Unit denseignement et de recherche Didactique des langues et cultures

MSLAC 11-21

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Les tches dans l'enseignement des langues

Fvrier 2010
Document tabli par Susanne Wokusch

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Construction de tches : mode demploi 1. Daprs Rod Ellis (2003). Task-based Language Learning and Teaching. OUP (trad. et adapt par SW) Exemples doptions Avant la tche ! ! ! ! B Pendant la tche Motiver pour la tche ; introduire thmatique et motiver Cadrer lactivit, par ex. dfinir le rsultat ou le produit attendu Temps disposition pour la planification ; type de planification (guide, non-guide ; focalise sur la langue ou sur les contenus) Observer un modle et / ou faire une tche similaire Temps disposition ; Accs ou non des ressources ; Stratgies de traitement des erreurs en ligne Formes de travail et nombre de participant-e-s Rflexion sur la tche (comment elle a t conduite) Focalisation sur des aspects formels Faire une autre tche de mme type, ventuellement avec modification des conditions et contraintes

Phase A

Conditions et contraintes de droulement : ! ! ! !

Aprs la tche

! ! !

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2.

Daprs David Nunan (2004). Task-based Language Teaching. A comprehensively revised edition of Designing Tasks for the Communicative Classroom. CUP (trad. et adapt par SW)

Une squence pdagogique pour introduire des tches Etape 1 Crer un certain nombre dactivits qui posent le dcor et qui introduisent le vocabulaire, les structures et le contexte pour la tche Etape 2 Donner des exercices de pratique guide du vocabulaire, des structures et des fonctions Exemple Regarder des annonces pour la location dappartements. Identification de mots-cl (vtl. abrviations) et apparier des personnes et des logements. Exemple Ecouter une conversation modle entre deux personnes discutant diffrentes possibilits de logement et exercer la conversation. Exercer selon le mme modle de conversation, mais en utilisant les informations des annonces de la premire tape. Dans la phase finale de lexercice, essayer de se librer du modle de conversation. Etape 3 Entraner les apprenant-e-s couter des enregistrements authentiques Etape 4 Focaliser lattention des apprenant-e-s sur des lments linguistiques, par ex. des structures grammaticales et lexicales Exemple Ecouter plusieurs locuteurs natifs se renseigner au sujet de locations et apparier les conversations des petites annonces. Exemple Rcouter les conversations en se concentrant sur lintonation. Utiliser des mots dclencheurs pour crire des questions-rponses compltes impliquant des comparatifs et superlatifs (moins cher, plus prs de, plus grand, etc.) Exemple Travail deux : jeux de rle sur la base de lacunes dinformations (information gap) ; lve A joue le locataire potentiel ; il fait la liste des besoins et appelle la grance. Elve B joue lagent de la grance et utilise des annonces pour offrir un logement correspondant aux critres llve A. Exemple Discussion en groupes et tche de prise de dcision. Regarder des annonces et dcider quel logement convient le mieux.

Etape 5 Proposer des activits plus libres

Etape 6 Tche pdagogique

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Daprs Jane Willis (1996). A Framework for Task-based Learning. Addison Wesley Longman (trad. et adapt par SW)

AVANT LA TACHE
Lenseignant-e Introduit et dfinit la thmatique Utilise des activits pour aider les lves se rappeler / apprendre des mots et phrases / expressions utiles Sassure que les lves comprennent les consignes pour la tche Peut passer un enregistrement avec dautres faisant la mme tche ou une tche similaire Les lves Notent des mots et phrases / expressions utiles extraits des activits prparatoires et / ou de lenregistrement Peuvent prendre quelques moments pour prparer la tche individuellement

CYCLE DE TACHE
Tche Les lves Font la tche deux en par petits groupes ; la tche peut tre base sur un texte crit ou un enregistrement Lenseignant-e Suit le travail et encourage les lves Planification Les lves Prparent le rapport la classe sur leur manire de conduire la tche et sur ce quils ont dcouvert/dcid Rptent ce quils vont dire ou conoivent une version crite pour la classe Lenseignant-e Sassure que lobjectif du rapport est clair Fonctionne comme conseiller linguistique Aide les lves rpter des rapports oraux ou organiser des rapports crits FOCALISATION SUR LA LANGUE Analyse Les lves Font des activits de prise de conscience (consciousness-raising activities) et travaillent des phnomnes linguistiques spcifiques pris du texte / de la transcription de la tche Peuvent poser des questions sur dautres phnomnes quils auraient remarqus Lenseignant-e Contrle chaque activit danalyse avec la classe Attire lattention des lves sur dautres mots, expressions, structures utiles Peut reprendre des lments linguistiques de la phase du rapport Rapport Les lves Prsentent leur rapport oral la classe ou distribuent leur rapport crit Lenseignant-e Fonctionne comme animateur, distribue la parole ou sassure que les lves lisent les rapports crits Peut donner un bref retour dinformation sur le contenu et la forme Peut passer un enregistrement dautres personnes faisant la mme tche ou une tche similaire

Pratique Lenseignant-e Propose des exercices aprs lanalyse pour augmenter lassurance des lves, si ncessaire Les lves Exercent des mots, expressions et structures utiles provenant des activits danalyse Exercent dautres phnomnes apparaissant dans le texte de la tche ou la phase du rapport Notent des lments de langue utiles dans un cahier prvu cet effet

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Exemple : un plan de leon bas sur des tches (extrait de J. Willis, 1996, op.cit)

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Typologie de tches pour lenseignement Rod Ellis (2003) : typologie psycholinguistique (adapte et traduite par SW)
Type de tche Jigsaw (puzzle) Information gap Rsolution de problmes Prise de dcision Echange dopinion
1

Type de relation 1 interactionnelle bidirectionnelle Sens unique ou bidirectionnelle Sens unique ou bidirectionnelle Sens unique ou bidirectionnelle Sens unique ou bidirectionnelle

Ncessit 2 dinteraction Ncessaire Ncessaire Optionnelle Optionnelle Optionnelle

Orientation vers 3 lobjectif Convergente Convergente Convergente Convergente Divergente

Options de 4 rsultat Tche ferme Tche ferme Tche ferme Tche ouverte Tche ouverte

: Concerne la question de la possession de linformation : qui possde linformation changer, qui la demande et qui la met disposition pour rsoudre la tche. La recherche dit que si la possession et la demande dinformation sont rparties sur diffrentes personnes, la ngociation du sens, considre comme favorable lacquisition, est plus probable. 2 : Concerne la question de la ncessite de donner ou de demander de linformation. De nouveau, la recherche indique que la ncessit dune interaction pour toutes les personnes impliques est favorable. 3 : Concerne la question de lobjectif : le mme pour toutes les personnes impliques ou non ; des tches convergentes semblent susciter plus dinteraction et seraient donc positives pour lacquisition. 4 : Concerne le type de rsultat attendu un seul pour le groupe entier (tche ferme) ou plusieurs possibles. L aussi, des tches fermes semblent plus favorables pour stimuler la ngociation du sens.

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Typologie de tches de Jane Willis (1996)

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