ANA TERESA DE SOUZA E CASTRO DA PURIFICAO

(RE)CRIANDO INTERPRETAES SOBRE A INDEPENDNCIA DO BRASIL: um estudo das mediaes entre memria e histria nos livros didticos

UNIVERSIDADE DE SO PAULO 2002

ANA TERESA DE SOUZA E CASTRO DA PURIFICAO

(RE)CRIANDO INTERPRETAES SOBRE A INDEPENDNCIA DO BRASIL: um estudo das mediaes entre memria e histria nos livros didticos

Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Histria Social da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo como requisito parcial obteno do ttulo de Mestre em Histria Social. Sob orientao da Prof. Dr. Ceclia Helena Lorenzini de Salles Oliveira.

SO PAULO 2002

RE S U M O
A pesquisa investiga como a memria da Independncia se expressa nos livros didticos de Histria e qual o papel deles na recriao e reinterpretao sobre o tema. Tudo surgiu de representaes de alunos entre 9 e 13 anos que, mesmo lvido conhecimentos sobre o episdio de 7 de setembro entre os contedos da escola, souberam relat-lo em figuras e palavras, enquanto outros alunos diziam no saber nada. Essa aparente ausncia de informaes determinou as diretrizes tericas que envolvem o estudo da memria e a reflexo dos livros didticos enquanto documentos histricos. Partindo do pressuposto de que a memria est em constante construo e no algo esttico ou acabado, objetivouque constam do Guia publicado pelo MEC, em 1998, inserindo-os no mbito do conhecimento histrico.

SUMMARY / ABSTRACT
The research examines the way of expressing how the memory of Independence is expressed in the basic history books and which role it develops to recreate and to review the interpretation about this theme. This subject has emerged from students aged 9 to 13 years old that although they were not involved in discussions about the episode of september the seventh during classes at school, they were able to describe by pictures and words while some students declared to know nothing about the occured. The apparently lack of information has determined the theorical direction that involves the study of memory and the reflection of the basic books as historical documents. Bearing in mind that the memory is always being rebuild, because it is not finished or static, the objective is the entire analysis of 12 books that make part of the studies for elementary school (5th to 8th grade), and is part of the Guide published by MEC in 1998 inserting them in the range of the historical knowlege.

Ficha catalogrfica elaborada pelo Servio de Biblioteca e Documentao da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo P985 Purificao, Ana Teresa de Souza e Castro da (Re)criando interpretaes sobre a independncia do Brasil: um estudo das mediaes entre memria e histria nos l / Ana Teresa de Souza e Castro da Purificao. So Paulo, 2002. 211 p. Dissertao (mestrado) Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas - Universidade de So Paulo. rea: Histria Social Orientador: Prof. Dr Ceclia Helena Lorenzini de Salles Oliveira

1. Independncia do Brasil 2. Histria Didtico I. Ttulo

estudo e ensino 3. Material

CDD21 981.033 371.32

A voc, leitor, que a cada vez que abre as pginas desse trabalho, cria e recria a memria da Independncia do Brasil... Aos alunos que, com seus conferiram originalidade pesquisa. trabalhos,

AGRADECIMENTOS
A Maria Ceclia, minha me, por sua carinhosa e preocupada participao nos momentos reflexivos. Sem ela teria sido difcil continuar... A Prof. Dr. Ceclia Helena, minha orientadora, por sua confiana, companheirismo e incentivo intelectual. Pelas interferncias esclarecedoras

possveis diante da leitura cuidadosa e dedicada; pela relao de respeito e amizade que construmos nos ltimos quatro anos. A Nerva, Rubens, Lilian e Paulus que me receberam em sua casa com ateno e carinho nos ltimos meses da redao. A Prof. Dr Circe Bittencourt pela oportunidade de reflexo e vivncia durante o curso Prtica de Ensino de Histria. Em especial, pelas contribuies durante o Exame de Qualificao que ofereceram novos olhares em relao aos livros didticos fontes e objetos de meu trabalho. O meu agradecimento ao Prof. Dr. Marcos Silva, pelas boas conversas e apoio amigo durante a Graduao. Pelo seu interesse e preocupao na elabora do Projeto de Pesquisa e por sua particular ateno na ocasio do ingresso no Mestrado. Ao Programa de Histria da Universidade e ao CAPES, agradeo a ajuda financeira, sem a qual teria sido invivel a aquisio de livros, equipamentos de a participao em congressos e seminrios fora da cidade de So Paulo. Aos colegas, amigos de infncia e familiares, sempre compreensivos, que se admiraram com minha dedicao e aguardaram meu retorno s rodas de conversa. A Thais, Silvana e Luciano pela ajuda e suporte tcnico imediatos. A Larissa, a borboletinha sabida, que me contou tudo sobre a

transformao e a vida das lagartas. Aos alunos que me ajudaram, um carinho especial, sem eles essa pesquisa no existiria... Por fim, agradeo a Lucas, meu marido, que abraou esse sonho junto comigo, soube respeitar com amor minhas prioridades, meu envolvimento com os livros e os momentos de solido. A ele devo toda calma, pacincia e tranqilidade que muitas vezes perdi frente s situaes desafiadoras e constante busca pelo conhecimento.

SUMRIO
APRESENTAO............................................................................................... INTRODUO .................................................................................................... PARTE 1 NEXOS ENTRE HISTRIA E MEMRIA ....................................... CAPTULO 1 - O livro didtico como lugar de memria ............................ 1. Teoria e prtica: relatando uma exper .................................................. 2. Representando a Independncia do Brasil ..................................................... 3. Lugar de memria ........................................................................................ CAPTULO 2 Livro didtico e relaes de poder e saber...........................
p. 7 p. 9 p. 13 p. 14 p. 21 p. 28 p. 49 p. 53

PARTE 2 A INDEPENDNCIA DO BRASIL CONTADA NOS LIVROS.......... p. 74 CAPTULO 3 Concepes de histria .......................................................... 1. Voc a histria: do mundo indgena ao perodo colonial no Brasil .............. 2. Histria passado presente: a consolidao do capitalismo e do Brasil imprio.. 3. Histria Reformulada ...................................................................................... 4. Brasil: uma histria em construo ................................................................. 5. Brasil: encontros com a histria.......................................................................
p. 75 p. 75 p. 82 p. 89 p. 97 p. 102

CAPTULO 4 Imagens e outras fontes: reproduo X instrumentalizao..... p. 107 p. 108 1. Nas trilhas da histria ...................................................................................... p. 120 2. Histria & Conscincia do Mundo ................................................................... 3. Histria do Brasil: da Independncia aos nossos dias .................................... p. 124 p. 131 4. Estudos de Histria ......................................................................................... CAPTULO 5 A narrao do fato: histria ou fico?.............................. 1. Histria: Cotidiano e Mentalidades ................................................................. 2. Histria e Companhia ..................................................................................... 3. Histria & Interao ......................................................................................... CONSIDERAES FINAIS ................................................................................ ANEXOS ANEXO 1 - Transcrio dos textos elaborados pelos alunos ....................... ANEXO 2 - Tabelas analticas .......................................................................... Tabela 1 Ttulos e subttulos das unidades e captulo referentes ao tema....... Tabela 2 Documentos utilizados nos livros didticos selecionados ................ Tabela 3 Relao da bibliografia consultada e das fontes utilizadas como referncia nos livros .......................................................................... Tabela 4 Categorias para o estudo do contedo ............................................. ANEXO 3 Reproduo do texto: A bela borboleta, de Ziraldo ................... BIBLIOGRAFIA .................................................................................................
p. 140 p. 141 p. 147 p. 156 p. 168

p. 174 p. 177 p. 178 p. 182 p. 192 p. 196 p. 199 p. 201

A P RE S E N T A O
Discutir o tema da independncia do Brasil me transmite a sensao de discutir sobre a minha prpria independncia j que o tema esteve sempre presente em minha vida. Desde pequena, a imagem do Museu Paulista me atraia, sua grandiosidade possibilitava grandes imaginaes em minha cabea de criana. Ficava imaginando quem teria vivido l, e o que teria acontecido para aquele local ter se transformado num museu onde todos ficam boquiabertos observando coisas ali expostas. Lembro-me tambm de que a escola, onde estudei at os 17 anos, participava das paradas de 7 de Setembro. amos ao Ipiranga de uniforme, enfileirvamos junto as outras escolas, cantvamos o Hino Nacional, vamos pais, orgulhosos de seus filhos, aplaudindo as bandas e seus desfiles. O curioso que no me lembro das aulas de Estudos Sociais at a 4 srie. -me longe das leituras didticas que fiz na escola. Lembro-me das pirmides de Giz, das civilizaes romanas e gregas, do Plano Marshal, do Tratado de Tordesilhas, das capitais e estados do Brasil. Nas minhas lembranas, estou sentada em frente a uma estante no escritrio de casa, com um livro grande e verde que nem sei o autor, s sei que fico repetindo as palavras que leio. Quanto s provas e notas que tirei em Histria durante meu ginsio... foram sempre muito boas. Ainda guardo meus boletins, mas o que aprendi no faz parte das minhas recordaes de hoje em dia. Lembro-me das bagunas que fazia, das professoras de Histria entrando em sala de aula, sempre srias e misteriosas que nos causava medo, mas ao mesmo tempo uma vontade adolescente de rir. Cresci ouvindo histrias do meu av sobre os escravos que Antonio Bento ajudava a libertar, levando-os da Praa da Repblica at o Quilombo dos Jabaquaras, em Santos. Cresci ao lado de Nomia, a irm preta de minha av, uma neta de escravos. Cresci vendo e mexendo em fotos velhas. Cresci indo a Iguape, entrando em runas das casas da famlia. Foi em Iguape tambm que ouvi as histrias da famlia, de distantes... Cresci vendo casas de pessoas um dia importantes que no viviam mais, mas que estavam e esto completamente vivas na memria dos meus tios, tias e primos. Cresci ouvindo as histrias de amor entre minha me e entre meu pai, que j o

se foi h tantos anos. Cresci ouvindo histrias de que meu av paterno teria lutado na 1 Guerra e fugido para o Brasil com o documento de um soldado morto. Enfim, cresci. Hoje, sou eu que remexo nas mesmas fotografias. Sou eu que vejo as crianas e adolescentes crescerem. Sou eu que conto histrias, s vezes aquelas que eu ouvia quando menina. Porm, as histrias j no so mais as mesmas, mudou o jeito de contar, mudou a emoo de quem fala e de quem escuta. Nesta interpretao de uma pequena parte da minha histria, h emoes e lembranas mediadas pelas minhas relaes afetivas, h outras coisas para contar, por mim e por outras pessoas que me conhecem ou no. Sou primeiro uma pedagoga, que no queria ensinar Histria como aprendi; queria que meus alunos se lembrassem do que falei, do que descobriram um dia sobre o mundo em que vivem. Depois, sou uma historiadora atrada pela vontade de descobrir se o que guardava na memria teria sido mesmo assim. Aos 26 anos, descobri coisas incrveis sobre a Histria, na Faculdade. Descobri tambm que, assim como enriquecia meu conhecimento a partir da curiosidade dos outros, eu mesma poderia pesquisar e escrever histria. Descobri que nem tudo era como as pessoas contavam, ou nem tudo era como eu entendia e representava na minha mente. H muitas explicaes para a escolha do tema da pesquisa que fiz, mas hoje sei que ele me atraiu porque est relacionado s minhas lembranas de infncia e s necessidades que tenho hoje em dia. O estudo me fez compreender os trabalhos das crianas e me fez perceber que a memria no algo esttico que funciona como uma bolsa de lembranas. A memria muito mais que isso, por meio dela conhecemos a histria, ampliamos nossos conhecimentos e, mais ainda, tornamonos conscientes de que ela e a histria caminham juntas, despertando a curiosidade dos homens em relao a determinados assuntos. Estudar a memria coletiva da Independncia, foi tambm estudar a minha memria; foi, de certa forma, entender o desejo dos homens em serem independentes e sonharem com a liberdade; foi entender a relao da histria com o homem que a viveu e com o homem que a interpretou.

INTRODUO
E l foram eles, felizes pra casa, sabendo que nunca mais iam se esquecer de sua borboleta... da borboleta que, cada um, tinha visto voando dentro de um livro
A bela borboleta )

Ao ler a obra literria de Ziraldo e Zlio, feita aparentemente para -se com facilidade de muitos personagens e histrias ouvidas durante a infncia. Utilizando a borboleta como personagem central, os autores permitem que os leitores interpretem-na de inmeras formas: um ser voador e livre por natureza, um ser que permite dar asas imaginao, ou fica-se com a certeza de que cada um tem uma borboleta dentro de si... Por outro lado, a interpretao metafrica da personagem to vasta quanto sua prpria capacidade de voar. A borboleta pode ser uma idia que as pessoas tm, pode ser a maneira de ver o mundo, pode ser uma lembrana distante ou uma cena marcante, pode ser o prprio livro ou a descoberta da vida. A circularidade da personagem e da prpria histria proporciona tambm o questionamento sobre a Histria contada nas escolas, nas casas, nos grupos de amigos, nos meios de comunicao; histrias marcadas pela afetividade, aquelas que so repetidas aos outros, que esto sempre na memria. Valendo-se dos elementos lingsticos da personagem e suas

interpretaes, pode-se dar borboleta uma dimenso do recordar, do rememorar algo que pertence a todos, mas, paralelamente, percorre as especificidades individuais. A memria vista pelo olhar da borboleta est presente nos livros, nos textos em geral, na oralidade, no dia-a-dia de todos e de cada um, no presente e no passado e, por que no dizer, sua presena uma aluso ao conhecimento de mundo, s vivncias e transmisso dos valores e idias nas quais uma sociedade acredita. Nesse sentido, assim como a borboleta est sempre livre e alimentando sua vida no momento em que algum folheia as pginas de um livro, a memria tambm faz este percurso: criada e recriada pela circulao das

Enquanto a borboleta da histria de Ziraldo ser sempre uma borboleta, os sentidos que podem ser dados a ela se alteram quando nos referimos ao

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conhecimento histrico, ao papel de um livro didtico e ao conjunto de representaes e memrias que circulam pela sociedade e pelas mltiplas formas de comunicao das heranas culturais. Afinal, como a borboleta do livro didtico de Histria? Estaria ele dando construo e reflexo sobre o conhecimento histrico? Em relao memria da Independncia do Brasil, estaria criando e / ou recriando uma

Para essa discusso, foram analisados doze livros didticos de Histria, presentes no Guia de Livros Didticos1, destinados aos 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental. As fontes apresentaram uma grande variedade e quantidade de documentos histricos, concepes de Histria e interpretaes sobre a Independncia do Brasil. Diante disso, foi necess tivessem a funo de organizar, relacionar e sintetizar as informaes que deram origem aos textos analticos e que se encontram em anexo. A primeira parte da Dissertao consta de dois captulos em que aponto o universo de minhas preocupaes. Partindo do estudo de algumas

representaes sobre a Independncia do Brasil, mostro como a memria coletiva acerca do tema influencia nas relaes com a histria e com a elaborao do

Esse procedimento foi fundamental para a definio dos pressupostos tericos que direcionaram a problematizao dos livros didticos de Histria presentes no Guia de Livros Didticos, compreendidos nesse estudo como espaos para a criao e recriao da memria e da histria da In Brasil. Em seguida, no Captulo 2, luz do prprio Guia, fao uma abordagem evidenciando outras dimenses dos livros didticos. Enquanto expresso da produo do saber histrico, mercadorias de consumo e produtos culturais sujeitos a complexo processo de elaborao, os livros didticos apresentam uma autoria descaracterizada, motivo pelo qual refiro-me a eles sempre pelo ttulo e nunca pelo nome dos autores. A anlise dos livros est sugestionada aos espaos da memria e seu constante movimento com a histria, uma vez que a
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Inicialmente, o Guia foi publicado pelo MEC em 1996 com os livros didticos de 1 a 4 srie do Ensino Fundamental. Em 1998, foi publicado o Guia de Livros Didticos de 5 a 8 Sries, complementando a publicao anterior. No ano de 2000, houve outra publicao para os livros das sries iniciais, s escolas pblicas entre maro e abril daquele ano. Os livros analisados foram selecionados do Guia de 1998. Obedecendo seqncia, nos primeiros meses de 2001, um novo guia para os livros de 5 a 8 foi

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leitura de estudiosos como Pierre Nora, Ecla Bosi e Carlos Alberto Vesentini sugeriu contrapontos para a anlise do tema e para o reagrupamento dos livros, em captulos que procuram realar seus aspectos comuns, bem como suas diferenas e peculiaridades. Assim, a segunda parte da pesquisa apresenta de forma descritiva a interpretao construda por cada um dos livros sobre a Independncia. Nesse sentido, as Tabelas em anexo orientaram a organizao do texto, bem como a produo de comparaes entre os prprios livros. O Captulo 3 rene cinco livros que se destacam por trazerem em seus ttulos elementos reveladores em relao s concepes de histria e memria da Independncia. J para a elaborao -se um levantamento percentual dos livros em relao s pginas dedicadas ao tema e quantidade de documentos escritos ou iconogrficos que eles reproduzem. Desde o excesso at a escassez, tal opo resultou na anlise de quatro, dos doze livros selecionados. O ltimo Captulo dessa parte analisa os livros sob a tica dos elementos que estruturam a narrativa sobre o tema da Independncia. Por meio da comparao entre os livros, percebeu-se que determinados acontecimentos agem no somente como categorias explicativas, como sinalizou Vesentini, mas tambm como propulsores do desenvolvimento do texto. Alm disso, estruturando e oferecendo sustentabilidade interpretao, h um conjunto de elementos que permitem a elaborao da narrativa histrica de forma a aprox coletiva. Esses trs captulos contam e recontam a Independncia do Brasil, j que os livros didticos de Histria, que por essncia so explicativos e informativos, produzem sentidos que criam e recriam o imaginrio da Independncia. Paralelamente, assim como no se pode prever o vo da borboleta nos livros didticos, o agrupamento dos livros segundo os critrios acima relatados permite que cada leitor voe conforme seu olhar medida que transita com liberdade entre as descobertas, entre o meu caminho e o caminho que ir percorrer enquanto l o que escrevi. Nas consideraes finais fao reflexes sobre o movimento da histria e da memria nos livros didticos selecionados, levando em conta as implicaes ores. -la da memria

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Por outro lado, fazendo aluso borboleta, se a Independncia do Brasil em geral tratada como um tema que possibilita ao aluno compreender um -se-ia considerar que a transformao da lagarta em borboleta s ocorre diante de algumas condies. Se o livro didtico for considerado como o casulo da borboleta, quais so as condies necessrias para que cada um faa seu vo com a borboleta que est dentro dos livros? Ressaltando que o contedo presente nos livros depende da leitura e da interpretao e que, conforme as variveis, ele (re)produz e (re)cria um saber histrico sobre a Independncia, o movimento das asas da borboleta, que sai do casulo, pode servir de metfora para o movimento que a histria e a memria fazem: nem quando a borboleta est parada suas asas ficam imveis. Na histria de Ziraldo, a borboleta pra de bater suas asas, no entanto no se entristece ou se preocupa com isso, ela sabe que um dia vai voar novamente. Por isso, a borboleta representa to bem esse estudo. Consigo agora entender a lagarta, seu perodo de recolhimento no casulo e sua transformao como fases em que colhemos experincias. Se cada um convidar o outro a fazer um vo juntos, estaro colhendo experincias para, novamente, construir dentro deles a histria. Se cada um que construiu uma histria espalh-la para outros e outros conforme o vo que forem fazendo durante suas vidas, ento teremos percebido que a histria para ser vivida enquanto a memria permitir que criemos nossas interpretaes para transmiti-las aos outros. Na verdade, o vo da borboleta est presente nas nossas vidas e o passeio que cada um faz depende de suas necessidades, de seus

conhecimentos, de suas intenes e objetivos enquanto leitores do mundo.

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PART E 1

NEXOS ENTRE HISTRIA E MEMRIA

Criando asas e levantando vo...

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CAPTULO 1 O LIVRO DIDTICO COMO LUGAR DE MEMRIA

Aprendemos os fatos e datas, mas se algum nos tivesse contado o sentido das coisas teramos amado estudar histria.
Ecla Bosi 29/9/99

A memria uma das dimenses pelas quais o saber sobre a histria se constitui. Tudo se guarda da memria, seus vestgios, seus sinais e registros. Indicativos tomados como histria daquilo que no conhecemos pessoalmente e almente. Entretanto, mesmo no tendo vivido o passado, ele nos parece familiar. H uma socializao subterrnea de onde absorvemos informaes mais intensas do que imaginamos. Tornar o presente palco de lembranas do passado refazer experincias e alterar a qualidade de leitura que outros j fizeram. Ao retomar idias, trabalhamos com referenciais da atualidade, algo que no nos pertence mais e que no podemos trazer de volta tal como aconteceu. Reviver o passado faz parte de uma relao interpessoal que abre espao para vises de mundo diferenciadas e peculiaridades individuais que A memria do indivduo depende do seu relacionamento com a famlia, com a classe social, com a escola, com a Igreja, s grupos de convvio e os grupos de referncia
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o trabalho da memria se manifestando para o

historiador. Fazendo um outro movimento, Pierre Nora2 mostrou que as pessoas buscam elementos externos sua vivncia e organizam os resqucios de uma memria vivida por outros como forma de redefinir a identidade, como se fosse possvel buscar na memria a prpria histria. So tomadas pelo sentimento de acumular religiosamente vestgios, testemunhos, documentos, imagens,

discursos, sinais visveis do que foi, como se esse dossi cada vez mais prolfero devesse se tornar prova em no se sabe que tribunal da histria3. No entanto, tambm h o trabalho com uma memria individual, transportando a histria para o privado e estabelecendo relaes pessoais com o passado que se apresenta de

BOSI, Ecla. Memria e Sociedade: lembranas de velhos. 3 ed. So Paulo: Companhia das Letras, 1994, p. 54. 2 Cf. NORA, Pierre. Entre memria e histria: a problemtica dos lugares. Trad. Yara Aun Khoury. In. Projeto Histria, So Paulo: EDUC, dez. 1993. p. 14-20. 3 Idem. p. 15.

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maneira diferente ao ser revelado por produes histricas, rompendo com a

Da mesma forma que o futuro visvel, previsvel, manipulvel, balizado, projeo do presente, tornou-se invisvel, imprevisvel, incontrolvel; chegamos, simetricamente, da idia de um passado visvel a um passado invisvel; de um passado coeso a um passado que vivemos como rompimento(sic); de uma histria que era procurada na continuidade de uma memria a uma memria que se projeta na descontinuidade de uma
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Esse jogo entre a memria e a histria fundamenta, para o autor, os lugares de memria, em que elementos materiais, simblicos e funcionais interagem, criando novas relaes e significaes entre passado e presente. Um conjunto complexo de interaes que obriga o historiador a refletir sobre o carter no s pessoal, mas familiar, grupal e social da memria; reflexo de um movimento no interior da sociedade que, por sua vez, est inserida num contexto de acelerao da histria: Acelerao da histria para alm da metfora, preciso ter a noo do que a expresso significa: uma oscilao cada vez mais rpida de um passado definitivamente morto, a percepo global de qualquer coisa como desaparecida uma ruptura de equilbrio. O arrancar do que ainda sobrou de vivido no calor da tradio, no mutismo do costume, na repetio do ancestral, sob o impulso de um sentimento histrico.5 Essa expresso caracteriza fenmeno social de uma sociedade descartvel, cheia de modismos, volpia por bens culturais, expanso dos meios de comunicao e que d importncia a valores massificados, impulsionados pelos mass media.Tal movimento, na sociedade, tambm manifesta suas tradies de modo dinmico, estabelecendo profundas ligaes com a memria modificada e alterada conforme o momento histrico. Para Nora, os lugares de memria nascem e vivem desses sentimentos, procurando suprir a distncia que existe entre histria e memria. Arquivos, testamentos, museus, obras de arte, livros, monumentos, santurios,

comemoraes, festas e tudo aquilo que cercado pela prtica eventual ou sistemtica de um ritual define esse movimento onde a memria se escora:

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Idem. p. 19. Idem. p. 7.

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Mas se o que defendem no estivesse ameaado, no se teria, tampouco, a necessidade de construi-los. Se vivssemos verdadeiramente as lembranas que eles envolvem, eles seriam inteis. E se, em compensao, a histria no se apoderasse deles para deform-los, transform-los, sov-los e petrific-los eles no se tornariam lugares de memria. este vai-e-vem que os constitui: momentos de histria arrancados do movimento da histria, mas que lhe so devolvidos.6 Nesse sentido, cabe retomar as consideraes de Carlos Alberto Vesentini sobre os vnculos entre a memria e a construo do conhecimento histrico. luz da revoluo de 1930, em So Paulo, ele estuda a memria histrica, considerando que, na maioria das vezes, a problematizao do historiador feita a partir de pressupostos legados pela memria, impedindo o avano na compreenso do passado e no aprimoramento das propostas tericometodolgicas.7 Por isso, expe suas idias, em relao importncia do entendimento da Histria como memria medida que o historiador que constri seu objeto e que sua inte -se no vis pelo qual o

todos se v(sic) por meio do pessoal, canais por onde passa essa linguagem e esse fato chegaram a mim e por onde alcana a muitos, desde a formao inicial, com anterioridade a qualquer estudo mais elaborado e exigente...8 Vesentini considera o livro didtico um instrumento para essa discusso j que estabelece vnculo entre o professor e o aluno, como critrio do saber. Como veculo de saber histrico, o conhecimento transposto no livro pode sumir a forma de imposio estabelecendo uma cadeia de transferncias e uma seqncia hierarquizada entre professor, livro didtico, outros autores e documentos.9 Em seu estudo, Vesentini reconhece o esforo e cuidado para o aperfeioamento do material, mas apesar disso aponta a irredutibilidade do fato, que, apoiado nos marcos tradicionais, agem como definidores e periodizadores. O autor se refere a elementos permanentes que persistem no contedo, ou seja, a organizao de temas centrais em torno de uma s outros temas, entre eles, a independncia, descobrimento, proclamao da de-se que a memria um saber consagrado e
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Idem. p. 13. Cf. VESENTINI, Carlos Alberto. A Teia do Fato. Uma proposta de estudo sobre a memria histrica Paulo: Hucitec / Prog. de Ps Graduao em Histria Social da USP, 1997. 8 Idem. p. 67. 9 Idem. p. 68.

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projetada como um conjunto de interpretaes que absorvem as evidncias dos documentos. interessante notar que as reflexes sobre o tema da memria e a permanncia de um saber consagrado vo ganhando espao tambm nas discusses que envolvem o ensino de Histria aqui no Brasil. Miriam Moreira Leite 10, j em 1969, dimensionou questes sociais da educao e do ensino de Histria ao apontar caractersticas eurocntricas e nacionalistas no discurso da veiculado. A autora sugere a utilizao de outras fontes histricas em sala de aula, entre elas, histrias de vida dos alunos e da classe. Tais sugestes, ainda que presentes como materiais complementares em sala de aula, podem ser consideradas manifestaes da preocupao relacionada com o trabalho da No incio da dcada de 80, Da Ribeiro Fenelon11 discutiu a relao entre pesquisa e ensino em artigo que marcaria a problemtica entre a formao e a atuao do profissional de Histria. Essa questo se desmembraria em vrios eixos e focos de estudo, sendo aprofundada, durante os anos seguintes, por vrios profissionais da rea. J o estudo de Maria Aparecida Neves12, resultado de uma pesquisa realizada no Colgio de Aplicao Fernando Rodrigues da Silveira, da Universidade Estadual do Rio de Janeiro, preocupava-se com a dificuldade dos alunos em relacionar a construo das interpretaes histricas sobre o passado com as questes elaboradas pelos sujeitos do presente. Neves demonstrou que as interpretaes tradicionais elaboradas pelos alunos sobrepem-se s anlises crticas e reflexivas sobre os fatos: Era difcil faz-los adotar uma viso de Histriaproblema, ao invs da narrativa que tradicionalmente caracteriza a disciplina; de uma histria construda a partir do presente; de -reflexo, que indubitavelmente levaria ao desenvolvimento crtico; e finalmente de uma Histria-sntese, que buscasse a captao das estruturas essenciais. (...) O desafio, portanto, era como ensinar uma Histria que relacionasse a viso tradicional com a procura que caracteriza o homem atual. Enfim,

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LEITE, Miriam Moreira. O ensino de Histria no Primrio e no Ginsio. So Paulo: Cultrix, 1969. FENELON, Da Ribeiro. A formao do profissional de Histria e a realidade do ensino. So Paulo: PUC, 2: 7/19, ago., 1982. 12 NEVES, Maria Aparecida. Ensinando e aprendendo Histria. So Paulo, EPU/CNPq, 1985.

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que o conscientizasse da dialtica entre a mudana e a permanncia.13 Na obra em que discutiu a relao entre a histria ensinada nas escolas e os poderes dominantes de uma nao, Marc Ferro14 reflete sobre a necessidade de transmitir a todos e a cada um a idia de um passado uniforme. Em seu percurso, objetiva mostrar que, apesar das mudanas que o tempo coloca frente s representaes, em cada pas, permanece uma matriz dominante da Histria que marca a conscincia coletiva de cada sociedade.15 Com a inteno de recuperar vrias imagens do passado e sua vivncia pelas mltiplas sociedades do nosso mundo, o estudo anuncia que essas imagens representam muitas vezes o reverso de outras imagens. A preocupao de Ferro com a reconstruo crtica do passado pode ser notada na resenha escrita por Fernando Novais16, que chama ateno para os textos didticos dirigidos aos estudantes: Observa a relao entre o contedo dos textos e o prisma nacional, na forma de dominao, por onde a histria revista... preocupa-se com o afastamento entre essas obras de divulgao e os caminhos da investigao.17 Em 1984, Raquel Glezer, apontando as transformaes no ensino de Histria nas ltimas dcadas, j questionava a crescente modificao grfica e estilstica nos livros, indicando uma falsa modernizao. Para a autora, que se apoiou em leituras crticas feitas por grupos de estudo: O contedo veiculado basicamente o mesmo das obras de 1940 e 1950, apenas acrescido de novas informaes, ou pior ainda em nome da modernidade o contedo restrito e empobrecido.18 Katia Maria Abud constatou que os livros adquiriram a funo de informar e servirem de referncia ao professor que, em razo das deficincias de formao e das condies de trabalho que enfrenta, no procura outro tipo de obras para a preparao de aulas, quer expositivas ou de qualquer outra
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Idem. p. 6-9. FERRO, Marc. A manipulao da histria no ensino e nos meios de comunicao. Trad. Wladimir Arajo. So Paulo: tica, 1983. 15 Sobre o detalhamento d as preocupaes do autor, ver: FERRO. op. cit. p. 11-20. 16 NOVAIS, Fernando A. A (pobre) histria que as crianas aprendem nas escolas. Jornal da Tarde. So Paulo, 15/05/1982. 17 Apud. VESENTINI. op. cit. p. 71. 18 Cf. GLEZER, Raquel. Novos livros & velhas idias. In. Revista Brasileira de Histria. So Paulo, ANPUH, n 7, 1984, p. 149-154.

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natureza(...) O trabalho do professor tem se transformado num reforo das idias contidas no livro didtico adotado, que visto pelos alunos como nica
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As obras de Leite, Fenelon, Neves, Ferro, Glezer e Abud se relacionam com a proposta de Vesentini na medida em que discutem as relaes entre o saber histrico e a memria, permitindo ento que sejam estabelecidas veiculaes com o livro didtico. Inseridas neste processo, ainda nos anos 80, so produzidas

coletneas que resultam do agrupamento de relatos de experincias ou de reflexes tericas. Examinando questes diferenciadas, obras como

Repensando a histria, A prtica do ensino de histria, O ensino de histria: reviso urgente, O ensino de Histria e a criao do fato e Histria em QuadroNegro: Escola, ensino e aprendizagem, nmero especial da Revista Brasileira
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discutem desde o cotidiano escolar, passando por questes que

envolvem os projetos no ensino de Histria, at os livros didtic do conhecimento histrico e a poltica educacional. Durante a dcada de 90, tornou-se mais freqente o dilogo entre as universidades, educadores e pesquisadores, fato que repercutiu tambm nas discusses que envolviam o debate entre memria, De forma gradual, foram sendo divulgadas publicaes em revistas

especializadas, dissertaes, teses, relatos de pesquisas e experincias. Localizados principalmente nos grandes centros universitrios, iniciaram-se encontros, grupos de estudo e seminrios que tinham como tema central a discusso do ensino de Histria, o que resultou, na maioria das vezes, em novas antologias. o caso das obras eO saber histrico na sala de aula21, e de produes acadmicas como Ptria, civilizao e trabalho o ensino de histria nas escolas paulistas (1917 1939),

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ABUD, Katia Maria. O livro didtico e a popularizao do saber histrico. In. SILVA, Marcos A. da. So Paulo: Marco Zero, 1984, p. 81. 20 SILVA, Marcos A. da (org.). Repensando o Ensino de Histria. op. cit.; ZAMBONI, Ernesta (org.). A prtica do ensino de Histria. So Paulo: Cortez / CEDES, 1984 (Cadernos CEDES, n 10); CABRINI, Conceio et aliii. O ensino de histria: reviso urgente. So Paulo: Brasiliense, 1986. PINSKY, Jaime. (org.) O ensino de Histria e a criao do fato. So Paulo: Contexto, 1988; Revista Brasileira de Histria. Quadro-Negro: Escola, ensino e aprendizagem. So Paulo, ANPUH / Marco Zero, vol. 9, n. 19, setembro 89 / fevereiro 90. 21 NIKITIUK, Sonia L. (org.) Repensando o ensino de Histria. So Paulo: Cortez editora, 1996. (Questes da nossa poca, n 52); BITTENCOURT, Circe (org.) O saber histrico na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1998. (Coleo Repensando o Ensino)

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Livro didtico e o conhecimento histrico: uma histria do saber escolar e Produzindo livros didticos e paradidticos22, entre tantas outras. Por meio dessas publicaes, evidenciam-se problemticas e estudos relacionados aos documentos normativos do Estado para o ensino de Histria.
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foi responsvel por uma dessas pesquisas.

Estudando a legislao e guias curriculares produzidos pelas Secretarias de Educao durante as dcadas de 70 e 80, encontrou elementos para discutir as propostas que surgiram na segunda metade dos anos 80. o caso, tambm, das dissertaes de Mestrado de Claudia Spag Ricci24 e Maria do Carmo Martins 25, defendidas em 1992 e 1996, respectivamente. Esta breve incurso bibliogrfica revela o quanto crescente a presena de um debate entre historiadores, educadores e pesquisadores do ensino de Histria. Essas publicaes, dada a variedade de temas abordados e contexto no qual se inserem, expressam reflexes sobre a memria histrica e sua relao com a produo do conhecimento em sala de aula. Neste universo bibliogrfico localizam-se tambm algumas prticas pedaggicas e metodolgicas em que o professor problematiza, junto aos alunos, questes presentes no s no cotidiano, mas tambm nos aspectos relacionados com a atualidade social, econmica, poltica e cultural. Vivenciase uma mudana de procedimentos que convive com a tendncia a problematizar o saber dos alunos adquirido pela oralidade, pelas memrias da famlia, pelo convvio social, pelos meios de comunicao. O reconhecimento desse saber e a valorizao do conhecimento de mundo, decorrente das experincias dos alunos, refletem a busca pela constituio de um novo saber histrico neste incio de sculo. Por outro lado, convivemos, no ensino de Histria, com uma tendncia a identificar elementos que nos fazem comuns ou diferentes dos outros; trabalhamos com a identidade dos grupos e dos indivduos. Freqentemente,
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BITTENCOURT, Circe. Ptria, civilizao e trabalho o ensino de histria nas escolas paulistas (1917 1939). So Paulo: Loyola, 1990 e da mesma autora, Livro didtico e o conhecimento histrico: uma histria do saber escolar. So Paulo: FFLCH/USP, 1993. (Tese de doutorado); MUNAKATA, K. Produzindo livros didticos e paradidticos. So Paulo: PUC, 1997. (Tese de doutorado) 23 Cf. FONSECA, Selva Guimares. Caminhos da Histria ensinada. So Paulo USP / FFLCH, 1991. (Dissertao de Mestrado). 24 RICCI, Claudia Spag. Da inteno ao gesto quem quem no ensino de Histria em So Paulo Paulo: Pontifcia Universidade Catlica / PUC, 1992. (Dissertao de Mestrado) 25 MARTINS, Maria do Carmo. A construo da proposta curricular da CENP no perodo de 1986 a 1992: confrontos e conflitos. Campinas: FE / Unicamp, 1996. (Dissertao de Mestrado)

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procurando apresentar e definir o Brasil e o que ser brasileiro, apresentamos mostramos a tradio, as permanncias e as rupturas. Ao buscar as caractersticas do Brasil durante o sculo XIX ou no incio do os por questes discutidas por aqueles que vivenciaram o momento e tambm refletiram sobre a identidade brasileira naquele perodo.

1. Teoria e prtica: relatando uma experincia Alm das indagaes levantadas acima, a opo por um trabalho voltado para a memria da Independncia envolve tambm questes relacionadas identidade nacional e elaborao histrica de referncias culturais. Vesentini fez uma crtica esclarecendo a ligao entre a construo do
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, a memria e sua incrvel capacidade de projeo histrica, vnculo

comum de significaes que podem ser direcionadas aos episdios de um s dia,

E isso com tal fora diante das prticas sociais que soa como se fosse apenas este o fato responsvel por todas essas implicaes e decorrncias capazes de anular todos os outros dias, como se estes fossem realmente compostos por uma rotina da qual a criao poltica se ausenta.27 Se tomarmos a historiografia como referncia, veremos que a

Independncia j foi tema privilegiado por polticos, historiadores e intelectuais do sculo XIX. Todos estes, ao terem suas obras recuperadas, posteriormente, compem um quadro que consagra, no s a prpria historiografia, mas uma

No momento em que foram estudados, os fatos foram dotados de exterioridade, estabelecendo um campo comum de reflexo como existncia de representaes j situadas com relativa preciso para todos,

26

Essa concepo de fato remete s reflexes de Lucian Febvre sobre as implicaes tericas dessa categoria: Um historiador que se recusa a pensar sobre o fato humano, um historiador que professa a submisso pura e simples a esses fatos, como se no fossem de sua fabricao. Como se no tivessem sido escolhidos por ele, previamente, em todos os sentidos da palavra escolhido (e eles no podem deixar de ser escolhidos por ele) uma ajuda tcnica. Que alis pode ser excelente. Mas no um In. MOTA, Carlos Guilherme. (org.) Febvre. 2 ed. So Paulo: tica, 1992. (Coleo Grandes Cientistas Sociais, n 2) p. 106. Ver tambm: VESENTINI. op.cit.; FEBVRE, Lucian. Combates pela Histria. Trad. Leonor Martinho Simes e Gisela Moniz. 2 ed., Lisboa: Editorial Presena, 1985. 27 VESENTINI. op. cit. p. 26-27.

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situadas no agora e entrevistas como tendo sido aquele passado.28 Esclarece Vesentini: Quando esta posio de exterioridade, por quem recorda certo passado, une-se a um conjunto de representaes comuns a uma multiplicidade de outras pessoas, dos demais, esta unio ocorre em torno de acontecimentos, j alocados no que se memorizou como disponvel a todos.29 Esta separao entre o prprio fato e a interpretao, dada por contemporneos ao perodo da Independncia e intensificada posteriormente, favoreceu a sacralizao de alguns acontecimentos, datas e personagens contribuindo para a representao de um perodo hegemnico de unidade nacional. Em 1998, como aluna especial do curso de Ps-Graduao, na disciplina Poltica e Memria: o imaginrio, surgiu a possibilidade de discutir referenciais presentes no imaginrio coletivo que abrangessem elementos da memria nacional. Essa inteno permitiu descobrir como a memria da Independncia repercutia entre alguns alunos de uma escola particular da cidade de So Paulo, poca em que era professora de crianas de 4 srie do Ensino Fundamental. Mais tarde, seguindo as observaes da Professora Circe M. F. Bittencourt, no -se relevante o encaminhamento dos mesmos procedimentos com alunos do 3 e 4 ciclo do Ensino Fundamental, j que estavam sendo analisados livros didticos destinados a estas sries. Em junho de 1998 e, posteriormente, em maro de 2001, esses alunos, que tinham entre 9 e 13 anos, elaboraram registros sobre o que sabiam a respeito da Independncia do Brasil. De imediato, alguns falaram que no sabiam nada, pois o tema no havia sido trabalhado ainda e no poderiam escrever; outros queriam saber por que aquilo estava sendo pedido; outros, ainda, se agitaram querendo dizer alguma coisa. Partindo das indagaes dos alunos foi relatada a er material e informaes para desenvolver um trabalho para o -Graduao na Universidade de So Paulo. Conhecendo as razes da solicitao, os alunos ficaram mais vontade para colaborar, ou no, com a execuo do trabalho. Nos dois momentos, os procedimentos foram os mesmos e ficou combinado que o nome deles no seria divulgado, se assim preferissem. O
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Idem. p. 32-33. Idem. p. 43.

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interessante que, em 1998, dos 29 alunos, 26 entregaram material no mesmo dia (98,1%); e em 2001, 32 entre 68 alunos colocaram disposio seus trabalhos (47,05%); portanto, totalizando 97 trabalhos entregues. Mesmo no tendo entrado em contato com o tema da Independncia do Brasil e com o episdio de 7 de setembro por meio dos programas curriculares dessa escola, os alunos souberam relat-lo em figuras e palavras, mostrando no s a importncia de valorizar os conhecimentos anteriores queles transmitidos e construdos no ambiente escolar como a relevncia da oralidade no enraizamento da memria nacional. Por meio da utilizao de diferentes tipos de linguagem, os alunos puderam dar significado s representaes que haviam incorporado. Tinham uma experincia de vida que foi reconhecida, ouvida, reproduzida, tratada com carinho e respeito, fazendo-nos crer na importncia das relaes afetivas no ensino. A relevncia de uma comunidade afetiva para que as lembranas se efetivem foi tratada por Maurice Halbwachs, estudioso das relaes entre memria e histria, na primeira metade do sculo XX, e por Ecla Bosi, nos anos 80. Para compreender o universo de suas preocupaes, preciso lembrar que Halbwachs segue a tradio da sociologia francesa prolongando estudos de Durkheim e inclinando-se a conceber o social como um todo harmonizado. Ecla Bosi situa de forma exemplar tal herana ao distinguir sua teoria psicossocial da formulada por Bergson: (...) o eixo das investigaes sobre a psique e o esprito se desloca para as funes que as representaes e idias dos homens exercem no interior do seu grupo e sociedade em geral. Essa preexistncia e esse predomnio do social sobre o individual deveriam, por fora, alterar substancialmente o enfoque dos fenmenos ditos psicolgicos como a percepo, conscincia e
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Segundo Bosi, Halbwachs refina a definio de Durkheim sobre os fatos sociais ao propor uma mudana na formulao do prprio objeto: no estuda a memria, mas os quadros sociais da memria, persegue a idia de que a aos grupos de convvios e referncia do indivduo. Dentro dessa totalidade, vale ressaltar que Halbwachs realou a

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BOSI. op. cit. p. 53.

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iniciativa que a vida atual do sujeito toma ao despertar o movimento da memria, pois lembramos porque a situao presente nos faz lembrar: Halbwachs amarra a memria da pessoa memria do grupo; e esta ltima esfera maior da tradio, que a memria coletiva de cada sociedade.31 Uma das contribuies do pensamento de Halbwachs 32 que se aplica nessa discusso e ao enfoque da pesquisa com os alunos a noo de que existe um movimento entre a memria individual e a memria coletiva. Um indivduo, ao relembrar seu passado, recorre a referncias externas, interpessoais e que muitas vezes so definidas pela sociedade. Por vezes, as pessoas lembram acontecimentos dos quais no participaram efetivamente, que no conheceram a no ser por jornais, ou por relatos daqueles que deles participaram pessoalmente. Entretanto, esses eventos repercutem como marcos a partir dos quais as pessoas se situam no tempo / espao da sociedade qual pertencem. So episdios que epo de nao e comunidade nacional, constituindo e manifestando a memria da nao. So bagagens de lembranas histricas que podem ser ampliadas por conversas ou leituras e dizem respeito a uma memria emprestada, porm passvel de receber e incorporar modificaes ou adquirir qualidades diferentes daquelas que a originou: No pensamento nacional, esses acontecimentos deixaram um trao profundo, no somente porque as instituies foram modificadas, mas porque a tradio nelas subsiste muito viva em tal ou qual regio do grupo, partido poltico, provncia, classe profissional ou mesmo em tal ou qual famlia; e em certos homens que delas conheceram pessoalmente as testemunhas.33 Para Halbwachs, no h oposio entre a memria individual e a coletiva, o que ocorre que nossas lembranas s persistem ou so rememoradas quando fazemos parte do grupo em cuja memria se conserva.

Haja pontos de contato entre uma e as outras para que a lembrana que nos recordam possa ser reconst fundamento comum. No suficiente reconstituir pea por pea a imagem de um acontecimento do passado para se obter uma lembrana. necessrio que esta reconstruo se opere a partir
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Idem. p. 54-55. HALBWACHS, Maurice. A memria coletiva. Trad. Laurent Lon Schaffter. So Paulo: Vrtice, Ed. Revista dos Tribunais, 1990. 33 Idem. p. 54.

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de dados ou noes comuns que se encontram tanto no nosso esprito como no dos outros, porque elas passam incessantemente desses para aqueles e reciprocamente, o que s possvel se fizeram e continuam a fazer parte de uma mesma sociedade. Somente assim podemos compreender que uma lembrana possa ser ao mesmo tempo reconhecida e reconstruda.34 No entanto, se as lembranas do passado so completadas pelo presente interessante questionar quem ou quais so essas pessoas que as reconhecem e reconstroem? A quais relaes elas remetem? Quais so as histrias contadas e rememoradas? Em Teses sobre filosofia da histria, Walter Benjamin35 contribui com elementos que tornam compreensveis essa discusso em relao memria, histria e ao tema da Independncia. Para o autor, o homem no consegue enxergar o passado como ele realmente foi. Esse processo de rememorao do passado recuperado pelo presente em que h uma interao da cultura que se estabelece enquanto relao de poder, produzindo esteretipos, ou seja, rememorar recuperar pelo presente a experincia passada individual e coletivamente. Diante disso, caberia novamente perguntar: em relao ao tema da Independncia do Brasil, quem reconstri e reconhece essas lembranas, quais relaes afetivas alteram o enfoque sobre a percepo, a conscincia e a ia? Trazer tona o movimento desse processo trabalhar com a ruptura, romper com a idia de continuidade na histria, lidar com o novo, com o
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, o filsofo procura tornar visvel o invisvel,

ressaltando a importncia do trabalho do historiador que deve estar atento para reconstruir o que foi destrudo, valorizando todos os acontecimentos. Nessa concepo de histria, a leitura de um passado carregado de presente pode ser feita atravs da memria, por isso Benjamin de um presente articulado historicamente que se dirige ao passado

estabelecendo um dilogo. Os saberes sobre o passado e a histria so

34 35

Idem. p. 34. BENJAMIN, Walter. Magia e Tcnica, Arte e Poltica. Obras Escolhidas. Trad. Srgio Paulo Rouanet. So Paulo: Brasiliense, 1985; KOTHE, Flvio (org.) Walter Benjamin. So Paulo: tica, 1985. (Coleo Grandes Cientistas Sociais, 50) 36 Cf. KOTHE. op.cit. p. 153-164.

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criaes do presente, ou seja, o processo histrico produzido pelos homens enseja simultaneamente a memria do passado e do presente. Retomando a pesquisa feita com alunos, esses referenciais tericos interferiram na escolha dos procedimentos adotados, assim como a relao que existe entre a afetividade do grupo social e o trabalho da memria, o rememorar, o refazer, o repensar e o reconstruir foram aspectos que caracterizaram a produo das representaes sobre a Independncia do Brasil. A relao afetiva estabelecida desde anos anteriores, com os alunos, foi elemento colaborador dessa produo documental. Se for pertinente considerar que o aprendizado comea muito antes da entrada da criana na escola e que o aprendizado escolar produz algo novo no desenvolvimento infantil, pertinente supor que esse conhecimento carece de progredir intelectualmente. Essa outra dimenso do conhecimento, instigada e impulsionada pela proposta em sala de aula, pode ser observada nos documentos produzidos pelos alunos. Pesquisar a memria coletiva sobre a Independncia envolve o entendimento de concepes e prticas polticas, ou seja, a memria vai muito alm das lembranas, das imagens e de outras representaes. Discutir a memria implica discutir sua funo e as operaes que possibilitaram sua

Tais reflexes possibilitam enxergar o novo em razo do que j est sedimentado, favorecem a percepo do movimento das relaes e conflitos sociais, assim como a formalizao da memria: No se trata mais de lidar com os fatos sociais como coisas, mas de analisar como e por quem eles so solidificados e dotados de durao e estabilidade.37 Cada vez que o passado da Independncia recuperado o de forma especfica, mas nas representaes formuladas pelos alunos foi possvel observar parmetros comuns que aparentemente no se alteraram construdas durante os sculos XIX e XX: a presena freqente do 7 de setembro como fato que marca a ruptura com Portugal e de D. Pedro I como figura nica e responsvel pela independncia so formas de evidenciar essa memria coletiva
37

POLLAK, Michael. Memria, esquecimento e silncio. Estudos histricos 1989 / 3. p. 4. Ver do mesmo autor: Memria e identidade. Estudos Histricos. Rio de Janeiro, n. 10, p. 200-215, 1992.

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que mantm outros marcos especficos em relao cronologia, protagonistas, processo e resultado da Independncia.38 As representaes apresentadas pelos alunos, que estaro sendo analisadas adiante, levantaram questes que envolvem o livro didtico, uma vez que nos desenhos e nos pequenos textos39 sintetizam-se a oralidade, as impresses provocadas pela literatura, pelos meios de comunicao e informaes de vrias fontes. A despeito de anunciarem uma memria dominante, no possvel assegurar que essa memria ir prevalecer medida que cada um desses alunos se tornar adulto e ampliar / modificar / recriar vnculos com o passado. Desse modo, discutvel o sentido que Halbwachs atribui a seguinte

Como as informaes novas que ela adquire, informaes de fatos, reflexes e idias no reagiriam sobre suas lembranas? Temos freqentemente repetido: a lembrana em larga medida uma reconstruo do passado com a ajuda de dados emprestados do presente, e, alm disso, preparada por outras reconstrues feitas em pocas anteriores e de onde a imagem de outrora se manifestou j bem alterada.40 A memria no empresta ao presente informaes do passado, assim como este no as toma gratuitamente. A memria no tem apenas a funo de comemorar ou lembrar no presente as experincias coletivas do passado e nem a histria a nica responsvel pela elaborao das interpretaes. Na verdade, a memria e a histria se esclarecem, completam-se e movimentam-se de forma recproca, alimentam-se de experincias do passado e do presente, articulam-se. Esse amplo universo de vertentes explicativas geradas a partir das lembranas permitiram aos alunos a reconstituio de um passado que ainda no tinham estudado, como se v a seguir na anlise do material recolhido.

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As seguintes obras tm servido de referenciais para a demarcao da memria: ARMITAGE, Joo. do Brasil. 1 ed. 1836. So Paulo / Belo Horizonte: Edusp / Itatiaia, 1980; MAGALHES Jr., panfletrios do 2 reinado. So Paulo: Editora Companhia Nacional, 1956; LIMA, Manuel Oliveira. O movimento da Independncia. So Paulo: Melhoramentos, 1922; LISBOA, Jos da Silva. principais sucessos do Imprio do Brasil, dedicada a D. Pedro I. Rio de Janeiro: Tipografia Nacional e Imperial, 1826 / 1830, 2 vols., 4 tomos; VARNHAGEN, F. A. de. Histria da Independncia do Brasil Paulo, Editora Livraria Itatiaia, 1971. 39 A transcrio completa dos textos elaborados pelos alunos pode ser encontrada nos anexos. 40 HALBWACHS. op. cit. p. 75.

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2. Representando a Independncia do Brasil Na figura 1, percebe-se a sacralizao do fato Independncia na condio de marco e de ruptura:(...) Um certo homem gritou: Independncia ou Morte, e este certo homem conquistou a Independncia do Brasil. (...) se verificar a personificao do fato na figura de D. Pedro. Tanto esse aluno como outros construram seu texto como se fosse uma histria muito bonita, parece um conto de fadas em que o prncipe responsvel eliz caracterstico desse tipo de texto. Nesse caso, os referenciais narrativos que envolvem o paradoxo bom / mau, tpicos da faixa
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, so utilizados para a construo de explicaes

sobre as relaes sociais. D. Pedro I seria o heri que pode construir uma nao -se do vilo: Portugal.

Figura 1

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Beatriz Aizemberg estuda o efeito das narrativas na estrutura de pensamento da criana at os 10 anos. Etapa onde a ligao com o imaginrio estabelece uma relao de causa e efeito, de bem e de mal tambm nas explicaes que a criana constri para os fatos sociais. Segundo as pesquisas feitas pela autora, as crianas no possuem um conceito de sociedade baseado nas concepes de mudana, G, Beatriz. O sentido dos conhecimentos escolares: uma preocupao central na elaborao de projetos de ensino. So Paulo: Centro de Estudos da Escola da Vila, 1999, p. 29-30.

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Sua imagem est associada bandeira compondo um conjunto simblico que confere concretude entidade Brasil", demonstrando estar em consonncia
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que no est representado no desenho. H um conjunto de

elementos que estabelecem a simetria: o heri ao centro, sem barba, desapeado, vestido de azul e uma flor no cho caracterizam a presena de uma situao de harmonia. Esta estabilidade pode ser representada e interpretada por meio da bandeira nacional, presente em quatro trabalhos, indicando a possibilidade de uma relao entre a Independncia do Brasil e o nascimento da nao como se nota nas figuras 2, 3 e 4. Na figura 2, por exemplo, a presena de uma enorme bandeira pintada com traos fortes, ocupando praticamente a pgina inteira do desenho, faz crer que, para esse aluno, o Brasil como ptria e nao tem uma forte representatividade e emerge unificada a partir de 7 de setembro de 1822.43

Figura 2

A ausncia da figura de D. Pedro plasticamente no exclui sua participao no fato; representada por um balo, sua fala e voz so simbolizadas pelo desenho de um rdio. H um conjunto complexo de analogias
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As aspas foram utilizadas no somente no termo povo, mas tambm cidado e de noes complexas que adquirem sentidos singulares dependendo do momento histrico e do lugar social ocupado pelo interlocutor. A obra de Vesentini foi utilizada como referencial terico bem como FEBVRE, Lucien. Honra e ptria. Rio de Janeiro: Cia. Brasileira, 1999. 43 Idem.

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que podem ser estabelecidas, porm cabe pensar em algo particular que o aluno demonstrou em relao a sua experincia de vida e aos meios de comunicao: o seu poder de alcance, seu uso poltico, sua capacidade de formar, manipular e divulgar informaes e opinies. No importa se em 1822 sim, o quanto o aluno se apropriou de algo que conhece do presente. Num primeiro instante, as figuras 3 e 4 aparentam as mesmas caractersticas da figura 2: apresentam a bandeira, sugerem o nascimento da nao e trazem a importncia do fato enquanto marca comemorativa. Entretanto, h elementos passveis de novas impresses.

Figura 3

Figura 4

Nas frases j ouvi algumas coisas sobre esse assunto, eu ouvi j vrias pessoas comemorarem a Independncia do Brasil, ou isso que eu lembro, esto implcitos os sentimentos e emoes que os alunos sentiam enquanto produziam suas representaes e legitimavam suas

afirmaes. Com certeza, o sentido atribudo expresso dono de si prprio, faz parte de um universo subjetivo, assim como o Brasil tornou-se um pas de verdade a composio interativa entre sua narrativa e seu imaginrio lugares

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to difceis de penetrar quanto os sentidos que a expresso deixou de ser colonizado carrega. Algo semelhante diria Alessandro Portelli: Aquilo que criamos um texto dialgico de mltiplas vozes e mltiplas interpretaes: as muitas interpretaes dos entrevistados, nossas interpretaes e as interpretaes dos
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Observando a figura 5, tem-se a impresso de que o povo reunido lutou contra Portugal, mas o observador do trabalho no identifica com clareza quem faria parte desse povo. O uso da expresso por isso gritaram: Independncia no explica quem so os sujeitos da ao, j que o texto se refere sempre ao Brasil.

Figura 5

A construo textual sugere, mais uma vez, a personificao do Brasil. como se o pas fosse um ser vivo, entidade unificada que faz de diferentes vozes uma s. Mesmo que o leitor faa inferncias que relacionem a Independncia uma ao coletiva, percebe-se a subjetividade de uma interpretao como essa.
44

Professor de Literatura Americana da Universidade La Sapienza de Roma, Portelli desenvolveu pesquisas valendo-se das fontes orais. Cf. PORTELLI, A. Tentando aprender um pouquinho. Algumas reflexes tica na histria oral. Projeto Histria: tica e Histria. So Paulo, PUC, n. 15, abril. 97, p. 27.

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Ainda que se desconhea as razes de retratar D. Pedro I de braos abertos, em tons de rosa e azul, sorrindo e falando alto a um aparente expectador, em sua figura parecem se condensar o Brasil e a coletividade que gritou. Esse apenas um dos olhares para os mltiplos elementos visuais que o trabalho oferece, j que poderiam ser realados outros aspectos, como a oposio entre a dependncia e a liberdade enunciada na frase: ou o Brasil ficava independente, no dependia de ningum, ou morte. Na figura 6, a idia de uma nova era e a emergncia de uma nao que se estabelece a partir de um marco transposto para a ao de uma pessoa e representada por uma criana que se preocupa com as diferentes nuances dos fatos: H muitas opinies, a minha que ele gritou Independncia ou Morte.

Figura 6

como se j fosse suposto que todos sabemos quem ele, afinal, foi o - um heri, que consegue ficar em cima de um cavalo empinado. H um conjunto de smbolos que merecem explorao: no s na escrita, como plasticamente, esse aluno apresenta algumas situaes

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diferenciadas dentro do universo de representaes que surgiram. O heri cai do cavalo e aparece sozinho num canto da pgina, trajando apenas uma cueca e depois h um quadrinho em branco; alm disso, o garoto faz questo de afirmar que essas no so as opinies dele e sim de outras pessoas, o que move o leitor a acreditar que entre o seu conhecimento, o dos outros e a verdade do fato histrico h uma srie de dvidas relacionadas com a memria coletiva acerca da

O conjunto desses questionamentos torna-se evidente em outro trabalho elaborado por um aluno dois anos mais velho que o anterior. A necessidade de apoiar-se no conhecimento do outro no s refora o que ele quer dizer, como tambm o torna isento de responsabilidade e comprometimento com a informao transmitida.

Figura 7

Por outro lado, o livro enquanto smbolo de conhecimento e fonte ntegra de informao e divulgao do saber pode ser identificado na frase: . Na verdade, o aluno mostra que os livros so lugares que contam histrias, fatos, acontecimentos e rememoram um passado que nem todos presenciaram. Mas o livro, assim como os outros recursos, podem presentificar o passado. Da mesma forma, na figura 8, um outro aluno, utilizando somente texto, torna o fato tema central de um livro em que alguns personagens e

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acontecimentos roubam todo o espao. O leitor tem a impresso de que h muito para se contar sobre a Independncia e entra em contato com novas referncias: o hino, o rio Ipiranga, o parentesco entre D. Pedro I e II.

Figura 8

Nas figuras 9, 10, 11 e 12, cada representao, dentro de suas especificidades, prope um saber complexo que percebido no s no contedo, mas na forma.

Figura 9

O uso de cores vivas, a composio entre desenho e texto e a escolha do lugar que ocupa no espao da folha indicam um conhecimento explcito e expresso claramente pelo tipo de roupa, do chapu, bigode, trajes, da fisionomia, gestos e palavras dos personagens, dos animais, da paisagem.

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Figura 10

Figura 11

Figura 12

Os recursos plsticos oferecem elementos para analisar as conc dos alunos em relao ao cotidiano da poca retratada, maneira de se locomover, ao carter dos polticos, s relaes de conflito e harmonia entre as pessoas... Esses aspectos podem ser considerados como reinterpretaes do painel Morte!, pintado por Pedro Amrico de Figueiredo e Melo, entre

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1886 e 188845 indiscutivelmente a obra iconogrfica mais divulgada sobre o episdio de 7 de setembro de 1822. A repercusso da imagem que a tela projeta tornou-se universal, j que ainda hoje o quadro interpretado como representao fiel do momento em que aconteceu a proclamao da

...talvez por fora de sua difuso sobre diferentes formatos e nuanas, a que mais profundamente enraizou-se no imaginrio social, tornando-se parte integrante de nossas heranas culturais tanto quanto o episdio que procurou
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A freqncia em eleger o 7 de setembro como marco de um fato e a figura de D. Pedro I como propulsor dos acontecimentos motivam essa reflexo. Nas imagens anteriormente reproduzidas, observa-se que D. Pedro aparece empunhando uma espada, sinal grfico que no havia aparecido nos trabalhos anteriores. O uso da arma branca pelo personagem principal carrega algumas conotaes no sentido de fora, luta, guerra, combate e defesa. A relao de poder que D. Pedro exerce sobre os demais percebida, tambm, em outras dimenses visuais. O protagonista est em evidncia na parte superior da folha, e no caso dessas figuras, seu poder realado na medida em u rosto e seus trajes diferenciam-se dos outros. Ademais, o grupo que o acompanha foi desenhado com traos e cores semelhantes, da mesma forma o povo, que o admira e o aplaude de forma coesa, de costas ou de lado para o espectador da imagem, tornando-se indefinido, como j apontado anteriormente na anlise da figura 5. Como se v, a partir da observao de alguns elementos, so mltiplas interpretaes que se entrelaam e que se manifestam de forma fragmentada sem, no entanto, abalarem as representaes mais veiculadas presentes no imaginrio coletivo acerca da Independncia do Brasil. Na figura 13, a imagem de que a Independncia seria desfecho de uma luta entre colnia e metrpole tambm uma dessas representaes que apresenta peculiaridades em rela
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FIGUEIREDO, Pedro Amrico. Independncia ou Morte, leo sobre tela, 7,60 x 4,15 m. 1888. Acervo do Museu Paulista da Universidade de So Paulo. 46 OLIVEIRA, Ceclia Helena de Salles; MATTOS, Claudia Vallado (org.). O Brado do Ipiranga. So Paulo: EDUSP: Museu Paulista da Universidade de So Paulo, 1999. (Acervo, 2), p. 62. A historiadora apresenta um panorama sobre os procedimentos do pintor e faz um estu do sobre as condies de produo da obra e as circunstncias que contriburam para a configurao da memria da Independncia.

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Figura 13

Figura 14

A anlise do contedo e forma desses trabalhos entrelaam precrios limites entre concreto e abstrato, visvel e invisvel e a interpretao construda pelos sentidos, pela imaginao, pelo pensamento, pela memria de quem produziu e de quem os l como documento. A figura 14 oferece outros dados a propsito da complexidade da questo em relao memria da Independncia e a concepo do fato como desfecho de um conflito. O protagonista do desenho est segurando um crucifixo, cor de ouro, em uma das mos, seu semblante calmo e tranqilo, dando a entender que, com a independncia, a paz se instaurou. As cores de sua roupa so alegres e ele est pisando num cho semelhante ao cu. Essas observaes poderiam ficar restritas s caractersticas, habilidades e conhecimento da faixa etria, entretanto acumulam arqutipos no apenas em relao memria da Independncia, mas tambm em relao ao que bom e mau, quilo que sagrado ou no, ao que vida ou morte, aos atos que do poder ou no... No que se refere busca de referenciais presentes no imaginrio coletivo e sua repercusso entre os alunos, a situao de conflito entre o Brasil e Portugal ainda pode ser explorada atravs do texto presente na figura 15: batalha

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aconteceu para libertar o Brasil de Portugal e as pessoas que viviam no Brasil queriam seus direitos e estavam cansadas de pagar impostos....

Figura 15

A aluna generaliza seu conhecimento e a complexidade da situao, todos pagavam impostos, igualmente queriam a Independncia e por esse motivo lutaram. Outra possibilidade interpretativa entender que, para a aluna, s adquire valor histrico e poltico quem pagava ou paga impostos - questo que desperta novas indagaes: Qual o sentido que ela atribui expresso queriam seus direitos que ela entende sobre decidir lutar pelos direitos? Qual a sua concepo de cidadania? Que relaes entre o passado e presente esto inseridas nesta representao? Afinal, quem ela considera como povo, hoje, so as mesmas pessoas que faziam parte desse grupo na ocasio da Independncia? Qual o sentido poltico e histrico atribudo s pessoas que pagam impostos? Por outro lado, possvel tambm indagar sobre as relaes entre pagamento de impostos e opresso? A percepo de um vnculo afetivo com o conhecimento tambm apareceu (figura 16): O Museu do Ipiranga conta a histria do Brasil, da Independncia. Ser que conta mesmo?

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Figura 16

A prpria aluna responde que ...ele foi construdo h aproximadamente 80 anos, e meu tatarav veio para ajudar sua construo, ele veio da Itlia. O orgulho que ela sentiu ao entregar-me essas poucas linhas era tanto, que mostrava a importncia dos vnculos emocionais no processo de ensinoaprendizagem, na construo da memria e o quanto as idias socialmente construdas pelas crianas mantm uma relao estreita com o tipo de interao social vivida por elas.47 Partindo do seu referencial, falar de independncia para ela falar de
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. A aluna imaginou que todos j conheciam o Museu

Paulista, estabelecendo, assim, a presena de uma memria relativa ao tema. Na verdade, esta outra forma de contar a histria revela a Independncia personificada no Museu, um lugar de memria do qual o av da aluna faz parte. A escrita curta e aparentemente simples to rica de indagaes quanto as outras, pois a partir dela poder-se-ia discutir sobre a Independncia, o Centenrio, o movimento da sociedade, os mecanismos criados no imaginrio, a presena dos monumentos nas cidades, as relaes de trabalho, a imigrao no incio do sculo, a urbanizao de So Paulo... Houve tambm aqueles que se concentraram com maior nfase na imagem de D. Pedro ou na data de 7 de setembro (figuras 17, 18 e 19): Eu sei que D. Pedro gritou: Independncia ou Morte. Eu s sei isso; o dia da independncia feriado; Foi quando o Brasil deixou de ser colonizado pelos portugueses. isso que eu lembro, mas j ouvi falar. Foi no dia 7 de setembro. ou Dom Pedro tornou-se nosso 1 imperador.
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Cf. AINSENBERG. op.cit. A sinonmia entre fato, lugar e imagem foi se sedimentando medida que, desde os primeiros anos deste sculo, o monumento -museu e seu entorno foram guindados condio privilegiada de palco para . In. OLIVEIRA & MATTOS. op. cit. p. 68.

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Figura 17

Figura 18

Figura 19

As frases o dia da independncia foi o que Dom Pedro lutou (figura 20), ...se Portugal desaparecesse do mapa o Brasil tambm ia sumir. Ainda bem que (figura 21) Quando Pedro viu terra gritou: -

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Independncia ou Morte! (figura 22) ou Pouco depois de descobrirem o Brasil gritaram a independncia (figura 23); e as imagens com ndios, mar, navios e at a presena de uma obra arquitetnica so passagens que demonstram a apropriao de conhecimentos originrios de fontes diferenciadas. Mesmo assim, argumentos sustentados apenas na faixa etria e/ou habilidades e possibilidades cognitivas esperadas para alunos entre 9 e 13 anos no contemplam a busca pelas relaes que existem entre o fato e a memria coletiva acerca da

Figura 20

Figura 21

Figura 22

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Figura 23

Figura 24

Vesentini 49 ressaltou que a reproduo de certos temas, tomados como fatos, persistem apesar da variedade de interpretaes, se o conjunto desses temas representa o passado mtico da nao, resistem s crticas e continuam a

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VESENTINI. Escola e Livro Didtico de Histria. op. cit. p. 69-80.

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reproduzir-se. o caso da independncia, que se torna o centro explicativo de um grupo de temas: guerras da independnci dependncia econmica, sistema colonial... Referindo-se ao livro didtico como um reprodutor de temas redigidos por especialistas, a forma como o livro est articulado sugere os locais onde as explicaes devem se reforar para manter o sentido do processo:50 Organizam-se como pequenos ns, pontos centrais, em torno dos quais todo um conjunto de outros temas passa a ser referido. Atravs dessa rede de relaes articulando vrios temas -se definidor e periodizador.51 Enfim, as representaes mostram alguns elementos presentes no imaginrio desses alunos que de alguma forma se valeram de referenciais externos ao saber escolar formalizado, mas interiorizados a partir de experincias para demonstrar esse conhecimento. Houve um trabalho feito pela memria permitindo a reinterpretao de saberes que passaram por filtros de informao orais, visuais e textuais transmitidas pela circulao de idias, pelo convvio domstico e meios de comunicao de maneiras diversas. Os alunos retrabalharam uma lembrana que faz parte da memria da nao, que foi vivida e experimentada por outras pessoas, mas recontada e representada por tantas outras de modo recorrente. Esses saberes, transmitidos fora da escola e trazidos pelas crianas, foram apropriados e incorporados, resultando na produo de um novo conhecimento histrico sobre o assunto: a histria contada por eles e Se, por outro lado, a gnese dessa memria encontra-se no sculo XIX , por outro importante realar, como observou Ecla Bosi, que essas recordaes: Foram inspiradas nas conversas com os outros. Com o correr do tempo, elas passam a ter uma histria dentro da gente, acompanham nossa vida e so enriquecidas por exper combates. Parecem to nossas que ficaramos surpresos se nos dissessem o ponto exato de entrada na nossa vida. Elas foram formuladas por outrem, e ns, simplesmente, as incorporamos ao
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50 51

Idem. Cf. especialmente as pginas 76-77. Idem. p. 76. 52 Cf. nota n 38 deste Captulo. 53 BOSI. op. cit. p. 407.

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Segundo Bittencourt54, o tema colaborou com o nascimento de uma histria nacional, j que uma das questes bsicas para a construo do ensino de Histria do Brasil era a ordenao do tempo cronolgico. Nesse sentido, so possveis as aproximaes entre Independncia e Descobrimento do Brasil Referindo-se aos compndios de Histria produzidos por militares, a pesquisa mostra que autores de currculos e de livros elaboravam uma cronologia com datao minuciosa, elencavam a sucesso dos reis, as lutas contra os estrangeiros, e ordenavam os fatos para se chegar aos grandes eventos: a Independncia e a Constituio do Estado Nacional: No se pode dizer que existe uma memria coletiva e sim vrias, uma vez que as lembranas grupais se apiam uma nas outras, formando um sistema que subsiste enquanto puder sobreviver a memria grupal.55 H tradies e fundamentos comuns que se desdobram em memrias nuanadas. Michel Foucault fornece elementos para embasar essa discusso em seu livro Isto no um cachimbo56, ao expor suas crenas em relao aos princpios que nortearam a pintura ocidental do sculo XV ao XX. De acordo com o autor, h uma hierarquia entre a linguagem escrita e outras linguagens, de acordo com as tradies ocidentais a representao plstica e a referncia lingstica so sistemas distintos que no se fundem e nem se cruzam. A despeito dessa separao, na maioria das vezes, a imagem est submetida ao texto: Como nos livros em que o desenho vem completar, como se ele seguisse apenas um caminho mais curto, o que as palavras esto encarregadas de representar.57 Da mesma forma, durante muito tempo a pintura foi orientada pela aproximao entre o fato e a afirmao de um lao representativo. Foucault esclarece esta afirmao exemplificando: Basta que uma figura parea com uma coisa ou com qualquer outra figura), para que se insira no jogo da pintura um enunciado evidente, banal, mil vezes repetido e entretanto quase sempre silencioso (ele como um murmrio infinito, obsidiante, que envolve o silncio das figuras, o investe, se apodera dele,
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BITTENCOURT, Circe. Os confrontos de uma disciplina escolar: da histria sagrada histria profana. In. Revista Brasileira de Histria. Dossi ensino de Histria. So Paulo, ANPUH / Marco Zero, vol. 13, n. 25/26, setembro 92 / agosto 93, p. 209. 55 BOSI. op. cit. p. 414. 56 FOUCAULT, M. Isto no um cachimbo. 2e.d.Trad. Jorge Coli. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1989, p 3943. 57 Idem. p. 39-40.

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obriga-o a sair de si prprio e torna a despeja-lo finalmente ao domnio das coisas que se pode nomear) O que vocs esto vendo, isto. Pouco importa a relao de representao, se a pintura remetida ao visvel que a envolve ou se ela cria, sozinha, um invisvel que se lhe assemelha58 Em relao aos trabalhos dos alunos, interessante perceber o fato de que as evidncias apontadas pelo autor incitam a pensar sobre a multiplicidade de memrias existentes e o quanto a relao entre elas pode tornar-se conflituosa, principalmente havendo interesse em dissolver a tradio que prioriza a escrita sobre a imagem. As colocaes de Foucault podem gerar interrogaes e ampliar o debate j que a anlise das representaes sobre a Independncia do Brasil procurou entender a relao entre o verbal e o visual, entre os elementos da escrita e a composio dos desenhos. A partir desse pressuposto 59, pertinente retomar a discusso anterior sobre os elementos comuns e ao mesmo tempo to diferentes nas

analisadas, j que o conhecimento transmitido na escola e por ela veiculado influencia na elaborao dessas representaes, na medida em que os referenciais presentes no imaginrio coletivo sobre a Independncia podem ser encaminhados para um conhecimento crtico. Pode-se aproximar essa questo idia desenvolvida por Csar Coll. Para ele, o crescimento pessoal o processo atravs do qual os seres humanos tornam significativos seus conhecimentos e as formas culturais do grupo social a qual pertencem: No consiste em uma incorporao passiva do conhecimento historicamente construdo e culturalmente organizado, mas uma reconstruo ou reelaborao do mesmo... assim que, atravs da assimilao dos conhecimentos culturais e apesar deles serem, em princpio, os mesmos para todos os integrantes do grupo social, cada um de seus membros acaba se tornando um indivduo nico e irrepetvel. 60 Coll acredita que toda prtica educativa, em que grupos sociais utilizam os saberes para ensinar aos membros mais jovens, est garantida pela participao e observao de atividades dentro do meio familiar e profissional.
58 59

Idem. p. 41-42. Uma colocao de Foucault merece ser considerada: O essencial que o signo verbal e a representao visual no so jamais dados de uma vez s. Sempre uma ordem os hierarquiza, indo da forma ao discurso op. cit. p. 40. 60 COLL, Csar et aliii. Os contedos na reforma: ensino e aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitudes. Trad. Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998, p. 12.

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Mas que, em outros casos, a assimilao necessita da participao de atividades educativas especialmente pensadas e planejadas com esse objetivo: Situada nessa perspectiva, a educao escolar designa um tipo especial de atividades educativas com algumas caractersticas prprias para ajudar os alunos a assimilar determinadas formas ou saberes culturais.61 Dessa forma, a relao do que chamamos de conheciment aprendizagem e memria fundamental. Juan Ignacio Pozo define como conhecimento prvio um conjunto de idias ou conhecimentos partilhados pelos alunos. Destaca que tais conhecimentos so construes pessoais dos alunos, ou seja, foram elaborados de modo mais ou menos espontneo na sua interao
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Seguindo as mesmas concepes em relao aos conhecimentos que os indivduos possuem sobre o mundo, Ainzenberg afirma que essas idias devem ser acionadas na escola e cumprir sua funo em novos contedos ou construo do conhecimento histrico: Encontramos nas explicaes, no apenas criatividade, originalidade ou informao, mas tambm representaes sociais sobre o tema.63 Ao escolher a postura de ouvir os alunos, de deix-los manifestar o que conhecem, podemos faz-los dar voz a uma histria que contam, que sentem e que por isso guardam na memria. So interpretaes da Independncia que, dispersas na sociedade, so passveis de recuperao e confrontao, ganhando consistncia e novos formatos, constituindo uma nova verso. Valorizar a memria no seria um caminho para que os alunos tambm sentissem necessidade de compreender o sentido da memria para quem a viveu em outros tempos? Ecla Bosi permite que fa escrever: Imagine-se um arquelogo querendo reconstituir, a partir de fragmentos pequenos, um vaso antigo. preciso mais que cuidado e ateno com esses cacos; preciso compreender o sentido que o vaso tinha para o povo a quem pertenceu. A que funo servia na vida das pessoas? Temos que penetrar nas noes que as orientavam, fazer um reconhecimento de suas
61 62

Idem. p. 13. Cf. COLL et aliii. op. cit. p. 39. 63 AINSENBERG, Beatriz. op. cit. p. 24.

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necessidades, ouvir o que j no audvel. Ento recomporemos o vaso e conheceremos se foi domstico, ritual, floral...64 At aqui, as reflexes feitas partiram de elementos fornecidos pelos alunos que, por meio de conhecimentos transmitidos por uma herana cultural, puderam elaborar suas representaes sobre a Independncia. Entretanto, ao observar o restante dos trabalhos pude verificar que, entre os 97 alunos,15 alunos da 4 srie explicitaram suas dvidas atravs das representaes que elaboraram. (figuras 25, 26 e 27)

Figura 25

Figura 26

Figura 27

De fato, esse procedimento adquiriu um sentido especial, mostrando que a memria da Independncia no est to enraizada como se imagina. Partimos do pressuposto de que o professor deve ser facilitador do processo de aprendizado e que na maioria das vezes, diante do silncio dos alunos ou no, ele interfere proporcionando a gerao de novos conhecimentos. Por outro lado, entre outras fontes, no livro didtico que vrios professores e alunos buscam
64

BOSI. op.cit. p. 414.

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caminhos para sua prtica em sala de aula ou instrumentos para o crescimento e confronto entre os novos contedos e os co A respeito do tema que est sendo tratado, se o professor consultasse ou tivesse adotado um livro didtico, quais seriam as informaes que iria encontrar? Como iria transmiti-las aos seus alunos? E se os alunos tivessem consultado livros didticos antes de elaborarem suas representaes, como seria? Os livros do oportunidade para a construo de um conhecimento histrico crtico ou recriam memria enraizadas coletivamente e j compartilhadas pelos alunos? Foram essas as trajetrias e questes que encaminharam uma reflexo sobre o papel do livro didtico de histria na reelaborao da memria da Independncia. No caso do exerccio dessa pesquisa, foi possvel perceber o quanto os alunos se apropriaram de outros conhecimentos para resolver problemas a eles apresentados.

Figura 28

Aqueles que aparentemente no sabiam nada, recorreram a um contedo especfico da disciplina Lngua Portuguesa, ao uso do dicionrio e at mesmo ao colega vizinho, (figuras 1, 5, 20, 28), mostrando a capacidade de estabelecer relaes dentro de referencial cultural herdado e apropriado individual e coletivamente.

3. Lugar de memria A flexibilidade e capacidade que envolvem vrios campos do

conhecimento so habilidades que devem ser consideradas e estimuladas no ambiente escolar, uma vez que o processo de conhecimento ativo e acontece permanentemente pelo processo de assimilao ativo dos conhecimentos j

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construdos pela humanidade e pelo processo de construo ativa de novas alidade. Um processo complementa o outro; o sujeito humano sempre se apropria dos conhecimentos j elaborados e incorpora-os nas estruturas mentais; observa a realidade pensa e transforma o conhecimento que incorporou ou, a partir dele, elabora um novo conhecimento, singular, de entendimento da realidade.65 A pesquisa com esses alunos sugere que a problematizao da memria sobre a Independncia a partir da oralidade e memria coletiva pode ser ampliada. Se em sala de aula nos valemos dos livros didti -los? Anteriormente, j foi apontada a colocao de Pierre Nora sobre a existncia dos lugares de memria66. Dando continuidade questo, o autor claro ao incluir nesse grupo os livros de Histria, essencialmente os que se fundam num remanejamento efetivo da memria, ou que constituem os brevirios da exemplificao de momentos de fixao de uma nova memria histrica na Frana, mostra que os livros atualizam um imaginrio poltico construdo e reelaborado continuamente. Em contrapartida, memria da Independncia acrescentam-se marcos, esteretipos, idias consagradas pela historiografia e um conjunto de representaes que permitem o estudo do papel do livro didtico na recriao do tema da Independncia

Apropriando

expresso

utilizada

por

Nora

acreditando

na

possibilidade de olhar para o livro didtico como um lugar de memria, vale a pena esclarecer que o olhar direcionado sobre a memria no sentido de ela ser uma experincia socialmente elaborada, reescrita de acordo com as perspectivas do momento e as relaes de poder. Dessa forma, no h oposio entre memria e histria, ao contrrio do que sugere Nora no trecho seguinte: Diferentemente de todos os outros objetos da histria, os lugares da memria no tm referentes na realidade. Ou melhor, eles so, eles mesmos, seu prprio referente, sinais que devolvem a si mesmos, sinais em estado puro. No que no tenham contedo, presena fsica ou histria; ao contrrio. Mas o que os faz lugares da memria aquilo pelo que, exatamente,
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MACHADO, Ironita A. P.O currculo de Histria. In. DIEHL, Astor Antnio (org.) . Passo Fundo: Ediupf, 1999, p. 171. 66 Cf. NORA. op. cit. p. 21-25.

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eles escapam da histria. (...) Nesse sentido, o lugar da memria um lugar duplo; um lugar de excesso, fechado sobre si mesmo, fechado sobre sua identidade e recolhido sobre seu nome, mas constantemente aberto sobre a extenso de suas significaes67. Essa idia, apoiada na dicotomia68 memria / histria parece ser preocupante em relao ao carter coletivo da memria e individual da histria, uma vez que a histria trabalha com a sua prpria memria. Entender a Histria como memria, medida que construmos o fato estudado, perceber novas dimenses da prpria memria e da historicidade, romper com as periodizaes e procurar destrinchar um saber consagrado. Ento, a memria projetada pode dar lugar novas relaes, ao confronto entre os homens e permitir a percepo dos vnculos que se estabeleceram em outros lugares da histria. Assim, o historiador interpreta interpretaes e ao articular os diferentes a histria e ao levar em conta o movimento dinmico de criao / recriao de representaes sobre o passado projetadas nos monumentos histricos, pinturas, manifestaes culturais pblicas e

particularmente, nos livros didticos, estabelece relaes entre do conhecimento histrico e a dimenso de poder que o conhecimento histrico assume. Aps a apresentao e descrio do exerccio feito com os alunos, temos indicaes sobre uma relao entre a memria, a histria e a possibilidade de aprofundar o debate sobre a memria nacional a partir do estudo do tema da Independncia do Brasil nos livros didticos. No por acaso, o livro didtico adquire o papel de intermediador entre o saber de tradio oral e o saber formal, apresentando-se como um canal de transmisso que alcana a muitos, desde a formao inicial, com anterioridade a qualquer estudo por onde passa.69 Vesentini mostra que h uma hierarquia de conhecimentos a serem transmitidos aos alunos: No tornar simplificado e unitrio o conhecimento, apenas um discurso se refora e toma o ar de verdade. Temas, em seu

67 68

Idem. p. 27. Sobre a dualidade entre memria e histria a partir das colocaes de Pierre Nora, ver: SILVA, Marcos A. -69. 69 VESENTINI. Escola e Livro Didtico de Histria. op. cit. p. 68.

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momento bastante complexos, so submetidos simplificao, assumindo esse sentido de unicidade de significado.70 Ao buscar no livro didtico caminhos para a seqncia desta re verifiquei que a grande maioria ainda interpreta a Independncia como um fato centrado em D. Pedro, apontando um problema colocado para o historiador por Vesentini: o livro didtico alimenta-se de memrias tomando o fato como critrio de saber, desenvolvendo o mito da nao, seus personagens e seu passado. O autor aponta a necessidade de prestarmos ateno na diferena pura divulgao, didticas, o unitrio de pedras radical manuteno e no contedo l situado71. Torna-se patente a necessidade de transformar o livro didtico num documento para ser analisado criticamente, medida que traz diversas fontes que tratam do mesmo tema. a memria manifestando-se e difundindo-se nessa outra esfera como evidencia Ecla Bosi: posto o limite fatal que o tempo impe ao historiador, no lhe resta seno reconstruir, no que lhe for possvel, a fisionomia dos acontecimentos. Nesse esforo, exerce um papel condicionante todo o conjunto de noes presentes que involuntariamente, obriga-nos a avaliar (logo, a alterar) o contedo das memrias72 A autora, ao discutir o contexto e as convenes da memria, aponta para a dificuldade de responder a uma pergunta: Qual a forma predominante de memria de um dado indivduo? O nico modo correto levar o sujeito a fazer sua autobiografia. A narrao da prpria vida o testemunho mais eloqente dos modos que a pessoa tem de lembrar.73 A partir dessa idia, pode-se inferir que preciso direcionar o trabalho em sala de aula para um ponto de interseco entre essas memrias difundidas em tempos diferentes. Bosi reconhece que os feitos abstratos, as palavras dos homens importantes s se revestem de significado para o velho e para a criana, quando traduzidos por alguma grandeza na vida cotidiana.74 Por outro lado, Lucian Febvre j explicava que o historiador deve tentar compreender o passado
70

nas obras de

bem como no peso j

colocado, em nossa formao, por essas vias, e no nosso prprio papel na sua

Idem. A teia do fato. op. cit. p. 72. Ver tambm do mesmo autor: Escola e Livro Didtico de Histria. op. cit. p. 69-80. 71 Idem. Escola e Livro Didtico de Histria. p. 80. 72 BOSI. op. cit. p. 59. 73 Idem. p. 68. 74 Idem. p. 74.

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nos seus termos sem simplificar as evidncias e, sim, evidenciar suas complexidades: Pensam que os fatos so dados histria como realidades substanciais, que o tempo enterrou mais ou menos profundamente, e que se trata simplesmente de desenterrar, de limpar, de apresentar sob uma luz intensa aos seus contemporneos? 75 Em se tratando da Independncia como questo histrica, procurar novos caminhos e metodologias implica em que o historiador assuma que est carregado de tradies e as dimenses de suas interpretaes tambm. Elas sero sempre complexas, diversificadas e fonte de inspirao para outros que, talvez, se debruaro sobre as mesmas problemticas que os historiadores de

Sem homens, quem iria difundir as idias? Idias, simples elementos entre muitos outros dessa bagagem mental feita de influncias, recordaes, leituras e conversas que cada um traz consigo.76 O compromisso e a opo por um trabalho que envolve a memria, relaciona-se com a dimenso social da histria e da prpria memria ampliando anlises sobre um tema consagrado que repercute no Independncia do Brasil refletir sobre a (re)criao do conhecimento histrico e da memria sobre o tema; todavia, se essa memria est relacionada com as representaes construdas socialmente tambm no cotidiano escolar, dilatam-se mais ainda os recursos para que se estude de que maneira isso acontece nos livros didticos, como ser discutido no captulo seguinte.

75 76

FEBVRE. Combates pela Hist ria. op.cit. p. 118. Idem. p. 30-31.

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CAPTULO 2 L I V R O D I D T I C O : R E L A E S D E P O D E R E S A B E R
O historiador no vai caminhando ao acaso sado, como um mendigo em busca de objetos deixados pelo caminho, mas parte com um projeto na mente, um problema a resolver, uma hiptese de trabalho a verificar.
Lucian Febvre

Entender o sentido que cada livro didtico adquire, compreender sua historicidade e o contexto no qual se apresenta, pressupe admitir que ele sugere desafios relacionados a outras dimenses alm do mbito da memria. preciso pontuar o contexto no qual os livros didticos de Histria esto inseridos, em es do Ensino Fundamental selecionados para esse estudo a partir do Guia de Livros Didticos de 1998. O Ministrio da Educao (MEC) mantm o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), realizado por intermdio do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE), que busca suprir as escolas pblicas de Ensino Fundamental, cadastradas no Censo Escolar, com livros gratuitos, para as disciplinas de Lngua Portuguesa / Alfabetizao, Matemtica, Cincias, Estudos Sociais / Histria e Geografia. O Programa tem como objetivos principais: Contribuir para a socializao e universalizao do ensino, bem como para a melhoria de sua qualidade. Diminuir as desigualdades educacionais existentes, buscando um padro mnimo de qualidade pedaggica para os livros didticos utilizados nas diferentes regies do pas. Possibilitar a participao ativa e democrtica do professor no processo de seleo dos livros didticos, fornecendo subsdios para uma crtica consciente dos ttulos adotados. Promover a crescente melhoria fsica e pedaggica dos livros, garantindo a sua utilizao / reutilizao por trs anos consecutivos.1 Para atingir estes objetivos, garantindo o mnimo de qualidade e informao, o MEC, por meio do PNLD, criou alguns princpios gerais e critrios2
1

Informaes retiradas do site do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao divulgado em <http:// www.fnde.gov.br/programas/pnld.htm> em maio de 2000. 2 Para conhecer melhor os princpios e critrios utilizados para essa avaliao de livros didticos, conferir: BEZERRA, Holien Gonalves. O processo de avaliao de livros didticos: Histria. In. . (20:1999: Florianpolis) Histria: fronteiras / Associao Nacional de Histria. So Paulo: Humanitas / FFLCH / USP: ANPUH, 1999,, p. 195-202. O autor foi tambm coordenador da rea de Histria no Guia de Livros Didticos de 5 a 8 sries de 1998 e participou da Comisso Tcnica em 2001, conforme Portaria Ministerial n 81/2000. Vale pena consultar o Guia, p. 13-17; 459-465 e os Editais do MEC/PNLD.

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comuns e especficos para a anlise dos livros didticos de todas as reas, como se pode observar adiante: CRITRIOS COMUNS A TODAS AS REAS Eliminatrios
Correo dos conceitos e informaes bsicas; correo e pertinncia metodolgica; contribuio para a construo da cidadania.

Classificatrios
Estrutura editorial aspectos grficos-editoriais; aspectos visuais; livro do professor ou orientao ao professor.

PRINCPIOS E CRITRIOS ESPECFICOS Princpios Gerais

Identificao da histria a alguns heris; identificao da histria a fatos e datas Simplificaes explicativas e caricaturas de perodos ou personagens Histria narrada como verdade absoluta Recusa alteridade Renovaes historiogrficas

Critrios Eliminatrios
Correo dos conceitos e informaes bsicas - erros conceituais, anacronismo, voluntarismo, nominalismo, informaes incoerentes ou desatualizadas Correo e pertinncia metodolgica Contribuio para a construo da cidadania

Critrios Classificatrios
Explicitao da opo metodolgica Anlise partindo de um problema ou conjunto de problemas realidade do aluno; construo de conceitos histricos histria, sujeito histrico, cultura, natureza, sociedade, relaes sociais, poder, trabalho Desenvolvimento de noes bsicas - perodo, seqncia, transformao, passado, presente, futuro, simultaneidade e durao Linguagem; discusso de fontes histricas; atividades e exerccios; imagens e recursos visuais Livro do professor

A avaliao do MEC tem como resultado agrupar os livros didticos indicados em trs grandes blocos, utilizando estrelas como conveno grfica

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Segundo

subsdios

elaborados

pelo

prprio

PNLD,

os

livros

recomendados com distino so aqueles que se destacam pelo aproximar-se o mais possvel do ideal representado pelos princpios e critrios j referidos. Constituem-se propostas pedaggicas elogiveis, criativas e sendo utilizadas trs estrelas para sua identificao.3 Os livros recomendados com duas estrelas, so aqueles que cumprem todos os requisitos mnimos de qualidade exigidos por este momento do processo de avaliao. Por isso mesmo, asseguram a possibilidade de um trabalho didtico correto e eficaz por parte do professor.4 Por ltimo, encontram-se nos guias livros didticos com apenas uma estrela: Nesta categoria, esto reunidos os trabalhos meritrios que, por este ou aquele motivo, no esto a salvo de alguma restrio pertinente. Como a preocupao do MEC exatamente destacar a seriedade de propsitos e esforos que atinjam patamares satisfatrios de qualidade, optou-se por inclu-los nesse momento, com as devidas ressalvas.5 O MEC se vale de centros de excelncia, que do autoridade acadmica para as estrelas, de tal forma que se legitimam algumas obras didticas que seguem os modelos propostos pelos Parmetros Curriculares Nacionais6. Estes, por sua vez, definem as diretrizes do currculo escolar, dos contedos e programas contidos nos livros didticos. Assim, atravs do Programa de Avaliao, os livros didticos atingem patamares soberanos ao terem seus nomes indicados no Guia de Livros Didticos, e posteriormente serem escolhidos e comprados pelo FNDE para sua utilizao nas escolas pblicas brasileiras. na da seguinte inscrio na capa das novas publicaes Aprovado pelo MEC, ou De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais. como se tais dizeres garantissem a qualidade dos materiais, a seqncia didtica, a proposta metodolgica adotada e a abordagem. No se pode esquecer que a avaliao mantida pelo MEC/PNLD um processo contnuo; e, seguindo as previses, um novo foi publicado e distribudo s escolas para novas escolhas durante o ano de 2001.
7

Cf. GUIA DE LIVROS DIDTICOS. 5 a 8 Sries. Braslia: Ministrio da Educao de Desenvolvimento da Educao FNDE, set. / 1998, p. 9-12. 4 Idem. p. 12. 5 Idem. Ibidem. 6 PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS. Braslia: MEC, 1997. 7 GUIA DE LIVROS DIDTICOS. 5 a 8 Sries. op. cit., abril / 2001.

MEC / Fundo Nacional

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A maior diferenciao entre a avaliao de 1998 e a de 2001 que os livros didticos de Histria no so mais analisados individualmente e por srie, mas por colees compostas de quatro livros destinados de 5 a 8 srie. Essa nova diretriz implica na elaborao de uma resenha e na indicao da compra e da adoo de livros tambm por colees. A adoo e a compra de livros definem tambm o contedo e a forma do -se uma tendncia a regrar e uniformizar como e o que deve ser produzido, escolhido pelos professores e ensinado nas escolas. Nesse sentido, o saber est sendo delimitado por meio dos critrios propostos pelo processo de avaliao do MEC, atravs do Programa e do prprio Guia de Livros

Diante da presso exercida pelo mercado e de um contedo prescrito pelas polticas pblicas, cabe refletir sobre o compromisso dos autores com essa produo do saber propriamente dito j que se atribui ao livro didtico a possibilidade de insero e lucro para autores e editoras. Estariam eles livres para exercer sua capacidade de pensamento, sua arte de escrever, de refletir e de argumentar, de transmitir seus conhecimentos aos outros? A partir disso, a questo mais complexa do que aparenta. preciso considerar ainda que vrios livros e -se no processo de

avaliao proposto pelo MEC / PNLD antes mesmo de chegarem s salas de aula e serem utilizados, ocasionando a excluso, no somente de livros, mas formas de pensar. Marcos Silva faz uma crtica tendncia de documentos como os Guias: Tendem a lanar o pensamento para um nvel impositivo tal que ele se reduz a uma homegeneidade absoluta como se no fossem possveis outras maneiras de expresso8. Tais guias, sugere o autor, mantm um carter normativo, tratando o professor como menor, no sentido kantiano9, subordinando-o na

SILVA, Marcos A. Parmetros para quem? Sobre outras histrias. In. XX SIMPSIO NACIONAL DA ASSOCIAO NACIONAL DE HISTRIA. op.cit. p. 592. 9 KANT, Immanuel. Resposta pergunta: O que esclarecimento? Trad. Floriano S. Fernandes. In Textos Seletos. Petrpolis: Vozes, 1974,p;100-117 (Edio Bilnge). O autor refere-se a esse texto, em que Kant desenvolve a idia de que um homem esclarecido aquele que consegue sair de sua menoridade, e a causa dela no est na falta de entendimento, mas sim na falta de deciso e coragem de servir-se a si mesmo sem a direo do outro. Hannah Arendt tambm se vale desse sentido kantiano, referindo-se ao esclarecimento como uma atitude de alegria desinteressada s pode ser vivida depois que as necessidades do organismo vivo j foram supridas, de m odo que liberados das necessidades de vida, os homens possam estar livres para o mundo. Cf. ARENDT, Hannah. Entre o passado e o futuro. 4 ed., So Paulo: Perspectiva, 1987, p. 263.

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medida em que, em vez de manter um dilogo com ele, oferecelhe um guia.10 Silva amplia seu questionamento, afirmando que uma historiografia instituda pode ser transformada em uma questo indiscutvel pelos profissionais da Histria, como se apenas historiadores institudos como grandes pudessem pensar sobre a Histria. Estes estariam sendo identificados como detentores das palavras finais e, muitas vezes, suas complexas buscas e trabalhos do pensamento estariam sendo esquecidos: suas propostas so ainda mais diminudas atravs de interpretaes oficiais normativas e livros didticos.11 O livro didtico pode ser considerado espao para a produo e difuso do conhecimento 12: h algum interpretando fatos, selecionando-os, fazendo recortes e definindo enfoques para a preparao de um material didtico, entre tantas outras preocupaes e trabalhos intelectuais gerados em funo dessa

O livro didtico tem uma lgica interna e sua importncia e relacionada, entre outros aspectos, veiculao do contedo explcito nas propostas curriculares que organizam um saber regulamentado pelo Estado. Este direciona o contedo, mas tambm a compra do material produzido,

que e como ensinar por meio dos Parmetros Curriculares Nacionais, do Guia, dos Manuais do Professor que acompanham os livros didticos, da seleo de textos e imagens, organizao dos contedos, dos exerccios e atividades, estruturando, deste modo, a pr

No campo da Histria, nos ltimos anos, notvel o aumento de pesquisas relacionadas aos aspectos que envolvem a elaborao e execuo dos programas curriculares, fato este diretamente relacionado com os livros didticos. Os estudos se ampliaram para questes de naturezas diversas: as

epistemolgicas, as relacionadas com o papel do professor, do aluno, das disciplinas e da prpria histria da educao, dos livros didticos; no somente no
10 11

SILVA, Marcos A. Parmetros para quem? op. cit. p. 594. SILVA, Marcos A. Ensino de Histria, excluso social e cidadania cultural: Contra o horror pedaggico. In. LENSKIJ, Tatiana e HELFER, Nadir Emma. A memria e o ensino de Histria. Santa Cruz do Sul: Edunisc; So Leopoldo: ANPUH / RS, 2000, p. 117. 12 Circe Bittencourt caracteriza o livros didtico como um objeto de mltiplas facetas, mas tambm como mercadoria, depositrios dos contedos escolares, instrumento pedaggico, veculo portador de um sistema de valores, uma ideologia e de uma cultura. Cf. BITTENCOURT. Livros didticos entre textos e imagens. op. cit. p. 71-74.

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Brasil como em outros pases. Interessados em aprimorar a produo do conhecimento, alguns educadores refletiram sobre os impactos que a aplicao de um currculo tem sobre uma realidade escolar, assim como se dedicaram construo de novas propostas e reformas educacionais. Michel Apple13, por exemplo, procurou entender a relao entre educao e poder. Para ele, h uma crise na interao das trs esferas sociais - poltica, ideolgica e econmica que se reflete diretamente na educao, nas escolas e no processo de produo dos currculos escolares, um conhecimento oficial. Nesse sentido, o Estado assume um papel de intermedirio com o setor empresarial, com as relaes de trabalho, com o prprio currculo e com o poder, j que legitima no contedo e na forma o conhecimento que a sociedade deve aprender e o conhecimento que os Manuais deveriam espelhar. No entanto, dois aspectos devem ser considerados no currculo: o formal, que corresponde a um saber a ser ensinado, produzido pelo poder institucional em que objetivos, contedos e metodologia so distribudos nas disciplinas; e o oculto, que definido pelo saber realmente ensinado, o que acontece no momento de interao na sala de aula, aquele que est ligado s experincias e realidade de cada escola o que o livro expe e como apropriado. Aplle apresenta a escola como espao contraditrio de produo e reproduo do saber, espao de reaes dinmicas entre o conhecimento considerado legtimo e as situaes de oposio
14

Procurando estabelecer relaes entre a escola, o currculo e o livro didtico tambm se pode fazer uma apropriao das premissas de Aplle, j que ele retoma a idia de cultura no apenas como experincia vivida, mas como uma forma mercantilizada, elemento importante para compreender de que maneira a escola age como espao de criao e reproduo do saber, gerando e reintroduzindo, atravs do currculo, um conhecimento produzido por ela, de forma que exista o controle e racionalizao do trabalho de alunos e professores, ou seja, o livro didtico poderia ser compreendido dentro desse capital cultural:15 As escolas esto organizadas no apenas para ensinar o conhecimento referente a qu, como e para qu, exigido pela nossa sociedade, mas esto organizadas tambm de uma forma
13 14

APPLE Michael W. Educao e Poder. Trad. Maria Cristina Monteiro. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989. Idem. Cf. especialmente as pginas 37-40. 15 Idem. p. 48.

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tal que elas, ao final das contas, auxiliam na produo do conhecimento tcnico / administrativo necessrio, entre outras coisas, para expandir mercados, controlar a produo, o trabalho e as pessoas, produzir a pesquisa bsica e aplicada exigida pela artificiais generalizadas entre a populao. Esse conhecimento tcnico/administrativo possvel de ser acumulado. Ele age como uma forma de capital e, como capital econmico, este capital cultural tende a ser controlado e servir aos interesses das classes mais poderosas da sociedade.16 O reflexo da ao dessa sociedade e suas implicaes na elaborao e aplicao do currculo na aprendizagem escolar tambm se tornaram objeto de estudo para Coll17, j citado no primeiro captulo. Em pesquisas recentes e preocupado com o peso excessivo dos contedos na educao escolar e nos currculos, ele sinalizou que a construo dos programas escolares, aos quais esto diretamente vinculados os livros didticos, bem como o planejamento e a ndizagens, so fatores essenciais para que os alunos incorporem e interiorizem conhecimentos para os quais a sociedade confere importncia num dado momento.18 O autor faz crticas a esse tipo de educao mais tradicional, como ele prprio denomina. Desenvolvendo estudos relacionados com a Psicologia da Educao, partilha da concepo que: Em primeiro lugar, os contedos curriculares so uma seleo de formas e saberes culturais em um sentido muito prximo, quele que dado a essa expresso na antropologia cultural: conceitos, explicaes, raciocnios, habilidades, linguagens, valores, crenas, sentimentos, atitudes, interesses, modelos de conduta, etc. Em segundo lugar, so uma seleo de formas e saberes culturais cuja assimilao considerada essencial para que se produza um desenvolvimento e uma socializao adequada dos alunos e alunas dentro da sociedade a qual pertencem; isso quer dizer que nem todos os saberes ou formas culturais so suscetveis de constar como contedos curriculares, mas somente aqueles cuja assimilao e apropriao so consideradas fundamentais. E, em terceiro lugar, aplica-se ainda um critrio de seleo complementar, na medida em que somente os saberes e as formas culturais cuja assimilao correta fica deveriam ser includos como

16 17

Idem. p. 45. COLL et aliii. op. cit. p. 11. 18 Idem. p. 13. Para aprofundar conhecimentos sobre a relao que o autor estabelece entre Psicologia e Currculo, conferir: COLL, Csar.

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contedos

19

de

ensino

aprendizagem

nas

propostas

Esses aspectos so essenciais para compreender o recorte do tema da Independncia e o porqu desse recorte nos livros. Philippe Perrenoud 20, avanando para as diversas competncias que alunos e professores devem desenvolver num processo de ensino e aprendizagem, admite que existem mltiplos significados para a noo de competncia; entretanto, a define como: Sendo uma capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiada em conhecimentos, mas sem limitar-se a eles.(...) Quase toda ao mobiliza alguns conhecimentos, algumas vezes elementares e esparsos, outras vezes complexos e organizados em redes. Assim, por exemplo, que conhecimentos bastante profundos so necessrios para: analisar um texto e reconstituir as intenes do autor; traduzir de uma lngua para outra; argumentar com a finalidade de convencer algum ctico ou um oponente; construir uma hiptese e verificla; identificar, enunciar e resolver um problema cientfico; detectar falhas; negociar e conduzir projetos coletivos. 21 Perrenoud ressaltou que muitas das novas formulaes curriculares trabalham as capacidades de forma descontextualizada: saber comunicar, raciocinar, argumentar, negociar, organizar, aprender, procurar informaes, conduzir uma observao, construir uma estratgia, tomar ou justificar uma deciso so expresses que possuem um sentido vago o bastante para abrir a porta a mltiplas interpretaes. Tal fator no c consistncia aos novos programas gerando um crculo fechado22 em que a transposio didtica adquire um carter sucessivo de transformaes. O autor utiliza essa expresso para designar os saberes que se tornam prioritrios dentro da escola ou para referir-se aos conhecimentos que sofrem transformaes ao serem trabalhados com os alunos: segmentao, cortes, progresso,

simplificao, traduo em lies, aulas e exerccios, organizao a partir de -construdos (manuais, brochuras e fichas). Essa transposio

19 20

COLL et aliii. Os contedos na reforma. op. cit. p. 11. PERRENOUD, Philippe. Construir as competncias desde a escola. Trad. Bruno Charles Magne. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999. 21 Idem. p. 8. 22 Referindo-se ao sistema de ensino francs, o autor constata que historicamente, os programas escolares empre definidos pelas expectativas da ordem de ensino seguinte. Nessa lgica, a misso da escola primria no preparar para a vida, mas para o ensino mdio que, por sua vez, prepara para o liceu, e este para a universidade, cuja finalidade preparar-se para a pesquisa. PERRENOUD. op. cit. p. 76.

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baseia-se em muitos outros aspectos que vo alm do domnio acadmico dos saberes: Que fazem passar da cultura vigente em uma sociedade (conhecimentos, prticas, valores, etc.) ao que dela se conserva nos objetivos e programas da escola e, a seguir, ao que dela resta nos contedos efetivos do ensino e do trabalho escolar e, finalmente no melhor dos casos -, ao que constri na mente de parte dos alunos.23 O currculo, entendido como diretriz para a produo e reprod saber, tambm usado como forma de manuteno do poder na sociedade, concepo que assume vastas dimenses e repercusses abrangentes para os

Nesse sentido, no importa se um contedo seja abordado no livro a esta ou aquela srie, importa que essa constatao seja um instrumento de reflexo sobre o conhecimento e hierarquizao dos -se acrescentar que estes so gerados a partir de um sistema repleto de situaes conflituosas e contraditrias, o que contribui com inmeros fatores para que o crculo fechado utilizando a expresso de Perrenoud

se rompa. As contribuies do autor esto claramente relacionadas com a presena do tema da Independncia nos currculos. Outro aspecto a considerar que, segundo Andr Chervel, de ensino so impostos como tais escola pela sociedade que a rodeia e pela cultura na qual se banha. Na opinio comum a escola ensina as cincias, as quais fizeram suas comprovaes em outro local. Nessa concepo que une as disciplinas escolares s cincias e aos saberes correntes na sociedade, todos os desvios entre umas e outros so atribudos necessidade de simplificar, na verdade vulgarizar, para um pblico jovem, os conhecimentos que no se lhe podem apresentar na sua pureza e integridade.24 O autor desenvolve seus estudos e debates destacando a idia de que as disciplinas escolares tm autonomia, e os conhecimentos no so meras transposies das produes acadmicas j que o professor e todos os agentes envolvidos no processo

23 24

Idem. p. 73. In. CHERVEL, Andr. Histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo de pesquisa. Teoria & Educao. Porto Alegre: Pannonica, n. 2, 1990, p. 180-181. Ver tambm: CHERVEL, Andr & C Marie-Madeleine. As humanidades no ensino. Trad. Eulina Pacheco Lutfi e Iara Bello Ghoubar. In. Educao e Pesquisa: Revista da Faculdade de Educao da Usp. So Paulo: FEUSP, jul. / dez., 1999, v. -170.

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pedaggico so tambm produtores de conhecimento. Aprofundando essa premissa, Chervel dimensiona a relao entre as disciplinas e a transmisso dos ensinamentos pelo professor, por ser ele um constante leitor dos livros didticos: Dos diversos componentes de uma disciplinas escolar, o primeiro na ordem cronolgica, seno na ordem de importncia, a exposio pelo professor ou pelo manual de um contedo de conhecimentos. esse componente que chama prioritariamente a s ele que a distingue de todas as modalidades no escolares de aprendizagem, as da famlia ou da sociedade. (...) Em cada poca, o ensino dispensado pelos professores , grosso modo, idntico, para a mesma disciplina e para o mesmo nvel. Todos os manuais, ou quase todos, dizem ento a mesma coisa, ou quase isso. Os conceitos ensinados, a terminologia adotada, a coleo de rubricas e captulos, a organizao do corpus de conhecimentos, mesmo os exemplos utilizados ou os tipos de exerccios praticados so idnticos, com variaes aproximadas. So apenas essas variaes, alis, que podem justificar a publicao de novos manuais e, de qualquer modo, no apresentam mais do que desvios mnimos.25 Pode-se considerar que o processo de elaborao curricular e pro de conhecimentos, acima descritos, esto diretamente ligados a seus contedos. A seriedade da questo aparece com nitidez, quando so analisados livros

Como j sinalizado no captulo anterior, Selva Guimares Fonseca, em Caminhos da Histria Ensinada26, fez uma reflexo sobre as mudanas ocorridas com a Histria no seio da prtica educacional brasileira, no momento histrico vivido pelo pas nas dcadas de 70 e 80. Analisando como se configura a Histria a ser ensinada por meio dos Guias Curriculares de So Paulo e Minas Gerais, elaborados pelas Secretarias Estaduais de Educao desses estados, afirmou que, desde 1971, em decorrncia das reformas educacionais, tanto os guias -se definidores do que ensinar em histria.27 Segundo a autora essas mudanas ocorreram articuladamente com as transformaes no interior do espao acadmico e na indstria cultural28, chamando ateno para a produo historiogrfica enquanto mercadoria que aumenta sua presena na esfera dos interesses da indstria editorial cada vez
25 26

Idem. p. 202-203. FONSECA, Selva Guimares. Caminhos da Histria ensinada. op.cit. 27 Tal constatao, serve de diretriz para que a autora faa uma reflexo sobre os paradigmas presentes nos 5. 28 Idem. Ibidem.

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mais participante na definio do ensino, atravs da venda em massa do material didtico aos consumidores da escola.29 Para desenvolver seu trabalho, Fonseca partilhou da idia de que o conhecimento em Histria no definitivo. Est sempre aberta a possibilidade de recuperao, registro e interpretao de experincias de constituio / reconstituio do conhecimento histrico e condies histricas especficas em nosso passado recente e nosso presente.30 Procurando contribuir com esse conhecimento, Fonseca fala sobre a (des)qualificao dos professores de Histria, sobre o controle ideolgico e o processo de ensino da disciplina, mostrando que a prpria elaborao dos guias curriculares evidencia uma simplificao dos objetivos, temas e at da metodologia propostos. A partir de seu estudo a autora observa que o Brasil parece ser um pas onde no se valoriza a Histria como conhecimento e interpretao da realidade histrica, enquanto espao de te transformao. Assim, os contedos so estudados de forma fragmentada, em vrios aspectos isolados, como se no fossem espaos e dimenses constitutivas da mesma realidade31 e como se no influenciassem na formao do aluno: O educando obtm informaes dos vrios nveis, espaos, agentes e elementos que agem na realidade, mas de forma isolada e no estabelecendo essas relaes entre os vrios nveis, no chega a refletir criticamente sobre as experincias a-histricas e a-temporais.32 Lembrando Aplle, j citado anteriormente, Fonseca revela que os vnculos so cada vez mais estreitos entre capital e produo de conhecimentos, sendo impossvel pensar a escola como mera reprodutora: ela agente importante para a esfera da produo de capital e espao de debates e tenses tericas e Nessa mesma direo, Bittencourt33 apontou caminhos para o ensino na tentativa de romper com a reproduo de uma nica Histria, abordagens como a da autora - que procura identificar os interlocutores no processo de constituio
29 30

Idem. p. 6. Idem. p. 9. 31 Idem. Cf. p. 75-95. 32 Idem. p. 86. 33 Cf. Livro didtico e o conhecimento histrico: uma histria do saber escolar. op.cit.; Ptria, civilizao e trabalho o ensino de histria nas escolas paulistas (1917 1939). op.cit. e Capitalismo e cidadania nas atuas propostas curriculares de Histria. In. O saber histrico na sala de aula. op. cit. p. 11-27.

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dos currculos de Histria, os conflitos e confrontos decorrentes de sua produo refletem a extenso das preocupaes relacionadas com o conhecimento ua repercusso nas propostas curriculares34 bem como nos livros. At aqui a preocupao foi apontar como o livro didtico faz parte de trama de saberes e poderes que entrelaa Diretrizes do Estado (planos e avaliao), currculos e contedos e que acaba sub professor e aquilo que ele deseja ou pode ensinar. Cabe lembrar que neste conjunto de aspectos que envolvem o livro didtico o espao de liberdade do

O processo de elaborao e produo do livro didtico se insere num amplo contexto de relaes que envolvem investimentos financeiros, organizao, coordenao, diviso de trabalho, papis e funes de muitas pessoas, criatividade, concepes vrias e diferenciadas com a finalidade de atender a um onformidade com as exigncias do governo e sua ideologia e tambm s circunstncias culturais e sociais. Isso acaba por estabelecer um carter competitivo prprio a distribuio dos bens de consumo que so lanados no mercado. No caso do livro didtico, esta competio decorre do fato de se colocar estrelas na capa de todos os livros avaliados e indicados pelo MEC. As informaes divulgadas em 1999 pelo FNDE impulsionaram a competio que acontece no mercado de livros didticos, j que enquanto rgo do Estado, adquire das editoras grande volume de livros para as escolas pblicas brasileiras. Pode-se verificar os valores referentes ao PNLD na tabela a seguir:

34

Sobre esse tema ver: NADAI, Elza. O ensino e histria no Brasil: trajetria e perspectiva. In. Revista Brasileira de Histria. Dossi ensino de Histria. So Paulo, ANPUH / Marco Zero, vol. 13, n. 25/26, setembro 92 / agosto 93, p. 143-162; ZAMBONI. (org.) A prtica do ensino de Histria. op. cit.; Orientaes metodolgicas presentes no currculo e na docncia do Ensino de Histria. In. (Qual histria? Qual currculo?) Santa Cruz do Sul: Editora da UNISC, vol. 4, n 1/2 1999, p. 7-22; SILVA. Marcos Antonio da. Histria: o prazer em ensino e pesquisa. So Paulo: Brasiliense, 1995; MUNAKATA, K. Produzindo livros didticos e paradidticos. op. cit.; ABUD, Ktia. Currculos de Histria e polticas pblicas: os programas de histria do Brasil na escola secundria. In. BITTENCOURT. (org.) O saber histrico na sala de aula. op. cit. p. 28-41. Para conhecer o envolvimento da historiador com as questes do currculo de Histria durante a dcada de 80, vale pena conferir: ANTONACCI & SILVA. Vivncias na contramo produo do saber histrico e processo de trabalho na escola de 1 e 2graus. In. Revista Brasileira de Histria. Histria em Quadro-Negro: Escola, ensino e aprendizagem. op. cit. p. 9-28; dos mesmos autores: Ensino de Histria: opes em confronto. Revista Brasileira de Histria: So Paulo, ANPUH / Marco Zero, vol, 7, n 14, mar./ ago., 1987, p. 231-262; e a proposta da CENP em trs verses: Proposta Curricular para o Ensino de Histria do 1 Grau. So Paulo, SE/CENP, 1986.

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DEMONSTRATIVO DE RECURSOS LIBERADOS AOS ESTADOS - 1999 Observao: Os valores referentes ao Programa Nacional do Livro Didtico PNLD somente so transferidos para os estados de SP e MG, por terem adotado o sistema descentralizado (recebem o recurso e executam sua prpria poltica, desde a escolha, a aquisio e a distribuio do livro nas escolas, depois prestam conta ao FNDE). Os demais estados continuam no sistema centralizado, ou seja, o FNDE responsvel pela aquisio e distribuio dos livros didticos.
UF / Livro Didtico AC - 1.299.454 AL - 7.104.295 AM - 6.064.343 AP - 1.041.752 BA - 36.978.997 CE - 16.393.611 DF - 2.690.175 ES - 3.388.867 GO - 7.198.259 UF / Livro Didtico MA - 14.941.158 MG - 19.963.091 MS - 3.037.512 MT - 4.965.029 PA - 16.992.206 PB - 8.255.313 PE - 12.181.292 PI - 8.462.350 PR - 7.854.931 UF / Livro Didtico RJ - 16.125.282 RN - 4.967.497 RO - 2.775.410 RR - 753.960 RS - 7.986.287 SC - 5.010.634 SE - 3.878.830 SP - 26.411.781 TOTAL - 246.722.316

Informaes divulgadas em <http://www.fnde.gov.br/notcias>

Complementando os dados, em setembro de 2001, o MEC noticiou a distribuio dos livros didticos para o ano de 2002, explicitando o recorde em produzir 110,5 milhes de livros didticos. [...] Os investimentos em livros didticos, de 1994 a 2001, alcanaram R$ 2,4 bilhes com a aquisio de 708 dticos para atender aos anos letivos de 1995 a 2002, beneficiando, atualmente, 32 milhes de alunos e 163 mil escolas pblicas do
35

O peso do livro didtico no mbito da produo editorial nos ltimos anos foram divulgados pelo Centro Regional para o Fomento do Livro na Amrica Latina e Caribe - CERLALC, rgo da UNESCO36. Em 1999, informaes estatsticas foram tratadas por meio de grficos oferecendo dados comparativos. A figura 29 mostra por meio de barras coloridas os nmeros alcanados nos diversos setores editoriais brasileiros. Entre os livros de interesses gerais, cientficos, tcnicos, profissionais e religiosos, os didticos representam a maior faixa, tanto na quantidade de ttulos como na quantidade de exemplares produzidos.
35

Pode-se obter a notcia inegral no site do Ministrio da Educao em <http://www.mec.gov.br/notcias> sob o ttulo: Ministrio entrega livros didticos, divulgada em 29/09/2001. Para conferir os nmeros relacionados do PNLD em So Paulo / 2002 acessar: em <http://www.mec.gov.br/seesp.htm> 36 Estatsticas divulgadas no site do Centro Regional para o Fomento do Livro na Amrica Latina e Caribe em <http://www.cerlalc.com> em setembro de 2000.

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Brasil: Ttulos y Ejemplares por Subsector / 1999.

Figura 29

Brasil: Ejemplares por Tema (en miles) / 1999

Figura 30

J na figura 30, os livros foram agrupados por temas, e aqueles destinados Educao Bsica destacam-se dos outros, por atingirem o maior nmero de exemplares: 71, 689 milhes. Pelo grfico, em segundo lugar,

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seguem-se os livros de literatura infantil (36,318 milhes) e em terceiro lugar, os

Frente competio promovida no mercado editorial pelo prprio MEC, os livros didticos sofrem revises e atualizaes, seus autores assumem posies metodolgicas, comprometem-se com critrios exigidos tanto pelo governo quanto pelas editoras e consumidores. Isso quer dizer que, concomitantemente s questes j apontadas, uma das facetas do livro didtico sua insero na indstria cultural.37 O livro destinado a um mercado que necessita oferecer constantemente novos produtos atraentes para os alunos, mas atraentes tambm para os professores e equipes de coordenao pedaggica e adequados s polticas pblicas. Entretanto, no se pode deixar de considerar que as idias de Hannah Arendt38, na obra Entre o passado e o futuro, sobre a inverso da funcionalidade da cultura durante o sculo XX, colaboram para esta discusso. A autora faz uma reflexo evidenciando objetos, dentre eles os livros, que deveriam ser preservados atravs dos tempos, mas que so transformados de modo a serem consumidos como qualquer outro produto. Ainda se deve mencionar que, nos ltimos anos, a tecnologia editorial avanou e reproduziu imagens de altssima qualidade grfica; assim aconteceu com os documentos escritos, textos e artigos especializados, mapas, a composio entre cores, diferentes tipos de letras, bordas e outros recursos que apresentados junto com o texto do autor. Neste aspecto, o livro didtico se torna mercadoria e produto cultural, feito para um consumo rpido e fcil, lanado por um mercado editorial que se renova anualmente, mas ao mesmo tempo se mantm preso aos ditames de saberes consagrados, direcionados pelo MEC e pelos processos de avaliao. na condio de mercadoria que o livro didtico surge no mais necessariamente como produto individual ou autoral. resultado do trabalho de

37

Alguns autores oferecem anlises aprofundadas sobre o livro didtico e sua relao com a indstria cultural: APPLE Michael W. Cultura e comrcio do livro didtico. In. Trabalho Docente e textos: economia poltica das relaes de classe e de gnero em educao. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1996; FREITAG, bara. Poltica educacional e indstria cultural. So Paulo: Cortez / Autores Associados, 1989; BUENO, Sinesio Ferraz. Saber histrico e indstria cultural: uma proposta de anlise para a Coleo Cotidiano da . So Paulo: USP / FE, 1995. (Dissertao de mestrado) 38 ARENDT, Hannah. Entre o passado e o futuro. 4 ed., So Paulo: Perspectiva, 1988. Para aprofundar as idias e reflexes que a autora prope sugere-se ler o captulo A crise da cultura: sua importncia social e p. 248-264.

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uma equipe, no apenas dos autores envolvidos na sua elaborao. Em geral a equipe formada por editores, assessores, revisores, diagramadores, criadores de arte e divulgadores que desenvolvem, dentro de sua especialidade, o projeto e execuo responsabilizando-se por uma diversidade de funes: layout, pesquisa de mercado, proposta pedaggica da coleo, tratamento de imagens, bibliografia, pesquisa de documentos histricos, impresso, digitao, correo, alterao de escolha iconogrfica, contratao de leitores crticos, adequao aos Parmetros entre outros aspectos. Todavia, o objetivo nico: fazer com que o livro seja adotado, comprado e utilizado por uma grande quantidade de professores e alunos em diferentes escolas e, de preferncia, que no seja excludo ao ser avaliado pelo MEC. Tal fato indica que o livro didtico mercadoria, mas uma mercadoria especfica que lida com saberes, prticas, representaes sociais e cultura. Esse mecanismo tambm foi notado por Dcio Gatti Jnior39 que, em seu artigo, apresenta o livro didtico como resultado de um trabalho humano corporificado, apontando a relao deste com a velocidade da produo e distribuio dos livros, com a passagem do autor individual equipe tcnica responsvel e at mesmo com a transio de uma produo artesanal editorial: No caso dos livros didticos esse trabalho enorme e envolve uma srie de sujeitos humanos com atividades bastante diferenciadas. As editoras, por sua vez, cercam-se de diversos cuidados, possuindo vrios canais de controle sobre os originais que poderiam se tornar colees didticas.40 Diante dessa constatao, ntido que o livro didtico traz consigo problemticas complexas e, por isso mesmo, polmicas. Analisando o livro didtico enquanto mercadoria, Kazumi Munakata trouxe contri profissionalizao da indstria editorial no final do sculo passado: As prprias editoras organizaram o processo de trabalho, consolidando-se como verdadeiras indstrias. Empresas que antes funcionavam com trs ou quatro trabalhadores capazes e dispostos a fazer todo tipo de servio foram recrutando mais e mais profissionais, distribuindo-os numa minuciosa diviso de
39

GATTI Jr. Dcio. Um itinerrio de desigualdades: livros didticos de Histria e massificao do ensino na escola brasileira (1960-1990). In. XX SIMPSIO NACIONAL DA ASSOCIAO NACIONAL DE HISTRIA. op.cit. p. 213-222. 40 Idem. p. 221.

69

trabalho de acordo com as funes cada vez mais especializadas: edio e copidesque, leitura crtica, reviso, edio de arte, diagramao e paginao, ilustrao, pesquisa iconogrfica,
41

A evidncia de que o livro didtico precisou adaptar-se s mudanas para que as renovaes editoriais fossem possveis, torna ainda mais visvel o ue envolve os livros didticos. Se, de um lado, so materiais feitos para serem consumidos e vendidos, alterando-se

continuamente para alcanarem ndices de vendas; do outro, revelam a permanente utilizao de idias e fontes, mostrando que nem tudo que circunda o livro didtico est fadado a ser tratado como algo descartvel e de consumo

Considerando-se os vrios aspectos que envolvem os livros didticos de Histria avaliados pelo (MEC) e listados no Guia de Livros Didticos, bem como o impacto dessa indicao na prpria dinmica e contedo dos livros, a seguir estaro sendo apresentados e problematizados os livros selecionados para

medida que os livros didticos de Histria presentes no Didticos de 5 a 8 Sries, de 1998, foram sendo estudados, estabeleceram-se critrios para a anlise e a abordagem daqueles em que o tema da Independncia do Brasil aparece. Este procedimento envolveu a criao de tabelas, que podem ser encontradas em anexo; elas permitiram comparae ento, origem aos desdobramentos reflexivos dos prximos captulos. Como j observado, o tema da Independncia recorrente e, alm da complexidade que o envolve, diz respeito projeo da memria nacional, de sentimentos de identidade e pertencimento a uma nao. Pretende-se

encaminhar a anlise de cada livro no sentido de esclarecer em que medida o saber proposto ultrapassa ou no os limites do j sabido, ou ainda, a quais fatos e interpretaes o conjunto textual e visual do livr pertinente ou sem fundamento afirmar que os livros didticos criam ou recriam a

41

MUNAKATA, K. Histria que os livros didticos contam, depois que acabou a ditadura militar no Brasil. In FREITAS, Marcos Cezar de. Historiografia brasileira em perspectiva. So Paulo: Contexto, 1998, p. 275. Conferir tambm a j citada tese de doutorado do autor.

70

memria da Independncia do Brasil? 42 Contudo, antes disso, preciso explicitar as razes da escolha dos livros e os critrios utilizados. A opo pelos livros do Guia se deu pelo fato de que este um instrumento de grande projeo e abrangncia nacional. No incio dessa pesquisa, os livros e colees de 1 a 4 sries publicados no Guia de Livros Didticos, de 199743, foram consultados. Verificou-se que a maioria das propostas pedaggicas para estas sries pretendia seguir os Parmetros Curriculares Nacionais44, privilegiando outros contedos e abordagens para o ensino de Histria. A ocorrncia do tema da Independncia do Brasil acontece nos livros de 4 srie com pouca freqncia, restringindo-se a um comentrio do autor sobre o acontecimento, a data em que ocorreu, evidenciando D. Pedro I enquanto protagonista dessa histria; ou a uma observao e comparao de obras o. A restrio e repetio de documentos que aparecem nestes livros didticos que motivou a consulta dos livros de 5 a 8 sries do Ensino Fundamental e direcionou um aprofundamento terico que

Outro aspecto a ressaltar a experincia relatada no primeiro captulo, feita em sala de aula com os alunos de 4 e 5 sries. Esta evidencia que as interpretaes sobre a Independncia do Brasil so diversificadas e que podem haver representaes variadas, ainda que sejam encontrados componentes comuns relacionados com a memria coletiva. A listagem a seguir apresenta os doze livros didticos de Histria que foram selecionados, todos eles foram indicados no Guia de Livros Didticos de 5 de 1998 com o objetivo de atender a demanda do ano letivo de 1999 e tm o tema da Independncia do Brasil presente entre seus contedos. Por esse motivo, oferecem um rico conjunto de elementos que integram o universo de anlise proposto em termos quantitativos e qualitativos em relao Independncia do Brasil.

42

Esta colocao refere-se especialmente aos estudos de Vesentini sobre as relaes entre a memria e os livros didticos. Cf. VESENTINI. A teia do fato. op. cit. 65-79. 43 GUIA DE LIVROS DIDTICOS. 1 a 4 Sries. Braslia: Ministrio da Educao MEC / Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE, 1997. 44 PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS. op. cit.

71

1.

ALVES, Ktia Corra Peixoto e BELISRIO, Regina Clia de Moura Gomide. Nas trilhas da histria; v.3. Belo Horizonte: Dimenso, 1999. AQUINO, Rubim de; LOPES, Oscar Guilherme Pahl Campos; PIRES, M Emlia Barbosa Netto. Do mundo indgena ao perodo regencial no Brasil. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1994. (Voc a histria) CARMO, Snia Irene Silva do e COUTO, Eliane F. B. do capitalismo e o Brasil Imprio. So Paulo: Atual: 1997. (Histria Passado Presente; 3) COTRIM, Gilberto. Histria & Conscincia do Mundo - Da Idade Moderna ao Mundo Atual. 11 ed., So Paulo: Saraiva: 1997. (8 DREGUER, Ricardo Queiroz e TOLEDO, Eliete. Histria: Cotidiano e Mentalidades. A Afirmao Europia. Atual, 1995. (7 srie) FARIA, Ricardo de Moura et aliii. Histria e Companhia. Belo Horizonte: Editora L: 1998. (7 srie) FERREIRA, Jos Roberto Martins. Paulo: FTD: 1997. (7 srie) Edio Reformulada. So

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

FURTADO, Joaci Pereira e VILLA, Marco Antonio. Histria do Brasil Da Independncia aos Nossos Dias. So Paulo: Moderna, 1997. (6 GARCIA, Ledonias Franco. Estudos de histria: Sociedades . 2 ed. rev. Goinia: Editora da UFG, 1998. (8 srie)

9.

10.

MACEDO, Jos Rivair. Brasil - Uma Histria em Construo. So Paulo: Brasil, 1996. (5 srie) MEDEIROS, Daniel H. de. Histria & Interao. Curitiba: Mdulo, 1999. (volume 2: Ensino Fundamental) RIBEIRO, Vanise; ANASTASIA, Carla. Brasil: encontros com a Histria. So Paulo: Editora do Brasil, 1996. (volume 2) No Guia, os livros so apresentados com uma resenha elaborada a partir

11.

12.

dos critrios j citados. Para a disciplina de Histria, os especialistas analisaram 112 livros45 de 5 a 8 sries, dos quais 52 foram selecionados para constar na listagem do MEC, sendo o restante excludo. Entre eles, dois so indicados para a 5 srie, trs para a 6 srie, cinco para 7 srie e dois para a 8 srie do Ensino Fundamental e, observando-os, percebe-se que freqente a presena do tema

45

Para o PNLD / 1999, foram analisados 120 livros de Lngua Portuguesa, 72 de Matemtica, 69 de Geografia e 65 de Cincias que somados aos de Histria totalizaram 538 livros.

72

Independncia do Brasil46 nos livros indicados para a 7 srie do Ensino Fundamental. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais de Histria, as propostas para o terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental so Histria das relaes sociais, da cultura e do trabalho e Histria das representaes e das relaes de Sendo sugerido o trabalho com eixos temticos, o tema Independncia do Brasil pode ser desenvolvido em qualquer srie, dependendo do enfoque que o professor ou autor do livro didtico pretende seguir. Entre os ttulos escolhidos esto editores diferenciados e de vrios estados do Brasil. Nos casos em que o Guia apresentou livros do mesmo autor e editora47 a opo foi a publicao mais recente, j que foi levado em conta que as prprias editoras e autores reformulam suas publicaes atualizando os conceitos, incorporando historiografia atualizada, renovando procedimentos didticos e metodolgicos. Tudo isto pode ser observado por meio da Guia/1998 e do Guia/2001 j que, dos doze livros que foram analisados nesta pesquisa, oito 48 deles permanecem neste ltimo Guia publicado; um autor e editora publicaram uma nova coleo49 e trs livros no constam mais.50 Os livros didticos selecionados reproduzem documentos escritos e iconogrficos variados como pinturas, gravuras, mapas, caricaturas, msicas, poemas e literatura em geral, depoimentos, textos extrados de obras especializadas, entrevistas, textos contemporneos poca estudada e, claro, os textos elaborados pelos autores. Com o objetivo de estabelecer parmetros

46 47

Cf. PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS. op. cit. o caso dos livros 1, 3 ,4, 6 e 12. 48 ALVES & BELISRIO. Nas trilhas da histria; v.3. Belo Horizonte: Dimenso, 1999; CARMO & COUTO. A consolidao do capitalismo e o Brasil I . So Paulo:Saraiva / Atual: 1997 ( istria Passado H Presente; 3); DREGUER & TOLEDO. Histria: Cotidiano e Mentalidades A Afirmao Europia Saraiva / Atual, 1995 (7 srie); FARIA et aliii. Histria e Companhia. Belo Horizonte: Editora L srie); FERREIRA. Histria Edio Reformulada. So Paulo: FTD: 1997 (7 srie); FURTADO & VILLA. Histria do Brasil - Da Independncia aos Nossos Dias. So Paulo: Moderna, 1997 (6 srie); GARCIA. Estudos de histria: Sociedades contemporneas. 2 ed. rev. Goinia: Editora da UFG, 1998; MACEDO. Brasil - Uma Histria em Construo. So Paulo: Brasil, 1996. (5 srie) 49 O autor e editora so respectivamente, Gilberto Cotrim e Editora Saraiva. A coleo do Mundo, que consta no Guia anterior no chegou a ser inscrita para a avaliao de 2001, e sim a nova Saber e Fazer Histria, tambm do mesmo autor e editora. 50 No integram o Guia/2001: AQUINO, LOPES & PIRES. Do mundo indgena ao perodo regencial no Brasil. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1994; MEDEIROS, Daniel. Histria & Interao. Curitiba: Mdulo, 1999. (volume 2: Ensino Fundamental); RIBEIRO & ANASTASIA. Brasil: encontros com a Histria. Editora do Brasil, 1996. (volume 2)

73

comuns para a anlise, mas preservando as especificidades do discurso de cada um deles, as tabelas em anexo foram preservadas e apresentadas como sntese. Analisar de que modo a memria se expressa nos livros didticos e como os mesmos reconstituem o tema da Independncia, inclui identificar no apenas os documentos e fontes que so reproduzidos, mas, tambm, a bibliografia citada pelos autores, a organizao de conceitos, as atividades e orien os ttulos e subttulos, as legendas e rodaps, a aparncia grfica e o discurso do autor que se manifesta tanto na narrativa como na escolha de todo este conjunto. Diante desse quadro, as evidncias apontam que no possvel tomar a mem da Independncia como algo dado ou da qual os livros didticos se alimentam. Da mesma forma, o contexto das fontes e a forma como se apresentam ao leitor, permitem interpretaes mltiplas sobre o mesmo tema indicando a complexidade volve tambm a dinmica da proposta pedaggica, incluindo o Livro do Professor e as atividades. Assim, as primeiras aproximaes estaro privilegiando cada contedo ou -las com um conjunto fixo de representaes, j que os livros trabalham com interpretaes atualizadas pelo presente e pela perspectiva de cada autor.

Foi um convite para que a borboleta comeasse a fazer novos vos.

PARTE 2

A INDEPENDNCIA DO BRASIL CONTADA PELOS LIVROS

UM PASSEIO COM A BORBOLETA

CAPTULO 3 CONCEPES DE HISTR IA

Reina o fato, um fato, e neste, somente nele, imbrica gigantesca quantidade de implicaes, as quais pressupem outro mundo de prticas especficas, rotineiras ou no, e por meio das quais a obra a parece como decorrncia poderia surgir como aquilo que realmente , ao e criao.
Carlos Alberto Vesentini. A Teia do fato.

Os informaes

elementos que

sintetizados que os

nas

Tabelas

em

anexo

ofereceram sejam

propem

livros

didticos

selecionados

analisados em conjunto. Assim, privilegiando essa contextualizao, ao invs de tratar cada livro isoladamente, eles foram reunidos com base em posicionamentos prximos que permitiram uma maior exemplificao ao leitor. Neste Captulo, para a discusso sobre o tema da Indepe agrupados os seguintes livros didticos Voc a Histria: do mundo indgena ao perodo colonial, Histria: passado presente: A consolidao do capitalismo e o Brasil Imprio, Histria Edio Reformulada Construo e Brasil: encontros com a Histria.1 Uma vez que a inteno realar os aspectos particulares e tambm comuns a cada um deles, os ttulos e subttulos destes cinco livros sugerem uma possvel articulao em relao s concepes de histria. Em outras palavras, pelos ttulos possvel compreender o que se entende por conhecimento histrico; qual a relao com a memria e como o tema da Brasil - Uma Histria em

1. Voc a histria: Do mundo indgena ao perodo regencial no Brasil 2 A abordagem sobre a Independncia do Brasil est inserida no primeiro dos quatro volumes da coleo Voc a Histria, totalizando onze pginas. na Parte IV de Do mundo indgena ao perodo colonial que se encontram os
1

AQUINO, LOPES & PIRES. op. cit; CARMO & COUTO. op. cit; FERREIRA. op. cit.; MACEDO. op. cit; RIBEIRO & ANASTASIA. op. cit. Em anexo esto os ttulos e subttulos das unidades e dos captulos que tratam do tema. Ver, especialmente, tabelas 1, 2, 3 e 4. AQUINO, LOPES & PIRES. op. cit. Para conhecer a trajetria profissional de Rubim de Aquino ler: Ser professor de Histria no Brasil. So Paulo: FFLCH/USP, 1996, p. 211226. (Tese de doutorado)

76

captulos O primeiro reinado e O perodo das regncias, ambos referentes ao tema em questo. Tambm a esto dispostos os nove documentos3 utilizados para compor a interpretao. Neste livro, a vinda da Corte para o Brasil, em 1808, o incio do processo de independncia que s foi consolida Pedro II, momento no qual se deu a formao do Estado Nacional e a unidade do Imprio. Esse perodo teria sido marcado por conflitos entre brasileiros e portugueses ricos que disputavam liderana poltica e econmica com fazendeiros e comerciantes do Rio de Janeiro, So Paulo e Minas Gerais. Diante da tentativa de recolonizao das Cortes portuguesas, em 1822, D. Pedro I se ope aos nobres e comerciantes de Portugal, fator para o acontecimento de 7 de setembro de 1822. Sendo assim, o fato constitui uma das etapas que caracterizam esse processo, simbolizando a ruptura poltica com Portugal, j que, economicamente, o Brasil continuaria dependente da Inglaterra. Ou seja, a Independncia foi apresentada como sinnimo da separao de Portugal, restringindo-se a esse ponto, como se a autonomia poltica no implicasse a organizao de sociedade ou povo capaz de se autogerir. A concepo da histria como um conjunto de aes dos homens que vivem em sociedade e interferem em sua transformao pode ser percebida no ttulo do volume que, tanto pela contrao e combinao das preposies quanto pela forma pela qual esto dispostas as palavras na capa do livro4 transmitem essa idia de movimento, de algo que no esttico. Os ttulos e subttulos referentes ao tema - A Independncia foi no grito, Nem tudo era paz, A primeira Constituio do Brasil, A Repblica no Nordeste, O primeiro reinado durou pouco, Foi preciso reorganizar o governo, O Imprio quase - tambm reforam essa compreenso. Na parte de trs da capa h uma resenha que chama a ateno para a abordagem adotada: Os autores retratam, neste volume, a histria do homem em sociedade. Rejeitam a viso tradicional de ensino atravs da mera repetio de nomes e datas e ressaltam com maior nfase o fato dos homens serem (sic) os

3 4

Na Tabela este livro corresponde ao nmero 2 nas colunas azuis. Esse recurso grfico foi utilizado durante a digitao com a inteno de reproduzir a maneira pela qual o

77

agentes da Histria... A compreenso da narrativa histrica facilitada com

Para entender at que ponto o conhecimento histrico pode ultrapassar ou no os marcos da memria, que coincidem com um saber j consolidado, importante identificar o significado que a expresso adquire no conjunto textual e sua relao com os sentidos e tribudos para a Independncia em histria: Do mundo indgena ao perodo regencial no Brasil. Considerando que o homem no s faz parte da histria, mas capaz de interferir, criticar, estabelecer relaes, analisar, mudar, construir, formar op ele tambm que, a partir das situaes que ocorreram e ocorrem em contextos histricos diferentes, encontra para os problemas que surgem solues e interpretaes variadas. Nesse sentido, o livro prope que o aluno, concebido ria, conhea o que se sabe sobre o tema, sendo crtico e motivado a ampliar as interpretaes j elaboradas por outros. Estudar a Independncia do Brasil implica considerar todos os aspectos que levaram esses mesmos homens a construrem e a continuarem construindo explicaes para o sentido dos acontecimentos em suas vidas. Assim, conhecer e interpretar o mundo no s um movimento da histria presente; um processo de transformao que engloba a interao com idias de outros tempos, espaos, perspectivas individuais e coletivas. Apesar da proposta, a narrativa no valoriza as aes dos homens, o leitor tem a sensao de que os fatos aconteceram naturalmente. Enquanto estuda o tema o aluno encontra quatro caixas de textos denominadas propondo atividades de pesquisa sobre o crescimento da produo do caf no estado de So Paulo, sobre a dvida externa atual e sobre a Constituio de 1988. Parece no haver objetividade em relao associao dessas pesquisas com o tema central dos captulos, supondo que, por meio da ao de pesquisar, o aluno estar fazendo histria. As inferncias ao movimento da histria, sugeridas pelo conjunto de ttulos e subttulos, expresses ou frases contidas no texto dos captulos, esto o s concepes que caracterizam a interpretao como um

que dado aos conceitos de independncia, separao e liberdade. Logo,

78

questiona-se quem gritou, como foi, quando, por que teve que gritar. Fica subentendido que foram necessrias aes que no se limitaram somente a um grito. Pela idia expressa no ttulo fica claro que a histria est sempre acompanhada pelas intenes dos homens em relao s suas metas. No entanto, o mesmo ttulo sugere resistncia, ou seja, tradicionalmente, quando a , entende-se a imposio pelo grito. A independncia foi no grito direciona a interpretao, h um conflito que aparece como oposio entre Pedro e portugueses. Como se trata de um ttulo, dependendo das informaes que o acompanharo, os sentidos da interpretao podem ser variados. Nesse caso, um pargrafo direcionou as respostas a um conhecimento: D. Pedro e seus auxiliares perceberam que no dava mais para esperar. Muitos brasileiros pediam a independncia. No aceitavam mais o Brasil como colnia. O Brasil devia ser
5

J est dado que, de um lado est D. Pedro e seus auxiliares e, do outro, nobres e comerciantes portugueses que moravam na colnia ou em Portugal e sentiam-se prejudicados com a permanncia da Corte no Rio de Janeiro, expressando a idia de recolonizao: A abertura dos portos e a elevao do Brasil a Reino atrapalhavam seus negcios. Queriam que o Brasil voltasse a ser nia de Portugal. Antes, tinham mais privilgios. Ganhavam mais.6 Nesse sentido, cabe retomar as consideraes de Vesentini 7 sobre a transformao de alguns fatos em categorias explicativas. Essa situao de conflito, transforma o fato em um elemento gerador de justificativas para tudo que seja antecedente ou precedente a ele. Integrando essa categorizao, o leitor encontra a afirmao: verdade, quase nada mudou aps a Independncia. Quem tinha terras e escravos era rico. Levava boa vida. Para a grande massa da populao, porm, tudo era igual. Os trabalhadores escravos, os brancos e os mulatos pobres continuaram explorados e sem privilgios.8 A concepo da Independncia como uma ruptura poltica, mas continuidade econmica, fica evidente a partir da leitura do trecho:

5 6

AQUINO, LOPES & PIRES. op. cit. p. 100. Idem. p. 99. 7 A reflexo feita por Vesentini sobre o valor que alguns fatos adquirem nos livros didticos foi comentada durante o captulo 1 e, vale lembrar, serve como fundamento terico para a anlise dos livros didticos e
8

AQUINO, LOPES & PIRES. op. cit. p. 100.

79

Mas o Brasil no estava totalmente independente. Era cada vez mais dependente de outro pas: a Inglaterra!9 A narrativa desdobra-se em afirmaes genricas e imprecisas. Ao mesmo tempo os homens fazem a histria, mas ningum faz. Em cinco pginas dedicadas ao primeiro reinado, o texto aponta a fundao de um Clube da Resistncia, sem contextualiz-lo; refere-se maonaria que surgiu na Frana; diz que quase nada mudou, mas que nem tudo ficou tranqilo. Em relao aos homens que participam desse processo Voc a histria usa termos como alguns brasileiros e portugueses, esses homens, quase todos, a oposio brasileira cresceu mais ainda, muitos brasileiros se revoltaram, a maioria

provncias, existiam srios problemas, novos fatos transformaram-se em mais problemas, na Constituio estava escrito como resolver o problema, apareceram crticas, a opinio pblica ficou revoltada.10 Vale pena refletir at que ponto apresentar vrios participantes da histria da Independncia contribui para que os alunos estabeleam uma relao entre os

acontecimentos e elaborem suas prprias interpretaes enquanto agentes da

Para ajudar nessa reflexo, interessante reler um trecho do livro em que os autores apresentam a caricaturista da Coleo: Para a realizao do nosso trabalho foi importante a participao de Mariana Massarani, artista que desenhou, com alegria e bom humor, os acontecimentos estudados.11 Est implcito na frase que o aluno tambm poder estudar e divertir-se observando ou produzindo imagens, alm do que o trecho sugere que os participam da histria de maneira agradvel, sem dificuldades e enfrentamento de limitaes pessoais e coletivas. So elaboradas quatro caricaturas12 destinadas ao tema que podem ser observadas a seguir. O curioso na Caricatura 1 que ao mesmo tempo em que satiriza o momento histrico tambm enfatiza uma concepo voluntarista da
9

Idem. Ibid. Idem. p. 99-103. 11 Idem. p.1. 12 Idem. p. 99;105;106;108; respectivamente. Todas as figuras inseridas nesta Dissertao so reprodues dos livros didticos analisados. As implicaes sobre o tratamento dado linguagem iconogrfica no livro o com a memria da Independncia sero tratadas mais profundamente no captulo seguinte.
10

80

histria. J na Caricatura 2 o regente no identificado, a no ser pelo traje que usa e as pessoas, que esto desenhadas na extremidade direita, aparecem sem rosto, com sombras - recurso plstico que indica a impresso de multido.

Caricatura 1 - Estava chegando o dia...

Dom Pedro diz: Z Bonifcio! No se esquea da minha farda de gala porque vou dar o grito do Ipiranga! Jos Bonifcio sentado atrs de uma mesa responde Est bem, D. Pedro!

Caricatura 2 - A regncia quase acabou...

Satiriza o regente fugindo e o povo com armas querendo expuls-lo. O regente sai gritando: Socorro! Chama a Guarda Nacional! E o povo ao fundo grita: Viva a liberdade, "Lincha, "Tasca o regente!, Fora, D um pau nele!

Caricatura 3 - Mapa do Brasil.

Mapa, ao lado do ttulo do captulo, com o desenho de vrias pessoas dentro. A legenda diz: E o povo carrega vrios cartazes com as O Brasil no s de vocs, Chega de explorao, Queremos terra, Viva a Tirem a mo do meu bolso, menos impostos, Anistia, Liberdade. Abaixo a escravido, Democracia, Justia.

Caricatura 4 - Como ficou o governo.

Conseguiu nomear seu irmo?, Claro! No s ele, mas tambm toda a famlia. Um deles comenta: logo com esse jogo!, outro fala: So uns marajs. Um deles dirige-se ao imperador ainda criana no canto inferior direito dizendo: Agora voc pode ir soltar sua pipa D. Pedro II observando a situao responde: Governar assim legal!

Considera-se que o livro foi publicado em 1994, momento poltico do nosso pas no qual eram comuns frases como as que aparecem na Caricatura 3, cuja imagem refora, junto com o restante do captulo, que o povo unido tem

81

fora e consegue fazer conquistas. Em contrapartida, a Caricatura 4 trabalha a idia da poltica como um jogo de apadrinhamento, nepotismo, tramado entre poucos que excluem o povo e manipulam o governante. D. Pedro II, ainda criana, aparece como coadjuvante nas decises, completando a idia inicial de que a Independncia foi concretizada em 1840. Como afirmou Marcos Silva, o humor visual um campo que aparece freqentemente para o historiador como objeto digno de curiosidade, produtor de prazer e fascnio pela estranha fora de suas snteses crticas sobre diferentes assuntos.13 As caricaturas elaboradas por Voc a histria, adquiriram um carter ilustrativo, mesmo assim, projetam uma viso da histria e da sociedade brasileira reforando a interpretao proposta pelo livro, sobre a Independncia. Complementando esta idia, o autor ressalta que: A hierarquia tradicionalmente estabelecida pelo conhecimento histrico entre documentos, resulta numa atitude de desprezo ou indulgente aceitao, desde que sob o controle das fontes ou problemticas para com certos objetos, pedaos menores de arte, imprensa e ideologia... Vale ainda ressaltar o descaso que atinge a documentao visual nessa rea de estudo, mais habituada a lidar com a palavra ou com materiais passveis de tratamento estatstico.14 Este procedimento que prioriza a linguagem escrita pode ser percebido em relao obra de Pedro Amrico, reproduzida em dois momentos no livro. No -se a reproduo em cores, de um dos detalhes da obra: D. Pedro erguendo a espada15. Por meio da imagem destaca-se D. Pedro desde o incio chamando a ateno do leitor para o que ele ir aprender. J na pgina 100, o quadro inteiro est presente no canto inferior direito, em branco e e da legenda, O pintor Pedro Amrico imaginou a cena ocorrida s margens do riacho do Ipiranga.

13 14

SILVA, Marcos. Caricata Repblica: Z Povo e o Brasil. So Paulo: Marco Zero, 1990, p. 9. Idem. p. 9-10. Ao refletir sobre a hierarquizao entre a linguagem escrita e outras linguagens, Silva aponta Marc Ferro em O filme: uma contra-anlise da sociedade?. In. LE GOFF, Jacques e NORA, Pierre (dir.). Histria: novos objetos. Trad. Terezinha Marinho. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1976, p. 199-215. 15 FIGUEIREDO, Pedro Amrico. Independncia ou Morte. op. cit. Cf. AQUINO, LOPES & PIRES. op. cit. p. 97; 100, respectivamente. Saliba chamou ateno para a transformao dos acontecimentos em fatos no momento em que so conhecidos, principalmente quando as imagens so divulgao. Aspecto que ser destacado no Captulo 4 j que sua abrangncia complexa e envolve outras imagens. Ver: SALIBA, Elias. Experincias e representaes sociais: reflexes sobre o uso e o consumo das imagens. In. ANAIS DO II ENCONTRO PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTRIA Paulo: FEUSP, 1996, p.160-161.

82

Segundo Circe Bittencourt, ao lado da obra Primeira Missa no Brasil, de Vitor Meirelles, essa uma das ilustraes mais comuns sobre o passado da nao e sua extensa divulgao atravs dos livros didticos contribuiu para a constituio de uma memria histrica h vrias geraes, principalmente quanto ao predomnio da Histria Poltica no ensino.16 No caso deste livro, somam-se a figura de D. Pedro como personagem central, a idia de continuidade e o desejo de liberdade do povo. A relao que Voc a histria estabeleceu entre os ttulos, as vrias linguagens e os acontecimentos referentes ao tema da Independncia sugerem os agentes da histria j esto definidos. O livro projeta a sensao de que, para participar da histria e se dar bem, preciso antes de qualquer coisa seguir o exemplo de alguns homens que viveram em outros tempos. E a? Foi um dos momentos mais r icos em lutas da nossa Histria, no mesmo? importante lutarmos por nossos direitos. Por justia. Por liberdade. assim que se faz a
17

2. Histria passado presente: A consolidao do capitalismo e o Brasil Imprio 18 Este livro, diferentemente do anterior, trabalha com dois pressupostos que podem ser notados a partir do ttulo da coleo e do volume: primeiro que a histria o entrelaamento entre dois tempos, o passado e o presente; segundo que o imprio no Brasil foi, entre outros acontecimentos e marcos da histria, fruto de uma poca em que o capitalismo encontrou formas para se estabilizar. Se o livro anterior pressupe uma mudana formal da histria que pode ser percebida por meio de seus ttulos e subttulos, aqui o ttulo do volume e s interrompem a sensao de movimento proporcionada pela histria: o comando da Inglaterra; Uma revoluo em Portugal; A desiluso nas cortes de
16

Cf. BITTENCOURT, Circe. Livros didticos entre textos e imagens. In. BITTENCOURT, Circe. O saber histrico na sala de aula. op. cit. p. 77. 17 AQUINO, LOPES & PIRES. op. cit. p. 106. 18 CARMO & COUTO. op. cit. Na Tabela, este livro corresponde ao nmero 3 e est representado com a cor azul. A 1 edio desta coleo foi em 1989, em 1994, ela foi revisada. A publicao analisada foi a de azumi Munakata, em sua Tese, aprofunda o estudo desse e de outros livros. Entre os que esto sendo analisados, tambm est o livro Histria e Conscincia do mundo: da Idade Moderna ao mundo atual. Ver: MUNAKATA, K. Produzindo livros didticos e paradidticos. op.cit.

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Lisboa; Um Brasil independente. Mas para quem?; O prncipe: um aliado; Ento nfim, a separao; A reao dos portugueses.19 No entanto, vale indagar de que forma a Independncia do Brasil foi inserida neste contexto. Para isso, preciso conhecer a estrutura e a forma como foram dispostos os contedos, j que esses propem uma vertente interpretativa e evidenciam quais concepes de histria e de independncia esto sendo trabalhadas. Histria: passado presente apresenta a Independncia do Brasil como um dos resultados da crise que se estende entre os pases europeus e suas as e fruto dos ideais presentes durante a Revoluo Francesa. O livro est organizado em unidades e captulos, sendo o tema da Independncia do Brasil encontrado na segunda unidade que recebeu o ttulo de independncia das colnias ibricas20. Dois captulos so destinados discusso da colnia portuguesa: O Brasil vira reino e Ou ficar a ptria livre que foi o

foco desta anlise. O contedo deste ltimo est disposto em apenas cinco pginas e, dos quatro documentos que acompanham a abo

Na Apresentao, as autoras deixam claro que a proposta do livro trabalhar com uma Histria Integrada: Nos ltimos anos tem-se observado, no ensino de Histria, uma vigorosa tendncia no sentido de substituir a tradicional diviso entre Histria do Brasil e Histria Geral, iniciando com Histria Geral e introduzindo o Brasil no contexto da poca Moderna e Contempornea21. Nesta perspectiva, a unidade seguinte, intitulada A burguesia no poder22, contextualiza mundialmente o sculo XIX desenvolvendo conceitos como capitalismo, socialismo, nacionalismo, apresentando movimentos na Frana, a luta contra o absolutismo na Europa e outros assuntos relacionados consolidao do poder pela burguesia. S ento que, na Unidade IV, O primeiro reinado no Brasil23, volta-se a discutir o tema da Independncia. Assim, importante ressaltar que ao invs do livro articular as duas dimenses (Europa / Brasil), estabelece um enorme fosso entre elas ao romper com a narrativa.

19 20

Cf. CARMO & COUTO. op. cit. p. 72-77. Idem. Cf. p. 1. (Sumrio) 21 Idem. 22 Idem. p. 78-99. 23 Idem. p. 100-123.

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Tal como foi tratado no livro anterior, a data de 1808 foi um marco para esse processo, porm a vinda da famlia real justificada de outra maneira, alterando o fato desencadeador dos acontecimentos: Quando a famlia real portuguesa embarcou com sua numerosa corte para o Brasil, Portugal estava ameaado pelos soldados de Napoleo, que j marchavam em direo a Lisboa.24 Em relao s categorias analisadas e sintetizadas na Tabela 4, h outros pontos em comum, entre este e aquele livro, que sero explicitados a seguir por ressaltarem a quais fatos e interpretaes o conjunto textual e visual de passado presente remete: a tentativa de recolonizao, a dependncia econmica da Inglaterra, a continuidade do sistema colonial atribuindo-se ao fato, 7 de setembro, o sentido de separao poltica. Reconstitui-se uma verso da Independncia do Brasil que prevalece na historiografia valendo-se da inteno de recolonizao por parte dos portugueses como fator que impulsionou um conflito com os brasileiros. Ao relatar as decises da Cortes de Lisboa, enfatiza-se uma possibilidade que explica outras realizaes que culminaram com a efetiva separao de Portugal. Os deputados brasileiros, nas cortes de Lisboa procuraram garantir a j adquirida liberdade portos do Brasil e uma situao de igualdade diante de Portugal... Os deputados portugueses, por sua vez, tinham objetivos bem diferentes. Desejavam que o Brasil retornasse situao de simples colnia e que Portugal voltasse a ter o monop comrcio com o Brasil. (...) Para o Brasil, o retorno do prncipe significaria voltar antiga condio de colnia. Para evitar que isso ocorresse, os brasileiros optaram por aliarem-se ao prncipe regente para que ele fizesse a independncia, sem nenhum risco para a situao privilegiada dos grandes proprietrios. (...) Seu maior temor era de que houvesse uma guerra pela independncia, com a participao das camadas populares e de escravos. Se isso ocorresse, eles temiam perder seus privilgios, principalmente se houvesse a abolio da escravido.25 O trecho a seguir complementa essa idia, relacionando-a com a continuidade no sistema colonial e dependncia econmica: A independncia do Brasil em 1822 no alterou significativamente a situao que existiu durante todo o perodo
24

No incio de todos os captulos, o leitor encontra uma sntese do que foi desenvolvido no captulo anterior . CARMO & COUTO. op. cit. p. 72. 25 Idem. p. 73.

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colonial: o pas continuou fornecendo produtos agrcolas para a Europa e adquirindo todas as mercadorias manufaturadas por meio de importaes. Alm disso, nada se modificou na organizao do trabalho. Como nos primeiros tempos coloniais, toda a produo continuou sendo realizada em extensos latifndios, trabalhados por escravos negros. Essas caractersticas constituam uma pesada herana colonial para o -libertado e teriam grande influncia sobre os acontecimentos do Brasil imperial...26 Ao analisar um dos trechos de Voc a histria, observa-se o pice da narrativa, ou seja, o acontecimento que marcaria o rompimento: D. Pedro, enfurecido, tomou a deciso to esperada por aqueles que desejavam uma sem revoluo. Ele declarou: tempo: independncia ou morte! Estamos separados de Portugal. Era o dia 7 de setembro de 182227. Entretanto, qual o sentido que a expresso uma independncia sem assume no contexto da interpretao? J est cla pessoas que desejavam isso, porm fazendo-se um novo rastreamento no texto, percebe-se que, alm de Jos Bonifcio, os grandes proprietrios e ricos comerciantes, os maiores interessados seriam os brasileiros pobres e escravos. Apresentam-se idias que definem uma polaridade na sociedade e decorrente dela, uma diversidade de intenes polticas e econmicas como em excluindo-se os

Aqui no Brasil tambm havia aqueles que desejavam uma repblica, onde as provncias tivessem autonomia, isto , independncia para tomar decises... Estas pessoas eram conhecidas como liberais radicais e pertenciam, em geral, s camadas de classe mdia das cidades: funcionrios, mdicos, advogados, jornalistas, padres, professores28. Por outro lado, em Minas Gerais, Rio de Janeiro, So Paulo e Pernambuco concentravam-se os grandes proprietrios que no queriam perder seus privilgios, temiam que houvesse uma guerra pela independncia com a participao das camadas populares e de escravos e, por isso, propunham um pas independente, porm governado por um monarca.29

26 27

Idem. p. 105. Idem. p. 75. 28 Idem. p. 73. 29 Idem. Ibid.

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Em pginas anteriores, j havia sido colocado que apesar de uma continuidade econmica, proporcionada pela independncia (aqui, sinnimo de o do Estado Nacional, com autonomia para tomar decises polticas e fazer suas prprias leis30. No entanto, continuou-se transmitindo a idia de um pas estagnado e sem diversidade econmica e social: ...Porm, enquanto na Europa o liberalismo servia aos interesses da burguesia, no Brasil, um pas agrcola e escravista, as idias liberais serviram, perfeitamente, aos interesses dos 31 . O curioso que, no captulo 15, oferecido um panorama que retrata a cidade do Rio de Janeiro, a sociedade e suas atividades, inclusive

manufatureiras. A populao do Rio apresentava os mais variados tipos. Como as atividades comerciais eram intensas havia um grande nmero de comerciantes (donos de lojas, armazns, joalherias, casas de modas, aougues, etc.). Destacavam-se entre eles os portugueses, mas havia tambm estrangeiros de outros pases. Na populao negra havia alguns libertos (forros), mas a maioria era de escravos... havia os negros de ganho, isto , os que trabalhavam para seus donos em oficinas artesanais e faziam consertos. Tambm podiam praticar um pequeno comrcio. (...) Entre os habitantes da cidade tambm se encontravam empregados do comrcio e inmeros artesos, muitos deles mulatos, alm de padres, soldados, advogados e barbeiroscirurgies. Estes, alm da profisso de barbeiros, tratavam de doenas, faziam sangrias e arrancavam dentes. Como o Rio era a capital do imprio, contava tambm com a presena de ministros, deputados, senadores e funcionrios pblicos.32 difcil ao leitor compreender como, dentro de um contexto to dinmico, pode haver ainda uma continuidade econmica relacionada diretamente com a dependncia da Inglaterra. como se houvesse um distanciamento entre poltica,

...embora o pas tivesse se tornado independente de Portugal, continuava com as mesmas caractersticas econmicas de uma colnia, agora submetida aos interesses da Inglaterra.33

30 31

Idem. p. 101. Idem. Ibid. 32 Idem. p. 107-108. 33 Idem. p. 112.

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Em Histria passado presente, o modo pelo qual a narrativa vai sendo desenvolvida coloca em evidncia um saber sobre a Independncia do Brasil que pode ser percebido no s pelos ttulos, mas pelos documentos reproduzidos, frases e atividades elaboradas. Valendo-se desses componentes possvel trazer tona uma interpretao implcita na obra e no posicionamento do autor. A seguir o item Atividades foi reproduzido com a inteno de exemplificar como o recurso de rever, reescrever, enfatizar e sistematizar idias refora a concepo de histria e de Independncia que so desenvolvidas neste livro, uma vez que o tipo de exerccio proposto garante o direcionamento das

In. CARMO & COUTO. op. cit. p. 76.

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Como se pode observar, a Ficha de Leitura baseada no captulo e prope o preenchimento de um roteiro no qual o aluno reproduz e localiza o conhecimento apresentado. Da mesma forma, o Texto Complementar assume a funo de completar as idias sobre o assunto medida que induz a interpretao do leitor no sentido da pressuposta falta de interesse dos escravos, na divulgao restrita do movimento e na participao sem importncia da populao mais pobre no

A anlise das pinturas, considerando o artista, o momento de sua produo e sua relao com a esttica, fica margem do trabalho desenvolvido. Exemplo disso a obra de Oscar Pereira da Silva 34 acompanhada da seguinte legenda: ena de uma sesso das cortes de Lisboa, reconstituda pelo pintor C . A inteno de provar a veracidade do acontecimento e lara, j que o texto apresentado faz referncia imagem: Para escrever a Constituio foram convocadas as cortes, isto , a assemblia dos representantes das vrias camadas da populao do reino. J no era o rei que estava no governo e, sim, as cortes aparece Giorgina de Albuquerque
36 35

Da mesma forma,

com a legenda A princesa D. Leopoldina,

reunida com o Conselho de Estado, no dia 2 de setembro de 1822, diante dos documentos chegados de Portugal. Em, p, direita, Jos Bonifcio de Andrada e Augusto Bracet37 com a legenda Aps a proclamao, D. Pedro comps o Hino da Independncia com letra de Evaristo da Veiga. A cena foi reconstituda neste leo de Augusto Bracet. As trs obras acima citadas, assumiram a funo de atestar as afirmaes relacionadas diretamente com o texto que foi escrito. Do ponto de vista do historiador, essa constatao, que j havia sido notada durante a anlise do
38

, contribui para a inverso do valor documental. Ou

seja, Histria passado presente atribui um significado a essas pinturas e enfatiza por meio das legendas uma interpretao.39
34

SILVA, Oscar Pereira da. Sesso das Cortes de Lisboa. (09 de maio de 1822) MP/USP. Ver: CARMO & COUTO. op. cit. p. 73. 35 Idem. p. 72. 36 ALBUQUERQUE, Giorgina de. Sesso do Conselho. leo sobre tela; assinado; 1922; 2600 x 2070 mm. MHN, R. J. Ver: CARMO & COUTO. op. cit. p. 74. 37 BRACET, Augusto. Os primeiros sons do Hino da Independncia. leo sobre tela; assinado; 1922; 2500 x 1900 mm. MHN, RJ. Ver: CARMO & COUTO. op. cit. p. 75. 38 Cf. p. 75-82 deste Captulo. 39 Essas obras tambm foram reproduzidas em outros livros analisados, assim, essas consideraes sero retomadas posteriormente em funo de sua relao com a memria da Independncia.

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As obras ou quaisquer outras fontes reproduzidas, ao mesmo tempo que validam a interpretao (re)criada pelo livro, oferecem a oportunidade de relacionar o tema com o presente, sugerido no ttulo da Coleo. Segundo as prprias autoras, foi mantida a concepo de Histria como o estudo da multiplicidade de aspectos da vida em sociedade, com nfase na compreenso dos processos de transformao. Mantm-se, portanto, como diretriz do nosso trabalho, o objetivo de que o aluno compreenda a histria como realidade aberta a transformaes que ocorrem em determinadas condies e nas quais atuam indivduos, grupos, classes sociais e fraes de classes40. Nesse sentido, vale indagar em que medida Histria passado presente trata a Independncia como um tema que facilita a compreenso dos processos de transformao da sociedade e proporciona possibilidades de contextualizao e (re)interpretaes acerca do conhe

3 . H i s t r i a 41 o nome dado coleo, no havendo outro ttulo ou subttulo para cada um dos quatro volumes. Desperta curiosidade por essa diferena em relao aos demais livros analisados apresentando-se com um tom enciclopdico, seco, de um conhecimento esttico. A expresso Edio Reformulada, por que obra j conhecida, estimula a necessidade de procurar outras informaes, afinal, a expresso sugere que a Histria reformulada escrita neste livro ser mais atraente daquela contada nos outros livros. Na capa o leitor encontra as duas estrelas que resultaram da avaliao do MEC, alm de uma caixa de texto destacando os anexos oferecidos. Entre esses aspectos que sugerem a reformulao, o autor inicia a contando que a Coleo completou

uma dcada. Tempo longo de vida para uma obra didtica, principalmente em uma sociedade que faz da novidade uma virtude.42 Este livro est organizado em vinte e um captulos e vem acompanhado de um Caderno de Atividades e do Manual do Professor. H, ainda, um anexo de Mapas histricos, Documentos e Memria e Histria, todos eles com sugestes de atividades, que se somam s propostas, no final de cada captulo.
40 41

CARMO & COUTO. op. cit. (sem paginao) FERREIRA. op. cit. Na Tabela este livro est representado pelo nmero 7 e pela cor azul. 42 Idem. p. 7. Vale lembrar que a edio analisada d e 1997.

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A inteno do autor inserir a Histria do Brasil no contexto Geral43, tornando-se essencial observar outros captulos para que se possa compreender que contexto esse. O tema da Revoluo Francesa se caracteriza como categoria explicativa j que outros acontecimentos se desencadeiam a partir dela antece dedicado ao fato Independncia do Brasil. Frana: uma revoluo que mudou o mundo, Napoleo, o agente da revoluo; A famlia real na colnia tropical e As colnias espanholas se libertam 44. Distribudo em oito pginas, o contedo do captulo Brasil: o grito de liberdade45 est organizado em subttulos: Os tempos mudaram: os deputados mandavam no rei, Liberais, mas nem tanto, Um prncipe desobediente, O grito do povo da boca de D. Pedro, A independncia custou muitas vidas, A independncia custou muito dinheiro. Apresenta ao todo doze documentos histricos, entre eles, nove imagens em seu interior ou em anexo; quanto aos documentos escritos, foram assim intitulados: Um pas adolescente, Um bom e A revolta do prncipe. Como nos dois livros analisados anteriormente, Histria concebe a Independncia como uma ruptura poltica, resultado do conflito entre brasileiros e portugueses, ora os da metrpole, ora os comerciantes radicados no pas. sociedade era composta por escravos, grandes proprietrios e comerciantes. Na concepo que o livro desenvolve, a partida da famlia Real para Portugal, em 1821, marca o incio do processo de independncia, aqui sinnimo de reorganizao do governo, cujo mote teria sido a tentativa de recolonizao, cujo poder est centralizado na figura de D. Pedro I, que alm de protagonizar o fato finaliza o processo em 1822. A discusso sobre a concepo de histria proposta no livro pode ser evidenciada pela contextualizao dos ttulos e subttulos, nesse caso, vale pena conferir as justificativas do autor para o uso da expresso como ttulo que permite tambm a compreenso da concepo de independncia e suas possveis mediaes entre o conhec memria. A proposta da reformulao durante a preparao da edio mostra

43 44

Idem. p. 3. Idem. 45 Idem. p. 58-66.

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com clareza a concepo de histria que o livro sugere por meio das

...Os conceitos devem ser construdos lentamente, e sempre apresentados de forma articulada com fatos e personagens. Dada a complexidade dos conceitos cientficos, os da Histria em particular, o aluno s pode assimil-los gradativamente, ao longo da sua vida escolar... Essa convico nos obrigou a um cuidado todo especial com a linguagem. Nosso objetivo foi produzir textos que o aluno pudesse ler e entender por si mesmo. Um texto que faz o aluno necessitar do constante auxlio do professor para decifr-lo, certamente cria dificuldades pedaggicas graves. (...) Procurou-se apresentar um texto mais arejado e um visual mais atraente. Os captulos so mais enxutos... resultado do esforo em tornar o texto mais claro e objetivo, vale dizer, didtico. 46 Pode-se entender que o aluno deva ter uma relao diante do conhecimento; quanto ao professor, que assuma o papel de transmissor e reprodutor de um saber j transposto em linguagem especial47. Tal pressuposto metodolgico est relacionado com a concepo de uma histria igualmente compreensiva, ou seja, a histria algo que pertence ao passado, sua interpretao j est dada e deve ser decifrada pelo aluno que necessariamente l e entende por si mesmo os textos. Segundo Isabel Sol 48, as estratgias de leitura envolvem autodireo e autocontrole em relao ao texto. A compreenso da leitura depende da clareza e coerncia do contedo do texto, da familiaridade ou conhecimento de sua estrutura e do nvel do lxico, da sintaxe e da coeso; do grau de conhecimento prvio e das estratgias que o leitor utiliza. Ensinar a ler oferecer atividades por meio das quais o leitor possa desenvolver uma mentalidade estratgica para representar e analisar as informaes que obtm, e tambm permitir que ele enfrente textos de ndoles diversas. A questo no s da facilidade ou dificuldade do texto em si. Por exemplo, um texto pode ter um vocabulrio simples, mas ter uma qualidade de informao consistente; outro tambm pode ter um vocabulrio simples, mas estar infantilizado, deturpando ou simplificando uma informa
46 47

Idem. p. 3. Para aprofundar essa discusso interessante conhecer a abordagem feita por Perrenoud sobre o que ele PERRENOUD. op. cit. 48 Cf. SOL, Isabel. Estratgias de leitura. Trad. Claudia Schilling. 6. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998, p. 67-72.

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faixa etria. O que importa o quanto esses alunos so ou no preparados para enfrentar esses tipos de textos uma vez que um texto mais simples, se no for direcionado quanto ao objetivo da leitura, pode se perder como tarefa e no chegar a lugar algum. O procedimento adotado em funo de ter um todo especial com a linguagem, indica que, durante a elaborao do livro, tambm se estabeleceu previamente o que o aluno vai dar conta ou no, justificando a simplificao e alterao de textos que poderiam ser um material genuinamente interessante de ser lido e compreendido pelos alunos. Valendo-se do estudo de Delia Lerner49, pode-se dizer que a escolha de um documento histrico ou a produo de um texto, escrito especialmente para livros didticos, envolve a preocupao com o que se quer dizer e no s com o como dizer, principalmente se esse como tem por imposio ser um texto fcil - isso pode ser uma conseqncia, mas no algo decidido , como

condio dessa escolha ou produo. Em outras palavras, os textos que servem de subsdios para estudos sobre a Independncia ou qualquer outro tema podem revelar a complexidade das interpretaes e trazer informaes pertinentes. Nesse sentido, cabe rastrear que linguagem especial foi utilizada para transmitir os conceitos, quais so os fatos e personagens que possibilitam essa construo e, principalmente, quais as relaes que existem entre o tema, o conhecimento histrico e a memria. Essa est expressa de v

maneiras: em ttulos, subttulos, frases curtas, expresses, legendas, pequenos textos ou comentrios que acompanham os doze documentos histricos utilizados, que foram pensados dentro de um todo interpretativo. A seguir, alguns exemplos explicitam essas colocaes, levando-se em considerao o contexto do livro do ponto de vista do contedo e da forma pela qual foi produzido. Nas reprodues de quadros so utilizadas tarjas pretas, sobrepostas s imagens, transmitindo a idia de que a legenda nela e original, ou seja, as obras ficam estritamente veiculadas a legitimao dos fatos e idias transmitidas no restante do texto.

49

Cf. LERNER, Dlia. Ler textos difceis. In SEMINRIO Internacional So Paulo: Centro de Estudos Escola da Vila, 1998, p. 24-40. (Curso Ler e Escrever)

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DEBRET, Jean-Baptiste. Embarque da rainha e sua Corte para Portugal. IEB / USP. In. FERREIRA. op. cit. p. 59.

Por exemplo, a obra de Debret50 - artista reproduzido em oito dos doze livros analisados, totalizando trinta e oito incidncias distribudas em vinte e duas obras diferentes51 - vem acompanhada da legenda: Partida da famlia real. A independncia estava prxima.

SILVA, Oscar Pereira da. Fragata Unio. 512 X 320 mm, 1922, MP / USP. In. FERREIRA. op. cit. p. 60.

J as obras de Oscar Pereira da Silva,

e Sesso das

Cortes de Lisboa esto acompanhadas das respectivas legendas:

50

DEBRET, Jean-Baptiste. Embarque da rainha e sua Corte para Portugal. IEB / USP; SILVA, Oscar Pereira da. Fragata Unio. 512 X 320 mm, 1922, MP / USP; Sesso das Cortes de Lisboa. op. cit. In. FERREIRA. op. cit. p. 59; 60; 61. 51 Essa constatao e suas implicaes sero discutidas no captulo seguinte.

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recusou-se a partir. Momentos decisivos do rompimento com Portugal e No conseguiram recolonizar o Brasil. Vale lembrar que o livro didtico anteriormente analisado reproduziu as mesmas obras com o sentido de demonstrar o quanto a idia de recolonizao estava presente.52 Assim, fatos e personagens ganham destaque exatamente por fazerem parte de uma composio em que as atitudes das pessoas ou de alguns grupos centralizam os acontecimentos. Por meio das legendas, o leitor pode identificar quem so os protagonistas da histria, que como nas fbulas adquirem a funo de transmitir um ensinamento daquilo que bom ou mau. De um lado, D. Pedro I representa todos os brasileiros e, do outro, esto as Cortes como personificao dos portugueses em geral. Os ttulos dos documentos escritos colaboram com essa interpretao: Um pas adolescente - Carta de D. Pedro a D. Joo em 21/05/1822, Um bom filho - Carta de rompimento de D. Pedro (26/7/1822), A revolta do prncipe - Carta de D. Pedro a D. Joo em 22/9/1822.53 Ao lado desse tratamento dado aos protagonistas, Brasil e Portugal parecem ser entidades dotadas de vida prpria, os lugares personificam-se e criam vida por meio das expresses, tanto escritas como visuais. O prprio ttulo - Brasil: um grito de liberdade - pelo uso do recurso semntico, atribui caractersticas humanas ao lugar. Cabe lembrar que no primeiro livro analisado j havia sido utilizado o termo grito em um de seus ttulos. No entanto, aqui o sentido outro, pois a palavra expressa alegria, sensao de liberdade, alvio proporcionado ao povo pelas atitudes de outrem: O grito do povo na boca de D. Pedro. Mas, enquanto o pas torna-se um ser vivo que sonha com a liberdade 54, o povo generalizado e precisa de algum que realize seus desejos. Por volta de 1820, ramos uma colnia diferente. Tnhamos sido elevados categoria de Reino Unido. Tnhamos liberdade de comrcio e de criar fbricas. ramos uma colnia curiosa, pois at mesmo o rei, que deveria morar na metrpole,

52

Com a inteno reforar a idia da recolonizao, essas obras foram reproduzidas por Histria e Companhia e Brasil: encontros com a Histria, livros que sero analisados adiante. 53 Idem. p. 26-28 (Caderno Complementar) 54 Idem. p. 58.

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estava

morando
55

aqui.

Vivamos

como

se

fssemos

As idias de recolonizao e separao de Portugal so fortalecidas -se Revoluo de 1820 como uma grande revolta em Portugal, que tinha por objetivo acabar com o absolutismo na metrpole e que era liderada pelos comerciantes e apoiada pela maioria do povo
56

Os recursos utilizados para a construo da interpretao histrica oscilam entre os elementos estruturantes das fbulas, dos contos de fadas, das lendas e mitos.57 D. Pedro parece agir de modo voluntrio, cheio de vontade e disposio, seus atos so semelhantes aos dos seres situados entre a natureza divina e humana: Um prncipe desobediente, Inicialmente, ele hesitou, Estimulado pelo entusiasmo popular, O povo apreciou a firmeza de D. Pedro, O povo reagiu em defesa de D. Pedro, A euforia tomou conta das ruas. O povo se alegrou com a deciso do regente58. ele que assume a postura de salvador da ptria, D. Pedro o Brasil e o po s 16h30 do dia 7 de setembro de 1822, o correio alcanou d. Pedro nas margens do rio Ipiranga. Entregou-lhe as cartas. Ele as leu. Sabia que o Brasil esperava dele uma atitude. Puxou a espada e reproduziu em voz alta aquilo que o povo j falava pelas ruas fazia bastante tempo: independncia ou morte. Esse episdio passou a ser o marco da nossa independncia. A notcia se espalhou por todo o Brasil. O povo cantou e danou nas ruas. O Brasil no era mais uma nao acorrentada.59 H tambm uma oposio de idias entre a frase o Brasil no era mais uma nao acorrentada e uma das frases encontradas no prximo trecho: fazendas, tudo continuava como antes. A liberdade tinha parado na porta das senzalas...60 Aps o relato do acontecimento, o leitor, envolvido nas emoes da narrativa, encontra a j citada obra de Pedro Amrico com a legenda oficial da independncia
61

. Embora o momento retratado pelo pintor represente o

clmax da narrativa, ao modo dos textos literrios, a interpreta

55 56

Idem. Ibid. FERREIRA. op. cit. p. 58-59. 57 Cf. KAUFMAN & RODRIGUEZ. Escola, leitura e produo de textos. Trad. Inajara Rodrigues. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995, p. 20-23. Esses aspectos foram tratados com maior profundidade no Captulo 5. 58 Idem. p. 60-62. 59 Idem. p. 62. 60 Idem. Ibid. 61 FIGUEIREDO, Pedro Amrico. op. cit. In. FERREIRA. op. cit. p. 62.

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desvendar o alcance da significao das expresses utilizadas ( acorrentada, o povo danou e cantou nas ruas atrelou separao de Portugal os as de 7 de setembro de 1822. Aps a separao de Portugal, os supostos inimigos dos brasileiros eram os portugueses comerciantes radicados no Brasil: Junto com as tropas portuguesas, decidiram no aceitar a independncia. Houve lutas. Muitas lutas62. Um novo campo de conflito definido: a luta militar e a luta diplomtica definitiva para a independncia poltica do pas e que gerou um outro tipo de

O Brasil saiu da subordinao poltica de Portugal para entrar na dependncia econmica da Inglaterra. O problema da independncia poltica estava resolvido. Faltava agora reorganizar
63

Para compor o enfoque interpretativo, Histria se vale das obras de Richard Bate 64 que retrata um grande festejo e comemorao popular, e de uma pintura do Porto de Bristol65, na Inglaterra, com a respectiva legenda: Saem manufaturas, chegam produtos coloniais. O que o Brasil tem a ver com isso?

BATE, Richard. Festejos da coroao de D. Pedro I. Aquarela, 21,3 x 13,5 cm., sem assinatura e sem data. In. FERREIRA. op. cit. p. 64
62 63

Idem. p. 63. Idem. p. 65. 64 BATE, Richard. Festejos da coroao de D. Pedro I. Aquarela, 21,3 x 13,5 cm., sem assinatura e sem data. In. FERREIRA. op. cit. p. 64. 65 A obra foi reproduzida no livro citado sem indicao do pintor, data ou localizao de Acervo, o mesmo aconteceu no livro Estudos de Histria. Entre as obras de referncia pesquisadas no foi possvel encontrar a referida pintura, motivo pelo qual no fao as indicaes. Cf. FERREIRA. op. cit. p. 65.

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Porto de Bristol. Inglaterra. In. FERREIRA. op. cit. p. 65

Nesse caso, o jogo que se estabelece entre as palavras e imagens sugere que houve uma mudana sem mudar nada. Transmite-se a idia de que a Independncia, concebida enquanto separao de Portugal, custou caro em razo do predomnio ingls. No que se refere ao tema Independncia do Brasil, a -se de maneira passional, os protagonistas so formais; e tanto a reproduo dos documentos iconogrficos como dos escritos, canalizam e mobilizam a sensao e a razo de modo polarizado. 4 . B r a s i l - u m a h i s t r i a e m c o n s t r u o 66 O olhar sobre esse ttulo representa, como nos outros livros analisados, o ao sentido da Histria. O termo denota a

perspectiva de que a histria no tem fim, transmitindo, em relao ao tema da Independncia, a idia de continuidade, de algo que no ser concludo. Para ampliar a discusso sugerida pelo ttulo e a Brasil - Uma

Histria em Construo entende por conhecimento histrico importante saber o contexto no qual o tema est inserido. A Independncia do Brasil um dos assuntos relacionados s independncias americanas que tem, como uma de suas

conseqncias, a vinda da famlia Real para o Brasil em 1808. Como j havia sido
66

Ttulo atribudo ao livro. Cf. MACEDO. op. cit. Nas tabelas esse livro o nmero 10 e pode ser identificado pela cor azul.

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constatado nos trs livros analisados anteriormente, a interpretao do fato, como sinnimo da separao de Portugal e como marco em relao dependncia econmica da Inglaterra esto presentes. A aproximao entre esse e os outros livros reunidos neste Captulo est expressa no contedo exposto em onze pginas que, entre a narrativa, contm 9 documentos, sendo dois deles
67

Dentro do panorama oferecido pelo ttulo, percebe-se o sentido que a abordagem do tema no ltimo captulo do volume adquiriu. A Independncia apresentada, o tempo todo, com os assuntos relacionados liberdade e escravido; tal procedimento est sugestionado id aqueles que no conheceram a independncia e pode ser exemplificado pelo trecho de um texto do prprio livro. Assim, valendo-se da polissemia das palavras independncia, liberdade e livre, h uma apropriao dos significados que estabelece uma relao de interdependncia entre os conceitos: Liberdade e independncia so duas palavras de significado bastante parecido, mas no querem dizer exatamente a mesma coisa. As duas tm algo a ver com a capacidade adquirida de tomar decises ou de agir de acordo com a prpria vontade. Aquele que no est sujeito a algum senhor, que tem o poder de decidir e agir sobre si mesmo livre. Aquele que goza de bem-estar, fortuna e meios prprios de subsistncia independente. Todas as pessoas independentes so plenamente livres, mas ser que as pessoas livres so plenamente
68

A narrativa remete a uma situao conflituosa e plural entre os interesses dos diferentes segmentos sociais, estendendo-se at mesmo aps a separao definitiva em 1822: O Brasil separou-se definitivamente de Portugal em 1822. Deixou de ter qualquer ligao com a metrpole, tornou-se livre. Mas quem declarou a separao? D. Pedro, o filho do rei de Portugal. Estranha separao, no? 69 Nesse contexto, esto as dissidncias internas entre os polticos liberais e republicanos, entre os grandes e pequenos proprietrios, entre a populao brasileira e portuguesa; externamente, a divergncia de opinies se estabelece de modo generalizado entre o Brasil e Portugal:
67 68

Cf. Tabela 2, p. 182 nesta Dissertao. Idem. p. 163. 69 In. MACEDO. op. cit. p. 163.

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Na independncia brasileira no existiram heris. Existiram pessoas atuando, expondo idias, propondo mudanas. Pessoas com interesses diferentes entre si, representando foras e tendncias muitas vezes opostas. Uma das foras era mantida por fazendeiros, grandes comerciantes portugueses e intelectuais defensores da criao de uma monarquia no Brasil. D. Pedro representava esta fora, que foi inicialmente a vitoriosa.70 A continuidade da estrutura social reforada no item intitulado escravos: aqueles que no conquistaram a liberdade71, que direciona a interpretao ao mesmo tempo em que aponta a inteno da abordagem. Um dos exemplos utilizados para evidenciar a relao entre os membros da sociedade o caso do Haiti 72, apontado como colnia francesa que se tornou independente aps uma revoluo vitoriosa dos escravos: Em todo o perodo da independncia brasileira, os proprietrios e os brancos em geral temiam que, mesmo sob seus olhos, os negros pudessem escapar ao seu controle. Em sua opinio, independncia era uma coisa, liberdade para os escravos, outra. No toa que os grandes proprietrios apoiaram D. Pedro, vendo com bons olhos a monarquia. Era uma forma de conseguir mudar... mas nem tanto. Escravos e mulatos falando em liberdade e independncia? Nem pensar! Na cabea dos componentes da elite, o Haiti era um exemplo maldito, que devia ser evitado a qualquer preo73. A independncia e a liberdade esto relacionadas com os direitos e deveres polticos abrangendo o conceito de cidadania: Mais da metade das pessoas que moravam no Brasil no se tornaram cidads. ndios e mestios no obtiveram o direito de exercer sua cidadania. S os que possuam uma renda financeira elevada adquiriram direitos polticos. Os grandes latifundirios continuaram a existir e agora controlando postos importantes no governo. Os grandes fazendeiros continuaram a exportar mercadorias. Resumindo numa s frase: Nova nao, velhos senhores.74 Dessa modo, analisando os componentes desse livro que se destacam entre os ttulos e subttulos - A separao, Independncia das colnias americanas, E o povo? Onde fica nessa histria?, Os escravos: aqueles que no conquistaram a liberdade, Construindo o conhecimento: independncia,
70 71

Idem. p. 167. Idem. p. 168-170. 72 Gilberto Gil e Caetano Veloso. Haiti. Cf. MACEDO. op. cit. p. 169. 73 MACEDO. op. cit. p. 168-169. 74 Idem. op. cit. p. 167.

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escravido e liberdade, Liberdade de negociao num pas com mentalidade - foi possvel perceber o quanto eles levam o leitor s interpretaes sobre o que a histria. Em funo de acrescentar explicao que o interesse dos portugueses em recolonizar o Brasil motivou a unio dos brasileiros a D. Pedro como protagonista da independncia tratado

a presena de D. Joo VI no Brasil

S. Simplcio Rodrigues. Pedro I. leo sobre tela, 0,760 x 0,600m. Museu Imperial, 1826. R.J. In. MACEDO. op. cit. p. 161.

Nesse sentido, a reproduo dos quadros de Pedro Amrico e Simplcio

75

so referenciais que sacralizam o imaginrio coletivo acerca da

construo do fato e de seu protagonista. Assim, a idia de que houve unanimidade em aceitar D. Pedro no poder e sua liderana diante dos acontecimentos e da populao reforada por meio da citao dos trechos de cartas e obras historiogrficas ou literrias:76

75

FIGUEIREDO, Pedro Amrico. op. cit.; S. Simplcio Rodrigues. Pedro I. leo sobre tela, 0,760 x 0,600 m. Museu Imperial, 1826. R.J. In. MACEDO. op. cit. p. 161; 167. 76 Cartas baianas: 1821-1824 (fragmentos). So Paulo: Cia. Ed. Nacional, 1980, p. 35;117;122. (Col. Brasilianas); MOTT, Luiz. Um documento para a histria da independncia. In. MOTA. Rebelio escrava no Brasil: A Histria do levante dos mals. Brasiliense, 1986, p. 73-80; DIMENSTEIN, Gilberto. Mais morte do que independncia. FSP, 7/9/93; MENDES, Murilo. A pescaria. In NICOLA, Jos de. Lngua, Literatura e Redao. So Paulo: Scipione, 1992, v. 2, p. 63; NETO, Antonio. A flexibilizao do cinismo. FSP, 7/7/95. Cf. MACEDO. op. cit. p. 166; 170-173.

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Foi nas margens do Ipiranga Em meio a uma pescaria, Sentindo-se mal, D. Pedro Comera demais cuscuz. Desaperta a barriguilha E grita, roxo de raiva: Ou me livro desta clica Ou morro logo de uma vez! O prncipe se aliviou, Sai no caminho cantando: J me sinto independente. Safa! Vou de perto a morte! Vamos cair no fadinho Pra celebrar o sucesso.
MENDES, Murilo. A pescaria. In. NICOLA, Jos de. Lngua, Literatura e Redao. So Paulo: Scipione, 1992, v. 2, p. 63.

Eu no nego que a mulatada seja infame. , pois so soberbos. Mas como temos boas leis, devemos dar a eles que os escute e castigue. A crioulada da cachoeira fez requerimentos para serem livres. So tolos, mas o chicote os corrige... (13/04/1823) ...(Na Bahia)) h gente honrada, mas o nmero de pessoas ms maior, pois grande o nmero de negros e mulatos. Todos os dias a cidade vai se despovoando (da gene honrada). Praticamente no h comrcio. No sei, no sei o que ser de ns. Que palavras terrveis andam correndo na boca dos negros?... (25/08/1823) ...Nada tenho a te falar desta cidade. S que em breve ficar despovoada de famlias europias... Todas as noites elas so atacadas, a todo momento elas so espancadas. Que lstima. justo que os criminosos paguem, mas di ver os inocentes sofrer... (05/09/1823)
Adaptao de Lus Paulino dOliveira P. da Frana. Cartas baianas: 1821-1824 (fragmentos). So Paulo: Cia. Ed. Nacional, 1980, p. 35;117;122. (Col. Brasilianas)

In. MACEDO. op. cit. p. 166;171.

Na interpretao elaborada, a independncia pode ser vista pela tica de um processo que ainda no terminou, adquirindo um va os autores explicitam a relao da obra com o momento de sua produo, apontando que o livro resultado da vivncia em um momento significativo para a histria nacional e todo o contedo foi escolhido intencionalmente e fruto de reflexes em torno do presente: Enquanto escrevamos, os brasileiros lutaram para derrubar um presidente da repblica, participaram de um plebiscito, viram estourar os piores escndalos de corrupo j registrados em nossa Histria. Por outro lado, chacinas e massacres cobriam de vergonha e sangue os lares brasileiros, at mesmo por intermdio dos meios de comunicao. Foram nesses momentos dramticas, de inflao galopante, desemprego icas, econmica e social, que nosso livro
77

O processo histrico deixa de ser algo diretamente relacionado somente ao passado, j que pode explicar o presente e ser gerador de problemticas vivenciadas ainda hoje. Ou seja, na concepo de hist independente ser autnomo economicamente direcionando novamente a idia
77

Idem. op. cit. p. 3. (Apresentao)

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de que o acontecimento do dia 7 de setembro no indica nenhuma mudana em relao influncia que a Inglaterra exercia nas decises produtivas e comerciais, marcando o trajeto econmico do pas at os dias de hoje: Durante todo o sculo XIX, o Brasil praticamente no possua indstrias. Dependia dos produtos industrializados ingleses. Os governantes brasileiros precisavam de dinheiro para fazer ou isso ou aquilo, recorriam aos banqueiros ingleses. Logo aps a libertao de Portugal, o Brasil j se endividava com a Inglaterra. A nossa dvida externa no s imensa, imensamente velha. (...) Durante muito tempo a bola esteve no p dos comerciantes ingleses. As regras do jogo eram estabelecidas por eles. Liberdade ou independncia?78 A utilizao dos documentos, bem como as opes pelos ttulos e subttulos, no sentido de que eles ilustrem ou confirmem um saber, demonstra que, apesar das oposies, os livros anali aproximaes. Nem sempre as diferenas anulam ou substituem o contedo apreendido pelos sentidos, pela imaginao, pelo pensamento e pela observao, de maneira que haja sempre um trabalho da histria com a memria coletiva acerca do tema da Independncia do Brasil. Esses aspectos fortalecem a relao entre a interpretao, a memria e o conhecimento sugerido nos livros didticos. 5 . B r a s i l : e n c o n t r o s c o m a h i s t r i a 79 O ttulo do livro sugere aos leitores que a histria do Brasi algo que precisa ser encontrado no passado. Essa concepo da histria se expressa tambm nos ttulos e subttulos das unidades e captulos referentes ao tema da Independncia do Brasil, j que pela leitura possvel identificar a interpretao que ser apresentada adiante sobre os acontecimentos: Brasil: Encontros com a Histria chama a ateno pela quantidade de documentos reproduzidos: so 19 escritos e 16 iconogrficos distribudos em
80

De forma semelhante ao livro analisado anteriormente, o

tema desenvolvido no contexto das independncias americanas e da crise europia, que tem, como uma das conseqncias, a vinda da famlia Real para o Brasil, em 1808. Ainda como elemento comum, o acontecimento de 7 de
78 79

MACEDO. op. cit. p. 164-165. RIBEIRO & ANASTASIA. op. cit. Nos Tabelas o livro o nmero 12, identificado tambm pela cor azul. 80 Cf. Tabela 2 em anexo.

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setembro de 1822 representa a separao de Portugal e o marco da dependncia econmica do Brasil com a Inglaterra. Pelos ttulos, percebe-se que a interpretao aproxima Independncia o sentido que atribui liberdade. So evidenciadas situaes que apontam a diversidade de interesses entre a sociedade colonial em abordagem que prioriza o fato como sendo o momento no qual a elite brasileira conseguiu sua liberdade poltica frente aos portugueses. Caracterizada como ruptura e incio do processo o da nao enquanto projeto poltico de grupos diferenciados nas provncias brasileiras, essa compreenso da Independncia pode ser

encaminhada pelos seguintes subttulos: Liberdade para a elite, Tentativas de recolonizao, Projetos de Independncia, Aliana com o prncipe, Conflito de interesses, Significado poltico da Independncia, Vence o projeto da elite,
81

Tambm no toa que se reproduzem variadas fontes histricas, oferecendo oportunidades aos alunos para que eles encontrem a sua histria da Independncia, ou seja para que os leitores busquem suas prprias

No se trata de privilegiar esta ou aquela perspectiva analtica dos processos histricos, mas sim atentar para as vrias possibilidades de explicao e interpretao que construram (e esto construindo) a historiografia brasileira.82 Por meio dos trechos de textos de Saint-Hilaire e Emlia Viotti, produzidos em contextos bem diferenciados, rasil: Encontros com a Histria B atribui sentidos aos documentos de modo a evidenciar a participao popular na

(...) as revolues que se operam em Portugal e no Rio de Janeiro no tiveram a menor influncia sobre os habitantes desta zona paulista; mostram-se absolutamente alheios s novas teorias; a mudana de governo no lhes fez mal nem bem, por conseguinte no se tem o menor entusiasmo. A nica coisa que compreendem que o restabelecimento do sistema colonial lhes causaria danos, porque se os portugueses fossem os nicos compradores de acar e caf, no mais venderiam suas mercadorias to caro quanto agora o fazem. 83

81 82

Cf. p. 182 desta Dissertao. RIBEIRO & ANASTASIA. op. cit. p. 3. (Livro do Professor) 83 Saint-Hilaire. Trecho da Segunda Viagem do Rio de Janeiro a Minas Gerais e a So Paulo, 1822. In. RIBEIRO & ANASTASIA. op. cit. p. 62.

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Em 1821, menos de um ano antes da independncia, Carneiro de Campos, personagem ilustre na administrao, conselheiro, e mais tarde, deputado, senador e ministro, confessava, em carta a um amigo, temer aquela populao heterognea, composta na maior parte de escravos, a seu ver inimigos natos e em toda razo e justia bem como os mesmos libertos, dos homens brancos. (...) Mulatos e negros certamente se uniriam, em caso de revoluo, diante da possibilidade de liberdade e se repetiriam no Brasil os horrores da Ilha de So Domingos, onde os negros revoltados massacraram a populao branca. O temor da populao culta e ilustrada diante da possibilidade da agitao das massas explica por que a idia de realizar a Independncia com o apoio do prncipe pareceria to sedutora: permitiria emancipar o Brasil do domnio portugus sem
84

RUGENDAS, Johann Moritz. Desembarque de negros escravos; Carregadores de gua (1821). In. RIBEIRO & ANASTASIA. op. cit. p. 87;91.

A reproduo de aquarelas de Rugendas85 evidencia o contraste social e um convvio aparentemente harmonioso em situaes do cotidiano no Rio de acompanhada da legenda

Constituio de 1824 manteve a escravido no Brasil e Desembarque de negros escravos, cuja legenda Apesar das presses inglesas, o Brasil manteve o trfico negreiro at 1850, conferem ao tema da escravido uma entre independncia e liberdade, tanto na esfera poltica como social e econmica.

84

COSTA, Emilia Viotti. Introduo ao estudo da Emancipao poltica. In. MOTA. op. cit. p. 98. Cf. RIBEIRO & ANASTASIA. op. cit. p. 65. 85 RUGENDAS, Johann Moritz. Desembarque de negros escravos; Carregadores de gua (1821). Cf. RIBEIRO & ANASTASIA. op. cit. p. 65; 87;91.

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De forma semelhante ao livro anterior, a Independncia um processo que ainda no terminou e o processo histrico deixa de ser algo diretamente relacionado somente ao passado, j que pode explicar o presente e ser gerador de problemticas vivenciadas ainda hoje. Essa constatao parece divergir da concepo de histria sugerida no ttulo do livro, entretanto esse procedimento no implica uma mudana na forma de conceber o f conhecimento sobre o passado. A interpretao sobre a Independncia presente entre os elementos do livro evidencia essa postura em relao histria, porm so os documentos que a legitimam. O item intitulado Tentativas de recolonizao, alm da narrativa que apresenta, contm as obras de Giorgina Albuquerque e Oscar Pereira da Silva 86, que so utilizadas com a inteno de destacar o carter recolonizador das Cortes portuguesas como elemento propulsor dos acontecimentos liderados por D. Pedro; na verdade, um referencial sacralizado pelo imaginrio coletivo que reforado nos livros didticos at ento analisados. O mesmo procedimento utilizado em outras situaes. Por exemplo, Vence o projeto da elite terpretao, um conjunto de

documentos ir validar essa interpretao e no qualquer outra. Nesse caso, mostra-se ao leitor quem essa elite e qual o seu projeto. Assim ocorre com o item Aliana com o prncipe, validado pela prpria narrativa: Para impedir o retorno de D. Pedro, os grupos polticos contrrios poltica das Cortes portuguesas entregaram ao Prncipe Regente, no dia 9 de janeiro, um manifesto com cerca de nove mil assinaturas solicitando sua permanncia no Brasil. A ro, conhecida como o Dia do Fico, representou o rompimento com as Cortes portuguesas e o compromisso do regente com os polticos brasileiros de liderar a
87

Pela reproduo de documentos de poca, como leis e cartas88, uma possvel verdade histrica atestada e pode ser visualizada pela reproduo das gravuras ou quadros como os de Bracet, Moureaux, Debret, Sisson.89
86

ALBUQUERQUE, Giorgina de. Sesso do Conselho. op. cit.; SILVA, Oscar Pereira da. Sesso das Cortes de Lisboa. op. cit. Cf. RIBEIRO & ANASTASIA. op. cit. p. 62; 64. 87 Idem. p. 65. 88 ANDRADA E SILVA, Jos Bonifcio de. Instrues para as eleies. 19/06/1822, Captulo 1, os artigos citados so o 1, 2, 7, 8 e 9. Constituio de 1824. (trechos). Carta de D. Pedro a D. Joo em 22/9/1822. In. DEL PRIORI, Mary e outros. Documentos de Histria do Brasil de Cabral aos anos 90. Scipione, 1997; Carta de Jos Bonifcio a D. Pedro em 07/09/1822; Carta de D. Joo VI. 13/05/1825. Cf.

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Neste Captulo, a despeito das semelhanas ou diferenas que os cinco livros apresentaram entre si, procurou-se ressaltar, por meio da articulao entre os ttulos e subttulos, aspectos comuns em relao s concepes de histria e sua relao com a memria e com o tema da Independncia, problemtica levantada nos Captulos anteriores. At aqui no se pode afirmar que h um conjunto fixo de representaes acerca do tema, pois os livros didticos analisados permitem que a memria seja constantemente atualizada diante das perspectivas do presente.

RIBEIRO & ANASTASIA. op. cit. p. 85; 62; 66; 90. Outras cartas so citadas nos livros didticos: Carta de D. Pedro. Abdicao; Carta de D. Pedro a D. Joo em 21/05/1822; Carta de D. Leopoldina a D. Pedro em set. 1822; Carta de rompimento de D. Pedro (26 /7/1822); Carta de D. Pedro a D. Joo em 22/8/1822; Carta de Jos Bonifcio a D. Pedro em 07/09/1822; Carta de Silvestre Pinheiro Ferreira a el-rei D. Joo VI (1821); Carta do Cnego Geraldo Leite Barros. Entre as fontes para reproduo ainda encontram-se: LAGO, P. C. Documentos e Autgrafos Brasileiros. So Paulo, Salamandra, 1997; INCIO & DE LUCCA. Documentos do Brasil Colonial. So Paulo: tica, 1994, p. 188; CINTRA. , Francisco de Assis. D. Pedro e o grito da Independncia. So Paulo: Melhoramentos, 192; DEL PRIORI. op.cit.; LIMA, Oliveira. O movimento da independncia, op.cit.; CASTRO. Terezinha de. Histria documental do Brasil. Rio de Janeiro: Record, 1968. Cf. na Tabela 2, p. 188-190. 89 BRACET. op. cit. O livro intitula a obra como Independncia ou morte. MOUREAUX, Franois-Ren. Proclamao da Independncia. leo sobre tela, 2440 x 3830 m. Museu Imperial de Petrpolis, 1844; DEBRET, Jean-Baptiste. Aclamao de D. Pedro I no Campo de Santana. IEB / USP e Sagrao de D. Pedro I. (1828); SISSON. Sebastien Auguste. Jos Bonifcio. IHGB, R.J. Cf. RIBEIRO & ANASTASIA. op. cit. p. 64, 65; 67; 84.

CAPTULO 4 IMAGENS E OUTRAS FONTES: reproduo X instrumentalizao

O famoso cachimbo... Como fui censurado por isso! E entretanto... Vocs podem encher de fumo, O meu cachimbo? No, no mesmo? Ela apenas uma representao. Portanto, se eu tivesse escrito sob meu quadro: isto um cachimbo, eu teria mentido.
Ren Magritte

interessante observar que a maneira como o autor interpreta sua obra expressa uma concepo de mundo, de arte e tambm de histria. Suas palavras sugerem reflexes sobre a leitura das pinturas, mas tambm permitem um olhar sobre outras representaes iconogrficas. No caso dos livros didticos de Histria aqui estudados, esse olhar recai sobre o tratamento que dado a elas quando reproduzidas, observao que se estende aos demais documentos

Nesse sentido, a epgrafe prope um questionamento sobre a forma como as fontes so instrumentalizadas nesses mesmos livros, ou seja, em que medida as reprodues so utilizadas enquanto representaes, ilustram um contedo ou corroboram com as idias de um texto? Que implicaes eles tm para a c e (re) criao da memria sobre a Independncia do Brasil? A primeira pgina da Tabela 21 mostra o total de documentos citados e/ou reproduzidos em cada livro estudado, o nmero de pginas que cada um deles dedicou ao tema e a mdia de documentos p estatstica, foi possvel agrupar os livros observando-se as maiores ou menores quantidades de reproduo, tendo em vista verificar a interferncia desse procedimento nas interpretaes. O agrupamento dos quatro livros2 analisados no Captulo levou em conta as diferenas, mas tambm as aproximaes mostrando detalhadamente como o tema tratado em cada uma das fontes, como esto articulados os textos,

1 2

Conferir a Tabela 2 em anexo nesta Dissertao. ALVES & BELISRIO. op. cit.; COTRIM, Gilberto. op. cit.; GARCIA. Estudos de histria. op. cit. e FURTADO & VILLA. op. cit. Na Tabela esses livros esto representados com a cor verde.

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imagens e exerccios em funo do tratamento dado aos documentos e suas es frente ao conhecimento histrico. Sendo assim, evidenciou-se que a incorporao de documentos iconogrficos ou escritos nas pginas dos livros no quer dizer questionamento dos cones da Independncia, que banalizados, tm sentido esvaziado o que

refora o processo que instrumentaliza as fontes e a prpria histria. Como mostrado adiante, os documentos adquiriram significados diferentes em cada obra; conforme o contexto, fazem parte de um conjunto de representaes constituindo a memria construda e a ser construda no momento de sua

1. Nas trilhas da histria 3 em seu terceiro volume que Nas trilhas da histria apresenta o tema da Independncia. Tal acontecimento seria reflexo de uma crise na Europa e da vinda da Corte portuguesa para o Brasil. Entre os seis captulos da terceira unidade intitulada Os caminhos que levaram independncia do Brasil4, encontram-se idias que envolvem o perodo entre 1808 e 1831 ano da

abdicao de D. Pedro I e trmino do processo de organizao do Estado, segundo a interpretao. Por outro lado, a preparao para um projeto mais ambicioso e radical: a
5

j estaria ocorrendo desde o sculo XVII, concepo que justifica a

abordagem de outros assuntos que favoream a construo desse processo. Inserem-se temticas como: a Revolta de Beckman, no Maranho, a Guerra dos Emboabas e A Revolta de Felipe dos Santos, em Minas Gerais, a Guerra dos Mascates, em Pernambuco e a Insurreio Pernambucana. Estes, como as Conjuraes Baiana e Mineira, remetem idia de que os revoltosos se opuseram metrpole, sonhando e lutando pela autonomia do pas6. Assim, para a conquista da autonomia poltica e autogoverno, necessrio o enfrentando de tenses entre a elite brasileira e portuguesa que m se distribuem em dois grupos polticos no pas: o dos portugueses e o dos brasileiros, divididos em separatistas e republicanos. A meta dos
3 4

ALVES & BELISRIO. op. cit. Idem. p. 104-137. 5 Idem. p. 107.

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brasileiros se efetiva somente em 7 de setembro, tendo como protagonistas D. nde de Cairu, que, diante da tentativa de recolonizao por parte das Cortes portuguesas, lideraram o movimento de

Foi desse modo que os captulos Da euforia resistncia: a presena da corte do Brasil; A preparao para a se e A organizao do Estado

brasileiro 1822 1831 ofereceram elementos para a discusso sobre a memria da Independncia. Entre as onze pginas reservadas ao tema esto reproduzidos 25 documentos7, como pode ser observado nas tabelas em anexo 8, um nmero alto em comparao aos outros livros. Considerando-se esse aspecto, procurou-se compreender at que ponto os documentos e outros elementos presentes no livro incitam a produo de um novo conhecimento histrico ou a dado pela memria acerca do tema da

Evidenciada em captulo anterior, a anlise dos ttulos pode dar origem a indagaes sobre as concepes que estruturam a organizao das explicaes e informaes. Neste livro no diferente, pois a palavra trilha pode ser interpretada como um caminho a ser seguido pela Histria. A indicao de um trajeto tortuoso, quase apagado, que pode ser identificado se for sempre refeito, aproxima o estudo da Histria a uma atividade de aventura ligada aos esportes radicais algo bem atraente para adolescentes, os provveis leitores da coleo. Os outros ttulos j citados complementam essa atribuio de sentidos, uma vez caminhos, euforia, preparao, organizao indicam que para a Independncia h um processo de elaborao que requer a execuo de vrios procedimentos e etapas que levam a um acontecimento maior, bem como a preparao e vivncia de uma aventura que para dar certo, exigiu dos participantes, inmeros requisitos des condies psicolgicas para enfrentar as dificuldades e limites que a situao apresentava. Nas trilhas da histria parte da concepo de que o aluno um ser repleto de saberes e experincias de vida, mas que alm de interessar-se pelos
6 7

Idem. p. 111. Esses dados representam a mdia de 2,3 documento s por pgina. Cf. Tabela 2, especialmente p. 183. 8 Nas tabelas Nas trilhas da Histria o livro n 1 e tambm pode ser identificado pelas colunas de cor verde.

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acontecimentos, precisa ter condies para criticar e, conscientemente 9, interferir passiva ou ativamente no processo histrico: O estudo do processo da Independncia do Brasil convida o aluno a uma reflexo sobre os fatores que interferiram na superao do Antigo Sistema Colonial. Ao mesmo tempo, indica caminhos para a percepo dos interesses que marcaram as lutas contra a metrpole, ao longo dos 300 anos de colonizao. Datar e recortar cronologicamente o incio das tenses entre colonos e metrpole constitui uma tarefa quase impossvel, embora seja razovel admitir que essas tenses estiveram presentes desde o perodo inicial da colonizao, manifestando-se de formas variadas e, quase sempre, segmentadas e regionalizadas. A conjugao de fatores externos prprios do sculo XVIII s expectativas internas das camadas dominantes levou ao amadurecimento da necessidade de separao, marcada pelo inusitado a forte presena de Pedro I cabea, mas no na liderana do movimento que culminou no 7 de setembro. A pergunta que tentaremos responder ao longo dos captulos dessa unidade : a quem interessava a Independncia? -las significa analisar e estabelecer relaes entre fatos que marcaram todo o sculo XIX no Brasil.10 Nesse sentido, importante construir uma interpretao que

responsabilize os homens por uma srie de mudanas na histria, de forma que sejam evidenciados alguns protagonistas e suas respectivas aes. Ao apresentar os acontecimentos e os fatos como elementos desencadeadores de novas situaes, as aes polticas assumem um papel de destaque no conjunto interpretativo. So elas que desestabilizam e geram os conflitos, principalmente se relacionadas a fatores externos, ou seja, h decises polticas impostas aos revoluo do Porto e a vinda da Corte assumem o carter de categorias explicativas, geradoras de aes que interferem no cotidiano colonial mobilizando aqueles que seriam os protagonistas da histria: A transferncia da Corte acarretou tambm importante alterao na organizao poltica do Brasil. Como sede da monarquia portuguesa, o pas passou a abrigar inmeros rgos e departamentos administrativos, que os milhares de nobres, vindos com o rei, ocupavam. (...) Em 1820, estourou na cidade do Porto (Portugal) uma revoluo que tinha, entre outros objetivos, a volta de D. Joo para Portugal e a recolonizao do Brasil (...) A revoluo do Porto, com sua ameaa de recolonizao, foi

10

ALVES & BELISRIO. op. cit. p. 6-7. (Manual do Professor) Idem. p. 21-22. (Manual do Professor)

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responsvel pela organizao das elites brasileiras na luta pela

11

Apresentar aos leitores os caminhos da Independncia significa preparlos para receber uma grande notcia, no caso, a do rompimento com Portugal em 7 de setembro marco importante para o incio da organizao do Estado brasileiro: 1822-1831, perodo no qual o Brasil se torna realmente independente, segundo as interpretaes sugeridas pelo livro. Se, por um lado, a observao dos textos e ttulos fornecem indcios dessa concepo, por outro, no se pode analis-los separadamente. Para que o sentido dado ao tema seja evidenciado, todos os elementos devem integrar essa composio interpretativa. Isso significa que pelas atividades propostas tambm se percebem os caminhos percorridos no s pelas pessoas que viveram e participaram do fato, mas tambm pelos leitores do livro que so convidados a refazerem essa trilha ao se defrontarem com as seguintes questes: O que ser um pas independente? A partir das concluses obtidas na discusso da primeira questo, vocs consideram que, em 1822, o Brasil tornou-se de fato um pas independente? Por qu? Apresente as observaes de seu grupo aos demais colegas da turma e compare-as.12 O conjunto de informaes oferecidas por Nas trilhas da histria transformado sempre num fato que marca o final de uma situao e, simultaneamente, o incio de uma nova fase: os interesses britnicos, por

- acontecimento necessrio para o

; alm disso, a linguagem

do prprio livro didtico direciona a elaborao das interpretaes histricas. Tal construo tambm depende dos documentos iconogrficos que esto

reproduzidos no livro - entre eles mapas, telas, pranchas, gravuras e caricaturas elaboradas em lugares e pocas diversas, por diferentes artistas e outros profissionais. Anteriormente, j foram apontadas situaes em relao a reproduo das imagens que dizem respeito meno da data de produo, do autor, do local onde est a obra original, ou outras infor

11 12

Idem. p. 118; 124. Idem. p. 128.

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contextualizar o documento e estabelecer relaes com o tema em questo. A ausncia dessas informaes est diretamente relacionada com questes metodolgicas referentes reproduo e ao tratamento dado s imagens, porm cia torna visvel outras funes, sentidos e implicaes que a utilizao dos documentos adquire na elaborao das interpretaes, como o caso dos exemplos a seguir, observados em Nas Trilhas da histria: A obra de Nunes13, que est acompanhada da legenda Visconde de Cairu e Jos Bonifcio, os articuladores da Independncia do Brasil, indica a presena daqueles que protagonizaram a de um acontecimento.

Junto imagem, um texto sugere a unio dos brasileiros num nico grupo ador de foras contra os portugueses:

NUNES, R. Conselheiro Jos Bonifcio e Visconde de Cairu. Vereadores. Salvador, BA. In. ALVES & BELISRIO. op. cit. p. 126.

O primeiro deles, composto de brasileiros, representava os interesses das camadas elevadas da colnia, que desejavam manter e ampliar os benefcios econmicos e polticos que o Brasil obtivera com a transferncia do Estado portugus. O segundo, formado em grande parte por portugueses, estava
13

NUNES. Conselheiro Jos Bonifcio e Visconde de Cairu. Cmara de Vereadores. Salvador, BA. Cf. ALVES & BELISRIO. op. cit. p. 126.

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interessado em fazer voltar os monoplios e as proibies que caracterizavam o sistema colonial, quer dizer, tinha os mesmos objetivos dos deputados portugueses. (...) As tentativas de recolonizao do Brasil foram o fator decisivo para a concretizao da independncia do pas. Na verdade, muitas figuras importantes s passaram a lutar por ela quando ficou claro que as chances de o Brasil voltar a ser colnia eram concretas e
14

Em Nas trilhas da histria, as informaes sobre essa ou qualquer outra obra reproduzida esto em pequenas letras nas laterais das imagens 15. Tal procedimento, observado tambm entre os livros analisados no captulo anterior, omite informaes que poderiam ampliar as interpretaes sobre o contedo, mas tambm sobre a forma e esttica da pintura aspectos relevantes para a

contextualizao e problematizao dos documentos. Associada ao texto e acompanhada de dados que no so originais, a obra de Nunes cumpre uma funo ilustrativa no layout da pgina, ao mesmo tempo em que refora a sveis pelo fato. Esse procedimento pode ser exemplificado em outros momentos: As pretenses das Cortes de Lisboa aumentaram as presses sobre D. Pedro, que em 7 de setembro de 1822 colocou um ponto final no processo de separao entre Brasil e Portugal, iniciado na primeira dcada do sculo XIX.16 A imagem de D. Pedro fortalecida na medida em que se estabelece uma parceria entre o relato do autor e os documentos reproduzidos a seguir: a obra do artista Henrique Jos da Silva e uma carta enviada a D
17

. Cabe

ressaltar que a mesma carta est presente em cinco18 dos doze livros com o sentido de evidenciar as atitudes de D. Pedro frente s Cortes portuguesas. No entanto, nenhum deles - atravs de legendas, exerccios, quadros de informao

14 15

Idem. Ibidem. Em sua maioria, as reprodues foram feitas a partir da Enci Grandes personalidades da nossa histria, publicada pela Editora Abril em 1972. 16 Idem. p. 127. 17 SILVA, Henrique Jos da. D. Pedro I. MHN, R.J.; Carta envidada a D. Joo VI: retirado de DEL PRIORI, Mary e outros. op.cit. Cf. ALVES & BELISRIO. op. cit. p. 127. Histria: cotidiano e mentalidades, Histria e Companhia, Histria do Brasil: da Independncia aos nossos dias Brasil: uma histria em Histria e Interao e Brasil: encontros com a Histria, tambm reproduziram pinturas que retratam os protagonistas sozinhos em cena. Em relao s situaes nas quais aparecem, ilustram a primeira pgina dos captulos ou unidades, acompanham os textos, preenchem um espao vazio na diagramao ou sugerem uma aluso ou inferncia ao as 18 Ver nota n 87 do Captulo 3, p.106.

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ou outro recurso - preocupou-se em problematizar a produo da prpria carta ou da fonte 19 da qual ela foi retirada. Meu Pai e Senhor, Jazemos por muito tempo nas trevas; hoje vemos a luz. Se vossa majestade c estivesse seria respeitado, e ento veria que o povo brasileiro, sabendo prezar sua liberdade e independncia, se empenha em respeitar a autoridade real, pois no um bando de vis carbonrios e assassinos, como os que os tm Vossa Majestade no mais ignominioso cativeiro. Triunfa e triunfar a asileira, ou a morte nos h da custar.O Brasil ser escravizado, mas os brasileiros no: porque enquanto houver sangue em nossas veias, h de correr, e primeiramente ho de conhecer melhor o Rapazinho e at que ponto chega a sua capacidade, apesar de no ter viajado pelas Cortes estrangeiras. Peo a Vossa Majestade que mande apresentar esta s Cortes que nunca foram gerais, e que so hoje em dia s de Lisboa, para que tenham com que se divirtam, e gastem ainda um par de moedas a este tsico tesouro. Deus guarde a preciosa vida e sade de Vossa Majestade, como todos ns brasileiros desejamos. Sou de Vossa Majestade, com todo respeito, filho que muito o ama e sdito que muito o venera. Pedro

SILVA, Henrique Jos da. D. Pedro I. MHN, R.J. In. ALVES & BELISRIO. op. cit. p. 127.

19

Foram utilizadas como fontes nos outros livros: CASTRO, Terezinha de. Histria documental do Brasil. Rio de Janeiro: Record, 1968; CINTRA, Francisco de Assis. D. Pedro e o grito da Independncia. So Paulo: Melhoramentos, 1921, p. 85-86 e LIMA, Oliveira. O movimento da independncia, 1821-1822. So Paulo: Melhoramentos, 1922.

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Esses comentrios tambm cabem obra de Giorgina de Albuquerque 20, que est reproduzida, na pgina 123 do livro, logo abaixo de um texto explicativo sobre a Elevao do Brasil categoria de Reino Unido a Portugal e Algarves e de outro sobre a Revolta em Pernambuco em 1817.

ALBUQUERQUE, Giorgina de. Sesso do Conselho. leo sobre tela; assinado; 1922; 2600 x 2070 mm. MHN, R.J. In. ALVES & BELISRIO. op. cit. p. 123.
20

ALBUQUERQUE, Giorgina de. Sesso do Conselho. op.cit. Cf. ALVES & BELISRIO. op. cit. p. 123. Obra j citada no Captulo anterior. Cf. nota n 36, p. 88.

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Se o leitor no estiver atento legenda que acompanha o quadro, Reunio do Conselho de estado com D. Leopoldina, princesa-regente do Brasil em 2 de setembro de 1822, poder supor que esta imagem refere-se aos assuntos tratados nos textos, j que no livro no foi encontrada uma explicao esses diferentes contextos. Em consulta ao catlogo do Museu Histrico Nacional21 verificou-se que a obra de Giorgina Albuquerque foi produzida em 1922, recebendo o ttulo original de Sesso do Conselho de Estado. Por outro lado, ao consultar a j citada22 enciclopdia Grandes Personagens da Nossa Histria, nota-se que o ttulo atribudo ao quadro e o texto da legenda presente no livro didtico so os mesmos. O confronto sugere que a obra foi reproduzida para coincidir com um passado que no corresponde ao momento de sua produo, para ilustrar um acontecimento que est fora do assunto da pgina, ou at mesmo, para compor a

Ainda h exemplo semelhante em relao a apropriao dos documentos nos livros. O leitor encontra uma reproduo com a seguinte legenda: D. Pedro I devolve o projeto constitucional de 1823 aos deputados. Seguindo o mesmo procedimento de consulta fonte, a obra seria intitulada D. Pedro I com o Decreto que deu autonomia Escola de Cirurgia do Rio de Janeiro23. Ou seja, com sentido e contexto diferente do original, a imagem utilizada para ilustrar um acontecimento e comprovar as idias que esto contidas no texto da pgina, -se a outro momento histrico. Diante da variedade de documentos escritos e imagens reproduzidas neste livro analisado24, obras como a de Domingos Antonio Sequeira25, JeanBaptiste Debret26, Maella 27, a fotografia da Marquesa dos Santos28 ou as trovas
21 22

MUSEU HISTRICO NACIONAL. So Paulo: Banco Safra. 1989. p. 74. Ver nota 15 deste Captulo. 23 Cf. ALVES & BELISRIO. op. cit. p. 130. No h referncia em relao autoria da obra. 24 Idem. p. 116; 117; 119; 124;129; 135;118;122. 25 SEQUEIRA. Domingos Antonio. D. Joo VI (1821) Museu Imperial de Petrpolis, R.J. legenda: VI, rei de Portugal, responsvel pela transferncia do Estado Portugus para o Brasil. 26 DEBRET. Aclamao de D. Pedro I no Campo de Santana. IEB / USP; Embarque da rainha e sua Corte para Portugal. op. cit. A reproduo de apenas uma parte da obra com a seguinte legenda: famlia a Lisboa em 1820, as ameaas da recolonizao; Debret: retrato com a legenda Jean Baptiste Debret, chefe da Misso Artstica Francesa, que chegou no Rio de Janeiro em 1816 e fundou a Escola de Belas Artes. Debret mostrou, atravs de sua pintura, o Rio de Janeiro do incio do sculo XIX. 27 MAELLA. D. Carlota. Museu do Prado, Madri. Legenda que acompanha a obra: Carlota Joaquina, princesa da Espanha e rainha de Portugal, esposa de D. Joo VI. 28 Marquesa de Santos e netos. Coleo Pedro O. Ribeiro, SP. Fotografia no datada com a legenda: Domitila de Castro Canto e Mello, Marquesa de Santos, que exercia grande influncia sobre D. Pedro I. Na foto, aparece ao lado dos netos.

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abaixo serviriam para exemplificar o tipo de tratamento dados aos documentos quando reproduzidos nos livros. Ou seja, a anlise do contexto no qual as obras esto evidenciam o sentido que elas adquiriram: servem para instrumentalizar a

Se pois Portugal forte O Brasil tem por divisa E como tal se abaliza Independncia ou Morte.
Trovas populares brasileiras 1822.

Quem furta pouco ladro; Quem furta muito baro; Quem mais furta e esconde, Passa de baro a visconde Furta Azevedo no Pao; Targini rouba no Errio. E o povo aflito carrega Pesada cruz, ao Calvrio.

Versos populares, Rio de Janeiro, incio do sculo XIX.

Outras situaes, como a reproduo de uma das caricaturas de ngelo Agostini 29, que aparece ao lado de um texto sobre os interesses britnicos, confundem o leitor, j que no h explicaes para a imagem. Novamente, a imagem comprova, como registro de poca, fatos e interpretaes sobre a

Hermann Lima, em estudos sobre a atuao dos caricaturistas nos peridicos de fins do sculo XIX, ressaltou a atuao desse italiano que veio para o Brasil em 1864. Agostini era ilustrador e desenhista, mas tornou-se caricaturista social dominando a imprensa ilustrada de 1870 at 1900, j que seus trabalhos eram publicados pela Revista Ilustrada, Dom Quixote e Vida Fluminense. Alm disso, influenciou seus contemporneos, principalmente os que atuavam em jornais da poca, em que a linguagem peculiar da caricatura era enfatizada30. Considerando-se que as caricaturas so expresses plsticas, mas tambm so representaes polticas com largo alcance popular e amplas possibilidades de leitura31, cabe lembrar as consideraes de Mnica Velloso: Pelas caricaturas possvel reconstituir determinadas vises e percepes do cotidiano social que, freqentemente, escapam aos registros fornecidos pelas fontes historiogrficas tradicionais. Apelando diretamente para a emoo e explorando
29

AGOSTINI. Sem ttulo. Revista Ilustrada. Cf. ALVES & BELISRIO. op. cit. p. 122. Fonte para reproduo: NOVAIS, F. A. Histria da Vida Privada no Brasil Imp So Paulo: Cia. das Letras, 1997, v. 3. 30 Cf. LIMA, Hermann. Histria da caricatura no Brasil. Rio de Janeiro; Jos Olympio Editora, 1963 e MUSEU HISTRICO NACIONAL. op. cit. p. 355. 31 Cf. SILVA, Marcos. A. Caricata Repblica. op. cit.

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fundo o universo da percepo sensorial, a caricatura constitui-se em importante veculo da reflexo histrica, capaz de revelar aos olhos do leitor outros sentidos da realidade. Dotada de forte poder de comunicao e de sntese, ela capta as impresses do
32

ngelo Agostini. Sem ttulo. Revista Ilustrada. In. ALVES & BELISRIO. op. cit. p. 122.
32

VELLOSO, Mnica Pimenta. Com, mor? Descobrimento, comemorao e nacionalidade nas revistas . So Paulo, PUC, 20:2000, p. 131.

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A despeito dessas contribuies, o olhar sobre os traos, as linhas, a simplificao das cores, o lugar que os elementos estilsticos ocupam na caricatura ou em qualquer outro tipo de imagem, raramente foram relevados nos livros didticos analisados. Todos esses aspectos, se inseridos no contexto do m explicar contradies ou serem motivos para o levantamento de problemticas a partir da reflexo dos alunos que as diferenas e o carter dinmico entre o movimento de independncia e da separao fossem discutidos enquanto formas de rep Isto significa que o livro didtico pode ser analisado enquanto material que traz consigo representaes, porm, sendo por natureza um produto do seu tempo, um gerador de sensaes e interpretaes sobre o conhecimento preocupaes de Elias Thom Saliba complementam esta leitura. O autor revela o quanto, num mundo permeado pelas imagens, as experincias reais so substitudas pelas representaes dessas experincias: Um bombardeio contnuo de imagens em velocidade afasta- nos cada vez mais do mundo real e tende a diminuir o espao temporal de nossas experincias: comum encontrarmos pessoas que conhecem melhor os personagens das novelas televisivas do que seus prprios vizinhos. A indstria cultural ar algumas experincias sociais, promovendo, no raro, desdobramentos e repercusses; mas depois, pelo seu prprio metabolismo de iconizao e repetio infinita, a representao destri, esvazia ou banaliza estas
33

A partir da anlise do livro e das consideraes de Saliba, sobre a incorporao de imagens, pode-se dizer que as interpretaes tambm foram iconizadas, ou seja, por meio das reprodues, tornaram-se smbolos rapidamente identificados. O fato de os cones servirem como referen significa que esto sendo questionados, apesar disso, so elementos mediadores entre as experincias do passado e os novos questionamentos do presente. Circe Bittencourt destacou que alguns pesquisadores franceses tm recuperado, a partir dos manuais escolares do sculo XIX e incio do sculo XX, o acervo iconogrfico que se constituiu no perodo, e o papel que desempenhou na configurao de uma memria histrica incorporada por amplos setores

33

In. SALIBA, Elias. Experincias e representaes sociais: reflexes sobre o uso e o consumo das imagens. In. Anais do II Encontro Perspectivas do Ensino de Histria, So Paulo: FEUSP, 1996, p.157.

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escolares. Por outro lado, a autora referiu-se tambm evoluo das tcnicas grficas e ao acompanhamento das transformaes e da caracterizao dos tipos de imagens na composio dos livros de Histria.34 Partindo desse pressuposto, o que pode ser no mnimo intrigante, que scrita e visual surgem eventuais conflitos interpretativos na medida em que os elementos perdem a sua caracterstica original quando reproduzidos. Ao mesmo tempo, os documentos exercem uma figurao, estruturam a pgina, do colorido e quebram a monotonia das letras, tornando o livro didtico mais atraente. Nesse aspecto, a utilizao das obras iconogrficas, das charges, caricaturas e mapas e outros documentos escritos sugerem novas interpretaes, mas oferecem espao para o trabalho da memria da Independncia - que tem seus caminhos, suas trilhas, seu processo de (re)construo. 2 . H i s t r i a & C o n s c i n c i a d o M u n d o 35 O livro trabalha com a concepo de que a histria caminha lenta e progressivamente, transmitindo a idia de que, se os homens adquirirem conscincia do mundo em que vivem, os acontecimentos discorrero de maneira harmoniosa e natural. Para desenvolver sua interpretao, Histria & Conscincia do Mundo utiliza como eixo de estruturao das unidades e captulos36 referentes ao tema da Independncia o processo de surgimento do capitalismo e da configurao do mundo burgus. Sob esta tica, a Independncia do Brasil est reunida no mesmo captulo com o tema de independncia das outras colnias da Amrica: Conhecer as linhas gerais do processo de emancipao poltica do Brasil e Compreender as causas estruturais e as influncias externas que desencadearam a independncia dos pases americanos. (...) Era o fim do sistema colonial de

34 35

Cf. BITTENCOURT. Livros didticos entre textos e imagens. op. cit. p.74. COTRIM. Gilberto. op. cit. Corresponde ao n 4 e colunas verdes na Tabela 2. 36 A crise do antigo regime e a consolidao do capitalismo ndependncia das colnias latino-americanas so respectivamente, ttulos da unidade e do captulo. Crise do sistema colonial a Independncia das colnias latino-americanas; Independncia d as colnias espanholas; Independncia do Brasil: a obra da elite; Fim do monoplio comercial; A tentativa de recolonizao; O processo de Independncia subttulos do captulo. Cf. COTRIM. op. cit. p. 5-6 (Sumrio); p.111-112.

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explorao mercantilista e a vitria definitiva da nova ordem econmica: o capitalismo 37 Histria & Conscincia do Mundo oferece aos alunos de 8 srie a reproduo de trs documentos - uma quantidade mnima em relao ao livro analisado anteriormente -; entre eles, a reproduo de uma pintura, um trecho adaptado de obra historiogrfica e um mapa. Cabe lembrar que no somente a quantidade de documentos ou informaes que devem ser consideradas nesta anlise e sim, a oportunidade que o prprio livro oferece elaborao do conhecimento histrico partindo da interpretao construda sobre o tema em Ao lado da obra de Victor Frond 38, acompanhada da legenda: A independncia do Brasil foi proclamada em 7 de setembro de 1822. No dia seguinte, o povo brasileiro no tinha motivo para festas ou comemoraes. l-se a adaptao de um texto escrito por Eduardo Galeano 39 ressaltando a excluso dos pobres ou daqueles que lutaram contra o poder espanhol. Uma caixa de texto intitulada Independncia restrita: o sonho frustrado da maioria do povo, ao mesmo tempo em que provoca a generalizao dos contextos, rene os dois documentos. Nesse sentido, Histria & Conscincia do Mundo as explicaes e antecipa concluses em relao independncia das colnias, sejam elas da Espanha ou de Portugal. A reproduo de um mapa intitulado Independncia da Amrica Latina
40

pode ser problematizada a partir da ausncia de sua escala, fonte e data de produo. Porm, apesar de sua legenda respeitar as convenes cartogrficas, para que o mapa seja analisado, os alunos necessitam de conhecimentos prprios a essa forma de representao do mundo. Nesse contexto o mapa

dquire a funo de localizar o aluno no espao e/ou acompanhar o texto como uma ilustrao, validando o processo das independncias. Alm disso, seu ttulo

37 38

Idem. p. 13 (Livro do Professor); p.106. Idem. p.106. 39 O texto citado e adaptado de GALEANO, Eduardo. As veias abertas da Amrica Latina. R. J., Paz e Terra, 1978, p.128-9. Cf. COTRIM. op. cit. p.111. 40 Cf. COTRIM. op. cit. p.112. Na Tabela 2 e anexos, podem ser observados os ttulos que receberam os oito mapas entre sete dos doze livros analisados. So eles: Nas trilhas da histria; Do mundo indgena ao perodo regencial no Brasil; Histria: Cotidiano e Mentalidades: A Afirmao Europia; Histria e Companhia; Histria do Brasil - Da Independncia aos Nossos Dias e Brasil: encontros com a Histria. Os mapas Confederao do Equador, Independncia na Amrica Latina e Resistncias nas Provncias foram reproduzidos em mais de um livro a partir de fo ntes diferentes. Cf. p. 186.

122

concebido a partir de um referencial do presente, visto que durante o sculo XIX o conceito Amrica Latina no era um referencial.

Independncia da Amrica Latina. In. Cotrim. op. cit. p. 112.

123

Em Histria & Conscincia do Mundo, o documento cartogrfico parece ser visto como um conjunto de sinais que informam apenas sobre a localizao
41

No entanto, enquanto recurso iconogrfico entre as pginas do

livro, o mapa igualmente importante para a elaborao das interpretaes possibilita a discusso sobre a historicidade da definio, concepo e da formao dos territrios: Numa poca em que as demarcaes geo-polticas do mundo vm sofrendo uma srie de alteraes, onde fronteiras territoriais de Estado-Naes se modificam, em alguns casos parecem se misturar a territrios transnacionalizados, nada mais completo do que a cartografia histrica para simular viagens no tempo e no espao e contribuir para a compreenso de que fronteiras so criadas e recriadas luz de motivaes e interesses reais e imaginados historicamente construdos.42 Alm de serem facilitadores do entendimento, os mapas colaboram para a construo das noes de tempo e espao; relao de complexa elaborao pelos alunos43 - que confundem os mapas com retratos da natureza. Histria & Conscincia do Mundo reproduziu trs documentos distintos que sugerem novas interpretaes, porm, privilegiou a recolonizao como a nica das propostas polticas. Todo o movimento da sociedade foi concentrado em torno de trs protagonistas: as classes dominantes, o povo e o prncipe D. Pedro o nico identificado no texto. Assim, a reproduo dos documentos enquanto instrumento de uma explicao no indica uma reflexo em relao s significados do processo de construo das interpretaes sobre a Independncia. Dessa forma, surgem aproximaes entre esse e os demais livros analisados: a Inglaterra aparece como beneficiria da Abertura dos Portos, o Brasil como dependente de sua dominao capitalista, o projeto de recolonizao
41

Cf. BORGES, Maria Eliza Linhares. Cartografia, poder e imaginrio: cartogrfica portuguesa e terras almmar. In. SIMAN, Lana Mara de Castro e FONSECA, Thas Nvia de Lima e (orgs.). o: discursos e imagens no ensino de Histria. Belo Horizonte: Autntica, 2001, p. 123. A autora constatou que as imagens cartogrficas geradas de mapas e cartas antigas tm despertado um crescente interesse entre os profissionais de Histria o que a levou Idem. p. 125. O estudo de Piaget sobre a construo da noo de tempo para a criana tornou-se referencial para outros aprofundamentos. Nos ltimos anos, contribuies valiosas na rea de Psicologia, Pedagogia ou Cincias Sociais, enriqueceram as reflexes em torno da maneira pela qual a criana aprende e adquire essas Ver: AINSENBERG. op. cit.; COLL et aliii. Os contedos na reforma. op. cit.; ZABALA. Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998; ZAMBONI, Ernesta. (org.) ensino de Histria. op. cit.

42 43

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portugus impulsiona um processo que no trouxe grandes modificaes na vida da maioria do povo, alm disso, a escravido continuou sendo a base da sociedade. Todos esses elementos refletem uma inteno em relao ao significado da histria contada por Histria & Conscincia do Mundo ao esperar que o aluno, por meio da reflexo histrica, amplie a conscincia do que fomos e possa contribuir para transformar o que somos44. Nesse sentido, h diferena entre tornar algum consciente e oferecer condies para que isso realmente
45

3. Histria do Brasil: D a I n d e p e n d n c i a a o s N o s s o s D i a s 46 Nesse livro, a Independncia faz parte de um conjunto de explicaes que remetem formao do Estado Nacional, aos sentimentos de identidade e pertencimento a uma nao. A apresentao do tema sugere aos leitores a idia de que a nao pode ser comparada a uma obra de arte, e como tal, precisa ser esculpida, entalhada e trabalhada. A nao adquire caractersticas concretas, palpveis e, portanto, sujeita a transformaes durante a sua confeco; por outro lado, a execuo do trabalho necessita de vrias habilidades e preciso por parte dos responsveis pelo servio de marcenaria.47 No que se refere ao captulo estudado em Histria do Brasil: Da Independncia aos Nossos Dias, nas cinco pginas direcionadas ao estudo do fato esto os quatorze documentos seis escritos e oito iconogrficos que

indicam a maior mdia de reprodues por pgina em comparao com os outros livros48. Sendo assim, para explicitar a significao dos documentos na interpretao elaborada, a partir do tratamento que receberam, preciso trazer tona elementos que contextualizem a Independncia em relao aos outros temas abordados.

44 45

Idem. op. cit. p. 3. Essa questo foi fundamentada anteriromente. Ver nesta Dissertao p. 45-46; 91-92. 46 FURTADO & VILLA. op. cit. Na Tabela 2 corresponde ao n 8 e cor verde. 47 So dezoito captulos, distribudos em quatro unidades, sendo que na primeira delas, intitulada Uma nao na marcenaria: nascimento e consolidao do Estado brasileiro (1808-1840), esto os captulos referentes ao tema da Independncia. Cf. ttulos e subttulos na Tabela 1, p. 180. 48 Cf. na Tabela 2, 182.

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O incio do processo de independncia, seguindo a periodizao dos outros livros analisados, a chegada da Famlia Real em 1808; j o trmino desse processo seria em 1840. Optar por esta cronologia compartilhar da concepo de que a Independncia no foi o transformaes econmicas, polticas e sociais na colnia; portanto, que o Estado no se constitui a partir de fatos ou acontecimentos estanques que resumem os processos em um antes de ou depois de: Nada indicava que, aps 1822, surgiria apenas um nico Estado no antigo territrio da Amrica lusitana. O Brasil moderno nasceu em 1808, quando o Rio de Janeiro transformou-se na capital do reino portugus, e desenvolveu-se em 1822, quando Pedro I imps s provncias a autoridade do poder central, sufocando os movimentos que no aceitavam seu comando. A partir de 1831, deram-se os ltimos passos para impor um governo centralizado, unificando-se fora o Brasil.49 A revoluo do Porto acabou assumindo um sentido antiliberal, na medida em que um de seus principais objetivos era destruir as concesses liberais feitas por dom Joo VI ao Brasil50 interessante perceber o fato de que a reproduo dos trechos acima, obras produzidas durante os anos 70 por historiadoras renomadas, como Maria Odila Silva Dias e Emlia Viotti da Costa -, do ao leitor a sensao de que esses fatos aconteceram exatamente do jeito que foram contados. A interpretao elucida o sentido atribudo recolonizao como a nica proposta capaz de mobilizar os sentimentos e desejos polticos na colnia. Apontar as dissidncias, lideranas polticas e econmicas presentes entre os brasileiros e portugueses caracteriza e permite compreender a aliana poltica entre os mesmos: A intransigncia das Cortes estava unindo os deputados da colnia, que tinham srias divergncias: os baianos no aceitavam a primazia do Rio de Janeiro e desejavam retornar ao perodo em que Salvador era a capital; o Par e o Maranho, muito mais vinculados a Lisboa do que ao Rio de Janeiro, temiam que os sulistas assumissem a liderana poltica do novo pas que poderia surgir. (...) No havia a noo de uma mesma identidade, muito menos a de brasileiros. O que surgir somente muitos anos
51

49 50

FURTADO & VILLA. op. cit. p. 37. In. MOTA, Carlos Guilherme (org.). 1822 Dimenses. So Paulo: Perspectiva, 1972 (Coleo Debates, vol. 67), p. 166; COSTA. Emlia Viotti da. Da Monarquia Repblica momentos decisivos. So Paulo, Brasiliense, 1987, p. 38-39. Cf. FURTADO & VILLA. op. cit. p. 10 -11. 51 FURTADO & VILLA. op. cit. p. 12.

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Extratos de documentos de poca atestam a relevncia da interpretao; por outro lado, so citadas verses contadas por historiadores do incio do sculo
52

...ns ainda no somos deputados da nao, a qual cessou de existir desde o momento que rompeu o antigo pacto social. (...) No somos deputados do Brasil porque cada provncia se governa hoje independente.
Padre Diogo Antnio Feij

...o dardo est lanado e de Portugal no temos a esperar seno a escravido e horrores. Venha Vossa Alteza quanto antes e decida-se porque irresolues e medidas dgua morna vista desse contrrio que no nos poupa, para nada servem e um momento perdido uma desgraa
Carta de Jos Bonifcio a D. Pedro em 07/09/1822.

O ano de 1822 abria-se com um grande ponto de interrogao: obedeceria afinal o prncipe regente (dom Pedro) intimidao vinda de Portugal, quando fosse reiterada, ou permaneceria de todo no Brasil?
Manuel de Oliveira Lima

Progressivamente, alm de a Independncia adquirir o significado de sendo associada a uma transferncia de poderes: da metrpole para as mos dos polticos brasileiros responsveis pela estratgia de manter inalterada a estrutura econmica53 - interpretao esta, elaborada por Caio Prado Junior: A independncia se fez por uma simples transferncia pacfica de poderes da metrpole para o governo brasileiro... Fezse a Independncia praticamente revelia do povo; e se isto lhe poupou sacrifcios, tambm afastou por completo sua participao na nova ordem poltica. A Indepen classe do que da Nao tomada em conjunto.54 Em relao aos documentos escritos, pela anlise da Tabela 4, notou-se que outros livros didticos analisados, assim como este, reproduziram os mesmos os de obras historiogrficas produzidas pelos mesmos autores. Como j feito em momentos anteriores, cabe uma comparao

52

Citado por ELLIS JUNIOR, Alfredo. Feij e a primeira metade do sculo XIX. 2 ed. So Paulo/Braslia, Nacional/INL, 1980, p. 54. (Coleo Brasiliana); Carta de Jos Bonifcio a D. Pedro em 07/09/1822; LIMA, Manuel Oliveira. O imprio brasileiro (1822 -1889). Braslia, UnB, 1986. Cf. FURTADO & VILLA. op. cit. p. 12; 14. 53 Idem. op. cit. p. 13. 54 PRADO Jr., Caio. Evoluo Poltica do Brasil e outros estudos. 5 ed. So Paulo, Brasiliense, 1966. A 1 edio foi publicada em 1933. Cf. citao em: FURTADO & VILLA. op. cit. p.7. (Caderno de Atividades)

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no sentido de verificar se a citao dos trechos desses autores se deu em sentido e contextos diferenciados. Caio Prado Junior e Oliveira Lima foram os historiadores mais citados entre este e os livros didticos Nas trilhas da histria Histria & Companhia, Histria & Interao. Brasil - Uma Histria em Construo; curiosamente todos estruturam sua interpretao dando nfase data de 1808, idia claramente inspirada nos autores.55 Quando em 1808 o prncipe franqueou os portos brasileiros s naes amigas, era outrossim um privilgio que concedia Inglaterra, no somente por ser a nica ento da Europa em estado de manter e proteger uma possante marinha mercante, como pela razo muito simples de estar quase todo o continente sob o julgo de Napoleo, quer como protegido, quer como aliado (...) Mais tarde (...) que os portos foram realmente abertos a todo o comrcio internacional [em 1814]. Esses anos entre 1808 e 1814 foram portanto de verdadeiro monoplio mercantil para a Gr-Bretanha e serviram-lhe para ocupar suas posies estratgicas e conquistar o mercado. A princpio no tinha concorrentes e, quando surgiu a possibilidade destes aparecerem, estava ela armada de vantajoso tratado de 1810, to hostil pelo seu exclusivismo s outras naes e to prejudicial
56

Os trechos desses historiadores renomados e reconhecidos no pas pelas pesquisas desenvolvidas, publicaes e outras atividades acadmicas, esto acompanhados de documentos iconogrficos de artistas consagrados. Tais composies destacam marcas cronolgicas e terminam por ilustrar quase literalmente o texto de explicao, contribuindo com uma c herica dos acontecimentos. As obras de Porto-Alegre Taunay, Bartolozzi, Debret e concretizam visualmente esse espao de interpretao. 57

55 56

Cf. Tabela 2 p. 192-193. LIMA, Oliveira. D. Joo VI no Brasil. 3 ed. Rio de Janeiro: Topbooks, 1996. ALVES & BELISRIO. op. cit. p. 120; 125; MEDEIROS. op. cit. p. 30. 57 PORTO-ALEGRE, Manuel de Arajo. Retrato de D. Pedro I. leo sobre tela; 1123 x 940 mm. MHN, 1826; Acclamao de S. M. O. S.r D. Pedro I. Imperador Geral do Brasil no dia 12 de outubro de 1822. gua-forte aquarelada; 20,0 x 44,3 cm. Biblioteca Nacional. Rio de Janeiro. s.d.; DEBRET. Aclamao de D. Pedro I no Campo de Santana. op. cit. A gravura foi tambm reproduzida em outros dois livros. Cf. nesta Dissertao: Capitulo 3, nota 88, p. 106; Captulo 4, nota 57. BARTOLOZZI, Francesco. Embarquement du Prince Regent de Portugal au Quai de Belm, avec toute la Famille Royale, de 27 de novembre, a 11 heures du matin. Gravura a buril; circa 1808; 400 x 540 mm. MHN, RJ. Cf. FURTADO & VILLA p. 9; 10; 12; 14.

128

PORTO-ALEGRE, Manuel de Arajo. Retrato de D. Pedro I. leo sobre tela; 1123 x 940 mm. MHN, 1826. In. FURTADO & VILLA. op. cit. p. 9.

TAUNAY, Flix mile. Acclamao de S. M. O. S.r D. Pedro I. Imperador Geral do Brasil no dia 12 de outubro de 1822. gua-forte aquarelada; 20,0 x 44,3 cm. Biblioteca Nacional. Rio de Janeiro. s.d. In. FURTADO & VILLA. op. cit. p. 12.

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Como pode ser observado na legenda, a aquarela de Taunay foi reproduzida neste livro didtico para representar o Dia do Fico; nela, o povo aglomerado agita lenos brancos para D. Pedro, que aparece rodeado de personalidades na varanda do palacete construdo no Campo de Santana. Completando a interpretao, na mesma pgina o leitor encontra o seguinte texto: Em 9 de janeiro, aps novas presses das Cortes, Dom Pedro decidiu desobedecer s ordens de Lisboa e optou por permanecer no Brasil. Em sesso do Senado da Cmara do Rio de Janeiro, Dom Pedro disse: Como para o bem de todos e felicidade geral da nao, estou pronto; diga ao povo que fico. Esse acontecimento ficou conhecido como o Dia do Fico.58 No entanto, em consulta ao catlogo analtico Iconografia do Rio de Janeiro, obtem-se a informao de que a obra intitulada Acclamao de S. M. O. S.r D. Pedro I. Imperador Geral do Brasil no dia 12 de outubro de 182259, apesar de representar o povo aclamando D. Pedro I refere-se a um acontecimento posterior. Isso coloca em evidncia a apropriao da imagem para ilustrar algo que no representa, como se o tempo passado de um fato pudesse ser coincidente com o tempo passado de outro fato. Outro aspecto que se sobressai do povo em massa e a figura de D. Pedro I nesta imagem e na gravura de Debret, Aclamao de D. Pedro I no Campo de Santana.

DEBRET. Aclamao de D. Pedro I no Campo de Santana. In. FURTADO E VILA. op. cit. p. 14.

58 59

FURTADO & VILLA. op. cit., p. 12 Cf. FERREZ, Gilberto. Iconografia do Rio de Janeiro (1530-1890). Catlogo Analtico. (2 vols.) RJ: Casa Jorge Editorial, 2000, p. 353.

130

As

duas

marcam

dois

momentos

importantes

no

processo

de

Independncia: a negativa em aceitar a poltica das Cortes e a formalizao da Independncia em 12 de outubro de 1822. Em relao gravura de Bartollozzi, segundo publicao do Museu Histrico Nacional60, este seria um trabalho raro feito pelo artista a partir do leo de Nicola Delariva. Histria do Brasil: Da Independncia aos Nossos Dias oferece essa informao aos leitores. Na interpretao, a imagem indica a data de 1808 como marco para o processo de Independncia.61

BARTOLOZZI, Francesco. Embarquement du Prince Regent de Portugal au Quai de Belm, avec toute la Famille Royale, de 27 de novembre, a 11 heures du matin. Gravura a buril; circa 1808; 400 x 540 mm. MHN, RJ. In. FURTADO & VILLA. op. cit. p. 10.

No caso deste livro que est sendo analisado, mesmo em maior quantidade do que outros documentos, a presena da linguagem iconogrfica est condicionada presena da linguagem escrita de documentos e da narrativa. Na interpretao que o livro didtico estrutura, o acontecimento do dia 7 de setembro de 1822 simboliza o incio dos conflitos que proporcionaram a organizao do Imprio at o que hoje se conhece como Estado Nacional62. Por outro lado, o livro conta mais da poca em que foi produzido do que do passado:
60 61

MUSEU HISTRICO NACIONAL. op.cit. p. 130. O livro Histria e Interao reproduz um detalhe da obra, porm sem o nome do artista ou data da produo. interessante a comparao entre as duas reprodues, pois adquiriram o mesmo sentido: definir 1808 como marco cronolgico. Cf. MEDEIROS, op. cit. p. 25. 62 FURTADO & VILLA. op. cit. p. 15.

131

A tarefa que se colocava era iniciar a organizao do novo pas. (...) Depois desse dia, uma srie de providncias deveria ser tomada para que o Brasil existisse como pas independente. Hoje, quando vemos o Brasil com sua Constituio, ministros, Congresso Nacional, estados, Foras Armadas, embaixadores em quase todo o mundo, relaes comerciais tambm mundiais, representaes na Organizao das Naes Unidas, nem imaginamos quanta coisa aconteceu no passado at o pas chegar ao que agora.63 As construes e reconstrues dos fatos, como propostas no Manual do Professor, sinalizam que mesmo com diferenas que abrangem dissidncias polticas, interesses econmicos e conflitos sociais possvel estabelecer uma unidade nacional e organizao territorial se alianas forem feitas em funo da soberania do Estado. Contudo, na medida em que textos, imagens e exerccios assumem a funo de autenticar uma interpretao sobre o passado sob o olhar das lutas e conflitos do presente, a historicidade das produes e sentidos dos documentos reproduzidos no livro subsidia a (re)criao dos marcos da memria

4 . E s t u d o s d e h i s t r i a 64 Para mostrar com clareza em que medida o conhecimento histrico proposto em Estudos de histria: Sociedades Contemporneas ultrapassa, ou no, os limites de um saber j conhecido, essencial conhecer a estrutura do livro, a opo pelos contedos, o encaminhamento dos captulos, a escolha dos documentos e atividades relacionadas ao tema. Conforme a proposta apresentada, a metodologia de trabalho est fundamentada em princpios pedaggicos que envolvem raciocnio e reflexes que geram novos experimentos. Os contedos escolhidos devem aparecer na e descontnuo, das semelhanas e das diferenas, do velho e do novo, do passado e do presente, ampliando as possibilidades de avano e aprofundamento do raciocnio histrico:

63 64

Idem. Manual do Professor, p. III. GARCIA. Estudos de histria: Sociedades contemporneas. op. cit. Nas Tabelas em anexo, este livro corresponde ao nmero 9 e cor verde.

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Essa maneira de construir um texto que j traz as questes motivadoras e desafiadoras em seu interior, apresenta uma diferena radical em relao aos textos que se iniciam fechados em torno de temas assentados basicamente nas anlises dos acontecimentos do perodo. Essa uma outra conduta do ensino da Histria. Ela envolve o aluno, desperta-o para o tema atravs de exerccios de comparao e extrapolao, -lo em relao ao tempo no momento do recuo ao passado. Essa uma estratgia, a qual chamo mediadora, para um salto maior. 65 Essa concepo revela a inteno de propor novos conhecimentos histricos e no apenas retomar aqueles j adquiridos66. Sendo assim, dois significados podem ser atribudos ao ttulo do captulo referente ao tema: s O caminhos da independncia do Brasil67. No primeiro, o uso da palavra caminho est relacionado ao processo de aprendizado, ou seja, quais as direes que levam o aluno (re)elaborao de um conhecimento: Atravs de pequenos textos que priorizam alguns assuntos, tento ajudar o aluno a exercitar as habilidades indispensveis para a formao do raciocnio histrico: o pensamento, a leitura e a expresso.68 J no segundo deles, o ttulo do captulo indica uma seqncia de acontecimentos at o momento da separao poltica. A palavra caminho pode estar associada ao contedo e forma p desenvolvidos os subtemas: Famosa diplomacia inglesa; Rio de Janeiro, a capital do Imprio Portugus!; O Rio de Janeiro no era a cidade maravilhosa; O prncipe regente tornou-se rei; ...e as coisas no iam muito bem...69. O livro Nas trilhas da histria, analisado no incio do captulo, coincidentemente ou no, utilizou o mesmo ttulo para sua Unidade, assim como ambos definem datas como marcos periodizadores. O ano de 1808 define o incio do processo de independncia; a tentativa de recolonizao, em 1820, sugere uma unio entre os brasileiros em funo da autonomia poltica, em 1822. Aproximando os dois livros, est o momento de formao do Estado nacional - a verdadeira independncia da colnia em 1831.

65 66

GARCIA. Estudos de histria: Uma conversa com o professor. op. cit. p. 27-28. Idem. p. 25. 67 GARCIA. Estudos de histria: Sociedades contemporneas. op. cit. p. 103-112. 68 Idem. p. 8. 69 Idem. p. 103-112.

133

Os marcos cronolgicos estruturam a seqncia do texto ao mesmo tempo em que definem as categorias explicativas e a ordem dos acontecimentos. Em Estudos de Histria, a idia de recolonizao uma dessas categorias medida que, a pretenso da metrpole em manter o Brasil na situao de colnia, fator para a difuso do sentimento de unio entre os brasileiros: Em 1820, na cidade do Porto, em Portugal, estourou uma revolta liberal chamada Revoluo do Porto. (...) Era um claro sinal de que no desejavam liberdades e regalias para a colnia. (...) Os deputados que aderiram idia de independncia estiveram em perfeita harmonia com os burgueses proprietrios de terra. Nada de radicalismo como a abolio dos escravos ou o regime republicano. Tudo devia acontecer de forma a no prejudicar os interesses burgueses e liberais da colnia.70 A movimento contnuo entre a cronologia e os acontecimentos

relacionados Independncia evidencia a figura de D. Pedro medida que promove, via Dia do Fico e Proclamao da Independncia, a leitura de marcos histricos que simbolizam a ruptura poltica em 1822. No texto, o modo sutil pelo qual so tratadas as aes dos deputados portugueses e brasileiros, proprietrios de terras e escravos, governadores, burgueses, foras portuguesas, radicais, moderados e polticos, ressalta a protagonizao de D. Pedro. Pelas frases a seguir, nota-se que seu nome sempre aparece em momentos que representam situaes tensas: Em janeiro ele comunicou a deciso: Como para o bem de todos, e felicidade geral da nao, diga ao povo que fico. (...) De tal forma as presses foram se sucedendo at que, em 7 de setembro do mesmo ano, D. Pedro proclamou a independncia do Brasil. (...) Ele percebeu que as foras brasileiras que desejavam separar-se de Portugal j no mais conseguiam viver na condio
71

Estudos de Histria o nico dos doze livros que foi impresso em tamanho 15 x 21cm e publicou um Manual do Professor vendido separadamente. Alm disso, reproduziu cinco imagens, sendo 4 aquarelas de Debret e uma tela de Moureaux72, alm de documentos escritos variados.
70 71

Idem. Ibid. GARCIA. Estudos de histria: Sociedades contemporneas. op. cit. p. 110. Cf. Livro n 9, na cor verde da Tabela 2 72 DEBRET. Aplicao do castigo do aoite; Sapataria; Escravos vendedores ambulante; Negros vendedores de capim e leite . MOREAUX. op. cit. Cf. GARCIA. Estudos de histria: Sociedades contemporneas. op. cit. p. 106; 107; 110. Conforme a Tabela 2, essas reprodues representam uma mdia de 0,7 documentos por pgina. Cf. p. 182 (Anexo)

134

Em relao insero do tema no contexto do livro, a Independncia consequncia da divulgao dos ideais da Revoluo Francesa e de uma crise no sistema colonial provocada pelas relaes entre Espanha, Portugal, Inglaterra e Frana. A partir de ento, Estudos de Histria relata que vrias colnias localizadas na Amrica alcanaram sua independncia, destacando a do Haiti, como A nica nao negra independente73. No caso do Brasil, salientado que o Bloqueio Continental impulsionou a vinda da Corte para a colnia, fator para a Abertura dos Portos e incio do processo: Se continuasse suas relaes comerciais com a Inglaterra, seria invadido pelas tropas francesas de Napoleo. Era mais ou menos aquela histria: se ficar o bicho come, se correr o bicho pega. Em 1808, o Prncipe regente D. Joo reinava em Portugal porque a rainha D. Maria, sua me, era louca, resolveu transferir suas corte para a colnia Brasil. Assim fugiria para longe de Napoleo, e aqui poderia, quem sabe, dar sua corte uma vida mais tranqila. (...) Derrubou o pacto colonial que somente permitia que o Brasil comercializasse com Portugal. Foi um verdadeiro passo em direo liberdade poltica da colnia. Agradou os comerciantes da colnia, mas desagradou os comerciantes portugueses. Assim, eles perdiam as suas vantagens diretamente ligadas a Portugal. Nessa abertura dos portos, quem ganhou de verdade foi a Inglaterra.74 No perodo, segundo Estudos de Histria, surgem projetos polticos diferenciados, conflitos entre comerciantes brasileiros e portugueses, acentuao da diversidade social e econmica no ambiente urbano e rural, alm do interesse da metrpole em manter o Brasil numa situao de colnia. Nesse sentido, a Independncia representa o momento da separao poltica de Portugal, protagonizada por D. Pedro, pelos deputados e senhores proprietrios de terras e escravos fato que resultou na manuteno de um governo monrquico
75

, na continuidade da escravatura e das relaes econmicas com a

Inglaterra. Somente no ano de 1831, por oposio dos liberais integrantes do Partido Brasileiro, o Brasil constitui-se em nao: D. Pedro I partiu para Portugal, deixando no trono do Imprio brasileiro o seu filho com cinco anos de idade, sob os

73 74

Idem. p. 97-98. Idem. p. 99-100; 103. 75 Idem. p. 122.

135

cuidados de Jos Bonifcio de Andrada e Silva, que seria seu tutor at que ele completasse a idade para reinar.76 Como j colocado anteriormente, Estudos de Histria quantidade mnima de documentos.

In. GARCIA. Estudos de histria: Sociedades contemporneas. op. cit. p. 111.

O leitor encontra a reproduo da parte central da obra de Franois-Ren Moreaux77 antes dos dois ltimos pargrafos que finalizam o captulo, indicando o Alm disso, interessante notar que logo em seguida, nas atividades, o primeiro exerccio proposto : Escreva pelo menos uma idia que ficou registrada em sua cabea aps a leitura deste captulo. Voc j conhecia, pelo menos um pouco, do que trata esse texto? Escreva sobre os seus conhecimentos.78 No momento em que o aluno precisa escrever pelo menos uma idia, a -imagem das pginas remete figura de D. Pedro e s interpretaes j conhecidas. Imagem e texto se complementam e fazem um movimento em torno do imaginrio coletivo acerca do tema da Independncia como apontou Iara Lis Carvalho Souza:

76 77

Idem. p. 137. MOREAUX. op. cit. 78 GARCIA. Estudos de histria: Sociedades contemporneas. op. cit. p. 111.

136

...um acontecimento de carter popular, tratado como uma festa comemorada por toda gente, com Pedro I a cavalo, sem comendas militares e grandes poses, acenando o chapu, acompanhado por outros militares que, aqui e acol, erguem o chapu, sadam a populao.79 Constatao que lembra o estudo de Saliba quando, referindo-se a uma das formas de desmistificar o imaginrio, sugere que se mostre como os valores culturais foram construdos ou constituem uma parte da realidade: Toda a ateno no apenas do professor, mas de todo aquele que lida com as imagens deve voltar-se para este lado mais invisvel, frgil, onde talvez se encontrem os poss vestgios de um inconsciente visual de nossa poca...80 Reforando a problemtica do autor, pode-se comparar o uso desta mesma obra de Moureaux no livro Brasil: Encontros com a Histria, analisado no Captulo 381. Aquela reproduo, ao lado de documentos escritos ou iconogrficos e de outros textos, faz parte de um referencial que tambm sacraliza o imaginrio coletivo, tanto em relao ao fato quanto ao seu protagonista. Por outro lado, Brasil: Encontros com a Histria livro analisado no Captulo

3 - ao contrrio de Estudos de Histria, reproduziu trinta e cinco documentos uma grande quantidade e variedade em relao a esse ltimo. A propsito da reproduo de quatro das obras de Debret, nas pginas de visvel que elas mostram o cotidiano dos escravos que andavam pelas ruas e o envolvimento das pessoas nas diferentes atividades comerciais que surgiam no Rio de Janeiro - cidade que se tornou centro das decises polticas: Pelas ruas andavam os nobres, os altos funcionrios da corte, os ricos da cidade, os cidados simples, os pobres e os escravos. Os escravos se cruzavam nas ruas no cumprimento das ordens dos senhores. O pintor francs Debret registrou, atravs de desenhos, cenas da vida dos escravos em seu livro Viagem pitoresca e histrica ao Brasil, como aparece nas gravuras a seguir: (...) E a histria foi acontecendo... A capital da colnia foi ganhando importncia, e de fato tornou-se a verdadeira corte.82

79

SOUZA, Iara Lis Carvalho. Ptria Coroada. O Brasil como corpo poltico autnomo, 1780 / 1831. So Paulo: Fundao Editora da UNESP, 1999, p. 355. 80 SALIBA. op. cit. p. 164. 81 Cf. p. 102-106. 82 Idem. p. 106-107.

137

No entanto, a proposta de um dos exerccios que confirma essa

Observe cuidadosamente as gravuras de Debret que aparecem no texto. Descreva cada uma delas e compare as cenas nelas retratadas com as cenas de nossas ruas de hoje. H diferena? Em que sentido?83 Apesar desses encaminhamentos instigarem o raciocnio histrico, em que medida eles levam a ultrapassar os limites de um conhecimento j adquirido sobre a Independncia do Brasil? H preocupao em diferenciar analisar as imagens enquanto representaes ou seu contedo tomado como retrato de um passado tal e qual? A observao das imagens de Debret em Estudos de Histria interpretao construda textualmente e direciona as reflexes. O conhecimento delimitado concepo de Independncia que tem como objetivo destacar a continuidade do sistema escravista aps a separao de Portugal.

DEBRET. Aplicao do castigo do aoite.

DEBRET. Sapataria.

DEBRET. Escravos vendedores ambulantes.

DEBRET. Negros vendedores de capim e leite. In. GARCIA. Estudos de histria: Sociedades contemporneas. op. cit. 106,107.

83

Idem. p. 111.

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Como j apontado no captulo anterior, dos 85 documentos iconogrficos que foram listados entre os doze livros analisados, vinte e trs so de Debret. m Debret estar relacionado ao perodo da Independncia com o sentido de mostrar aos leitores que a separao de Portugal foi uma conquista e privilgio dos proprietrios de terras e escravos que puderam manter as mesmas diretrizes econmicas. Essa atribuio de sentidos foi mais destacada entre os livros Estudos de Histria, Histria & Conscincia do Mundo, Histria, Brasil: uma histria em construo e Histria: Cotidiano e Mentalidades84, que tambm utilizara as obras de Rugendas85 em quantidade inferior. Rodrigo Naves86 analisa com singularidade uma das dimenses das obras dos pintores da Misso Artstica de 1815 - o carter didtico. Seu ensaio uma sugesto para que se explique um dos motivos pelos quais Debret e outros nos livros didticos com tanta freqncia, e na maioria das vezes, para comprovar uma idia. O autor mostra como Debret, atravs dos traos, formas, cores, composio dos elementos, disposio das figuras e ao dos personagens, lado e de convivncia entre os homens e o ambiente. Ao retratar cenas do cotidiano, o pintor solicita um olhar pausado do observador e este, simultaneamente, v as particularidades, mas no consegue ter uma dimenso do todo. Do ponto de vista de Naves87, a relao entre o visvel e o invisvel nas cenas, contribui para a construo da idia de que os negros no representam fora ou poder nas cidades. A variedade com que so retratados refora sua posio na estrutura social e o vnculo de servido com os brancos. A cada desenho, identificamos a cena, reconhecemos as personagens, notamos as expresses e caracterstica. A parcialidade intencional das pranchas ou seja, o compromisso com o documental nos conduz de um trabalho a outro, na esperana de que a s rie proporcione uma unidade final. Mas no. O resultado do percurso guarda a lembrana das partes,

84 85

Este livro ser analisado no captulo seguinte. Cf. Tabela 2 em anexo. Obras citadas: RUGENDAS, Johann Moritz. Carregadores de gua; (1821); Desembarque de negros escravos; Rua direita (1830); Cena na igreja de S.Bento RJ. 86 O ensaio do autor permite uma reflexo sobre as pinturas histricas dos principais alunos de Debret: -Alegre e Simplcio Rodrigues de S, que tiveram obras reproduzidas respectivamente nos livros Histria do Brasil: da Independncia aos nossos dias e Histria e Interao. Definindo as produes desses artistas como nada acadmicas, elas apontam mais uma ruptura do que continuidade se comparadas s produes de Vitor Meirel A forma difcil: ensaios sobre arte brasileira. 2 impresso. So Paulo, Ed. tica, 2001, p. 117. 87 Cf. Idem p. 90-91.

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dessas cenas de esquina que no nos fazem vislumbrar o todo, sempre espera da prxima seqncia...88 Da formao artstica de Debret s mincias de suas aquarelas, as anlises do ao ensaio de Naves autoridade para que ele enfatize o quanto as particularidades dos personagens e cenrios adquirem o status daquilo que tpico do lugar. Pelas diferentes composies das figuras, Debret consegue atribuir significados semelhantes s situaes, aos trabalhos e aos ambientes. A presena dessas caractersticas nas obras do pintor demonstra sua tentativa em conquistar uma nova forma de representao visual j no incio do sculo XIX.89 Mesmo que a reproduo dos documentos iconogrficos seja em maior quantidade do que os escritos90, vale lembrar que o tratamento dado aos mesmos indica sua relao com o conhecimento histrico sobre o tema da Independncia. Nesse sentido, a comparao entre os livros didticos analisados e agrupados nos diferentes captulos desta Dissertao mostrou que o exerccio de estabelecer relaes entre as variadas reprodues de documentos um movimento possvel, j que aponta colocaes muito semelhantes sobre o tema ar de partirem de fontes diferentes.

88 89

Idem. p. 89-90. Cf. Idem. p. 115-117. 90 Conforme mostrou a Tabela 2 so 114 documentos iconogrficos e 80 escritos entre as pginas estudadas nos doze livros. Cf. p. 183 desta Dissertao.

CAPTULO 5 A NARRAO DO FATO: HISTRIA OU FICO?

Depois olhou para os seus companheiros de viagem, e disse comovido: Tantos sacrifcio pelo Brasil... e entretanto no cessam de cavar a nossa runa! Ento expande a fisionomia, acende o brilho dos olhos, e, como se houvera descoberto o talism da futura grandeza da sua ptria adotiva, puxa pela espada e grita resolutamente: Independncia ou Morte!.
Pedro Amrico de Figueiredo. O brado do Ipiranga ou a Independncia do Brasil.

A forma pela qual o tema da Independncia foi contado o eixo condutor da anlise dos trs livros reunidos neste Captulo. Histria e Companhia, Histria e Interao
1

apresentam

elementos que melhor explicitam os aspectos que estruturam a narrativa, tal como se manifesta nas fontes aqui estudadas. Segundo Kaufman, os textos narrativos esto organizados a partir de aes ou fatos regidos por uma seqncia temporal ou causal na qual os personagens ganham importncia medida que realizam essas aes at o momento em que possam ser concludas.2 Por sua vez, as narrativas contidas nos livros didticos se distinguem por serem produzidas, intencionalmente, para serem utilizadas nas escolas por alunos e professores. esperado que outros recursos, alm do texto escrito, faam parte de sua estrutura; entre eles, a reproduo de documentos, as orientaes aos leitores, as propostas de atividades, a organizao em captulos e os desenhos. Juntos, compem a interpretao daquilo que se quer narrar. Durante o estudo sobre a memria da Independncia do Brasil, ficou evidente que a linguagem utilizada assumiu papel essencial na interpretao, fundamentalmente, porque um meio de expresso das idias e tambm um meio para sua (re) criao. Pela anlise dos livros possvel apontar os acontecimentos que agem como propulsores do texto, reforando a relao entre - que procura, prioritariamente transmitir informaes; e a literria, que procura liberar a imaginao e a fantasia na criao de um mundo
3

DREGUER & TOLEDO. op.cit.; FARIA. et aliii .op. cit. e MEDEIROS. op. cit. Nas Tabelas correspondem s colunas azuis e, respectivamente, aos nmeros 5, 6 e 11. 2 Cf. KAUFMAN & RODRIGUEZ. op.cit. p. 16-17. 3 Idem. Ver especialmente o captulo 2 onde a autora aborda a caracterizao lingustica dos textos. p. 20-43.

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Nesse sentido, os textos seguintes mostram como essa estrutura elaborada, oferecendo sustentabilidade interpretao por meio de cones presentes no imaginrio coletivo acerca do tema. 1. Histria: Cotidiano e Mentalidades4 Entre os procedimentos adotados para trazer tona as concepes e abordagens sobre o tema da Independncia do Brasil, esse livro didtico apresenta especificidades que aproximam sua narrativa aos contos literrios. Tendo em vista a reflexo sobre esses elementos, procurou-se identific-los em Histria: Cotidiano e Mentalidades no sentido de compreender em que medida interferem ou no na (re)criao do tema da Independncia e na (re)produo do ico. O ttulo e um trecho da Apresentao do livro revelam uma inteno metodolgica em que, para a compreenso da histria, necessrio identificar os acontecimentos do dia-a-dia que remetem s anlises gerais sobre a situao econmica e poltica dos grupos humanos. Nesse sentido, aspectos da vida cotidiana foram inseridos no contexto da Independncia norteando a organizao das idias no captulo e contribuindo para a construo do conhecimento e

Buscamos implementar nesta obra uma proposta metodologia centrada nos acontecimentos do dia-a-dia dos homens sade, famlia, educao, sexualidade, moradia que formam a chamada vida cotidiana. A principal vantagem de utilizar esse ponto de partida mostrar que a histria feita por todos os homens e em todos os momentos da sua vida, e no apenas enquanto esto trabalhando. Isso no quer dizer que deixaremos de lado as anlises gerais sobre a situao econmica e poltica dos grupos humanos; ns apenas chegaremos a elas por outro caminho. Ao mesmo tempo, procuramos demonstrar que a forma de se alimentar, vestir, morar, divertir-se varia de um povo para outro, de acordo com a mentalidade gostos atitudes, comportamentos, gestos, formas de ver o mundo que perpassa toda a vida das pessoas.5 O livro engloba temticas relacionadas aos pases europeus durante os sculos XVII e XVIII, desenvolvendo seus quinze captulos em cinco partes
4

DREGUER & TOLEDO. op.cit. A 1 edio da Coleo foi publicada em 1995, a edio analisada a de 1997. Na Tabela conferir as colunas de nmero 5 e de cor amarela. 5 Idem. (Apresentao)

142

distintas: Cenrio, Personagens, Trama, Cenas Cotidianas e Atividades caso do tema da Independncia do Brasil, presente nas ltimas treze pginas do livro, o texto denominado Cenrio aponta uma crise no imprio portugus que vinha se agravando com a dependncia da Inglaterra e transferncia da Corte, acentuada por mudanas internas na colnia independncia e na formao de uma nova nao6 Segundo Histria: Cotidiano e Mentalidades, o processo de que redundaram na sua

emancipao da Amrica portuguesa havia sido desencadeado em 1808 com a transferncia da corte portuguesa, o incio da modern garantia da continuidade do escoamento dos produtos coloniais para a Europa. Em 7 de abril de 1831, diante da abdicao de D. Pedro I e da manuteno da -administrativa no imenso territrio, o processo se efetiva. Sendo assim, a Independncia, em 7 de setembro de 1822, representa o momento de emancipao poltica para uma nao formada por trs grupos sociais: a aristocracia colonial, a aristocracia portuguesa e os excludos. No primeiro grupo, esto os grandes proprietrios de terras e os comerciantes; no segundo, os portugueses que se deslocaram para a colnia junto com a famlia Real, entre eles, o alto clero, homens com ttulos adquiridos, como militares, pintores, escultores e msicos, alm de um grupo mercantil que atuava em Portugal e na colnia. Por fim, foram classificados como excludos aqueles que no participavam da vida poltica, mas atuavam esporadicamente nos debates e revoltas: os escravos, os homens livres e pobres que desenvolviam diversas atividades, como padeiros, ferreiros, barbeiros, caixeiros viajantes, pedreiros, carpinteiros e artesos em geral7 Cronologicamente, associados aos fatos definem-se trs momentos que simbolizam a transformao da colnia em um novo pas. semelhana dos contos literrios, uma situao harmoniosa apresentada aos leitores envolvendo um cenrio e seus personagens. Num segundo momento, um fator desequilibra essa harmonia exigindo a mobilizao dos personagens da histria. Entre eles, um assume a liderana e, por fim, resolve a situao apropriando-se de um objeto ou situao mgica. Por sua coragem ou sabedoria ele

6 7

Idem. p. 186-187. Idem. p. 188-190.

143

considerado um heri. Segundo Ana Maria Kaufman, essa estrutura pode ser assim definida: Consta de trs momentos perfeitamente diferenciados: comea apresentando um estado inicial de equilbrio; segue com a interveno de uma fora, com a apario de um conflito, que d lugar a uma srie de episdios; encerra com a resoluo desse conflito que permite, no estgio final, a recuperao do equilbrio perdido. Todo conto tem aes centrais, ncleos narrativos, que estabelecem entre si uma relao causal. Entre essas aes, aparecem elementos de recheio, cuja funo manter o suspense. Tanto os ncleos como as aes secundrias colocam em cena personagens que as cumprem em um determinado lugar e tempo.8 No caso da estrutura textual elaborada por Cotidiano e

Mentalidades, o conflito que rompe com o estado de equilbrio na colnia a - um movimento de oposio metrpole. Na argumentao do livro sobre o acontecimento, explica-se que, nas Provncias do Nordeste, a poltica proposta pelas elites do Centro-Sul no estava satisfazendo os grandes proprietrios, comerciantes, juzes, militares e religiosos: Inspirados pelas idias da Revoluo Francesa, propunham, aps a independncia, a instaurao de uma repblica que garantiria a igualdade jurdica de todos os cidados, a liberdade de conscincia e de imprensa e o direito de
9

Na disputa pelo poder entre os vrios segmentos espalhados pelo pas prevalece a posio das elites do Centro-Sul que, diante da tentativa de recolonizao das Cortes portuguesas, tenderam a uma postura emancipacionista e aliaram-se ao prncipe a fim de defender seus interesses, mantendo a escravido e o latifndio como bases da economia: As elites do Centro-Sul conseguiram impor seu projeto: foi mantida a unidade poltico-administrativa do imenso territrio em torno de uma monarquia comandada por D. Pedro.10 Reprodues das obras de Jean-Baptiste Debret ressaltam essas situaes de conflito, mas tambm destacam a desigualdade social. Referindo-se

8 9

KAUFMAN & RODRIGUEZ. op.cit. p. 21. DREGUER & TOLEDO. op.cit. p.193. 10 Idem. p. 193.

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a aristocracia colonial, no quadro denominado Personagens, a imagem Grande fazendeiro recebendo visitantes11 ilustra uma das explicaes da pgina: Devido aos interesses diferentes de cada produtor ou regio, esses personagens acabavam muitas vezes assumindo posies polticas antagnicas; no entanto, mantinham uma semelhana essencial: eram grandes proprietrios de terras e escravos. Devido a essa situao, eram os personagens com maior poder e prestgio na sociedade colonial portuguesa do incio do sculo XIX; controlavam a vida econmica e poltica das
12

A interao dos textos com as imagens de Debret um procedimento identificado tambm nos trechos dedicados a aristocracia portuguesa, aos excludos, confluncia de interesses, vida nos palcios e ao cotidiano no Rio de Janeiro. Nesse sentido, ao mesmo tempo em que o texto narra como era a vida cotidiana, as imagens oferecem representaes visuais contribuindo com a veracidade dos fatos. A dualidade entre pobre / rico, negro / branco privilegiada pelas caractersticas estticas do artista escolhido, mas tambm pelas

Relacione a importncia do cio e do lazer com o modo de vida da aristocracia do Rio de Janeiro. Analise a importncia dos negros e mestios na vida do Rio de Janeiro do incio do sculo XIX. Relacione a ladroagem no Rio de Janeiro do perodo com os mecanismos de excluso social.13 Em outras atividades do captulo encontram-se as seguintes expresses nas consgnias:14 Analise as mudanas..., Faa um quadro comparativo..., Destaque os novos grupos surgidos na metrpole..., Compare a situao dos escravos..., Analise a confluncia de interesses, Analise objetivos, Discuta a Sendo assim, os alunos so convidados a refletir sobre o passado e a elaborar anlises em cima do contedo exposto no captulo. A continuidade das idias do texto est garantida pela permanncia dos mesmos agentes em uma srie de aes mediadas pela conexo temporal e
11

Outras obras reproduzidas: Aceitao provisria da Constituio de Lisboa; Largo do Rcio no Rio de Janeiro em 1821. BMSP; Desembargadores chegando ao Palcio da Justia. Biblioteca Nacional, R.J.; D. Joo VI; D. Pedro I; Enterro de rei negro; Folia do divino; Mestia indo casa de parentes; Mulher rica indo missa; Padeiro com empregados. Cf. DREGUER & TOLEDO. op. cit. p.189, 190, 191, 192, 195, 196,197, respectivamente. 12 Idem. p. 188. 13 Idem. p. 198. (Atividades) 14 Cf. DREGUER & TOLEDO. op.cit. p. 198.

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causal na qual a Independncia do Brasil realizada. Abaixo, um trecho do texto e a reproduo de uma trova explicitam a tica do narrador, ou seja, como acrescentados aos textos, os documentos criam um efeito real para a histria

Tambm os assaltos que j eram numerosos nos dias normais aumentavam nos dias de festas. A enorme populao de homens excludos dos privilgios sociais e polticos, restritos a uma pequena elite, encontrava nos assaltos a nica forma de garantir sua sobrevivncia; contudo, esses homens tinham conscincia da insignificncia de seus furtos se comparados s falcatruas realizadas pelos grandes homens da corte, como indica a letra de uma msica daquela poca: Branco diz preto furta, Preto furta com razo; Sinh branco tambm furta, Quando apanha ocasio. Nosso preto furta galinha Furta saco de feijo; Sinh branco quando furta, Furta prata e pataco.15 A propsito dos documentos literrios nos livros didticos de Histria, pela
16

, verificou-se que, em cinco dos doze livros analisados,

eles foram utilizados. Os versos, trovas e extratos de poemas, apesar de representarem uma pequena porcentagem em relao aos outros tipos de documentos, contribuem para a reflexo, uma vez que fazem parte de uma interpretao sobre o passado, apropriada segundo as intenes dos prprios livros. Kaufman enriquece a discusso ao afirmar que os textos literrios, originalmente, tm uma intencionalidade esttica e empregam uma linguagem figurada: O como se diz passa ao primeiro plano, relegando o o que se diz, fundamental quando predomina a funo informativa. A linguagem estabelece-se como uma cortina que deve ser aberta para que o referente ao qual se alude seja apreendido.17 Assim, interpretar historicamente um texto literrio, supe desvendar o significado de seus recursos, estabelecendo relaes entre o passado e o

15 16

Idem. p. 195. Cf. p. 187 desta Dissertao. 17 KAUFMAN & RODRIGUEZ. op.cit. p. 14.

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presente, mas contextualizando-o e identificando-o dentro dos panoramas estticos prprios a literatura da poca na qual o mesmo foi produzido. Histria: Cotidiano e Mentalidades incorpora vrias construes

histricas possveis, colocando os alunos em contato com as diferentes bre as verses historiogrficas. O captulo no qual o tema tratado, apresenta um box relatando as concluses de trs pesquisadores com vises diferenciadas da Independncia: Nelson Werneck Sodr, Emlia Viotti da Costa e Maria Odila da Silva. A diversidade dos recursos utilizados textualmente e iconograficamente, atravs de diferentes formas de letras, detalhes de imagens, consolida a figura de D. Pedro como propulsor dos acontecimentos, o carter recolonizador das Cortes de Lisboa e do grupo de portugueses que viviam no Brasil no perodo que antecede a Abdicao, a influncia inglesa e seu predomnio nas relaes econmicas com o Brasil. Se aproximada a um conto, essa estrutura seria assim identificada:
Personagem / heri: D. Pedro Aliados: brasileiros Inimigos: Cortes de Lisboa e portugueses Situao inicial Era uma vez...: Curso do processo de emancipao poltica e escoamento dos produtos coloniais. Apesar das diferenas e conflitos sociais a vida na Elemento desestabilizador: Rebelio em Pernambuco (1817) e tentativa de Elemento mgico: Carta que D. Pedro recebeu. Clmax da narrativa: O heri gritando: Independncia ou Morte! A separao da colnia da metrpole. Situao final - e viveram felizes para sempre...: Continuidade do sistema escravista e do predomnio ingls.

Nos moldes em que os contedos relacionados foram submetidos em Histria: Cotidiano e Mentalidades, a autenticidade da interpretao confirmada mediante a confrontao das fontes (documentos escritos e iconogrfico reproduzidos) incorporadas nas pginas do captulo. No entanto, a estrutura da narrativa da interpretao refora idias presentes no imaginrio coletivo, interferindo na (re)criao do tema da Independncia e n do conhecimento histrico.

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2 . H i s t r i a e C o m p a n h i a 18 Indicado para 7 srie, o livro Histria e Companhia est organizado em quatro unidades de trabalho, entre elas, A Crise no sistema colonial. Estruturada em trs captulos, essa unidade aborda os temas da Revoluo Americana, da Independncia da Amrica espanhola Independncia do Brasil.

Para tal, o leitor encontra quatorze pginas em que esto reproduzidos vinte e seis documentos, sendo quinze iconogrficos e onze escritos.19 Segundo a concepo expressa no livro, desde o sculo XVII, as divergncias comearam a colocar os colonos em situao de atrito com a
20

, caracterizando, desde ento, o processo de Independncia. No

entanto, a partir de 1808, com a fuga da Corte portuguesa, h uma inverso na situao conseqente das alteraes polticas, econmicas e sociais que contriburam com a transformao da colnia em sede do imprio portugus: A presena da Corte, no Rio, fez com que lideranas odas as capitanias comeassem a se deslocar para aquela cidade, que se tornou, ento, um elemento unificador e aglutinador, que teria resultados importantes na hora da independncia. (...) O perodo em que a Corte permaneceu no Brasil foi de extrema importncia para o processo de independncia, pois alm de garantir a unidade (que vai garantir a existncia de um pas inteiro, aps a independncia, ao contrrio da Amrica espanhola), as medidas econmicas, principalmente a abertura dos portos e a permisso produziram uma inverso completa da situao brasileira21. Histria e Companhia transmite a sensao de um todo harmonioso que enfrenta situaes desestruturantes a partir de 1820, diante da Revoluo do Porto, da partida da famlia Real e da tentativa de recolonizao pelas Cortes portuguesas. A Independncia considerada um momento de ruptura poltica, etapa necessria manuteno de uma estrutura que s consolidada com o reconhecimento da Independncia pelo governo po Cabe ressaltar que, desde o Manual do Professor at as atividades propostas aos alunos, os componentes dessa interpretao definem uma estrutura essencialmente narrativa. semelhana do livro

18 19

FARIA. op.cit. O nmero de referncia para este livro na Tabela 6 na cor amarela. A listagem dos documentos pode ser encontradas na Tabela 2, p. 189-194. 20 Idem. p. 78. 21 Idem. p. 56, 77, 78, 80 ,83, 86, 87.

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o primeiro analisado no Captulo 422 - o constante conflito entre a colnia e a metrpole age como marco desestabilizador, gerando momentos de conflito e ruptura. Para mostrar esse processo de conquista da autonomia poltica, o item Antecedentes Coloniais relata o movimento que envolveu Amador Bueno, em So Paulo; a revolta de Beckman, no Maranho; a Guerra dos Emboabas, em Minas Gerais; a Guerra dos Mascates, em Pernambuco; os motins na Bahia e as revoltas em Vila Rica, diferenciando esses ltimos da Conjurao Mineira e Baiana por no terem um projeto poltico de independncia.23 Num contexto, em que o estudo da Histria deve se afastar da perspectiva conservadora da narrativa das elites e incluir as lutas, os silncios e
24

, a presena intencional desses conflitos assume um carter

explicativo da relao de causa e conseqncia para os acontecimentos. Por outro lado, o fato de construir narrativas sobre esses eventos no significa que o historiador est dando vozes s pessoas que considerou como no participantes da elite. A inteno de Histria e Companhia mostrar um panorama do qual grandes homens capazes de se oporem ao domnio portugus25: No entanto, o texto abaixo sugere uma contradio em relao a essa proposta: Ser que no tnhamos esses homens, ou ser que, at aquele momento, no estariam se beneficiando do sistema colonial? No seriam eles scios menores da burguesia portuguesa? Ser que o 7 de setembro foi decidido por D. Pedro e seus companheiros durante uns poucos meses do ano de 1822?26 O texto remete idia de que a maioria dos livros de Histria escritos no Brasil trata do momento da Independncia como se fosse uma obra, um projeto pessoal do imperador D. Pedro I, tornando-o grande heri, nico agente responsvel pelo processo histrico. Ao mesmo tempo, cabe lembrar que, de modo equivalente ao primeiro livro analisado Voc a histria: Do mundo indgena ao perodo regencial no Brasil, a utilizao de pronomes indefinidos nas

22 23

Cf. p. 108-120 desta Dissertao. Idem. p. 78-81. 24 Idem. p. 4. (Manual do Professor) 25 Idem. p. 57-58. 26 Idem. p. p. 58.

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explicaes oculta do leitor quem seriam os outros agentes, os representantes das lideranas polticas e da suposta elite colonial 27. Alguns desejavam que se proclamasse a Repblica, como todos haviam feito na Amrica. Outros pensavam que a ruptura com Portugal deveria se dar da maneira mais tranqila possvel, para evitar que surgissem propostas radicais, como a de abolir a escravido ou mudar a estrutura da posse da terra.28 Em outras palavras, os conflitos e divergncias existentes entre os membros da elite colonial no se destacam a ponto de romper com a estabilidade; para tanto, o carter recolonizador das Cortes portuguesas o fator de ruptura e o clmax da oposio entre a colnia e a metrpole. A opo pela escrita de um texto sem heris com a inteno de valorizar os movimentos internos da sociedade colonial e aqueles considerados como no participantes da elite trouxe tambm uma situao oposta. Os documentos

desses representantes; tanto a iconografia quanto os documentos escritos foram produzidos por uma elite artstica, intelectual e poltica com objetivos e intenes que no foram apresentados aos leitores. Trechos dos documentos de poca Ata redigida pelos paulistas, Proposta do povo de Vila Rica, Autos da devassa, Sentena dos Conjurados, Dirio de Maria Grahm, Artigo apoiando a Revoluo Pernambucana, Carta de D. Pedro a D. Joo em 22/9/1822 e Artigos 98 e 101 da Constituio de foram reproduzidos dentro de um padro de apresen - esto no final

da pgina, em caixas de textos numeradas, intituladas, com o plano de fundo colorido, em geral acompanhados de mapas29 ou pinturas com a citao das referncias bibliogrficas. Entre os ttulos, encontram-se A Guerra dos Emboabas; A revolta de 1720 em Minas Gerais; A condenao de Tiradentes; Sentena dos conjurados baianos; O Rio de Janeiro visto por uma inglesa em 1810; A revoluo Pernambucana em 1817; Carta de rompimento de D. Pedro; O Poder

27 28

Cf. p. 75-82 desta Dissertao. Idem. op. cit. p. 84. 29 Os mapas Guerra da Independncia, Regies invadidas por D. retirados do Atlas Historique Erasme / MEC.

e Revoltas Nativistas foram

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Moderador na Constituio30. A cada duas pginas h um box com questes para os alunos responderem: Como se pode conceituar revolta nativista? Como se pode diferenciar as conjuraes dos movimentos nativistas? Qual a importncia do perodo em que D. Joo ficou no Brasil para o processo de independncia? Por que se afirma que o povo brasileiro ficou excludo dos benefcios da mudana? Quais os problemas enfrentados pelo governo de D. Pedro para lutar contra as tropas portuguesas?31 No Manual do Professor esse procedimento recebe uma justificativa: ...so destinadas a apurar o grau de compreenso de texto (...), procuram levar o aluno a buscar respostas, contribuindo, de maneira decisiva, superao de uma atitude de passividade caracterstica de um ensino de Histria etapista, cronolgico, poltico-institucional e conservador32: As questes geram respostas que exigem dos alunos a habilidade de localizao no texto; ou seja, para responderem as questes no necessrio compreender a histria, os alunos precisam saber procurar as respostas no texto. Se, por um lado, esses procedimentos privilegiam a reproduo da interpretao Histria e Companhia; por outro, no item denominado Para construir o conhecimento, so oferecidas aos alunos
33

diferentes

verses

sobre

Independncia produzidas por historiadores:

Ao lermos um livro de Histria, devemos sempre nos lembrar de que no estamos lendo a verdade sobre um acontecimento, um perodo. Estamos lendo uma interpretao, com a qual podemos concordar ou no.34 Em relao os documentos iconogrficos, no h orientaes de como -los ou informaes que permitam relacionar o acontecimento retratado com o momento de sua elaborao. Obras de artistas renomados como Jos

30

Extrados respectivamente de CASTRO. op. cit.; RUY, Afonso. A primeira revoluo social brasileira. 3. ed. Rio de Janeiro: Laemmert, 1970, p. 121-122; GRAHAM, Maria. Dirio de uma Viagem ao Brasil. So Paulo: Nacional, 1956, p. 210; GASMAN, Lydinia. Documentos histricos brasileiros. Rio de Janeiro: Fename, 1976, p. 89. Cf. FARIA. op. cit. p. 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 86. 31 Idem. p. 79; 81; 83; 85; 87. 32 Idem. Ibidem. 33 MOTA e NOVAIS. op. cit. p. 47; PINTO, Luiz. Histria do povo brasileiro. Rio de Janeiro: A. Coelho Branco Filho, 1948, p. 227-228; PRADO JUNIOR, Caio. Evoluo poltica do Brasil... Cf. FARIA. op. cit. p. 91-91 e Tabela 2, p. 193. 34 FARIA. op. cit. p. 90.

151

Wasth Rodrigues; Antonio Diogo da Silva Parreiras, Oscar Pereira da Silva, Failutti e a j citada Giorgina de Albuquerque 35, evidenciam a oposio entre a colnia e a metrpole.

FAILUTTI, D. Maria Quitria, 1922, MP/USP. In. FARIA. op. cit. p. 86.

J as obras Maria Quitria, de Failutti e Sesso do Conselho, de Albuquerque, reproduzidas neste livro, e Os primeiros sons do Hino da Independncia, de Bracet, j citada durante a anlise dos livros Histria: passado presente: A consolidao do capitalismo e o Brasil Imprio e Brasil: Encontros com a Histria, apresentam algumas caractersticas que merecem destaque, entre elas, a presena de mulheres em suas representaes. Segundo essas referncias, a figura feminina na poltica mais incidente entre as mulheres da Corte; no entanto, a despeito das consideraes estticas e das implicaes que as anlises das obras indicam, uma diferena chama a ateno entre as mulheres representadas.

35

RODRIGUES, Jos Wasth. Alferes Joaquim... MHN, RJ.; PARREIRAS, A. Primeiro passo para a Independncia da Bahia. Prefeitura Municipal de Cachoeira, BA; SILVA, Oscar Pereira da. Aclamao de Amador Bueno. Palcio dos Bandeirantes, SP e op. cit.; FAILUTTI, D. Maria Quitria, 1922, MP/USP. ALBUQUERQUE, Giorgina de. ob. cit. Cf. FARIA. op. cit. p. 56, 77, 78, 80, 83, 86, 87.

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O retrato da suposta Maria Quitria sugere a interpretao de que lutar pela ptria um ato herico, principalmente se a pessoa que luta uma mulher do povo. Vesentini 36, buscando analisar a personagem numa perspectiva histrica, apontou os perigos das elaboraes situadas a partir de elementos concretos, dentre os quais, a difuso da imagem da personagem nas publicaes orientadas para a anlise das condies da mulher, com potencialidade para converter-se em provvel personagem de interesse feminino 37. A imagem de herona recobre o espao da explicao histrica, dando corpo a um discurso que toma o lugar da anlise o entre personagem e movimento poltico. Observam que ela luta pelo Imperador e pelo Brasil e isto basta. Uma Independncia e um Brasil genricos, vazios de contedo, englobam o universo das aes de Maria Quitria.38 O autor ressalta questes alm da viso de quem observa o quadro e afirma que recuperar as informaes como parte de uma sociedade e de uma luta especfica o que se impe.39 Durante o estudo que faz sobre o texto da viajante inglesa, Maria Graham, leva em conta o campo das relaes sociais e a dimenso histrica onde Maria Quitria estava inserida. Vesentini analisa a personagem baiana como um mito que atendia temporariamente aos interesses de centralizao do governo imperial num espao de luta ainda no encerrado. Nesse sentido, a obra uma indagao sobre a participao poltica das mulheres no perodo da Independncia, porm tambm sugere um

questionamento em relao ao ano de sua produo que coincide com a comemorao do Centenrio da Independncia, em 1922. No contexto em que essa e as outras obras, citadas anteriormente, foram reproduzidas, no possvel desvincular os fatos das interpretaes aos quais o conjunto do livro remete e as intenes pretendidas, considerando-se a proposta metodolgica, a organizao do contedo e a abordagem sobre o tema da Independncia do Brasil: Instigar os alunos a refletirem sobre a sua prpria realidade, a partir da anlise de outras realidades, de ontem e de outros lugares. No poder trazer uma viso nica, mas
36

VESENTINI, Carlos Alberto. Maria Quitria de Jesus: Histria e Cinema. In. Anais do Museu Paulista, XXIX, 1979. p. 25-49. 37 Idem. p. 31. 38 Idem. p. 37. 39 Idem. Ibid.

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apresentar diferentes fontes histricas, que possibilitem a produo em sala de aula. Ao interpretar e reelaborar, o aluno estar produzindo conhecimento de acordo com o seu desenvolvimento cognitivo.40 Nesse sentido, Histria e Companhia sugere que os documentos histricos reproduzidos so os companheiros da histria j que so eles que oferecem oportunidade para a elaborao das interpretaes histricas. Estas, no entanto, sugeridas por meio das problematizaes sobre o tema da

Independncia, revelam aspectos no sentido de questionar se os documentos combinam com a verso proposta por Histria e Companhia; nesse caso, a unidade problematizada a partir do quadro de Pedro Amrico41. Mas por que ela [a obra Independncia ou Morte] to lembrada? Por que, infelizmente 42, esses livros tratam do momento da independncia do Brasil como uma obra, um projeto pessoal do imperador D. Pedro I. Ele se torna o grande heri da emancipao a partir do momento em que ergue a espada e grita
43

Poder-se-ia entender essas questes, refletindo-se sobre o motivo pelo qual esse quadro sempre lembrado e reproduzido em tantos livros; ao mesmo tempo, inegvel a participao de Pedro Amrico no processo de elaborao do conhecimento histrico sobre o tema da Independncia. As r Histria e Companhia foram feitas em duas de suas pginas e, como imagem presente na memria coletiva, traz cena um protagonista heroicizado e rompimento poltico com Portugal. Conforme apontado legenda, a obra foi pintada no sculo passado: Idealiza e mitifica o 7 de setembro de 1822. Inspirado em modelos artsticos europeus, o quadro procura transmitir a sensao de grandeza do momento marcante da histria da
44

Como nos outros livros em que foi reproduzida45, Independncia ou Morte no tem o sentido de representar a realidade, porm foi produzida num
40 41

Idem. p. 3. (Manual do Professor) Nesta edio a autoria da tela de Pedro Amrico Independncia ou Morte foi atribuda ao pintor Victor Meirelles. Cf. FARIA. op. cit. p. 57; 85. 42 Grifo meu. 43 Idem. p. p.57. 44 Idem. p. 85. 45 Cf. AQUINO. op. cit. p. 97,100; FERREIRA. op. cit. p.62; MACEDO. op. cit. p.167 e MEDEIROS. op. cit. p. 32-33, 42-43. Na Tabela 2, p. 185 desta Dissertao.

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contexto histrico em que as pinturas histricas eram utilizadas como recurso para transformar os acontecimentos em imagens e torn-los grandes

acontecimentos.

Acima, FERREIRA, Djalma Pires (Tho). Jeca a D. Pedro I. Careta, 1953; abaixo, AGOSTINI. ngelo. O Pas, Pedro I, O Governo. Revista Ilustrada. (1878). In. FARIA. op.cit. p. 88.

As caricaturas reproduzidas no item Para conhecer mais contrastam com as pinturas histricas contidas no livro, sinalizando a tentativa de incorporar

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esse tipo de representao aos materiais didticos. O humor visual sobrepe a contextualizao poltica do perodo no qual foram elaboradas essas caricaturas, pertencentes a contextos distintos.Como evidenciado no Captulo 346, as caricaturas, enquanto materiais histricos, possibilitam uma outra leitura do tema da Independncia e da nacionalidade. Os traos, a posio dos elementos, as expresses faciais, a articulao entre formas e sentidos, o papel que a legenda desempenha ao reforar o significado da imagem, a construo do discurso, os smbolos, a interferncia verbal e pictrica inspiradas nos monumentos e heris nacionais fazem parte da historicidade desses documentos. As situaes acima evidenciam que as representaes foram tratadas com o mesmo estatuto, como se no houvesse diferena entre elas. Ao articularem fato e personagem valeram-se de cones presentes no imaginrio coletivo. Mesmo com a variedade de documentos, a interpretao remete figura de D. Pedro I como aquele capaz de resolver o maior conflito entre a colnia e a

H contradio entre a proposta e o desenvolvimento do contedo, pois a interpretao indica que D. Pedro foi um dos des homens capazes de se

oporem ao domnio portugus. ele que tem o poder de deciso para o rompimento em 1822, ainda que outros protagonistas tenham colaborado com o processo. Entre os documentos de poca, quadros, mapas, exerccios e todo conjunto de informaes, D. Pedro I se destaca como lder. Por meio do layout das pginas do captulo, dos documentos reproduzidos e da estrutura na qual a interpretao foi moldada, a inteno de em romper com a histria conservadora47 se esvai. O livro produz e incorpora reflexes elaboradas em outros contextos e momentos histricos diferenciados, mas os possveis no protagonizam a interpretao a ponto de questionar o fato consagrado pela memria / histria. A argumentao elaborada no captulo Independncia do Brasil inclui diversos episdios que seguem um desenvolvimento cronolgico baseado na estrutura da narrativa. Porm, a forma de narrar o fato aproxima a histria da fico, j que na interpretao possvel identificar um personagem/heri,
46 47

Cf. p. 79-81 desta Dissertao. Cf. neste Captulo p. 148.

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supostos inimigos, uma situao inicial, um elemento desestabilizador, um clmax provocado por uma situao mgica e um final. 3 . H i s t r i a & I n t e r a o 48 A estrutura das unidades deste ltimo livro, a forma de apresen idias sobre a Independncia e as problemticas histricas sugeridas permitiriam seu agrupamento em qualquer um dos captulos anteriormente analisados. -lo neste Captulo deveu-se ao fato da maneira como se narrou a histria servir de elemento mediador para exemplificar a relao entre a memria coletiva acerca da Independncia e a complexidade de seu universo. Convm
49

assinalar

que

unidade

intitulada

Que

Ptria,

Que

analisada em suas especificidades, a primeira das quatro

unidades tambm subdivididas em itens: Ou ficar a Ptria livre, ou morrer pelo Brasil, A trama da Independncia, A Emancipao, Primeiro reinado: D.
50

Pode-se dizer que Histria e Interao apresenta uma variedade intensa de documentos histricos, vinte documentos iconogrficos e vinte e um escritos uma mdia de 1,1 documentos em cada uma das trinta e oito pginas estudadas.51 Nestas pginas, as imagens ganham dimenses e disposies diferentes: servem de plano de fundo, de cones para as pginas, ocupam pequenos ou grandes espaos, ao lado ou por baixo de textos e legendas explicativas. Os documentos escritos podem ser lidos em todas as pginas da unidade e abrangem desde textos de poca, como cartas e relatos de viajantes, at os produzidos pela historiografia durante os sculos XIX e XX. Considerando as categorias definidas na Tabela 452, o processo de independncia delimita-se entre 1808 e 1831; todavia, a consolidao do Estado nacional s viria mais tarde, com D. Pedro II no poder. Reflexo da crise no Antigo Regime da Europa no final do sculo XVIII e, internamente, de uma elaborada por grupos nacionais que aspiravam mudanas em relao ao controle
48 49

MEDEIROS. op. cit. Sua cor de referncia nas Tabelas azul e seu nmero 11. Idem. op. cit. p. 8-57. 50 Idem. (Sumrio) 51 Cf. na Tabela 2, p. 183-193 desta Dissertao. 52 Cf. p. 196.

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administrativo 53, a Independncia caracterizada como separao poltica de Portugal, fator essencial para a manuteno da estrutura agrria e escravista, mas que tambm favorece a continuidade da dependncia econmica inglesa. possvel perceber tambm que as decises polticas e econmicas em datas como 1810, 1814, 1821, 1822 e 1825, so interpretadas como momentos de ruptura decisivos para o processo de Independncia e que influenciam na organizao da sociedade. Sendo assim, para diversos grupos nacionais que se subdividem em blocos de opinies: o Partido Portugus, os Radicais e o Partido Brasileiro; alm dos marginalizados escravos e brancos pobres. Como nos livros analisados anteriormente, a presso recolonizadora propulsora de um grande conflito entre a Corte portuguesa e a elite brasileira, representada por D. Pedro I e Jos Bonifcio. Valendo-se de documentos para construo do discurso, a narrativa se constitui como um relato histrico que, simultaneamente, apropria-se de recursos da linguagem teatral e literria dando margem fantasia, imaginao e sensao de um acontecimento representado e irreal.

subdividida em Primeiro Ato, Segundo Ato, Terceiro Ato e Eplogo54, apresenta-se como uma obra cujo enredo tecido por situaes que envolvem procedimentos no mbito da poltica e economia por parte de alguns atores. Aqui, a Independncia contada como uma pea de teatro, como drama e fico. Segundo colocaes retiradas do Manual do Professor, objetivos e encaminhamentos revelam a inteno pretendida: Este captulo visa a demonstrar a trama de situaes que permitem ao aluno entender a Independncia do Brasil, no como ato ideologizado, mas resultante de um contexto nacional e internacional que pressionava pela mudana da ordem poltica no Brasil. A discusso em torno desse fato histrico, que est entre os mais festejados do pas, permite questionar o prprio conceito de independncia e o grau de independncia j alcanado pelo Brasil. (...) H um significativo esforo para que o aluno aja como investigador. As informaes apresentam-se como uma pea na qual, passo a passo, a ao do aluno sobre o texto vai ajudando a desvendar a trama da independncia. (...) Observe, porm que o aluno que l e estuda esse capitu tramas desenvolvidas pelos personagens agora citados. Voc poderia questionar que esse captulo tradicional, factual, etc.
53 54

Idem p. 13-14. Cf. MEDEIROS. op. cit. p. 20-31.

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Perceba que ns no podemos, em nome de uma Histria Crtica, esquecer que personagens existiram e fatos ocorreram55 Subentende-se que os fatos esto narrados nas pginas do livro, mas que a interpretao sobre a Independncia depende da maneira como o leitor interage com o texto, desvendando o alcance das situaes e dimenso dos significados por m eio dos diferentes recursos que o livro utiliza entre smbolos, metforas, comparaes, valor atribudo s imagens e documentos escritos. Acima, a frase as informaes apresentam-se como uma pea na qual, passo a passo, a ao do aluno sobre o texto vai ajudando a desvendar a trama da independncia chama a ateno por revelar uma relao direta do livro didtico com a narrativa ficcional. Por outro lado, evidencia que os alunos podem utilizar sua vivncia nas interpretaes, porm alguns fatos j esto introduo apresentada ao aluno, explica-se que os textos tm uma funo informativa e explicativa: Este captulo comear a contar para voc a histria do processo da independncia do Brasil. Como foi realizado, por qu, por quem, para qu. O importante, aqui, manter o esprito crtico alerta e observar, comparar, perguntar. A Independncia brasileira um motivo de festa? De reflexo? Ou, ainda, um projeto para
56

Nas duas colocaes citadas, convivem categorias diferenciadas de texto, entretanto, vale refletir at que ponto a predominncia de um sobre o outro interfere nas relaes entre o tema da Independncia e o conhecimento histrico. Durante a narrativa o fato pode ser a representao de uma farsa, um agente propulsor dos acontecimentos, enfim, um conjunto de interpretaes que pode ser identificado a partir de um suposto cenrio ou providncias intencionalmente preparadas, dado o sentido que adquiriram as expresses exploso democrtica popular.: A Independncia, assim, foi mais uma obra de engenharia poltica que contou, verdade, com alguns lances de sorte do que uma exploso popular democrtica em busca da liberdade e autonomia. O j raiou a liberdade, no horizonte do

55 56

MEDEIROS. op. cit. p. 24;26, 27. (Livro do Professor) Idem. op.cit. p. 11.

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Brasil foi um espetculo, sem dvida, apreciado por bem

57

Sob a tica da encenao, Histria e Interao descreve a vinda da famlia real portuguesa para o Brasil, em 1808, e a relao poltica e econmica estabeleciam com a Inglaterra. Compondo visualmente esse cenrio esto reproduzidas obras de Armando Viana, Debret e Bartolozzi 58, respectivamente, acompanhadas das seguintes legendas: Nesta gravura, que retrata o desembarque do prnciperegente D. Joo, possvel destacar vrios elementos componentes da sociedade da poca. Voc consegue descrev-los? O luxo e a pompa de D. Joo no condiziam com a pobreza do seu reino Cena da fuga da famlia real para o Brasil.59 O leitor encontra gravuras que retratam mquinas industriais inglesas e imagens que do idia de como a Inglaterra pretendia mudar a paisagem retiradas do livro A presena britnica no Brasil: 1808181460. Vale ressaltar que, nas pginas onde estes documentos foram reproduzidos, o leitor conhece trechos de obras historiogrficas que foram incorporados aos textos elaborados por Histria & Interao. As teorias liberais que criticavam a forma de governo absolutista, to discutidas durante o sculo XVIII, acabaram por serem postas em prtica, abalando as monarquias europias e, mesmo, derrubando-as definitivamente ao longo do perodo subseqente. O sistema colonial, pea importante do Antigo Regime, no foi poupado nesse processo. (ALGRANTI, 1987, p.
61

Ampliando e controlando mercados atravs da expanso colonialista e aumentando, assim, o volume capital disponvel nas mos da burguesia, o sistema mercantilista tornou-se a base sobre a qual se desenvolveu a revoluo Industrial. Quando esta, ao expandir-se rapidamente, passou a exigir a ampliao dos mercados de consumo, at ento limitado s elites, comeou a tornar-se clara a presso do sistema industrial, ento nascente, contra a estrutura colonialista de administrao direta a partir das strao era o sustentculo poltico do

57 58

Idem. op.cit. p. 17 VIANA. Armando M. Chegada do prncipe D. Joo Igreja do Rosrio. Museu da Cidade, R. J.; BARTOLOZZI, Francesco. op. cit.; DEBRET, Jean-Baptiste. D. Joo VI. 59 MEDEIROS. op. cit. p. 14;26; 25. 60 A fonte das imagens foi: A PRESENA britnica no Brasil: 1808-1814 = The British presence in Brazil: 1808-1814. So Paulo: Paubrasil, 1987, p. 51; 20; 27. Cf. MEDEIROS. op. cit. p.16; 24 e 271. 61 MEDEIROS. op. cit. p. 14.

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sistema mercantilista, que a ampliao das relaes capitalistas tornava rapidamente obsoleto. (LOPEZ, 1987, p. 10)62 O imperialismo britnico tinha grande interesse na transferncia da sede da monarquia portuguesa para o Brasil, na medida em que isto lhe proporcionaria a abertura dos mercados brasileiros aos produtos. Como nos diz Caio Prado Jr., interessava-se a Inglaterra sobremaneira por estes mercados, at ento praticamente fechados ao seu comrcio. (MENDES Jr. 1989, v. 2, p. 97).63 Napoleo ordena ento ao general Junot que invada Portugal. Tal medida gerou uma corrida desenfreada nos fujes: O Regente seguiu disfarado para o cais, temeroso das turbas (...). O povo, segundo testemunhas fidedignas, aflua beira do cais e vaiava os fugitivos. A confuso reinava por toda a parte. Muita gente quis embarcar fora. Memria de um militar ingls que presenciou o triste espetculo, mencionam senhoras de distino que se afogaram ao entrar pela gua adentro para alcanarem os botes que as transportassem para os navios, onde j no havia mais lugar para os fugitivos. (SODR, 1982, p. 126127).64 A presena desses componentes na narrativa evidenciam ao leitor a consolidao da economia inglesa, a liderana de Napoleo Bonaparte e a necessidade que Portugal tinha em preservar suas relaes com a Inglaterra. H uma interdependncia entre os acontecimentos narrados, mas tambm entre os argumentos que promovem e sustentam as explicaes acerca da separao j em 1808: O comrcio com o Brasil, que a Abertura dos Portos em 1808 e o tratado de 1810 fizeram passar para a Inglaterra, representava nada menos que nove dcimos de todo o comrcio portugus. ramos os nicos consumidores forados, est visto dos medocres produtos das indstrias portuguesas, que de forma alguma poderiam agora, em igualdade de condies, concorrer com os da Inglaterra. (KOSHIBA; PEREIRA, 1993, p. 155)65 Os textos de Histria e Interao esto cercados de fontes que compe a interpretao garantindo a legitimidade quilo que foi contado. Em o

aluno j conhece os personagens e fatos que possibilitam, definitivamente, a emancipao poltica do Brasil.66 Os sentidos provocados pelas imagens, em

62 63

Idem. p. 16. Idem. p. 25. 64 Idem. Ibid. 65 In. KOSHIBA, Luiz. Histria do Brasil. 5. Ed. So Paulo: Atual, 1993, p. 55. Cf. MEDEIROS. op. cit. p. 34. 66 Cf. MEDEIROS. op. cit. p. 28-29.

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geral desdobradas e recortadas ou servindo de cones nos cabealhos e rodaps das pginas, so sempre confirmados pelos documentos escritos e vice-versa. Um trecho da obra de Oliveira Lima - j citado no Captulo 467 - parte da proposta das Atividades. Problematizando, o aluno deve explicar de que maneira os fatos narrados no texto foram to prejudiciais prpria metrpole do ao mesmo tempo, a reproduo do texto sugere que a obra historiogrfica foi escrita recentemente, j que foi utilizada como fonte, a publicao de 1996.68 Entretanto, a resposta foi sugerida anteriormente por meio de vrias linguagens; por legenda, por gravuras de Debret, por citao de obra historiogrfica ou por relato de viajante. A seguir, um bom exemplo para explicitar essa colocao a reproduo das pginas e a transcrio de um dos trechos da narrativa:

In. MEDEIROS. op. cit. p. 28-29.

Porm, como voc deve ter reparado, isso no o fim de uma histria, no vitria de nada sobre ningum, mas apenas mais um passo na construo de uma trama que, por enquanto, apresenta dois protagonistas ditando as regras: os ingleses e a elite brasileira. Grande parte da populao brasileira continuava escravizada ou marginalizada e as pretenses de emancipao
69

67 68

Cf. nesta Dissertao, p. 126-127. LIMA, Oliveira. D. Joo VI no Brasil. op. cit. Ver p. 126-127, nesta Dissertao. 69 Cf. MEDEIROS. op. cit. p. 29.

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Dessa forma, h um procedimento que d origem ao desencadeamento dos acontecimentos.70 Em 1821, surge um novo espao de oposio e conflito gerado pelo efeito da presso recolonizadora - o elemento provocador da autonomia poltica - s que agora entre as Cortes portuguesas e a elite brasileira, representada pelos partidos Portugus, Radicais e Brasileiro, este ltimo o mais interessado na emancipao. Organizam-se as Cortes, que, por meio de uma regncia, assumiram o poder. Foi convocada uma Constituinte. O rei foi intimado a retornar para Portugal. Nos bastidores, porm, primeiro a boca mida, mas logo em alto e bom som, circulou a mais desejada das determinaes: a recolonizao do Brasil! Tal desejo e posio ficaram claros, nas entrelinhas, na leitura do texto do Manifesto da Revoluo. (...) Recuperar tudo o que as Cortes enumeravam em seu manifesto era o seu propsito.71 Tais consideraes so reforadas pela obra Sesso das Cortes de Lisboa, de Oscar Pereira da Silva 72, que colocada como plano de fundo para o texto com a seguinte legenda: A presso recolonizadora das Cortes foi o mote da Independncia brasileira73. Alm da manipulao grfica da pintura, observase que a cada capitulo do livro o nmero da pgina est acompanhado de um cone. Nesse caso, um carreeiro retirado da tela de Pedro Amrico assume o papel de protagonista.

SILVA, Oscar Pereira da. Sesso das Cortes de Lisboa. (09 de maio de 1822). MP/USP. No canto inferior esquerdo, um protagonista retirado da tela de Pedro Amrico Independncia ou . In. MEDEIROS. op. cit. p. 38.
70

A interpretao sobre o fato estruturada no captulo acompanhado dos seguintes subttulos: de Portugal; A Revoluo do Porto; A volta do rei; D. Pedro, o regente; Desd O Fico; Os ltimos momentos; O Ipiranga. Cf. MEDEIROS. op. cit. p. 32-45. 71 In. MEDEIROS. op. cit. p. 34-35. 72 Esta obra foi produzida em quatro dos doze livros analisados. Conferir incidncias na Tabela 2, p. 184. 73 Cf. MEDEIROS. op. cit. p. 38.

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Por meio do tratamento dado imagem e s cores durante a reproduo, alguns personagens parecem estar em relevo, descaracterizando a produo em ao original. O uso desse recurso grfico atribui imagem um carter cenogrfico, inclusive porque ela tambm ocupa duas pginas no incio da Unidade: A gravura mostra a agitada reunio das Cortes Portuguesas no momento em que decidem a dissoluo do reino do Brasil. Tal intransigncia foi o principal combustvel da Independncia brasileira. No canto direito a Coroa de Dom Pedro
74

SILVA, Oscar Pereira da. Sesso das Cortes de Lisboa. (09 de maio de 1822). MP/USP. In. MEDEIROS. op. cit. p. 8-9

o que acontece com a reproduo da obra Independncia ou Morte, de Pedro Amrico, que ganha enormes propores ao ser reproduzida. Nas duas vezes em que aparece ocupa quatro pginas servindo como fundo. Na primeira, a legenda que acompanha a obra sem que haja nenhuma referncia, aponta:

74

Idem. p. 10-11.

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Viso idealizada do ato da Independncia. Porm, na maioria das escolas do nosso pas, quem duvida de sua veracidade?. J na segunda vez em que a obra reproduzida, a legenda a seguinte: Mais uma vez voc pode observar o famoso quadro de Pedro Amrico, que nos fez crer que o ato da Independncia foi desse jeito. Na verdade foi inspirado em uma gravura de Meissonier, retratando Napoleo Bonaparte. Como os fatos, suas representaes artsticas muitas vezes no passam de
75

Tais legendas, que mostram de modo incisivo que o ato da Independncia foi apenas uma reproduo artstica, servem de exemplo para evidenciar a relao que criada entre as imagens reproduzidas e os textos produzidos. Todas essas cenas so oportunidades para que D. Pedro e Jos Bonifcio sejam caracterizados como principais protagonistas da emancipao. -se como exemplo a reproduo de uma obra de Sisson76, acompanhada de uma legenda explicativa: Representante da aristocracia brasileira, foi o mais importante articulador da independncia. Jos Bonifcio se apressou em avisar D. Pedro. Conhecedor do esprito explosivo do prncipe regente, sabia que, apanhado de surpresa em meio de to cansativa viagem, no resistiria s ms notcias.77 Como nos outros livros, os personagens de atuao central na se destacam, medida que todos esses elementos se entrelaam e certificam as vertentes da interpretao que Histria e Interao quer contar aos seus leitores: que a Independncia do Brasil s estaria consolidada em 1831
78

. Os documentos so utilizados para completar

idias, revelar concepes, justificar explicaes contidas no texto elaborado por proporcionar argumentos ou produzir questionamentos direcionados: A formao conservadora do imperador, que se refletir no seu governo, no foi a nica herana portuguesa durante o imprio. Outras mais profundas se estenderiam alm do momento de sua abdicao, em 1831. A estrutura econmica e social do
75 76

Idem. op. cit. p. 32-33, 42-43. SISSON, Sebastien Auguste. op. cit. Cf. MEDEIROS. op. cit. p. 40. O livro Brasil: encontros com a histria tambm reproduziu a imagem, porm mostrando apenas o detalhe do rosto. Cf. RIBEIRO & ANASTASIA. op. cit. p. 64 77 Cf. MEDEIROS. op. cit. p. 40-41. 78 Histria: Cotidiano e Mentalidades: A Afirmao Europia tambm utiliza como marco da consolidao da Independncia a abdicao de D. Pedro I em 1831. Cf. DREGUER & TOLEDO. op. cit.

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Imprio continuaria sendo aquela criada pelos colonos portugueses: uma sociedade escravista, cuja economia se voltava para o mercado externo, apoiada na monocultura. Mais continuidade do que ruptura, era assim que se configurava o Imprio Brasileiro. (ALGRANTI, 1987)79 Finalmente na madrugada de 7 de setembro, saiu D. Pedro de Santos em direo a So Paulo, (...) mas logo altura de Cubato comeou a passar mal da barriga, por isso, mandou que a Guarda e a maior parte de sua comitiva se adiantasse a esper-lo perto da capital. Vestia um uniforme comum, uma fardeta de oficial de polcia e montava uma besta gateada, mais adequada que o cavalo para descer e subir a serra em estrada rstica e terra batida. (BRASIL, [s.d], p. 23)80 Esse procedimento se repete com outros documentos reproduzidos no livro, desde cartas, frases de discursos, a letra do Hino da Independncia, vrias gravuras de Debret ou ainda Fragata unio, de Oscar Pereira da Silva. Histria e Interao denomina como documentos somente aqueles que estiverem , ao final de

atendendo uma funo especfica, em uma seqncia de cada captulo:

Neste caso, a importncia consiste em dar ao aluno acesso a um dilogo com textos produzidos na poca em que o fato ocorreu. O professor deve buscar sempre destacar as caractersticas do texto, sua linguagem prpria, as referncias implcitas, etc, familiarizando o aluno com este tipo de fonte histrica. (...) As imagens exercem tambm um papel e no poderia deixar de ser diferente informativo ao longo do livro. Por isso algumas delas propem questionamentos.81 Como nos livros de literatura, a linguagem estabelece-se como uma cortina que deve ser aberta para que o referente ao qual se alude seja apreendido. Assim, a interpretao do texto literrio obriga o leitor a desvendar o alcance e a significao dos diferentes recursos usados (smbolos, metforas, comparaes, valor das imagens, etc.) e sua incidncia na funcionalidade esttica do texto.82 No entanto, o livro didtico por natureza uma fonte de informaes propositalmente preparada para ser utilizada na escola com funo e pblico especficos, a estrutura pensada para este material no tem a mesma

79 80

In. ALGRANTI, Leila Mesan. op. cit. Cf. MEDEIROS. op. cit. p. 18. In. BRASIL, Grson. A revoluo brasileira de D. Pedro I. So Paulo: J. Bushatski, [s.d], p. 23. Cf. MEDEIROS. op. cit. p. 42. 81 Cf. MEDEIROS. op. cit. p. 11;12. (Livro do Professor) 82 KAUFMAN & RODRGUEZ. op. cit. p. 14.

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intencionalidade daqueles que so literrios, sendo assim, possvel estabelecer aproximaes entre os dois tipos de narrativa. J foi discutido em captulos anteriores que as imagens permitem a visualizao de representaes do imaginrio coletiva, sendo assim, tornam-se referenciais da memria sobre o tema da Independncia. No caso de a potencialidade cnica atribuda aos textos e documentos remete s consideraes de Ana Maria Kaufman sobre as obras teatrais: Esses textos so organizados em atos, que estabelecem a progresso temtica: desenvolvem uma unidade informativa relevante para cada conflito apresentado. Cada ato contm, por sua vez, diferentes cenas, determinadas pelas entradas e sadas das personagens e/ ou por diferentes quadros, que correspondem a mudanas de cenografias.83 Outra aproximao que elucida a questo sobre o estilo utilizado pelos livros didticos para narrar a histria o estudo de Sandra Pesavento 84, que buscou encontrar as fronteiras entre a narrativa literria e a narrativa histrica, valendo-se dos textos de Jos de Alencar e Capistrano de Abreu: Por vezes, a narrativa tem a estrutura de um romance: cenrio, personagens e aes delineiam-se num enredo no qual o historiador cria suspense, antecipa o fim, prepara o leitor. (...) O autor recorta, seleciona, pe de lado ou destaca do processo histrico aquilo que responde ou estabelece dilogo com a sua questo a resolver. H um processo de montagem que implica usos de recursos fictcios. Outras vezes so os fatores do acaso, do inesperado que intervm na trama da histria e que conduzem resultados no previstos. (...) Ao fim da leitura de sua obra, Capistrano convence. Sua verso / interpretao da histria se coloca com representao verossmil de passado, e seu texto influenciou geraes. Nosso historiador salvou a memria do passado, construindo, pela narrativa um efeito de real no s verossmil, mas com estatuto de verdade. (...) Se o texto histrico busca produzir uma verso do passado convincente e prxima o ido um dia, o texto literrio no deixa de levar em conta esta aproximao. Embora a trama seja, em si, criao absoluta do autor, busca atingir este efeito de apresentar uma verso tambm plausvel e convincente.85

83 84

Idem. p. 23. PESAVENTO, Sandra Jatahy. Fronteiras da fico: dilogos da Histria com a Literatura. In. Nacional da Associao Nacional de Histria. op. cit. p. 819-831. 85 Idem. p. 825-826; 830.

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Assim, a anlise dos livros desse Captulo demonstrou que, nos livros didticos, as tipologias e funes textuais se misturaram oferecendo elementos para a discusso sobre a relao entre a estrutura dos textos presentes nos livros didticos, o conhecimento sobre o tema e a memria da Independ Alm disso, o estudo dos livros sob essa tica indicou que a memria da Independncia precisa de elementos da narrativa literria para se propagar. Contar a Histria dessa forma sugere a identificao dos alunos com a matria, j ambm se relacionam com as emoes, com o lado afetivo das pessoas. Nesse sentido, literatura e informao fazem um movimento que permite o rememorar, o refazer da histria, o ir e vir da imaginao. A mediao entre a histria e a fico oferece uma aproximao com a memria de infncia, quando as histrias contadas pelos mais velhos so to ricas de mistrios, de sonhos... Um trabalho da memria.

CONSIDERAES FINAIS Para tecer as ltimas consideraes a respeito da memria da Independncia nos livros didticos, cabe ressaltar alguns aspectos j tratados anteriormente, bem como lembrar que esta pesquisa discutiu o tema medida que analisou, atravs dos elementos que constituem os livros, a

construo/reconstruo da memria e sua relao com o conhecime Considerando o exerccio feito com os alunos de 4s e 5s sries, foi possvel evidenciar o quanto a elaborao do conhecimento histrico acerca da Independncia est imbricado memria e ao imaginrio coletivo. As pelos alunos mostraram que as interpretaes sobre esse fato foram baseadas em referenciais do presente; os desenhos e os textos apresentados no Captulo 1 so a expresso de um saber e conhecimento de mundo vivenciado pelos alunos. Cada um deles apresentou uma forma particular de contar a histria; ou seja, cada informao e cada reflexo um produto do relacionamento do indivduo com o mundo que o cerca e isso foi

significativamente importante. Dentre os aspectos comuns s elaboraes feitas pelos alu Pedro I, como protagonista dos acontecimentos, e o 7 de setembro, como o marco de ruptura com Portugal e da trajetria da sociedade brasileira. Enfatizouse a figura do heri e do poltico que sozinho e por vontade prpria pode alterar o destino da sociedade, interferindo na situao do Brasil. Por outro lado, uma vez que a prpria interpretao incorpora e sustenta elementos da coletividade, os trabalhos aproximam-se de um conjunto de memrias que foram identificadas tambm nos livros didticos. Nesse sentido, cabe enfatizar os aspectos terico-metodolgicos que orientaram esse estudo, oferecendo subsdios para que os livros selecionados fossem tratados como lugares de memria: o entendimento do fato como uma mpedimento no avano da compreenso do passado uma vez que o historiador problematiza a partir de pressupostos legados pela memria, a projeo da memria enquanto conjunto que absorve resistncias e documentos. Objetos e fontes desse estudo, os livros didticos so particularmente significativos para a discusso entre memria e histria; o que implicou na

169

ponderao

das

outras

facetas

que

envolvem

sua

concepo

na

problematizao dos doze livros selecionados a partir do Guia / 98. Os livros, por sua vez, adquiriram um carter mediador entre os interesses do Estado, das editoras e de todos aqueles envolvidos em sua produo, venda, distribuio e consumo, aspectos importantes para sua -se em conta sua abrangncia, foi essencial observ-los como objeto de mercado, instrumento normativo para a legitimao curricular, produto cultural, fontes de informao, de (re)produo e

(re)transmisso de conhecimento histrico. Essa reflexo, sob os diferentes aspectos do livro, demonstrou seu alcance no que se refere s caractersticas e elementos que o constitui e as relaes que mantm com o poder. Entre a complexidade de questes que envolve estes livros, estudos feitos por Bittencourt e Munakata 1 sugeriram uma crtica ao mercado editorial em funo de sua influncia na construo da obra, descaracterizando a autonomia e discurso do autor que estabelece uma parceria direta com os editores. medida que existem outros componentes que caracterizam essa autoria, tornando-se responsveis pela elaborao do conjunto visual e textual, a anlise dos livros priorizou esse conjunto de elementos que pode transformar o sentido das interpretaes. A memria em relao ao tema estudado alimentada por essa nova dimenso do autor de livros didticos, procedimento que pode tambm alterar concepes e sugerir uma multiplicidade de memrias que interagem com o presente individual e coletivo. Partindo do pressuposto de que, pelos livros, possvel tratar os nexos entre memria e histria, essa, apenas u ma das muitas possveis abordagens, ampliou uma questo j levantada por outros historiadores. Memria e histria caminham juntas, constroem-se e complementam-se num contnuo movimento que cria e recria interpretaes sobre o passado, mediadas por um presente que esconde as articulaes que se (re)fazem no movimento e construo da histria /

Entre os livros estudados, evidenciaram-se as singularidades, mas tambm se destacaram parmetros em relao ao tema da Independncia do ser demonstrados luz das reflexes de Vesentini sobre as
1

Cf. BITTENCOURT. Livros didticos entre textos e imagens. op. cit. p. 74; .MUNAKATA, K. Histria que os livros didticos contam, depois que acabou a ditadura militar no Brasil. op. cit. p. 274-277.

170

relaes entre a construo do fato, a memria e suas implicaes no livro

2

Sendo assim, a segunda parte deste estudo apontou de que modo os livros que abrangem um universo denso de interpretaes - contam a histria da Independncia. Num primeiro momento, os ttulos e subttulos trouxeram tona concepes e abordagens sobre o tema que unem a interpretao nos livros a um conhecimento j consagrado no imaginrio coletivo. Pelas Tabelas elaboradas, verificou-se que a documentao reproduzida nos livros muito variada. No entanto, a despeito dessa diversidade, vlido lembrar que em cada um dos livros procurou-se um aprofundamento da leitura no sentido de compor a interpretao do Pode-se verificar que, em grande parte, as reprodues de imagens e documentos foram acompanhadas por informaes incompletas e lacunares sobre sua origem e contexto. Ainda: os documentos escritos so, na maioria das vezes, partes de um todo, e as imagens que mais se repetiram entre os livros adquiriram sentidos diferentes a cada situao. Em outras palavras, o conjunto composto por pinturas, gravuras, caricaturas, cartas de poca, trechos de historiadores, poemas, trovas e mapas adquire o poder de confirmar ou no as verses histricas que os autores quiseram desenvolver ou apresentar aos seus leitores. Tornou-se evidente que a maioria dos documentos so incorporados ao texto com um sentido que no tinham originalmente, confirmando o carter ilustrativo de documentos que deveriam ser analisados e contextualizados a partir de seu momento de produo. H uma tendncia a tratar os documentos com o mesmo estatuto, ou seja, instrumentalizar esses documentos de forma a coincidirem com o passado e reproduzi-los em funo de uma concepo de fato diferente daquela sugerida por Febvre e Vesentini. Tal abordagem para os documentos revelou que a quantidade de reprodues no implica na transgresso do espao da memria. Ainda nesse contexto, a linguagem assumiu um papel essencial na transmisso dos conhecimentos, fundamentalmente, porque um meio de expresso das idias e tambm um meio para sua construo. Refletir sobre a linguagem foi procurar entender em que medida ela completa os sentidos
2

VESENTINI. Escola e Livro Didtico de Histria. op. cit. p. 67-72. Ver tambm do mesmo autor: Escola e Livro Didtico de Histria. op. cit. p. 69-80.

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atribudos aos documentos e outros elementos presentes nos livros e vice-versa. A anlise do modo pelo qual esto articulados ttulos, textos, documentos e exerccios relacionados ao tema da Independncia indicou que vrios

procedimentos caracterizam um conjunto de representaes que legitimam os acontecimentos, forjando interpretaes. No entanto, a narrao do fato de modo semelhante aos contos literrios expressou as concepes que envolvem a prpria histria / memria. Alm disso, foi um recurso utilizado para levar o leitor ao ato de rememorar, de ouvir uma histria contada pelos mais velhos, de dar permisso ao ficcional e imaginrio. A maneira pela qual a interpretao encaminhada remete s consideraes de Ecla Bosi sobre o ato de narrar: A narrao uma forma artesanal de comunicao. Ela no visa a transmitir o em si do acontecido, ela o tece at atingir uma forma boa. Investe sobre o objeto e o transforma.3 Assim como o narrador seleciona e combina os fatos e enfoques, os livros didticos sugerem um direcionamento do conhecimento histrico em relao aos fatos, datas, protagonistas. Na diversidade de assuntos abordados em cada um dos livros, determinados elementos estruturam as interpretaes sobre a Independncia. Entre eles, a cronologia (1808-1822), os protagonistas (D. Pedro), o avano do processo diante da inteno de recolonizao, a sinonmia entre o fato e a separao de Portugal e a situao de continuidade tanto econmica influncia inglesa e seu predomnio nas relaes econmicas com o Brasil - como social, j que a escravido estendeu-se at 1888. Nesse sentido, os livros (re)contam a histria da Independncia, oferecendo informaes que proporcionam (re)criaes sobre o tema. A questo complexa se vinculada com a memria / histria nos termos colocados no Captulo 1, principalmente porque a Independncia tratada como um acontecimento referente ao passado que dado como algo j elaborado. Os livros analisados no estabelecem um distanciamento em relao ao tado ao aluno com olhos do presente, como se no houvesse grande diferena entre um perodo e outro. A Independncia narrada nos livros contm anacronismos, questo diretamente relacionada ao fato e sua

BOSI. op. cit. p. 88.

172

Inseridos nessa complexidade, os livros didticos analisados so lugares de memria, como mostrou Nora4. No limite daquilo que pode ser real ou imaginrio, histrico ou fictcio, as interpretaes histricas ali fixadas transitam entre o passado e o presente, o vivido e o desconhecido. Mas, ao mesmo tempo, h um espao invisvel no livro didtico que impede sua contraposio a um conjunto fixo de representaes j que a histria / memria atualizada pelo presente, pela perspectiva de cada livro e de cada leitor. O processo de independncia passou desde o sculo XIX por vrias interpretaes, sendo recuperado de maneiras diversas. Isso aponta para uma complexidade histrica e para a emergncia de mltiplas memrias que se reproduzem, se articulam e se modificam nos livros didticos. Desse modo, o estudo do tema nos livros indicou a ressignificao de uma memria j constituda no passado sendo ainda mais legitimada quando transposta em forma de contedo para os livros em questo que no apresentaram variaes suficientes para romper com os cones da memria coletiva. Diante das consideraes apresentadas a partir dos trabalhos dos alunos, das diversas facetas que o livro didtico atinge e do que os doze livros mostraram em relao s interpretaes sobre o tema da Independncia, pode-se retomar a questo que impulsionou esse estudo: em que medida os livros didticos abrem possibilidades para a (re)criao de interpretaes? No h dvida de que os livros didticos so lugares de memria, mas tambm podem ser compreendidos como espa outros saberes histricos. A memria da independncia no se limita a interpretao sugerida nos livros, uma vez que depois de prontos e em mos de que os utilizar, eles so apropriados pelo mundo da sala de aula. Como um instrumento de trabalho e no como nica fonte de referncia, o que eles mostram pode ser totalmente invertido em sala de aula. Nesse sentido, a escola o local onde, alm de outras situaes, no s professores, mas tambm alunos sistematizam conhecimentos de variada procedncia, valendo-se tanto do conhecimento cientfico como do senso comum. De um lado existem os editores, autores, mercado editorial, programas e currculos oficiais; do outro, professores, alunos e escolas inseridos em contextos

Cf. NORA, Pierre. op. cit. p. 13.

173

diferenciados, problemticas sociais e econmicas distintas, com vivncias diversificadas em relao ao conhecimento histrico. Utilizando a expresso de Vesentini, configura-se uma teia, abre-se ao aluno, mas tambm ao professor, um novo campo em que eles podem ser autnomos e no apenas (re)produtores do conhecimento. O professor aquele que pesquisa, produz seu material didtico, prepara e organiza os contedos das aulas, ou at mesmo tem a opo dentre vrios motivos de adotar um livro didtico e reinterpret-lo ao dar suas aulas.5 Esse quadro, complexo no que se refere construo e reconstruo do conhecimento histrico, apresenta contradies, haja vista uma gama vastssima de prticas em sala de aula que impossibilitam dimensionar a extenso das (re)interpretaes acerca da Independncia do Brasil. Por trs dos livros didticos h, tambm, no um, mas vrios autores que, cada qual com sua funo e seu papel, envolveram-se na produo. Falar da memria da Independncia falar de um espao aberto, um espao construdo e reconstrudo a cada momento, pois a memria, assim como a histria, pura vida. Sendo assim, a memria coletiva uma contnua companheira das re(elaboraes) e (re)criaes sobre o tema. Escrever Histria escrever a prpria vida e, exatamente por isso, no posso dar por terminada minha reflexo, ela ser (re)construda a cada leitura, a partir do olhar de cada um que folear estas pginas. E esse movimento que no se pode prever, o movimento da leitura que ns e os outros faremos do mundo. Lembram-se da borboleta? Seria como voar com a borboleta, movimentando-se entre a histria e a memria na elaborao das interpretaes e reflexes sobre o conhecimento. Criam-se e/ou recriam-se interpretaes sobre a Independncia do Brasil conforme a borboleta que existe no mundo de cada um.
E l foram eles, felizes pra casa, sabendo que nunca mais iam se esquecer de sua borboleta... da borboleta que, cada um, tinha visto voando dentro de um livro .
(Ziraldo & Zlio. A bela borboleta)

Para colaborar com essa discusso Chervel destaca algumas consideraes interessantes. Segundo esse autor, a questo do conhecimento envolve a disciplina escolar que no se define apenas como sendo mera transposio de contedos ou a simplificao dos mesmos. Isso quer dizer que a Histria, enquanto disciplina escolar, est relacionada com o conceito de auto de referncia, com a prpria pedagogia e tambm com um contato muito prximo com as elaboraes do senso comum.Cf. CHERVEL. Histria das disciplinas escolares. op. cit., p. 180-182.

ANEXOS

Compromisso com a honestidade significa, para mim, respeito pessoal por aqueles com quem trabalhamos, bem como respeito intelectual pelo material que conseguimos; compromisso com a verdade, uma busca utpica e a vontade de saber como as coisas realmente so, equilibradas por uma atitude aberta s muitas variveis de como as coisas podem ser.
Alessandro Portelli

174

ANEXO 1 TRANSCRIO DOS TEXTOS ELABORADOS PELOS ALUNOS

Referente ao Captulo 1

Figura 1
O prefixo in da uma impresso negativa ento independncia no depender de algum, como o Brasil, ele era dependente de Portugal, pois os Portugueses que tomavam conta do Brasil at que um certo homem gritou independncia ou morte e este certo homem conquistou a independncia do Brasil e hoje o Brasil independente dele mesmo, ou seja, o Brasil no mais dependente de Portugal. Vire a pgina, para ver como era o homem que conquistou a independncia do Brasil. Esta frase uma das mais conhecidas pelo povo BRASILEIRO Independncia ou Morte. Renata Reis, 9 anos, 1998.

Figura 2
Em 1822 proclamao da independncia do Brasil. A independncia foi proclamada por Dom Pedro I em 1822. Eu declaro o Brasil independente (fala escrita em um balo ao lado do dio) Aluno no se identificou, 2001.

Figura 3
Acho que j ouvi algumas coisas sobre esse assunto, eu ouvi j vrias pessoas comemorarem a independncia do Brasil, Acho que foi quando o Brasil se tornou independente quer dizer quando o Brasil se tornou dono de si prprio, no colnia de Portugal, no escravo de Portugal. Quando o Brasil tornou-se um pas de verdade. Aluno no se identificou, 2001.

Figura 4
A independncia foi quando o Brasil deixou de ser colonizado pelos portugueses. isso que eu lembro, mas j ouvi falar. Foi no dia 07 de setembro. Independncia ou Morte. Aluno no se identificou, 2001.

Figura 5
Independncia. O Brasil um pas que no depende de nenhum pas. Depende de si mesmo. Ns aprendemos a palavra in que significa o contrrio ento o Brasil um pas Independente antes era Dependente de Portugal. Dependia de Portugal agora Independente no depende de nenhum pas. Por isso gritaram. Independncia ou Morte que o Brasil ficava Independente ou no . Aluno no se identificou, 1998.

Figura 6
H muitas opinies: A minha que ele gritou independncia ou morte. A outra que ele saiu correndo de cueca. E a outra que ele caiu do cavalo. Raphael Santos, 11 anos, 1998.

Figura 7
Independncia ou Morte! (fala o personagem montado em um cavalo) Eu li isso num livro Aluno no se identificou, 2001.

Figura 8
Eu sei que Dom Pedro II e seu pai Dom Pedro foram duas pginas do livro da independncia. Dom Pedro como diz no Hino Nacional Dom Pedro II foi s m argens do Rio Ipiranga e gritou Independncia ou Morte. Aluno no se identificou, 1998.

175

Figura 9
(O aluno escreve em bales) NS PODEMOS VENCER! VIVA A INDEPENDNCIA!!! (um personagem em destaque) VIVA!! (vrias pessoas juntas) Depois houve muitas guerras. D. Pedro gritou pela independncia de nosso pas. Graas a ele Aluno no se identificou, 2001.

Figura 10
Dom Pedro Primeiro gritou Independncia ou Morte. Aluno no se identificou, 2001.

Figura 11
(O aluno escreve em dois bales) Independncia ou morte (personagem) Ai meus dentes (animal) Gustavo Infante, 11 anos, 2001.

Figura 12
Independncia ou Morte!! (fala o personagem principal) Aluno no se identificou, 2001.

Figura 13
Que horror! (fala o personagem em destaque) Independncia ou morte! (Diz um dos combatentes) Aluno no se identificou, 2001.

Figura 14
Independncia ou morte! (fala o personagem) Aluno no se identificou, 2001.

Figura 15
O dia da independncia do Brasil aconteceu 7 de setembro. O que marcou mais foi quando Dom Pedro I gritou independncia ou morte para libertar o Brasil de Portugal e as pessoas queriam seus direitos e estavam cansadas de pagar impostos para Portugal e perdiam muito dinheiro e at de sofrer decidiram lutar pelos seus direitos, um dos comandantes desta batalha foi Dom Pedro. Roberta Frugoli, 11 anos, 1998.

Figura 16
O Museu do Ipiranga conta a histria do Brasil, da Independncia. Ele foi construdo h aproximadamente 80 anos, e meu tatarav veio para ajudar sua construo, ele veio da Itlia. Juliana Lippe, 11 anos, 1998.

Figura 17
Dom Pedro veio a proclamar a 7 de setembro de 1822 na colina do Ipiranga a Independncia do Brasil tornando-se nosso 1 imperador. Independncia ou Morte! (fala o personagem desenhado) Suzanne, 12 anos, 2001.

Figura 18
Eu sei que D. Pedro gritou: Independncia ou Morte. Eu s sei isso Aluno no se identificou, 1998.

176

Figura 19
O dia da independncia sempre feriado. Dia 7 de setembro Dom Pedro I proclamou assim: Independncia ou morte. Aluno no se identificou, 1998.

Figura 20
Independncia o direito de ser independente. Independncia: no ficar sob presso de outra pessoa, fazer o que voc quer, ser livre. O dia da independncia foi o que D Pedro om lutou pela independncia, os portugueses no eram mais donos do Brasil, ele ficou independente. Thais Gutto, 11 anos, 1998.

Figura 21
Independncia. O Brasil um pas que no depende de outro que seria Portugal, o Brasil depende dele mesmo. Se ele fosse independente ele dependia de Portugal e se Portugal desaparecesse do mapa o Brasil tambm ia sumir. Ainda bem que ele dependente de si mesmo. Pedro lvares Cabral gritou: - Independncia ou Morte! Thais Santavicca, 10 anos, 1998.

Figura 22
Aqui no Brasil, quem vivia eram os ndios. Num certo dia, Pedro lvares Cabral chega ao Brasil na praia onde os ndios moravam. Quando Pedro viu terra gritou: - Independncia ou morte. Aluno no se identificou, 1998.

Figura 23
Pouco depois de descobrirem o Brasil, gritaram a independncia dizendo: Independncia ou Morte! Aluno no se identificou, 2001.

Figura 24
A independncia do Brasil Aluno no se identificou, 2001.

Figura 25
Eu no sei nada. Aluno no se identificou, 1998.

Figura 26
Eu no sei nada. Aluno no se identificou, 1998.

Figura 27
A Independncia. Independncia ou Morte!! 22 de abril. Brasil. (o aluno escreve dentro de bales de pensamento) Aluno no se identificou, 1998.

Figura 28
Independncia: que tem autonomia poltica de substncia. E no dia 7 de setembro comemorado o dia da independncia. Aluno no se identificou, 1998.

177

ANEXO 2 TABELAS ANALTICAS Referentes aos captulos 3, 4 e 5

Este anexo apresenta em tabelas o mapeamento feito a partir da leitura, observao, anlise e sntese dos doze livros didticos que serviram de fonte e objeto para a pesquisa. Na primeira delas, o leitor encontrar os ttulos e subttulos presentes nas unidades e nos captulos que se referem ao tema da Independncia em cada um dos livros. A segunda tabela subdivide-se em duas partes: O item 1 refere-se aos documentos iconogrficos, considerando-se toda e qualquer reproduo de imagem como as pinturas, gravuras, caricaturas, mapas, grficos e monumentos

fotografados. Cabe salientar que a indicao correta das imagens fez parte da pesquisa em razo das informaes lacunares dos livros. O item 2, da mesma tabela, reservado aos documentos escritos: trovas, poemas, versos e letras de msicas, crnicas, cartas, relatos, projetos, leis, atas, autos, manifestos e discursos, relatos de viajantes e trechos retirados de obras da historiografia. A relao da bibliografia consultada e das fontes utilizadas como referncia em cada um dos livros didticos pode ser encontrada na terceira tabela. Por fim, na ima tabela, com o objetivo de ter uma viso geral dos livros, categorias organizam o contedo dos livros: cronologia, processo e concepo de independncia, conflitos e resultados deste processo, observaes, protagonistas e atividades. Vale ressaltar que a criao dessas tabelas foi de extrema importncia para a organizao das fontes pesquisadas, possibilitando a problematizao do contedo expresso nos livros didticos e o confronto entre eles. Tal procedimento metodolgico permitiu a elaborao das reflexes que integram os captulos da Dissertao. Conforme legenda abaixo, as cores auxiliam na identificao dos livros que foram agrupados e analisados em cada captulo.
Livros analisados no Captulo 3 Livros analisados no Captulo 4 Livros analisados no Captulo 5

178

TABELA 1 TTULOS E SUBTTULOS DAS UNIDADES E CAPTULOS REFERENTES AO TEMA DA INDEPENDNCIA DO BRASIL

1.

ALVES & BELISRIO. Nas trilhas da histria.

2.

AQUINO et aliii. Do mundo indgena ao perodo regencial no Brasil.

3.

CARMO & COUTO. A consolidao do capitalismo e o Brasil Imprio. Histria: passado presente.

Organizado em unidades e captulos Unidade 3: Os caminhos que levaram independncia do Brasil Captulo 1: Os movimentos nativistas Captulo 2: As conjuraes Captulo 3: O estado portugus no Brasil Captulo 4: Da euforia resistncia: a presena da corte no Brasil Subttulos: Interesses britnicos Brasil Reino Unido a Portugal Revolta em Pernambuco Ameaas da recolonizao Captulo 5: A preparao para a separao Subttulos: Aps o retorno a Portugal A organizao da luta O rompimento Captulo 6: A organizao do Estado brasileiro 1822-1831 Subttulos: A elaborao da Constituio A Assemblia Constituinte O reconhecimento da independncia A Confederao do Equador Captulo 7: A sada foi a Abdicao Organizado em partes, captulos e itens Parte IV: O Imprio brasileiro O Primeiro Reinado A Independncia foi no grito Nem tudo era paz A primeira Constituio do Brasil A Repblica no Nordeste O primeiro reinado durou pouco O Perodo das Regncias Foi preciso reorganizar o governo O Imprio quase acabou E o Imprio no acabou Organizado em unidades e captulos Unidade II Napoleo e a independncia das colnias ibricas Captulo 7: Napoleo Bonaparte: os ideais revolucionrios na ponta da baioneta. Captulo 8: O Brasil vira reino Captulo 9: Os brados da liberdade ecoam na Amrica espanhola. Captulo 10: Ou ficar a ptria livre... Subttulos: Portugal sob o comando da Inglaterra Uma revoluo em Portugal A desiluso nas cortes de Lisboa Um Brasil independente. Mas para quem? O prncipe: um aliado Ento eu fico Enfim, a separao A reao dos portugueses

179

4.

COTRIM. Histria & Conscincia do Mundo - Da Idade Moderna ao Mundo Atual.

Organizado em unidades e captulos Unidade A crise do antigo regime e a consolidao do capitalismo Captulo 12: Independncia das colnias latino-americanas Subttulos: 1 - Crise do sistema colonial a Independncia das colnias latino-americanas 2 Independncia das colnias espanholas 3 Independncia do Brasil: a obra da elite Itens: fim do monoplio comercial A tentativa de recolonizao O processo de Independncia Organizado em captulos Captulo 15: Emancipao na Amrica portuguesa Cenrio: no h subttulos somente texto Personagens: Aristocracia colonial Aristocracia portuguesa Trama: Confluncia de interesses Rebelio em Pernambuco De Reino Unido a novo pas Disputas polticas no Primeiro Reinado A crise do Primeiro Reinado Cenas cotidianas: A vida nos palcios Um outro Rio de Janeiro Organizado em unidades e captulos Unidade 2: A crise do sistema colonial Captulo 1: Revoluo Americana Captulo 2: A independncia da Amrica espanhola Captulo 3: A Independncia do Brasil Subttulos: Antecedentes coloniais: as revoltas nativistas A O que nativismo B As revoltas do sculo XVII C As revoltas do sculo XVIII Antecedentes coloniais: as conjuraes A A conjurao mineira B A conjurao baiana 1822 A - A tentativa de recolonizao B - Os grupos e seus projetos C - 1822: o rompimento A consolidao da independncia A - A guerra da independncia B - A Constituio de 1824 C - O tratado de reconhecimento Histria e caricatura Histria e msica Para construir o conhecimento

5.

DREGUER & TOLEDO. Histria: Cotidiano e Mentalidades A Afirmao Europia.

6.

FARIA et aliii. Histria e Companhia.

180

7.

FERREIRA. Histria Edio Reformulada.

8.

FURTADO & VILLA. Histria do Brasil - Da Independncia aos Nossos Dias.

9.

GARCIA. Estudos de histria: Sociedades contemporneas.

Organizado em captulos Ttulo do captulo 5: Brasil: o grito de liberdade Subttulos: Os tempos mudaram: os deputados mandavam no rei Liberais, mas nem tanto Um prncipe desobediente O grito do povo da boca de D. Pedro A independncia custou muitas vidas A independncia custou muito dinheiro Ttulos dos documentos anexos: Um pas adolescente Um bom filho A revolta do prncipe Organizado em unidades e captulos I Uma nao na marcenaria: nascimento e consolidao do Estado brasileiro (1808-1840) Captulo 1: s margens plcidas: a independncia do Brasil Subttulos: Queremos uma Constituio! Um mesmo pas? Independncia? De que tipo? s margens do Ipiranga Captulo 2: O rei do Rio: a Constituio de 1824 e a Confederao do Equador Captulo 3:O preo da independncia: a poltica externa do Primeiro Reinado e a abdicao de Dom Pedro Captulo 4: Uma experincia republicana: o perodo regencial e os primeiros anos do Segundo Reinado. Organizado em captulos com itens Captulo 15: Os caminhos da independncia do Brasil Famosa diplomacia inglesa Rio de Janeiro, a capital do Imprio Portugus! O Rio de Janeiro no era a cidade maravilhosa O prncipe regente tornou-se rei. ...e as coisas no iam muito bem... Organizado em captulos Captulo 18: O Surgimento da Nao Brasileira: Liberdade ou Subttulos: A separao Independncia das colnias americanas E o povo? Onde fica nessa histria? Os escravos: aqueles que no conquistaram a liberdade Construindo o conhecimento: independncia, escravido e liberdade Liberdade de negociao num pas com mentalidade escravocrata.

MACEDO. Brasil 10. Uma Histria em Construo.

181

11.

MEDEIROS. Histria & Interao.

RIBEIRO & ANASTASIA. Brasil: 12. encontros com a Histria.

Organizado em unidades Unidade I Que Ptria, Que Independncia: Ou ficar a Ptria livre, ou morrer pelo Brasil Quando tudo comeou As presses de fora Juntando as coisas Atividades A trama da Independncia Primeiro Ato Segundo Ato Terceiro Ato Eplogo A Emancipao A situao de Portugal A Revoluo do Porto A volta do rei D. Pedro, o regente Desdobramentos no Brasil O fico Os ltimos momentos O Ipiranga Atividades Organizado em unidades e captulos Unidade 2: As independncias da Amrica Captulo 3: A Corte portuguesa no Brasil Captulo 4: Apesar de reino, colnia Captulo 5: Projetos de Independncia Subttulos: Liberdade para a elite Tentativas de recolonizao Projetos de Independncia Aliana com o prncipe Conflito de interesses Significado poltico da Independncia Vence o projeto da elite Dependncia econmica Diversas interpretaes do processo de independncia Captulo 6: A independncia da Amrica Unidade 3: O Brasil constituindo-se em Estado Captulo 7: O prncipe torna-se imperador Subttulos: Liberdade sem igualdade Consolidao da Independncia Constituio da mandioca: um projeto das elites rurais Dissoluo da Assemblia Constituinte Constituio de 1824 Cidadania para poucos Captulo 8: Da crise renncia Captulo 9: A crise de governo: unidade e fracionamento das elites: Antecedentes coloniais Captulo 10: As revoltas populares Captulo 11: O fortalecimento da monarquia

182

TABELA 2 DOCUMENTOS UTILIZADOS NOS LIVROS DIDTICOS SELECIONADOS

1. ALVES & BELISRIO. Nas trilhas da histria. 2. AQUINO. Do mundo indgena ao perodo regencial no Brasil. 3. do 4. 5. DREGUER & TOLEDO. Histria: Cotidiano e Mentalidades A Afirmao Europia. 6. 7. 8. 9. 10. em 11. 12. RIBEIRO & ANASTASIA. Brasil: encontros com a Histria.
Sim no Total 16 19 35 27
114 80 194

COTRIM.Histria & Conscincia do Mundo - Da Idade Moderna ao Mundo Atual.

CARMO & COUTO. A consolidao capitalismo e o Brasil Imprio.

FERREIRA. Histria Edio Reformulada.

FURTADO & VILLA. Histria do Brasil - Da Independncia aos Nossos Dias.

GARCIA. Estudos de histria: Sociedades

Histria

7 5 7 8 7 7 7 6 8 5 6 6 srie srie srie srie srie srie srie srie srie srie srie srie

Manual do Professor Caderno de Atividades Documentos iconogrficos Documentos escritos TOTAL Nmero de pginas relacionadas ao tema Mdia de documentos por pginas

Sim No

No No

Sim No

Sim Sim

Sim No

Sim No

Sim No

Sim Sim

Sim no

No No

Sim No

15 10 25 11

8 1 9 11

3 1 4 5

2 1 3 7

11 0 11 13

15 11 26 14

9 3 12 8

8 6 14 5

5 0 5 9

2 7 9 11

20 21 41 38

2,3

0,8

0,8

0,4

0,8

1,6

1,5

0,7

0,8

1,1

MEDEIROS. Histria & Interao.

FARIA. Histria e Companhia.

MACEDO. Brasil Construo.

Uma

1,3

Livros analisados no Captulo 3 Livros analisados no Captulo 4 Livros analisados no Captulo 5

183

1 A Pinturas e gravuras
1.
_______ D. Pedro (jovem) _______ D. Pedro I com o Decreto que deu autonomia Escola de Cirurgia do Rio de Janeiro. Faculdade da UFRJ. ________ Debret: retrato. ________ Exrcito brasileiro. Infantaria e Artilharia (1823). ________ Exrcito brasileiro. Oficiais generais (1823). ________ Luta de Jos Maria Morelos y Pavn independncia mexicana. Castelo de Chapultepec. ________ Mquinas industriais britnicas. ________ Napoleo Bonaparte. ________ Nova Iorque. Meados do sc. XIX. ________ Porto de Bristol. Inglaterra. ________ Produo de vinho. ________ Rio de Janeiro. Incio do sc. XIX. _________ D. Joo VI ALBUQUERQUE, Giorgina de. Sesso do Conselho. leo sobre tela; assinado; 1922; 2600 x 2070 mm. MHN, R.J. BARTOLOZZI, Francesco. Embarquement du Prince Regent de Portugal au Quai de Belm, avec toute la Famille Royale, de 27 de novembre, a 11 heures du matin. Gravura a buril; circa 1808; 400 x 540 mm. MHN, RJ. BATE, Richard. Festejos da coroao de D. Pedro I. Aquarela, 21,3 x 13,5 cm., sem assinatura e sem data BRACET, Augusto. Os primeiros sons do Hino da Independncia. leo sobre tela; assinado; 1922; 2500 x 1900 mm. MHN, RJ. DEBRET, Jean-Baptiste. Aceitao provisria da Constituio de Lisboa. Litografia - bico de Pena; 14,0 x 42,5 cm, sem assinatura e sem data. Biblioteca Municipal de So Paulo.1 DEBRET. Aclamao de D. Pedro I no Campo de Santana. IEB / USP. DEBRET. Aplicao do castigo do aoite. Litografia sobre papel, 14,6 x 22,5 cm. DEBRET. Carruagem e liteira. DEBRET. Coroao de D. Pedro I (1828). leo sobre tela, 340 x 640 cm. Itamaraty, Braslia. DEBRET. D. Joo VI. DEBRET. D. Pedro I. DEBRET. Dona Carlota Joaquina. Biblioteca Municipal de So Paulo. DEBRET. Enterro de rei negro. DEBRET. Escravos vendedores ambulantes.
p. 130 p. 119 p. 131 p. 131 p.13 p.16 p.22 p.87 p.65 p.23 p.84 p.36 p. 123 p.74 p.77 p.41 p.62

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10. 11. 12.

p.37

p.10

p.25

p.64

p.75

p.62

p. 191

p. 129

p.14 p. 107 p.17

p.65

p.84 p. 2 192 p. 195 p.26

p. 3 35 p. 196 p. 107

DEBRET, Jean-Baptiste. Viagem pitoresca e histrica ao Brasil. Trad. Srgio Milliet. Belo Horizonte; So Paulo: Itatiaia; Edusp, 1978. 2 vols. Outras obras serviram como referncia para as citaes de Debret nesta tabela, A forma difcil: ensaios sobre arte brasileira. 2 impresso. So Paulo, Ed. tica, 2001 e DEBRET. Rio de Janeiro, cidade mestia: nascimento da imagem de uma nao. Ilustraes e -Baptiste Debret; textos Luiz Felipe Alencastro, Serge Gruzinski e Tierno Monnembo; reunidos e apresentados por Patrick Straumann; trad. Rosa Freire d Aguiar. So Paulo: Companhia das Letras, 2001. DEBRET. Viagem pitoresca e histrica ao Brasil. Belo Horizonte; So Paulo: Itatiaia; Edusp, 1989. 3 vols. 2 Legenda ao lado da imagem: Preparado para receber os homens ricos na corte do Rio de Janeiro. 3 Legenda: Carlota Joaquina. Espanhola, teve o casamento arranjado com D. Joo por razes polticas e

184

1.
DEBRET. Folia do divino. DEBRET. Loja de padeiros. DEBRET. Mestia indo casa de parentes. DEBRET. Negros de carro. DEBRET. Negros vendedores de capim e leite. DEBRET. Nobres levados por negros. DEBRET. Partida da Rainha para Portugal. IEB / USP. DEBRET. Sapataria. DEBRET. Segundo casamento de D. Pedro I. DEBRET. Trajes de desembargadores. Biblioteca Nacional, R.J. DEBRET. Um funcionrio a passeio com a famlia. Litografia sobre papel, 1,53 x 22 cm. DEBRET. Uma senhora, na sua cadeirinha, indo missa. DEBRET. Vendedores do Largo do Pao. (BMSP) DEBRET. Visita a uma fazenda. Litografia sobre papel, 14,6 x 21,3 cm. FAILUTTI, D. Maria Quitria. MP / USP, 1922. FIGUEIREDO, Aurlio. Abdicao do primeiro Imperador do Brasil D. Pedro I. Palcio Guanabara. FIGUEIREDO, Pedro Amrico. Independncia ou Morte. leo sobre tela, 4150 x 7400 mm. 1888, MP / USP. FROND, Victor. A cozinha na roa. Biblioteca Municipal Mrio de Andrade, SP, 1861. LAUVERGNE, Barthlemy. La Grande Rue Rio de Janeiro, circa 1832-1837. gua-tinta, 22,2 x 31,5 cm. Coleo Gilberto Ferraz, R.J. MAELLA. D. Carlota. Museu do Prado, Madri. MOUREAUX, Franois-Ren. Proclamao da Independncia. leo sobre tela, 1844, 2440 x 3830 mm. Acervo do Museu Imperial de Petrpolis. NUNES, R. Conselheiro Jos Bonifcio e Visconde de Cairu. Cmara de Vereadores. Salvador, BA. PARREIRAS, Antonio Diogo da Silva. Primeiro passo para a Independncia da Bahia. Prefeitura Municipal de Cachoeira, BA. (detalhe) PORTO-ALEGRE, Manuel de Arajo. Retrato de D. Pedro I. leo sobre tela; 1123 x 940 mm. MHN, 1926. RODRIGUES, Jos Wasth. Alferes Joaquim.... MHN, RJ. RUGENDAS, Johann Moritz. Carregadores de gua, 1821. RUGENDAS. Cena na igreja de S.Bento RJ. RUGENDAS. Desembarque de negros escravos. RUGENDAS. Rua direita, 1830. S, Simplcio R Pedro I. Museu Imperial. R.J. SEQUEIRA, Domingos Antonio. D. Joo VI (1821) Museu Imperial de Petrpolis, R.J. SILVA, Henrique Jos da. D. Pedro I. MHN, R.J. SILVA, Oscar Pereira da. Sesso das Cortes de Lisboa. (09 de maio de 1822). MP/USP. SILVA, Oscar Pereira. Aclamao de Amador Bueno. Palcio dos Bandeirantes, SP.
p. 124

2.

3.

4.

5.
p. 191 p. 190 p. 197

6.

7.

8.

9.

10. 11. 12.

p.13 p. 106

p.24

p.13 p.59 p. 106 p.84 p. 189 p.28 -29 p. 196 p.84 p. 188 p.86 p. 136 p. 97; 100 p. 111 p.63 p. 117 p. 110 p. 57; 85 p. 138 p.32 -33; 4243 p.37

p.62

p. 167

p.67

p. 126

p.87

p.63

p.9

p.80 p.91 p.11 p.87 p.13 p. 161 p. 116 p. 127 p.73 p.60 p.810, 38 p.64

p.78

185

1.
SILVA, Oscar Pereira. Fragata Unio. 512 X 320 mm, 1922, MP / USP. SISSON, Sebastien Auguste. Jos Bonifcio. IHGB, R.J. TAUNAY, Flix mile. Acclamao de S. M. O. S.r D. Pedro I. Imperador Geral do Brasil no dia 12 de outubro de 1822. gua-forte aquarelada; 20,0 x 44,3 cm. Biblioteca Nacional. Rio de Janeiro. s.d. VIANA. Armando M. Chegada do prncipe D. Joo Igreja do Rosrio. Museu da Cidade, R.J.

2.

3.

4.

5.

6.
p.56

7.
p.61

8.

9.

10. 11. 12.

p.39 p.40 p.64

p.12

p.82

p.14

1BCaricaturas e charges...
Agostini. ngelo. O Pas, Pedro I, O Governo. Revista Ilustrada. (1878) Agostini. ngelo. Revista Ilustrada. Djalma Pires Ferreira (Tho). Jeca a D. Pedro I. Careta, 1953.
p.88 p. 122 p.88

Caricaturas elaboradas pelos profissionais da prpria editora

Como ficou o governo Estava chegando o dia... Mapa do Brasil A regncia quase acabou...
p. 108 p. 99 p. 106 p. 105

1C Mapas retirados de Atlas atuais ou elaborados pela prpria Editora

Brasil aps emancipao Confederao do Equador Conflitos durante as regncias Guerra da Independncia Independncia da Amrica Latina Regies invadidas por D. Joo Resistncias nas provncias Revoltas Nativistas
p. 101 p.78 p. 132 p. 102 p. 107 p.87 p. 112 p.83 p.86 p.7 p. 187

1D Grficos4
Populao nas Provncias em 1819. Populao Brasileira em 1819.
p.85 p.85

1 E Monumentos / Fotos
Marquesa de Santos e netos. Coleo Pedro O. Ribeiro, SP. MARTINS, Juca. Museu do Ipiranga. Pulsar, s/d ROCHET, Louis. Esttua Eqestre do Sr. D. Pedro. 1862. Rio de Janeiro.
p. 135

p. 705
p.72

4 5

Retirados da seguinte fonte: FAUSTO, Boris. Histria do Brasil. So Paulo, Edusp, 1995. O livro apresenta um caderno anexo subdividido em Mapas histricos, Documentos e Memria e Histria, todos eles com sugestes de atividades.

186

1.
YU, Henry. Praa de Ouro Preto. (fotografia, dcada de 1990.)

2.

3.

4.

5.

6.
p.80

7.

8.

9.

10. 11. 12.

2 DOCUMENTOS ESCRITOS 2 A - Literatura

DIMENSTEIN, Gilberto. Mais morte do que independncia. FSP, 7/9/93. MENDES, Murilo. A pescaria. In NICOLA, Jos Literatura e Redao. Scipione, 1992, v. 2, p. 63. NETO, Antonio. A flexibilizao do cinismo. FSP, 7/7/95. Poema annimo
p. 166 p. 166 p. 173 p.14 p.85

Seja nosso imperador Com governo liberal

Trovas Trovas populares brasileiras 1822 Versos populares Versos populares
p. 122 p. 108 p. 197

De Cortes e legal Mas nunca nosso senhor.

p.63

Inda que no fosse herdeiro Seja j Pedro Primeiro

Versos populares, Rio de Janeiro, incio do .
p. 118

2B Letras de Msicas
Evaristo da Veiga / D. Pedro I. Hino da Independncia Gilberto Gil e Caetano Veloso. Haiti.
p.89 p. 169 p.19

2C Trechos: cartas, relatos, projetos, leis, atas, autos, manifestos e discursos, relatos de viajantes...
ANDRADA E SILVA, Jos Bonifcio de. Projetos para o Brasil. So Paulo: Companhia das Letras, 1998.6
p.45

Logo que [D. Pedro] perder com a idade e os deboches certa energia que possui, s ser ativo em devassides. Soberbo sem estmulo de glria, sensual sem delicadeza, cruel por insensvel, sem amigo, invejoso e desconfiado, mais miservel do que aqueles a quem tem feito miserveis. Conspiraes, revoltas e talvez um fim trgico enchero a carreira da sua desassossegada vida. (...) Com meiguices prfidas, com uma obedincia afetada pde Pedro enganar-me: mas, hoje, que tenho os olhos abertos, desejo que entre eu e ele(sic) haja de permeio a Cordilheira dos Andes, ou o grande oceano. Quando tivesse todas as boas qualidades que no tem, basta-lhe um s defeito, ser filho de rei, e tambm rei nascido e criado no despotismo, com 25 anos de hbito sultnico, cujo esprito j para ele uma Segunda natureza. Um tal homem no homem de carne e osso, um homem petrificado. Pode s vezes querer ser bom, mas o hbito do mal nunca o faz andar em linha reta, mas sempre em diagonal. (p. 205-206)
ANDRADA E SILVA, Jos Bonifcio de. Instrues para as eleies. 19/06/18227
p. 66; 84

6 7

O livro didtico no apresenta informaes sobre a primeira publicao. O captulo citado o primeiro e os artigos so: 1, 2, 7, 8 e 9.

187

1.
BUNBURY, Charles James Fox. Viagem de um naturalista Ingls ao R. J. e M. G.(1833-35). Itatiaia, BH, 1981, p.19-20. Ata redigida pelos paulistas.In. CASTRO, Terezinha de. Histria documental do Brasil. Rio de Janeiro: Record, 1968. Autos da devassa. In. CASTRO. op. cit. Proposta do povo de Vila Rica. In. CASTRO. op. cit. Manifesto da Revoluo. In. CASTRO op. cit.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10. 11. 12.

p.93

p.78 p.80 p.79 p.34

(...) Portugal, separado de seu Soberano pela vasta extenso dos mares, privado de todos os recursos de suas possesses ultramarinas e de todos os benefcios do comrcio pelo bloqueio de seus portos dominados no interior por uma fora inimiga que ento ser julgava invencvel, parecia haver tocado o ltimo termo de sua existncia (...)
Carta de D. Pedro a D. Joo em 21/09/1821.
p.62

Trecho citado:Peo a V. M., por tudo quanto h de mais sagrado, me queira dispensar desse emprego, que seguramente me matar, pelos contnuos e horrorosos painis, que tenho, uns j vista, e outros, muitos piores, para o futuro, os quais eu tenho sempre diante dos olhos.
Carta de D. Pedro a D. Joo em 21/05/1822. Carta de D. Leopoldina a D. Pedro em set. 1822.
p. 126 p.26 p. 8 19

Pedro, o Brasil est como um vulco. As Cortes portuguesas ordenam a vossa partida imediata, ameaam-vos e humilham-vos. Com o vosso apoio ou sem o vosso apoio ele far a sua separao. O pomo est maduro, colhe-o j, seno apodrece...
(Carta de Dona Leopoldina a D. Pedro. Retirado de LAGO, P. C. Documentos e Autgrafos Brasileiros. So Paulo, Salamandra, 1997.)

Carta de rompimento de D. Pedro em 26 /7/1822. Carta de D. Pedro a D. Joo em 22/8/1822.

p. 9 27 p.41

Trecho citado: No sou rebelde, como os inimigos de Vossa Majestade me representaram: a culpa s devida s circunstncias
Carta de D. Pedro a D. Joo VI em 22/9/1822.
p. 127
10

p. 11 84

p. 2812

p. 13 43

p.62

Meu Pai e Senhor, Jazemos por muito tempo nas trevas; hoje vemos a luz. Se vossa majestade c estivesse seria respeitado, e ento veria que o povo brasileiro, sabendo prezar sua liberdade e independncia, se empenha em respeitar a autoridade real, pois no um bando de vis carbonrios e assassinos, como os que os tm Vossa Majestade no mais ignominioso cativeiro. Triunfa e triunfar a independncia brasileira, ou a morte nos h da custar. O Brasil ser escravizado, mas os brasileiros no: porque enquanto houver sangue em nossas veias, h de correr, e primeiramente ho de conhecer melhor o Rapazinho e at que ponto chega a sua capacidade, apesar de no ter viajado pelas Cortes estrangeiras. Peo a Vossa Majestade que mande apresentar esta s Cortes que nunca foram gerais, e que so
8 9

Sua fonte : ARMITAGE. J. Histria do Brasil. p. 61. Retirado de CINTRA, Francisco de Assis. D. Pedro e o grito da Independncia. So Paulo: Melhoramentos, 1921 (Citado por Otvio Tarqunio de Souza. A vida de D. Pedro I). Ttulo da atividade Um bom filho. 10 Retirado de DEL PRIORI, Mary e outros. Documentos de Histria do Brasil de Cabral aos anos 90. Scipione, 1997. 11 Citado por CINTRA. op. cit., p. 85-86. 141 12 In. LIMA, Oliveira. O movimento da independncia. 1821-1822. 13 Citado por CASTRO. Terezinha de. Histria documental do Brasil. Rio de Janeiro: Record, 1968.

188

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. hoje em dia s de Lisboa, para que tenham com que se divirtam, e gastem ainda um par de moedas a este tsico tesouro. Deus guarde a preciosa vida e sade de Vossa Majestade, como todos ns brasileiros desejamos. Sou de Vossa Majestade, com todo respeito, filho que muito o ama e sdito que muito o venera.
Pedro Carta de Jos Bonifcio a D. Pedro em 07/09/1822.
p.14 p.62

...o dardo est lanado e de Portugal no temos a esperar seno a escravido e horrores. Venha Vossa Alteza quanto antes e decida-se porque irresolues e medidas dgua morna vista desse contrrio que no nos poupa, para nada servem e um momento perdido uma desgraa
Carta de Silvestre Pinheiro Ferreira a el-rei D. Joo VI em 1821.
p.35

(...) Outros pelo contrrio, dando inteiramente por perdida a causa da monarquia em Portugal, aconselharam a Sua Majestade de como desde anos a esta parte no cessam de intimar que abandonando aquele to desgraado, segundo eles exprimem, como insignificante pedao de terra, aplique todos os seus reais cuidados a organizar neste vastssimo continente um imprio que pela sua extenso, pela variedade de seus climas, e pela incomensurvel riqueza das suas produes, no pode deixar de vir a ser em poucos anos o mais florescente de quantos se conhecem na histria
Carta citada por INCIO, Ins da Conceio; DE LUCCA, Tnia Regina. Documentos do Brasil Colonial. So Paulo: tica, 1994, p. 188.

Carta do Cnego Geraldo Leite Barros.

p.39 -40

Foi nessa crise difcil e famosa, estando a cidade toda em alarme, dominada em parte por baionetas da Diviso Portuguesa, que o Dr. Jos Clemente Pereira, como presidente e frente do Senado da Cmara do Rio de Janeiro, apresentouse no pao da cidade ao Prncipe D. Pedro, pedindo-lhe e suplicando-lhe que no anusse ao Decreto das Cortes, e que ficasse no Brasil; pois que do contrrio este belo e extenso pas, se desgraadamente fosse abandonado por ele, estrangularia e subverteria em desordens e anarquias. D. Pedro dotado de um esprito guerreiro, entusiasta dos feitos e aes gloriosas e de um nome brilhante na histria, respondeu ao Senado da Cmara, nesse memorvel 9 de janeiro de 1822, que anua ao pedido dos povos e que decididamente ficava no Brasil, cuja sorte futura partilhava, e com a qual se identificava(...)
Carta citada por INCIO, Ins da Conceio; DE LUCCA, Tnia Regina. Documentos do Brasil Colonial. So Paulo: tica, 1994, p.189.

Carta de D. Joo VI. 13/05/1825.

p.85

A Administrao tanto interna, como externa do Imprio do Brazil ser distinta e separada da Administrao dos Reinos de Portugal e Algarves, bem como a deste daquele. (...)
Constituio de 1824. Cartas baianas: 1821-1824 (fragmentos). So Paulo: Cia. Ed. Nacional, 1980, p. 35;117;122. (Col. Brasilianas) A Confederao do Equador
p. 133 p.86 p. 171 p.90

A massa da provncia aborrece e detesta todo governo arbitrrio, liberal, desptico e tirnico, tenha o nome que tiver, venha revestido da fora que vier. A massa da provncia se h de pacificar quando vir que as Cortes soberanas no estabelecem duas Cmaras; que no do ao supremo chefe do Poder Executivo veto absoluto; e que ele no tem a iniciativa das leis no Congresso; quando vir a Imprensa livre; estabelecido

189

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. o jurado; o imperador sem o comando da fora armada; e outras instituies, que sustentem a liberdade das instituies, que sustentem a liberdade do cidado e sua propriedade, e promovam a felicidade da ptria; fora disto, a massa da provncia, semelhana de S. M. I. e constitucional, gritar: Do Rio nada, nada; no queremos nada
Retirado de DEL PRIORI, Mary e outros. op. cit.

DEBRET, J. B. Viagem pitoresca e histrica ao Brasil. Belo Horizonte, Itatiaia, 1989.

p. 134

O trecho apresentado esse: Efetivamente, antes da aurora no dia 7 de abril de 1831, era o trono do Brasil entregue a Dom Pedro II, sucessor de seu pai, e o novo soberano, menino de seis anos, comovendo-se ao acordar (...)reclamava a presena do pai; mas este j h algumas horas o abandonara
ELLIS JUNIOR, Alfredo. Feij e a primeira metade do sculo XIX. p. 54;62.
p.12

...ns ainda no somos deputados da nao, a qual cessou de existir desde o momento que rompeu o antigo pacto social. (...) No somos deputados do Brasil porque cada provncia se governa hoje independente. Padre Diogo Antnio Feij.
Citado por ELLIS JUNIOR, Alfredo. Feij e a primeira metade do sculo XIX. 2 ed. So Paulo/Braslia, Nacional/INL, 1980 (Coleo Brasiliana) p. 54.

Frases de D. Pedro - Dia do Fico Frases de D. Pedro dissoluo da assemblia

p. 129

p.62

A frase citada : Havendo esta assemblia perjurado ao to solene juramento que prestou nao (...) Hei por bem, como imperador, (...) dissolver a mesma Assemblia, e convocar j uma outra...
In. MATTOS, Ilmar Rohloff de. Independncia ou Morte: a emancipao poltica do Brasil. So Paulo, Atual, 1991.

Gazeta do Rio de Janeiro (1 pgina). 10/09/1808 GRAHAM. Maria. Dirio de uma Viagem ao Brasil. So Paulo: Nacional, 1956, p. 210. MAWE. Viagens pelo interior do Brasil.

p.27 p.82 p.27

A baa estava coalhada de navios e, em breve, a alfndega transbordou com o volume de mercadorias. Montes de ferragens e de pregos, peixe salgado, montanhas de queijos, chapus, caixas de vidro, cermica, cordoalha, cerveja engarrafada e, em barris, tintas, gomas, resina, alcatro, etc, achavam-se expostos, no somente ao sol e chuva, mas depredao geral. Espartilhos, caixes morturios, selas e mesmo patins para gelo, abarrotavam o mercado.
In. INCIO, Ins da Conceio; DE LUCCA, Tnia Regina. Documentos do Brasil Colonial. So Paulo: tica, 1994, 179-180.

Manifesto contra a resistncia dos portugueses. In. ARMITAGE, J. op. cit. p. 62. Relato feito pelo Major Francisco de Castro Canto e Mello14 Sentena dos Conjurados. In. RUY, Afonso. A primeira revoluo social brasileira. 3. ed. Rio de Janeiro: Laemmert, 1970, p. 121-122. SAINT-HILAIRE. Trecho da Segunda Viagem do Rio de Janeiro a Minas Gerais e a So Paulo, 1822.

p.19 p.67

p.81

p.62

(...) as revolues que se operam em Portugal e no Rio de Janeiro no tiveram a menor influncia sobre os habitantes desta zona paulista; mostram-se absolutamente
14

O relato sobre os acontecimentos ocorridos no dia em que D. Pedro proclamou a independncia do Brasil.

190

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. alheios s novas teorias; a mudana de governo no lhes fez mal nem bem, por conseguinte no se tem o menor entusiasmo. A nica coisa que compreendem que o restabelecimento do sistema colonial lhes causaria danos, porque se os portugueses fossem os nicos compradores de acar e caf, no mais venderiam suas mercadorias to caro quanto agora o fazem.

2D Trechos de obras historiogrficas.

ALGRANTI, Leila Mesan. D. Joo VI: os bastidores da Independncia. SP: tica, 1987, p. 8 p. 11. ARMITAGE, J. Histria do Brasil, p. 32. ARMITAGE. p. 63.
p. 14; 18 p.28 p. 15 42

(...) em 21 de outubro de 1808, organizou-se um Banco Nacional no Rio de Janeiro. Criaram-se logo os tribunais para a administrao das finanas e da justia; promulgou-se um decreto permitindo o livre exerccio de toda a espcie de indstria. (...) estabeleceu-se a Imprensa Rgia. Fundaram-se uma Academia Militar e outra de Cirurgia, abriram-se ao pblico as portas da Biblioteca Real, que continha 60 mil volumes (p. 32) Leis feitas a to grandes distncias, por homens que no eram brasileiros, e que no conheciam as necessidades do Brasil, ser boas. (..) sem igualdade de direitos no h unio; ningum se une em sociedade para ver piorar a sua condio; aquele que o mais forte deve saber melhor manter seus direitos; o Brasil jamais perderia os seus e ele [o Prncipe] os sustentaria com seu prprio sangue. (p. 61) O tempo de enganar os homens est passado. Os Governos que ainda pretenderem fundar o seu poder sobre afigurada ignorncia dos povos, ou sobre antigos prejuzos ou abusos, tero de ver o colosso da sua grandeza derrubado de to frgil base (p. 62)
BRASIL, Grson. Revoluo brasileira de D. Pedro I. So Paulo: J. Bushatski, [s.d], p. 23.
p.42

Finalmente na madrugada de 7 de setembro, saiu D. Pedro de Santos em direo a So Paulo, (...), mas logo altura comeou a passar mal da barriga, por isso, mandou que a Guarda e a maior parte de sua comitiva se adiantasse a esper-lo perto da capital. Vestia um uniforme comum, uma fardeta de oficial de polcia e montava uma besta gateada, mais adequada que o cavalo p ara descer e subir a serra em estrada rstica e terra batida (...) p. 123
COSTA, Emilia Viotti. Introduo ao estudo da Emancipao poltica In. MOTA. ob. cit. .p. 98.
p.65

Em 1821, menos de um ano antes da independncia, Carneiro de Campos, personagem ilustre na administrao, conselheiro, e mais tarde, deputado, senador e ministro, confessava em carta a um amigo, temer aquela populao heterognea, composta na maior parte de escravos, a seu ver inimigos natos e como os mesmos libertos, dos homens brancos. Mulatos e negros certamente se uniriam, em caso de revoluo, diante da possibilidade de liberdade e se repetiriam no Brasil os horrores da Ilha de So Domingos, onde os negros O temor da populao culta e ilustrada diante da possibilidade da agitao das massas explica por que a idia de
15

O autor apresenta este trecho como sendo uma interessante verso da Independncia. Ao lado da verso de Grson Brasil sobre a Independncia o autor prope aos alunos identificarem elementos de semelhana e

191

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. possibilidade da agitao das massas explica por que a idia de realizar a Independncia com o apoio do prncipe pareceria to sedutora: permitiria emancipar o Brasil do domnio portugus sem recorrer revolta popular
DIAS, M Odila Silva. In. Mota. ob. cit. 1822. . FREITAS, Caio de. George Canning e o Brasil; Influncia da diplomacia Inglesa na Formao Brasileira. V. 2, p. 334-5. GALEANO, Eduardo. As veias abertas da Amrica Latina. R. J., Paz e Terra, 1978, p.128-9. GASMAN, Lydinia. Documentos histricos brasileiros. Rio de Janeiro: Fename, 1976, p. 89 GARCIA, Marlia. O que Constituio. So Paulo: Brasiliense, 1985. KOSHIBA, Luiz. Histria do Brasil. 5. Ed. So Paulo: Atual, 1993, p. 55. LIMA, Oliveira. O Imprio brasileiro, 1822-1889. Braslia, UnB, 1986. LIMA, Oliveira. D. Joo VI no Brasil. 3 ed. Rio de Janeiro: Topbooks, 1996. LOPEZ, Luiz Roberto. Histria do Brasil Imperial.3 ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1986, p.10; 18.
p. 120125
16

p.10

p.84

p. 111

p.83

p.93 p.34 p.12

p.30 p. 16; 2627

O desperdcio e o suprfluo apareciam numa sociedade pobre: os luxos de uma Corte transplantada abruptamente para o Rio de Janeiro tornaram mais ostensivo o abismo existente entre as classes da elite e o povo. (p. 18)
MARTINEZ, Paulo. Forma de governo o que queremos para o Brasil? So Paulo, Ed. Moderna, 1992. MENDES JUNIOR, Antonio; e outros. Brasil histria texto & Consulta. V. 2. p. 151. __________ v. 2, p. 97. MOTA, op. cit. 1822. Dimenses. MOTA e NOVAIS. p. 47. PINTO, Luiz. Histria do povo brasileiro. Rio de Janeiro: A. Coelho Branco Filho, 1948, p. 227228. PRADO JUNIOR, Caio. Evoluo poltica do Brasil...
p.91 p.90 p. 9091 p.70

p.76 p.25 p. 172

p.92

p. 7

p.21

A independncia se fez por uma simples transferncia pacfica de poderes da metrpole para o governo brasileiro... Fezse a Independncia praticamente revelia do povo; e se isto lhe poupou sacrifcios, tambm afastou por completo sua participao na nova ordem poltica. A Independncia brasileira mais de uma
REIS, Joo Jos. Rebelio escrava no Brasil: A Histria do levante dos mals. RIBEIRO, Glaydes Sabina.17 SODR, Nelson W. Formao Histrica do Brasil. So Paulo: Difel, 1982.
p. 170 p.69 p.25

16

No cita as pginas, porm os trechos descrevem fisicamente D. Joo VI e tambm a chegada da Corte no Brasil. 17 O texto adaptado pelo autor e inserido no livro didtico como texto complementar para discutir a participao Ps de Chumbo e garrafeiros: conflitos e tenses nas ruas do Rio de Janeiro no no traz o restante da referncia.

192

TABELA 3 RELAO DA BIBLIOGRAFIA CITADA E DAS FONTES ELENCADAS COMO REFERNCIA

(Consta no final do livro ou no Manual do Professor)

1.

ALVES & BELISRIO. Nas trilhas da histria.

2.

AQUINO. Do mundo indgena ao perodo regencial no Brasil

3.

CARMO & COUTO. A consolidao do capitalismo e o Brasil Imprio.

DEBRET, Jean-Baptiste. Viagem pitoresca e histrica ao Brasil. Belo Horizonte, Itatiaia, 1989. LAGO, P. C. Documentos e Autgrafos Brasileiros. So Paulo, Salamandra, 1997. LIMA, Manuel Oliveira. D. Joo VI no Brasil. 3 ed., Rio de Janeiro: Topbooks, 1996. MATTOS, Ilmar Rohloff de. Independncia ou Morte: a emancipao poltica do Brasil. So Paulo, Atual, 1991. MOTA, Carlos Guilherme. (org.)1822 Dimenses. So Paulo: Perspectiva, 1972 (Coleo Debates, vol. 67) POMER, Leon. O surgimento das naes. So Paulo: Atual, (s/d) SODR, Nelson Werneck. As razes da Independncia. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1965. FAZOLI,F, Arnaldo. O Perodo Regencial. So Paulo, tica, 1990. HOLANDA, Sergio Buarque de. Histria Geral da Civilizao Brasileira. Tomo II, Vols. 1 e 2. So Paulo: Difel, 1977. MENDES Jr., Antonio e RONCARI, Luiz & MARANHO, Ricardo. Brasil Histria. Texto & Consulta Colnia e Imprio, vols. 1 e 2, So Paulo: Brasiliense, 1976. VARNHAGEN, F. A. de. Histria da Independncia do Brasil. So Paulo, Editora Livraria Itatiaia, 1971. VIANNA, Hlio. Histria do Brasil. 3 vols. So Paulo: Melhoramentos, 1962. BONAVIDES, Paulo e VIEIRA, R.A. Amaral. Textos polticos da Histria do Brasil Independncia Imprio. Fortaleza: Imprensa Universitria da UFCE, 1973. CASTRO, Terezinha de. Histria documental do Brasil da senzala Guerra do Paraguai. Rio de Janeiro: Record, 1968. COSTA. Emlia Viotti da. Da Monarquia Repblica momentos decisivos. So Paulo, Brasiliense, 1987. FURTADO, Celso. Formao econmica na Amrica Latina. 6. ed. Rio de Janeiro: Fundo de Cultura, 1964 1970. HOLANDA, Sergio Buarque de. Razes do Brasil. 5. Ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1969. __________________________. Histria G eral da Civilizao Brasileira. V. 1 a 7. So Paulo: Difel, 1972. PRADO JR., Caio. Formao do Brasil contemporneo. 13 ed. So Paulo: Brasiliense, 1973. _______________ Histria Econmica do Brasil. 26. ed. So Paulo: Brasiliense, 1981. MOTA, Carlos Guilherme (org.) Brasil em Perspectiva. 11 ed. So Paulo: Difel, 1980

4.

COTRIM.Hist ria & Conscincia do Mundo Da Idade Moderna ao Mundo Atual.

Apesar da bibliografia constar no final do livro, nenhuma das fontes citadas desenvolve especificamente o tema da Independncia do Brasil.

193

5.

DREGUER & TOLEDO. Histria: Cotidiano e Mentalidades A Afirmao Europia.

6.

FARIA. Histria e Companhia.

7. FERREIRA. Histria Edio Reformulada.

COSTA. Emlia Viotti da. Da Monarquia Repblica momentos decisivos. So Paulo, Brasiliense, 1987. DEBRET, Jean-Baptiste. Viagem pitoresca e histrica ao Brasil. So Paulo, Livraria Martins / Braslia, MEC, 1975. LENHARO, Alcir. As tropas da moderao. So Paulo, Smbolo, [s.d.] LIMA, Manuel Oliveira. D. Joo VI no Brazil: 1808-1821. Rio de Janeiro, Typographia do Commrcio, 1908. MOTA, Carlos Guilherme (org.). 1822 Dimenses. So Paulo: Perspectiva, 1972 (Coleo Debates, vol. 67 NORTON, Luiz. A corte de Portugal no Brasil. So Paulo, Companhia Editora Nacional, 1938. SODR, Nelson Werneck. As razes da Independncia. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1965 Apresenta bibliografia geral para todos os volumes da coleo e especfica para cada volume. Inclui bibliografia sobre o Ensino de Histria e sobre discusses metodolgicas da Histria (Le Goff, Lucian Febvre, Burke, Furet, Pinsky, Marcos A. Silva, Zamboni, Cabrini.(p.6) COSTA. Emlia Viotti da. Da Monarquia Repblica momentos decisivos. So Paulo, Brasiliense, 1987. FAUSTO, Boris. Histria do Brasil. So Paulo: Edusp-FDE, 1995. FURTADO, Celso. Formao econmica na Amrica Latina. 2.ed. Rio de Janeiro: LIA, 1970. GRAHAM, Maria. Dirio de uma Viagem ao Brasil. So Paulo: Nacional, 1956. MICELI, Paulo. O mito do heri nacional. So Paulo: Atual, 1987. MOTA, Carlos Guilherme. 1822 Dimenses. So Paulo: Perspectiva, 1972 (Coleo Debates, vol. 67) ____________________ & NOVAIS, Fernando. A Independncia poltica do Brasil. So Paulo. Moderna, 1986. POMER, Leon. As independncias na Amrica Latina. 2. ed. So Paulo: Brasiliense, 1973. PRADO, Maria Lgia. A formao das naes latino-americanas. So Paulo: Atual, 1987. PRADO JR., Caio. Histria Econmica do Brasil. 10.ed. So Paulo: Brasiliense, 1967. _______________ Formao do Brasil contemporneo. 13. ed. So Paulo: Brasiliense, 1973. _______________ Histria Econmica do Brasil. 26.ed. So Paulo: Brasiliense, 1981. _______________ Evoluo Poltica do Brasil e outros estudos Paulo: Brasiliense, 1966. RIBEIRO JNIOR, Jos. A Independncia do Brasil, Global, 1988. SODR, Nelson Werneck. As razes da Independncia. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1965. _______________________ O que se deve ler para conhecer o Brasil. 4. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1973. _______________________ Formao Histrica do Brasil. 5. Ed. So Paulo: Brasiliense: 1970. RUY, Afonso. A primeira revoluo social brasileira. 3. Ed. Rio de Janeiro: Laemmert, 1970. COSTA. Emlia Viotti da. Da Monarquia Repblica momentos decisivos. So Paulo, Brasiliense, 1987. HOLANDA, Sergio Buarque de. Histria Geral da Civilizao Brasileira: o Brasil monrquico. So Paulo: Difel, 1976. MOTA, Carlos Guilherme (org.) Brasil em Perspectiva. 11 d. So Paulo: Difel, 1980. ____________________. 1822 Dimenses. So Paulo: Perspectiva, 1972 (Coleo Debates, vol. 67.

194

8.

FURTADO & VILLA. Histria do Brasil - Da Independncia aos Nossos Dias.

COSTA. Emlia Viotti da. Da Monarquia Repblica momentos decisivos. So Paulo, Brasiliense, 1987. ELLIS JR., Alfredo. Feij e a primeira metade do s culo XIX. 2 ed. So Paulo/Braslia, Nacional/INL, 1980 (Coleo Brasiliana) HOLANDA, Sergio Buarque de. Histria Geral da Civilizao Brasileira. ed. So Paulo: Difel, 1976. T. 2, v. 3, 4, 5 (Reaes e transaes, declnio LIMA, Manuel Oliveira. O imprio brasileiro (1822 - 1889). Braslia, UnB, 1986. MAGALHES JR. Trs Planfletrios do Segundo Reinado. Nacional, 1956. (Coleo Brasiliana) MOTA, Carlos Guilherme (org.) Brasil em Perspectiva. 11 d. So Paulo: Difel, 1980. ____________________. 1822 Dimenses. So Paulo: Perspectiva, 1972 (Coleo Debates, vol. 67 A autora escreve aos alunos: obras que apresento aqui so apenas As aquelas que considero de mais fcil compreenso e acesso. So livros didticos ou paradidticos, obras de literatura, relatos de viagens e coletneas de documentos e de artigos. uma relao bibliogrfica que -lo a aprofundar e ampliar os seus conhecimentos. Mas preciso deixar claro que utilizei muitas outras obras importantes para construir cada texto deste livro. (p. 267) No h nenhuma referncia direta e exclusivamente relacionada ao tema. ANDRADE, Manuel Corra. Movimentos Nativistas em Pernambuco. Rio de janeiro: Livraria Jos Olympio, 1973. COSTA. Emlia Viotti da. Introduo ao estudo da emancipao poltica. In. MOTA, Carlos Guilherme (org.) Brasil em Perspectiva. 11 d. So Paulo: Difel, 1980. LEITE, Glacyra L. A Insurreio pernambucana de 1817 (Tudo Histria) So Paulo: Brasiliense, 1984. LOPEZ., Luiz Roberto. Independncia, transio e conservao. In. Revista Histria: Ensino e pesquisa (Rio Grande do Sul). Ano I, n1, 1985, p. 7683. MOTA, Carlos Guilherme. 1822 Dimenses. So Paulo: Perspectiva, 1972 (Coleo Debates, vol. 67) POMER, Leon. As independncias na Amrica Latina. 2. ed. So Paulo: Brasiliense, 1973. PRADO, Maria Lgia. A formao das naes latino-americanas. So Paulo: Atual, 1987. RIBEIRO Jr., Jos. A Independncia do Brasil (Histria Popular). So Paulo: Global, 1982.

9.

GARCIA. Estudos de histria: Sociedades contemporneas.

10.

MACEDO. Brasil - Uma Histria em Construo.

195

11.

MEDEIROS. Histria & Interao.

ALBUQUERQUE, Manuel Maurcio de. Pequena histria da formao social brasileira. 3. ed. Rio de Janeiro: Graal, 1984. ALGRANTI, Leila Mesan. D. Joo VI: os bastidores da Independncia. SP: tica, 1987. (Srie Princpios) ANDRADA E SILVA, Jos Bonifcio de. Projetos para o Brasil. So Paulo: Companhia das Letras, 1998. ARMITAGE, Joo. Histria do Brasil. 1 ed. 1836. So Paulo / Belo Horizonte: Edusp / Itatiaia, 1980. BANDEIRA, Moniz. O expansionismo brasileiro e formao dos estados na Bacia do Prata. Braslia, DF: UnB, 1998. BRASIL, Grson. A revoluo brasileira de D. Pedro I. Bushatski, [s.d] FAORO, Raimundo. Os donos do poder. 4. ed. Porto Alegre: Globo, 1977. FREITAS. Dcio. Os guerrilheiros do imperador. So Paulo: Grad. 1978. HOLANDA, Sergio Buarque de. Histria Geral da Civilizao Brasileira. V. 1 a 7. So Paulo: Difel, 1972. IGLSIAS, Francisco. Histria do Brasil. So Paulo: Brasiliense, 1976. INCIO, Ins da Conceio; DE LUCCA, Tnia Regina. Documentos do Brasil Colonial. So Paulo: tica, 1994. KOSHIBA, Luiz. Histria do Brasil. 5. Ed. So Paulo: Atual, 1993. LIMA, Manuel Oliveira. D. Joo VI no Brasil. 3 ed., Rio de Janeiro: Topbooks, 1996. LOPEZ, Luiz Roberto. Histria do Brasil Imperial. 3. ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1987. MENDES Jr., Antonio e RONCARI, Luiz & MARANHO, Ricardo. Brasil Histria. Texto & Consulta Colnia e Imprio, vols. 1 e 2, So Paulo: Brasiliense, 1976. MONTEIRO, Hamilton. D. Joo VI: os bastidores da Independncia. So RANGEL, Alberto (org.). Cartas de D. Pedro I Marquesa dos Santos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira. (s/d) SODR, Nelson Werneck. Formao Histrica do Brasil. So Paulo: Difel, 1982. COSTA. Emlia Viotti da. Da Monarquia Repblica momentos decisivos. So Paulo, Brasiliense, 1987. RIBEIRO JR, Jos. A Independncia do Brasil, Global, 1988. LOPEZ, Luiz Roberto. Histria do Brasil Imperial. 3. ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1984. MATTOS, Ilmar Rohlloff de & ALBUQUERQUE, Luis Afonso Seigneur. Independncia ou Morte. A emancipao poltica do Brasil. Atual, 1991. _______________________. O Tempo Saquarema. So Paulo: Hucitec, 1987. ____________________. O imprio da boa sociedade. A consolidao do estado imperial brasileiro. So Paulo, atual, 1991. MENDES Jr., Antonio e RONCARI, Luiz & MARANHO, Ricardo. Brasil Histria. Texto & Consulta (Imprio). So Paulo: Brasiliense, 1977. MOTA, Carlos Guilherme & NOVAIS, Fernando. A Independncia poltica do Brasil. So Paulo. Moderna, 1986. PRADO JR., Caio. Evoluo Poltica do Brasil e outros estudos Brasiliense, 1985. SODR, Nelson Werneck. As razes da Independncia. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1975.

12.

RIBEIRO & ANASTASIA. Brasil: encontros com a Histria.

196

TABELA 4 CATEGORIAS PARA O ESTUDO DO CONTEDO 1 2 3

CRONOLOGIA

ALVES e BELISRIO. AQUINO et. aliii. op.cit. CARMO e COUTO. COTRIM. Histria & Conscincia do Mundo. p. 106-113. op. cit. p. 122-133. p. 97-108. op. cit. p. 72-77. Movimentos desde o sculo XVIII preparaes para a separao que no se efetiva em 7 de setembro de 1822. 1808 mudou a face da colnia. um processo de transio e tenses entre colonos e metrpole. Independncia e separao foram possveis porque houve tentativa de recolonizao. Elite brasileira X Cortes portuguesas. No faz distino de quem faria parte desta elite. Dois grupos polticos no pas: o dos brasileiros e o dos portugueses. Presena de grupos separatistas e republicanos. Autonomia poltica, autogoverno. 1808 incio do processo. 1840 unidade nacional com a emancipao de D. Pedro II. 1808 teria sido um marco. 1822 criao do Estado Nacional. Inicia-se em 1808 com a chegada de D. Joo VI e Abertura dos Portos. Cortes de Lisboa aceleram o processo em 1821. A Independncia foi somente poltica. O Brasil no era mais colnia de Portugal.

PROCESSO (concepo de independncia) ruptura, revoluo, continuidade, recolonizao.

Cortes Portuguesas Brasil queriam recolonizao independente teria sido resultado da aliana entre os proprietrios escravistas e o prncipe regente. Carter de recolonizao. D. Pedro I X nobres e comerciantes em Portugal Brasileirose portugueses ricos
Clube da Resistncia: Fazendeiros e comerciantes do R. J., S. P. H ricos (donos de escravos e terras) e pobres (trabalhadores escravos, brancos e mulatos)

CONFLITOS
Brs. x port. liberais x republicanos, Brasil x Portugal, gds. x peq. proprietrios

Conflito entre brasileiros e Cortes Portuguesas

Os maiores conflitos foram entre portugueses e brasileiros

SOCIEDADE

fragmentada e com diversidade de intenes polticas, vrias atividades agrcolas e inclusive manufatureiras.

No h distino entre a s classes dominantes, o povo tambm generalizado e injustiado.

RESULTADO

Continuidade da Separao e Pas permanece dependncia e domnio autonomia poltica economicamente econmico da Inglaterra. (criao de um Estado dependente do exterior Nacional). caindo na dominao capitalista da Inglaterra. Dependncia econm ica e No significou libertao continuidade no nacional, foi apenas sistema colonial. separao de Portugal. Disputa pelo governo, rebelies e tentativa da unidade do Imprio. Brasileiros se aliaram ao prncipe. O livro apresenta uma multiplicidade de situaes e verses historiogrficas. D. Pedro e outros que desejavam uma independncia sem revoluo. Atividades de reflexo e estudo das fontes. O tema est inserido no
contexto da independncia das outras colnias latinoamericanas. O contedo ocupa uma pgina com texto.

OBSERVAO Simplificao de temas Generalizao de conceitos

Colocam com clareza a dificuldade de recortar.

PROTAGONISTAS

Jos Bonifcio e Visconde de Cairu. D Pedro I. Textos para leitura complementar. Pede-se aos alunos que exponham pontos de vista, analisem os documentos apresentados, elaborem anlises e concluses histricas a partir de diferentes verses.

Jos Bonifcio, Cipriano Barata e Gonalves Ledo D Pedro I Durante a Unidade insere trs caixas de texto intituladas Voc a Histria, onde sugere aos alunos uma pesquisa sobre dvida externa, sobre a Constituio de 1988, e sobre o crescimento da produo do caf no Estado de S. P.

Classes dominantes que se uniram em torno de D. Pedro.

Elaborao de quadro-resumo, sntese, comparao e seleo de passagens do texto, linha do tempo, anlise de afirmaes, pesquisa sobre a forma de governo nas colnias e um debate histrico sobre os fatores que levam um pas a ser considerado independente. No caderno de atividades, questes de sistematizao do contedo trabalhado.

EXERCICIOS E ATIVIDADES

197

7
FERREIRA. op. cit. p. 58-66. 1820 Revoluo do Porto 1822 separao p oltica de Portugal 1825 independncia diplomtica

8
FURTADO e VILLA. op.cit. p. 9-14 1808 - 1840 nascimento e consolidao do estado brasileiro formalizao da independncia em 12/10/1822 (Aclamao)

DREGUER e TOLEDO. op. FARIA et aliii. op. cit. p. 77-91. cit. p. 185-198. 1808 1808 situao de inverso onde Brasil j no 1822 era mais colnia 1831 1822 ruptura poltica 1825 consolidao da independncia Mudanas internas desde o sculo XVIII e crise do imprio portugus. dependncia econmica da Inglaterra e poltica recolonizadora das Cortes.

Tentativa de recolonizao Tentativa de Rompimento poltico com recolonizao. Portugal Ruptura poltica. No foi pacfica, houve resistncia em vrias provncias.

Inteno das Cortes de recolonizar. apenas separao de Portugal.

Oposio entre colnia e metrpole. Elites coloniais do Centro-Sul, emancipacionista e aliam-se a D. Pedro I.

Divergncias entre grupos das elites, entre colonos e a metrpole - grupo que lidera o movimento conduzindo aes de carter conservador

Entre brasileiros e portugueses ora so os da metrpole, ora os comerciantes radicados no pas.

Aristocracia colonial Presena de vrios (gds. Proprietrios de escravos interesses nas provncias e gds. comerciantes), Grande contingente da aristocracia portuguesa. populao excluda.
Escravos, homens livres e pobres - excludos da vida poltica.

Escravos, grandes Enraizamento de portugueses proprietrios rurais, brasileiros Escravos, mulatos e brancos e comerciantes portugueses. pobres excludos do processo

Destruio das iniciativas liberais adotadas pelo governo joanino Divergncias polticas, porm concordncia em resistir s medidas da Cortes. Conflito entre brasileiros e

separao de Portugal e emancipao poltica que resultou na formao de uma nova nao que manteve sua unidade poltico-administrativa. Latifndio e escravido continuam sendo as bases da economia do pas.

Rompimento beneficiou as elites Escravos e outra grande parcela da populao ficaram impossibilitados de participao

Governo que precisa se reorganizar, porm dependente economicamente da Inglaterra.

eleitoral H uma classe dominante grandes proprietrios de terra, comerciantes, altos funcionrios
Modificaes restritas esfera poltica, mantendo a estrutura econmica, em especial o latifndio e a escravido.

Apresenta aos leitores trs autores com vises diferenciadas da Independncia: Sodr, Emlia Viotti e Maria Odila da Silva. Elite do Centro-Sul e D. Pedro.

Sugere trs verses diferentes de historiadores da dcada de 40, 60 e 80.

Texto muito adjetivado. Interesses dos proprietrios rurais.

Jos Bonifcio D. Pedro I

D. Pedro I

Buscam a compreenso e detalhamento de dados histricos, sem abrir mo de contribuies historiogrficas do passado. (Cf. Manual do Professor, p. III) Pedro lidera o movimento D. articulado por Jos Bonifcio.

Sugere a anlise a partir do contedo trabalhado e idias desenvolvidas.

Sugere um trabalho documental no Para construir o conhecimento.

As propostas de atividades esto no final dos captulos. H um anexo de Mapas histricos, Documentos, Memria e Histria- todos eles com sugestes de atividades que interagem com a interpretao proposta.

Por meio das propostas, requisita que o aluno volte ao texto para compreend-lo e identifique, comente ou pesquise determinadas idias centrais que os autores deram prioridade.

198

9
GARCIA. op.cit. 103-112.

10
MACEDO, op.cit. p. 162-173. 1808 1822 separao de Portugal 1825 reconhecimento da nova nao e nascimento da dvida externa. Separao poltica, mas continuidade. Dependncia da Inglaterra.

11
MEDEIROS. op.cit. p. 845 1808 1822 1831 consolidao da Independncia.

12
RIBEIRO e ANASTASIA. op. cit. p. 62-72; 84-91. 1808 incio do processo 7/9/1822 oficializao da separao de Portugal.

1808 1820 1822 (Dia do Fico e Proclamao)

Abertura de Portos foi o incio do processo.

Independncia poltica.

Presso recolonizadora Separao de Portugal Foi uma trama e no uma exploso popular em busca de liberdade e autonomia.

Tentativa de recolonizao preocupao dos brasileiros com a unidade territorial.

Comerciantes brasileiros X comerciantes portugueses. Presena de projetos polticos e interesses diferenciados. Interesse da metrpole em manter o Brasil numa situao Apresenta a diversidade no ambiente urbano e rural, mas sem e xplicitar.

Entre a populao brasileira e portugueses, inclusive aps a separao definitiva em 7/9/1822.

Fazendeiros, comerciantes brasileiros, padres, escravos nacionais que no no foram beneficiados e grande correspondiam aos nmero da populao, interesses portugueses. Marginalizados escravos e brancos pobres Livre da metrpole, mas no independente da influncia econmica da Inglaterra. Camadas populares nada conquistaram. Presso inglesa. Manuteno da estrutura agrria, escravista e dependente. Consolidao do Estado s viriam com D. Pedro II. H um jogo de oposies criado entre as imagens e os textos do autor. Constri seu discurso pela
negao dos esteretipos que as obras transmitem.

Formao de trs blocos: o Partido Portugus, os Radicais e o Partido Brasileiro aps as medidas das Cortes em 1821. Elites brasileiras X Diversos grupos

Conflito de interesses entre os grupos polticos brasileiros que se unem contra os portugueses.

Elites proprietrias O Texto Complementar mostra que h estudos sobre a participao popular.

Independncia poltica, mas escravocrata. Monarquia dirigida por um portugus. Descontentamentos polticos e econmicos.

Independncia poltica e economia mantm caractersticas coloniais. Dependncia das grandes potncias europias Inglaterra.

O livro organizado em pequenos textos onde o contedo apresentado, sem a utilizao de documentos escritos. D Pedro I. Deputados e senhores proprietrios de terras e escravos Dez questes que trabalham com o contedo do captulo, ora com os acontecimentos do passado, ora relacionando-os com o presente.

Quer falar um pouco de tudo em apenas 11 pginas o que resultou em fragmentao de idias.

Projetos de independncia. Situao econmica s comea a ser solucionada a partir de 1840.(caf) Gonalves Ledo, Jos Bonifcio, Dona Leopoldina.

D. Pedro I.

Jos Bonifcio . D. Pedro.

Ao final do captulo prope alguns textos e pretende que o aluno faa um estudo documental dos mesmos. Insere a separao com Portugal como sendo parte integrante de um movimento maior: a descolonizao que ocorria na Amrica. Apesar de particularidades em relao ao Brasil, a separao da metrpole seria inevitvel.

Dividida em: sobre o que voc leu, problematizando, produzindo um texto, documento e pesquise.

Alm de sugerir pesquisas e debates ligados atualidade, prope aos alunos a interpretao dos documentos escritos que utilizou durante o captulo.

199

ANEXO 3 A BELA BORBOLETA

Era uma vez um livro que comeava com uma paisagem muito bonita. De repente entrou na histria o Gato-de-Botas gritando bem alto: - Convocao geral!! Como ele estava dentro de um livro, logo, logo, todo mundo atendeu sua convocao. E apareceu a Branca de Neve, e apareceu Alice (do Pas Encantado) e depois a Bela Adormecida; e veio voando o Peter Pan e apareceram tambm o Coelho , o Prncipe Encantado e at o Patinho Feio. Com todo mundo reunido, o Gato-de-Botas que era muito viajado e sabia de tudo comeou a ler o seu discurso: - Meus senhores e minhas senhoras... - Senhores, s tm os anes. Senhoras, no tem nenhuma falou a Bela Adormecida que tinha acabado de acordar e ainda nem tinha se casado com o Prncipe Encantado. - Meus amigos e minhas amigas... - A, sim! disse o Patinho Feio satisfeito. Assim, o discurso ficou melhor! - Tenho uma grave revelao a lhes fazer! continuou o Gato-de-Botas, falando, como se v, muito seriamente. - Epa, epa, epa, epa, epa, epa, epa,epa, epa.! exclamaram os Sete Anes. - Faa logo! falou o Coelhinho do Relgio. - Seguinte... falou o Gato-de-Botas e virou a pgina do seu discurso. Na pgina seguinte que agora j no era mais a seguinte ele continuou: - As borboletas foram feitas para voar, no foram? - Claro! responderam todos. - Pois hoje, eu vi a borboleta mais bonita do mundo! - Oh! exclamaram todos, imaginando o tanto que devia ser bonita a borboleta que o Gato-deBotas tinha visto. - Mas, ela est presa! falou o gato-de-Botas, com um jeito todo desconsolado. - Presa? - Sim disse o Gato-de-Botas ela est presa dentro de um livro! - Com grampos de metal? - Com grampos de metal! - Isto um absurdo! falou o Prncipe Encantado. - As borboletas foram feitas para voar, com suas lindas asas coloridas! falaram todos ao mesmo tempo, como se estivesse lendo esta frase num livro. - Pois, para isso vim convocar vocs: vamos libertar a borboleta mais bonita do mundo! - Vamos!!! gritaram todos, com uma poro de exclamaes. E ento o Gatode-Botas ordenou: - Peguem alicates e serras, tesouras e torqueses, puas e pinas, chaves de -de-cabra,. Peguem tudo e vamos l! E devidamente armado, o exrcito do Gato-de-Botas partiu para o meio do livro, para libertar a borboleta. Quando estavam quase chegando, o Gato-de-Botas avisou: - Parem... ela est logo ali, depois da virada. Preparem-se para ter uma emoo: vocs vo ver a borboleta mais bonita que eu j vi na minha vida! E l estava ela. - Como linda!!! disseram todos. - Vocs precisam v-la com as asas abertas falou o Gato-de-Botas.

200

E todos pediram, com a mesma voz, ao mesmo tempo: - Abre as asas, borboleta! A borboleta abriu e fechou suas asas. Abriu e fechou mais uma vez e todos ficaram ali, parados, os olhos muito abertos, olhando muito encantados para a borboleta mais bonita que eles jamais haviam visto. Foi o gato-de-Botas que mais uma vez se adiantou, gritando firme no comando: - Ao trabalho! E, com suas ferramentas, todos se movimentaram para comear a operao de libertar a borboleta. Mas, l, no meio do livro, eles ouviram, chegar outra voz de comando que dizia; - PAREM!! E todos se assustaram e ficaram parados coma usas ferramentas no ar. - Parar por qu? falou o Gato-de-Botas, que era um rapaz decidido. - Ns viemos libertar voc, tirar esses grampos que te prendem a este livro. - Para voc voar...voar... Mas, a Borboleta falou de novo, com sua voz vindo l do meio do livro: - No faam isso! - Como??? falaram todos. - Voc prefere ficar presa? E a borboleta falou: - Eu no estou presa! A que o susto foi mais geral ainda! - Como voc no est presa???? E a borboleta explicou: - Eu no estou presa, porque cada vez que uma menina que gosta do Gatode-Botas, por exemplo abre este livro e move as suas pginas, eu bato as minhas asas! - Eu no estou presa, porque, cada vez que o pai de um menino com saudades do Peter Pan tira este livro da estante e torna a passar suas pginas, eu volto a voar. Eu vo com a Alice ou com os Sete Anes, eu vo com a Branca de Neve ou com Eu vo em cada sono da Bela Adormecida, eu vo nos ponteiros do Coelho do Relgio, eu vo em cada sonho desse Patinho Feio, quando algum abre o livro e folheia minhas asas ou faz mover estas pginas terminou a borboleta, toda emocionada, quase virando poeta. - Mas, claro! falou o menor dos Anezinhos. Ela s no voa quando o livro O menor dos Anezinhos era danado para entender as coisas. Mas, antes de ele acabar de falar, todos j tinham entendido. E j estavam sorrindo, muito encantados. E como no tinham o que fazer com suas armas, os personagens desta histria -de-cabra e chaves, pinas e puas, tesouras e torqueses, serras e alicates pelo cho e tratando de voltar, cada um, para o seu livro. E l foram eles, felizes pra casa, sabendo que nunca mais iam se esquecer de sua borboleta... da borboleta que, cada um, tinha visto voando dentro de um livro.
Ziraldo & Zlio. A Bela borboleta. 8 ed. So Paulo: Melhoramentos, 1980.

201

BIBLIOGRAFIA Fontes: ALVES, Ktia Corra Peixoto e BELISRIO, Regina Clia de Moura Gomide. Nas trilhas da histria; v.3. Belo Horizonte: Dimenso, 1999. AQUINO, Rubim de; LOPES, Oscar Guilherme Pahl Campos; PIRES, M Emlia Barbosa Netto. Do mundo indgena ao perodo regencial no Brasil. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1994. CARMO, Snia Irene Silva do e COUTO, Eliane F. B. A consolidao do capitalismo e o Brasil Imprio. So Paulo: Atual: 1997. (Histria Passado Presente; 3) COTRIM, Gilberto. Histria & Conscincia do Mundo - Da Idade Moderna ao Mundo Atual. So Paulo: Saraiva: 11 ed., 1997. (8 DREGUER, Ricardo Queiroz e TOLEDO, Eliete. Histria: Cotidiano Mentalidades A Afirmao Europia. So Paulo: Atual, 1995. (7 srie) e

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