LA CALIDAD INTEGRAL EDUCATIVA

Por: Manuel Enrique Caballero Alvarado1 Licenciado en Educacin Los desafos que presenta en la actualidad la Educacin, ya caminando en el mundo global, a decir de Edgar Morn2, demanda as mismo respuestas globales, esto es, respuestas que incluyan nuevas categoras que discurran hacia una visin y definicin holstica de conceptos y procesos, teniendo en cuenta realidades cambiantes y nuevos paradigmas que tienden a envejecer apresuradamente. En este camino, Jorge R, Seibold, S. J., nos plantea adentrarnos en un nuevo concepto de calidad, que l denomina Calidad Integral Educativa. La germinacin de este concepto no es ajena a la evolucin del concepto inicial de calidad y a los esfuerzos que provienen de la administracin, tal como se ha aseverado en mltiples oportunidades a travs de diversos autores. Sin embargo, el enfoque lineal que el autor desarrolla respecto a la calidad y su incidencia en la educacin, pretende adaptar y dar mayor objetividad a lo que se aspira en educacin con vistas a resultados y satisfacciones, pero sin dejar de lado los condicionantes adicionales de equidad y valores. Sobre este particular, en primer lugar, la idea de Calidad Integral Educativa incorpora el valor de la equidad. Lo hace estimando que tiene doble presencia en los contenidos que deben ser evaluados. En efecto, los valores se presentan extensivos, porque alcanzan a los ms diversos aspectos de la realidad; e intensivos, ya que poseen un grado de profundidad dependiente de la comprensin y de la preferencia humana que los constituye. Esta doble presencia de los valores se evidencia en los contenidos a evaluarse; no obstante, hoy, cualquier currculo de Educacin Bsica presenta contenidos de naturaleza mnimamente triple: cognoscitivos, procedimentales y actitudinales, concordantes con los cuatro fundamentos recomendados por el informe Delors. Formar en valores es sumamente trascendente y va ms all de la escuela, pues a nios y nias, adolescentes y jvenes, se les forma para la vida y no para una circunstancia de medicin relativa, el examen. Y, formar para la vida, en el sentido ms profundo de su significacin espiritual, significa reconocer la virtud, la excelencia, la aret de los antiguos griegos que impriman en el hombre un sello autntico de humanidad. Implcitamente esta formacin en valores nos permite entrar en las relaciones sociales que empiezan a entretejerse en la familia, en las sociedades intermedias, en la vida laboral y en la vida poltica, imprimiendo convicciones en un sujeto permeable a valores y realidades trascendentes y, por eso mismo, absolutas.

Director de Asuntos Administrativos del Colegio de Profesores del Per. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro Edgar Morn Paidos Studio, Barcelona, 2001.
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Coincidiendo con Max Scheler y derivando sus apreciaciones hacia la Escuela y la Educacin, los valores, en su variada gama: sensibles, tiles, vitales, estticos, jurdicos, intelectuales, morales y religiosos, atraviesan de lado a lado a toda institucin escolar, con sus estructuras, protagonistas y su sello social, resultando, por tanto, consubstanciales a la sociedad y a las instituciones, de all que la escuela, consciente de los valores que asume, enfrenta as mismo a los antivalores a los que est expuesta, desde su interior y desde su entorno. La conciencia por los valores debe ir explcita e implcitamente en el PEI, en los compromisos de diversa ndole que involucra a directivos, docentes y no docentes, alumnos, familias y tambin debera visualizarse en las estructuras administrativas, en las metodologas y contenidos curriculares y en las prcticas de enseanza aprendizaje, esto es, en los estamentos que interactan en el colegio y en los procesos que se desarrollan; debe afectar todo acto concreto educacional de cada da. La calidad integral educativa debe reflejarse en la totalidad del proceso educativo, consecuentemente la evaluacin deber coadyuvar a consolidar y estimular las transformaciones que vayan surgiendo. Estos criterios generan dudas respecto a la capacidad de los mtodos actuales para evaluar la calidad integral; peor an si en los sistemas educativos existe una cultura por evaluar slo para el mercado, con una lgica economicista, cuyas competencias o capacidades solicitadas se orientan a satisfacer a las empresas, en pos de responder a un mercado altamente competitivo. La calidad integral no se niega a estos desafos, pero rehsa depender de la lgica economicista precitada. En este sentido, para evaluar en trminos de calidad integral hay que encontrar nuevas formas de evaluacin y autoevaluacin que incluya a todos los agentes que intervienen en la gestin, incluidos la familia y la sociedad. La evaluacin es una realidad compleja, tal como lo es la calidad educativa; ambas dependen de varios factores y no optan solamente por el indicador de un solo resultado. Por consiguiente la calidad educativa de una institucin escolar puede ser evaluada de un modo integral a partir mnimamente de los siguientes tres factores que se asumen en su conformacin: el sociocultural, el institucional-organizativo y el didctico-pedaggico. Constituyen su contexto concomitante o pertinente que genera la calidad integral de una I. E. El desarrollo de este concepto obviamente plantea una innovacin conceptual y operativa al interior del quehacer educativo; al mismo tiempo, se constituye en un insumo que impulse una definicin ms humana y menos mercantil de la calidad y de los procesos que ella involucra.

CONCLUSIONES 1. La Calidad Integral Educativa supone tres condiciones necesarias y trascendentales: la calidad, la equidad y los valores. 2. Para la Calidad Integral Educativa los contenidos de la educacin involucran hoy una naturaleza mnimamente triple: cognitiva, procedimental y actitudinal. 3. En ella, la formacin en valores es el insumo bsico para la vida y, su aprendizaje e internalizacin, slo son visibles en la significacin espiritual que el ser humano va manifestando en sus actitudes que dinamizan las relaciones sociales. 4. La trascendencia de los valores dar trascendencia e historicidad al PEI, afectando a todos los estamentos y procesos que se manifiestan en actos educativos del da a da, cimentando los cambios que aproximan al futuro. 5. Evaluar para la Calidad Integral Educativa implica superar los dominios de la evaluacin para el mercado, de la lgica economicista, que debe ser sustituida por una evaluacin compartida por los agentes que participan de la gestin, proponindose un modo integral que considere tres factores: el sociocultural, el institucionalorganizativo y el didctico pedaggico. 6. Debe postularse a acreditar y/o certificar la Calidad Integral Educativa desde un plano antropolgico que supere los instrumentos de evaluacin y auditora de procesos y logros que no correspondan a la naturaleza compleja del hombre y su interaccin, habida cuenta que, a decir de Hlderling, somos un signo indescifrado, cuyo desempeo, como objeto y objetivo de la educacin, est ms all de cualquier patente comercial, o de un fin instrumental que garantice la supremaca del sistema en trminos de oferta y demanda.

Lima, 1 Semana de Abril del 2012.