UNIVERSIDAD AZTECA. PLANTEL OJO DE AGUA. PROF: FERNANDO ORTAEZ GONZALEZ. ALUMNA: YOLANDA CASTILLO BENTEZ.

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN. MATRCULA: 12T10006MCE MDULO: TEORA DE LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA. SINTESIS. TEMA: LA ORGANIZACIN COMO ESCENARIO DE INTERRELACION SOCIAL La escuela de las relaciones humanas. La escuela institucional.la escuela de la cultura organizacional. .el conocimiento y aprendizaje dentro del campo de la organizacin y de la interrelacin social. Relaciones humanas. INTRODUCCION.

La escuela de las relaciones humanas, surgi gracias a una contribucin estadounidense al pensamiento econmico, a mediados de 1900. Los institucionalistas fueron los primeros en destacar la importancia econmica de los hbitos de conducta y de pensamiento de los grupos humanos y tratar de analizar y comprender el complejo de instituciones sociales. Los contextos de aprendizaje vienen modificndose continuamente en torno a las demandas de tipo social y la llegada de mltiples medios y tecnologas, Podramos pensar que uno de los principales cambios que se evidencia en los contextos del aprendizaje, radica en la forma en la que las personas se comunican y establecen relaciones, y procesos de interaccin continua, los cuales se articulan con los contextos de la cotidianidad de cada persona. En la escuela se producen conflictos y tensiones generadas en otros ambientes sociales; se ayuda a interpretar la realidad y a comprender su entorno y a

profundizar en lo aprendido por otras vas informales (amigos, TV. en la calle, la msica, etc.) La diversidad de influjos estimula el desarrollo psicolgico del nio y del adolescente, Sin embargo, la escuela juega un rol protagnico despus de la familia. Los distintos contextos educativos mencionados anteriormente, intervienen directamente aunque no siempre en el sentido de la continuidad y complementariedad necesaria para el crecimiento armnico de la personalidad, actualmente a la escuela se le ha dejado la responsabilidad de trasmitir conocimientos y valores, las circunstancias en que nos encontramos inmersos, no les permiten a muchos padres estar al pendiente des sus hijos y aportar en casa. DESARROLLO. Maestros y padres ,desde sus diferentes perspectivas ,tiene una inmensa tarea construir puentes para que el nio y el adolescente no se sienta desorientado , no pierda el camino bajo el bombardeo de mensajes y propuestas algunas deslumbrantes y enajenantes ,y que reconozca puntos de convergencia entre la escuela y los dems agentes educativos El aula, representa un escenario social conformado por los maestro y los alumnos, pero adems se incluye los contenidos, las actividades de enseanza los materiales los instrumentos para realizar las prcticas y las evaluaciones los que interactan entre s para imprimir a cada uno su propio sello. El aula de esta forma nuestra la manera de abordar los problemas, disear programas que atienda a estos elementos y a su interrelacin. As preguntan hacia el qu, cmo y en qu condiciones aprenden los alumnos a la concepcin de aprendizaje del maestro. El aprendizaje activo, requiere del compromiso, la motivacin y la participacin de las personas, conocimiento y aprendizaje son explicados en trminos del contexto en el cual se producen: el aprendizaje no es memorizar o copiar informacin, sino recrearla. Esta recreacin no da por resultado una rplica exacta del original, en tanto implica juicio y valor. Se necesitan personas capaces de improvisar y responder con flexibilidad a las cambiantes demandas. Cuando se trata de enfrentar cambios, las escuelas tienen un doble problema.

Las investigaciones conocidas sobre la efectividad escolar se han realizado casi siempre en contextos ajenos a la regin latinoamericana. Estos resultados permiten concluir que las gestiones educativas tienen ms probabilidad de ser electivas cuando, son capaces de transmitir prioridades claras que ordenen la tarea de toda la unidad escolar. Instalan prcticas de evaluacin y seguimiento permanente, no slo del resultado final del aprendizaje. La prctica innovaciones en los programas y contenidos es un compromiso concreto de la gestin efectiva, En primer lugar, para poder cambiar las bases estructurales del modelo de organizacin escolar, la institucin debe cambiar su mirada conjunta al pasado, el presente y el futuro. El cambio de los modelos de organizacin implica una evolucin en que las personas desarrollen gradualmente nuevos hbitos, cosa que casi siempre es frreamente resistida. Las decisiones, para ser realmente tales, tienen que tener algn impacto en la realidad. Si no, se quedan en meras intenciones. ste es uno de los puntos ms centrales en el problema de la gestin institucional en educacin. La gestin efectiva se ocupa de ambas cosas Las decisiones deben ser CORRECTAS en cuanto a contenido y en cuanto a procedimientos. La economa se debe examinar como un todo, en vez de examinarla como pequeas partes o entidades separadas o aisladas del todo. -En la actividad econmica hay patrones de accin de las personas miradas en forma individual y en forma colectiva. -Segn esta escuela Institucionalista la Economa esta entrelazada con la Poltica, la sociologa, la ley, las costumbres, la ideologa, la tradicin y otras reas de la creencia y la experiencia humanas. CULTURA ORGANIZACIONAL significa un modo de vida, un sistema de creencias y valores, una forma aceptada de interaccin y de relaciones tpicas de determinada organizacin. 1. ANTECEDENTES Y CARACTERSTICAS GENERALES DE ESTA ESCUELA. La cultura organizacional constituye el medio interno de una organizacin, la atmsfera psicolgica caracterstica que existe en cada organizacin. Existen caractersticas que distinguen la organizacin de otras organizaciones e influyen el comportamiento de las personas en la organizacin.

La escuela es un espacio que tenemos que democratizar y que solo quienes estamos all, podemos hacerlo a travs de la participacin, el consenso, la responsabilidad, el trabajo en equipo y la profesionalizacin de la tarea docente. Las buenas relaciones humanas en la escuela buscan lograr esa deseada armona entre sus miembros, aunque esto no soluciona la compleja problemtica del individuo. Es conveniente fijar algunos criterios que tengan que ver con priorizar las relaciones humanas en la escuela, por que los resultados traen aparejado mejores rendimientos y mejor calidad educativa, para que la escuela no construya un centro de conflictos de la vida social, sino, al contrario, un lugar en el que cada individuo se encuentre plenamente integrado, para garantizar una mejor predisposicin y dedicacin a la honorable y noble tarea de educar que tenemos los docentes. CONCLUSION El aprendizaje supone la participacin de la comunidad, en donde vemos que actualmente la construccin del conocimiento no es fcil, ya que demanda de unas condiciones muy bien definidas, herramientas que favorezcan los procesos de trabajo que impulsen un seguimiento continuo. Dentro del aula todos los miembros son responsables de su desempeo, los alumnos dependen unos de otros para lograr una meta en comn, el trabajo en equipo requiere de estos elementos para que pueda ser efectivo. En el grupo se interacta para desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje, por medio de la autoevaluacin el alumno reflexiona en forma peridica su funcionamiento, y de esta forma efecta los cambios necesarios para lograr mayor efectividad en su aprendizaje. Las relaciones humanas en una escuela deben ser buenas por el bienestar de la institucin aunque existan conflictos se deben desprender los malos entendidos por lo que es prioritario para todos. Los valores es un aspecto que no debe perderse de vista en donde sin duda hay mucho trabajo pendiente que se debe retomar con otro tipo de estrategias ms efectivas ya que los tiempos demandan penetrar en la conciencia de los alumnos.

BIBLIOGRAFA

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