragsrechnung (absolut und relativ) Optimales Produktionsprogramm (maximal ein Engpass) auf der Grundlage der einstufigen Deckungsbeitragsrechnung

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Betriebswirtschaftslehre

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Entscheidungen ber das Produktionsprogramm auf der Grundlage der Voll- und Teilkostenrechnung. Entscheidungen ber Kennziffern zur Erfolgskontrolle: Produktivitt, Wirtschaftlichkeit

4. Finanzierungsprozesse planen und durchfhren Die Schlerinnen und Schler unterscheiden grundstzlich zwischen Eigen- und Fremdfinanzierung. Sie wgen verschiedene Finanzierungsalternativen ab und treffen eine begrndete Entscheidung fr eine konkrete Finanzierungsmglichkeit. Basiswissen Finanzierung aus Abschreibungsrckflssen (Lohmann-Ruchti-Effekt, Unterscheidung bilanzielle und kalkulatorische Abschreibungen) Die ordentliche Kapitalerhhung bei der AG als Mittel der Eigenfinanzierung Aktienarten (Stamm-, Vorzugs-, Nennwert- und Stckaktien) Eigenkapitaldarstellung/-vernderung Bezugsverhltnis und Bezugsrecht Fremdfinanzierung durch Darlehen Flligkeitsdarlehen Annuittendarlehen (Annuittenfaktor wird vorgegeben) Abzahlungsdarlehen

Anhang: Liste der Operatoren


Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren werden in der folgenden Tabelle definiert und inhaltlich gefllt. Entsprechende Formulierungen in den Klausuren der Studienstufe sind ein wichtiger Teil der Vorbereitung der Schlerinnen und Schler auf das Abitur. Neben Definitionen und Beispielen enthlt die Tabelle auch Zuordnungen zu den Anforderungsbereichen I, II und III, wobei die konkrete Zuordnung auch vom Kontext der Aufgabenstellung abhngen kann und eine scharfe Trennung der Anforderungsbereiche nicht immer mglich ist.

Operatoren Nennen I Berechnen/ Bestimmen III Beschreiben III

Definitionen Einfaches Aufzhlen von Fakten Ergebnis von einem Ansatz ausgehend durch Rechenoperationen gewinnen Einen erkannten Zusammenhang oder Sachverhalt in eigenen Worten wiedergeben

Beispiele Nennen Sie die Methoden der Vorratsbewertung Berechnen Sie mit Hilfe der Andlerschen Formel die optimale Bestellmenge Beschreiben Sie die wirtschaftliche Entwicklung in Deutschland zwischen den Jahren 1981 und 2001 anhand der Grafik (siehe Anlage) Buchen Sie die Wertminderung fr den PKW zum 31.12.... Ermitteln Sie den Monatserfolg auf der Grundlage des Ihnen vorliegenden BABs und den realisierten Umsatzerlsen. Bereiten Sie die vorliegende Bilanz auf. Stellen Sie die Kernaussagen der Autorin dar

Buchen I-II

Buchungstechnische Grundlagen anwenden

ErmitMittels selbst auszuwhlenden Zahlenteln/aufbereiten materials und mit Hilfe von Rechenoperationen/Formeln ein Ergebnis geI-II winnen Darstellen III Einen erkannten Zusammenhang oder Sachverhalt strukturiert wiedergeben

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Betriebswirtschaftslehre

Operatoren Kalkulieren I-II

Definitionen

Beispiele

Gegebenes oder ermitteltes Datenmate- Kalkulieren Sie mit Hilfe des Zahrial in ein gelerntes Kalkulationsschema lenmaterials aus dem BAB die einsetzen Selbstkosten des Unternehmens fr den Monat... Aus einer Menge vorgegebenen Zahlen- Vervollstndigen Sie folgende Tamaterials, geeignete Zahlen heraussubelle: chen und diese mit Hilfe von RechenJanuar Februar operationen zu Ergebnissen fassen, die Ausbrin6.000 tabellarisch festgehalten werden gungsmenge Beschftigungsgrad Gesamtkosten Kf kv 75% 210.000,86% 256.000,

Vervollstndigen I-II

Zeichnen, grafisch darstellen III Zusammenfassen III

Eine hinreichend exakte graphische Darstellung anfertigen Die Kernaussagen des Textes komprimiert und strukturiert wiedergeben, d. h. sammeln, ordnen, abstrahieren, sachlogisch gliedern und in eigenen Worten formulieren Anhand von aufzubereitendem Zahlenmaterial zu einer Lsung kommen

Stellen Sie die Kostenfunktion in einem Koordinatensystem grafisch dar. Fassen Sie das Interview/ den Text in Thesen zusammen.

Entscheiden II Erlutern II

Entscheiden Sie ber die Aufnahme des Zusatzauftrages

Nachvollziehbar und verstndlich veran- Erlutern Sie, aus welchen Grnden schaulichen sich das Unternehmen fr den Fremdbezug des Werkstoffes entschieden hat. Durch Anwendung von Kenntnissen (fachlich und/ oder mathematisch) zu einem Ergebnis kommend Aus einem Sachverhalt Widersprche herausarbeiten Unter gezielten Fragestellungen Elemente, Strukturmerkmale und Zusammenhnge herausarbeiten und die Ergebnisse darstellen Daten oder Einzelergebnisse zu einer abschlieenden Gesamtaussage zusammenfhren Beschreibung eines zu klrenden Sachverhaltes und Aufdecken der Ursachen. Die Frage nach dem WARUM muss beantwortet werden Fhren Sie einen Kostenvergleich durch. Fhren Sie die notwendigen Jahresabschlussbuchungen durch Problematisieren Sie die Kostenvergleichsrechnung als Hilfe bei Investitionsentscheidungen Analysieren Sie den Text (s. Anlage ), indem Sie

Durchfhren II

Problematisieren II Analysieren IIIII

Auswerten IIIII Erklren II-III

Werten Sie die Ergebnisse der Kostenvergleichsrechnung aus und nehmen Sie eine Entscheidung vor Erklren Sie, warum zeitliche Abgrenzungen vorgenommen werden mssen

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Betriebswirtschaftslehre

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Operatoren Vergleichen IIIII

Definitionen

Beispiele

Nach vorgegebenen oder selbst gewhl- Vergleichen Sie statische und dyten Gesichtspunkten Gemeinsamkeiten, namische Modelle der Investitionshnlichkeiten und Unterschiede ermitrechnung teln und gegliedert darstellen Mit Hilfe von bereits Gelerntem Probleme in Handlungssituationen lsen Wenden Sie die absatzpolitischen Instrumente fr die Entwicklung eines Marketing-Konzeptes dieses Unternehmens an Wenden Sie eine dynamische Investitionsrechnung als Entscheidungshilfe fr Alternativinvestitionen an Begrnden Sie, warum fr die Abschreibungen auf Sachanlagen in der Geschftsbuchfhrung und in der Kosten- und Leistungsrechnung unterschiedliche Werte angesetzt werden Verfassen Sie anhand des in den unterschiedlichen Unternehmensbereichen gesammelten Materials einen umfassenden Bericht ber die wirtschaftliche Situation des Unternehmens Beurteilen Sie die Kapitalwertmethode als grundstzliche Entscheidungshilfe bei der Auswahl von Investitionen, indem Sie zwei Aspekte heranziehen. Bewerten Sie die EffektivVerschuldung der Unternehmung unter den von der Kreditwirtschaft vorgegebenen Normen Errtern Sie, ob ein positiver Leverage-Effekt in jedem Falle eine Handlungsmaxime fr eine Fremdfinanzierung sein sollte

Anwenden III

Begrnden III

Hinsichtlich Ursachen und Auswirkungen nachvollziehbare Zusammenhnge herstellen

Bericht verfassen III

Aus vorgegebenem Material die notwendigen Daten herausarbeiten um mit Hilfe derer eine aufschlussreiche Analyse zu erstellen

Beurteilen III

Zu einem Sachverhalt ein selbststndiges Urteil unter Verwendung von Fachwissen und Fachmethoden auf Grund von ausgewiesenen Kriterien formulieren und begrnden Eine eigene Position nach ausgewiesenen Normen oder Werten vertreten

Bewerten III

Errtern III

Ein Beurteilungs- oder Bewertungsproblem erkennen und darstellen, unterschiedliche Positionen und Pro- und Contraargumente abwgen und mit einem eigenen Urteil als Ergebnis abschlieen Eine Meinung, Aussage, These, Argumentation nachvollziehen und auf der Grundlage eigenen Wissens oder eigener Textkenntnis beurteilen Eine unbekannte Position, Argumentation oder Theorie kritisieren oder in Frage stellen aus der Sicht einer bekannten Position

(ber)prfen III

berprfen sie die These die ABSAnalyse ist kein geeignetes Verfahren zur Kostenminimierung. Nehmen Sie aus der Sicht der Unternehmensleitung dazu Stellung, ob in Anbetracht der geschilderten betrieblichen Situation und der angefhrten Kapitalmarktverhltnisse eine genehmigte Kapitalerhhung einer ordentlichen Kapitalerhhung vorzuziehen ist

Stellung nehmen aus der Sicht von / eine Erwiderung formulieren aus der Sicht von III

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Volkswirtschaftslehre

24 Volkswirtschaftslehre (berufliche Gymnasien)


Die grundlegenden Merkmale des Unterrichts zur Umsetzung der Themenschwerpunkte in der Fachrichtung Volkswirtschaft sind die Wissenschaftspropdeutik, berufliche Qualifizierung, Problemorientierung, Offenheit und Individualisierung des Unterrichts. Die Schlerinnen und Schler erwerben und vertiefen eine umfassende Handlungskompetenz mit den Dimensionen der fachlichen, methodischen, sozialen und personalen Kompetenz. Als Grundlage dienen der Bildungsplan der gymnasialen Oberstufe sowie die Abiturrichtlinie in der jeweils gltigen Fassung. Der Fachlehrerin, dem Fachlehrer werden zwei Aufgabenstze zu unterschiedlichen Schwerpunkten (s.u.) vorgelegt.

Aufgabenauswahl: Die Schlerinnen und Schler erhalten zwei Aufgabenstze. Sie whlen einen Aufgabensatz aus und bearbeiten diesen. Grundlegendes Niveau: 240 Minuten

Arbeitszeit:

Eine Lese- und Auswahlzeit von 30 Minuten ist der Arbeitszeit vorgeschaltet. In dieser Zeit darf nicht mit der Bearbeitung der Aufgaben begonnen werden. Hilfsmittel: Taschenrechner (nicht programmierbar), Rechtschreiblexikon

1. Grundzge der staatlichen Wirtschaftspolitik in einer sozialen Marktwirtschaft darstellen Die Schlerinnen und Schler analysieren eine Arbeitsmarktsituation und stellen den Zusammenhang zur Konjunkturentwicklung dar. Sie untersuchen die Wirkungen fiskalpolitischer Manahmen und erkennen wirtschaftspolitische Zielkonflikte, indem sie Kennziffern zu einer Arbeitsmarktsituation berechnen und diese analysieren, die Aussagekraft von Kennzahlen der Bundesagentur fr Arbeit problematisieren, die Ursachen fr Arbeitslosigkeit darstellen und deren Auswirkungen erlutern, eine wirtschaftliche Situation mithilfe von Konjunkturindikatoren dem idealtypischen Konjunkturverlauf zuordnen, die Wirkung fiskalpolitischer Manahmen angemessen darstellen und beurteilen, die im Stabilittsgesetz formulierten Ziele erklren und die Zielkonflikte begrnden.

Basiswissen: Kennzahlen zum Arbeitsmarkt Ursachen und Auswirkungen von Arbeitslosigkeit Zusammenhang gesamtwirtschaftliche Nachfrage und Beschftigung Idealtypische Konjunkturverlauf und Konjunkturindikatoren Kontraktive und expansive Fiskalpolitik Trger, Ziele und Zielkonflikte der Wirtschaftpolitik

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Volkswirtschaftslehre

Abitur 2014: schriftliche Prfung

2. Geldtheorie und Geldpolitik a) Binnenwert des Geldes Die Schlerinnen und Schler erlutern anhand aktueller Daten die Grnde fr die Messung der Preisniveauentwicklung und die Auswirkungen von Geldwertschwankungen im Euroraum, in dem sie das deutsche Berechnungsverfahren zur Messung der Preisniveauentwicklung darstellen und die Aussagekraft erlutern die Ursachen der Inflation und der Deflation exemplarisch erlutern, mgliche Auswirkungen der Inflation und der Deflation auf die Wirtschaftssubjekte erlutern.

Basiswissen: Mitgliedsstaaten der EU und der EWU Verbraucherpreisindex (VPI), Inflationsursachen (Inflation, Deflation) konomische Auswirkungen einer Inflation und Deflation auf private und ffentliche Haushalte sowie auf Unternehmen.

b) Geldpolitik der Europischen Zentralbank Europisches System der Zentralbanken Die Schlerinnen und Schler treffen auf Basis vorgegebener (ggf. fiktiver) wirtschaftlicher Rahmendaten eine begrndete Entscheidung mit welcher geldpolitischen Manahme die EZB die Preisniveaustabilitt idealtypisch sichern knnte. Dabei zeigen sie die Grenzen der Geldpolitik auf, in dem sie die geldpolitische Strategie der EZB als Basis geldpolitischer Entscheidungen der EZB erlutern, geldpolitische Manahmen am Beispiel der Offenmarktgeschfte erlutern, anhand ausgewhlter (ggf. fiktiver) konjunktureller und monetrer Daten begrnden, welche Manahme im Rahmen der Offenmarktpolitik zur Beeinflussung der Preisniveaustabilitt geeignet sind und die gewnschte Wirkungsweise dieser geldpolitischen Manahme erlutern, erklren, in welchen Situationen diese geldpolitische Manahme die gewnschte Wirkung verfehlt.

Basiswissen: Vorrangiges Ziel der Europischen Zentralbank/ des Europisches System der Zentralbanken Geldmengenbegriff (M1, M2, M3) Multiple Giralgeldschpfung der Geschftsbanken mit Inflationswirkung (nur Erluterung), 2 - Sulen Strategie der EZB Zentralbankgeldschpfung und -vernichtung Stndige Fazilitten, Offenmarktgeschfte Idealtypischen Wirkungskette ( z. B. auf Geldmenge, Bankenliquiditt, Zinsen, Nachfrage, Konjunktur) der geldpolitischen Manahme im Rahmen der Offenmarktpolitik Wirkungshemmnisse geldpolitischer Manahmen im Rahmen der Offenmarktpolitik

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Volkswirtschaftslehre

3. Wettbewerbsbedingungen und Unternehmenskonzentration analysieren und beurteilen Die Schlerinnen und Schler erkennen die Notwendigkeit eines funktionierenden Wettbewerbs und die freie Preisbildung als untrennbare Bestandteile einer marktwirtschaftlichen Ordnung, indem sie den Begriff, die Formen und die Funktionen des Wettbewerbs erlutern, die Preisbildung auf dem vollkommenen Markt grafisch darstellen und erlutern, Grnde fr eine Verschiebung der Angebots- und Nachfragekurve erlutern, eine Verschiebung der Angebots- und Nachfragekurve anhand einer staatlichen Manahme grafisch darstellen, erlutern und den Realittsgehalt beurteilen.

Die Schlerinnen und Schler untersuchen die Wettbewerbssituation in einem ausgewhlten Markt und leiten die Notwendigkeit staatlicher Wettbewerbspolitik ab, indem sie die unterschiedlichen Formen der Konzentration wiedergeben und auf einen Fall anwenden, Ursachen der Unternehmenskonzentration erlutern und ihre Auswirkungen auf verschiedene Wirtschaftssubjekte beurteilen, ausgewhlte Manahmen des Kartellamtes zum Schutz des Wettbewerbs darlegen und auf einen Fall anwenden.

Basiswissen Begriff, Formen, Funktionen des Wettbewerbs nach Kantzenbach2 Polypolpreisbildung auf dem vollkommenen Markt Betriebswirtschaftliche Grnde und volkswirtschaftliche Ursachen fr Konzentration Staatliche Wettbewerbspolitik (Fusionskontrolle, Kartellverbot am Beispiel des Preiskartells, Missbrauchsaufsicht)

Anhang: Liste der Operatoren


Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren werden in der folgenden Tabelle definiert und inhaltlich gefllt. Entsprechende Formulierungen in den Klausuren der Studienstufe sind ein wichtiger Teil der Vorbereitung der Schlerinnen und Schler auf das Abitur. Neben Definitionen und Beispielen enthlt die Tabelle auch Zuordnungen zu den Anforderungsbereichen I, II und III, wobei die konkrete Zuordnung auch vom Kontext der Aufgabenstellung abhngen kann und eine scharfe Trennung der Anforderungsbereiche nicht immer mglich ist.

Operatoren Nennen I Berechnen/ Bestimmen III Beschreiben III

Definitionen Einfaches Aufzhlen von Fakten Ergebnis von einem Ansatz ausgehend durch Rechenoperationen gewinnen Einen erkannten Zusammenhang oder Sachverhalt in eigenen Worten wiedergeben

Beispiele Nennen Sie die Methoden der Vorratsbewertung Berechnen Sie mit Hilfe der Andlerschen Formel die optimale Bestellmenge Beschreiben Sie die wirtschaftliche Entwicklung in Deutschland zwischen den Jahren 1981 und 2001 anhand der Grafik (siehe Anlage)

Quelle: Uwe Taenzer: Soziale Marktwirtschaft, Grundlagen und Aufgaben, Band 2: Wettbewerb und Konzentration, 1998
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Volkswirtschaftslehre

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Operatoren Buchen I-II Ermitteln/aufbereiten I-II Darstellen III Kalkulieren I-II Vervollstndigen I-II

Definitionen Buchungstechnische Grundlagen anwenden Mittels selbst auszuwhlenden Zahlenmaterials und mit Hilfe von Rechenoperationen/Formeln ein Ergebnis gewinnen Einen erkannten Zusammenhang oder Sachverhalt strukturiert wiedergeben Gegebenes oder ermitteltes Datenmaterial in ein gelerntes Kalkulationsschema einsetzen Aus einer Menge vorgegebenen Zahlenmaterials, geeignete Zahlen heraussuchen und diese mit Hilfe von Rechenoperationen zu Ergebnissen fassen, die tabellarisch festgehalten werden

Beispiele Buchen Sie die Wertminderung fr den PKW zum 31.12.... Ermitteln Sie den Monatserfolg auf der Grundlage des Ihnen vorliegenden BABs und den realisierten Umsatzerlsen Bereiten Sie die vorliegende Bilanz auf. Stellen Sie die Kernaussagen der Autorin dar Kalkulieren Sie mit Hilfe des Zahlenmaterials aus dem BAB die Selbstkosten des Unternehmens fr den Monat... Vervollstndigen Sie folgende Tabelle: Januar Februar 6.000 Ausbringungsmenge 75% 86% Beschftigungsgrad 210.000,256.000,Gesamtkosten Kf kv Stellen Sie die Kostenfunktion in einem Koordinatensystem grafisch dar. Fassen Sie das Interview/ den Text in Thesen zusammen.

Zeichnen, grafisch darstellen III Zusammenfassen III

Eine hinreichend exakte graphische Darstellung anfertigen Die Kernaussagen des Textes komprimiert und strukturiert wiedergeben, d. h. sammeln, ordnen, abstrahieren, sachlogisch gliedern und in eigenen Worten formulieren Anhand von aufzubereitendem Zahlenmaterial zu einer Lsung kommen Nachvollziehbar und verstndlich veranschaulichen Durch Anwendung von Kenntnissen (fachlich und/ oder mathematisch) zu einem Ergebnis kommend Aus einem Sachverhalt Widersprche herausarbeiten Unter gezielten Fragestellungen Elemente, Strukturmerkmale und Zusammenhnge herausarbeiten und die Ergebnisse darstellen Daten oder Einzelergebnisse zu einer abschlieenden Gesamtaussage zusammenfhren

Entscheiden II Erlutern II Durchfhren II

Entscheiden Sie ber die Aufnahme des Zusatzauftrages Erlutern Sie, aus welchen Grnden sich das Unternehmen fr den Fremdbezug des Werkstoffes entschieden hat. Fhren Sie einen Kostenvergleich durch. Fhren Sie die notwendigen Jahresabschlussbuchungen durch Problematisieren Sie die Kostenvergleichsrechnung als Hilfe bei Investitionsentscheidungen Analysieren Sie den Text (s. Anlage ), indem Sie

Problematisieren II Analysieren IIIII

Auswerten IIIII

Werten Sie die Ergebnisse der Kostenvergleichsrechnung aus und nehmen Sie eine Entscheidung vor

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Volkswirtschaftslehre

Operatoren Erklren II-III

Definitionen Beschreibung eines zu klrenden Sachverhaltes und Aufdecken der Ursachen. Die Frage nach dem WARUM muss beantwortet werden Nach vorgegebenen oder selbst gewhlten Gesichtspunkten Gemeinsamkeiten, hnlichkeiten und Unterschiede ermitteln und gegliedert darstellen

Beispiele Erklren Sie, warum zeitliche Abgrenzungen vorgenommen werden mssen

Vergleichen IIIII

Vergleichen Sie statische und dynamische Modelle der Investitionsrechnung

Anwenden III

Mit Hilfe von bereits Gelerntem Prob- Wenden Sie die absatzpolitischen Instruleme in Handlungssituationen lsen mente fr die Entwicklung eines MarketingKonzeptes dieses Unternehmens an Wenden Sie eine dynamische Investitionsrechnung als Entscheidungshilfe fr Alternativinvestitionen an Hinsichtlich Ursachen und Auswirkungen nachvollziehbare Zusammenhnge herstellen Begrnden Sie, warum fr die Abschreibungen auf Sachanlagen in der Geschftsbuchfhrung und in der Kosten- und Leistungsrechnung unterschiedliche Werte angesetzt werden Verfassen Sie anhand des in den unterschiedlichen Unternehmensbereichen gesammelten Materials einen umfassenden Bericht ber die wirtschaftliche Situation des Unternehmens Beurteilen Sie die Kapitalwertmethode als grundstzliche Entscheidungshilfe bei der Auswahl von Investitionen, indem Sie zwei Aspekte heranziehen. Bewerten Sie die Effektiv-Verschuldung der Unternehmung unter den von der Kreditwirtschaft vorgegebenen Normen Errtern Sie, ob ein positiver LeverageEffekt in jedem Falle eine Handlungsmaxime fr eine Fremdfinanzierung sein sollte

Begrnden III

Bericht verfassen III

Aus vorgegebenem Material die notwendigen Daten herausarbeiten um mit Hilfe derer eine aufschlussreiche Analyse zu erstellen Zu einem Sachverhalt ein selbststndiges Urteil unter Verwendung von Fachwissen und Fachmethoden auf Grund von ausgewiesenen Kriterien formulieren und begrnden Eine eigene Position nach ausgewiesenen Normen oder Werten vertreten Ein Beurteilungs- oder Bewertungsproblem erkennen und darstellen, unterschiedliche Positionen und Pround Contraargumente abwgen und mit einem eigenen Urteil als Ergebnis abschlieen

Beurteilen III

Bewerten III Errtern III

(ber)prfen III

Eine Meinung, Aussage, These, Arberprfen sie die These die ABS-Analyse gumentation nachvollziehen und auf ist kein geeignetes Verfahren zur Kostender Grundlage eigenen Wissens oder minimierung. eigener Textkenntnis beurteilen Eine unbekannte Position, Argumentation oder Theorie kritisieren oder in Frage stellen aus der Sicht einer bekannten Position Nehmen Sie aus der Sicht der Unternehmensleitung dazu Stellung, ob in Anbetracht der geschilderten betrieblichen Situation und der angefhrten Kapitalmarktverhltnisse eine genehmigte Kapitalerhhung einer ordentlichen Kapitalerhhung vorzuziehen ist

Stellung nehmen aus der Sicht von / eine Erwiderung formulieren aus der Sicht von III

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Pdagogik

Abitur 2014: schriftliche Prfung

25 Pdagogik (berufliche Gymnasien)


Der Fachlehrerin bzw. dem Fachlehrer werden zwei Aufgaben (I und II) zu unterschiedlichen Schwerpunkten vorgelegt.

Die Abiturientin bzw. der Abiturient erhlt alle zwei Aufgaben, whlt davon eine aus und bearbeitet diese, vermerkt auf der Reinschrift, welche Aufgabe sie/ er bearbeitet hat, ist verpflichtet, die Vollstndigkeit der vorgelegten Aufgaben vor Bearbeitungsbeginn zu berprfen (Anzahl der Bltter, Anlagen usw.). Untersuchung eines fachwissenschaftlichen Textes Untersuchung eines komplexen Fallbeispiels Vergleich fachwissenschaftlicher Theorien Anwendung einer Theorie auf ausgewhlte Handlungsfelder Entwicklung eigenstndiger Handlungsanstze auf fachwissenschaftlicher Grundlage Mischformen aus 1.-5. Erhhtes Niveau: 300 Minuten

Aufgabenarten:

Arbeitszeit:

Eine Lese- und Auswahlzeit von 30 Minuten ist der Arbeitszeit vorgeschaltet. In dieser Zeit darf noch nicht mit der Bearbeitung begonnen werden. Hilfsmittel: Rechtschreiblexikon, Fremdwrterlexikon

Schwerpunkt 1: Entwicklung und Sozialisation als Grundlage pdagogischen Handelns


Die Schlerinnen und Schler erlutern die Theorie der kognitiven Entwicklung (Piaget) sowie der psychosozialen Entwicklung (Erikson), analysieren ausgewhlte Fallbeispiele auf der Grundlage ihnen bekannter Entwicklungstheorien, errtern Anstze zur Sozialisation als Rollenlernen (Mead) und entwickeln Konsequenzen fr ihr pdagogisches Handeln.

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Pdagogik

Schwerpunkt 2: Entwicklung und Sozialisation unter besonderen Bedingungen


Die Schlerinnen und Schler erlutern Sozialisationsmodelle des Jugendalters (Heitmeyer und Hurrelmann), charakterisieren Formen abweichenden Verhaltens und beschreiben Formen sozialer Kontrolle, ordnen krisenhaftes Entwicklung im Jugendalter am Beispiel der Entstehung von Gewalt ein (Heitmeyer/ Nolting) und entwickeln pdagogische Prventions- und Interventionsmanahmen.

Schwerpunkt 3: Systeme ffentlicher Erziehung und Bildung im aktuellen Kontext


Die Schlerinnen und Schler definieren Schule als Sozialisationsinstanz und fassen Funktionen von Schule zusammen (Fend), erlutern den Aspekt der Heterogenitt in der Schule und erschlieen die Bedeutung und Funktion von Inklusion fr das Bildungssystem, setzen sich mit Chancengleichheit als Herausforderung fr die Regelschule auseinander und ziehen Schlussfolgerungen unter Bercksichtigung alternativer Schulmodelle (Freinet und andere) und ihrer Einflsse auf das Schulsystem der Gegenwart.

Schwerpunkt 4: Erziehung im gesellschaftlichen Wandel


Die Schlerinnen und Schler: stellen den historischen Wandel von Werten, Normen und Erziehungszielen in Deutschland dar, analysieren vor dem Hintergrund ihrer erziehungswissenschaftlichen und sozialgeschichtlichen Kenntnisse den gesellschaftlichen Wandel im Erziehungsbereich am Beispiel Interkulturalitt oder Gender-Mainstreaming oder Inklusion und setzen sich mit ausgewhlten Positionen zu Interkulturalitt, GenderMainstreaming und Inklusion aus Politik, Wissenschaft und Gesellschaft auseinander.

Fachspezifische Beschreibung der Anforderungsbereiche und Operatoren Anforderungsbereich I

In diesem Anforderungsbereich werden die fr die Lsung einer gestellten Aufgabe not-wendigen Grundlagen an Wissen der konkreten Einzelheiten, der fr die Lsung not-wendigen Arbeitstechniken und Methoden, aber auch der bergeordneten Theorien und Strukturen erfasst. Dazu gehren zum Beispiel: die Wiedergabe von Sachverhalten aus einem begrenzten Gebiet im gelernten Zusammenhang, die Beschreibung und Verwendung gelernter und gebter Arbeitstechniken und Verfahrensweisen in einem begrenzten Gebiet und einem wiederholenden Zusammenhang,
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Pdagogik

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Wiedergabe und Zusammenfassung von Sachverhalten und Problemen aus vorgegebenem Material, die sichere Beherrschung der Fachsprache.

Die in der folgenden Tabelle formulierten Operatoren sind als Hilfestellung gedacht, um in der konkreten Aufgabenstellung eine Zuordnung zu den intendierten Anforderungsbereichen zu erleichtern.
Methodische Ttigkeiten/ Schritte Wahrnehmen, erkennen, darstellen, Mgliche Operatoren Zugeordnete methodische Kompetenzen (beispielhaft) - Verstehen und Erfassen der Aussagen - Erkennen der themenbezogenen Aussagen und Theorien - Reduzierung von Gedankengngen auf das Wesentliche - Strukturieren der eigenen Gedanken - Ggf. Anfertigen eines Exzerpts

Definieren Sie Stellen Sie heraus Arbeiten Sie heraus Erarbeiten Sie Legen Sie dar Ordnen Sie zu Fassen Sie zusammen

Anforderungsbereich II

Im Zentrum dieses Anforderungsbereiches steht die Organisation des Arbeitsprozesses, das selbstndige Erklren, Ordnen und Verarbeiten von Sachverhalten sowie das selbststndige bertragen des Gelernten auf neue Zusammenhnge. Dazu gehren zum Beispiel: selbststndiges Auswhlen, Anordnen und Auswerten von Daten aus vorgegebenen Material, Strukturiertes Darstellen von komplexen Aufgabenstellungen, Pdagogische Theorien und Sachverhalte vergleichend darstellen, Auswhlen und Anwenden gebter Methoden auf eine vorgegebene Problemstellung, Begrnden des gewhlten Vorgehens, selbststndiges bertragen des Gelernten auf vergleichbare neue Situationen.

Die in der folgenden Tabelle formulierten Operatoren sind als Hilfestellung gedacht, um in der konkreten Aufgabenstellung eine Zuordnung zu den intendierten Anforderungsbereichen zu erleichtern.
Methodische Ttigkeiten/ Schritte Deuten, analysieren, erklren, bertragen, Mgliche Operatoren Zugeordnete methodische Kompetenzen (beispielhaft) - Zuordnen von Aussagen zu Modellen, Skizzen, Theorien - Reorganisation, Ordnen und Strukturieren von Material auf der Basis von Fachkenntnissen - Analysieren von Material unter gegebenen Fragestellungen - Vergleiche anwenden/ Entwickeln von Vergleichskriterien/ kategoriales Erfassen - Verwendung von angemessener Fachsprache

Kennzeichnen Sie Charakterisieren Sie Erklren Sie Verdeutlichen Sie Ordnen Sie Erlutern Sie Analysieren Sie Vergleichen Sie Werten Sie aus Wandeln Sie um

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Pdagogik

bertragen Sie Wenden Sie an

- - Selbststndige Darstellungen, Deutungen, Folgerungen, - - Systematische Anwendung angemessener Methoden

Anforderungsbereich III

Im Mittelpunkt dieses Anforderungsbereiches steht die Fhigkeit zur selbststndigen Gestaltung und Urteilsbildung. Dieses schliet die Deutung und Bewertung von Fragestellungen und Aufgaben ein. Voraussetzung dafr ist zwingend die methodisch wie inhaltlich eigenstndige Entfaltung und Gestaltung einer Aufgabe. Dazu gehren zum Beispiel: Verarbeiten komplexer Gegebenheiten mit dem Ziel, zu einer eigenstndig strukturierten Darstellung, zu selbststndigen Lsungen, Gestaltungen oder Deutungen, Folgerungen, Begrndungen, Wertungen zu gelangen, Reflektierte Auswahl oder Anpassung von Methoden, die zur Lsung fachlicher Probleme und Aufgabenstellungen oder fr die Erstellung eines Handlungsplanes erforderlich sind, Entwicklung eigenstndiger Hypothesen, Zukunftsperspektiven oder Visionen, Beurteilungen und Stellungnahmen zu Fragestellungen in einem gesellschaftlichen und werteorientierten Kontext.

Die in der folgenden Tabelle formulierten Operatoren sind als Hilfestellung gedacht, um in der konkreten Aufgabenstellung eine Zuordnung zu den intendierten Anforderungsbereichen zu erleichtern.
Methodische Ttigkeiten/ Schritte Urteilen, entscheiden, Stellung nehmen, reflektieren, Mgliche Operatoren Zugeordnete methodische Kompetenzen (beispielhaft)

berprfen Sie Errtern Sie Diskutieren Sie Ziehen Sie Schlussfolgerungen Nehmen Sie Stellung Entwickeln Sie Entscheiden Sie begrndet

- Abstrahierendes Denken/ methodische Entscheidungsfhigkeit - Reichweite und Leistungskraft von Theorien und Aussagen reflektieren - Handlungsplne, selbststndige Stellungnahmen entwickeln - Wissenschaftsgeleitete Beurteilung von Aussagen - Wertmastbe und Beurteilungskriterien bewusst machen und begrnden - Kritische Beurteilung von theoretischen Positionen

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Psychologie

Abitur 2014: schriftliche Prfung

26 Psychologie (berufliche Gymnasien)


Themenschwerpunkte Psychologie grundlegendes Anforderungsniveau Berufliches Gymnasium Der Fachlehrerin bzw. dem Fachlehrer werden zwei Aufgaben (I und II) zu unterschiedlichen Schwerpunkten vorgelegt.

Die Abiturientin bzw. der Abiturient erhlt alle zwei Aufgaben, whlt davon eine aus und bearbeitet diese, vermerkt auf der Reinschrift, welche Aufgabe sie/ er bearbeitet hat, ist verpflichtet, die Vollstndigkeit der vorgelegten Aufgaben vor Bearbeitungsbeginn zu berprfen (Anzahl der Bltter, Anlagen usw.). Untersuchung eines fachwissenschaftlichen Textes Untersuchung eines komplexen Fallbeispiels Vergleich fachwissenschaftlicher Theorien Anwendung einer Theorie auf ausgewhlte Handlungsfelder Entwicklung eigenstndiger Handlungsanstze auf fachwissenschaftlicher Grundlage Mischformen aus 1.-5. Grundlegendes Niveau: 240 Minuten Eine Lese- und Auswahlzeit von 30 Minuten ist der Arbeitszeit vorgeschaltet. In dieser Zeit darf noch nicht mit der Bearbeitung begonnen werden. Rechtschreiblexikon, Fremdwrterlexikon

Aufgabenarten:

Arbeitszeit:

Hilfsmittel:

Schwerpunkt 1: Gedchtnis und Lernstrategien


Die Schlerinnen und Schler fassen das Gedchtnis als Informationsverarbeitung (insbesondere AtkinsonShiffrin-Modell) zusammen, erlutern Formen der Steigerung von Gedchtnisleistung (Strategien, Memotechniken usw.), erlutern Gedchtnisleistungen im Lebensverlauf, auch unter Bezugnahme auf neuropsychologische Befunde, stellen die Bedeutung des Vergessens dar und entwickeln Strategien, dem Vergessen entgegenzuwirken.

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Psychologie

Schwerpunkt 2: Resilienz
Die Schlerinnen und Schler stellen die Bedeutung von Ressourcen bzw. Ressourcenorientierung fr die Resilienz dar, erlutern die Funktion der Salutogenese bzw. die Salutogenitt von Selbstwirksamkeitsberzeugungen sowie die die Funktion von Kohrenz und Sinnerleben an ausgewhlten Beispielen, setzen sich mit Integration in Bezug auf Resilienz (Anforderungs-RessourcenModell) und mit dem biopsychosozialen Modell der Gesundheit auseinander und untersuchen Placebo und Nocebo-Effekte.

Schwerpunkt 3: Trauer und Depression


Die Schlerinnen und Schler nennen allgemeine Merkmale affektiver Strungen (Manie und Depression), fassen psychologische Theorien affektiver Strungen zusammen und setzen sie in Beziehung zu biologischen Theorien der affektiven Strungen (Neuropsychologie), stellen Therapien affektiver Strungen dar und setzen sich mit Phnomenen aus dem Bereich der klinischen Psychologie auseinander (Depression in Kindheit und Adoleszenz, Suizid, Trauerprozess, Postpartum-Depression).

Fachspezifische Beschreibung der Anforderungsbereiche und Operatoren Anforderungsbereich I In diesem Anforderungsbereich werden die fr die Lsung einer gestellten Aufgabe notwendigen Grundlagen an Wissen der konkreten Einzelheiten, der fr die Lsung notwendigen Arbeitstechniken und Methoden, aber auch der bergeordneten Theorien und Strukturen erfasst. Dazu gehren zum Beispiel: die Wiedergabe von Sachverhalten aus einem begrenzten Gebiet im gelernten Zusammenhang, die Beschreibung und Verwendung gelernter und gebter Arbeitstechniken und Verfahrensweisen in einem begrenzten Gebiet und einem wiederholenden Zusammenhang, Wiedergabe und Zusammenfassung von Sachverhalten und Problemen aus vorgegebenem Material, die sichere Beherrschung der Fachsprache.

Die in der folgenden Tabelle formulierten Operatoren sind als Hilfestellung gedacht, um in der konkreten Aufgabenstellung eine Zuordnung zu den intendierten Anforderungsbereichen zu erleichtern.

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Psychologie

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Methodische Ttigkeiten/ Schritte Wahrnehmen, erkennen, darstellen,

Mgliche Operatoren

Zugeordnete methodische Kompetenzen (beispielhaft) - Verstehen und Erfassen der Aussagen - Erkennen der themenbezogenen Aussagen und Theorien - Reduzierung von Gedankengngen auf das Wesentliche - Strukturieren der eigenen Gedanken - Ggf. Anfertigen eines Exzerpts

Definieren Sie Stellen Sie heraus Arbeiten Sie heraus Erarbeiten Sie Legen Sie dar Ordnen Sie zu Fassen Sie zusammen

Anforderungsbereich II

Im Zentrum dieses Anforderungsbereiches steht die Organisation des Arbeitsprozesses, das selbstndige Erklren, Ordnen und Verarbeiten von Sachverhalten sowie das selbstndige bertragen des Gelernten auf neue Zusammenhnge. Dazu gehren zum Beispiel: selbststndiges Auswhlen, Anordnen und Auswerten von Daten aus vorgegebenen Material, Strukturiertes Darstellen von komplexen Aufgabenstellungen, Psychologische Theorien und Sachverhalte vergleichend darstellen, Auswhlen und Anwenden gebter Methoden auf eine vorgegebene Problemstellung, Begrnden des gewhlten Vorgehens,

selbststndiges bertragen des Gelernten auf vergleichbare neue Situationen. Die in der folgenden Tabelle formulierten Operatoren sind als Hilfestellung gedacht, um in der konkreten Aufgabenstellung eine Zuordnung zu den intendierten Anforderungsbereichen zu erleichtern.
Methodische Ttigkeiten/ Schritte Deuten, analysieren, erklren, bertragen, Mgliche Operatoren Zugeordnete methodische Kompetenzen (beispielhaft) - Zuordnen von Aussagen zu Modellen, Skizzen, Theorien - Reorganisation, Ordnen und Strukturieren von Material auf der Basis von Fachkenntnissen - Analysieren von Material unter gegebenen Fragestellungen - Vergleiche anwenden/ Entwickeln von Vergleichskriterien/ kategoriales Erfassen - Verwendung von angemessener Fachsprache - Selbststndige Darstellungen, Deutungen, Folgerungen, - Systematische Anwendung an-gemessener Methoden

Kennzeichnen Sie Charakterisieren Sie Erklren Sie Verdeutlichen Sie Ordnen Sie Erlutern Sie Analysieren Sie Vergleichen Sie Werten Sie aus Wandeln Sie um bertragen Sie Wenden Sie an

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Psychologie

Anforderungsbereich III

Im Mittelpunkt dieses Anforderungsbereiches steht die Fhigkeit zur selbststndigen Gestaltung und Urteilsbildung. Dieses schliet die Deutung und Bewertung von Fragestellungen und Aufgaben ein. Voraussetzung dafr ist zwingend die methodisch wie inhaltlich eigenstndige Entfaltung und Gestaltung einer Aufgabe. Dazu gehren zum Beispiel: Verarbeiten komplexer Gegebenheiten mit dem Ziel, zu einer eigenstndig strukturierten Darstellung, zu selbststndigen Lsungen, Gestaltungen oder Deutungen, Folgerungen, Begrndungen, Wertungen zu gelangen, Reflektierte Auswahl oder Anpassung von Methoden, die zur Lsung fachlicher Probleme und Aufgabenstellungen oder fr die Erstellung eines Handlungsplanes erforderlich sind, Entwicklung eigenstndiger Hypothesen, Zukunftsperspektiven oder Visionen, Beurteilungen und Stellungnahmen zu Fragestellungen in einem gesellschaftlichen und werteorientierten Kontext.

Die in der folgenden Tabelle formulierten Operatoren sind als Hilfestellung gedacht, um in der konkreten Aufgabenstellung eine Zuordnung zu den intendierten Anforderungsbereichen zu erleichtern.

Methodische Ttigkeiten/ Schritte Urteilen, entscheiden, Stellung nehmen, reflektieren,

Mgliche Operatoren

Zugeordnete methodische Kompetenzen (beispielhaft) - Abstrahierendes Denken/ methodische Entscheidungsfhigkeit - Reichweite und Leistungskraft von Theorien und Aussagen reflektieren - Handlungsplne, selbststndige Stellungnahmen entwickeln - Wissenschaftsgeleitete Beurteilung von Aussagen - Wertmastbe und Beurteilungskriterien bewusst machen und begrnden - Kritische Beurteilung von theoretischen Positionen

berprfen Sie Errtern Sie Diskutieren Sie Ziehen Sie Schlussfolgerungen Nehmen Sie Stellung Entwickeln Sie Entscheiden Sie begrndet

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Technik

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27 Technik (berufliche Gymnasien)


Fachlicher Schwerpunkt Luftfahrttechnik
Der Fachlehrerin bzw. dem Fachlehrer werden zwei Aufgaben (I und II) zu unterschiedlichen Schwerpunkten vorgelegt. Die Fachlehrerin bzw. der Fachlehrer whlt eine Aufgabe aus

Die Abiturientin bzw. der Abiturient erhlt eine Aufgabe, ist verpflichtet, die Vollstndigkeit der vorgelegten Aufgabe vor Bearbeitungsbeginn zu berprfen (Anzahl der Bltter, Anlagen usw.). 300 Minuten Taschenrechner, Formelsammlung Aerodynamik (KHCVerlag), Tabellenbuch Metall (Europaverlag)

Arbeitszeit: Hilfsmittel:

Konstruktionen von Fluggerten einschtzen mit den Themenschwerpunkten Beurteilen der Auftriebsentstehung an einer Tragflche Untersuchen der Widerstandsarten am Flugzeug Berechnen des Widerstand an einer Tragflche Analysieren eines Lilienthalsches Polardiagramm Erlutern der statische Stabilitt im Fluge

Basiswissen: Konstruktionsbaugruppen von Fluggerten Theorie des Fliegens Aerodynamik des Tragflgels Flugstabilitt und Flugdynamik

Antriebskomponenten von Luftfahrzeugen analysieren mit den Themenschwerpunkten Erklren der Schubentstehung am Strahltriebwerk Berechnen von Schub- und Verbrauchswerten am Strahltriebwerk Beschreiben und darstellen des Aufbaus und der Arbeitsweise von Triebwerkssektionen eines Strahltriebwerkes Auswerten und Beurteilen von triebwerksspezifischen Prfdaten

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Technik

Basiswissen: Baugruppen von Kolbentriebwerken Baugruppen von Turbinenluftstrahltriebwerken Arbeiten mit triebwerksspezifischen Prfstnden Erfassen triebwerksspezifischer Kenndaten

Leichtbaukonstruktionen einschtzen und berechnen mit den Themenschwerpunkten Analysieren und entwerfen der konstruktive Gestaltung und Auslegung von Fachwerkkonstruktionen Berechnen von Auflagerkraftreaktionen an der Flugzeugkonstruktion Dimensionieren von Auflagern

Basiswissen: Zentrales und allgemeines Krftesystem Linien-, Flchen- und Volumenschwerpunkt Grundlagen der Leichtbaustatik Analyse von Fachwerkskonstruktionen

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Technik

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Fachlicher Schwerpunkt Mechatronik:


Die grundlegenden Merkmale des Unterrichts zur Umsetzung der Themenschwerpunkte in der Fachrichtung Technik, Schwerpunkt Mechatronik sind die Bezugswissenschaften Metalltechnik, Elektrotechnik sowie Steuerungs- und Automatisierungstechnik. Die Erarbeitung fachlicher Inhalte erfolgt problemorientiert anhand technischer Artefakte aus der Industrie. Die Schlerinnen und Schler erwerben und vertiefen so eine umfassende und auf ingenieurswissenschaftliche Studiengnge vorbereitende Handlungskompetenz. Neben der fachlichen Kompetenz wird durch die Projektorientierung des Technikunterrichts der Entwicklung methodischer, sozialer und personaler Kompetenz Rechnung getragen.

Der Fachlehrerin bzw. dem Fachlehrer werden zwei Aufgaben (I und II) zu unterschiedlichen Schwerpunkten vorgelegt. Die Fachlehrerin bzw. der Fachlehrer whlt eine Aufgabe aus

Die Abiturientin bzw. der Abiturient erhlt eine Aufgabe, ist verpflichtet, die Vollstndigkeit der vorgelegten Aufgabe vor Bearbeitungsbeginn zu berprfen (Anzahl der Bltter, Anlagen usw.). 300 Minuten; sollten praktische Aufgaben enthalten sein, erhht sich die Arbeitszeit auf 360 Minuten Taschenrechner, Tabellenbuch, SPS-Programmiersprachen inkl. Computer mit entsprechender Software

Arbeitszeit: Hilfsmittel:

Die Schlerinnen und Schler analysieren und optimieren exemplarisch mechanische, elektrische und informatorische Systeme in Bezug auf Informations-, Energie- und Kraftflsse indem sie mechanische Systeme mit Hilfe statischer Gesetzmigkeiten berechnen. Maschinenelemente dimensionieren und auswhlen. Normen, Mae und Werkstoffe aus einfachen Gesamtzeichnungen und den dazugehrigen Stcklisten ermitteln. Strom-, Spannungs-, Widerstands- und Leistungsberechnung in Stromkreisen durchfhren. Kennwerte elektrischer Bauteile aus Datenblttern bestimmen. Kennwerte elektrischer Bauteile in elektrischen Stromkreisen messen. Arbeitselemente dimensionieren und auswhlen. Signalanpassungen fr analoge und/ oder digitale Steuerungseingnge entwerfen. die Funktionsweise von pneumatischen und elektropneumatischen Bauteilen sowie deren Funktion in einer Steuerung erlutern. die Funktionsweise von Steuerungen herleiten sowie Ablaufsteuerungen als Schrittkette entwerfen. fr eine automatisierungstechnische Problemstellung eine Steuerung entwerfen.

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Technik

Sensoren auswhlen und in Steuerungen einbinden. mechatronische Systeme dokumentieren.

Basiswissen Metalltechnik: Normen Werkstoffe Technische Kommunikation Krfte- und Momente- und Druckberechnungen Maschinenelemente

Basiswissen Elektrotechnik: Ohmsches Gesetz Messtechnik Datenbltter Stromlaufplne Elektrische Schutzmanahmen

Basiswissen Steuerungs- und Automatisierungstechnik: Pneumatische Steuerungen Pneumatikplne Weg-Schritt- und Weg-Zeit-Diagramme Elektropneumatische Steuerungen Aufgaben und Aufbau Speicherprogrammierbarer Steuerungen GRAFCET SPS-Programmiersprachen Analoge und Binre Sensoren Pneumatische- und elektrische Arbeitselemente

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Technik

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Fachlicher Schwerpunkt Informationstechnik


Die Informationstechnik befasst sie sich mit den Gerten und Verfahren fr die Erfassung, der Verarbeitung und der Ausgabe von Informationen. Die grundlegenden Merkmale des Unterrichts zur Umsetzung der Themenschwerpunkte in der Fachrichtung Informationstechnik sind die Wissenschaftspropdeutik, die Vorbereitung auf berufliche Qualifizierung, Problemorientierung und Offenheit des Unterrichts. Der Unterricht orientiert sich an der Erstellung verwertbarer Produkte. Die Schlerinnen und Schler erwerben und vertiefen eine umfassende Handlungskompetenz in fachlicher, methodischer, sozialer und personaler Hinsicht. Als Grundlage dienen der Bildungsplan sowie die Abiturrichtlinie in der jeweilig gltigen Fassung. Der Fachlehrerin bzw. dem Fachlehrer werden zwei Aufgaben (I und II) zu unterschiedlichen Schwerpunkten vorgelegt. Die Fachlehrerin bzw. der Fachlehrer whlt eine Aufgabe aus

Die Abiturientin bzw. der Abiturient erhlt eine Aufgabe, ist verpflichtet, die Vollstndigkeit der vorgelegten Aufgabe vor Bearbeitungsbeginn zu berprfen (Anzahl der Bltter, Anlagen usw.). 360 Minuten, da eine praktische Aufgabe enthalten ist Taschenrechner, Computer und Software (z. B. ProgrammEntwicklungsumgebung oder Schnittsoftware) entsprechend der praktischen Aufgabenstellung, ggf. Schnittstellenkarte zum Einlesen und Ausgeben von Daten in den/aus dem Computer, ggf. Hardware die ber die Schnittstellenkarte angesteuert wird

Arbeitszeit: Hilfsmittel:

Analysieren, Erfassen und Anpassen von elektrischen und nichtelektrischen Gren, Wandeln der Gren in eine informationstechnisch verarbeitbare Form, bertragen der Gren Basiswissen: physikalische und physiologische Grundlagen der nichtelektrischen Gren Prinzipien der Wandlung und Schaltungen zur Wandlung nichtelektrischer in elektrische Signale (passive und aktive Sensoren z. B. das Mikrofon, DMS) Grundlagen der Elektrotechnik (Kenngren von Gleich- und Wechselgren, Ohmsches Gesetz, Reihen- Parallel sowie gemischte Schaltungen an Gleich- und Wechselspannung) Grundlagen der elektrischen Messtechnik Prinzipien und Schaltungen zur Anpassung von elektrischen Signalen: einfache Filterschaltungen wie z. B.: Hochpass, Tiefpass Verstrkerschaltungen Schaltungssimulation (z. B. mit LT-Spice) Anschluss- und bertragungstechniken (Beispiele: Kabelgebundene und nichtkabelgebundene bertragungsverfahren, hier: Asymmetrische und symmetrische Signalfhrung, Ethernet, Amplitudenmodulation und/ oder digitale Modulationsverfahren)

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Technik

Analog-Digitalwandlung (Theorie der A/D-Wandlung, zu beachtende Parameter (Nyquist, Shanon...), Wandelverfahren und dazugehrige Grundschaltungen) Digitaltechnik (kombinatorisch und sequenziell) digitale Speicherverfahren und Codierformen Grundlagen der Bilderfassung (Farbmodelle, Objektive, CCD)

Planen, Erstellen und berprfen eines Produktes auf Grundlage der erfassten Informationen Basiswissen: Datenkompressionsverfahren (verlustfrei und verlustbehaftet) Programmierung von Datenverarbeitungsalgorithmen (Einlesen, Verarbeiten, Speichern und Ausgeben von Daten, Programmiersprache: Delphi) Grafische Darstellung des Verlaufs von erfassten Daten in Abhngigkeit von der Zeit Erstellung eines Produktes mit Hilfe hierfr geeigneter Software wie z. B. Schnittsoftware zur Erstellung eines Audio- und/ oder Videoclips unter Beachtung der Urheberrechte und Datenschutzbestimmungen

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Technik

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Fachlicher Schwerpunkt Bautechnik mit Klimaschutz


Der Fachlehrerin bzw. dem Fachlehrer werden zwei Aufgaben (I und II) zu unterschiedlichen Schwerpunkten vorgelegt. Die Fachlehrerin bzw. der Fachlehrer whlt eine Aufgabe aus

Die Abiturientin bzw. der Abiturient erhlt eine Aufgabe, ist verpflichtet, die Vollstndigkeit der vorgelegten Aufgabe vor Bearbeitungsbeginn zu berprfen (Anzahl der Bltter, Anlagen usw.). 300 Minuten

Arbeitszeit: Hilfsmittel:

Westermann Bautabellen (11./12. Auflage), zustzlich erstellte Formelsammlung fr den Bereich Heizungstechnik, Tabellenkalkulation EXCEL, CAD- Software SPEEDIKON 8.9, nichtprogrammierbarer Taschenrechner

In den Semestern S1 bis S3 der Studienstufe werden anhand eines Wohngebudes (Einfamilienwohnhaus) folgende Schwerpunkte gesetzt: 1. Analysieren des Energiebedarfs von Wohngebuden Basiswissen Verbrauchswerte fr den Bereich Wohnen erfassen und bewerten Konstruktive Durchbildung von Bauteilen der Gebudehlle Basiswissen Optimierung von Bauteilen Konstruktion von energieeffizienten Bauteilen Bilanzierung des Energiebedarfs Basiswissen Berechnungen nach EnEV 2009 Varianten/ Optimierungen

2.

3.

4. Zeichnerische Darstellung von Gebuden Basiswissen 3-D- Gebudemodelle mittels SPEEDIKON erstellen (EFH/ MFH) 5. Sanierungen bei Bestandsgebuden Basiswissen Erstellung eines Energiepasses fr ein Bestandsgebude Aufstockung eines Bestandsgebudes mit Hilfe gngiger HolzrahmenbauKonstruktionen Tauwasseruntersuchungen Analysieren, Planen und Bewerten energetischer Systeme Basiswissen Unterscheidung und Bewerten von Primr-, End- und Nutzenergien Aufbau und Funktion von Zentralheizungen Analyse und Bewertung verschiedener Wrmeerzeuger Anlagen zur Wrmerckgewinnung

6.

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Technik

Fachlicher Schwerpunkt Technik Maschinenbau/ Regenerative Energien


Der Fachlehrerin bzw. dem Fachlehrer werden zwei Aufgaben (I und II) zu unterschiedlichen Schwerpunkten vorgelegt. Die Fachlehrerin bzw. der Fachlehrer whlt eine Aufgabe aus

Die Abiturientin bzw. der Abiturient erhlt eine Aufgabe, ist verpflichtet, die Vollstndigkeit der vorgelegten Aufgabe vor Bearbeitungsbeginn zu berprfen (Anzahl der Bltter, Anlagen usw.). 300 Minuten Tabellenbuch Metall, Zustzlich erstellte Formelsammlung (1 DIN A4-Blatt), Taschenrechner (nicht programmierbar), Zeichengert, CAD-Software (z. B. Inventor), Tabellenkalkulation (z. B. Exel), Software zur Steuerungstechnik (z. B. Simatic)

Arbeitszeit: Hilfsmittel:

Themenschwerpunkte fr das Abitur 2014 1. Analysieren und Gestalten maschinenbaulicher Gesamtsysteme Basiswissen: Analyse und Gestaltung maschinenbaulicher Systeme technischen Kommunikation grundlegende Aspekte der Fertigungstechnik grundlegende Werkstoffeigenschaften grundlegende Aspekte elektrischer Antriebe, Steuerungstechnik Analysieren und Konstruieren einzelner Systemkomponenten Basiswissen: Maschinenelemente, Passungen Konstruktionsmethodik Technische Mechanik Messtechnik Analysieren, Planen und Bewerten technischer Systeme Basiswissen: Grundlagen der Digitaltechnik Sensorik und Aktorik Darstellung von Steuerungsablufen pneumatische, elektropneumatische und elektronische Steuerungen speicherprogrammierbare Steuerungen Analysieren, Planen und Bewerten energetischer Systeme Basiswissen: Aufbau, Funktion und Wirkungsweise verschiedener Techniken zur regenerativen Energieumwandlung Anforderungen an Bauteile Auslegung einfacher Anlagen/Bauteile regenerativer Energieumwandlung

2.

3.

4.

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Technik

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Anhang: Liste der Operatoren


Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden in der folgenden Tabelle definiert und inhaltlich gefllt. Entsprechende Formulierungen in den Klausuren der Studienstufe sind ein wichtiger Teil der Vorbereitung der Schlerinnen und Schler auf das Abitur. Neben Definitionen und Beispielen enthlt die Tabelle auch Zuordnungen zu den Anforderungsbereichen I, II und III (Richtlinie fr die Aufgabenstellung und Bewertung der Leistungen in der Abiturprfung), wobei die konkrete Zuordnung auch vom Kontext der Aufgabenstellung abhngen kann und eine scharfe Trennung der Anforderungsbereiche nicht immer mglich ist.

Operatoren Aufbauen I Berechnen I Nennen I Beschreiben III Ermitteln III

Definitionen Technische Einrichtungen anhand von technischen Unterlagen errichten

Beispiele Bauen Sie die skizzierte elektrische Schaltung auf.

Ergebnis von einem Ansatz ausgehend Berechnen Sie anhand der gegebenen durch Rechenoperationen gewinnen Werte die Zugbeanspruchung der Schrauben. Fakten, Begriffe oder Daten ohne nhere Erluterungen aufzhlen Einen Sachverhalt unter Verwendung der Fachsprache in eigenen Worten wiedergeben Anhand von technischen Unterlagen (Datenbltter, Diagramme etc.) die zur Lsung der technischen Aufgabe erforderlichen Daten zusammenstellen Einen Sachverhalt in bersichtlicher (meist vorgegebener) Form darstellen Sachverhalte in einer geforderten Reihenfolge wiedergegeben. Als notwendige Begrndung dienen ggf. qualitative oder quantitative Grenangaben Einen technischen Sachverhalt mit einfachen zeichnerischen Mitteln (z. B. Freihandskizze) unter Einhaltung der genormten Symbole darstellen Einen technischen Sachverhalt mit zeichnerischen Mitteln unter Einhaltung der genormten Symbole darstellen Eine technische Einrichtung nach den Verfahren der jeweiligen Technikwissenschaft entsprechend der gestellten Anforderung grob Dimensionieren ohne genaue Berechnungen durchzufhren Nachvollziehbar und verstndlich veranschaulichen Fr eine beschriebene Aufgabe die Entstehung oder Ableitung einer Gleichung aus anderen Gleichungen oder aus allgemeineren Sachverhalten darstellen Nennen Sie drei Funktionsprinzipien von elektrischen Messwerken. Beschreiben Sie den Aufbau eines Motors. Ermitteln Sie aus dem Diagramm die Durchlassspannung der Diode bei einem Strom von 1A. Erstellen Sie aus den berechneten Werten ein Diagramm. Ordnen Sie die Widerstnde in der Schaltung nach der von ihnen aufgenommenen Leistung. Skizzieren Sie die Senkung fr die Schraube mit den erforderlichen Maen. (Hier kann eine Handskizze ausreichen) Zeichnen Sie die Senkung fr die Schraube. (Hier ist eine saubere mastabsgerechte technische Zeichnung erforderlich) Zur berprfung, ob die Belastbarkeit eines elektrischen Widerstandes ausreichend gewhlt wurde, schtzen Sie die Leistungsaufnahme des Widerstandes in der Schaltung ab. Erlutern Sie die Funktion eines Motors. Leiten Sie fr eine Zeitsteuerung eine Formel fr die Impulszeit her.

Erstellen III Ordnen III

Skizzieren III

Zeichnen III

Abschtzen II

Erlutern II Herleiten II

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Abitur 2014: schriftliche Prfung

Technik

Operatoren Messen II

Definitionen Ermitteln der Werte von physikalischen oder technischen Gren in einem technischen Objekt mittels geeigneter Messsysteme

Beispiele Messen Sie in der Schaltung die Spannung ber dem Widerstand.

Optimieren II

Einen gegebenen technischen SachStellen Sie den Arbeitspunkt des verhalt oder eine gegebene technische elektrischen Verstrkers so ein, dass Einrichtung so zu verndern, dass die keine Verzerrungen auftreten. geforderten Kriterien unter einem bestimmten Aspekt bestmglichst erfllt werden Technische Einrichtungen auf Funktionalitt untersuchen und eventuelle Abweichungen von der Funktion beschreiben Bei mehreren mglichen technischen Lsungen sich anhand einer Sachanalyse nach den vorher festgelegten Kriterien begrndet und eindeutig auf eine optimale Lsung festlegen Einen angegebenen Sachverhalt auf Gesetzmigkeiten bzw. kausale Zusammenhnge zurckfhren berprfen Sie die Funktion der elektrischen Schaltung.

berprfen II

Auswhlen IIIII

Fr die Mikrofonierung zur Aufzeichnung einer Theaterauffhrung stehen verschieden Mikrofone zur Verfgung. Whlen Sie anhand der Datenbltter die Mikrofone aus. Begrnden Sie, warum ein Druckgradientenempfnger bei einer seitlichen Beschallung kein Ausgangssignal liefert. Dimensionieren ein elektrisches Filter so, dass alle Frequenzen unterhalb 20 Hz nicht bertragen werden. Entwerfen Sie fr ein Mikrofon eine Schaltung, die verhindert, dass Trittschall zur Tonsteuereinrichtung bertragen wird. Entwickeln Sie ein System um Wetterdaten aufzuzeichnen und auszuwerten. (Hier gibt es sehr unterschiedliche Mglichkeiten. Es muss mindestens eine Lsung angeboten werden.) Erklren Sie (anhand des elektrischen Feldes) die Funktion eines Kondensatormikrofons. Konstruieren Sie eine Abziehvorrichtung, um ein Wlzlager von einem Wellenende abzuziehen.

Begrnden IIIII

Dimensionie- Eine technische Einrichtung nach den ren Verfahren der jeweiligen Technikwissenschaft entsprechend der gestellten IIIII Anforderung berechnen Entwerfen IIIII Umsetzen einer Aufgabenstellung in eine technische Einrichtung (Schaltung, Konstruktion, Programm etc.) Lsungsvorschlge fr technische Probleme erarbeiten

Entwickeln IIIII

Erklren IIIII Konstruieren IIIII

Einen (komplexen) Sachverhalt darstellen und zurckfhren auf Gesetzmigkeiten Form und Bau eines technischen Objektes durch Ausarbeitung des Entwurfs, durch technische Berechnungen, berlegungen usw. magebend gestalten

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Technik

Abitur 2014: schriftliche Prfung

Operatoren Beurteilen III

Definitionen Zu einem Sachverhalt ein selbststndiges Urteil unter Verwendung von Fachwissen und Fachmethoden formulieren und begrnden Eine eigene Position nach ausgewiesenen Normen oder Werten vertreten

Beispiele Fr eine Tonaufzeichnung wird das Verfahren MPEG 2 Layer 3 ausgewhlt. Die Tonaufzeichnung soll nachbearbeitet werde. Beurteilen Sie die Auswahl. Zur Fertigung eines Teiles werden unterschiedliche Verfahren vorgeschlagen. Bewerten Sie diese Verfahren hinsichtlich der Fertigungsqualitt und des Ressourceneinsatzes. Weisen Sie nach, dass die Belastbarkeit des gewhlten Widerstandes auch im ungnstigsten Fall nicht berschritten wird.

Bewerten III

Nachweisen III

Einen Sachverhalt nach den gltigen Verfahren der Technik (Berechnungen, Herleitungen oder logische Begrndungen) besttigen

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