DEL INSTINTO A LA INTELIGENCIA En mis primeros aos de vida, sin apenas conciencia del mundo y, ni siquiera, de m misma, nicamente

era capaz de reaccionar instintivamente a ciertos estmulos en ese momento nuevos para m, pero que ms tarde se convertiran en habituales y necesarios. Mi nica, en cierto modo, defensa contra el mundo exterior eran los actos reflejos como la succin, miccin o el llanto, y, mediante este ltimo sobre todo, llegara a conseguir cubrir mis necesidades bsicas en cualquier momento que las tuviera, como por ejemplo puede ser calmar mi hambre (al cual tambin se une la succin),o querer manifestar mi deseo de ser atendida. Ms adelante desarrollara la capacidad de coger los objetos que perciba, es decir, poda coordinar la percepcin y la prensin, lo cual resultara muy til para empezar mi investigacin sobre el mundo que me rodeaba y comenzar a tener conciencia del mismo. Personalmente, basndome en los relatos de familiares, cuando todava me encontraba entre los 0 y 2 aos el llanto no era la cualidad a la que le daba mayor uso, sino a la succin. S, no era una nia de mucho llorar, pero s de succionar y de saciar mi hambre. Por otro lado, ms tarde, empezara a tener en mi mano todo objeto que tuviese por delante o que me llamase la atencin, explorando as mi entorno y comenzando mi aprendizaje, aunque todava me quedaba un largo camino por recorrer. Para poner fin a esta primera etapa de mi vida ( 02 aos, aproximadamente), la inteligencia sensoriomotriz iba estando presente en mi desarrollo intelectual: poda hacer una diferenciacin entre los objetos y mi persona, comprenda la permanencia de los objetos, el espacio, la sucesin temporal de los acontecimientos y hasta cierta relacin de causalidad. De los 2 a los 67 aos, surge la inteligencia conceptual o pensamiento representativo. En esta etapa comenc a articular mis primeras palabras, que, junto con imgenes y otros smbolos, utilizaba para referirme a entidades presentes en mi entorno. En un principio, al comienzo de esta representacin, se inicia un proceso de imitacin de movimientos y gestos de diferentes sujetos o modelos, tambin el juego, el dibujo y por supuesto el lenguaje, forman parte de este desarrollo infantil. Hasta los 4 aos, ms o menos, se desarrolla el pensamiento simblico y preconceptual, y se distinguen dos propiedades del pensamiento infantil: el animismo, es la concepcin del infante de los objetos como si tuvieran vida propia ( por ejemplo empleando el palo de la escoba a modo de caballo, o utilizando los muecos como si fueran un compaero ms de juego ) y el egocentrismo, por el cual el nio slo puede captar una situacin desde su propio punto de vista, no entendiendo as otros y sobreponiendo su opinin sobre la de los dems. Poniendo ejemplos de todo lo anteriormente mencionado, podra decir que mi desarrollo lingstico comenz a los 18 meses aproximadamente, y lo que lograba decir ms o menos lo pronunciaba con cierto grado de correccin. Una palabra representativa de esa etapa, por ejemplo, era tete, refirindome al chupete, a parte de las tpicas mam y pap y, a base de imitacin y escucha, con el paso del tiempo empec a hablar correctamente. Respecto al dibujo, recuerdo que lo que ms haca cuando dibujaba eran paisajes, normalmente con montaas, ros y una casa en primer plano, o dibujaba un campo con rboles o incluso un solo rbol y pjaros en el cielo con un sol brillante. Para aprender a mejorar mi forma de dibujar, intentaba imitar o, ms bien, tomaba como modelo otros dibujos de por ejemplo, mi madre o mi hermana mayor que yo, y a la hora de colorear si no era algn miembro de mi familia era la profesora, me decan que tena que colorear por dentro de la lnea, lo cual se me qued grabado en algn lugar de mi cerebro y siempre que iba a colorear se reproduca en mi mente, as aprend a no pasarme de la lnea. Y, finalmente, har referencia al juego, gracias al cual me relacion con otros nios y aprend a ser social. Al principio, era bastante introvertida, pero, con el paso del tiempo y a base de conocer gente y de manifestarse cada vez ms mi personalidad independiente, me fui convirtiendo en una persona bastante ms extrovertida. Este tipo de aprendizaje, quizs no sea el tpico aprendizaje conceptual, pero s es un aprendizaje interior y que ayuda a formarse como persona, y , a mi modo de ver, igual de importante. Durante esta etapa surgieron as dos mundos, el mundo social y mi mundo interior. Estos mundos con el paso del tiempo, no llegaran a estar demasiado diferenciados, por el contrario, estaran bastante relacionados por la influencia que ejerce esa sociedad o mundo social, en la personalidad y el modo de actuar de una persona. En mi caso, estos dos mundos s estn estrechamente relacionados, lo que no quiere decir que acte segn lo haga la sociedad en general, pero mi comportamiento (al igual que el de todo ser humano) 1

podra decirse que est en cierta medida, condicionado. Siguiendo con mi desarrollo intelectual, a los 7 u 8 aos, aparece el pensamiento intuitivo y preoperativo, que consiste en imitar las acciones reales mediante experiencias mentales imaginadas, es ms, se puede decir y se dice que la intuicin es un pensamiento imaginado y la lgica de la primera infancia. Esto tambin es relativamente obvio y lgico, puesto que en los primeros aos de vida no estamos dotados de inteligencia alguna y nos guiamos bsicamente por nuestros instintos o actos reflejos y nuestra intuicin, lo que nos hace sumamente vulnerables y nos expone al peligro del nuevo mundo exterior, aunque en estos aos de vida ( 78 ) nuestra facultad de hablar nos da cierta seguridad y ya nos podemos empezar a defender. Despus, de los 7/8 aos a los 11 o 12 se da el periodo de las operaciones concretas que el infante realiza con objetos que percibe y manipula. Con esto aprend las nociones de cambio y permanencia, y descubr las relaciones entre objetos por su forma y color. Pude comprender los conceptos de volumen, el peso y la materia y la constancia de sta, y las diferencias de estos conceptos entre unos objetos y otros. Por ejemplo, recuerdo que en la guardera y en el colegio (los primeros aos) siempre nos daban plastilina para jugar, con lo que daban rienda suelta a la imaginacin que un nio de esa edad pueda tener. Se podan hacer infinitas formas, y todas ellas diferentes. Tambin nos daban siluetas de determinadas formas ( estrellas, tringulos, cuadrados, etc...) con lo que ya aprendas formas nuevas, a moldearlas, a cambiarlas de tamao, etc, y as se interiorizaban conceptos como la forma o el volumen. Con esto ya se iba formando un esquema ms complejo de lo que era el mundo real y todo lo que me rodeaba, ya tenia nocin del tiempo, reconoca rostros, personas, conocidos y desconocidos, voces, objetos... poda pensar por m misma en cierto sentido, aunque todava la inocencia estaba muy presente y segua estando latente. Dejando de lado los ejemplos, hablar de la ltima etapa establecida, puesto que realmente estas etapas slo son una mera referencia porque, en realidad, nunca dejamos de aprender ya sea en mayor o menor medida. Esta etapa comprende los aos 12 a los 16, y es el periodo de las operaciones formales. En este complejo y fascinante periodo el adolescente desarrolla lo que se llama una inteligencia reflexiva, ya que razona sobre lo abstracto y lo posible, realiza hiptesis, comienza a hacer razonamientos condicionales y deducir las consecuencias de esa hiptesis anteriormente formulada. Aqu ya se empieza a vislumbrar la inteligencia en s, el pensar, el razonar, y entra en juego la reflexin, las hiptesis y las teoras, la lgica y el poder manipular no slo objetos, sino tambin proposiciones. Esto da paso a la investigacin inteligente, podramos llamarla as puesto que investigamos basndonos en hechos, en ideas, en hiptesis... jugamos con la carta del razonamiento, en definitiva, y esto s es inteligencia. Por ejemplo, ya en cursos ms avanzados del colegio o en el instituto, al ponernos un problema de matemticas a resolver nos estn dando pie a utilizar nuestro cerebro, a ponerlo en prctica y a prueba o cuando nos hacen hacer una redaccin o un ensayo, es ah donde hemos de demostrar hasta dnde podemos llegar, cunto podemos dar de s. Con el paso del tiempo nos iremos dando cuenta de que unas materias se nos dan mejor que otras, por ejemplo, en mi caso las matemticas no puedo decir que sean mi fuerte, pero en cambio, Ingls o Lengua y Literatura s, y poco a poco iremos desarrollando aquellas cualidades que sobresalgan en nosotros. De esta forma, desde mis primeras palabras (si no antes) hasta hoy en da, pasando por diferentes cursos del colegio e instituto y distintos conocimientos que he ido adquiriendo (esenciales en el da a da y en la vida en general de una persona, aunque algunos no sean ms que por cultura general), he llegado a desarrollar la capacidad de, por ejemplo, escribir cuentos en mi infancia y ahora, poemas y relatos cortos. Otros tipos de aprendizajes, que tambin influyen en nuestro camino del aprendizaje y la adquisicin de conocimientos, son el aprendizaje por observacin, el aprendizaje cognitivo, aprendizajes conductuales, el aprendizaje social, aprendizajes verbales y aprendizajes procedimentales. A continuacin, expondr las caractersticas y ejemplos de alguno de ellos. El aprendizaje por observacin u observacional sucede cuando un individuo observa la conducta de otro sujeto (modelo), aunque esta conducta aprendida no tiene por qu llevarse a cabo. Este tipo de aprendizaje se da mucho en los nios, es cierto que lo que stos ven hacer a sus mayores, familiares ms cercanos, lo imitan. Por ejemplo, si el nio ve que su padre rompe cigarrillos en repetidas ocasiones, por ejemplo, que lo haga 2

todos los das despus de comer, es muy probable que el nio termine haciendo lo mismo excusndose con la frase es lo que hace pap , y por ello, hemos de tener cuidado de lo que les podemos llegar a ensear. Un ejemplo personal, es mi hermana pequea de 7 aos: Ella cuando era menor, aunque ahora a veces tambin, deca: quiero llevar pulseras como lleva la tata. Esto quiere decir que al verme llevar ciertos accesorios, ella al igual que yo tambin quera llevarlos. Una mera imitacin por simple observacin. Y un ejemplo en el mbito del estudio puede ser por ejemplo, un estudiante mediocre con presin ejercida por sus padres, cuando ve a otro estudiante mejor, con mejores notas y facilidades para el estudio, su deseo (el del estudiante mediocre) es imitar al buen estudiante, por lo que se esforzar y har todo lo que est en su mano para poder llegar a ser tan buen estudiante como el otro. Este aprendizaje es uno de lo ms influyentes en nuestra educacin y comportamiento. En el aprendizaje cognitivo se distinguen dos clases de aprendizaje por asociacin que no slo se dan en seres humanos, sino tambin en animales: el condicionamiento clsico (en el que se relacionan dos estmulos), y el condicionamiento operante o instrumental (que es la relacin entre un estmulo y la conducta del organismo). Este tipo de aprendizaje (el cognitivo) se da, por ejemplo, en las aulas y hay cuatro formas de aprender en stas: mediante el aprendizaje receptivo con el que el estudiante no descubre ningn tipo de conocimiento, sino que lo comprende. Es el ms frecuente en el mbito escolar; mediante el aprendizaje por descubrimiento, en el que el estudiante s que descubre los conceptos y sus relaciones; mediante el aprendizaje repetitivo, en el que el alumno nicamente repite lo que se le dice o ensea hasta memorizarlo, y no tiene por qu comprender el contenido de la enseanza; y mediante aprendizaje significativo, con el que el alumno a partir de preconceptos reorganiza sus esquemas cognitivos y transfiere ese conocimiento a nuevas situaciones o realidades. En mi caso, en un principio lo que ms utilizaba era la repeticin y memorizacin de los conceptos, y no necesariamente siempre los entenda. Sin embargo, con el paso del tiempo y mi maduracin, aprend a comprender, a estudiar comprendiendo los contenidos de cada materia, de esta forma apenas los tena que memorizar, pues al entenderlos y comprenderlos bien, encajaban en mi mente y se quedaban grabados en ella. Esto facilitaba y facilita bastante el estudio y ampla mis conocimientos sobre el mundo. Y, por ltimo, hablar sobre el aprendizaje social, tambin llamado aprendizaje cognitivo social o vicario. Se basa en una situacin social en la que al menos participan dos individuos: el modelo, que realiza una conducta determinada, y el sujeto que realiza la observacin de dicha conducta, y cuya observacin determina el aprendizaje. En este tipo de aprendizaje, el refuerzo recae sobre el modelo, no sobre el sujeto como ocurre en los dos tipos de condicionamiento. El aprendizaje vicario tiene varias ventajas para el sujeto porque ampla sus habilidades en el control del medio y hace el aprendizaje menos costoso que el mero condicionamiento. Este tipo de aprendizaje permite que las habilidades adquiridas por el individuo puedan ser transmitidas a los dems, sin ser necesario que cada uno las adquiera a partir de su propia experiencia. Como podemos ver, quizs no sea el tpico aprendizaje de conceptos que hay que memorizar, o tampoco se trate de una enseanza determinada, pero es igual de importante e influyente en nuestra vida diaria y social. Para concluir este ensayo dir que desde el primero de nuestros das hasta el ltimo estamos continuamente aprendiendo, ya sea estudiando, observando o escuchando, aprendiendo de otras personas con ms experiencia que nosotros. La cuestin es que muchas veces no somos conscientes de este aprendizaje, sin embargo debemos fomentar dicho aprendizaje puesto que el hombre puede llegar a ser, si se lo propone, una increble fuente inagotable de conocimientos.