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PERCEPES DISCURSIVAS NO FUNCIONAMENTO DO CURSO DE LETRAS Joo Bosco Cabral dos SANTOS*

Consideraes Gerais Dentre os objetivos do Curso de Letras, independente da instituio, figura a meta de formar professores de lngua materna e de lnguas estrangeiras (quase sempre apenas Lngua Inglesa) para os ensinos fundamental e mdio. Nem todas as grades curriculares de Letras oferecem o componente Anlise do Discurso no elenco das disciplinas. Entretanto, dependendo da referencialidade polifnica do professor-formador a fomentao de efeitos de sentido torna-se constitutiva da formao acadmica. Nossa reflexo toma forma quando pretendemos abordar as fronteiras dessa constitutividade acadmica nas diversas reas que perpassam a formao acadmica em Letras. Partiremos das noes de sujeito e sentido para compor um universo de heterogeneidades cujo interdiscurso se funda na Anlise do Discurso (AD). Perceberemos a natureza poltico-ideolgica da postura de formao acadmica frente a uma filiao a este referencial terico, enquanto respaldo epistemolgico de aes pedaggicas. Anlise do Discurso e a noo de sujeito e sentido Na construo do referencial terico dessa reflexo sobre os lugares da AD no Curso de Letras, partiremos da
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Professor Adjunto do Instituto de Letras e Lingstica da Universidade Federal de Uberlndia. Doutor em Estudos Lingsticos pela UFMG.

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noo de discurso como referencial-base. Em seguida, apresentaremos a perspectiva dos sujeitos envolvidos no processo enunciativo, para depois nos atermos noo de sentido. Michel Pcheux, ao instituir as bases epistemolgicas da AD francesa, parte do conceito de discurso enquanto efeito de sentidos entre interlocutores. Esses efeitos, a nosso ver, perpassam as noes de posto, pressuposto e subentendido. Entendemos que tais noes so entrecruzadas nessa produo de efeitos que apresentam os seguintes constituintes: i) uma realizao discursiva peculiar - a enunciao; ii) uma realizao histrico-social e cultural a situao enunciativa (a enunciatividade) e iii) uma realizao de carter heterogneo, polissmico e polifnico a subjetividade interdiscursiva (a alteridade crivada). No que se refere aos processos inerentes a esses efeitos de sentido percebemos que estes pressupem uma integrao entre a ao de sujeitos, sob a interpelao de sentidos; e uma conjuntura contextual, sob o crivo de um processo histrico. Essa integrao desencadeia uma sucesso de acontecimentos e reaes que so os elementos constituintes de uma interao. Entendemos que essa interpelao de sentidos se constri atravs de interposies constitudas nas relaes dicotmicas de: discurso e sujeito; sujeito e sentido; sentido e discurso; discurso e interdiscurso; alm de considerar o pr-construdo histrico e o ideolgico atribudo. Essas relaes dicotmicas se entrecruzam na dialeticidade e na reciprocidade das inter-relaes enunciao-sentido-sujeito-enunciado-discurso. Percebemos, pois, que a interpelao de sentidos, enquanto manifestao dialtica e recproca integrante da troca linguageira, emerge do e no processo interativo. Para ns, essa interao decorre da necessidade de uma busca de sentidos, calcada em

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exigncias do meio social e fundada na progressividade da histria, da memria e do conhecimento. Observamos que tanto essas exigncias quanto essa progressividade so permeadas por representaes, formadas a partir de uma dialtica das relaes entre o atribudo/institudo e o apagado/interpretado. O atribudo/institudo diz respeito significncia particularizada ou prescrita dos sentidos e dos enunciados. J o apagado/interpretado se refere omisso ou natureza da percepo desses sentidos e desses enunciados no processo interativo. No que tange s condies de produo, compreendemos que se trata de aes recprocas entre sujeitos distintos em sua heterogeneidade. Poderamos dizer que so sujeitos diferentes - especficos, isto : i) o sujeito locutor - detonador da interao - (o sujeito referencial Benvenistiano) e seus outros (o sujeito polifnico Bakhtiniano) e ii) o sujeito interlocutor e seus outros (tambm referencial e polifnico). Essas aes se configuram no equacionamento, na supremacia, no assujeitamento, na contraposio ou na superposio de capacidades, inerentes a constitutividade desses sujeitos. Inferimos que, atravs dessa configurao, instauram-se condies para o lidar, o instituir, o atribuir, o simular ou o transpor de sentidos no processo enunciativo. Dessa maneira: a natureza das aes recprocas, a transversalidade de capacidades, e as condies de instituio intervm nas transformaes dos sentidos no percurso do processo interativo. Essa interveno progressiva no que se refere gerao de sentidos, alm de ser determinante de mudanas qualitativas neles, por eles, atravs deles, para eles e com eles. Percebemos, pois, que as condies de produo so constitudas pela forma de interpelao dos sentidos pelos sujeitos, no crivo da referencialidade do contexto histrico-

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cultural, e das condies de tenso em que a interao se realiza. Nessa perspectiva, os elementos fora da linguagem tornam-se tambm constitutivos da significao. A conjuno desses elementos forma um amlgama de significaes em que heterogeneidades mostradas e constitutivas se manifestam no tratamento dos sentidos dado pelos sujeitos. Observamos, pois, que os sentidos no so postos, mas, sim, construdos pelos sujeitos, alm de serem submetidos ao crivo dos referenciais dos mesmos. Percebemos, ento, que, a partir dessa clivagem, os sentidos so formulados pelos sujeitos e por eles realizados nos processos enunciativos. Nessa formulao e nessa realizao, os sujeitos consideram o propsito da interao, geralmente fundada em uma orientao discursiva que os pode tornar conscientes de sua ao no processo interativo. A seguir, abordaremos o lugar da AD na concepo acadmica dos cursos de Letras. Percepes discursivas na concepo acadmica dos cursos de Letras A determinao da grade curricular do Curso de Letras como curso de graduao particulariza o Discurso Acadmico (DA), at certo ponto, vinculando-o historicidade da instituio em que funciona. Assim, o DA se torna institucional porque se funda na constituio enunciativa de uma instituio, ou seja, cada instituio, segundo sua natureza histrico-discursiva, estabelece nele um recorte, e este recorte passa a constituir a representao desse discurso na instituio. Uma vez que so as instituies que definem a grade curricular dos cursos, a partir de uma orientao bsica do MEC, instauram-se, a, possibilidades diversas de intervenes epistemolgicas e

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interferncias de ordem metodolgica, no lidar com diferentes vertentes tericas. Essas intervenes epistemolgicas dizem respeito s escolhas filosficas, adotadas para orientar os propsitos acadmicos que se demarcam para a constituio de um curso. Tais propsitos envolvem variveis de natureza filosfica, poltica, cultural, lingstica e histrica, sendo, atravs delas, que se estabelecem referncias concernentes s escolhas tericas, ao perfil dos profissionais formadores, ao perfil dos profissionais que se quer formar e, principalmente, dinmica do pensar acadmico, referendum da instituio na formao discursivo-ideolgica academia. As interferncias de ordem metodolgica delineiam o modus operandi da constitutividade acadmica, ou seja, estabelecem parmetros para a formao de atitudes, a operacionalizao de meios e o estabelecimento de linhas de ao no processo acadmico. Na constituio de uma grade curricular, cada rea estabelece uma rota terica, que pressupe uma representao do perfil de profissional que se quer formar. Dessa maneira, quando uma determinada rea traa sua linha de fundamentao de estudos, ela compe uma lgica de encaixe de teorias, que atende aos seus interesses acadmicos em formar um profissional com aqueles conhecimentos, inerentes rota terica da rea. Essas rotas dizem respeito s bases tericas que nortearo a orientao filosfica do curso, nas diversas reas da grade curricular. Ao observarmos a diversidade de campos tericos na definio dos componentes curriculares de uma grade, percebemos, tambm, a forma aleatria como o processo decisrio dessas escolhas tericas feito, ou seja, no momento da concepo dos contedos dos componentes curriculares, no se pressupe a possibilidade de se construir inter-relaes tericas entre os mesmos, esboando, dessa maneira, um perfil epistemolgico para o curso. Entretanto,

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sugerimos a possibilidade dessas inter-relaes existirem, no que se refere variedade de correntes tericas nas diversas reas que constituem a grade curricular. Dentro das diversas reas que constituem a grade, emergem correntes tericas que a predominam, ora pelo perfil dos profissionais formadores, ora por vinculaes acadmicas associadas a outras instituies, ora por prestgio cientfico, ora por necessidade poltica de status quo de uma determinada teoria. atravs dos recortes e escolhas tericas, presentes nos contedos selecionados para os componentes curriculares da grade do curso, que se torna possvel perceber as oscilaes acadmicas entre as teorias subjacentes a esses contedos. Tais oscilaes so decorrentes, via de regra, da heterogeneidade das relaes de alteridade do DA. Essa diversidade de teorias e essas oscilaes acadmicas so elementos potenciais, reveladores do perfil dos sujeitos que interagem na Comunidade Acadmica (COMUNI1), conjuntura sujeitudinal na instituio que funciona como instncia de subjetividade na concepo das grades curriculares do Curso de Letras. A oscilao desses movimentos tericos em uma grade curricular compe um continuum cientfico, ou seja, representa o conjunto de tendncias tericas que serviro de andaimes acadmicos, na determinao do perfil epistemolgico do curso. Essas tendncias se inserem em uma formao discursiva, que representa o quadro referencial da instituio, isto , elas ensejam um entrecruzamento do DA, crivado nos referenciais dos sujeitos interagentes nesse e atravs desse continuum cientfico.

Estamos chamando de COMUNI, no mbito deste trabalho, os professores efetivos em servio. Tal terminologia, em outros contextos, tambm utilizada para indicar os demais sujeitos que atuam na universidade.

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Assim, a oscilao dos movimentos tericos emerge enquanto decorrncia histrica da ao dos sujeitos atravs do DA quer por propsitos terico-filosficos, quer por uma contingncia poltica, ambos demarcados por interesses especficos da instituio, que funciona como aparelho controlador e regulador desses movimentos. A seguir, apresentaremos uma perspectiva diagnstica acerca das influncias interdiscursivas dos pressupostos da AD no processo de formao de professores de lnguas. Percepes discursivas formao de professores no processo de

O processo de formao de professores de lnguas tem se configurado, via de regra, de forma descontnua, fragmentada e fragmentria. Descontnua, pela ausncia de conexes entre os componentes curriculares; fragmentada, pelo fracionamento de contedos sem se estabelecer relaes entre os mesmos e fragmentria, porque o professor em formao tem tido dificuldade em reconhecer tanto essa descontinuidade quanto esse fracionamento de disciplinas e contedos. Esse processo de formao tem enfatizado, quase que exclusivamente, uma acuidade tcnica e operacional de teorias, reconhecidamente prestigiosas no mbito acadmico e procedimentos metodolgicos, referendados por sistemas empiricamente comprovados e amplamente utilizados em diversos centros de atividades acadmicas no Brasil e no exterior. Nessa perspectiva, torna-se possvel perceber que tal processo se apresenta como um exerccio de instruo, que se pretende provedor de um circuito de conhecimentos, em que o professor em formao exposto s teorias, para serem recebidas como preceitos de prticas acadmicas supostamente estveis e isentas de questionamento. A

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acuidade tcnica representa a necessidade de estruturar o conhecimento terico, no sentido de intensificar o fazer pedaggico centrado em procedimentos positivistas, para que esses arcabouos tericos sejam capazes de influenciar os estilos de ensino-aprendizagem, desde a fase de letramento alfabtico at a formao universitria. J a acuidade operacional diz respeito fomentao de metodologias, com o intuito de sistematizar a formao de profissionais da linguagem com caractersticas mais ou menos idnticas, no tocante a procedimentos tais como: i) encaminhar o conhecimento na sala de aula; ii) lidar com os aspectos tericos no fazer pedaggico e iii) promover uma espcie de padronizao do prprio processo de ensinoaprendizagem de lnguas. A utilizao de teorias reconhecidamente prestigiosas advm de uma necessidade de atribuir uma supremacia epistemolgica a algumas delas, para se obter espaos acadmicos, ditos modelares, que garantam um fazer cientfico transmissvel e gerador de prticas educacionais sistematizadas. Essas prticas, via de regra, podem estar filiadas: i) s orientaes tericas dos sujeitos formadores; ii) s instituies reconhecidamente prestigiosas, academicamente falando, que esses sujeitos tomam como referencial epistemolgico ou mesmo iii) s influncias de tericos em evidncia no cenrio acadmico mundial, fomentadores de polticas cientficas, formando uma rede de influncias tericas no fazer cientfico e pedaggico das instituies. Os procedimentos metodolgicos referendados dizem respeito a prticas consagradas do processo de ensinoaprendizagem de lnguas, que se tornam padro para formar professores. Esses procedimentos, em geral, esto vinculados s teorias que servem de referencial terico para a formao do graduando em Letras. Uma vez convertidos em metodologias de base para as prticas pedaggicas,

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passam a funcionar como um conjunto de aes e atitudes que o futuro professor deve absorver, referendar como valor de verdade e passar a reproduzir em sua praxis pedaggica. O fato de tais prticas serem consagradas na academia fomenta a adeso de graduandos em formao, como um convite para integrarem uma elite de conhecimentos, provedora de um status acadmico que delinear o perfil desse professor em formao. Dessa forma, o processo de ensino-aprendizagem de lnguas torna-se um sistema de aplicao de tcnicas e estratgias treinveis e passveis de um controle de aes, acerca do tipo de profissional que est sendo formado. O processo de formao de professores quase sempre se funda em um aprofundamento terico e pedaggico nas reas de morfologia e sintaxe, com uma viso abrangente de conhecimentos sobre fontica, fonologia, estilstica e semntica. Esse aprofundamento terico est relacionado aos princpios bsicos de sistematizao das classes gramaticais e a formalizao de conceitos acerca da estrutura da lngua. J o aprofundamento pedaggico preconiza a reproduo de modelos estruturais, atravs de procedimentos de repetio, substituio e transformao. Quando foi mencionado que a base do processo de formao de professores tem sido feita a partir daquelas reas da linguagem e essas reas funcionam como ncleo comum do curso de graduao em Letras aborda-se o objetivo imanente formao do futuro professor, que conhecer a estrutura de funcionamento da lngua portuguesa e de uma lngua estrangeira, quando for o caso. Os estudos relacionados s lnguas em geral, se fundamentam no conhecimento de seus mecanismos de formao e nos

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modelos lingsticos que sejam a elas compatveis, tratandoas apenas como um produto cartesiano2 de base positiva3. No caso especfico dos estudos em lngua estrangeira, adiciona-se a necessidade de uma memorizao fonolgica dessas estruturas sistematizadas, com o intuito de desenvolver a habilidade oral. Essa memorizao fonolgica se realiza atravs da repetio de dilogos idealizados, que reproduzem, na maioria das vezes, de forma artificial e de acordo com a norma culta, amostras de lngua supostas do cotidiano de falantes nativos. Os estudos nas reas de fontica, fonologia, estilstica e semntica referendam tanto um conhecimento terico sobre os mecanismos de funcionamento das lnguas em geral, quanto uma aplicao estrutural desses mecanismos em nvel pedaggico, quer seja na lngua portuguesa, quer seja numa lngua estrangeira. Alm do chamado ncleo comum da formao do professor, que est relacionado ao estudo das lnguas, existem tambm os chamados constituintes tericos coadjuvantes e perifricos, que contemplam os estudos nas reas de literatura, dos quais se prope uma abordagem que contempla aspectos sociais e culturais, mencionados enquanto elementos de civilizao de uma lngua. Por fim, configuram-se os estudos pedaggicos, que abordam noes de psicologia da educao, didtica geral, estrutura e funcionamento dos ensinos fundamental e mdio e prtica de ensino. Denominamos tais conhecimentos de coadjuvantes e perifricos, porque o lugar discursivo na hierarquia da grade curricular os coloca como elementos fomentadores de aspectos operacionais.
2

Entenda-se produto cartesiano, aqui, como elementos ordenados sob certa lgica de constituio, a exemplo do mtodo descrito por Descartes. 3 Refere-se aos princpios filosficos do positivismo de Augusto Comte.

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Assim, os estudos literrios, por seus aspectos analtico-descritivos principalmente voltados para elementos de estilo e erudio de textos clssicos de autores de prestgio, aparecem como referendum de um formalismo lingstico nos estudos sobre as lnguas. Da mesma maneira, os estudos pedaggicos, que objetivam instrumentalizar o futuro professor quanto: i) a questes relacionadas ao comportamento dos alunos; ii) sistemtica de procedimentos em sala de aula; iii) ao conhecimento da legislao vigente nas instituies de ensino e iv) a um treinamento do fazer pedaggico, tambm possuem o status de referendum, por pontuarem aspectos psico-socioeducacionais. Por conseguinte, a formao do professor de lnguas tem por base acadmica uma diversidade de concepes tericas estudadas, adquiridas ou construdas ao longo do processo de formao. Estudadas, porque so apresentadas como valores de verdade, sem qualquer questionamento, que no vai alm da compreenso direta de uma leitura autorizada e aceita, por uma parcela da COMUNI, no caso, representada pela imagem do(s) professor(es) formador(es). Adquiridas, porque podem resultar de uma variedade de leituras, que permitem uma opo, a partir de uma identificao acadmica com os princpios filosficos subjacentes s concepes escolhidas. Construdas, porque podem representar intravises do graduando, acerca da diversidade de concepes tericas a que foi exposto, capacitando-o no s a estabelecer referenciais que exprimam valores de verdade, mas tambm lhe proporcionando escolhas decorrentes de identificaes epistemolgicas, sem esquecer a possibilidade de inferncias alternativas acerca das teorias. Torna-se relevante esclarecer que a manifestao dessas posturas supracitadas no ocorre, necessariamente, de

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forma isolada, ou com caractersticas inerentes apenas a uma ou outra dessas modalidades expressas. Trata-se de um continuum epistemolgico heterogneo que constitui, ao mesmo tempo, na alteridade do Discurso Cientfico (DC), uma diversidade de atitudes acadmicas. Tais atitudes so decorrentes da ao discursiva, quer do continuum cientfico citado anteriormente, quer do continuum epistemolgico, que diz respeito clivagem do sujeito no continuum cientfico. Cabe, aqui, uma sugesto acerca de provveis deslocamentos discursivos, inerentes a esse processo de formao, com relao prpria concepo de linguagem. Tais deslocamentos ocorrem devido a uma oscilao de referenciais tericos, nos quais o futuro professor exposto ao longo de sua formao. Essa oscilao est diretamente ligada a uma heterogeneidade epistemolgica, muitas vezes, presente na prpria concepo das disciplinas. Em alguns casos, o contedo da disciplina elaborado a partir de uma diversidade de concepes tericas, com o intuito de apresentar, ainda que de forma abrangente, diferentes referenciais tericos. A possibilidade dessa hiptese se fundamenta a partir da observao das fichas de disciplina porque, grosso modo, as disciplinas ditas bsicas, apresentam uma lista de contedos que quase sempre contempla diferentes concepes tericas. A justificativa de tal procedimento a diversidade de referenciais tericos que se pretende oferecer no incio do curso, para que o graduando possa ter uma viso abrangente acerca da natureza terica dos estudos da linguagem. Assim, outra decorrncia que se quer sugerir, a possibilidade do professor-formador enfatizar mais os elementos tericos concernentes sua formao terica para os alunos e, conseqentemente, promover uma espcie de aliciamento terico dos graduandos, com relao a uma determinada corrente terica. Dessa maneira, prevalecero

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como valores tericos de prestgio os referenciais dos professores-formadores que ministram as disciplinas. Nesse sentido, torna-se possvel afirmar que os professoresformadores esto circunscritos em um Discurso Acadmico (DA), enquanto que os graduandos esto, primeiramente, se inserindo em um DC para, mais adiante, fazerem a sua circunscrio num DA. Nossa argumentao pode ser explicada se considerarmos a relao exposio-aquisio, relao esta que nos faz circunscrev-los num DC, diferenciando-os, portanto, dos professores-formadores que j esto na anterioridade discursiva da interao professor-aluno, circunscritos em um DA. No obstante, convm esclarecermos, neste momento, que no foi nosso propsito neste trabalho investigar o lugar discursivo do graduando. Entretanto, no nos furtaremos de tecer alguns comentrios acerca de como pressupomos ser este lugar, at porque um dos lugares em que nos colocamos, na interdiscursividade desta investigao, foi o lugar de ex-graduando. Nessa perspectiva, vamos comentar ainda que de forma sucinta, algumas pressuposies que temos acerca da natureza das atividades propostas e da relao entre o graduando e sua interao com os textos tericos no processo de formao acadmica. As atividades de aplicao e reproduo dos conhecimentos, geralmente, so selecionadas, recortadas e adaptadas em manuais. Esses manuais garantem a apresentao do conhecimento de forma gradual, sumria e sistmica. Alm disso, esses manuais restringem, atravs da natureza das atividades propostas, as possibilidades de se promover olhares extensivos acerca dos conhecimentos. Grande parte dos professores-formadores atribui aos manuais a tarefa de servirem como um guia de orientao para os profissionais em formao. Alguns chegam a afirmar que, sem esse guia, os graduandos no estabelecem

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parmetros lgicos para sua formao. Muitas vezes, o programa de algumas disciplinas dos cursos de graduao elaborado com base na seqncia de contedos estabelecidos pelos manuais. Observamos que a dependncia de um manual, para encaminhar seus estudos acadmicos, j se tornou uma cultura de aprender entre os universitrios. Por outro lado, verificamos, tambm, que essa racionalidade cientfica vem sendo estimulada institucionalmente e algumas vezes at corroborada por atitudes segregacionistas. Convm no silenciarmos que tal predileo, muitas vezes, est relacionada a vnculos comerciais das editoras com as instituies. No que se refere ao contato com referenciais tericos, em alguns casos, estes j so apresentados em forma de artigos sobre a teoria, marcando uma interpretao especfica da mesma. Acreditamos que o professor, ao trabalhar com referenciais tericos em discusses de sala de aula, no tem como se desvincular de suas filiaes epistemolgicas nem de seu lugar discursivo acadmico. O que percebemos que, numa vertente escolstica4, a apresentao desses referenciais tericos , quase sempre, introduzida atravs de uma leitura prescrita, sem que o graduando tenha a oportunidade de ter acesso teoria, exposta pelos textos do prprio conceptor da mesma. Tal postura revela, por um lado, uma espcie de aliciamento acadmico dos graduandos para as filiaes tericas nas quais o professor-formador se circunscreve e, por outro lado, simplifica e reduz o enfoque terico da disciplina a

Constitui aes pedaggico-metodolgicas projetadas para um controle das prticas acadmicas no meio universitrio. de natureza sectria porque o conhecimento legitimado pelo seu prestgio nas fronteiras acadmicas, portanto, no questionado e aceito como verdade absoluta. (SANTOS, 2000, p. 111-112)

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determinadas correntes, provocando uma espcie de partidarizao do conhecimento cientfico. Alguns professores-formadores alegam que utilizam esse procedimento para atenuar dificuldades e queixas dos graduandos acerca da compreenso da linguagem dos autores, quase sempre densa e pressuposta de um conhecimento prvio de conceitos que, na maioria das vezes, os graduandos desconhecem. Outro argumento utilizado pelos professores-formadores que a falta de experincia em lidar com textos, a resistncia leitura de uma literatura terica, por parte dos graduandos, e a falta de maturidade dos leitores para se exporem ao DC so os fatores que levam escolha de textos em que os referenciais tericos j aparecem comentados e interpretados. Nessa perspectiva, se por um lado, a vertente escolstica advoga uma especializao dos graduandos na parcialidade de seus enfoques tericos, por outro lado, subestima-os na capacidade de se constiturem sujeitos de sua formao acadmica. No que tange s dificuldades de leitura, geralmente reclamadas por parte dos graduandos no tocante a esses textos, os professores-formadores podem minimiz-las atravs de exposies prvias ou de textos complementares, fornecendo subsdios que atenuem tais dificuldades e diminuam as resistncias e reaes de auto-comiserao, comum, por parte dos graduandos, nesses casos. As atividades, em geral, podem ser programadas, objetivando a produo de resenhas, ensaios ou aplicaes prticas do arcabouo terico, entre outras manifestaes da prtica acadmica. Nesse sentido, pressupomos que as aes pedaggico-metodolgicas, preconizadas pela vertente heurstica5, podem ser um encaminhamento para que,
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Caracteriza-se por sua natureza construtivista e histrica, cujo tratamento dado ao conhecimento se funda no exame de

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efetivamente, possamos construir uma interveno nesse processo de formao. Como esta vertente concebida sob a trade produo-construo-criao de reflexes, dessa forma, professores-formadores e graduandos podem, conjuntamente, esboar uma prtica acadmica mais dinmica, contemplando uma diversidade de enfoques tericos e abordagens. Consideraes Finais Para concluir, convm enfatizarmos que a trajetria de formalizao e investigao dos lugares da AD no curso de Letras uma tarefa apenas iniciada. A continuidade deste estudo vislumbra outras pesquisas, no sentido de se construir outras interfaces, tomando por suporte terico a corrente histrico-ideolgica da AD. Nessa perspectiva de projetar fronteiras para outras possibilidades de anlise do lugar da AD no curso de Letras, pressupomos a necessidade de pesquisas que examinem os direcionamentos epistemolgicos nas instituies formadoras para que, atravs dessa meta-prospeco investigativa, se possa re-pensar e re-tomar o discurso fundador da universidade. Acreditamos, enfim, que a esfera dos estudos lingsticos precisa se voltar mais para as questes do ser-ser, para garantir a eficcia das investidas cientficas no ser-fazer.

descontinuidades que se constituem como possibilidades mltiplas e deslocamentos em relao s chamadas verdades empricas. Trata-se, pois, de um deslocamento das aes pedaggicometodolgicas, que se distanciam de uma iniciativa exclusiva dos professores-formadores, para uma co-construo orientada por eles, e concebida, tambm, na potencialidade discursiva dos graduandos. (SANTOS, op.cit., p.113-114)

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