MANUEL

DU DVELOPPEMENT

DURABLE

POUR

LES

COLLGES

CANADIENS

National Round Table on the Environment and the Eumomy Table ronde nationale sur lenvironnement et lconomie

@Table ronde nationale sur lenvironnement et lconomie, 1992 LAssociation des collges communautaires du Canada, 1992 Tous droits rservs. Toute reproduction ou utilisation quelconque, en tout ou en partie, du matriel ci-inclus sujet aux droits dauteur, par quelque procd que ce soit - graphique, lectronique ou mcanique, y inclus la photo copie, lenregistrement sonore ou les rseaux de recouvrement dinformation, est interdite sans le consentement ecrit pralabre de lditeur. DonnBesde catalogage avant publlcatlon(Canada) Le Guide vert: manuel du dveloppement durable pour les collges canadiens (Srie de la Table ronde nationale sur le dveloppement durable) ISBN l-895643163 Deelgn de la couvertureet typographledu Ilwe Colton - Temple ksign (613)2351044 Ce livre t imprim sur du papier Choix environmental, dont le contenu recycl est suprieur 60 p.100 avec 5 p.100 de fibre postconsommation, et avec des encres vgetales. La couverture cartonne contient galement des matieres recycles et est finie au vernis base deau, dpourvu de cire. Imprim et rell6 au Canada par The Alger Press Table ronde nationale sur lenvironnement Iconomle et National Round Table on the Environment and the Economy 1 Nicholas Street, Suite 1500, Ottawa, Ontario KIN 7B7

Sbrle de la Table ronde natlonale sur le dkveloppement durable 1. Le dveloppement durable: Guide lusage des gestionnaires 2. Le guide national de rduction des dchets 3. La prise de dcision et le dveloppement durable 4. La prservation de notre monde 5. En route vers le Brsil: Le sommet de la Terre 6. Le dveloppement durable des centres urbains 7. Le commerce, lenvironnement et la concurrence &Ordinateur de la serle: Daniel Donovan Tlphone:(613)992-7189 Fax:(613)992-7385

LAssoclatlon des coll&ges communautaires du Canada (ACCC) I LACCC est un organisme denvergure nationale qui rassemble et reprsente quelque 160 tablissements canadiens postsecondaires ne dcernant pas de grades. On retrouve ces tablissements dans plus de 700 campus travers le pays. Ils emploient quelques 25 000 enseignantes et enseignants temps plein et comptent des effectifs tudiants temps plein de plus de 400 000 et des effectifs temps partiel de 1,5 million, inscrits plus de 1000 cours et programmes dtudes. LACCC, qui entame maintenant sa troisime dcnnie, a t cre par les collges et institutions du Canada afin de faciliter lchange dinformation et de permettre aux divers tablissements de traiter ensemble de question dintrt commun. LACCC reprsente ses tablissements membres auprs du gouvernement fdral, des entreprises, du milieu ouvrier et des chefs de lindustrie. Pour lensemble de la socit, LAssociation reprsente un point daccs de grande valeur a lexpertise dun important rseau dtablissemts. LAssociation des collges communautaires du Canada 1223, rue Michael North, Bureau 200, Ottawa, Ontario, Canada KlJ 7T2

Srie de la Table ronde nationale sur le dveloppement durable

Also available

in English

Canada.

baTab1 e ron d e nati on al e sur lenvironnement et lconomie sengage promouvoir le dveloppement durable au Canada ainsi qu travers le monde. Nous constatons de plus en plus de nos jours que cest grce un ensemble complexe et fragile de rseaux cologiques que notre plante maintient la vie et que lactivit humaine a un impact norme sur ces rseaux. Le concept du dveloppement durable surgit en vue daborder ces questions, tout en tenant compte des autres besoins et questions qui affrontent la socit daujourdhui. Le dveloppement durable est un concept qui favorise les approches cratives envers ces questions. Le dveloppement durable exige la cration dassociations provenant

dune base de coalitions dintrts disparates. Afin de former de telles associations, il faudra y avoir non seulement un engagement et une bonne volont, mais aussi une prise de conscience et de la comprhension mutuelle. Ces deux derniers buts ne seront atteints qu travers un redoublement defforts tant qu lducation du public de la part des gouvernements, des groupes dintrts et de lindustrie. Le Cuide vert nous offre lexemple de partenaires oeuvrant ensemble dans le but de crer une socit plus durable. Ce livre nous fournit un survol des tapes franchir en crant un collge durable au niveau de lenvironnement. Des tudes de cas provenant de collges travers le Canada ont servi de source dinformation. LAssociation des collges communautaires du Canada a pous le concept du dveloppement durable et ce livre atteste que ses membres passent effectivement des bonnes intentions vers laction.

George Chwzell
Prsident Table ronde nationale sur lenvironnement et lconomie

Octobre,

1992

a protection de lenvironnement se trouve tre lune des questions les plus importantes auxquelles nous faisons face actuellement. Tandis quil importe davoir des politiques environnementales saines, nous devons aussi les mettre en pratique avec un engagement et une nergie des plus srieux si nous esprons protger et conserver les ressources naturelles du monde. Non seulement faut-il exploiter la technologie actuelle au cours de nos efforts, mais nous devons aussi dvelopper de faon aggressive des nouvelles technologies et stratgies, ainsi que de les appliquer de faon efficace. Dans ce but, il est essentiel de favoriser une atmosphre de coopration entre tous les secteurs commerciaux et industriels du Canada. A cet effet, Nissan Canada Inc a lhonneur dappuyer les efforts de lAssociation des collges communautaires du Canada (IACCC) d ans la production de leur Guide vert. Le Guide vert nous fournit un survol des tapes franchir en crant un collge durable au niveau de lenvironnement. En rassemblant les rapports des institutions-membres ayant entrepris diverses initiatives en vue de verdir leurs campus, le guide met le point sur les principes, les stratgies et les buts qui sous-tendent lobjectif de rduire ou liminer limpact ngatif que peuvent avoir de telles institutions sur lenvironnement. Ce volume servira non seulement aux institutions acadmiques, mais aussi aux organismes du secteur priv comme ouvrage de rfrence au cours du leurs propres efforts dvelopper et mettre en oeuvre des programmes environnementaux. En rponse au souci valable concernant limpact des moteurs combustion interne, Nissan effectue prsentement des changements au sein de ses propres oprations afin de mieux grer lenvironnement (par exemple, en liminant les hydrocarbures chlorofluors de nos climatiseurs et de nos processus de manufacture; en dveloppant des pices dautomobile recyclables, et en utilisant de nouvelles mthodes de peinture qui sont lectrostatiques et portes par leau). Il nous fait galement plaisir de participer ce projet Guide vert avec la Table ronde nationale sur lenvironnement et lconomie (la TBNFX) et aussi dapplaudir la recherche queffectuent les membres de IACCC afin datteindre une comprhension accrue ainsi quune qualit de vie suprieure. Bien vous,

l-i

Eisuke (Ace) To~Lna

Prsident, Nissan Canada Inc

engags aborder pendant quatre ans les questions de lenvironnement lintrieur du rseau collgial et institutionnel. En mme temps, ils se sont engags reprsenter les collges et institutions aux paliers national et international. Cette arme tant lanne finale de cette question de litige, IACCC a lhonneur de prsenter le Guide vert de IACCC, une publication runissant nombre dexcellents exemples de loeuvre en dfense du patrimoine naturel qui sopre au sein de nos institutions. A laide du Guide vert, nous esprons pouvoir fournir nos institutions-membres linformation qui lui sera utile pour devenir plus respectueux de lenvironnement. Nous dsirons galement faire part de nos expriences nos nombreux associs en affaires, en industrie, en main-doeuvre, gouvernementaux et internationaux, ainsi que de rpandre la parole que les institutions et les collges canadiens sont en mesure damliorer la situation de notre cosphre, et quils le font. LACCC a le plaisir doeuvrer en coopration avec la Table ronde nationale sur lenvironnement et lconomie et nous remercions cette agence fdrale pour lappui quelle nous a fourni. Nous sommes galement fort reconnaissants envers Nissan Canada Inc davoir commandit la production de cette oeuvre, ainsi que de leur propre engagement envers lenvironnement. Enfin, nous tenons remercier le Groupe de travail de 1ACCC pour lenvironnement, ainsi que ceux ayant contribu au Guide vert, sans qui cette oeuvre naurait pas pu tre publie. Les membres du Groupe de travail de KACCC sont: Gerald Brown, John Abbott College Dr. Brian Desbiens, Sir Sandford Fleming College David Morgan, Holland College John Write, Durham College Yvette Swendson, Mount Royal College David Morgan, Holland College

n 1990, les membres de IACCC ont fait de lenvironnement un souci prioritaire et se sont

Charles Bourgeois
Prsident,

Conseil dadministration

/ J

de IACCC

able des matires

iv V vi

PRFACE AVANT-PROPOS MESSAGE INTRODUCTION CJXAPITRElzPERSPECTIVESVERTES

10

Groupe de travail pour le dveloppement durable: Rapport et recommendatlons Red River Communlty College, Wlnnlpeg, Manitoba Introduction Le processus Le rapport Une politique environnementale Community Co//ege A. La conscience sociale des entreprises acadmiques B. Les programmes Conclusion Ressources Annexe A Annexe B Annexe C Rtroaction mise par le Red River 21 22 28 31 33 34 35 36 37 40 18 19

C. Rejoindre la communaut

Lducation et la formatlon pour le dveloppement durable: Un modle de rvision et dlaboration de programmes Introcuction Principes du dveloppement et en formation Critres dvaluation et du dveloppement Application pour lintgration durable des programmes durable en ducation

43 44 53 52

Guide dvaluation Oprations Programme Rviseurs Rfrences

du programme

dducation durable

et de 58 62 67 68

formation pour le dveloppement dtudes

du COUTSet du programme du COUTSou programme

CHAPITRE

~:LESI?IWDESDECAS

Le cours Questions de lenvironnement (The Environmental issues Course) donne au Sir Sandford Fleming Coiiege Schooi of Naturai Resources Lindsay en Ontario Introduction Historique du cours Obstacles Techniques Lavenir La dfense de lenvironnement: Le Programme de la technologie des ressources renouvelables (Renewable Resources Technology Program - RRTP) donn au Campus Thebacha du Arctic College Fort Smith Introduction Le programme Comment Conclusion La formation technique au traitement deau: Un domaine ou brille le CGEP de Saint-Laurent Introduction Historique des programmes au Cgep Saint-Laurent Dautres Audel programmes de la formation environnementaux rgulire des adultes et des jeunes: 89 du traitement de leau 90 91 environnementales dans le domaine de traitement deau 88 88 87 de la technologie des ressources lavenir renouvelables militer pour lenvironnement 79 80 85 86 denseignement 72 72 75 76 78

les programmes La coopration

faits sur mesure

internationale

La nature exacte des interventions

Asslniboine Community Coiiege Brandon, Manitoba f ait germer le dveloppement durable: Historique Activits Rsultats Programmes et activits futures 92 96 99 100

The institute of Urban Ecoiogy Douglas Coiiege B New Westminster en Colombie Britannique Introduction Le dveloppement Perspective VIII de lInstitut Obstacles et rsultats davenir 102 105 106 109

Centre For Forestry and Environentai Studies Fisher institute, Western Coiiege of Appiied Arts, Technoiogy, and Continuing Education, Corner Brook, NF Introduction Historique du cours Le Centre pour les tudes forestires Les activits Nos apirations futures et environnementales

110 111
113 115 118

Outils de gestion environnementaie dans le contexte dune formation sur mesure Centre de formation en environnement inc. Cgep de Saint-J&me - SaintJ&me, QuBbec Introduction Services de formation sur mesure offerts par le Centre . Figure I

119 119
121

CHAPITRE 4: OUTILS
Les mesures adopt&s par le Sir Sanford Fleming Coiiege en vue de conserver de lnergie - Peterborough, Ontario 124 Introduction Les actions entreprises Projets envisags Rsultats Facteurs de succs Obstacles Lavenir Figure II Comite consultatif du Prsident charg6 de surveiller nos responsabiiit&s envers lenvironnement - Northern Alberta institute of Technoiogy Introduction Programmes de gestion de lenvironnement et des ressources Colombie Britannique et Yukon Alberta et Territoires du Nord-Ouest Saskatchewan Manitoba Ontario Qubec Provinces altantiques Services, Programmes non-crdits ou autres activits connexes aux domaines du d&eioppement environnementai et durable Organismes canadiens environnementaux Organismes Organismes nationaux provinciaux 194 195 143 153 162 165 166 181 186 128 124 125 126 126 127 127 127

191

Organlsmes Internationaux

MEMBRES DU TFWEE

DR. GEORGE CONNEU,

PRSIDENT

Table ronde nationale sur lenvironnement et lconomie R.C. (REG) BASKEN P&ident, Energy and Chemical Workers Union Gouvernement du Canada Gouvernement du Manitoba

LHONORABLEIEAN CHAREST Ministre de /Environnement,

LHONORABLE J. GLEN CUMMINGS Ministre de Ifnvironnement, PA1 DELBRIDGE Prbident, Pat Delbridge Associates.lnc.

LHONORABLE JAKE EPP Ministre dnergie, Mines et Ressources, JOSEFINA GONZALEZ Recherchiste scientifique,

Gouvernement

du Canada

Forintek Canada Corp.

DIANE GRIFFIN P.D.G., Island Nature Trust I.P.E. DR. LESLIE HARRIS Mernoria/ Univers@, Terre Neuve TONY HODGE School of Planning, McGill Univers@ SUSAN HOLTZ Recherchiste en chef, Ecology Action Centre Qubec and Ontario Paper Company Ltd.

JOHN E. HOUGHTON Pr&ident,

PIERRE MARC JOHNSON Directeur Centre de mdecine. dthique de droit de lUniversit McGill DR. GERALDINE A. KENNEY-WALLACE Pr&idente JACK M. MACLEOD Prbident et vice-chancelire,, McMaster lll%versity

et Directeur g&nral, Shell Canada Ltd. Governement du Canada

LHONORABLE DONALD MAZANKOWSKI Ministre des finances, DAVID MORTON Prsident et Difecteurg&&al, AlcanAluminium

DR. BOB PAGE Faculty of Environmentaf Design, University Calgary of LEONE PIPPARD Prsidente et Directrice gnra/e, Canadian Ecology Advocates JUGE BARRY D. STUART Cour territorialedu Yukon LHONORABLE MICHAEL WILSON Ministre de Ilndustrie, Science et Technologie et Ministre du Commerce international,Govemementdu Canada LHONORABLE BERNIE WIENS Ministre pour /environnement du Saskatchewan DIRECTEURGENERALRon D-ring

htroduction
Ces derniers temps, chaque jour nous apporte de mauvaises nouvelles au Pendant les annes 60 et 70, on entendait sujet de lenvironnement. surtout parler de crises locales mais de nos jours, les problmes cologiques se manifestent lchelle de la plante : effet de serre, amenuisement de la couche dozone, doublement de la population mondiale chaque nouvelle gnration, baisse ininterrompue de la productivit agricole, disparition des espces, pollution des ressources en eaux, acidification des forts et des terres arables, accumulation de produits chimiques toxiques et de dchets radioactifs, pour ne nommer que ceux-l. A vrai dire, nous sommes confronts une crise environnementale sans prcdent, voire catastrophique. Dautres estiment que nous sommes aux prises avec les symptmes et les consquences dun mode de vie bien particulier, ax sur le dveloppement. La crise environnementale serait au fond une crise culturelle et dveloppementale, dont la rsolution se fera sentir, pour le meilleur ou pour le pire, dans notre milieu physique et social. II incombe tous les collges communautaires du Canada et tous les membres de 1ACCC de se pencher sur ces questions importantes, car ces tablissements ont un rle important jouer : ce sont eux qui transmettent les connaissances techniques une bonne partie de la main-doeuvre canadienne. Les collges participent aussi aux efforts dploys par le Canada, dans le cadre dententes internationales de formation, afin de partager ses techniques et son expertise avec les pays en voie de dveloppement. Outre le rle quils occupent au niveau de la formation technique, les collges sont aussi dimportants centres de dveloppement communautaire. A ce titre, ils offrent des possibilits de formation de nombreuses personnes qui seront appeles, un jour, occuper une varit de rles sociaux et conomiques importants et dcider de lattribution et de lutilisation de nos ressources physiques, biologiques et sociales. Car le dveloppement durable nest pas seulement laffaire des techniciens, des ingnieurs et des spcialistes de la gestion; il dpend aussi des employ(e)s des garderies qui sont appels transmettre des valeurs nos enfants et des employ(e)s de bureau qui devront dcider de lutilisa-

tion des ressources.

En fait, dans les collges communautaires, tous les seront appels, dans une certaine mesure, les lignes

secteurs de la formation

relever un important dfi : laborer et mettre en application dun dveloppement respectueux du patrimoine naturel.

Ces dernires annes, les tablissements membres de IACCC ont pris conscience de ce dfi et des responsabilits que cela comporte. Au cours de lt de 1990, lAssociation a cr le Groupe daction sur Ienvironnement et lui a confi le mandat didentifier les proccupations des collges en matire denvironnement, de mener un sondage auprs des membres afin de mieux connatre leurs perceptions, leurs activits et leurs besoins sur ce plan, et de recommander des objectifs stratgiques au Conseil de lACCC. En janvier 1991, les reprsentants de soixante collges se sont runis dans le cadre dune consultation qui sest tenue Hull, Qubec, afin de se pencher plus longuement sur les besoins et les intrts des membres de IACCC. Parmi les vingt-cinq initiatives que le Groupe daction a recommandes au Conseil, signalons ladoption de mesures visant mieux renseigner les tablissements membres sur les questions dordre environnemental. Plus prcisment, les collges sintressaient aux mesures pratiques pouvant tre adoptes afin d cologis, er leurs activits. Le present Guide vert a t cr afin de rpondre cette demande.

Guide vert et dveloppement durable La cl du Guide vert est le concept du dveloppement durable, concept dont le sens peut paratre vident de prime abord (un dveloppement qui se perptue dans le temps) mais qui, dans la pratique, se rvle ambigu et susceptible dtre employ toutes sortes de fins politiques, conomiques Certains estiment que dveloppement et durable et idologiques. sont des termes incompatibles dans un cosystme o les ressources sont limites. Il y en a dautres qui voient dans le dveloppement durable un prtexte qui servira sanctionner une nouvelle re de croissance conomique dbride, bien qualimente, cette fois-ci, par des technologies plus propres. Il conviendra donc dtudier ce concept plus fond avant de le mettre en application dans le cadre des rformes que nous devons entreprendre sur le plan de lducation et de la formation. La dfinition la mieux comme du dveloppement durable se trouve dans le rapport de 1987 de la Commission mondiale sur lenvironnement et le dveloppement : . . . un dveloppement qui permet de satisfaire aux besoins de la gnration actuelle sans compromettre la capacit des

gnrations futures satisfaire leurs propres besoins. Ct ressources renouvelables, cette dfinition semble tout fait raisonnable, mais elle nest gure suffisante -- et on pourrait mme dire quelle revt une contradiction -- face la problmatique des ressources qui ne se renouvellent pas. Dans la Stratgie mondiale de la conservation (1990), le dveloppement durable est dfini comme suit : . .. dvelopper notre capacit de transformer une proportion constante des ressources naturelles dans le but damliorer les conditions de vie de lhumanit . Cette dfinition un peu complique a le mrite de ne pas se contredire. Dans un cosystme qui demeure en tat dquilibre dynamique, le stock total des ressources renouvelables et non renouvelables demeure constant. Cest partir de ce stock constant, mais limit, que les tres humains doivent chercher, au moyen du dveloppement, satisfaire leurs besoins et amliorer leur situation. Il est plus facile de reconnatre les modes de dveloppement non durables que de reprer des exemples de durabilit. Si le concept de dveloppement durable acquiert une grande notorit, cest parce que nous reconnaissons, dans nos modes actuels de dveloppement, une menace pour les systmes biophysiques dont dpend tout le patrimoine vivant. Le moins que lon puisse dire est que le terme dveloppement durable sous-entend une ralit qui diffre du statu quo. Voil qui est important, parce que le dveloppement durable passera forcment par un mode de vie diffrent, quil nous reste encore inventer. Le mot durable sous-entend la persistance et la perptuation dans le temps. Limportant consiste dfinir ce que nous comptons faire durer. Il est gnralement convenu que nous voulons assurer la survie de lespce humaine, ses cultures, son bien-tre social et conomique, ses possibilits dpanouissement futures, de mme que le patrimoine naturel, auquel nous reconnaissons une valeur intrinsque. Or, il sera impossible de prserver ces lments sans avoir dabord assur la survie du plus important dentre eux : le patrimoine naturel. Bref, pour pouvoir parler dun dveloppement conomique ou social durable, il faut un cosystme durable. Les cultures, les systmes conomiques et les buts de ltre humain tant plus mallables que lcosphre, il est vident que ce sont ltre humain et ses comportements qui devront changer si nous esprons assurer la survie de la plante. Demble, il nous faudra trouver une faGon de vivre qui

assurera la durabilit de lcosphre.

Il serait futile de nous acharner des pouvoirs dlite

prserver des techniques, des intrts conomiques,

ou des traditions dont la perptuation ne ferait quaggraver la dgradation de lcosphre. Cest donc ltre humain quil incombe dagir. Il serait inconsidr,

pour ne pas dire naf, de penser que nous pouvons atteindre la durabilit environnementale en dveloppant des organismes ou des systmes capables dencaisser tous les coups destructeurs de lhumanit. Ce sont les comportements humains -- et, plus particulirement, les moyens que nous prenons pour soutenir la vie humaine et lapproche que nous adoptons face lducation -- qui doivent changer. La crise environnementale est davantage une crise au niveau des comportements humains. Adopter des mesures strictement environnementales, sans changer les comportements, cest se drober la ncessit de sattaquer au problme de la transformation culturelle. Il existe une autre dfinition du dveloppement qui est tout aussi importante, soit celle dun dveloppement qui nest pas synonyme de croissance quantitative. Le dveloppement est souvent associ la croissance conomique, mais, en ralit, il nexiste aucun organisme dans la nature dont la croissance est illimit, si ce nest le cancer. Or, on reconnat ltre humain la capacit de se dvelopper de faon qualitative: il acquiert de nouvelles comptences, il dveloppe des gots nouveaux, il mrit par lexprience, etc. De la mme manire, certaines innovations technologiques, telles les micro-circuits, nous permettent maintenant de rduire notre consommation dnergie et de ressources. Dans un sens, llectronique est une industrie qui se rtrcit, et en mme temps une industrie dynamique et en pleine volution. Cette deuxime dfinition nous amne chercher satisfaire nos besoins et nous panouir au moyen damliorations qualitatives. Dans les pays en voie de dveloppement, par contre, la croissance quantitative, en termes de biens et de services, demeure un besoin criant. Il incombe donc aux pays dvelopps dabandonner les pratiques qui engendrent la surexploitation des ressources. Ces pays devront plutt favoriser le dveloppement qualitatif des valeurs culturelles, sociales, politiques et esthtiques. Il est possible, nanmoins, dimaginer un dveloppement conomique durable dans les pays dvelopps, sil est engendr par la croissance des secteurs qui ne font pas une exploitation excessive des ressources naturelles, savoir les industies de linformation, services, etc. de llectronique, des

Les modes de dveloppement conomique,

traditionnels,

axs sur la croissance dactivits qui Il en est ainsi dans les

menacent notre avenir car ils dpendent

entranent souvent la dgradation de lcosphre.

socits traditionnelles aussi bien que dans les socits dites avances. Il demeure, toutefois, que la technologie confre ses usagers la possibilit dexercer sur le patrimoine naturel un pouvoir destructeur que lon ne trouve pas dans les socits traditionnelles techniques beaucoup plus modestes. Et ce ne sont pas seulement nos activits conomiques qui contribuent la dgradation de la Terre. Nombres de problmes humains -- la distrihution du pouvoir et de linfluence, les problmes politiques, culturels et sociaux comme la guerre, le racisme, le sexisme et le nationalisme -- peuvent se rpercuter sur lenvironnement. Nous avons tendance ne voir que les facteurs conomiques et navons pas encore lhabitude dexaminer ces autres facteurs sous un jour cologique. Le patrimoine naturel est, certes, souvent exploit pour des motifs conomiques, mais il peut ltre aussi pour atteindre un but politique, pour offrir un sacrifice un dieu, pour tayer le prestige dune nation, ou pour revendiquer une cause politique ou sociale. Enfin, les systmes qui privent certains groupes de leurs droits (les femmes et les minorits visibles par exemple) et les empchent de contribuer pleinement la socit peuvent aussi entraner une dgradation de la qualit de la vie. Il est vident que le concept de dveloppement durable doit renfermer non seulement une dimension conomique et environnementale, mais aussi une dimension sociale, politique et rgulatice . Nous en arrivons donc une dfinition du dveloppement dcrit des comportements sociaux et conomiques durable qui harqui possdent des moyens

sintgrant

monieusement avec les ralits et les limites de lcosphre. Nous connaissons dj certains lments dun mode de vie durable, mme si nous ne les connaissons pas encore tous. Le passage de notre mode de vie actuel un mode de vie durable ncessitera la mise en application des connaissances actuelles en la matire, la redcouverte de certaines connaissances traditionnelles que nous avons oublies ou ngliges, et la dcouverte de connaissances et dinventions nouvelles. Il est vident que le dveloppement durable ne peut pas tre synonyme de croissance durable (chose impossible dans un systme dont les ressources sont limites). Surtout, il ne faudrait pas se contenter de mettre notre ingniosit au service du statu quo, car le dveloppement
S

durable exige de nous une transformation constante sur le plan personnel, communautaire et national. Dveloppement durable pour qui? En apprenant

Le dveloppement durable cest laffaire de tout le monde.

connatre lcosphre, nous dcouvrons linterdpendance remarquable des espces, des cycles atmosphriques et ocaniques, du mouvement des nutriments, des gaz et des ressources en eau qui constituent lappareil circulatoire de la Terre. Qui plus est, linterdpendance croissante des conomies nationales, et les rapports culturels et sociaux accrus entre nations, grce aux transports et aux communications, engendrent, leur tour, une interdpendance sociale. Les problmes cologiques les plus pressants tant prcisment les problmes denvergure mondiale, il est clair que leur rsolution devra passer par la coopration internationale. Et puisque lcosystme est compos dlments insparables, tous les peuples de la Terre devront sintresser au dveloppement durable. La dfinition pratique du dveloppement durable adopter dans un milieu donn sera fonction de facteurs gographiques, conomiques et sociaux, de considrations historiques et culturelles et, enfin, des possibilits et contraintes biorgionales. Les peuples des pays en dveloppement ont raison de craindre que le dveloppement durable ne devienne un autre moyen dexploiter le Tiers-Monde. Et si le dveloppement durable est laffaire de tout le monde, il conviendra cependant de le mettre en oeuvre dans les pays dvelopps (certains diraient surdvelopps ) dabord. Inutile de chercher exporter un savoir que nous ne possdons pas encore, car seules nos trouvailles vritablement apporter des bienfaits lhumanit. durables pourront

Le Guide vert se compose de quatre grandes sections qui pourront tre remplaces par des versions nouvelles, mesure que les questions environnementales volueront. Chapitre I: Dans la partie Perspectives vertes, nous vous prsentons une image du collge cologis de demain. Limagination est une facult trs personnelle mais, face aux problmes qui psent sur notre avenir, nous devrons apprendre partager entre nous les fruits de cette facult. Cette partie du Guide a t esquisse au moment de la consultation qui sest tenue Hull. Elle se veut la synthse et le prolongement des qualits que les membres de 1ACCC avaient attribues, ce moment-l, au collge cologis modle.

Chapitre

II: leurs oprations, leurs

Le chapitre cologisme institutionnel traite des dmarches entreprises par les tablissements membres afin dcologiser sationnels. mandats, leurs politiques, leurs styles de gestion et leurs systmes organiOn y accorde une attention particulire aux principes, aux stratgies et aux objectifs. Chapitre III: Le chapitre tudes de cas rassemble des rapports provenant dtablissements membres (dans les six rgions de IACCC) qui ont entrepris une varit dinitiatives vertes dans leurs campus. Plutt que de vous prsenter une version idaliste de la ralit, nous avons voulu esquisser un portrait raliste de gens qui, comme nous tous, sont aux prises avec des dfis dordre environnemental qui touchent leurs tablissements et leur mandat de formateurs. Quil sagisse de russites ou dchecs, nous estimons que ces cas peuvent nous apprendre beaucoup de choses. Chapitre IV: Le but du chapitre Outils est de rpertorier les ressources et les outils pratiques pouvant faciliter ladoption dune pense cologise dans nos tablissements. Cette partie comporte des exemples de rvision curriculaire, des modles dvaluation, un rpertoire des programmes denseignement sur lenvironnement qui sont offerts par nos tablissements membres, un rpertoire des sources de financement, des modles dvaluations environnementales, des modles de planification financire et des exemples de calcul des avantages dcoulant dinterventions particulires. Il ne sagit pas, bien entendu, dun rpertoire exhaustif des outils et de lexpertise disponibles dans nos tablissements, mais bien dun chantillonage qui, nous lesprons, vous sera utile.

VOIR ENVERT

On dit que le changement qui soprait appartenait davantage aux domaines de lesprit et de la conscience qu ceux de la technologie et la politique: du moins, tout au dbut. Bien des gens dans bien des endroits commencrent percevoir la technologie comme un outil capable de faonner toutes sortes davenirs diffrents, non pas un seul avenir. De plus, nous nous rendions compte que les politiques refltent des valeurs et des choix, et que ces deux-ci surgissent de nos expriences et nos rves. Cest lorsque nos rves et nos aspirations mmes se transformrent que notre monde le fit aussi. Cela se passa tellement dendroits, dans tellement dmes, chez tellement dinnovateurs et de penseurs et de gens daction @il est impossible didentifier des hros individuels de cette poque initiale de changement envahissant. Nombre de gens devinrent de plus en plus conscients du dsastre menaant lenvironnement, conscients des bornes quimposent les moyens traditionnels de rpondre nos besoins, et conscients de la ncssit dun changement profond et fondamental. Parfois, nous tions accabls par cette prise de conscience. Dautres fois, la nature mme de notre dilemme attisa une flamme ancienne en nous, ce feu qui, ds le dbut de notre volution, nous a pousss ragir de faon crative au changement. Les autres espces de notre monde transforment leurs corps afin dvoluer. Nous, les humains, nous transformons nos esprits, nos mes et nos cultures. Les collges et les institutions technologiques du Canada se trouvrent parmi les premiers agents de changement. Ils devinrent eux-mmes des exemples au sein de leurs communauts des changements auxquels ils contribuaient. Aujourdhui, nous voyons les rsultats de cette prise de conscience par lapparence des institutions ducatives, par leur construction, par leur gestion, par les sentiments qui animent les gens qui y travaillent et y vivent, par ce que les gens y apprennent, et par les attitudes et les valeurs qui y sont engendres travers leurs programmes et leurs activits. On peut retrouver de bons exemples de ces changements presque partout maintenant, quoique de nombreux collges et institutions soient toujours en transition. Nous serons sans doute toujours plus ou moins en transition mesure que nos connaissances saccumulent ausujet de lharmonisation des activits et des besoins des humains avec le monde vivant. Toutefois,
10

oir en vert

le Gaia College Enviroville, Canada, demeure un exemple difficile battre. Ceux qui se souviennent encore de lambiance rgnant au campus du

collge technologique de fin du vingtime sicle sauront apprcier la diffrence qui existe chez les institutions et collges verts daujourdhui. Cest une nuance qui envahit chaque sens et chaque conversation. La construction mme du collge comporte le respect de la Terre. Les gens de Gaia, soient-ils enseignant(e)s ou tudiant(e)s et quelque soit leur discipline ou spcialit, se considrent comme tant les gardien(ne)s de la Terre. Le Centre Lane pour la technologie durable applique, situ au campus Gaia, dmontre bien la nouvelle gnration ddifices non-jetables. Les architectes constatrent que lon conserverait plus de ressources la longue en ne construisant quune fois, et bien, quen construisant mal et plusieurs reprises. Le Centre Lane fut conu pour durer 1000 ans. Personne ne fut tonn dapprendre que cela ne coterait pas cinquante fois le prix dun difice conu pour durer 20 ans. Lamnagement paysagier fit partie intgrale du design de ldifice. Malgr le fait quil soit situ plutt au nord, ses rseaux primaires de chauffage et de refroidissement se composent disolation et de fentres ultra-efficaces. On sest beaucoup servi des principes solaires passifs ainsi que darbres, de buissons et de formations gologiques afin d%lever le niveau de confort quoffre ldifice. Lorsque la Mite1 Corporation introduisit des panaux photovoltaques comme lments intgraux de la construction, ils furent intgrs aux faades et aux dtails dcoratifs de la structure mme. Au cours des longs ts ensoleills dont jouit cette partie du Canada, llectricit gnre par le soleil est convertie au gaz hydrogne et conserve afin de subvenir aux besoins de chauffage et dnergie travers la cognration durant lhiver. Ldifice, jusqu ses dimensions, fut conu pour continuer exister lintrieur de son propre budget de cycle dnergie. Lintrieur du Centre Lane fut amnag comme paysage plutt que

dcor. Lorsque les architectes constatrent que pour les canadiens, lhiver se passe dune faon plus saine et plus agrable lorsquils jouissent dun environnement intrieur de texture riche, varie, colorie et vivante, ils se remirent utiliser la pierre, le bois, les briques, les plantes, leau et le gravier, le sable et les roches comme lments du dcor intrieur. Ces lments dcoratifs vivants fournirent aussi dimportants services en matire de la qualit de lair et un environnement qui se transforme de faon subtile mesure que les plantes croissent, fleurissent, se multiplient
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ou sont remplaces. Les poubelles et les botes de recyclage, si courantes au vingtime sicle, ont presque disparu. Le recyclage fait toujours partie de la vie collgiale ou institutionnelle, mais de grands progrs ont t raliss dans le domaine de la rduction des dchets la source. Les services de nourriture se servent uniquement de vaisselle et de coutellerie durables, le papier a largement (quoique pas compltement) t remplac par les rseaux denvoi de messages et de mise en rserve dinformation. Nombre dtudiant(e)s effectuent leur travaux de cours laide dordinateurs portatifs quips de bibliothques avec CD ROM. Pour commencer, ces imrovations reprsentaient la science-fiction pour bien des gens, jusqu ce quun recherchiste au Red Deer Community College dmontra que la province pouvait se permettre de fournir gratuitement chaque tudiant(e) un ordinateur portatif lorsque les cots totaux de la dure de vie des livres, des revues, des journaux, du papier, des usines de papetrie, des frais de transport, des cots dentreposage engendrs par une grosse bibliothque, de lusure des chemins lors de lexpdition des fournitures scolaires traditionnelles, des cots de lenfouissement des dchets, des demandes dindemnits suite aux blessures subies dans les domaines de lexpdition et de ldition ( cause des poids excessifs soulever), et des cots du nettoyage de leau et de lair pollus furent tous dtermins et analyss. Le vgtarisme rgne, et le tabagisme, bien entendu, est trs mal vu lheure actuelle, tant au niveau de la sant personelle quen termes de politesse envers les autres. Cest tranquille au campus Gaia. Cela naurait pas t ainsi vers la fin du vingtime sicle. Les vapeurs dhydrocarbone et les bruits de moteurs, tant connus cette poque, ny sont plus. La plupart des vieilles voitures furent remplaces par des vhicules qui fonctionnent llectricit et lhydrogne-PV, et il y en a bien moins de celles-ci. Le campus est lintention des pitons, de leurs besoins et leurs capacits. Les difices furent regroups selon leur fonction et les activits quon y prvoit, ainsi quintgrs aux rsidences tudiantes, au centres dachat, et aux installations de sports et loisirs. De plus, ces derniers furent situs en vue de faciliter laccs au rseau de transport dEnviroville. Toutefois, les changements au niveau du dcor et de la technologie de

construction, tant importants soient-ils au plan %dela conservation des ressources et pour minimiser le dommage environnemental, furent rela-

tivement faciles effectuer. Ce ne sont pas les difices, les panaux solaires et les plate-bandes qui constituent lessence du Collge Gaia. Il sagit beaucoup plus dun vaisseau, lintrieur duquel les habilits, les attitudes et les valeurs des citoyens seront formes, nourries et stimules. En effet, les contributions faites en ce domaine vinrent de la part de chaque employ{ e), enseignant(e), administrateur ou administratice et tudiant(e) qui sy impliqua. Parfois des changements simples, voire ordinaires finirent par prcipiter des amorces fort importantes. Une enseignante de menuiserie se mit dcrire le bois comme tant un don vivant de la nature et non pas une substance inerte dtenant certaines proprits. Son attitude, que le bois est un matriel respecter, former avec soin et utiliser judicieusement, se manifestait aux yeux des tudiant(e)s travers chaque geste, chaque planification dactivit ducative. Ils taient conscients que lenseignante sattendait ce quils dtiennent, en tant que menuisiers et charpentiers, non seulement un rle conomique comme employ(e)s p ro d UC s, mais aussi un rle environts nemental o ils contribueraient la durabilit de la plante qui leur a offert cette possibilit demploi, et aussi un rle social exprimer par lentremise de leur oeuvre la recherche de lexcellence, jadis caractristique des guildes commerciales du moyen ge. Un enseignant des services de sant explora avec ses tudiant(e)s la sant humaine en tant que fonction non seulement des organismes de maladie, mais de la relation totale entre la personne et lenvironnement. Au cours de leurs discussions, loeuvre des professionnels en soins de sant acqurit de nouvelles dimensions significatives, ne se limitant plus au traitement de la pathologie, mais souvrant plutt la gamme entire dactions (et dinactions) qui prviennent la maladie humaine travers une formation qui cre et maintient des environnements plus sains. Une contribution importante cet lan culturel fut apporte par les membres des Premires Nations du Canada. Une participation accrue de la part des autochtones tous les aspects de la formation, de la prise de dcision, et de lenseignement contribua ajouter des perspectives alternatives concernant lutilisation du temps, lessence sacre de la nature et de la Terre, limportance des valeurs communautaires vigoureuses, la fiert et lhonneur de lhistoire et du patrimoine. Les Premires Nations parvinrent prsenter de nouveau au peuple canadien dorigine europenne leur propre sensibilit, ancienne mais somnolente depuis longtemps, de la nature comme sujet conscient plutt quobjet inanime exploiter. Laboriginalisation de la conscience nationale canadienne nous a permis de voir la vie communautaire travers maintes gnrations

et relie dinnombrables

espces. Cela a servi de contrepoids approfondie

nos

efforts frntiques pour faire concurrence outre mesure aux tats-Unis, en nous fournissant une comprhension du dveloppement en tant que processus qui va bien au-del des valeurs conomiques. A leur tour,les administrateurs et les gestionnaires de Gaia commencrent percevoir de nouveaux aspects de leurs rles. Ils se souciaient toujours de lefficacit-cot du collge, mais ces dcisions furent entoures dun nouveau contexte lorsque les aspects environnementaux et sociaux dun gagne-pain durable furent intgrs la prise de dcision. Les gestionnaires du collge finirent par se percevoir en partie comme gardiens dune confiance publique travers les institutions .quils graient, et en partie comme gardiens de lenvironnement se souciant de la taille et la porte des empreintes laisses sur la plante par leurs collges. Lefficacit-cot des politiques dopration traditionnelles fut alors contrebalance par lefficacit des politiques comportant lunion des activits physiques et humaines du campus avec son environnement. La communication inefficace, une mauvaise planification stratgique, des sytmes pitres de comptabilit et de gestion, une prise de dcision qui privait les membres de la communaut collgiale de leurs droits lectoraux, et le fait de ne pas recevoir les contributions cratives de tous lintrieur du collge; il savra que tous ces lments entranent des pertes dargent ainsi que la pollution et le gaspillage des ressources. Nombres dindividus se rendirent compte que le progrs vers un campus cologis exigeait le dveloppement des ressources humaines, lducation du personnel, et des changements au niveau des procdures administratives ainsi que des contrles de pollution et de recyclage. Les collges ne possdant pas de politique et codes de pratiques environnementaux ni de mandant respectueux de lenvironnement devenaient vieux-jeu, des anachronismes. Un moment dcisif en termes des pratiques administratives fut labolition des comits spciaux, des groupes de travail et des projets en groupe de lenvironnement. Une fois que quelques petits liens furent identifis, ce genre dapproche disparut assez rapidement de lorganisation collgiale. La raison dtre des administrations tait de guider et dappuyer lvolution ventuelle de lducation et de la formation. Cependant, si les considrations environnementales et sociales ntaient pas intgres toute prise de dcision gestionnelle, la longue aucun avenir humain valable ne serait possible. Cela signalerait la fin de toute administration. Cest ainsi que la prise de conscience environnementale et sociale occupa une place primordiale dans toute les dcisions gestionnelless et toute pratique gestionnelle claire. On finit par voir la cration de telles entits spciales

14

en vue daborder des questions dune importance centrale tous comme tant une tactique pour viter la responsabilit ainsi que pour renoncer contribuer. videmment, la transition vers la participation rapidement. Llaboration du programme dtudes se trouve tre une tape importante lors de lcologisation des collges et institutions technologiques. Suite au mouvement environnemental des annes 60 et 70, des cours au sujet des questions de lenvironnement, de la science de lenvironnement, de la gestion des ressources et du contrle de la pollution y furent ajouts. 11 sagissait l dimportants exploits. Toutefois, ces institutions firent dautant plus de progrs lorsque les questions environnementales ntaient plus mises part, dans des cours spciaux. Limpact environnemental tait plutt un continuum sur lequel chaque cours ou programme aurait sa place. Quand toutes les activits institutionnelles furent conues dune perspective biocentrique ainsi quconomique et ducative, on pourrait ajouter chaque programme des objectifs en vue de sensibiliser leffectif tudiant aux impacts quauraient leur formation et ventuellement leurs activits demploi sur Icosphre. Pour certains programmes, tel que celui de la mathmatique, la porte est modeste. Dans dautres programmes tels que lagriculture, les mines, la gestion de ressources, ladministration, et les technologies, la porte est profonde et complte. A mesure que cette prise de conscience se rpandit, elle dclencha une transformation du programme dtudes la plus envahissante depuis lavnement de lenseignement systmatique. Subitement, nous constatmes que le fait mme de runir les tudiant(e)s dans les salles de classes plutt que dutiliser des mthodes denseignement avaient des rpercussions environnementales et sociales. Pour ce faire, il nous fallait oprer une transformation profonde dans distance se fit plutt

notre approche presque tout. Durant les annes 80 et 90, les programmes, les difices, les produits et les gadgets furent dabord conus, puis on analysait leur impact sur lenvironnement, puis on ajoutait par aprs des mesures pour amliorer et nettoyer afin de rduire les rpercussions endommageantes au plan environnemental et social. Les collges vritablement verts survinrent lorsque les gens se mirent repenser leurs activits ds leur conception. Plutt que de nettoyer les vapeurs dautomobile aprs les avoir cres, nous avons commenc inventer de nouveaux moyens de transport pour dplacer les gens. Au lieu de recycler du papier provenant de nos salles de classe, nous avons formul des stratgies denseignement o le papier est superflu. De plus, nous avons cr des stratgies pour les programmes distance plus avantageuses

pour les familles et les communauts, les structures sociales fondamentales de notre socit. A cette fin, la formation communautaire ainsi que lenseigement distance furent augments. Dornavant, les tudiant(e)s nauront plus voyager pour se rendre aux cours, ni dmnager avec leurs familles, loin de leur communaut et des liens familiaux de soutien, afin davoir accs la formation. La formation communautaire aide pargner les ressources et les carburants, et en mme temps, elle rduit les problmes quaffronte la population tudiant(e)e relis au choc culturel et aux stress qui accompagnent les sparations. Lorsque lducation et la formation contribu-ent au savoir quant lintgration des besoins humains aux ralits cologiques et sociales, les collges et les institutions devinrent des partenaires plus actifs au sein de la communaut. Le concept de partenaires contribua aussi identifier un autre bouleversement dattitude significatif, soit le mouvement vers une participation accrue tous les aspects du dveloppement communautaire et rgional. Plutt que dy voir un petit groupe clair menant le reste, on en vint considrer la transition vers une institution cologise en termes de la dcouverte de nouveaux moyens de promouvoir la synergie et la crativit et de trouver comment capturer les contributions de chaque personne au but partag par la communaut. On ne vit plus les gens comme ressources humaines, mais plutt comme centres vitaux de conscience crative, de perception et de persipicacit. La participation ne fut plus alors une forme creuse conue pour dfaire les opinions divergeantes, et devint au lieu le vesseau lintrieur duquel toute la sagesse collective de la communaut pouvait servir relever les dfis de vivre de faon harmonieuse avec 1cosphere. A lheure actuelle, il est plus facile didentifier, rtrospectivement, ces changements, que de les voir soprer ce moment-l. Si quelquun avait propos un agenda dtaill pour la transition vers une institution verte , cela ne se serait sans doute jamais ralis. Ce qui sest pass, par contre, cest que nous nous sommes rendus compte, graduellement et ensemble, que nos modes coutumiers de vivre, dapprendre et de btir une culture devaient absolument changer, et nous sommes arrivs la volont collective de commencer explorer les alternatives et les actions. Ce quon aurait qualifi, il y a vingt ans, dun rve vert, sest ralis travers les rves de chacun de nous, les rves dun nouvel avenir pour nous tous, petit petit.

INsmaoNNEL

roupe de travail pour le dveloppement durable:

RAPPORT ET RECOMMENDATIONS RED RIVER COMMUNITY COLLEGE, WINNIPEG, MANITOBA - MARS 1992

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INTRODUCTION

Le Groupe de travail des collges pour le dveloppement durable fut initi par le prsident du Red River Community College durant lautomne de 1990. Le groupe avait comme but de coordonner, de conseiller et de fournir des recommendations concernant la politique et les initiatives de dveloppement durable afin dassurer que le collge remplisse ses fonctions en tant que personne morale. Les membres bnvoles du Groupe de travail sont des employ(e)s du Red River Community College qui ont bien voulu appuyer de leur temps et leur nergie une cause laquelle ils croient fervemment. Les membres sont: Pat Bozyk, Andy Burzynski, Bernie Gross, Hakam Joll, Don Kennedy, Otto Kirzinger, George Martens, Roy Pollock, Dale Watts, Ken Webb, Jack Kaplan ( la retraite), Paul Millan (jusquen juin 1991) et Wayne Todoruk ( partir de septembre 1991). Le Groupe de travail reconnat linfluence de la Commission interna-

tionale Brundtland et a tent dincorporer lesprit de son appel Iaction lintrieur des lignes directrices et des principes adopts par le Groupe de travail du Canada et la Table ronde du Manitoba sur lenvironnement et lconomie. Il existe trois objectifs fondamentaux, soit conomique, environnemental et social, qui doivent tre atteints si le dveloppement durable doit seffectuer. Toutefois, il y a de nombreux obstacles et contraintes latteinte de ces objectifs, y compris un manque dinformation, de fonds, de mthodologie, de mise en vigueur des rglements, de structure et de volont socitale. Quoiquil est vrai que linfluence quexerce le collge sur la communaut est aussi limite, il y a tout de mme certaines mesures dont dispose le collge afin damliorer la situation de dveloppement durable. Ces mesures comprennent:
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le dveloppement dune politique environnementale pour le collge; la cration dun Bureau daffaires de lenvironnement, qui serait gr par un coordinateur environnemental; ltablissement dun comit permanent de lenvironnement; mener des valuations ou des vrifications environnementales: favoriser des partenariats de dveloppement durable entre le commerce et lindustrie; adopter des pratiques et des activits dobtention, de conservation, de transport, dutilisation de matriaux et de bientre; le dveloppement de nouveaux programmes acadmiques de dveloppement durable et promouvoir des activits en vue de rejoindre et renseigner la communaut.

En tant que personne morale, bien dcide promouvoir les pratiques responsables de dveloppement durable, Red River Community College est tenu de mettre en oeuevre des politiques vigoureuses et comprhensives lintrieur de son propre organisme, dduquer ses employ(e)s et son effectif tudiant au sujet du dveloppement durable et de dvelopper et appuyer des partenariats long terme avec le commerce et lindustrie prsent et lavenir. Afin de rpondre cette obligation, Red River Community College devrait surtout miser sur ce quil fait de mieux, cest-dire, de fournir une formation et une ducation convenables.

LE PROCESSUS

Ce rapport fut labor par un processus plusieurs tapes. Le Groupe de travail sollicita des donnes de la part des dpartements de service et acadmiques du collge afin de dterminer la situation courante des programmes acadmiques, du niveau de la participation du personnel, et des actions du collge en matire des questions environnementales. Linformation pertinente fut recueillie de diverses sources extrieures, y compris les secteurs public et priv. On encouragea les soumissions afin de dvelopper des recommendations pour les directions prendre lavenir.

LE RAPPORT

Ce rapport est lintention du Red River Community College et de la communaut quil dessert. Le RRCC offre une gamme complte de plus de 70 diplmes postsecondaires et de programmes de brevet. On y retrouve les domaines du commerce appliqu, de la sant, de la famille, des sciences appliques, de la technologie, des professions et de lapprentissage. Afin de prter main-

forte au processus permanent de lapprentissage, le collge offre aussi un vaste ventail de cours temps partiel dans le sud-est du Manitoba. Avec un campus principal couvrant 160 acres Winnipeg, de nombreux sites hors-campus denseignement distance et de centres rgionaux dans lInterlake, la Valle Pembina, Portage la Prairie, Selkirk et Steinbach, le RRCC est bien en mesure de desservir un effectif tudiant annuel de 29 30 000 tudiant(e)s. Les programmes professionnels et de formation technique du Red River Community College sont dvelopps et maintenus en consultation troite avec lindustrie par lentremise dune srie de comits consultatifs pour les programmes qui comprennent des reprsentants du commerce, de lindustrie, du gouvernement et des organismes professionnels. Ce rseau cre un lien entre le collge et le march du travail et par son oeuvre assure ses finissant(e)s la possibilit de satisfaire et de dpasser les normes et les exigences dun march de travail moderne. Linitiative du dveloppement durable au collge doit assurer que toute activit recommende adhre aux principes de la dclaration de mandat du collge, aux objectifs du plan stratgique et aux lignes directrices proposes par lquipe de mise en pratique de gestion dune qualit absolue. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..*...................................................................................................
A PROPOS DES RECOMMENDATIONS...

Ctait entendu que le dveloppement durable entranerait possiblement certains changements fondamentaux au collge en termes defforts, de structures et de ressources. Le genre de recommendations proposes par le Groupe de travail dans ce rapport ne peut tre limit des recommendations simples du genre faites ceci ou cela. Le ceci ou cela nest pas toujours vident lorsquon traite du dveloppement durable. Cependant, ce rapport comprend certains exemples trs prcis et trs faisables. Les processus dapprentissage communautaire constituent une partie

importante des recommendations du collge. Il faut que le public apprenne en groupe. Les recommendations concernant les groupes de travail collaboratifs pourvus dune vaste base, les forums public, la formation du personnel et les ateliers, etc. refltent cette priorit. Ces processus ont comme but daider au public venir bout de ces nouvelles sitaations pour lesquelles il nexiste encore aucun rglement, aucun plan et seulement quune comprhension limite. 11faut aussi des politiques, des structures et des programmes particuliers afin de mettre en pratique le dveloppement durable, et ceux-ci sont aussi
20

recommends. Les recommendations qui soulignent lducation et linformation gnrales comportent des rcompenses indirectes et long-terme tant en matire des particuliers tels que les politiques activits industrielles et les projets communautaires. du collge, les

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DECLARATION DES PRINCIPES ENVIRONNEMENTAUX DU COLLEGE

De nombreuses entreprises et institutions postsecondaires ont approuv une politique environnementale tablissant les objectifs de linstitution et fournissant une orientation dans le domaine de la sensibilisation environnementale.

LE GROUPE DE TRAVAIL RiXOMMENDE QUE LE COLLEGE COMMUNAUTAIRE RED RIVER ADOPTE LA POLITIQUE ENVIRONNEMENTALE SUIVANTE:

Une politique

environnementale

mise par

le Red River CornmunityCollege

En tant quinstitution ducative, employeur, personne morale et grant dune proprit, Red River Community College reconnat quil a une responsabilit spciale de mener ses activits dune faon respectueuse de lenvironnement. Red River Community College constate que ses diverses activits

acadmiques et oprationnelles peuvent avoir des impacts significatifs sur lenvironnement. Le collge est davis quil devrait prendre linitiative et donner le ton de la gestion environnementale. Cest donc la politique du Red River Community College de sefforcer de diriger ses affaires de faon ne pas causer de dgradation inacceptable lenvironnement. Les fondations de la politique environnementale du collge sont donc: 1. RRCC offrira des choix acadmiques qui assureront ses employ(e)s, ses tudiant(e)s et la communaut entire loccasion de sduquer et de sinformer au sujet des questions et des solutions environnementales. 2. RRCC sefforcera de diriger toutes ses affaires de faon environnementalement convenable. Le collge encouragera ses employ(e)s sex-

primer haute voix au sujet des questions environnementales, ainsi que des aspects social, conomique et industriel du dveloppement durable. 3. RRCC sefforcera de crer un environnement sain pour ses employ(e)s et ses tudiant(e)s. 4. RRCC grera ses difices et le terrain quil possde de faon environnementalement convenable. 5. RRCC jouera un rle exemplaire en sassurant ce que ses oprations commerciales deviennent tout aussi saines au point de vue de lenvironnement, tant que le permettront la technologie, lconomie et le bon sens. RRCC sattend ce qne toute personne et unit affilies au collge sefforce atteindre les objectifs environnementaux.

RECOMMENDATIONS

Les paramtres que considre le RRCC comprennent: A. avoir une bonne conscience sociale en tant qutablissement B. les programmes acadmiques, et C. rejoindre la communaut. A. LA CONSCIENCE SOCIALE DES ENTREPRISES En tentant de dfinir le rle du Collge en tant que personne morale exemplaire, le Groupe de travail a voulu identifier les initiatives quont prises les autres entreprises et institutions ducatives. Une tude du Conference Board dmontra que plus de 85 p.cent des entreprises passes en revue percevaient les affaires cologiques comme des actions refltant la responsibilit sociale. Plusieurs entreprises avaient une dclaration formelle de leur politique environnementale. La position adopte par les entreprises envers les questions environnementales dimportance tait, la plupart du temps, exprime publiquement par un cadre suprieur, et dans la majorit des cas, il sagissait du vice-prsident des affaires environuementales. Cependant, il retombe souvent un cadre suprieur administratif ou des oprations de dvelopper une politique environnementale. Un Responsable des Affaires cologiques est parfois

prsent, avec des fonctions bien dfinies. (voir Annexe A). RECOMMENDATIONS ADMINISTRATIVES: Ayant adopt une polile collge devrait

tique ou un code de comportement

environnemental,

faire preuve de leadership environnemental travers des pratiques exemplaires. Le Groupe de travail propose donc les recommendations suivantes: A.1 Il faudrait nommer uu coordinateur environnemental.

Il faut une personne capable de coordonner, rechercher, et laborer des programmes et des initiatives lintrieur du collge. Les termes de rfrence du coordinateur pourraient tre semblables aux activits excutes par le Bureau des Affaires environnementales telles que dcrites dans ldnnexe A. Le coordinateur veillerait ce que le collge adhre aux politiques et procdures environnementales et sacheminerait vers la mise en pratique du dveloppement durable. A.2 Il faudrait crer un comit ou conseil consultatif environnemental qui rpondrait directement au prsident.

Le comit comprendrait des employ(e)s du collge ainsi que des reprsentants de la communaut. Le comit serait prsid par le coordinateur environnemental.

A.3

Tout membre du collge devrait tre responsable consquences environuementales de ses actions.

des

Les mcanismes tels que les rapports annuels, les vrifications de , dpartement, les descriptions de poste, les evaluations de performance individuelle et les plans de travail devraient rflter les proccupations environnementales. A.4 Il faudrait dvelopper des procdures dauto-valuation environnementale telles que les vrifications environnementales.

Ce serait la responsabilit du coordinateur environnemental dtablir une procdure de vrification environnementale pour le collge. A.5 Le collge devrait adopter une position proactive envers les

questions environnementales et la communiquer de faon efficace aux entreprises, au gouvernement et au public.

23

A.6

II faudrait lindustrie

crer des partenariats

avec les entreprises

et sain.

afin de pouvoir crer un environnement

Quelques activits prcises suggrer: a. la reprsentation sur les jury, conseils et comits (voir Annexe B) b. la dmonstration de projets avec lindustrie c. lchange de personnel d. le transfert de programmes de technologie environnementale e. a communication des histoires de succs f. la participation dans les foires commerciales environnementales. g. lacquisition daide financire pour des projets innovatifs par le biais de fonds disponibles tels que: i) Les Fonds dinnovations environnementales ii)Le Fond des partenaires environnementaux h. la participation dans les organismes commerciaux et professionnels.

A.7

RRCC devrait

duquer

ses employ(e)s

en matire

des ques-

tions de lenvironnement, du respect des lois environnementales, et des avantages que prsentent les pratiques respectueuses de lenvironnement. Il faudrait offrir au personnel des cours de dveloppement durable; la participation devrait tre encourage et reconnue la fois publiquement et dans les dossiers du personnel. A.7.1 FUNC devrait en: a. produisant un bulletin ou des articles des intervalles rguliers (avec en-tte) b. organisant des services internes c. organisant des foires ou expositions environnementales d. crant des feuillets dco-information e. planifiant des co-voyages f. ravaillant sur des projets environnementaux tels que planter des arbres et les entretenir g. produisant un bulletin environnemental priodique sensibiliser ses employ(e)s davantage,

A.7.2

RRCC devrait

encourager

la participation

individuelle et promou-

de la part des employ(e)s en dveloppant vant une liste dactivits convenables. En voici quelques exemples: a. b. c. d. e.

le compostage le recyclage planter des arbres et des buissons la mise en commun des voitures (les car-pools) a promotion de la conservation dnergie

f. la rutilisation denveloppes g. promouvoir lutilisation des contenants de nourriture rutilisables, des tasses caf rutilisables, etc. h. la cration des co-lympiques.. A.8 Le collge devrait sassurer ce quil y ait une base dinformation adquate concernant le dveloppement durable: afii de rpondre ses besoins, il devrait augmenter les conserves de la bibliothque en imprims, en AV et en formats lectroniques.

Recommendations concernant lobtention de matriaux

A.9

Le collge devrait adopter les politiques dobtention qui favorisent lutilisation de matriaux secondaires (recycls), rutilisables, non-toxiques et qui crent un mimimum de dchets. Quelques activits prcises suggrer: a. lachat de fournitures de bureau (et autre) faits de papier recycl (les cartes daffaires, le papier de toilette, les serviettes, etc.) lutilisation de nettoyants et liquides non-toxiques et dautres b. fournitures telles que: i)la colle, les plumes feutres, lencre et la peintures base deau ii)les fournitures pour les concierges
C.

lachat de matriaux comportant des cartouches quon peut rem-

plir nouveau, plutt que des matriaux jeter tels que les stylos, les piles lectriques, etc., et lachat de matriaux en volume. d. lutilisation des produits non-arosols e. lutilisation des produits recommends par le programme Environmental Choice f. encourager les fournisseurs changer de matriaux demballage afin de rduire les dchets encourager lutilisation demballages naturels qui sont
25

biodgradables,

recylables, ou produits partir de matriaux

post-consommation. h. rduire lutilisation ditems jetables tels que les tasses, les assiettes, les ustensils, etc.

Recommendations concernant les oprations

Le collge devrait commencer cologiser ses propre oprations. De plus en plus, les entreprises crent des programmes d cologisation et le collge devrait tre chef de file en ce domaine. A.10 Le collge devrait encourager a) les activits et les pratiques qui promouvoient une rduction de la consommation dnergie et b) la conservation. Quelques activits prcises suggrer: a. ltablissement de vrifications dnergie telles que celles offertes par nergie et Mines du Manitoba b. sassurer ce que les normes et lignes directrices favorisant lconomie de lnergie soient respectes au point de vue de lquipement, des difices, vieux et nouveaux, et des autres matriaux c. linstallation dquipement et de lumires modernes qui consomment peu dnergie d. ltablissement des objectifs de rduction dutilisation dnergie establishing electricity use-reduction targets e. la rduction de la pollution de lair travers les rseaux de chauffage et de climatisation qui consomment peu dnergie (le syndrme du bureau malsain) f. promouvoir une utilisation plus efficace des installations pour les cours donns en soire et en fin de semaine. A.11 RRCC devrait promouvoir des pratiques de bureau plus efficaces. Quelques activits prcises suggrer: a. faire des photocopies recto-verso b. rduire le nombres de copies en les faisant circuler c. d. e. f. promouvoir le courrier lectronique recycler le papier usag comme bloc-notes afficher des notes de service gnrales plutt que de les faire circuler utiliser des cartouches dimprimantes au laser qui ont t re-manufactures

A.12 RRCC devrait de transport.

encourager

un usage plus efficace

des moyens

Quelques activits prcises suggrer: a. promouvoir lutilisation du rseau de transport public b. dvelopper des stimulants pour la mise en commun des voitures (les car pools) c. entretenir les vhicules du collge afin de rduire les missions et la consommation dessence d. promouvoir les tlconfrences e. encourager les employ(e)s bicyclette. se rendre au travail pied ou

A.13 RRCC devrait promouvoir une utilisation plus matriaux dans les salles de classes acadmiques.

efficace

des

Quelques activits prcises suggrer: a. promouvoir des lab oratoires micro-chelle b. imprimer les examens et les autres photocopies recto-verso. A.14 RRCC devrait encourager bien-tre les pratiques favorisant la sant, le

et la scurit de ses employ(e)s

et tudiant(e)s.

Quelques initiatives prcises suggrer: a. le dveloppement dune politique concernant la scurit dans le laboratoire et latelier b. linterdiction de fumer sauf dans quelques endroits indiqus c. le contrle des matriaux et dchets hasardeux d. insister sur la protection contre la radiation UV cause de lappauvrissement de la couche dozone e. encourager un mode de vie sain travers la nutrition, lexercice, etc. f. encourager lutilisation de meubles ergonomiques et de produits de construction non-toxiques.

Recommendations concernant les dchets

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b. amliorer le recyclage du papier, des cannettes, du plastique, etc. C. rutiliser soi-mme ou offrir dautres loccasion de rutiliser des matriaux qui ne peuvent tre recycls d. le compostage et/ou la sparation des dchets.

Recommendations globales et internationales

A.16 Le collge devrait sassurer ce que toutes ses initiatives en ducation internationale comportent un aspect environnemental. Le transfert de technologie, accompagne par lducation et la formation, aux pays en voie de dveloppement doit tre acclr, tout en sauvegardant contre les pertes commerciales et en mettant laccent sur le renforcissement des pratiques environnementales locales appropries. Pour les pays les plus appauvris, la proccupation prdominante sera toujours de se dbarasser de la faim et la malnutrition. A.17 Le collge devrait appuyer en principe grammes dorganismes internationaux. les activits et les pro-

Voici quelques organismes qui se soucient fortement de lenvironnement: a. Institut international pour le dveloppement durable (IISD) b. Le Programme des Nations Unies pour lenvironnement (UNEP) c. Lorganisme ducatif scientifique et culturel des Nations Unies (UNESCO) d. LAgence canadienne du dveloppement international (1ACDI) e. La Chambre de commerce internationale (CCI) f. Lorganisme g. Lorganisme mondial pour la sant (WHO) pour le dveloppement et la coopration

conomique (OECD).

B. LES PROGRAMMES ACADEMIQUES Lducation reprsente lengagement du RRCC vers lavenir. Au cours des quelques dernires dcmries, les tendances acclrantes vers la destruction de lenvironnement nous portent croire que la survie de la plante est en jeu. Nombre de scientifiques nous ont averti quil se peut que cette dcnnie soit notre dernire chance pour renverser la tendance et pour les

28

humains de rengocier leur relation avec lenvironnement. De nos jours, un rle cl que joue lducation est dencourager les connaissances, les habilets, et lengagement qui sont ncssaires latteinte de ces objectifs. Le rle fondamental du FUKC est lducation, et sa stratgie ducative devrait reflter les rles suivants: communiquer de linformation gnrale, fournir de linformation se rapportant spcifiquement aux programmes, fournir de linstruction concernant les procdures du recyclage, etc., rpondre aux demandes de renseignements, et promouvoir tion du comportement long-terme. la modifica-

La situation

actuelle

Le Groupe de travail a examin la situation actuelle au collge afin de pouvoir la comparer celle des autres institutions postsecondaires. A prsent, les programmes actuels qui incorporent leur programme dtudes des aspects de sensibilisation environnementale ne reprsentent quun nombre trs limit. Les rsultats dun sondage nous fournissent plusieurs exemples de ceux-ci: a) les Sciences infirmires: des questions de sant environnementale et de sant communautaire b)les Services de soins lenfance: des thmes sur lenvironnement dans les cours de science et sciences sociales c) lArt publicitaire: lutilisation du papier recycl d) les Sciences appliques: lchantillonage environnemental, la gestion des ressources naturelles, la microbiologie applique e) le Programme de formation lentreprise: les questions environnementales et sociales f) les Services dalimentation: WHMIS g) Administration: comportement thique commercial, dfis venir h) Centre de sant: information portant sur la sensibilisation environnementale i) Assistance dentaire: WHMIS, MSDS j) Laboratoire mdical: la microbiologie k)La rparation de la carrosserie des automobiles: solvents, mthodes de gazifier la peinture llimination des

Les cours inter-curriculaires

La protection de lenvironnement est de nature non seulement multidisciplinaire mais aussi inter-curriculaire. nemental form doit possder: 1) des connaissances, des concepts, et des habilets dans plusieurs domaines scientifiques; 2) une certaine comprhension des aspects de la politique sociale ou de la science sociale de lenvironnement; 3) une comprhension technique des questions environnementales affectant actuellement lentreprise. Voici donc les recommendations du Groupe de travail: B.l Le collge devrait dvelopper et incorporer les questions dveloppement durable tous les programmes appropris. du Le personnel enseignant environ-

En voici quelques possibilits: a. un cours dalphabtisation environnementale, combinant des questions scientifiques et sociales b. des mini-cours, des modules, et des confrences donns par Iindustrie; des stages dtudes-travail ou dinternats dans lindustrie ou au sein du gouvernement; des programmes indpendants dtude domicile. Ceux-ci pourraient comprendre lconomie, lthique, la politique, lcologie, la science de base, etc. des cours de dveloppement durable lintention des entreprises, des arts appliqus, de la technologie, des professionnels, et des secteurs de sant, semblables aux cours offerts lintrieur du programme de MBA du Queens University et du Univers$ of Western Ontario, dont le titre serait La gestion et le dveloppement durable d. un cours de sensibilisation environnementale offert aux tudiant(e)s la veille de recevoir leur diplme. Ce cours pourrait se donner entre 16h et 18h ou durant une des priodes dtude, et serait obligatoire pour lobtention du diplme. e. un cours en science de lenvironnement, de dure dun an aprs le diplme rgulier, qui dcernerait soit un diplme soit un brevet. f. un cours de Sensibilisation environnementale qui ferait partie de la formation de lenseignant(e) des adultes. pour le Brevet en ducation

C.

Les nouveaux programmes

Les contraintes dveloppement

budgtaires

doivent

tre considres des besoins

au cours

du

de nouveaux programmes qui visent aborder les facLanalyse de lindustrie et du Cela pour-

teurs environnementaux.

march serait ncssaire avant toute nouvelle programmation. vaillerait en conjonction avec les doyens. B.2

rait venir sajouter aux tches du coordinateur environnemental, qui tra-

Les nouveaux programmes fonds sur les questions dordre environnementale devraient tre recherchs et labors. Voici quelques programmes ou domaines professionnels suggrer: a. Environmental Protection Technology b. lvaluation de limpact sur lenvironnement environnementales c. la technologie du gnie environnemental d. technicien de recyclage technicien de gestion des dchets i: le traitement deau et le traitement deaux uses g. le traitement des dchets toxiques h. la conservation de lnergie et les alternatives lnergie a biotechnologie des dchets la toxicologie et lvaluation du risque j. k. les rglements et lois environnementaux
1.

et vrifications

1. les procdures durgences environnementales

C. REJOINDRE

LA COMMUNAUT

Le RRCC, en tant que membre de la communaut de Winnipeg, doit y jouer un rle actif. Le collge devrait sassurer ce que ses activits concident avec celles de la communaut, et quelles lui viennent galement en aide, en ce qui a trait aux questions et aux proccupations environnementales. La communaut locale devrait galement profiter de lexpertise et des installations du collge. Mme si les questions environnementales attirent la sympathie du public, il est ncssaire de permettre au public de comprendre le dveloppement durable en lui fournissant de linformation exacte. Cest important quune comprhension gnrale des alternatives soit atteinte. Les matriaux ducatifs dcrivant les projets de dveloppement prcis ayant lieu au Manitoba sont essentiels. Cest la responsabilit du Collge, en tant quin-

tress, de fournir de linformation au grand public. Le RRCC devrait sengager faire progresser la comprhension publique des dfis environnementaux cls auxquels fait face Winnipeg, le Manitoba et le Canada. En vue de rejoindre et dinformer la communaut, le Groupe de travail recommende les initiatives suivantes: C.l Le collge devrait munautaire. tablir des projets de dmonstration com-

En voici quelques possibilits: a. un centre de compostage b. une maison R2000 c. des histoires locales de succs avec lnergie d. les jardins organiques e. lespace vert naturalis f. un programme de rutilisation deaux boues. C.2 Le RRCC devrait encourager et appuyer les activits tudi-

antes relies lenvironnement. En voici quelques possibilits: a, un corps de jeunesse environnemental b. une confrence tudiante sur lenvironnement c. les clubs environnementaux d. les internats environnementaux e. les produits respectueux de lenvironnement dans le magasin du campus. C.3 Le RRCC devrait environnementale promouvoir croissante activement du public. la sensibilisation

En voici quelques possibilits: a. crer des cours de dveloppement

durable qui seraient offerts

aux groupes externes b. tablir un rseau dinformation environnementale

C.

dresser une liste de confrenciers environnementaux d. organiser une foire commerciale dans le but de promouvoir des produits et des processus efficaces e. crer une campagne cologissons-nous afin dduquer la commaunaut concernant la mise en pratique du dveloppement durable dans les foyers f. dvelopper une srie de guides dinformation couvrant une vaste

gamme de thmes environnementaux et conomiques tablir un site communautaire ou rgional pour conserver les dchets toxiques provenant des foyers et des petites industries; la modernisation des efforts de recyclage du collge et de la communaut en association avec la Ville de Winnipeg; et tablir un centre de compostage. h. initier un projet pour tablir un espace vert naturalis trs visibl e, qui comprendrait un site despace naturel (cest--dire amnager le paysage pour la nature) 1. encourager lutilisation des installations du collge au prix du cot dopration par les organismes non-gouvernementaux but non lucratif afin que ces derniers puissent y tenir des runions, des confrences, des dmonstrations, etc. crer un slogan environnemental. i c.4 Le RRCC devrait encourager lenseignement de lhistoire, des traditions et de la culture des autochtones afin de promouvoir une meilleure entente des relations qui existent entre les aborignes et lenvironnement. Le RRCC devrait entreprendre des projets comportant
M

C.5

aspect important dducation publique, lui permettant ainsi une meilleure articulation avec le rseau scolaire public. En voici quelques exemples: a. dvelopper un programme de partenaires en ducation

avec

les coles b. animer un festival de lenvironnement sur le terrain du collge c. dvelopper des programmes pour leffectif tudiant du secondaire tels que le programme Public Focus Visions 2000 en Ontario.

CONCLUSION

formes

C es d erniers temps, on reconnat de plus en plus le besoin de trouver des de dveloppement conomique qui sont environnementales, le concept du durable et entamer plusieurs initiatives afin de le pro-

durables, et quitables. Le collge devrait sanctionner dveloppement mouvoir.

Cela demandera un grand effort. Quelques exemples des mesures quil faudra adopter sont un plus grand engagement la science environ-

nementale au niveau des programmes, la mise en pratique de la politique et des instruments conomiques nementaux, afin datteindre les objectifs des politiques environune revue environnementale et des pro-

grammes, la formation et lappui du personnel, un rseau de stimulants et de rcompenses pour les gestionnaires, des normes videntes de responsabilit, la communication des histoires de succs du dveloppement durable, et la cration dassociations avec les intresss. Ce nest quen adoptant une grande diversit de mesures, les unes bases sur les connaissances, les autres sur le processus, que le collge ira davant en mettant en pratique le dveloppement durable.

RESSOURCES

LAssociation des collges communautaires du Canada Assiniboine Community College

Industrie, Canada

Science et Technologie

Imperial Oil Environnement de Manitoba

Le Banff Centre for Management Le Conseil canadien lenvironnement Le Conference des ministres

Mines et nergie Manitoba Industrie, Manitoba Commerce et Tourisme Waste du

Board du Canada pour des

LAssociation canadienne lducation des adultes LAssociation manufacturiers canadienne

Manitoba Hazardous Corporation Manitoba Hydro Manitoba Projet Marquis LAssociation

Conseil de lenvironnement

LAssociation canadienne des consommateurs (Section du Manitoba) Rseau canadien LAssociation de lenvironnement du ptrole

minire du Manitoba

canadienne

Public Forum Plan Winnipeg Rawson Academy of Aquatic Sciences Red Deer Commun@ Cotlege

La Ville de Winnipeg LAgence canadienne du dveloppement international Dalhousie University

Sustainable Development Co-ordinating Unit Shell Canada Ltd. et Services Canada du Canada

Dow Chemical Environnement Canada

Approvisionnement

Le Centre Fort Whyte Freshwater Institute

Le Conseil des Sciences Tufts University University of Western University of Waterloo University of Manitoba

Greenprint for Canada Committee Llnitiative globale pour la gestion de lenvironnement IBM Canada INCO Institut international pour le dveloppement durable La Chambre de commerce internationale

Ontario

Le Programme des Nations Unies de lenvironnement La Chambre de Commerce de Winnipeg Diversification conomique louest du Canada dans

ANNEXES Annexe A

Les tches du Bureau des Affaires de lenvironnement 1. laborer et recommender des politiques organisationnelles en

matire des questions de lenvironnement. 2. Mettre en pratique les politiques et continuer coordonner la politique travers lorganisme. 3. Se tenir jour des dveloppements technicaux et lgaux, et des tendances lgislatives dans le domaine de la protection de lenviron, nement. Evaluer cette information et conseiller la gestion concerne au sujet des effets court et long terme, ainsi que des recommendations tant quaux voies emprunter. 4. Crer et maintenir une liaison avec tous les dpartements de lorganisme afin dassurer une coordination efficace des activits environnementales. 5. Participer des comits externes au niveau des dciseurs et coordonner la participation des membres du personnel de lorganisme sur les comits et dans les groupes locaux. 6. Participer en tant que reprsentant de lorganisme des audiences au sujet de la pollution avec des agences fdrales, provinciales et locales, ou bien coordonner les dtails pour dautres membres du personnel de lorganisme. 7. Revoir les problmes environnementaux dont vous feront part divers dpartements et leur venir en aide pour dvelopper des moyens recommender.

Annexe B

Le RRCC pourrait promouvoir des partenariats avec le commerce et Iindustrie afin de favoriser un environnement sain en reprsentant lorganisme sur des comits et des conseils. En voici quelques possibilits: La Chambre de Commerce de Winnipeg - Comit du dveloppement durable Le Congrs canadien de la main-doeuvre - Comit de lenvironnement LAssociation canadienne des manufacturiers - Division du Manitoba La Commission pour un environnement sain Winnipeg 2000 La Chambre de Commerce du Manitoba LAssociation manitobaine des municipalits urbaines LAssociation manitobaine des forts La Commission manitobaine sur leau La Fdration canadienne des petites entreprises La Fdration canadienne de la nature LAssociation canadienne des consommateurs Les conseils de diverses entreprises

Annexe C

Petit plan daction propos Objectif #l: Fournir de la coordination, des conseils et des recommendations concernant la politique et les initiatives de dveloppement durable adoptes par le collge. a) Prparer et distribuer au Comit gestionnel du collge un Rapport provisoire et Recommendations du Groupe de travail pour fins de discussion.
Date prvue: Responsable: Crlthe dvaluation: Mars 1992 Le Groupe de travail Le rapport doit tre complt

et distribu.

b) Prsenter le rapport provisoire ainsi que le Plan daction au Comit gestionnel du collge. Souligner les initiatives court terme.
Date prvue: Responsable: Crltke dhaluatlon: Le 19 mai, 1992 Le prsident ou la prsidente du Groupe de travail La prsentation doit tre faite.

c) Imprimer et distribuer des copies du rapport provisoire et solliciter de la rtroaction interne et externe.
Date prvue: Responsable: Crltiire dhaluatlon: Juin 1992 Le Groupe de travail Le rapport est imprim et distribu, questionnaire pour la rtroaction.

y compris un

d) Produire un rapport final en y incorporant la rtroaction obtenue.

Date prhvue: Responsable: Crltre dvaluation: Octobre 1992 Le Groupe de travail Le rapport final doit tre complt.

Objectif #2: Identifier des ressources prcises en vue dduquer et dinformer les enseignant(e)s, de les sensibiliser au dveloppement durable, et de mettre en oeuvre des pratiques de dveloppement durable. a) Nommer un coordinateur environnemental.
Date prhue: Responsable: Critre dhaluatlon: Septembre 1992 Comit gestionnel du collge Le coordinateur est en place.

b) Crer un comit
Date prvue: Responsable:

consultatif de lenvironnement. Il est suggrer que

les membres comprennent des reprsentant(e)s lintrieur et lextrieur de lorganisme.

Automne 1992 Coordinateur environnemental Comit gestionnel du collge Le comit est en place. et/ou

Crltre d%valuatlon:

c) Rdiger

des termes de rfrence lintention du coordinateur environnemental et du comit consultatif de lenvironnement.

Date prhvue: Responsable: Crlthre dhaluatlon: Automne 1992 Coordinateur environnemental et/ou / Comit consultatif Les termes de rfrence sont en place.

d) Discuter la mise en pratique des recommendations avec les enseignant(e)s

Date pr6vue: Responsable: Crltre d%valuatlon:

du collge.
Dcembre 1992 Coordinateur environnemental et/ou le Dpartement du dveloppement professionnel et des programmes Les discussions ont lieu.

e) Participer

une Confrence nationale sur la conservation de leau.

Subventionner un atelier de formation technique et dapprentissage

Date prhue: Responsable: Crlthe dhaluatlon: Fvrier 1993 Coordinateur environnemental et/ou consultatif Latelier est dvelopp et donn.

la confrence, qui aura lieu en fvrier 1993.

Comit

f)

Elaborer et adopter une politique de lenvironnement.

Date prvue: Responsable: Crlt?m dvaluation: Avril 1993 Coordinateur environnemental gestionnel du collge La politique est adopte. et/ou Comit

Objectif #3: Mettre en pratique les programmes d cologisation du collge quant aux procdures dobtention, dopration et dlimination des dchets. a) Promouvoir lutilisation de contenants de breuvages qui sont respectueux de lenvironnement toutes les runions des comits du collge.
Date pkvue:
38

Automne 1992

Responsable: Crlthe dhaluatlon:

Comit gestionnel du collge La pratique est en vigueur.

b) Mener une vrification dnergie auprs des installations du collge. tablirdes objectifs et des pratiques de rduction dnergie.
Date prhue: Responsable: Critre dvaluation: Printemps 1993 Coordinateur environnemental et/ou services gouvernementaux La vrification est faite: les pratiques sont en place.

c) Examiner la possibilit damliorer le terrain du collge. Cela pourrait aussi comprendre la cration de projets de dmonstration tels que le compostage.
Date prvue: Responsable: Crlthre dvaluation: Printemps 1993 Coordinateurenvironnemental/ Comit consultatif/Services gouvernementaux Ltude de faisabilit est complte.

d) Minimiser la quantit de dchets que produit le collge. Mener une vrification de dchets. Formuler des stratgies afin de rduire lusage et le gaspillage de matriaux prcis tels que le papier.
Date prhue: Responsable: Crlthre dhaluatlon: Printemps 1993 Coordinateur environnemental/Comit consultatif La vrification est complte et les pratiques de conservation sont en place.

LAR TROACTION ! ? ?

Madame , Monsieur: Le rapport ci-joint du Groupe de travail sur le dveloppement durable au Red River Community College contient de nombreuses recommendations concernant les tches et activits auxquelles peut participer le RRCC en vue damliorer sa relation avec lenvironnement et de continuer agir comme personne morale responsable. Nous vous demandons votre opinion des politiques, des activits et de la direction proposes qui sont dcrites dans ce rapport provisoire.

Veuillez sil-vous-plat faire parvenir votre questionnaire complt :

M. Andy Burzynski Prsident du Groupe de travail Red River Community College A407B-2055, avenue Notre Dame Winnipeg, Manitoba Canada R3H OJ9

1. Le rapport provisoire propose une Politique de lenvironnement la page 5. Devrions-nous modifier cette politique afin dinclure ou exclure les dclarations de politique? (cochez une des cases)

ONON q

OUI

Si

oui,

quelles

dclarations

devraient

tre

inclues

ou

exclues?

2. La liste de recommendations, qui se trouve de la page 6 la page 13 du rapport provisoire, est assez approfondie. Y a-t-il des activits de dveloppement durable non indiques auxquelles devrait participer le RRCC? Y a-t-il des activits auxquelles le RRCC ne devrait pas participer? Devrait participer :

Ne devrait pas participer :

3. Votre dpartement ou votre organisme serait-il intress participer des cours, des confrences ou des ateliers de dveloppement durable offerts par le RFKC? 0 NON c] 0
0

OUI
Individu Dpartement Organisme

0
0 0 0

HORS-CAMPUS 0
Cours Confrence Atelier 0 0 0

AU-CAMPUS
Cours Confrence Atelier

4. Autres renseignements: uniquement lintention des correspondants extrieurs! Votre organisme serait-il intress dvelopper un partenariat avec le RRCC pour une ou plusieurs des activits denvergure proposes (par exemple, les projets de dmonstration; les changes de personnel; le transfert de technologie; etc.)? les foires commerciales de lenvironnement;

q NON

OUI
communiquer chez

Veuillez identifier une personne avec qui nous pourrions vous (nom, position, adresse, numro de tlphone)

5. Un membre de votre organisme serait-il (elle) intress(e) participer un comit (consultatif ou autre) sur le dveloppement durable au sein de la RRCC? 0 NON c] OUI

q MEME

PERSONNE QUE Cl-HAUT

6.

Avez-vous dautres commentaires ou suggestions nous offrir

Nom et adresse du correspondant (si vous le dsirez)

NOUS VOUS REMERCIONS DE VOTRE PARTICIPATION!

I ducation et la formation pour le dveloppement durable:

UN MODELE DE RVISION ET DLABORATION DE PROGRAMMES ASSINIBOINE COMMUNITY COLLEGE - BRANDON, MANITOBA

1.

PRBPARB

PAR:

MarkA. Burch
Coordinateur, Dueloppement durable Education Deuelopment Centre

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..m

. .. . . . . . . . . . . . . . . . <. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..~................................................................................... La transition vers un cadre o les gagne-pain seront gnralement plus respectueux du patrimoine naturel touchera dune faon quelconque chaque aspect de lactivit humaine. Les retentissements quen ressentiront les programmes dducation et de formation seront profondes. 11 faudra trouver des programme dtudes pour des carrires et des disciplines entirement nouvelles afin de relever le dfi de vivre dune faon plus harmonieuse lintrieur de lcosphre. De plus, la transition vers la durabilit suppose la rvision et le remaniement de nombre des programmes de formation actuels, sinon de chacun dentre eux. Une application fructueuse du dveloppement durable lducation et la formation comporte un processus de prise de dcision et de mise en valeur. Ce processus servira guider llaboration de nouveaux programmes et informer le processus de rvision du programme dtudes tel quappliqu aux programmes actuels. Les pages suivantes dcrivent quelques objectifs et critres dvaluation qui peuvent servir rviser et dvelopper des programmes pour lducation des adultes au niveau postsecondaire. Cest entendu que lducation pour le dveloppement durable vise certains objectifs qui, de certaines faons, diffrent des objectifs traditionnels pour lducation et la formation, mme sils sont en mme temps complmentaires. Si ce ntait pas le cas, nous vivrions dj de faon durable: cest vident que nous ne le faisons pas. Suivant une discussion de principes, quelques objectifs gnraux sont

INTR ODUC TION

drivs, qui peuvent servir guider la rvision de programme.

Pour ce

faire, il faudra appliquer certains principes particuliers la conception du programme et au processus dvaluation, sous la forme de questions qui doivent tre abordes de faon efficace afin quun programme contribue au dveloppement durable. Enfin, la comprhension des objectifs et des processus qui contribuent au cadre durable de gagne-pain voluera mesure que les connaissances, la technologie, les valeurs et les visions du monde changeront. Il est donc important quil y ait une ouverture desprit critique envers les nouveaux objectifs et les nouvelles applications dont consiste le modle dvaluation.

,........................................
PRINCIPES DU DVELOPPEMENT DURABLE EN DUCATION ET EN FORMATION

I...

,........................................................................................................... Objectif Lobjectif de lducation et de la formation pour le dveloppement durable est de permettre aux clients dacqurir les connaissances, les habilets et les attitudes qui durabiliseront continuellement les cadres de gagne-pain. Le but de la rvision et llaboration des programmes est didentifier les transformations des programmes ou critres actuels pour la conception de nouveaux programmes qui, progressivement, amlioreront la capacit de ces programmes datteindre lobjectif de lducation et de la formation pour le dveloppement durable.

Principes,

objectifs et stratgies

Un nombre croissant de publications prsente des listes de principes du dveloppement durable . La mieux comme et la plus cite dentre elles fut le Rapport de la Commission mondiale sur lenvironnement et le dveloppement. Notre avenir tous (1987), suivi de bien dautres y compris La Stratgie mondiale de la conservation (1990), La Table ronde nationale sur lenvironnement et lconomie du Canada (1989), Le, Rapport sommaire: La Direction que prendra dans le programme dtudes, un rapport du dEnviromrement-Monde 1990, la Confrence (1990), FE2000 E nvironmental Education le dveloppement durable symposium prconfrence sur lnergie et lconomie for ,a Sustainable Future

(1989) prpar par le Conseil sur lenvironnement de lAlberta, et Towards a Sustainable Developement Strategy for Manitobans (1990) rdig par la Table ronde du Manitoba sur lenvironnement et lconomie, pratiquement toutes les tables rondes provinciales, lAgence canadienne

pour le dveloppement

international

(1992),

la Banque mondiale,

et

nombre dcrivains individuels (Rees, 1989; Weeden, 1989; Robinson, et al., 1990; Disinger, 1991; et dautres). Ces listes se chevauchent mais correspondent rarement. Tandis que divers organismes, prtendant faire autorit en matire de dveloppement durable, se disputaient la priorit, les listes de principes ont prolifr. Le langage du dveloppement durable commence ressembler une touffe de jargon compliqu et de soumissions complexes dont chacune fait concurrence aux autres pour lattention et les subventions. On doit sparer les principes des buts, des stratgies et des objectifs. La documentation du dveloppement durable en fait un mli-mlo sans trop se proccuper de voir les diffrences entre les quatre catgories. Ce genre dambigit entrave lapplication significative du dveloppement durable lducation et la formation. Un principe est une affirmation fort abstraite concernant la nature des choses ou bien la nature des choses telle que nous laimerions. La loi de la conservation de la matire et de lnergie est un principe de base de la physique et la chimie. Le principe de luniversalit exprime lintention collective des canadiens de fournir des services de sant, sociaux et ducatifs base universelle. Le modle suivant pour la rvision de programmes repose sur certaines croyances au sujet de la nature de lcosphre, qui est organise autour des tres humains et de leurs activits. Ces croyances, trs gnralises, pourraient tre qualifies de principes du dveloppement durable, quoique certaines dentre elles sont des hypothses philosophiques tandis que dautres sont des affirmations de valeur. Le dveloppement durable donne un nom lhypothse que les activits humaines de dveloppement conues la lumire de ces principes peuvent saccorder avec les lois et les limites de lcosphre. Un but est un objectif ou une norme reli de faon logique un principe qui guide llaboration dun programme ou dune activit. Une srie prcise dactions en vue datteindre un but constitue une stratgie tandis que les tapes stratgiques dcrites en termes de comportement observable constituent des objectifs. Par exemple, un service national de soins de sant peut tre un but dcoulant du principe de luniversalit tandis qutablir un rseau dhpi45

indfiniment

taux de cliniques peut constituer une stratgie qui mnera au but. Le fait dorganiser et doffrir des cours dducation en sant prventive ou de donner des traitements un nombre prcis de patients provenant de certains groupes identifis peuvent tre des objectifs.dune stratgie donne.

Dans le contexte de ces distinctions, la multitude des principes proposs du dveloppement durable peut tre vue comme tant des exemples, des applications, des buts ou des objectifs qui dcoulent de seulement quatre propositions assez gnrales pour quon les qualifie de principes.

Le principe

du holisme

Le holisme fait rfrence lide que lcosphre ainsi que tous ses rseaux vivants surgissent et subsistent part entire. Lintgralit est une caractristique dfinissante des sytmes vivants. Mme sil est possible danalyser en cours de discussions les rseaux vivants, et que nous pouvons tenter darriver des descriptions linaires des ces rseaux travers le langage, il en reste que les rseaux vivants sont non-linaires et non-analysables. Les plans daction bass sur des approches linaires et analytiques de lcosphre sont non-durables. Les dfinitions du dveloppement durable qui se limitent lintgration de lenvironnement et lconomie reconnaissent la relation intgrale qui existe entre les activits conomiques et lenvironnement, mais sousentendent de faon trompeuse une frontire entre ce domaine et toutes les autres activits humaines. Lducation pour le dveloppement durable doit englober le principe du holisme dans un sens beaucoup plus large. Tout dveloppement, que ce soit social, culturel, artistique ou spirituel, ainsi que technique et conomique, se passe lintrieur de lcosphre et peut laffecter.

Le principe

de linterdpendance

Linterdpendance exprime la nature des relations entre les rseaux vivants de lcosphre, cest--dire, de rseaux organiss en une hirarchie dentiers. Linterdpendance comprend de tels concepts que les relations de lquilibre, la co-dtermination, la causalit circulaire et le destin partag. Mme sil est ncssaire au point de vue intellectuel et linguistique de

morceler

lunit naturelle interdpendante de rseaux entiers afin de

pouvoir les tudier et den discuter, lducation pour le dveloppement durable doit continuellement insister sur les relations dinterdpendance qui existent dans le monde, part de nos discussions l-dessus. De plus, ce serait conseiller dlaborer des outils intellectuels et mthodologiques pour la pense holistique comme complment la pense analytique.

Le principe

dintendance

cologique qui dcoule du L e principe dintendance est lthique holisme et de linterdpendance. Puisque nos destins en tant qutres humains, le destin de notre culture et notre destin collectif sont tous enlacs avec le destin du rseau vivant en entier, toute vision du monde ou paradigme de dveloppement qui compromet lcosphre est essentiellement suicidaire. Lintrt personnel long terme, lintrt intergnrationnel, et les intrts de Icosphre en tant que tout se rejoignent. Puisque Icosphre sest manifestement organis en vue de lauto-recration long terme (lautopoise), la pense court terme et la poursuite des intrts court terme sont, de faon inhrente, aussi contradictoires la nature de Icosphre que lest notre habitude de rflchir en bouts plutt quen entiers. Le dfi de lintendance nest pas de grer lcosphre, mais plutt dapprendre grer le comportement humain lintrieur de lcosphre afin de pouvoir raliser nos potentiels sans dtruire le vhicule vivant qui nous transporte lintrieur de lui-mme. Lintendance sous-entend la conservation, le dveloppement intensif plutt quextensif, la rhabilitation des co-rseaux endommags, un minimum de technologies dimpact et des modes de vie personnels dune simplicit matrielle bien plus considrable.

Le principe

de la participation

Le principe de la participation est le corollaire social et politique du holisme et de linterdpendance. Puisque nous sommes tous interrelis de par la nature mme du rseau vivant dans lequel nous habitons, la participation est un lment donn. De reconnatre la participation comme tant un des principes cls du dveloppement durable est tout simplement dabandonner lillusion que les intrts de certains membres (groupes, espces, etc.) peuvent tre favoriss au dpens des autres. La participation suggre que lon oeuvre en vue doptimiser les rsultats plutt que de

maximiser le rendement ou les profits. Lducation et la formation pour le dveloppement durable impose donc lducation en vue dune participation responsable, informe, efficace et crative la vie de lensemble. Tout comme un athlte ne peut pas dvelopper son corps en entier en ne dveloppant que son bras, cest ainsi que les intrts des rseaux vivants et des tres humains ne peuvent tre promus en se rfrant aux ides et aux buts dun seul groupe ou dune seule espce. Le principe de dveloppement nous faut vivre communautaire, la participation sous-entend aussi que laction pour le durable est une responsabilit inhrente partage quil tous les niveaux en mme temps: personnel, mnager, national et international.

Dautres aspects Outre les concepts fondamentaux de lducation et de la formation pour les gagne-pain durables, il existe plusieurs autres aspects du dveloppement durable qui mritent quon les mentionne. Se concentrer sur les besoins humains. Une bonne partie de la documentation actuelle concernant le dveloppement durable a trait la rponse aux besoins humains. Il faut subvenir aux besoins fondamentaux des nations en voie de dveloppement par des formes dactivit conomique qui sont traditionnelles mais plus convenables au niveau de lcologie, rejoindre les aspirations des citoyens des pays industraliss par des activits conomiques intensives qui sont plus efficaces et consomment moins de ressources et dnergie, et ainsi de suite. La plupart de ces discussions prsument que lcosphre existe et fonctionne dans le but de rpondre aux besoins humains, que la survie humaine a la priorit par rapport la survie des autres espces, et que la mise en oeuvre de valeurs plus biocentriques reprsenterait une rgression au point de vue moral. Ce dbat continue, ainsi que la question morale suivante: certaines gens peuvent-ils consommer des ressources et de lnergie afin de raliser des aspirations luxueuses tandis que dautres nont mme pas les ncssits de base? Une partie logique et ncssaire de lducation et la formation pour le dveloppement durable serait axe directement sur cette question. Ce que signifie lenvironnement. Une autre question dans les discours du dveloppement durable examine la dfinition exacte du mot

environnement.

Dans certains cas, il sagit dune vision cartsienne de

lenvironnement dans laquelle la matire inerte et ltendue spatiale forment une toile de fond, tout en fournissant les ressources pour les activits humaines, qui, elles, sont dignes dune attention accorde au premier ph. Dans dautres cas, on accorde lenvironnement une signification beaucoup plus comprhensive, y compris les environnements naturels et construits, les rseaux vivants, les processus gophysiques ainsi que les conditions particulires obtenues lintrieur des rseaux massifs dinterventions imposes par les tres humains (par exemple, les centres urbains, les forts gres, lagriculture). Il est difficile de simaginer un concept du dveloppement durable qui serait significatif au niveau de lducation sans adopter cette perspective plus englobante de lenvironnement. Limites.La terre est manifestement un rseau limit et fini. Son bud-

get nergtique est limit lincident du flux solaire en plus de lnergie conserve sous forme de fossiles. 11 existe aussi des limites inhrentes imposes par les lois de la physique et la chimie, la nature de la physiologie cellulaire, lefficacit de la photosynthse, la capacit de Icosphre dabsorber les dchets, les toxines et lnergie dgrade. Tous ces facteurs reprsentent les contraintes absolues lintrieur desquelles doit tre rdige lhistoire humaine. (Rees, 1989) Les limites pratiques places sur les populations humaines et les activits humaines, toutefois, forment une question plus complexe et indtermine. De telles limites pratiques sont une fonction jointe dau moins lampleur de la population, le niveau et le genre de dveloppement technique, la capacit limite des environnements locaux, le fait de valoriser lacquisition matrielle comme une indication de la richesse, la position, la rcompense, et le degr de dpendance que possde une rgion sur la capacit limite importe. Tandis que les lois de la thermodynamique tablit les limites absolues des activits humaines, nos choix et valeurs tablissent les limites pratiques dans les situations locales. Le dveloppement durable en tant que processus plutt que credo. Notre comprhension des principes dcrits ci-haut voluera. Une science amliore nous rvlera davantage au sujet de la nature du rseau interdpendant que nous habitons. Nous esprons que les progrs de la technologie permettront une utilisation plus efficace des ressources tandis que les effets cumulatifs des ahus passs de lenvironnement ont des rpercussions de plus en plus graves sur la vie humaine. 11se peut que les

changements au niveau des valeurs culturelles et des intuitions spirituelles finiront par rorienter compltement la relation humaine lcosphre. Dans ce cas, le dveloppement durable ne peut jamais tre un credo dnoncs ternels, mais plutt un engagement un processus continu dapprentissage et de changements. en soi ducatif. Le dveloppement durable est

Lducation et la formation pour le dveloppement durable ne peut consister dabord dinformation prcise au sujet de lenvironnement, ni lconomie, ni mme la philosophie. Elles ne peuvent surtout pas consister dapprendre par coeur une liste de stratgies particulires. Plutt, ce quon entend par le dveloppement durable devrait surgir dun processus par lequel les ducateurs confrontent les raisons pour Lesquelles le dveloppement durable est une proccupation humaine urgente et, en confrontant ces raisons, formulent des rponses fondes sur la meilleure science, les meilleures habilets communicatives et les intuitions spirituelles Lesplus pntrantes et dorganisation sociale, qui nous sont disponibles.

Lducation et la formation pour le dveloppement durable seront alors fondamentalement expioratoires, itratives, holistiques, relationnelles, concentres sur le problme et en volution constante.

Laissons maintenant les principes pour examiner les buts et les stratgies qui pourraient se trouver dans les programmes dducation et de formation qui appuient le dveloppement durable. Il y a au moins deux aspects du rseau de formation postsecondaire auxquels sappliquent les principes du dveloppement durable. Le premier de ces soucis est lopration des installations institutionnelles et des usines physiques. Tel que dmont dans larticle prcdant expliquant le processus entrepris par le Red River Community College, lexpertise ncssaire pour ce genre dvaluation est dj bien dvelopp et nest pas le sujet de ce modle. Rien entendu, une vrification dnergie et de ressources auprs des oprations dune usine physique institutionnelle formerait une partie essentielle de tout projet pour amener une institution vers une durabilit accrue. Le deuxime aspect du rseau postsecondaire dducation et de formation a trait au contenu et la mthodologie des cours et des programmes. Les buts rsums ci-bas paraphrasent des principes, des objectifs

stratgiques , des lignes directrices, etc., venant de plusieurs sources cites plus haut qui tentent dexprimer le sens de leur application aux programmes dducation et de formation. Les buts de ce processus ont t rpartis en trois groupes: (1) (2) (3) les buts conomiques et technologiques; les buts environnementaux et de conservation; les buts sociaux et culturels.

Ce groupement a comme but de reflter le consensus mergeant que la prise de dcision du dveloppement durable exige linclusion dau moins trois dimensions: conomique, social et environnemental (Sadler, 1987). Certains buts se chevauchent et peuvent se retrouver dans plus dun groupe. Ils nauront pas tous une pertinence gale un cours particulier ou au programme dtudes dun programme. Aucun des buts ne prtend tre un des objectifs de comportement, qui se trouveront un niveau plus dtaill de la conception du programme dtudes.

Les buts conomiques

et technologiques

Les buts des programmes dducation et de formation pour le dveloppement durable devraient compter les suivants: . de souligner lintendance et la conservation des ressources naturelles et des processus du biosphre; de rorienter linnovation technologique et scientifique afin de les concilier avec les principes du dveloppement durable; dintgrer les valeurs du dveloppement environnemental, conomique et social tous les aspects de la planification et de la prise de dcision du programme; de modifier la qualit de la croissance afin de rduire la demande

pour les ressources et pour lnergie tout en amliorant la qualit de vie; . de se concentrer sur les besoins essentiels des tres humains tant quaux emplois, la nourriture, lnergie, leau et lhygine publique. Enfin, ce sera la nature de ltre humain, et non les techniques de commercialisation, qui dfiniront ce quest un besoin

Les buts environnementaux

et de conservation durable

Les programmes et les cours qui permettront le dveloppement devraient:

mettre laccent sur la gestion du comportement humain en relation lnergie et aux ressources naturelles travers la stabilisation et la rduction de la demande et la conservation des ressources; mettre lemphase sur limportance datteindre des niveaux durables de populations humaines; encourager les clients rcuprer et radapter les environnements endommags, et surtout danticiper et de prvenir la dgradation de lenvironnement que pourrait entraner leur comportement; mettre lemphase sur la gestion efficace des dchets et des risques; conserver naturels; la biodiversit et promouvoir la rsilience des rseaux

accorder une attention particulire aux interactions entre les humains et lenvironnement dune perspective multi-disciplinaire l o cest opportun.

Les buts sociaux

et culturels qui permettent le

Les programmes dducation et de formation dveloppement durable devraient:

encourager les attitudes et les comportements qui appuient les scnarios durables de gagne-pain; inclure, l o cela sapplique, une perspective globale du rle et de la pertinence du domaine ou de la profession pour lequel se prpare le client; accrotre lautorit des communauts et individus locaux et adopter une approche bio-rgionale au dveloppement; souligner la responsabilit partage, la prise de dcision participative et la coopration en relevant les dfis environnementaux, dveloppementaux et sociaux; viser une distribution quitable des cots et des bnfices de Iutilisa-

tion des ressources et de la gestion de lenvironnement lintrieur des pays ainsi quentre eux; identifier ou dvelopper des moyens de rpondre aux besoins humains qui sont propres au besoin, cest--dire, ce nest pas convenable du des besoins tiliser des moyens matriels en tentant de rpondre humains qui sont essentiellement non-matriels,

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ...*
CRITRES Dh/ALUATION POUR LINTGRATION DES PROGRAMMES ET DU DhELOPPEMENT DURABLE

A partir de ces buts gnraux, plusieurs questions se posent quant nimporte quel cours, programme ou soumission actuels. Les questions ne sappliquent pas toutes au mme degr tous les programmes. On prsume, toutefois, quen rvisant des programmes de formation ou des cours actuels, on doit rpondre certaines questions lgard de lactualit et la pertinence du contenu, des mthodes, des activits dapprentissage, etc. Il faudra rpondre de telles questions au fur et mesure que des nouveaux programmes sont considrs et dvelopps. Les critres suggrs ci-bas ne sont pas l pour remplacer les nombreux autres critres qui mritent tout autant quon en discute durant la rvision des programmes. Quelques exemples seraient lutilisation du langage inclusif, le fait dtre dgag de tout biais ethnique et racial, la consistente avec ltat de connaissance tant quaux principes accepts dune bonne ducation pour les adultes, etc. Les critres du dveloppement durable, toutefois, sont conus dans le but de complmenter et de parachever les proccupations traditionnelles concernant la qualit des programmes. Une autre considration a trait la nature double de lentreprise de lducation et la formation. Lducation prpare les gens agir, penser et valoriser de certaines faons une fois quils ont termin, mais lducation est en soi une manire dagir, de penser et de valoriser. Cela implique que nous devons nous soucier du contenu et du processus des programmes la fois de la perspective de ce quils prparent les gens faire plus tard, et aussi de la perspective des activits mmes quentrane lexprience de la formation. Donc, le souci du dveloppement durable en ducation se rattache autant la faon dont nous grons et oprons nos propres institutions ducatives qu ce que nous y enseignons. Les deux dimensions doivent tre prsentes lors de lvaluation des programmes se rapportant au dveloppement durable.

Les questions numres ci-bas exigent de linformation au sujet des cours, des programmes et des oprations. Elles exigent galement quon porte des jugements l-dessus. Bien entendu, de telles questions seraient rvises mesure que changerait ltat des connaissances, et ces mmes questions seront poses et reposes maintes fois. Lducation efficace pour les gagne-pain durables nest pas un tat atteindre une fois pour toutes mais plutt un but auquel on peut se rapprocher. Pour fins de cohrence, les questions ont t groupes selon les trois groupes de buts cits plus haut. Les critres conomiques et technologiques

l.Quelles mesures a-t-on prises afin de choisir des produits; des ressources, des matriaux et de lquipement pour le programme de formation qui minimiseront limpact environnemental, par exemple qui minimiseront la consommation ncssaire des matriaux, de lnergie, des dchets, des substances toxiques, etc.? 2. / Comment le programme dtudes du programme propos ou actuel aborde-t-il lintendance environnementale et la responsabilit intergnrationnelle tel que celles-ci se rapportent la profession pour laquelle se prpare le client? 3. Dcrivez comment le programme dtudes encourage les clients rorienter leur rle dans linnovation technique, scientifique et sociale afin de le concilier avec les principes du dveloppement durable. 4. Comment le programme dtudes du programme propos ou actuel intgre-t-il les considrations environnementales, conomiques et sociales tous les aspects de planification et de prise de dcision tel que celles-ci seraient exerces par les clients durant et aprs leur formation? 5. numrez les moyens par lesquels le programme propos ou actuel distingue la croissance quantitative du dveloppement qualitatif et aide aux clients comprendre la relation de ceux-ci lutilisation des ressources, la consommation dnergie et lactivit conomique. 6. Identifiez les aspects du programme propos ou actuel qui expliquent comment la durabilit environnementale et sociale dpendent dune conomie saine.

7. L o il y a lieu, comment le programme ncssit dun dveloppement conomique

dtudes dmontre-t-il respectueux

la

de lenviron-

nement, dune croissance dinnovations qui conservent lnergie et les ressources et dun dveloppement technique qui a des effets minimes ou positifs sur lcosphre?

Les critres

de lenvironnement

et de la conservation

1. Quelles mesures sont prises dans le programme propos ou actuel afin doptimiser lutilisation des ressources locales, des ressources recycles et/ou des ressources qui peuvent tre obtenues sur une base de rendement durable? 2. Dcrivez comment le programme propos ou actuel rduit lutilisation de, et forme les clients rduire lutilisation de matriaux exotiques, toxiques ou imports qui affectent rellement la qualit de vie pour les gens ailleurs dans le monde. Rsumez lvaluation de limpact environnemental du programme sous rvision, l o il y a lieu. 4. Comment le programme dtudes aborde-t-il les implications et les consquences environnementales de la profession ou du mtier pour lequel sont forms les clients? numrez les objectifs qui sensibilisent les clients aux occasions dont ils pourront profiter afin de rcuprer et radapter leurs environnements dgrads par lactivit humaine pralabre, et qui leur permettent de le faire, dans la mesure o le client dtient la responsabilit et la possibilit de le fane. 6. Dcrivez comment le programme dtudes aborde les dchets et les risques associs la profession ou au mtier pour lequel est form le client, et qui permet aux clients de grer leur comportement afin de minimiser les dchets et le risque envers lui-mme, les autres et lcosphre. 7. L o il y a lieu dans le programme, identifier les objectifs se rapportant la relation entre la profession ou le mtier pour lequel est form le client et le maintien de la biodiversit. 8. :Expliquez comment le programme propos ou actuel illustre comment entrepris auprs

3.

5.

la durabilit conomique et sociale dpendent dun cosphre intact.

Les critres

sociaux

et culturels

1. Comment le programme dtudes du programme propos ou actuel aide-t-il aux clients situer leur formation et leur futur mtier dans un contexte global? 2. Identifiez et dcrivez les concepts, mthodes et activits qui appuient un processus dapprentissage holistique, par exemple, qui abordent les dimensions motives, physiques, sensorielles, imaginatives et intuitives de cette profession ainsi que ses aspects cognitifs. 3. Nommez les aspects du programme propos ou actuel qui sensibilise les clients , et leur permet dviter, la forclusion doptions, linquit intergnrationnelle, etc., mesure quils poursuivent leur future profession. 4. Comment le programme dtudes du programme propos ou actuel sert-il renforcir le rle des individus et des communauts quant la promotion et la pratique du dveloppement local ou rgional? Dcrivez comment le contenu et les mthodes de transmission du programme sajustent au contexte biorgional lintrieur duquel est offert le programme, par exemple, comment seront-ils concilis avec lcosphre, lhistoire culturelle et sociale de la rgion, afin daider aux clients dvelopper un sens de prsence durant la formation et par aprs en poursuivant leur profession? 6. Identifiez les mesures qui ont t prises afin dassurer que le

5.

dveloppement du programme dtudes et du programme se fasse de faon ouverte, participative et inclusive afin que tous ceux affects par le programme, et qui pourraient en bnficier, participent son laboration ou sa rvision. 7. Quelles mesures ont t prises afin dassurer gramme propos ou actuel soit quitable? que laccs au pro-

8. numrez les besoins quon prvoit combler laide du programme propos ou actuel, et les faons dont le programme y rpond. 9. Rsumez les faons dont ce programme permet aux clients comprendre comment les responsabilits pour le dveloppement durable sont partages parmi tous ceux qui participent la profession pour

laquelle est forme le client. 10. Expliquez comment le programme propos ou actuel dmontre comment la durabilit sociale dpend dune conomie solide lintrieur dun cosphre intact et sain.

APPLICATION Les critres numrs ci-haut pourraient sappliquer de deux faons: a) en tant que critres dvaluation quon appliquerait des cours, des programmes, ou des services actuels afin de pouvoir y ajouter des buts, des objectifs et un contenu qui appuieraient le progrs vers la durabilit; b) en tant quexigences auxquelles doivent rpondre tous les nouveaux cours ou services qui prtendent contribuer au programmes, dveloppement durable. Il existe dj plusieurs modles convenables pour la cration de pro-

grammes dducation et de formation lintention des adultes. Nous ne proposons pas rpter lexercice. Il suffit de dire que pratiquement tous les modles extants commencent partir de critres, de buts, ou dobjectifs gnraux qui guident le choix du contenu, des mthodes et des attentes lgard des rsultats. Il est suggrer que les programmes dtude soient dornavent mesurs par rapport aux critres de durabilit dcrits ci-haut. Une approche possible pour cette tche serait la construction de quelques lignes directrices dvaluation pour contribuer la rvision de programme. Idalement, linformation gnre par un tel instrument devrait fournir une direction utile et prcise tant quaux changements, ratures, additions ou modifications apporter un programme afin daccrotre la contribution quil apporte au but de lducation et la formation pour un gagne-pain durable. Vous trouverez ci-bas une bauche dun tel instrument. Telles quelles sont prsentes ici, les lignes directrices pourraient servir aux crateurs de programmes et aux rviseurs de programmes afin de diriger lattention sur les lments du contenu et la mthode qui devraient tre inclus afin datteindre les buts se rapportant au dveloppement durable. Cest entendu que ces lignes directrices seront labores et rvises lavenir.

*de dvaluation de programme dducation et de formation pour le dveloppement durable

Rev. 3/92

OPRATIONS

DU COURS ET DU PROGRAMME

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..*.....*.....................................................................................................................
PLANIFICATION

1. De&vez comment ce programme a t (va tre) developp.

Identifiez

les mesures qui ont t prises afin dassurer

un processus

ouvert, participatif et inclusif pour que les partis affects par le programme, et qui en bnficieront, ont t reprsents lors de sa cration ou rvision.

2. Dcrivez comment les considrations conomiques, environnementales et sociales ont t intgres aux dcisions majeures affectant la planification et lopration de ce programme.

3. A quels besoins humains ce programme (ou programme propos) sadresse-t-il? Assurez-vous quune dclaration des besoins adresss est incluse dans la rationale du programme.

4. Enumrez les mesures qui ont t prises afin doptimiser lutilisation des ressources locales et qui placent ce programme (ou programme propos) lintrieur de son contexte biorgional.

LUTILISATION DES RESSOURCES

1. Identifiez les produits, fournitures, matriaux et quipements utiliss dans ce programme (ou programme propos).

Dans le budget du programme (ou programme propos), quelles mesures ont t prises pour effectuer un choix de produits, de fournitures, de matriaux et dquipement afin de minimiser limpact environnemental, la gnration de dchets, la toxicit, etc.?

--

2. Dcrivez comment ce programme ou ce cours consomme lnergie.

Revoyez les mesures qui ont t prises afin de (a) minimiser la consommation dnergie, (b) minimiser la perte dnergie, (c) maximiser

lutilisation

de sources dnergie renouvelable, en respectant le budget et

les exigences de formation du programme.

3. Comment ce programme (ou programme propos) tente-il de maximiser lutilisation des ressources locales, des ressources recycles etlou des ressources que lon peut obtenir sur une base de rendement durable?

4. Dmontrez comment le choix de tout quipement et tout matriel dont on se sert au cours de ce programme (ou programme propos) a t fait partir des cots du cycle-de-vie.

5. Identifiez tout matriel toxique, exotique ou import ncssaire pour ce programme (ou programme propos).

Dcrivez quelles mesures ont t prises afin de minimiser lutilisation de tels matriaux, surtout lorsque leur obtention ou manufacture affecte de faon ngative la qualit de vie pour des gens dautres rgions.

........................................................................................................~...........................................
IMPACTS

1. Quels effets conomiques, environnementaux et sociaux lopration de ce programme (ou programme propos) entranera-t-elle?

Dcrivez quelles mesures ont t incluses dans ce programme ou cours pour la rcupration, la radaptation ou lamlioration de quelques impacts qui soient causs par ce programme.

2. JXxpliquez comment ce programme (ou programme propos) minimisera les dchets et assurera la rutilisation, le recyclage et/ou llimination correcte des dchets.

--

3. Quels risques sont-ils associs ce programme

(ou programme pro-

pos) au niveau de la sant ou la scurit humaine, et quels risques, sil y en a, se posent-ils envers dautres espces ou habitats?

Quelles mesures a-t-on planifi en vue de minimiser les risques et danticiper leurs consquences?

4. Dcrivez quelles mesures ont t prises afin dassurer que laccs au programme soit quitable.

PROGRAMMED'TUDESDUCOURSOUPROGRAMME: , 1. Enumrez les objectifs qui permettront aux clients didentifier les produits, les ressources, les matriaux et lkquipement ncssaires pour minimiser limpact environnemental et la consommation dnergie lintrieur des fonctions professionnelles pour lesquelles sont forms les clients.

2. Dcrivez les objectifs du programme (ou programme propos) qui abordent lintendance de lenvironnement et des ressources dans la mesure o ces derniers se rapportent au contenu du programme.

3. Identifiez le contenu et les mthodes que comporte le programme dtudes et qui permettront aux clients de se familiariser avec les principes du dveloppement durable.

Comment les clients de ce programme (ou programme propos) apprendront-ils concilier leur rle dinnovation technique, sociale avec les principes du dveloppement durable? scientifique et

62

4. Nommez les faons dont les finissant(e)s de ce programme gramme propos) rles professionnels. peuvent participer

(ou pro-

la prise de dcision soit au

cours de leur ducation ou formation, soit lintrieur de leurs futurs

Identifiez les objectifs qui permettront aux clients dapprocher la prise de dcision et la planification en termes de lintgration des valeurs et des questions dordre conomique, environnemental et social.

5. Dcrivez comment ce programme (ou programme propos) permettra aux clients distinguer entre la croissance quantitative et le dveloppement qualitatif tel que ceux-ci se rapportent au sujet ou au domaine dactivit.

Nommez les objectifs qui abordent la relation entre la croissance, le dveloppement, lutilisation des ressources et de lnergie, lactivit conomique et le bien-tre social.

6. numrez les objectifs qui aideront au client identifier au cours de ses fonctions professionnelles les occasions qui se prsenteront dutiliser les ressources locales, les ressources recycles, etfou les ressources disponibles sur une base renouvelable.

7. Citez les objectifs qui abordent lutilisation de processus et de matriaux toxiques, exotiques ou imports dans le lieu de travail, et qui permettront aux clients de les grer responsablement environnemental. au plan social et

8. Identifiez les objectifs inclus dans le programme (ou le programme propos) qui sensibiliseront les clients aux occasions de rcuprer et radapter les environnements qui ont auparavent t dgrads, et leur permettront de le faire, dans la mesure o cela se rapporte au mtier ou la profession pour lesquels sont forms les clients.

9. Nommez les objectifs dans le programme dtudes qui aideront aux clients dvelopper les habilets ncssaires pour anticiper et prvenir les dgats environnementaux, sociaux et conomiques occasionns par leurs activits.

lO.numrez les objectifs dans le programme qui abordent les risques associs, ainsi que les habilets ncssaires, la gestion des dchets gnrs par cette profession.

ll.Sil y a lieu, quels objectifs ont t inclus qui abordent la relation entre la profession ou la carrire pour laquelle est form le client et le maintien de la diversit biologique?

64

12.Dcrivez comment le programme aidera aux clients situer leurs activits futures dans un contexte global.

13.Expliquez comment llaboration dactivits dapprentissage comprend des objectifs affectifs, sensoriels, intuitifs et de comportement ainsi que des buts dapprentissage cognitif, l ou il y a lieu.

14.numrez les objectifs qui permettront au client didentifier les activits de la profession ou carrire dans laquelle il est form qui contribuent aux inquits ou qui liminent lavance des options de dveloppement pour des gens ailleurs dans le monde ou pour des gnrations venir.

15.Sil y a lieu, dcrivez les objectifs qui permettent aux clients de participer de faon efficace des approches *localises ou regionalises au dveloppement.

16.Expliquez comment le programme (ou programme propos) permet aux clients didentifier et dtablir .la priorit des besoins humains, de distinguer les besoins des dsirs, et les dsirs des aspirations, et didentifier comment leurs activits professionnelles futures contribueront combler des besoins.

17.Nommez

les objectifs du programme

(ou programme

propos)

qui

offrent au client les habilets ncssaires pour participer (ou faciliter et permettre) des styles participatifs de prise de dcision et de planification tel quappropri leur carrire ou future rle professionnel.

18. Citez les objectifs qui permettront au client de reconnatre et de comprendre comment lui (ou elle) et ses futurs collgues se partagent la responsabilit du dveloppement durable.

19. Sil y a lieu, nommez les objectifs ou les lments du programme qui permettent au client de rflchir ses activits professionnelles et de les concilier la biorgion locale, par exemple, lcosphre, lhistoire culturelle et sociale de la rgion o habite et travaille le client, etc.

2O.Dcrivez les objectifs ou les aspects du programme dtudes qui abordent et communiquent les valeurs compatibles avec le dveloppement durable, par exemple, la perspective holistique, lquit, lintendance, la participation, le respect, la prise de dcision intgre, la sensibilisation cologique, etc.

66

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......
RVISEURS

Les individus et les organismes suivants ont reu et lu ce modle dvaluation de programme, et nous ont fait part de leurs commentaires:
Ruth Watson, Projet de cifoyennet

environnementale,

Environnement

Canada,

Ottawa.

Jack Mcleod, Prsident, Sous-comit nement et lconomie,

pour lducation. Ottawa.

Table ronde nationale

sur Ienviron-

Dr. Arthur Hansen, Prsident, International Institute for Sustainable que trois autres professionnels du IISD.

Development,

Winnipeg,

ainsi

Darwln Donachuk, Groupe de travail sur /ducation, Unit pour coordonner le dveloppement durable, Conseil excutif, Gouvernement du Manitoba, Winnipeg. Terry-Anne Boyles, Directrice des services nationaux, Association Canada, Ottawa.

des collges communautaires

du

Gerry Brown, Prsident, Groupe de travail sur lenvironnement de lAssociation communautaires du Canada, Ste. Anne de Bellevue, Qubec. Dr. Brlan Desblens, Prsident, Sir Sandford Fleming College, Lindsay, Ontario. Peregrlne Woode, Coordinatrice, Apprentissage Don Mills, Ontario. JIII Stalker. Etudes environnementales,

des collges

des projets, Foundation for International

Training,

Sir Sandford Fleming College, Lindsay, Ontario.

Allen MacPherson, Coordinateur, Programme des parcs, des forts et des loisirs, Sir Sanford College, Lindsay, Ontario. John Buck, Doyen, Facult de la gestion des ressources College, Lindsay, Ontario. Allson Elliott, Coordinatrice rgionale, Nature, Winnipeg.

Fleming

naturelles,

Sir Sanford Fleming

Espaces en voie dextermination,

World Wide Fund for

Gary Lean, Sir Sanford Fleming College, Lindsay, Ontario (Rseau

Permaculture).

Rob Holland, Division de la technologie et du commerce College, Brandon, Manitoba. Bonnle BachorclkPrwen, Coordinatrice, Programmes dagriculture Community College, Brandon, Manitoba.

de la gnie.

Assiniboine

Community

et dducation

distance,

Assiniboine

Hal Palllster, Prsident, Groupe de travail pour la rvision des programmes du collge communautaire Assiniboine, Education Development Centre, Assiniboine Community College, Brandon, Manitoba.

RESSOURCES

Agence internationale pour le dveloppement international, La politique de IACDI pour la durabilit environnementale. Janvier 1992. Chisman, Dennis; Holbrook, Jack; Devar, Celes. Summaty Report: The Future Direction of Sustainable Curriuculum. Prconference mondiale 90: Winnipeg, Manitoba, Canada, 1990.

Development

in

Commission mondiale sur lenvironnement et le dveloppement. Notre avenir tous. New York: Oxford University Press, 1987 Disinger, John F. Environmental Education and Sustainable Journal of Environmental Education, 1990.

Developement?

Environmental Education Advisoty Committee to the Environment Alberta. EE2000: Environmental Education for a Sustainable Future. Edmonton, Alberta: Conseil de lAlberta sur lenvironnement, 1989

Council of

Holtz, Susan. Policicies and Processes Necessary to Achieve Sustainable au cours de la confrence Environment and Economy:Partnets for the Future, 1989 Rees, William E.. Sustainable development: Myths and realities. Publi au cours de la confrence Environment and Economy: Partners for the Future, 1989Manitoba Round Table on the Environment Economy, Robinson, Francis, Legge and Lerner, Defining a sustainable ABernatives, 1990, 1712). society.

Publi

and

Sadler, Barry Organizing for sustainability: Management systems and skills in support of environmenteconomy integration. Publi au cours de la confrence: Environment and Economy: Partners for the Future, 1987.. Table ronde nationale sur lenvironnement et lconomie, Un rapport aux canadiens: juin, 19894990. Table ronde nationale sur lenvironnement et lconomie: Ottawa, Canada, 1990. Weeden, R.B. Sustainable 1989. development. Alternatives.

Mars/avril,

World Conservation Union (IUCN) et. al. Caring For the World: A Strategy For Sustainability Conservation Union: Gland, Switzecland, 1990

(2e bauche).

World

LE~ TUDE~

L e cours questions de lenvironnement

DONN AU SIR SANFORD FLEMING COLLEGE SCHOOL OF NATURAL RESOURCESLINDSAY, ONTARIO

PRtiPAR

PAR

MargaretMoran, professewe,
Questions enuironnementales

et BrianMcFadzen,
Coordinateur de lducation gnrale

INTRODUCTION

A lheure actuelle, environ 1 300 tudiant(e)s sont inscrits au School of Natural Resources, principalement aux programmes de deux et trois ans, qui suivent: . . . .
l . . . . . . .

Aquaculture Cartographie Gestion des pestes environnementales Pcheries et faune Exploitation forestire Rseaux dinformation gographique Gologie quipement lourd Mise en vigueur des lois rgissant les ressources Loisirs, parcs et forts Forage des ressources Ressources foncires et ressources deau

naturelles

Ces

programmes abordent surtout les aspects techniques des ressources

naturelles. Tous les tudiant(e)s doivent suivre un cours en Sciences de lcologie et de lenvironnement la premire session, qui est commune a tous les programmes.

HISTORIQUE DU COURS

Depuis des annes, le School of Natural Resources sest souci des aspects thiques et politiques (politique et publique) des ressources naturelles. Toutefois, ce ntait qu titre de sujet de discussion lintrieur des cours techniques ou dtudes gnrales et travers des vnements spciaux tels que Perspectives sur les ressources naturelles (une srie de colloques mene par le collge traitant, tour de rle, de lnergie, de la

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terre, de leau et de lArctique.) Vers la fin des 1980, cependant, on se demandait de plus en plus si le programme dtudes traitait suffisamment des aspects non techniques des questions de ressources et de lenvironnement, des questions qui, selon les diplm(e)s du collge et des membres du comit consultatif du programme, confronteraient souvent les tudiant(e)s dans les milieux de travail. A cause des contraintes budgtaires et dhoraire, ctait bien difficile dajouter encore une exigence de programme dtudes pour chaque tudiant(e); si lon rduisait les heures totales en salle de classe, cela devenait impossible. Ds le dbut, le School of Naturel Resources a toujours comport un volet dducation gnrale trs fort, dont la communication, la mathmatique, les sciences et les sciences humaines et sociales. Ces dernires faisaient partie des cours gnraux facultatifs et les tudiant(e)s pouvaient en choisir un parmi plusieurs cours dun semestre dans les domaines suivants: lanthropologie, la littrature anglaise, la philosophie, lhistoire sociale, lconomie, la politique, la sociologie, etc. En 1987, le cours thique environnementale fut ajout lventail des cours gnraux, et cest de cette germe qumergea le futur cours Questions de lenvironnement . Margaret Moran sen souvient bien: Lorsque jai commenc enseigner mon nouveau cours, Lthique environnementale, en septembre 1987, je ne me rendais pas compte que je membarquais essentiellement dans un (cours) pilote de deux ans qui deviendrait ventuellement le cours Questions de lenvironnement . Javais t embauche un an auparavant, en partie pour enseigner un cours de philosophie. Au cours de cette arme-l, jai observ que les tudiant(e)s sanimaient beaucoup plus en discutant tout dilemme thique se rapportant la nature que nimporte quel autre sujet. Les tudiant( e)s en Exploitation forestire exprimaient leurs craintes de devoir accomplir des tches, en exeryant leurs fonctions professionnelles, qui endommageraient la nature. Les tudiant(e)s en Pche et faune sinquitaient de linfluence croissante du mouvement extrmiste des droits des animaux, quils percevaient comme une forme denvironnementalisme mal oriente. Bref, les gens de tous les programmes exprimaient des craintes au sujet de limpact humain sur lenvironnement.

Jai donc dcid quil serait utile davoir un cours qui pourrait rappel-

er nos tudiant(e)s que les gens dautres gnrations

avaient aussi

longuement rflchi au sujet de la place quoccupe les humains dans le schme naturel. Puisque le message principal du mouvement de lenvironnement disait quil tait temps de runir les sciences et lthique, je sentais quil tait impratif que le cours comporte des discussions sur le bien et le mal, le devoir et lobligation. Craignant que la suggestion daltrer si radicalement un cours aprs seulement un an serait mal reue, jtais ravie de lencouragement que mont offert le coordinateur des tudes gnrales ( ce moment-l), Lawrence Gulston, et du prsident de la division, John Buck. Ils ont mme trouv moyen dacheter des livres, des pamphlets et des films pour la bibliothque. En automne 1989, on tenta de crer un lien plus direct entre la notion de lducation en sciences humaines et les thmes de lenvironnement et des ressources naturelles lcole, en remplaant les tudes gnrales avec le nouveau cours. Les membres de la facult qui enseignaient alors les divers cours formant les tudes gnrales se sont rencontrs afin dexaminer les diffrentes possibilits datteindre cet objectif, tout en conservant une partie de la tradition de sciences humaines de lcole. Naturellement, il y avait un certain manque denthousiasme pour lide dabandonner des cours (dont certains existaient depuis longtemps) qui refltaient les spcialits professionnelles. En mme temps, il y avait des considrations positives, dont la plus importante tait la transmission dun cours dactualit et de grande valeur (dune perspective socitale) dun semestre (trois heures par semaine) tous les tudiant(e)s en deuxime anne. La premire incarnation du cours Questions de lenvironnement en jan-

vier 1990, comportait cinq sections principales: les espces, la population, la pollution, lnergie et les ressources. On attaqua ambitieusement le thme des ressources naturelles partir dune varit de perspectives: historique, anthropologique, culturelle, thique, politique et conomique. En partageant leur expertise, leurs points de vue professionnels ainsi quune recherche individuelle du cours, le personnel enseignant cra un programme dtudes de base commun, do chacun partirait pour saddresser aux intrts particuliers de chaque programme,en mettant laccent ici ou l. Par exemple, les cours en quipement lourd sont plutt pris par les questions dnergie; tandis que les spcialistes en Exploitation forestire ragissent plus vigoureusement aux problmes deressources et de la pollution.

En ce moment,

on enseigne depuis trois ans ce cours,

et la facult for-

demeure trs laise vis--vis le but et les objectifs fondamentaux muls au cours de lt 1989:

But: Ltudiant(e) acquerra une sensibilit accrue des aspects humains des questions de lenvironnement, partir de lintrt gnral et de divers niveaux de connaissances acquises au cours du programme. Objectives: On encouragera ltudiant(e) : 1. dvelopper une perspective critique quilibre des questions de lenvironnement; 2. dvelopper une comprhension de la complexit de telles questions et de la gamme dintrts et de points de vue associs chacune delles; 3. dvelopper une comprhension de la prise de dcision environnemen tale (processus et consquences) tous les niveaux (de lindividuel au global); 4. largir ses habilets communicatives (aggrandir le champ des cours de communication de premire arme travers les projets tels que la recherche littraire, les dissertations, les confrences, les dbats, les discussions, etc.).

OBSTACLES

1. Le manque de textes convenables: Quoiquil existe une multitude de textes environnementaux, traitent de la dimension humaine sont rares, et comme Penguins and Plastic Trees: Basic Issues in Environmental

ceux qui People, Ethics

(Wadsworth, 1986), sont trop spcialiss pour les besoins de ce cours. Ils prsupposent une formation en philosophie, en conomie et/ou en politique. A certains points de vue, la pnurie des textes cr un dfi qui nous libre, favorisant linnovation et nous obligeant dutiliser plus de matriel courant. Dun autre ct, la quantit stupfiante de ce dernier, gnre par les mdia et les universits, ne tarde pas devenir difficile manier, dautant plus que ce matriel est sujet tant de modifications quil devient en soi problmatique. 2. Qualifications et formation du personnel enseignant: Il est invraisemblable que la facult soit pourvue dune formation formelle dans la matire prcise de ce cours. (Quelques institutions, telles que le University of North Texas, offrent des programmes de

M.A. en thique de lenvironnement, mais les diplms de ces pro: grammes spcialiss sont rares.) Mais selon notre exprience au School of Natural Resources, une facult provenant dune varit de disciplines interrelies peut facilement sadapter au cours, et le trouvent mme entichissant et rvlateur, En guise de prcaution vidente, la facult qui enseigne un tel cours aurait intrt viter les positions extrmes du fanatisme et du reniement absolu en ragissant personnellement la crise de lenvironnement. 3. Attitudes et apprentissage antrieurs: Les tudiant(e)s commencent le cours avec une vaste gamme de prdispositions et de formations intellectuelles qui peuvent facilement affecter leurs ractions la matire dans Questions de lenvironnement. Tandis que cela pourrait sappliquer toute situation denseignement, dans ce cas-ci les ractions peuvent vraiment tre dune motivit intensive et excessivement confiantes. 4. Obstacles administratifs: On reconnat aisment la valeur de la matire dans un cours tel que Questions de lenvironnement. Cependant, il ne sensuit pas forcment que largent, lnergie et le temps ncssaires seront offerts, sans compter le problme de surmonter un excs de protectionnisme fessionel et disciplinaire. pro-

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TECHNIQUES DENSEIGNEMENT 1.

Les sminaires

et les travaux

de session

2. Les dbats structurs 3. La discussion provoque par un film, un article, une tude de cas ou une situation hypothtique: La matire du cours est si motive, controverse et actuelle, quen gnral la facult nprouve aucune difficult provoquer une discussion vive. Si lenseignant(e) voulait provoquer chez une classe lexamen de circonstances o le non-humain le remporterait sur lhumain, une question du genre suivant serait utile: Si vous tiez dans un bateau de sauvetage o il ny il avait de la place que ponr une crature de plus, sauveriez-vous Hitler ou un ouaouaron? Presquinvariablement, la conversation finira par traiter des qualits

qui distinguent les humains du reste de la nature, des qualits dont

sest servi la socit afin de justifier le fait de privilgier lintrt personnel. A part des charactristiques videntes telles que des habilets rationnelles et communicatives suprieures, les tudiant(e)s ont apport des suggestions merveilleuses telles que la capacit de mentir, de rire, de jouer des jeux sophistiqus ou dimaginer un avenir. Certains individus remarquent toujours que certaines de ces qualits se trouvent jusqu un certain point chez les animaux. La classe peut alors identifier un concept central de lenvironnementalisme: que depuis Darwin, on ne peut plus prsumer que le gouffre entre les humains et le reste de la nature est aussi norme que lon croyait dantan. 4. Lanalogie: La distribution inquitable des ressources globales est un domaine qui lance un dfi aux tudiant(e)s nord-amricain(e)s. Une technique pour stimuler limagination est de se servir dun sac de biscuits (prendre un repas plusieurs plats si votre budget le permet - ce nest pas le cas pour ce collge) pour reprsenter toutes les ressources au monde. Dans une classe de 20, deux tudiant(e)s (dont on tire les noms pour reflter le hasard et non le mrite), reprsentant 10 p.cent de la population globale, reoivent 60 p. cent des biscuits. Quatre autres (choisis au hasard aussi) recevront chacun deux biscuits. Les autres auront se partager les biscuits qui restent. Liniquit est manifeste et mmorable. De plus, cet exercice mne naturellement une discussion des Biscuits de la fort tropicale de Dare: sagit-il dune stratgie de commercialisation, ou dune tentative relle dencourager la diversit biologique? A la premire lecture, cet exercice peut sembler trop simple pour un auditoire du niveau postsecondaire, mais il transmet efficacement une vrit difficile avaler pour les tudiant(e)s de ce pays dabondance: la Terre est incapable de fournir suffisamment de ressources pour que tous les cinq milliards dhabitants puissent accder un niveau de qualit de vie semblable celui du Canada. 5. Les travaux danalyse des mdia: Plusieurs variations de ce thme ont connu beaucoup de succs Iintrieur de ce cours: suivre une question dans les mdia; comparer la faon dont elle est traite dans diverses mdia; comparer les revues spcialises; examiner le contenu environnemental des chansons populaires, des films, de la littrature, de lart, de lhumour, (par exemple les caricatures politiques). Lanalyse du traitement de la nature en publicit a eu un impact particulier sur les tudiant(e)s.

6. Les travaux dtudes de cas des groupes de pression et dintrt environnemental: Ici, nous tentons de dmontrer la gamme des intrts, des ornithologues amateurs jusquaux gens qui lancent des bombes, de pression professionnels jusquaux bnvoles. 7. Invits 8. Lexique de termes et de concepts des organismes non-gouvernementaux jusquaux multinationales, et des groupes

I...,.....................................

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LAVENIR

Chaque anne les tudiant(e)s de Sir Sanford Fleming deviennent de mieux en mieux renseigns au sujet des questions de lenvironnement, des ressources et de lcologie, pour une varit de raisons: limportance croissante quon apporte cette matire dans les coles publiques et secondaires, lattention soutenue que lui prte les mdia, et lemphase accrue que nous y plaons dans notre propre premier semestre commun. Puisque les tudiant(e)s sont tellement expos(e)s (ou Surexpos(e)s)

cette information environnementale technique et populaire, le cours Questions de lenvironnement devra prsumer quil existe un niveau suprieur de connaissances et de sensibilit antrieures, et le dpasser, principalement travers la spcialisation. Cest logique que cela rejoindrait le programme technique des tudiant(e)s, quoique la facult ne devrait pas oublier quils duquent des individus et des citoyens autant que des technicien(ne)s et technologues. Une partie de cette spcialisation pourrait traverser tous les programmes, ainsi que dans le cas dun examen des questions de lenvironnement par rapport limpact quelles ont sur les Nations Unies. Quelques indices portent croire que les tudiant(e)s manifestent la fatigue, voire le dsespoir, en particulier chez les plus idalistes dentre eux, tant qu ltat gnral de lenvironnement. La facult du cours se demande rcemment comment contrer cette rpercussion du cours Questions de lenvironnement, et sils devraient contempler des ateliers ou des exercices de motivation afin daider aux tudiant(e)s vivre les stress quils affrontent la fois dans leurs tudes actuelles et leurs futures carrires. De la perspective communautaire, lavenir promet un rle dautant plus

important pour le School of Natural Resources (ainsi que pour des institutions comparables) en aidant au public venir bout du scnario environnemental, rempli de conflits et portant la confusion. Il se peut fort bien que le vhicule soit quelque variation de notre cours actuel postsecondaire Questions de lenvironnement. Cest avec lesprance que dautres institutions reconnatront le mrite dadopter un tel cours de questions de lenvironnement que nous offrons cette tude de cas, mais ces efforts seront rcompenss si les gens y trouvent quelquide que ce soit quils puissent appliquer leurs propres circonstances.

n dfense de lenvironnement:
LE PROGRAMME DE LA TECHNOLOGIE RENOUVELABLES (RRTP)
AU CAMPUS THESACHA DU ARCTIC COLLEGE

DES RESSOURCES
TERRITOIRES DU NORDOUEST

A FORT SMITH,

PRBPAR&PAR

Jack Van Camp

Pmsident du RRTP

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..a

INTRODUCTION

Le Arctic College est un rseau collgial dcentralis qui consiste dun petit bureau central, six campus et plus 30 centres communautaires dapprentissage situs travers une rgion de 3,4 millions de kilomtres carrs. Le collge offre une varit de programmes temps plein et temps partiel aux apprenants adultes. Les tudiant(e)s sont, en moyenne, plus gs que la plupart des tudiant(e)s de collge canadiens, et plus de la moiti des tudiant(e)s du Arctic College sont autochtones. Les programmes sont spcifiquement axs sur lenvironnement nordique

afin de mieux rpondre aux besoins des individus nordiques, de la main doeuvre nordique et des communauts nordiques. Le collge reconnat le besoin de disponibiliser les occasions ducatives appropries tout adulte qui dsire apprendre. Le Arctic College sefforce favoriser un apprentis-

sage qui servira ltudiant(e) pendant toute sa vie dans ce monde qui change tellement rapidement. Le Campus Thebacha du Arctic College, le plus ancien et le plus grand

des campus du rseau, est situ Fort Smith, juste au nord de la frontire nord-est de lAlberta. Les programmes quon y retrouve sont: les programmes de diplme de deux ans; lapprentissage et les formations premploi aux mtiers; ainsi quune varit de programmes de brevet dans les arts secrtariaux, le counselling dans les coles communautaires, la formation linterprtation et/ou la traduction, et lducation permanente.

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LE PROGRAMME DE LA TECHNOLOGIE DES

Le Programme de la technologie des ressources renouvelables (FWTP) a comme but de former les gens du Nord remplir les exigences du march de travail des secteurs public et priv pour les teclmicien(ne)s de base. Le qui se programme dtudes dpasse peine 2 000 heures de contact, divisent peu prs comme ceci:

RECSOURCES RENOUVELABLE

0 environ 40 p.cent du programme dveloppe les habilets techniques transfrables tels que la photographie, la mathmatique, la cartographie et le drafting, lutilisation des armes feu, etc. * environ 20 p.cent du programme a trait aux concepts de base de lcologie humaine, lanthropologie, la gestion de lenvironnement, la chimie environnementale, etc. 0 approximately 10% of the curriculum focuses in each of four resource management disciplines: forestry, wildlife, water resources and parks. Les anciens du RRTP sont des technicien(ne)s gnralistes qui possdent des qualifications et des habilets leur permettant damorcer une grande varit de carrires dans les domaines des ressources renouvelables et de la gestion de lenvironnement. Le principe de la thorie cologique est fond sur la prdiction que les gnralistes opportunistes auront le plus de succs parmi les concurrents-pour des petites niches instables et trs parpilles (cest une bonne approximation du march de 1 travail nordique). Le RRTP est un programme innovatif cr par Dan Langille, 1ancien prsident du RRTP, qui sest mrit le Prix pour linnovation en enseignement de IACCC en 1986. Voici les caractristiques du programme:
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1. Contenu nordique: Le programme est conu pour rpondre aux besoins des gens du Nord. Les exemples, les spcimnes, les situations et les expriences nordiques sont souligns travers le programme. 2. Lorientation lextrieur: Le programme est orient vers le laboratoire et le pratique. Environ 25 p.cent du programme se droule sur le terrain trois emplacements. En principe, 40 p.cent du contenu du cours (pour les cours donns au campus) est transmis en laboratoire ou sur le terrain. 3. Orient vers lemploi: Le programme est conu pour dvelopper les habilets exiges par les employeurs. Un conseil consultatif actif, compos de reprsentants des agences demploi principales, fournit continuellement de la direction, de lvaluation et de lappui. 4. Lemploi du temps: Lhoraire des cours est dispos en blocs dont la dure varie entre trois et vingt-cinq jours. En gnral, deux cours par jour sont donns chaque classe. Ce rseau permet une certaine flexibilit en choisissant les saisons pratiques, ainsi que laccs lassistance denseignement expert de la part dindividus du gouvernement, de lindustrie et des universits, qui sont normalement disponibles pour des priodes courtes mais non pas des sessions entires. Nous adoptons une approche intgre la gestion de lenvironnement en abordant une vaste gamme de questions dordre environnemental. Lventail comprend la protection de lenvironnement jusquau contrle de lenvironnement, la conservation des ressources et au dveloppement durable. Le RRTP traverse la gamme, avec les enseignant(e)s et leffectif tudiant du programme y contribuant en tant que dfenseurs de lenvironnement dans toutes ces disciplines: 1. La protection La protection de lenvironnement: de lenvironnement comprend une gamme dactivits

dont le but est de mettre part certaines terres et ressources spciales afin de les protger contre des impacts anthropogniques. 2. Le contrle: Ce domaine consiste surveiller et diminuer limpact ngatif de lactivit humaine travers le contrle de la pollution, les normes dmission

et le nettoyage des dchets toxiques. 3. La conservation: Le domaine de la conservation environnementale ou biologique

com-

prend la gestion traditionnelle des ressources, de la faune, des pcheries et des forts, en misant sur le maintien et la gestion des ressources vivantes. 4. Le dveloppement durable: En tant que nouveau domaine o lon se soucie de sassurer quen rpondant nos besoins court terme nous nliminons ni ne limitons pas la capacit des gnrations venir de rpondre leurs besoins, les dveloppeurs durables adoptent un rle proactif en crant un avenir o le dveloppement jouit dune relation harmonieuse avec lenvironnement, plutt que de tenter de la mater. 5. Leducation: La ncssit de lducation tous les niveaux est un lment prsent travers toute la gamme de lenvironnementalisme. La Stratgie internationale pour lducation environnementale (UNESCO-UNEP) admet que la meilleure faon dinculquer une thique environnementale chez les apprenants est dintgrer la pense environnementale la transmission dun vaste ventail denseignement. Le programme dtudes du RRTP tente dincorporer la pense environnementale presque tous les cours offerts. Idalement, le collge aimerait aussi pouvoir intgrer les thiques environnementales des domaines non-traditionnels tels que lopration des quipements lourds, la menuiserieicharpenterie et la formation lenseignement. En dfense de lenvironnement, leffectif tudiant et les anciens du RRTP ont pu participer au dbat environnemental dune grande varit de cts. IIs ont pu se prsenter sous diffrents aspects et crer des occasions dtre efficaces. Les rsultats du programme

Cest le succs de ses anciens qui atteste le mieux limpact qua eu le RRTP dans le Nord. Cent quatre tudiant(e)s ont gradu du programme depuis son dbut en 1980, et la majorit dentre eux travaillent dans leur domaine dintrt. Les titres demplois dentre de gamme ont t, entre autres: Agent des ressources renouvelables; Technicien de la faune; Agent pour la protection de lenvironnement; Agent des pcheries; Gardien de parc; Technicien des ressources deau; Agent pour lducation en conser-

vation; Aide lagent de la gestion de ressources; Biologiste de la faune (apprenti); Administrateur des revendications territoriales; Consultant; etc. Le prsident actuel de la Nation Mtis des TN0 est un de nos anciens et deux diplms ont accd des positions de cadres suprieurs aussi importants que Surintendant rgional. En plus de combler le besoin de techniciens forms au Nord dans les domaines des ressources renouvelables et de lenvironnement, les enseignant(e)s et leffectif tudiant du programme ont pu contribuer au dbat de lenvironnement et la rsolution de problmes partir dune varit de points de vue. Une bonne partie de lactivit et des heureux rsultats du programme sont dus lengagement de la part du prsident cause de la position dont il jouit au sein de la communaut, do sont venues nombres d occasions pour la participation de ses tudiant(e)s. 1. Le dbat concernant lavenir du Thelon Came Sanctuary

Le sanctuaire Tbelon, que lon pourrait qualifier de lco-rseau intact le plus pur et le plus spectaculaire au niveau de la biologie en Amrique du Nord , est aussi une des rgions sauvages les mieux protges au monde. Lorsque les tudiant(e)s du RRTP ont ou dire de lintention du gouvernement fdral de r-examiner les limites du Thelon en vue de les rviser pour permettre une exploration minire plus rpandue, ils en profitrent pour observer le Conseil de Beverly-Kaminuriak pour la Gestion du caribou dfendre leur position concernant les limites du Thelon. Le prsident du RRTP a particip lui aussi au dbat en tant que membre du Conseil de conservation de Denendeh et a contribu formuler la recommendation qui fut accepte par le gouvernement des Territoires du Nord-Ouest comme position officielle. Les participants du RRTP ont contribu affecter les positions prises par les organismes canadiens de conservation l-dessus, y compris la Fdration canadienne de la faune et la Fdration canadienne de la nature. Finalement, tous les dfenseurs de lenvironnement se mirent daccord

que les limites du Thelon devraient demeurer tel quel, quaucune expansion dactivits dexploration minire ne seraient permise, et que les seuls changements considrer seraient dtendre les limites du sanctuaire afin de mieux protger les terrains o vle le troupeau de caribou du Beverly. Etant donn lopposition froce et solidaire des groupes environnementaux, et avec lappui du gouvernment des Territoires du Nord-Ouest, le

gouvernement

fdral abandonna

toute ide de rviser les limites du

Thelon Game Sanctuary. 2. Le dbat concernant la prolifration des usines de papetrie situes la source du bassin de la rivire Slave-Mackenaie Les tudiant(e)s et enseignant(e)s du RRTP ont particip activement ce dbat public: . M. Van Camp a prpar le dossier prsent au comit dvaluation environnementale de lAlberta-Pacifique par le NWT Wildlife Federation et la Ville de Fort Smith. De plus, il a aid au Gouvernement des Territoires du Nord-Ouest (GTNO) formuler la position quil prendrait travers la sance et durant les contestations (en cour) subsquentes et les ngociations en cours. . Un autre membre de la facult fournit des chantillons de poisson aux enquteurs fdraux, partir desquels il fut dtermin quon retrouvait dj dans les eaux qui dversaient dans les TN0 de la pollution organochlorique provenant des usines de papetrie existantes sur les rseaux Peace et Athabasca. . Le collge a aussi coopr avec le GTNO, les agences du gouvernement fdral et lInstitut des sciences des TN0 au cours dune tude fdrale et provinciale de 12,4$ mil1ions examinant les effets de la pollution . provenant des usines de papetie sur les lignes de partage des eaux du Nord, dont ltape prliminaire se droule au South Slave Research Facility . 3. Le dbat concernant la question des bisons malades au Nord:

Antrieurement aux audiences publiques du Bureau fdral de la rvision des valuations environnementales (FEARO) concernant cette question, les tudiant(e)s avaient t expos(e)s de nombreux aspects du problme. Il se sont rendus plusieurs reprises aux plaines Sweetgrass du parc national Wood Buffalo ainsi qu la rserve Mackenzie Bison durant des stages pratiques des cours de botanie, de biologie de la faune et de gestion de la faune. Ils ont aussi aid aux experts obtenir des chantillons de bison et dautres mammifres en vue de les analyser. Ainsi les tudiant(e)s purent se rendre aux audiences et observer deux-mmes le fonctionnement du processus FEARO en tant que membres bien renseign( du public. durable du GTNO

4. Ltude de la politique du dveIoppement

En vue de mettre loeuvre la politique du dveloppement GTNO Fort Smith, une classe dtudiant(e)s

durable du

du RRTP tudia la poli-

tique et prsenta ses conclusions au Conseil municipal de Fort Smith. Parmi ses ides se trouvait le besoin dune rvision complte du rseau municipal de gestion des dchets et le besoin dune approche coordonne pour identifier et protger les rgions naturelles de la ville. Le maire, le conseil et les administrateurs ont soigneusement tudi les recommendations des tudiant(e)s et ont prpar une rponse chaque item. Lexercice a eu comme rsultat davoir russi augmenter limportance des questions municipal. 5. La cration technologie de normes daccrditation de la faune pour les programmes de dordre environnemental aux yeux du gouvernement

Parce quil est membre de lAssociation nord-amricaine de la technologie de la faune (North American Wildlife Technology Association), le collge a pu contribuer la cration de normes daccrditation pour les programmes de technologie de la faune ailleurs en lAmrique du Nord. A lavenir, le collge espre pouvoir aborder lintgration formelle dune composante environnementale la formation de tous les technicien(ne)s de la faune.

I........................................

COMMENT MILITER POUR

Les enseignant(e)s et tudiant(e)s du RRTP ont tent de dfendre lenvironnement de faon efficace lintrieur de chacun des rles dcrits cihaut, mais il existe aussi dautres empruntes avec grand srieux: 1. La gestion du rseau des anciens: La premire runion du RRTP eut lieu durant lt de 1990. A partir de cet effort, on espre dvelopper un rseau danciens qui sera plus actif. tantdonn que les diplms du programme travaillent dans le domaine des ressources renouvelables dans toutes les parties des Territoires du Nord-Ouest, le rseau des anciens pourrait savrer trs efficace pour faire parvenir de linformation environnementale des gens qui sont bien placs pour sen servir. 2. Les relations adjointes: Jusquici, trois diplms du RRTP ont poursuivi leurs tudes des ressources environnementales au niveau universitaire. On espre tablir la longue une relation adjointe avec une institution universitaire afin voies qui nont toujours pas t

LENVIRONNEMENT A LAVENIR

que les tudiant(e)s

qui le dsirant puissent continuer leurs tudes Une telle relation largirait galement les

ayant complt le RRTP.

rseaux profesionnels du Arctic College en crant des occasions favorisant les changes de personnel et lappui pour la recherche. 3. Les initiatives cologiques au campus: Il existe plusieurs moyens par lesquels les collges et les instituts peuvent amliorer leur citoyennet environnementale et devenir chef de file dans leurs communauts. Par exemple, le Arctic College tente prsentement dinfluencer le design de sa nouvelle bibliothque et de son difice des Arts Appliqus afin quil conomise le plus dnergie possible et quil soit le plus respectueux de lenvironnement possible.
4. Reconnatre

les dfenseurs de lenvironnement: un rseau de mrite: A part de la satisfaction davoir obtenu des bnfices pour la communaut, le collge et leffectif tudiant, le dfenseur dvou sattire bien peu de rcompenses personnelles. Plusieurs des rles de dfenseur dcrits cihaut exigent une norme contribution defforts en dehors du programme. Ils exigent aussi que les individus sengagent dans des questions controverses et quils dpensent normment de temps et defforts personnels afin dtre efficaces. Les dfenseurs devront peut-tre prendre des risques personnels et professionnels, encore une raison pour ne pas devenir un dfenseur efficace. Un rseau entre collges et instituts (ou un prix de mrite de 1ACCC) qu i reconnatrait les efforts des dfenseurs de lenvironnement et dautres domaines serait une raison positive pour le faire.

. . . ..*...........*....
CONCiUSION

A cause de leur esprit local, leur orientiation applique, leur objectivit et leur position acadmique, les collges et instituts de technologie sont bien placs pour dfendre efficacement lenvironnement. Le personnel enseignant et leffectif tudiant du Programme de technologie des ressources renouvelables de Arctic College ont contribu la rsolution de problmes locaux dordre environnemental, y compris la protection de lenvironnement, le contrle de la pollution, la gestion des ressources, le dveloppement durable et lducation environnementale. La conception de programme dtud es, les services de consultation, la recherche et les prsentations publiques ont tous jou des rles de dfenseurs. La communaut de Fort Smith a bnfici de la prsence du programme travers un accs accru linformation ainsi quaux rseaux professionnels. Le collge a bnfici de lintgration accrue avec la communaut, lamlio-

ration du programme dtudes et les occasions de dveloppement professionnel pour les enseignant(e)s. Les tudiant(e)s ont tir grand profit davoir t expos(e)s aux problmes et aux vnements du monde rel, de la rsolution de problmes, ainsi que des occasions dtablir le contact avec des agences demplois potentiels. Dans la section Outils de ce Guide vert, vous trouverez des suggestions sur comment les ducateurs peuvent jouer un plus grand rle dans la dfense de lenvironnement .

a formation technique au traitement de leau:

UN DOMAINE OU BRILLE LE CEGEP DE SAINT-LAURENT, VILLE SAINT-LAURENT,QUBEC
PRhPAR PAR

Marcel Brien
Conseiller au Directeur-&&a1 pour la coopration et le dveloppement
et

MoniqueTardat-Hemy
Professeure, Dpartement de lhygine publique

......$.....................,............

INTRODUCTION

Au Qubec, disponibles:
l

trois niveaux de formation

au traitement

de leau sont

oprateurs de traitement de leau (formation professionnelle au secondaire) technicien(ne)s de traitement de leau (formation professionnelle au collge) * diplm(e)s universitaires ayant obtenu une spcialisation pertinente, par exemple une matrise en tudes de lenvironnement
l

Les trois niveaux se complmentent lun lautre, par exemple les ingnieurs travaillent en troite coopration avec les technicien(ne)s deau pour dvelopper et superviser les centres de traitement; les oprations dusine sont diriges par des oprateurs et des technicien(ne)s qui se consultent entre eux rgulirement. Le Cgep de Saint-Laurent, possdant plus de 25 ans dexpertise dans ce domaine, joue maintenant un rle

important dans la formation au traitement de leau.

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LHISTORIQUE PROGRAMMES TRAITEMENT DES DE

... .. .... .. .... .. .. .... . . .... ... . .... .. .. .... .. .. .... . .. ... .. .. .. .. .... . . ... . .. .. . . ... . . .. . . ... .. .. .. .. .. . ... La formation professionnelle aux techniques de traitement de leau dbuta en 1964. La premire classe obtint le diplme en 1967 travers lInstitut de technologie de Vaudreil, une institution qui avait t partiellement intgre au Cgep de Saint-Laurent en 1968. Depuis lors, le Cgep de Saint-Laurent est la seule institution au Qubec offrir un programme complet de formation technique dans ce domaine. En tant que formeurs dune bonne partie de la main-doeuvre spcialise quexigent les usines de filtration et dpuration, le Cgep de SaintLaurent a pu, au fil des annes, ajuster ses programmes selon les exigences courantes, grce la rtroaction de ses propres diplm(e)s Plac(e)s dans le domaine. Par lentremise dune srie de runions du comit consultatif industriel - o les intresss participent tous les niveaux de formation, ainsi que des groupes privs et gouvernementaux et des associations professionnelles - Saint-Laurent a entrepris une rvision minutieuse de ses programmes de formation, a dvelopp de lquipement nouveau servant la formation (en particulier des applications informatiques et de la surveillance) et a fourni au gouvernement des analyses fort utiles de la gestion deau. Grce aux subventions du Ministre de lenseignement suprieur et de la science du Qubec, le Cgep a aussi publi des oeuvres originales traitant dune varit de sujets, y compris la chimie de leau, le traitement de leau, les spcifications techniques en gestion de leau, les lments de lhydrologie, linstrumentation et lautomatisation. Chacun des ces documenti fut lanc un colloque annuel sur la gestion de leau. Ils servent non seulement au Cgep mme, mais aussi aux universits et aux lieux de travail dans de nombreux pays francophones. A prsent, les enseignant(e)s du Dpartement de lhygine publique du Cgep produisent des manuels traitant de la microbiologie mcanique des fluides et la gestion des eaux sales sanitaire, la

DE LEAU AU CkGEP

DE SAINT-LAURENT

DAUTRES PROGRAMMES DE LENVIRONNEMENT

En 1972, le Cgep de Saint-Laurent cra un second programme de formation professionnelle de nature environnementale: La technologie de la gestion de lair et de lenvironnement physique. Au cours des annes, le

volet de la gestion de lenvironnement physique le remporta graduellement sur celui de la qualit de lair, et en 1983, on modifia le programme pour le combiner avec le programme des Techniques de prvention offert par le Cgep de Jonquire. Depuis ce temps-l, le programme a fini par devenir, dans les deux institutions, le Programme de la gestion et la scurit industrielles. Les diplms en Hygine publique industrielle travaillent dans des organismes publics, para-publics et privs, o ils participent dans la mesure et la surveillance, la formation et linformation et les valuations environnementales. En effet, la loi qui rglemente la sant et la scurit dans le lieu de travail, ainsi que la qualit de lenvironnement, oblige les employeurs, les unions et les gouvernements travailler ensemble afin damliorer la sant et la scurit des ouvriers, et de surveiller la contamination de lair, de leau et du sol afin dassurer que leurs oprations ne menacent pas le bien-tre de la population ni de lenvironnement. Dans ce domaine aussi, Le Cgep de Saint-Laurent coopre avec des spcialistes et avec lindustrie afin dobtenir le genre de rtroaction ncssaire pour pouvoir continuellement rviser la formation et la maintenir pertinente. Le Cgep a aussi produit du matriel denseignement de grande importance, rdig par quelque 20 spcialistes provenant dune varit de domaines et regroups sous le titre Hygine du travail. En 1986, la collection reut le prix du Ministre de lducation et de la Science du Qubec. Le Cgep produit prsentement un autre document traitant de lanalyse des polluants de lenvironnement.

AU-DELA DE LA FORMATION REGULIERE DES ADULTES El DES JEUNES: LES PROGRAMMES FAITS SUR MESURE

Avec son expertise en dveloppant la formation faite sur mesure au design laide des ordinateurs (CAD), le Cgep de Saint-Laurent a pu offrir aux municipalits et aux industries une formation individualise dans le domaine du traitement de leau. Depuis lautomne de 1988, plusieurs municipalits de la rgion de

Montral (Farnham, Rpentigny, Ste-Thrse, Blainville, St-Eustache et plus rcemment, la Ville de Laval) ont reu ou reoivent une formation dans le domaine gnral du traitement de leau ainsi quen hydrologie, en chimie de leau, en gestion des aqueductes et des gouts, en instrumentation et en automatisation.
89

Puisque les candidats aux programmes de formation ou dactualisation proviennent de tous les coins de la province, le Cgep a invent une formule qui na pas encore subi dessai dans dautres collges. Cela consiste dun programme de formation intensive dans lequel les travailleurs en traitement de leau viennent au Cgep pour des sessions de formation, en alternant avec des sessions de travail leur lieu habituel demploi. Cette formation mne au BEC - Brevet dtudes collgiales au bout de deux ans et permet aux travailleurs de remplir les exigences des rglements provinciaux. Cette nouvelle approche fut lance en janvier 1990 et 17 individus provenant du mme nombre de municipalits, y compris Val dOr, Lac Mgantic, Dobeau et Joliette, y participent actueliement. Les industries qui doivent soccuper de la dcharge de polluants commencent aussi se tourner vers les programmes faits sur mesure du Cgep pour trouver moyen de rsoudre les problmes quils affrontent. Depuis 1990, les entreprises telles que Shell Canada Montral, ainsi que IBM et General Electric Bronmont, ont obtenu des services de formation la gestion des eaux uses sous la direction du Cgep de Saint-Laurent. Le Cgep offre aussi un programme de confrence publique industrielle au personnel du Dpartement dans lhygine de la Dfense

nationale, en coopration avec Humber College Toronto qui donne la version anglaise du programme.

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LA COOPRATION INTERNATIONALE TRAITEMENT DANS DU DEAU

Au cours de la dernire anne, le Cgep de Saint-Laurent a particip des projets coopratifs de traitement deau an Afrique francophone. Le premier projet de ce genre fut tabli par CREPA, un centre rgional pour leau potable et pour lpuration peu coteuse nationale de leau situ en Ouagadougou, Burkina Faso. A travers un de ses enseignants, le Cgep a galement particip une confrence Nouakchott Mauritanie en mars 1990, et une confrence rgionale Ouagadougou, en conjonction avec lcole polytechnique de Montral en juin 1990. Douze nations de lAfrique francophone y taient prsents. CREPA, dont la subvention a t continue jusquen 1994, a invit le Cgep travailler cooprativement dans les domaines suivants: lassistance technique en montant un laboratoire danalyse de leau, les publications scientifiques, et les confrences rgionales concernant la formation lenseignement et

LE DOMAINE

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la mise jour technique. Un autre projet de coopration institutionnelle fut lanc au printemps de 1990, en conjonction avec la Socit Nationale des Eaux (SNE) en Nigrie. Cette entreprise, cre en 1987, intgra toutes les activits relies la production deau potable dans toutes les rgions de la Nigrie et planifie prsentement une restructuration complte de son organisme. Puisque la formation demeure sa premire priorit, la SNE a cherch de laide canadienne dans ce domaine. Le Cgep de Saint-Laurent lui fournira laide ncssaire, lintrieur de la structure du Fond pour le dveloppement des projets tabli par lAgence canadienne du dveloppement international (IACDI) et gr par lAssociation des collges communautaires du Canada.

LA NATURE EXACTE DES INTERVENTIONS ENVIRONNEMENTALES DU CGEP

Afin de comprendre ce qui la rend si intressante et tellement cote la fois au Qubec et dans le reste du monde, il faut examiner la nature exacte de la formation offerte au Cgep de Saint-Laurent. Au Cgep de Saint-Laurent, on sassure doffrir une formation de base suffisamment vaste pour permettre aux technicien(ne)s daccder une grande varit de domaines techniques, quils soient actuels ou futurs. Les considrations pratiques, les habilets manuelles, llectromcanique et le dveloppement de linitiative personnelle y sont galement souligns. Un autre aspect important de cette formation est quelle fournit aux

futurs technicien(ne)s une perspective globale de lenvironnement et, plus prcisment, une sensibilisation la faon dont leau, lair, la pollution du sol, le dveloppement agricole, le dboisement et lrosion du sol sont tous interrelis. Il est essentiel que les technicien(ne)s sachent cela, tant donn lindustrialisation toujours croissante des pays en voie de dveloppement. Il faut esprer que ce dveloppement ne suivra pas le modle de lOuest, cest-dire quil sera plus respectueux de lenvironnement. Aujourdhui, nous sommes conscients du cot prohibitif de nettoyer et rhabiliter les environnements qui ont t ravags par le dveloppement dchan. Le Cgep de Saint-Laurent tudie lvolution des problmes environnementaux depuis plus de vingt ans, et en transcendant la simple approche cologique a aussi examin les moyens techniques de prvenir ou contrler ces problmes.

Enfin, tant qu la nature prcise de la formation

au Cgep de Saint-

Laurent, il est important de souligner que la force majeure du Cgep se trouve chez les quelques centaines de technicien(ne)s qui, une fois diplm(e)s, ont continu travailler ou poursuivre leurs tudes dans les universits et les coles de gnie, o ils sont une source incroyable de formeurs experts. Les nouveaux diplms, ayant particip avec enthousiasme au programme SENS-technique, se joignent maintenant eux et ont hte de faire leur part pour lenvironnement durable. et le dveloppement

ASSINIBOINE

COMMUNllY

COLLEGE

germer le dveloppement durable

MODELE DE R&iION ET D&ABORATION DE PROGRAMME
PRPAR& PAR

Mark A. Burch
Coordonnateur du dueloppement durable Centre de dveloppement pdagogique Assiniboine Gxnmunity College Brandon, Manitoba

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HISTORIQUE

Assiniboine Community College, situ Brandon, Manitoba, est un tablissement denseignement qui compte quelque 180 enseignant(e)s, employ(e)s de soutien et administrateurs. Leffectif tudiant temps plein regroupe 700 personnes dans le campus principal et quelque 8 000 tudiantes et tudiants inscrits aux cours du soir, aux programmes dducation permanente, aux programmes de formation communautaire offerts lextrieur du collge et aux programmes dducation distance. Assiniboine gre galement des campus satellites Dauphin et Russell, Manitoba. Il offre prsentement vingt-neuf programmes, SaIIChOM& par un certificat ou par un diplme, dans les disciplines suivantes : mtiers, programmes techniques, arts appliqus, services sociaux, agriculture, commerce et soins de sant. Avant dassocier officiellement les termes dveloppement durable et

ducation environnementale des individus ou des comits reconnus, Assiniboine College comptait dj des personnes et des dpartements engags dans des activits de formation et de perfectionnement axes sur lcologie et le dveloppement. La division de la formation en techniques agricoles du collge offrait depuis un certain temps des programmes communautaires et un enseignement distance qui sappuyaient sur le dveloppement durable des collectivits rurales, sur la durabilit de la production agricole, de mme que sur la diversification de lconomie rurale, par le biais de lentrepreneurship et des industries artisanales. Et, en lanant le programme denseignement distance Bridging for Rural Women, lequel visait offrir aux femmes des collectivits rurales des possibilits demploi en agriculture et dans dautres secteurs, le collge mettait dj en pratique une forme de dveloppement communautaire durable. La bande vido Soils, The Living Blanket (Les sols, couvertures vivantes), produite localement sous lgide dACC, tait lun des premiers ouvrages traiter de la gestion durable des sols de lOuest. Certains enseignants avaient commenc, ds ce temps, incorporer des pratiques de conservation dans leurs programmes de formation. Dj, au dbut des armes 80, un enseignant du programme commercial avait lanc un cours de sensibilisation aux questions environnementales et lon insistait souvent sur ces questions dans dautres secteurs de la formation : mtiers de la construction, rparation des systmes de climatisation, agriculture applique, etc. Cet intrt face aux questions environnementales sest cristallis en juillet 1989, lorsque le personnel a recommand au prsident du collge dtablir un comit consultatif interne charg dvaluer la performance du collge en tant que citoyen environnemental et de recommander des mesures appropries. ACC a donc mis sur pied le Sustainable Operations Committee (comit des oprations durables) en dcembre 1989. Vers la mme poque, la province du Manitoba entreprenait des initiatives visant faire du dveloppement durable lune des priorits de sa politique de dveloppement conomique, tandis que 1ACCC fondait le Groupe daction sur lenvironnement. Cest aussi cette poque que lInstitut international du dveloppement durable a ouvert ses portes Winnipeg et que lon a assist un vritable foisonnement de groupes communautaires qui sintressaient lducation environnementale, au recyclage et la conservation. Ces initiatives dinspiration populaire ont peu peu cr un climat favorable pour lducation environnementale. En mai 1990, le prsident du collge a dtach un membre du personnel pour lui confier, plein temps, un projet spcial dont le but tait dtudi-

er le dveloppement

durable et dautres questions environnementales,

den examiner les rpercussions sur lavenir du collge, de sensibiliser les enseignants et le personnel de soutien ces questions, de dvelopper des rapports avec des agences et des organismes environnementaux, et dexaminer la possibilit dtablir des partenariats avec ces organismes, de mme quavec les groupements communautaires, les entreprises et luniversit. Avec laide du nouveau coordonnateur, le comit du dveloppement durable est devenu non seulement un groupe de rflexion mais aussi dauto-ducation. Paralllement, la division de la formation en techniques agricoles a entam llaboration du programme Ag Chemicals for the 90s (La chimie agricole dans les annes 90), programme de formation lintention des producteurs agricoles comportant une importante composante cologique. Cette division a aussi entreprit ltude dun ventuel programme en sylviculture et en agro-foresterie durables. Pendant Ia premire anne dactivit, les questions denvironnement et de

dveloppement durable nont pas suscit beaucoup denthousiasme dans le collge. La fonction publique du Manitoba venait de subir des coupures importantes et Assiniboine College, qui continuait de relever du ministre provincial de lducation, se proccupait davantage des contraintes budgtaires, des rductions de personnel et des restructurations hirarchiques. A cause de ces considrations, il y a eu une certaine hsitation face aux nouvelles initiatives. On sintressait, certes, lducation environnementale, mais la survie dACC et ladoption dune nouvelle structure organisationnelle, sous la direction dun conseil dadministration, taient des questions beaucoup plus proccupantes. Lducation environnementale tait perue comme un but louable mais dimportance secondaire, ou encore, on estimait quelle tait du ressort des universits ou des collges plus importants situs dans lEst du pays. Une anne allait scouler avant que lon en vienne reconnatre que le dveloppement durable est un lment crucial de la planification stratgique de tout tablissement, peu importe sa taille ou sa situation gographique. En juin 1991, on a dtach le coordonnateur du dveloppement durable afin quil puisse effectuer un stage de six mois auprs de lInstitut international du dveloppement durable Winnipeg. Pendant la mme priode, un nouveau prsident et deux nouveaux vice-prsidents se sont joints ACC et la question de lenvironnement et du dveloppement durable a pris sa place parmi les objectifs stratgiques du collge. En novembre 1991, cinq groupes daction ont t mis sur pied afin dtudier cinq questions dordre stratgique, dont le dveloppement durable. En janvier 1992, lducation et la formation axes sur les possibilits demploi dans

le domaine de lenvironnement

ont t intgres officiellement

dans le

plan stratgique du collge. En janvier 1992, le coordonnateur regagnait le collge et assumait les fonctions dun poste plein temps au centre de dveloppement pdagogique (service responsable de llaboration et de lvaluation des programmes et du perfectionnement des enseignants). Le 31 mars 1992, le groupe daction sur le dveloppement durable a prsent au conseil dACC le rapport de ses dlibrations, de mme quune srie de recommandations. Ce groupe recommandait, entre autres, la mise sur pied dun comit permanent relevant du conseil dadministration et charg de suivre de prs les activits de dveloppement besoin, de fournir des conseils en la matire. durable et, au

Il est intressant de noter que le rle du coordonnateur du dveloppement durable a t considrablement modifi pendant cette priode. On a voulu accorder au dveloppement durable une place importante dans les pratiques de gestion et encourager tous les enseignants, employ(e)s de soutien et administrateurs incorporer les considrations dordre environnemental, conomique et social la prise de dcision. On jugeait galement souhaitable et ncessaire de doter le collge dun centre et dune personne-ressource pouvant promouvoir et appuyer ladoption de pratiques et doprations cologises. 11 fallait, du moins pendant un certain temps, offrir leffectif tudiant une personne qui sadresser pour obtenir des rponses leurs questions, de mme quun endroit pour se ressourcer et sorienter. Dsormais, le coordonnateur serait appel dvelopper, au sein du collge, une banque de donnes sur lenvironnement, participer la rvision curriculaire, sensibiliser la population du collge aux questions environnementales llaboration de nouveaux programmes domaine de lenvironnement. Aujourdhui, Assiniboine College possde un coordonnateur qui soccupe temps plein du dveloppement durable, un comit permanent charg dtudier la question, un comit dtudiants dont le mandat est dorganiser des activits environnementales, et deux rseaux consultatifs qui participent llaboration des programmes techniques agricoles durables et techniques de construction durables . ACC participe galement de nombreux rseaux dinformation et groupes dentraide, tant sur le plan local et rgional que national et international, Enfin, il a intgr des objectifs axs sur lenvironnement et le dveloppement durable son processus de planification stratgique et doit prochainement modifier son mandat institutionnel en consquence. et promouvoir et tayer axs sur les carrires dans le

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ACTIVITkS

Vers le dbut de 1990, le ministre des services gouvernementaux,

organ-

isme responsable des oprations et de lentretien des immeubles des collges, a mis sur pied un programme de recyclage du papier dans ces tablissements . Four leur part, les fournisseurs des services de restauration qui desservaient ACC ont institu un programme de rduction dchets. Ces deux initiatives ont t entreprises indpendamment activits environnementales qui allaient suivre. des des

Depuis septembre 1990, date de la premire initiative reconnue comme activit de dveloppement durable, ACC a entrepris de nombreuses dmarches afin de mobiliser les enthousiasmes et de favoriser les initiatives axes sur lenvironnement et le dveloppement. Parmi les questions sur lesquelles le comit du dveloppement durable

devait se pencher, signalons la ncessit daller au-del de 1 auto-ducation afin doffrir des ressources au collge et la collectivit. Le comit a lanc Greentips, bulletin offrant des conseils pratiques sur la conservation des ressources et le recyclage des dchets dans la salle de classe, au bureau et domicile. Greentips a su sattirer un lectorat important au sein du collge, des coles et des organismes communautaires. Enfin, le coordonnateur faisait rgulirement paratre des articles dans ACC FOCUS, le bulletin interne dAssiniboine College. En 1989 et 1990, la division des techniques agricoles (division charge de dispenser, lchelle de la province, une formation en agriculture applique) a procd llaboration dun programme de gestion des sols et des eaux lintention des producteurs agricoles, ainsi quun programme lintention des spcialistes des sols et des eaux et un certain nombre de projets agricoles durables lintention des collectivits autochtones du Nord de la province. ACC a galement dmarr un cours sur la survie des entreprises agricoles familiales, de mme que le cours lintention des femmes des rgions rurales mentionn plus haut, ces deux cours tant axs sur le perfectionnement des ressources humaines dans le cadre dun dveloppement durable. ACC a aussi organis une journe dorientation professionnelle afin doffrir aux enseignant(e)s, aux employ(e)s de soutien et aux administrateurs loccasion de se familiariser avec les diffrents aspects du dveloppement durable. Cette activit a t suivie dun atelier dun jour sur le recyclage et la rduction des dchets en salie de classe et domicile. Ces deux activits ont connu un succs considrable.

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Le collge a mis sur pied un centre de ressources conu pour mettre la disposition des enseignants et des tudiants des brochures dintrt gnral, des dossiers sur ses principaux programmes de formation, et de la documentation sur lenvironnement. En mars 1991, ACC a tenu la Journe du dveloppement durable,

journe consacre la sensibilisation lenvironnement et au dveloppement, ainsi qu leurs rpercussions sur les programmes de formation et les carrires. Onze personnes-ressource venues de toutes les rgions de la province ont fait des prsentations sur les principaux domaines de la formation, vus sous un angle environnemental; leffectif tudiant du cours commercial a assist une prsentation sur les investissements verts; celui des soins infirmiers a pu se renseigner sur les questions environnementales qui touchent au domaine de la sant; les tudiant(e)s des mtiers de la construction ont pu assister une prsentation sur les techniques de construction qui favorisent la conservation dnergie; et leffectif tudiant du programme des techniques dducation en services de garde a pris connaissance dactivits de sensibilisation lintention des enfants de niveau prscolaire. Lintervention dun confrencier dhonneur et neuf expositions importantes montes par des agences et des organismes oeuvrant dans les domaines de lenvironnement, de la conservation et du dveloppement durable compltaient la journe. Vers la mme poque, les chefs de dpartement et les administrateurs se sont livrs llaboration dun Plan vert pour Assiniboine College. On allait, pour la premire fois, examiner les programmes (anciens et actuels) dACC dans une perspective environnementale. A cette fin, un questionnaire a t rdig et distribu aux prsidentes et prsidents des comits, aux chefs des dpartements, et au personnel enseignant, afin de les interroger (i) sur les activits dordre environnemental quils/elles avaient dj entreprises, les mesures pouvant tre adoptes sans frais supplmentaires, et les initiatives qui seraient possibles si des fonds plus importants taient disponibles; (ii) sur le contenu environnemental dj compris dans les programmes, le contenu que lon pourrait y ajouter sans frais supplmentaires, et les possibilits qui soffriraient si des fonds plus importants taient disponibles; et (iii) leurs recommandations quant aux nouveaux programmes introduire compte tenu des ressources actuelles, et les programmes quil serait possible dinstaurer si des fonds supplmentaires taient disponibles. Les rsultats de ce sondage ont t tris, compils, et publis sous le titre de Plan vert. Ce plan, qui rpertoriait 42 exemples de pratiques dj adoptes dans le collge pour favoriser la conservation et le dveloppement durable, proposait galement 65 inter-

ventions et innovations souhaitables. Certaines des interventions proposes auraient ncessit des fonds supplmentaires; dautres taient ralisables lintrieur des contraintes budgtaires. Bien que peu prcis sur certains points -- notamment les buts et objectifs, le partage des responsabilits, les chances et le financement -- le Flan vert a tout de mme permis aux administrateurs et aux enseignants dentamer lexamen des ralisations du collge sur le plan environnemental et des dfis qui restaient relever. Et, pour rudimentaire et modeste quil ait t dans sa porte, le Plan vert reprsentait quelque chose dindit au Manitoba : aucune autre institution publique importante navait, jusqualors, tent une exprience semblable. Limportance du Plan vert, en tant quoutil de sensibilisation et ventuel outil de planification, tait vidente. Le conseil dadministration a aussi adopt une importante rsolution : refaire cet exercice, mais de faon plus pousse, avec la participation de tous les enseignants, les administrateurs et le personnel de soutien. Le coordonnateur du dveloppement durable a aussi rdig des noncs conceptuels, des critiques, des propositions de cours et des instructions quil a remis aux administrateurs du collge et prsents dans le cadre de diverses consultations rgionales et provinciales en matire de politique. En gnral, ces initiatives nont pas entran de changements concrets, mais elles ont t fort utiles sur le plan de la sensibilisation et elles ont amen le collge traiter davantage de lducation environnementale et du dveloppement durable dans le cadre de ses activits de planification stratgique. En collaboration avec le personnel du ministre provincial des services la famille, Assiniboine College a cr un comit de planification form de reprsentants de tous les bureaux des ministres provinciaux situs Brandon et charg de coordonner la collecte du papier recycler. Les divers ministres de la fonction publique ont alors entrepris une varit dactivits de recyclage et le nouveau comit sest livr une tude portant sur le volume des papiers de rebut et sur les services de collecte de papier susceptibles de rpondre aux besoins des bureaux du provincial. Depuis janvier 1992, les activits relatives lenvironnement et au dveloppement durable ont pris beaucoup dampleur ACC. Entre autres, le collge a labor, avec la collaboration de partenaires, deux nouveaux programmes importants : techniques agricoles durables et techniques de construction durables, le premier tant coordonn par la divi98

sion de la formation en techniques agricoles, et le deuxime, par le coordonnateur du dveloppement durable, en collaboration des mtiers et des techniques du gnie. Le centre de perfectionnement pdagogique dACC a labor un modle de rvision des programmes et de dveloppement curriculaire ax sur lenseignement environnemental et le dveloppement durable. Ce modle a t soumis de nombreux groupes et particuliers : spcialistes en curriculum dans les collges communautaires, Environnement Canada, lInstitut international du dveloppement durable, le Fonds mondial pour la nature, la Table ronde du Manitoba, la Table ronde nationale, la Foundation for International Training et la direction de lducation environnementale de lagence de protection environnementale des .-U. Une fois termin, ce modle fournira une srie de critres uniformes servant valuer les programmes et les mthodes du collge. On compte mettre au point des objectifs de dveloppement durable pour tous les programmes actuels, afin dviter que les proccupations environnementales ne soient rserves quelques dpartements ou quelques matires. avec la division

. .. . . ... . . ... . . ... .

RSULTATS

Il est peut-tre trop tt pour valuer les rsultats des activits que nous venons de dcrire. A vrai dire, aucune valuation systmatique des rsultats na encore t entreprise. Toutefois, ACC effectuera des valuations sommatives des programmes et services une fois que ceux-ci auront t mis au point. On aurait tort de croire quune prise de conscience extraordinaire sest produite Assiniboine College et que tout le personnel se livre maintenant corps et me des activits cologiques. Mais, aprs deux annes deffort, il y a tout de mme eu des changements importants : nous pensons plus lavenir, nous tenons davantage compte des questions environnementales dans le cadre de nos activits de planification et de prise de dcision, et nous consacrons des fonds plus importants au domaine environnemental. Il demeure, toutefois, que nous en sommes toujours ltape des interactions entre particuliers et des discussions au sein de groupes restreints. Pour aller plus avant, il importera de faire ressortir des exemples concrets du dveloppement durable et des nouvelles faons de faire que cela ncessite. Nous avons constat, par exemple, quil est plus facile dintresser les enseignants si nous leur prsentons des exemples concrets dobjectifs, doutils pdagogiques et dexercices en salle de classe qui traitent des matires scolaires dans une perspective environ-

nementale. Bref, Assiniboine College, la rceptivit face au dveloppement durable sest manifeste graduellement. Lenthousiasme des administrateurs doyens du collge a t dune importance capitale tout au long du processus. Grce lappui de Richard Mackie, ancien prsident dACC (et ancien prsident de IACCC), qui a autoris la premire tude sur le dveloppement durable, et de Brenda Cooke, prsidente actuelle dACC, et de Gerald Bashforth, vice-prsident, programmes scolaires, la question de lenvironnement nest plus relgue larrire plan; elle constitue maintenant un lment cl de la planification et de la prise de dcision. Il faut dire que la prise de conscience gnralise qui sest produite dans la socit par rapport aux modes de dveloppement actuels nous a grandement facilit la tche. Les gens sont prts considrer dautres faons de faire, et cette ouverture se traduit, petit petit, en une nergie qui alimente lesprit dinnovation. Bulletin Greentips; premier Plan vert; modle de rvision des programmes; objectifs stratgiques de dveloppement durable; comit permanent de dveloppement durable; groupe daction et coordonnateur du dveloppement durable; banque de donnes sur le curriculum; centre de ressources; noncs conceptuels; propositions de programmes; runions et discussions innombrables; prsentations en salle de classe et activits de perfectionnement professionnel -- il y a cinq ans, qui aurait pu imaginer autant de changements et dactivits? Et ce sont peut-tre l nos rsultats. Limportant, toutefois, sera de sassurer que ces efforts se traduiront en rapports plus harmonieux entre nos activits et le patrimoine naturel.

PROGRAMMES ACTIVITS

ET

FUTURES

Le rle du dveloppement durable et de lducation environnementale volue rapidement Assiniboine College, car la population du collge sy intresse de plus en plus et les possibilits dintervention se multiplient. Lun des principaux objectifs dACC est de faire en sorte que lducation environnementale cesse dtre un sujet de spcialistes pour faire p&e intgrante de la prise de dcision et de llaboration des programmes. 1. Un rapport de faisabilit et une proposition visant la mise en oeuvre dune vrification exhaustive des installations et des oprations du collge ont dj t prsents aux administrateurs doyens. Nous avons

galement consult onze cabinets dexperts-conseils afin didentifier ceux qui sont le plus en mesure de nous offrir des services permettant dintgrer le processus de vrification environnemental aux activits pdagogiques du personnel. La vrification environnementale du collge reprsente non seulement un moyen de rduire les cots et damliorer nos pratiques selon une perspective environnementale, mais aussi une excellente occasion de perfectionnement professionnel. lheure actuelle, Assiniboine College prpare une activit de partenariat , avec les organisateurs du Congrs Eco-Ed qui se tiendra Toronto en octobre 1992. Notre proposition revt une dimension trs novatrice : plutt que denvoyer des reprsentants Toronto, nous avons propos damener le Congrs co-Ed dans lOuest du Manitoba. Concrtement, notre but est demployer la technologie des satellites et de lenseignement distance pour transmettre les sances plnires et les ateliers deux stations rceptrices au Manitoba. Les responsables locaux organiseront des groupes de discussion, des tribunes de spcialistes, ainsi que dautres activits autour des missions vido. De plus, les participantes et participants dACC pourront prendre part certaines , activits de Eco-Ed grce la technologie de tlconfrence, qui leur permettra de poser des questions et doffrir des commentaires. Enfin, I ACC compte offrir Eco-Ed un atelier organis au Manitoba et transmis par systme de vido interactif entre Brandon et Toronto. Assiniboine College a rcemment men un sondage auprs des enseignants et du personnel de soutien afin de connatre leurs intrts particuliers sur le plan de lenvironnement et du dveloppement durable et de dterminer le temps quils peuvent consacrer aux activits de perfectionnement professionnel. Les rsultats du sondage contribueront la mise au point dune srie de programmes de perfectionnement professionnel portant sur les activits de sensibilisation, llaboration dobjectifs de formation, lvaluation des programmes, et lanalyse des tendances qui se manifestent dans les industries du secteur enviromremental. En outre, nous planifions prsentement un cours dt sur le dveloppement durable qui nous permettra de traiter plus fond du sujet et aussi de former des formateurs capables de promouvoir lducation en

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5. Le collge songe aussi crer des partenariats pour la formation en dveloppement durable, dans le cadre de consortiums regroupant Il a dj abord lInstitut international du plusieurs institutions. dveloppement durable, la Foundation for International Training, la Manitoba Home Builders Association, la Socit canadienne dhypothques et de logement, Environnement Canada, et divers organismes rgionaux tels le January Group de Brandon, groupement communautaire vou la mise sur pied dun centre agro-cologique dans lOuest Dans le cadre de tels partenariats, le collge pourra manitobain. apporter une importante contribution au dveloppement communautaire dans la rgion et favoriser ladoption dun mode de dveloppement rural plus durable dans lOuest canadien.1

(LINSTITUT

DE LECOLOGIE

URBAINE)

DOUGLAS

COLLEGE

- NEW WESTMINSTER,i.B..

PR&PARlt

P*R

Valentin schaefer Professeur, Dpartement

des sciences et de la mathmatique

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INTRODUCTION

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En termes de diriger des projets communautaires

thmes environ-

nementaux, le Douglas College jouit dune longue histoire. Dailleurs, on prsenta trois dentre eux dans la publication de IACCC: Making Canada Productive: Creating New Parnerships - Selected Cases (1986). Ces projets ont employ des tudiant(e)s de Douglas College et leur ont fourni une exprience prcieuse relie leur carrire. En mme temps, ces projets ont contribu la qualit de vie dans notre communaut. Le college produit depuis 1984 des inventaires biophysiques et du matriel de ressource pour lducation environnementale. Ltablissement de IInstitute of Urban Ecology formalisa cet engagement. Le besoin de projets communautaires en cologie urbaine se manifesta en 1983, lorsquon sadressa plusieurs reprsentants des gouvernements au niveau municipal et rgional, cherchant placer des tudiant(e)s en emplois coopratifs. A ce moment-l, peu de positions existaient cause

dun manque dargent. Toutefois, ctait vident quil y avait beaucoup de chemin faire du ct de lenvironnement. Les reprsentants du gouvernement acceptrent avec empressement lide que des tudiant(e)s du collge y participent et ils taient confiants que ces tudiant(e)s, sous la direction de la facult, pourraient mener des tudes significatives et produire des rsultats valables. Les sujets particulirement opportuns taient des vues densemble biologiques des parcs urbains, et les descriptions de lhistoire naturelle et des problmes de lenvironnement. Lorsque le collecteur de fonds du collge (Resource Development Officer) chercha subventionner certains de ces projets, une source vidente tait Emploi et Immigration Canada. On rdigea dabord trois soumissions: une vue densemble de lenvironnement naturel de Deer Lake, un inventaire biophysique du parc rgional de Burnaby Lake, et un inventaire entre mares du parc rgional Belcarra. Des soumissions subsquentes inclurent des guides de nature, des publications traitant de questions de lenvironnement, un programme de formation pour les naturalistes du parc et la production de matriel de ressource pour un groupe naturaliste. Toutes les soumissions furent subventionnes. Entre 1984 et 1989, ces projets employrent 44 gens, dont 25 tudiaient au Douglas College, pour des priodes qui variaient de 14 semaines jusqu un an. Les subventions vinrent de divers programmes de cration demploi: Environnement 2000, Travaux Canada (section 38), Dveloppement demplois, et des programmes Dfi. Somme toute, on obtint plus de 300 OOO$ en subventions, avec les bourses principales accordes en partenariats avec le Greater Vancouver Regional District, la Municipalit de Burnaby, Fdration des naturalistes de la C.B. et la University of Victoria. Les activits se limitrent quatre domaines principaux. numrs ci-bas ainsi que les publications qui sensuivirent: a. Les inventaires denvironnements naturels 1. The Natural Environment of Deer (1984) (Lenvironnement naturel du chevreuil) 2. Biophysical Inventory of Burnaby Lake Regional Park (1984) (Inventaire biophysique du parc rgional Burnaby Lake) 3. Biophysical Inventory of Belcarra Underwater Marine Park (1984) (Inventaire biophysique du parc aquatique marin Belcarra) 4. Natural History of New Westminster (1984) (Lhistoire naturelle de New Westminster) la

Ceux-ci sont

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B. Matriel pour la formation des ducateurs envirounementaux 1. Interpreting Nature: A Primer for Understanding Natural History Volume 1 (1988) (Interprter la nature: manuel pour comprendre lhistoire naturelle: Volume 1 (cologie, gologie, astronomie, et plantes)) 2. Interpreting Nature: A Primer for Understanding Natural History Volume 2 (1988) (Interprter la nature: manuel pour comprendre lhistoire naturelle - Volume 2 (Les animaux) (1988) C. Matriel dducation environnementale lintention du public 1. A Nature Guide to Urban Parks (1986) (Guide naturel des parcs urbains) 2. Environmental Issues in the Lower Mainland (1987) (Les questions de lenvironnement en Lower Mainland) 3. Protecting the Enviromnent - What One Person Can Do (1989) (Protger lenvironnement - Ce que peut faire un individu) 4. Environmental Issues in Greater Victoria (1991) (Les questions de lenvironnement affectant Greater Victoria) D. Venir en aide aux organismes but non-lucratif 1. A History of the Federation of B.C. Naturalists (1988) (LHistorique de la Fdration des naturalistes de la C.B.) 2. Policy Manual for the Federation of B.C. Naturalists (1988) (Manuel de la politique de la Fdration des naturalistes de la C.B.) Dans le cas de chaque publication, on en fit la recherche et la rdaction sous la direction de la facult de Douglas College. L o la facult en rdigea une bonne partie, comme dans certains cas, leurs noms y apparurent comme auteurs. On imprima cent copies de chaque rapport. Une deuxime centaine de copies des livres A Nature Guide to Urban Parks et Environmental Issues in Greater Victoria fut imprime. Le livre Protecting the Environment - What One Person Can Do fut galement rimprim jusqu 1000 copies. Tous les livres r-imprims furent vendus au public. La distribution des autres rapports fut limite aux partis intresss. Les rapports concernant les inventaires des environnements naturels taient chacun accompagn par une brochure ducative, imprime par milliers, et distribue au public par courrier ou par des tudiant(e)s. La qualit des rsultats fut loue. Dans chaqe projet exigeant une expertise technique, des experts ainsi que des tudiant(e)s furent engags
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afin dassurer une qualit leve. De plus, on fit des compliments sur la lisibilit du matriel ducatif. En produisant ce matriel, lapproche fut que sils avaient gnralement de faire rdiger la premire bauche par les tudiant(e)s. En consquence, les textes furent moins acadmiques t crits exclusivement par les membres de la facult -- le vocabulaire et la structure de phrase taient plus appropris au public gnral. Le livre Protecting the Environment - What Oue Person Can Do fut le sujet dune entrevue la radio sur le programme Almanac de CBC (Radio-Canada) Vancouver avec un membre de la facult du collge et un(e) tudiant(e) qui y avait particip. Enviromnental Issues in Greater Victoria mena une mission de tlvision dune heure, prpare par un membre de la facult du collge; lmission fut diffuse Victoria plusieurs fois au cours du printemps de 1991.

b..................................,

LE DVELOPPEMENT DE LINSTITUT

Peu aprs le dbut des projets, ce fut vident que ce genre de travail tait trs recherch dans la communaut. Il tait aussi vident que ceux et celles qui y participaient taient intresss augmenter le degr de leur participation bien au-del de la capacit des membres de la facult lintrieur des arrangements informels qui existaient ce moment-l. A un moment donn, il existait un Institut des tudes de lenvironnement (Insitute of Environmental Studies) au Douglas College. Form en 1970 en mme temps que le collge, ce fut un grand succs. Deux membres de la facult graient linstitut et enseignaient la plupart des cours noncrdits y associs. LInstitut des tudes de lenvironnement produisit de nombreuses monographies sur le gibier deau et les questions des terres humides de la rivire Fraser. Il produisit galement un documentaire vido en six parties sur lhistoire de la rivire Fraser. Cependant, en 1981, le Douglas College se spara de lopration au sud de la rivire Fraser (y compris le Institute of Environmental Studies), qui devint alors le Kawantlen College. Depuis ce temps-l, linstitut a moins dappui et nest plus trs actif. Tandis que lInstitut original des tudes de lenvironnement au Douglas College sengagea dans les questions environnementales de la communaut, son emphase sur le gibier deau noffrait pas la vaste gamme dactivits qui apparurent plus tard au nouveau Douglas College. Les fonds pour les projets se faisaient plus rares et il nemployait pas dtudiant(e)s pour diriger les projets.

Ds 1985, on proposa un Centre des sciences de lenvironnement pour le nouveau Douglas College et ce fut approuv par le dpartement. Cependant, il fut difficile dobtenir lappui du reste de linstitution, surtout cause de lappui financier ncssaire. Un aspect cl du Centre serait un directeur ou une directrice rnumr(e) dont les tches comprendraient ladministration des projets, le dvelopement de nouvelles soumissions, et le gros de la supervision des tudiant(e)s et du personnel. Il tait vident que, du moins long terme, il serait ncssaire de solliciter des fonds ailleurs. En plus de trouver des fonds, il fallait absolument clarifier le mandat du Centre. Une des critiques du Centre tait que les enseignant(e)s de lInstitut se comportaient plus en consultants environnementaux, comportement qui semblait mal propos au sein dun collge. Pour y rpondre, on fit remarquer que les projets taient de nature plus gnrale et exploratoire que ceux que font gnralement les consultants. De plus, les projets de lInstitut avaient tendance traverser les rponses ou les sujets, une pratique rare au cours des contrats de consultation (ainsi que chez les employ(e)s comparables au gouvernement), cause de la spcialisation et le morcellement des domaines dtudes. Les consultants et le gouvernement hsitent aussi discuter de certaines questions de peur que leurs propos soient mal compris par le public et quon les prenne pour des dclarations de politique . Nanmoins, de telles vues densemble simposent afin dhabileter le public comprendre la nature et les questions de lenvironnement. En 1990, la collectrice de fonds dcouvrit que la Real Estate Foundation serait peut-tre intrsse verser une dotation lappui du Centre. Au cours du processus de sollicitation de dons pour le Douglas College Foundation for Scholarships and Bursaries (les prts et bourses du Douglas College), elle mentionna les projets environnementaux de lInstitut et la Real Estate Foundation accepta de recevoir une soumission. La Foundation suggra par la suite de crer une fondation de 500 OOO$, laquelle elle contribuerait la moiti du montant et il incomberait au collge de dobtenir lautre moiti. Lintrt engendr par la fondation servirait verser le salaire du Directeur et fournir la stabilit long terme que lon recherchait.

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OBSTACLES ET RSULTATS

Llaboration de la soumission lintention du Real Estate Foundation ne se fit pas aisment. Le nom fut chang du Environmental Science

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Centre (Centre des sciences de lEnvironnement) au Institute of Urban Ecology (Linstitut de lcologie urbaine) afin de clarifier son mandat et viter quon ne les confonde avec dautres centres oprant au collge. On discuta aussi de la porte du mandat, et du contenu de sa Dclaration de mission et de ses Buts et Objectifs. Enfin, on saccorda sur les suivantes: Voici la Dclaration de mission telle que choisie pour

lInstitut: . .. de mettre en valeur la vivabilit du Lower Mainland de la C.B., en fournissant de lexpertise, des ressources et du leadership en matire du dveloppement durable. Lemphase place sur la durabilit et la vivabilit tait en rponse directe lengagement antrieur de la part du Greater Vancouver Regional District poursuivre ces buts, et ses intentions futures telles qunonces. Notre oeuvre antcdante tait directement relie ces objectifs. Les Objectifs de lInstitut comprenaient trois domaines: 1. La planification de laffectation du sol - afin de dvelopper et maintenir jour une banque dinformation objective pour les dcisions de planification. 2.Lenvironnement urbain- afin de favoriser prhension des questions de lenvironnement rgions et encourager les modes de vie durables. une comdans les

3. Education - to promote an enviromnental ethic within public education and decision-making processes. LInstitut devait tre autonome et indpendant. Cependant, il fut opr sous lgide du collge et utilisa ses services de soutien et ses installations. Un Comit dorganisation, se rapportant au Conseil du collge, dcida des politiques et du mandat de lInstitut. Le Doyen acadmique ferait partie du comit dorganisation en tant quadministrateur de ligne. LInstitut serait gr par un directeur ou une directrice qui rpondrait au Comit dorganisation. Une considration tait dassurer que lInstitut repose sur une base tendue lintrieur du collge.
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A ce moment-l, presque toutes les oeuvres

principales formant la raison dtre de IInsitut provenaient de la facult de Biologie (la facult de Gologie contribua un projet communautaire). Afin dassurer la participation des autres domaines, il fut dcid que des reprsentants de plusieurs domaines lintrieur du collge se joindraient au comit dorganisation. Ce comit dciderait des rles et des oprations de lInstitut, et serait aussi utile comme voie de communication affaires de lInstitut lintrieur du collge. Il existait galement des diffrences dopinion tant qu la nature et la description du poste de directeur/directrice. Daprs certains, le directeur ou la directrice devait dj tre membre de la facult: il sagirait de prfrence une affectation provisoire dun membre actuel de la facult. Daprs dautres, il ne fallait pas limiter la nomination aux membres de la facult, mais considrer aussi dautres experts qui on ne demanderait pas denseigner, et qui ne seraient peut-tre mme pas qualifis comme enseignant(e)s, mais qui possderaient peut-tre plus dexpertise tant qu la gestion dun institut. Eventuellement, la dcision fut prise: le directeur ou la directrice serait choisi(e) parmi les membres de la facult par le comit dorganisation, et on rdigea la description du poste. Le Comit dorganisation fut dabord form et reprsent par les facults de Biologie, Chimie, Gographie, Gologie, Sociologie, le dpartement des Programmes et Services communautaires, le Bureau du dveloppement des ressources et par le Doyen acadmique. Sa tche initiale fut daborder les questions plus difficiles et non rsolues concernant la structure de lInstitut et la nature du poste de directeur ou directrice. Au bout dun an, ces deux problmes furent rsolus et tous les intresss en furent satisfaits. Manifestement, il restait encore bien des choses planifier et discuter au moment o nous tions la recherche de fonds. Le Comit dorganisation supervisait galement le dveloppement dune nouvelle soumission lintention du Real Estate Foundation, que finalisait un consultant engag par le collge. Lorsque la Real Estate Foundation reut la soumission, elle hsita lui prter tout son appui. Il lui seyait mieux de subventionner un projet moins coteux. La Fondation tenait ce que lInstitut dcrite puisse oeuvrer efficacement et diriger avec succs des projets lintrieur du mandat de la Fondation, qui tait de produire des rsultats pertinents au secteur des biens immobiliers. LInstitut ayant fait ses preuves, la Fondation serait peut-tre prte recevoir de nouveau dautres demandes de dotations importantes. Dans la soumission originale, on suggra plusieurs projets que pourrait pour les

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poursuivre initialement lInstitut. La Fondation Real Estate sintrssa une variation dun dentre eux et invita lInstitut demander une subvention afin dtudier les ravins urbains dans le Greater Vancouver. La demande fut approuve et en janvier de 1992, un projet de 56 OOO$ fut entam dont le but tait de crer un inventaire des ravins urbains dans le Lower Mainland et de mener une tude de cas dtaille auprs dun des ravins afin dexplorer sa valeur en tant quatout dissimul dans la communaut qui servirait rehausser la qualit de vie.

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PERSPECTIVES DAVENIR

Quoique les fonds ne soient toujours pas assurs, le Insitute of Urban Ecology a t formellement tabli par ladministration du collge. A prsent, il existe en dpendance partielle du collge et possde une pice 9u on lui a assign, mais pas de fond dopration. Le Comit dorganisation est toujours en place et discute des projets potentiels et de lavenir de linstitut. On rdigea une soumission rvise pour la cration dune fondation qui permettrait linstitut de poursuivre lavenir lobtention de fonds de faon plus efficace. Toutefois, il entreprend dici l dautres projets ne ncssitant pas de fonds. Les possibilits comprennent la cration de cours de lenvironnement non-crdits en collaboration avec le dpartement des Services et programmes communautaires du collge et en travaillant avec les organismes but non-lucratif afin dtablir un rseau lchelle de la province pour faciliter le recyclage dans les institutions postecondaires. Le projet Urban R avine est men sous lgide de lInstitut. Le superviseur du projet bnficie dun comit consultatif, dont deux membres sont de la communaut. La publicit engendre par le projet aide promouvoir lInstitut lintrieur de la communaut. En plus dun rapport final sur les ravins urbains, il y aura galement une journe portes ouvertes et un forum ouvert au public. Toutes ces entreprises seront clairement identifies comme une collaboration entre lInstitut et le Real Estate Foundation. Douglas College est lunique collge en Colombie Britannique ragir lintrt public croissant lenvironnement en formant un institut pour entreprendre un vaste ventail de projets environnementaux. Dautres collges se sont penchs sur le dveloppement de programme dtudes pour des programmes en technologie de lenvironnement et des diplmes acadmiques de lenvironnement. Quoique le Douglas Collge ne possde pas de programmes semblables lheure actuelle, ils sont prsentement

en voie de dveloppement. Lexprience du Douglas College a dmontr que les collges peuvent assumer un rle plus actif en oeuvrant directement au sein de la communaut afin de vivre plus harmonieusement avec lenvironnement naturel et de jouir dune meilleure qualit de vie. En mme temps, le collge fournit une exprience de travail trs utile ses tudiant(e)s et souligne le fait que leur ducation puisse bnficier dans limmdiat la communaut.

entre for forestrv and environmental studieii

(Centre pour les tudesforestireset environnementales)
WESTVIKING EDIFICE COLLEGE OF APPLIED BROOK. ARTS, TECHNOLOGY AND CONTINUING EDUCATION flSHER, CORNER TERRE-NEUVE

PRI~PARI? PAR Dr. Mike Roy Directeur

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INTRODUCTION

Cest en 1963 que le Westviking College Cornerbrook

Campus eut son

origine, lors de louverture du Corner Brook District Vocational School , (IEcole professionnelle rgionale de Corner Brook). Au cours des premires annes, les tudiant(e)s suivaient des programmes dun an dans les mtiers de la mcanique, du service, du commerce et de la construction. En 1975, un programme de deux ans en Sciences secrtariales dbuta, menant un diplme en arts appliqus. Vers le dbut des annes 1980, on labora des programmes sanctionns par un diplme dans les domaines du commerce, de linformatique et de llectronique. En 1984, le programme de deux ans sanctionn par un diplme appel Forest Resources Technology (la technologie des ressources de la fort) fut transfr Corner Brook partir du College of Trades and Technology StJohns. Cela faisait partie dune stratgie plus ample de la part du gouvernement provincial en vue dtabhr Corner Brook comme centre provincial
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de lexploitation

forestire, tentant de minimiser les

effets de la vente ou la fermeture imminente de la plus grande usine de papetrie de la province. Le gouvernement provincial reconnut le niveau rehauss des programmes au Corner Brook District Vocational School en 1985, lorsque lcole fut renomme le Fisher TechnicaI College. Le nom Fisher fut choisi en lhonneur de la famille pionnire de Christopher Fisher, qui a tabli et opr la premire scierie importante de la rgion. En 1986, le Gouvernement de la Terre-Neuve et du Labrador a annonc quil devait rorganiser le rseau dducation postsecondaire de la province et en faire un rseau trois paliers qui comprendrait le Memorial University, trois instituts darts appliqus et de technologie, et cinq collges communautaires. En 1987, le Fisher Institute of Applied Arts and Technology fut tabli avec un mandat largi de faire de la recherche applique et dinitier le transfert de la technologie. En outre, on planifia dajouter une aile ldifice actuel afin de pouvoir accueillir leffectif tudiant croissant. En 1989, le gouvernement provincial annona son intention de restructurer nouveau le rseau dducation postsecondaire. On proclama un acte en 1992 crant un rseau deux niveaux comprenant le Memorial University et cinq collges rgionaux darts appliqus, de technologie, et dducation permanente (le Fisher Insitute, Cornerbrook, et le Western Community College furent combins pour former le Westviking Technology and Continuing ducation). College of Applied Arts,

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HISTORIQUE DU COURS

En Terre-Neuve et au Labrador, on reconnat depuis plus de trente ans le besoin dintgrer la gestion des ressources. Toutefois, lapplication de la philosophie du dveloppement durable et des principes de la gestion intgre des ressources demeure complexe et insaisissable. Manifestement, toute solution permanente exigera la contribution et laction de la part de chaque secteur de la socit. Le concept dun centre spcialis de ressources naturelles se concrtisa suite au transfert du programme Forest Resources Technology de St.Johns Corner Brook en 1984. Ce transfert comprenait tous les tudiant(e)s de premire anne en forts et les quatre enseignant(e)s en forts. Le directeur ce moment-l sintressait explorer dautres options telles que lagriculture.

Lorsque le gouvermnent annona, en 1986, lexpansion du mandat pour inclure la recherche applique et le transfert de la technologie, un des enseignants en forts prit un cong sabbatique afin de poursuivre ses tudes au niveau du doctorat, se penchant sur le rle de lducation postsecondaire dans la gestion intgre des ressources et la politique environnementale, en vue daider au collge dvelopper son nouveau mandat. Larrive dun nouveau prsident en 1987 et dun nouveau conseil de gouverneurs en 1988 prcipita un processus ambitieux de planification, incluant une varit de discussions internes et externes concernant une niche provinciale unique pour linstitut. Une valuation interne du programme dtudes et un plan de dveloppement long terme prpar par une compagnie de consultants menrent des recommendations pour la cration dun centre des ressources naturelles et de lenvironnement. En 1989, le prsident, laide dune subvention provenant du fond

dinitiatives du Dpartement de lducation, chargea lenseignant (de retour de son cong sabbatique) de mener une tude de faisabilit pour un centre spcialis lintrieur de Iinsitut. Cette recherche comprenait des visites personnelles la plupart des institutions ducatives situes dans lest du Canada qui participaient tout aspect des ressources renouvelables foncires et de lenvironnement. Elle comprenait aussi une rvision des nombreux programmes relis offerts par les collges et institutions techniques du Canada. Son rapport fut la base de discussions internes et externes ainsi que la recommendation subsquente dtablir le Centre for Forestry and Environmental Studies (CFES), qui fut approuve par le Conseil des Gouverneurs en mars 1990. Les 16 et 17 octobre, 1990, le Fisher Institute, en collaboration avec Corner Brook Pulp and Paper, co-commandita, une confrence pour prouver la justesse de lide de crer le CFES. Les participants de la confrence de deux jours comprenaient six acadmiques distingus de la Colombie Britannique, de lAlberta, de lOntario, du Qubec, du Nouveau I Brunswick et de la Nouvelle Ecosse, ainsi que 22 cadres suprieurs provenant des industries foncires et des dpartements gouvernementaux. Ce processus confirma le besoin dun tel Centre lintrieur du rseau dducation suprieure de Terre-Neuve. En gnral, on reconnut que malgr quune partie importante de lconomie provinciale soit compose

de secteurs renouvelables fonciers, il existait une lacune considrable en terme dun rseau concomitant dappui ducatif. A la lumire de cette prise de conscience, la mission du CFED semblait trs propos.

I .

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LE CENTRE POUR FORESTIERES

,.,........................................................................~.................................. La mission du CFES est: doffrir des possibilits en matire du dveloppement des ressources

LES hUDES

ET ENVIRONNEMENTALES
(CENTRE FOR FORESTRY AND ENVIRONMENTAL STUDIES - CFES)

humaines et de participer aux efforts de transfert de technologie lappui du dveloppement durable des ressources renouvelables et de lenvironnement de la province. Cette concentration double sur le dveloppement des ressources humaines et le transfert de la technologie vise surtout la clientle professionnelle et technique des secteurs public et priv de lexploitation forestire, la faune, lagriculture, les parcs et le tourisme aventureux, la gestion de lamnagement paysagier, la mise en vigueur de la conservation, la gomatique et lenvironnement. Le CFES travaille en collaboration troite avec ses partenaires dans les secteurs public et priv afin didentifier et de mettre loeuvre une varit dactivits de dveloppement des ressources humaines. Celles-ci varient entre les mini-cours, les ateliers, les confrences, les colloques, les changes dtudiant(e)s et de personnel, et le dveloppement de programmes de trois ans sanctionn par un diplme. Le transfert de la technologie se dfinit comme tant la dissmination des connaissances scientifiques et lapplication de la technologie actuelle des problmes particuliers. Le Conseil national de la recherche appuie cet aspect de la mission du CFES travers son Programme dassistance la recherche industrielle. Le CFES est prt accompagner les clients travers toutes les tapes du processus de transfert de technologie. Les activits du Centre sont guides par la philosophie gnrale dveloppement conomiqe durable au niveau de lenvironnement. du Le

centre adhre ldicte de penser globalement et dagir localement en adoptant et adaptant les connaissances et la technologie dernier cri des problmes locaux. Outre cette structure gnrale, les quelques aspects suivants aideront dfinir lapproche du centre: 1. CFES est un agent catalyseur: Il travaille activement avec des indi-

vidus et des organismes afin didentifier et chercher des solutions des problmes critiques. 2. CFES rpond aux besoins du client: Il reconnat que lapplication de la connaissance, ou le transfert de la technologie, peut se produire le plus efficacement en rpondant aux besoins particuliers quexprime le client. 3. CFES opre travers un rseau dexellence: Il cherche tablir des liens et des ponts avec lexpertise pertinente au niveau provincial, national et international. Cette approche encourage la collaboration plutt que la concurrence et la duplication des infrastructures actuelles. Il sagit dun moyen rentable dassurer les connaissances et la technologie dernier cri. 4. CFES est un pont: Il sert de voie daccs entre les collges provinciaux, luniversit, lindustrie prive et les agences gouvernementales. Les enseignant(e)s du CFES communiquent avec les installations et le personnel actuels du rseau sur une base collaborative, contractuelle ou de secondement, dpendant des conditions particulires dun projet donn. 5. CFES est situ de faon stratgique: Dans louest de la Terre-

Neuve, il y a deux World Heritage Site (site mondial de patrimoine) et un paysage sans pareil en Amrique du Nord. La rgion possde une infrastructure considrable servant au dveloppement des ressources humaines en vue des ressources de la Terre. Corner Brook est la deuxime ville de Terre-Neuve avec une population mtropolitaine denviron 35 000. Cest un port de mer abrit muni dune usine importante de papetrie. Le Sir Wilfred Grenfell College, un campus du Memorial University, offre un programme de quatre ans en Beaux Arts et offrira bientt un diplme de quatre ans en Sciences de lenvironnement. De plus, le bureau central du Dpartement des Forts du gouvernement provincial se trouve Corner Brook et une station de ski ouverte lanne longue est situe tout prs. 6. CFES est but non-lucratif: Il opre selon le principe de la rcupration des cots. Il naccepte aucun contrat dont pourraient profiter des consultants ou entreprises actuels . Voici les facults du Westviking College qui sont relies au CFES: Technologie des ressources forestires, Technologie de lenvironnement,

Technologie du gnie civil, Technologie du gnie lectronique, Technologie minrale, Programmation informatique et Administration commerciale.

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LES ACTIVITS

Depuis la validation officielle, des progrs considrables ont t faits par rapport la mission du Centre. Plusieurs des activits particulires taient en vue dtablir un rseau de travail. La liste qui suit numre certaines activits auxquelles particip le centre:

Les activits internationales: 1. Au niveau international, loeuvre du CFES est construite sur les fondations poses par la dissertation doctorale du Directeur, qui tudia la relation entre le rseau dducation suprieure et le developpement et la mise en oeuvre dune politique de dveloppement durable. Plus prcisment, la thse compare la Terre-Neuve en tant que juridiction priphrique au Canada la Tasmanie et lAlaska qui sont priphriques lAustralie et aux tats-Unis. Cette fondation a permis au CFES de participer plusieurs forums internationaux se rapportant au dveloppement durable de lenvironnement. Par exemple, la recherche pour la thse servit de point de dpart pour un document intitul Shaping a World Agenda for Education and Forests (La formulation dun agenda mondial pour lducation et les forts). Ce document fut prsent et publi par le 10e Congrs mondial de sylviculture Paris en 1991. Ce congrs important prta beaucoup dattention lexamen et la prioritisation des questions se rapportant aux forts dont il faudrait discuter au Sommet de la Terre au Brsil. Comme on aurait pu sy attendre, on accorda une certaine prominance lducation et la communication. 2. Le centre participa la Confrence GLOBE 92 et au Trade Fair (Foire commerciale) Vancouver. GLOBE est un acronyme pour Global Opportunities for Business and the Environment (Occasions globales pour le commerce et lenvironnement). Ce forum servit largir le rseau du CFES et fournir un aperu du dernier cri de la technologie environnementale courramment utilise travers le monde. 3. Un autre instant de marque fut la participation la confrence internationale au Paul Smiths College New York, Educating Forest Technicians into the 21st century

4. CFES prsentera un document traitant du besoin de dvelopper une structure conceptuelle propre lducation suprieure et le dveloppement durable CO-ED, le Congrs mondial de lducation et la communication sur lenvironnement et le dveloppement Toronto. Le document explorera galement les avantages potentiels que prsenterait la rforme de plusieurs coles professionnelles se rapportant lenvironnement de la terre. Les activits nationales 1. Parmi les inititiatives nationales les plus excitantes fut un change dtudiant(e)s et de personnel entre les programmes de la technologie des ressources forestires du Malaspina College en Colombie Britannique et notre programme Corner Brook. Les Participant(e)s des deux extmits du pays furent galement impressionns par la diversit et pourtant la ressemblance des questions culturelles et environnementales dans chacune des provinces. Cet change fut possible grce IACCC et le Secrtariat de ltat. 2. Le Centre fut invit participer plusieurs forums nationaux tels que celui donn Halifax par la Table ronde nationale sur lenvironnement et lconomie, examinant les initiatives nationales concernant lducation, et Consultation Environnementale 1991 de IACCC. De plus, CFES fut invit prsenter un document par le Lakehead University Forestry Association loccasion du Symposium on Community Forestry. Le rsultat de ces activits fut ltablissement de nombreux contacts et de nombreuses visites et la cration de nombreux liens avec les programmes collgiaux et universitaires travers le pays. Activits locales 1. A partir des rseaux nationaux et internationaux crs jusqu date, le centre avance constamment vers lapplication de la philosophie de penser globalement, agir localement. A cet gard, il a prcipit et appuy de nombreux projets. Ceux-ci comprennent la prsentation de dossiers au Groupe de travail sur les aliments agricoles et le plan conomique stratgique. De plus, on demanda au CFES de dvelopper le programme de formation au leadership pour le Newfoundland Youth Conservation Corps. En outre, il dveloppe prsentement des nouveaux programmes sanctionns par un diplme tels que lcotourisme ou le tourisme aventureux et la mise en vigueur de la conservation. Le centre assista galement aux associations de dveloppement, aux groupes de lavenir de la communaut, aux organismes

autochtones, aux groupes environnementaux,

et ont particip active-

ment la communaut professionnelle et scientifique. 2. Le Programme du Conseil national de la recherche pour assister la recherche industrielle (CNR- PARI) a t particulirement utile pour lappariement de lexpertise du collge aux problmes industriaux en matire du dveloppement durable. En tout, plus de 300 compagnies ont t rejointes travers lentente de contribution entre le CNR-PARI et le CFES. Par exemple, lentente CNR-PARI a permis au centre de faire une rvision complte des besoins ducatifs et technologiques du secteur de lenvironnement Terre-Neuve et au Labrador. Les rsultats de ce sondage aideront raffiner le programme de la technologie environnementale quoffre prsentement le collge en coopration avec le University College of Cape Breton. Les rsultats aident aussi au CFES formuler et transmettre des cours de dveloppement professionnel pertinents aux technologistes et gestionnaires environnementaux. Enfin, les donnes recueillies fournissent une certaine direction travers le collge tant quaux projets de transfert de la technologie aux compagnies-membres du Newfoundland Environmental Industries Association. Dautres projets tays par le CNR-PARI comprennent une srie dateliers et un colloque lintention du secteur de lcologie de lamnagement paysagier. Le rsultat de cette initiative fut la formation dune association de lindustrie des paysagistes ainsi quune soumission pour un programme conjoint sanctionn par un diplme avec le Nova Scotia Agricultural College. Un autre projet fort important fut une valuation exhaustive de besoins en matire de la situation actuelle et des directions futures de la technologie des rseaux dinformation gographique (SIG). A partir d e cette oeuvre, CFES labora et donna un mini-cours et un atelier sur les SIG et les rseaux globaux de positionnement. On considre les SIG comme tant une technologie sminale pour dmler les questions difficiles de la gestion intgre des ressources. 3. Linitiative du plan vert: la fort modle est un autre projet important auquel a particip le CFES. Le centre est un des partenaires de la Fort modle dans louest de la Terre-Neuve, une des dix forts modles au Canada. Tel quannonc par le Premier Ministre au Sommet de la Terre, trois autres forts modles, subventionnes par le fond du Plan vert, seront tablies dans des pays en voie de dveloppement.

. ...............................................*.............................................................~................ . NOS ASPIRATIONS FUTURES

Le CFES est un concept propos. Il mergea et survcut en dpit dune rcession majeure et les contraintes, les coupures, les licenciements et les subventions minimales et court terme associs une rcession. De plus, le concept a bien rsist au passage du temps. Le concept est rest et trois PDG lont adopt comme modle exemplaire. Sa survie est de en partie au style oprationnel de rseau par excellence qui met laccent sur la collaboration interne et externe. Mais la raison prdominante pour tout succs est que le CFES rpond un besoin rel ressenti dans la plupart de lconomie provinciale. Il sefforce servir une clientle technique et professionnelle considrable implique dans tous les aspects de lenvironnement et des ressources renouvelables foncires . Nanmoins, le CFES fait oeuvre de pionnier, et chaque nouvelle ide est difficile vendre. Cest dautant plus difficile puisque le rseau postsecondaire de la Terre-Neuve subit de part et dautre une restructuration majeure ainsi quune amalgamation de ses institutions, autrefois autonomes. Toutefois, il est fort probable que le CFES survivra cette priode de changement et dincertitude, sil nen ressort pas panoui. Le CFES est en train dencourager le concept du collge cologis tel que promu par IACCC. Il sagira dun facteur unifiant qui permettra de continuer relier les ressources internes des collges aux problmes rels du monde. De ce ct-l, le Comit du transfert de technologie a le potentiel de servir de forum trs utile en vue de coordonner la transition du collge conventionnel au collge qui est vert. Dans les annes venir, le CFES continuera laborer partir des valuations de besoins dtailles quils ont fait pour la technologie environnementale, lcologie du paysagisme et les sytmes dinformation gographique. Prsentement, il sagit dun dfi, mais un dfi qui pourra tre relev. On tablira bientt un Conseil consultatif du CFES compos de six huit individus qui fournira des conseils concernant les priorits et la direction du Centre. Les membres reflteront limportance quaccorde le centre la gestion intgre des ressources en consistant de reprsentants du cadre suprieur provenant dune varit de secteurs de lenvironnement et des ressources renouvelables. .Le Conseil jouira dune reprsentation provinciale et nationale par lindustrie prive, le gouvernement et le monde acadmique. Il se peut que le plus grand dfi quaffronte le CFES soit de combler les

13.6

attentes cres dans la province. Le centre jouit dune base solide grce plusieurs annes de planification et de recherche. Il sagit maintenant den faire quelquechose. Cela demandera une crativit continue et un engagement personnel.

s outils de gestion en environnement diins un contexte de formation sur mesure

CENTRE DE FORMATION EN ENVIRONNEMENT INC.CGEP DE SAINT-JROME (QC) PR!kPARb PAR

Jocelyn Benoit ancien directeur Centre de formath

en enuironnement

INTRODUCTION

Le Centre de formation en environnement inc. entend rpondre aux besoins de formation des industries qui dsirent intgrer la dimension de lenvironnement dans le dveloppement de leurs outils de gestion. Dans ce sens, le Centre propose la clientle industrielle une dmarche de formation adapte aux besoins spcifiques de lentreprise et en lien troit avec sa culture organisationnelle. La formation sur mesure offerte par le Centre dans ce domaine peut se raliser lors de la conception dun projet ou dun produit par lindustrie, ou lors de la gestion de la production et des oprations de lindustrie.

,......................................................................................................................................................
SERVICES DE

On parle dune formation sur mesure quand, la demande dune entreprise, un groupe dindividus participe des activits de formation dont le but ultime est le transfert des apprentissages dans la situation du travail. Les activits de formation rpondront des besoins qui auront t identifis dans une perspective de dveloppement de comptences professionnelles et dadaptation des changements dordre technologique ou organisationnel.

FORMATION SUR MESURE OFFERTS PAR LE CENTRE

119

Le cadre dintervention du Centre en matire de formation sur mesure comporte certains principes pour obtenir une intervention de qualit. Respect des champs de comptence . Si lentreprise et le Centre sengagent titre de partenaires dans un plan de formation, il nen demeure pas moins que chacun deux possde un champ daction particulier. Lentreprise est celle qui connat le mieux sa culture organisationnelle, ses objectifs, ses orientations et ses besoins; le Centre est expert dans la traduction des besoins en objectifs dapprentissage et dans llaboration des contenus, Rponse aux besoins des clients et clientes . Lentreprise prsente une demande de formation pour rpondre un besoin de perfectionnement de ses ressources humaines. Les besoins du client ou de la cliente se dfinissent donc partir des objectifs de lentreprise. Dans la prparation du programme et des activits dapprentissage, le Centre doit tenir compte aussi des besoins des participant(e)s. Formation : soutien au dveloppement organisationnel . Pour une

organisation, la formation du personnel est un moyen dvolution parmi dautres. Le spcialiste en formation sur mesure doit connatre et faire connatre aux responsables de lentreprise la porte et les limites de la formation. Formation : une responsabilit partage . La russite dune activit de formation sur mesure repose sur la participation de lensemble des partenaires, savoir le Centre, lentreprise, les participants et les participantes la formation. La concertation entre ces partenaires est essentielle pendant toute la dmarche. Cest pourquoi, ds le dbut du processus, des mcanismes de concertation doivent tre mis en place ainsi quun rseau de communication formel et informel. Transfert des apprentissages : fil conducteur du processus de for.mation . Le transfert des apprentissages dans la situation du travail est le but ultime dune formation sur mesure. Cette proccupation doit tre prsente pendant tout le processus et se traduire par des interventions concrtes chacune des tapes. Processus dintervention en formation sur mesure, tapes et oprations . Nous vous proposons un processus dintervention en formation sur mesure. Ce processus sinspire des modles existants et de notre exprience pratique. 120

1. Examen de la demande de formation l tablir le contact l valuer les besoins de lentreprise en question l Parvenir a une entente o vous acceptez de prendre en main la formation

7. valuation l valuer les ractions des participants l valuer le transfert des habilets l valuer limpact de lentreprise sur lentreprise l valuer lintervention formative faite sur mesure

2. Cueillette de donnes et analyse l Cueillir et analyser les donnes concernant les besoins de formation l valuer les participants individuellement pour voir sils acceptent de bon gr a tre forms l valuer les dimensions organisationnelles de lentreprise

6. Activits de formation l Dvelopper un plan de formation l Dvelopper un plan de suivi l Identifier les conditions ncssaires a Iachevement de la formation l Entente concernant les responsabilits courantes l Entente concernant le cadre de formation

3 Identification des besoins de formation l Dfinir les besoins au niveau de connaissances, dhabilets et dattitudes l Entente, en matiere des besoins identifis

5. Organisation des activits de formation * Choisir les formeurs * Former les formeurs l laborer les activits dapprentissage l Dvelopper de lappui pour les formeurs

4. Dfinition du cadre de la formation 0 Dvelopper un plan de formation l Dvelopper un plan de suivi l Identifier les conditions ncssaires Iachevement de la formation l Entente concernant les responsabilits courantes * Entente concernant le cadre de formation

Principaux clients du centre de formation en environnement

Association

des industries forestires

du Qubec (AFIQ) (CDL)

Centre de dveloppement

des Laurentides

CRSSS de la rgion Laurentides-Lanaudire CRSSS de la rgion de Qubec Gaz Mtropolitain inc.

Kenworth du Canada Les industries James Maclaren Ministre Ministre des Affaires culturelles de lEnvironnement dAsbestos de Montmagny de Prvost de Saint-Antoine rgionales de Mirabel (MRC) rgionales de Thrsede-Blainville (MRC) du Canada inc.

Municipalit Municipalit Municipalit Municipalit Municipalits Municipalits Radio-Qubec

Socit dlectrolyse Trustco Desjardins

et de chimie ALCAN

Union des municipalits Union qubcoise

rgionales de comts du Qubec (UMRCQ) de la nature (UQCN)

de la conservation

122

es mesures de conservation de lnergie prises par

SIR SANDFORD FLEMING COLLEGE. A PETERBOROUGH. ONTARIO PRPARe P*R

Ca-m Clark Superviseur de lusine et de la propri&

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..~.........................................
INTRODUCTION

Ces derniers temps, le cot du chauffage et de la climatisation au Sir Sandford Fleming College (SSFC) a augment bien plus que linflation. De plus, nous avons compris que limpact environnemental des nouvelles centrales nuclaires, de charbon ou hydrolectriques pose une vritable menace lenvironnement. Le moyen le plus efficace de minimiser ce danger est de rduire la consommation. Sir Sandford Fleming College a men une vrification et pris des mesures afin de rduire la consommation dnergie pour fins budgtaires et de conservation. Le rsultat, qui fut rapide, fut une vritable conomie en termes de dollars et une consommation dnergie rduite, mme en augmentant lutilisation des installations. Les actions concrtes sont dcrites en gros. De son ct, Hydro Ontario a reconnu ce fait et a fournit des stimulants de rnovation et dexprimentation. Le personnel et lusine de Fleming ont jou un rle actif en tentant de rduire la consommation. Ce rapport contient une esquisse des actions entreprises et des rsultats obtenus.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...............................
LES ACTIONS ENTREPRISES

Le collge, en collaboration avec Hydro Ontario, mena une vrification dnergie auprs de ses usines Brealey et Frost. Plusieurs suggestions concrtes en rsultrent, ainsi que des devis des cots engendrs par les projets et de la priode de remboursement. Le collge dcida dentamer tous les projets dont la priode de remboursement et de procder avec les autres mesure que les ressources externes se disponibilisaient. Le personnel de lusine joua un en mi-1989 tait un an, internes et rle de chef

124

de file en identifiant des mesures additionnelles qui rduiraient les cots. Les actions prises jusquici qui ont produit des rsultats 1. Le re-lampement: Lajout de 3916 rducteurs dnergieaux appareillages fluorescents (gain de 30 p.cent) au prix de 83 OOO$, avec un stimulant de 30 000$ donn Linvestissement est rcupr en 14 mois. par Hydro Ontario.

2. Les fentres: Linstallation dune pellicule sur les fentres de la caftria et du salon des tudiant(e)s au prix de 8 OOO$. Stimulant de 1 600$ donn par Hydro. Rduction rduits de 20 p.cent, linvestissement est rcupr en un an. 3. Le re-lampement de la caftria, du bar et du bureau: Avec des appareillages compacts fluorescents pour 16 500$ et une rduction de lhydro de 80 p. cent. Hydro Ontario donne un stimulant de 5400$. 4. Les lumires extkieures: 12 lumires lectriques extrieures ont t converties des appareillages de sodium haute pression, en plus de trois appareillages additionnelles au prix de 25 OOO$. clairage accru mais cots rduits dans la mme arme. 5. Les thermostats: Linstallation des contrles thermostatiques sur toutes les units extrieures (sur les toits) de climatisation au prix de 2 OOO$.Rsultats: 20 p.cent dpargn, rcupr en un an. 6. Lclairage fluorescents de la piscine: Linstallation dappareillages compacts autour de la piscine (prix estim 4 500$) avec des donn par Hydro

pargnes estimes 80 p.cent et un stimulant

Ontario de 2 OOO$. Les ampoules de 80 150 watt ont t converties des ampoules compacts de 18 watt. Lclairage extrieur par moyen de globes: Les ampoules incandescentes de 300 watt ont t converties des ampoules de sodium haute pression de 50 watt un prix estim de 1 800$, dont 50 p.cent tait subventionn par Hydro .

PROJETS ENVISAGS

1. Dtecteurs de mouvement dans les salles de classes: Aprs avoir

de cot, nous allons maintenant convertir 84 salles de classe et laboratoires sur un campus au rseau de palpeur de mouvement, ce qui cotera 32 OOO$moins une subvention de Hydro de 10 000s. La priode de remboursement projete est de sept mois.

. . . . . . . . . . . . . . ..~......................................................................................................................................
RkSULTATS

Les stratgies dhydro-lectricit empruntes par le personnel depuis 1986 notre installation Brealey ont russi rduire la consommation annuelle de plus de 1 000 000 KWH, ce qui se traduit en pargnes de 56 OOO$ par arme aux tarifs daujourdhui (voir graphique). De fait, les rductions sont encore plus importantes puisque le collge a ajout depuis environ 400 ordinateurs, install des ateliers pour les lectriciens apprentis, augment lclairage de scurit et augment sa population tudiante denviron 30 p.cent. Le fait que le personnel croit maintenant pouvoir rduire les cots par leurs perceptions et leurs actions est srement parmi les plus importants des rsultats de cette entreprise.

FACTEURSDESUCCES

La liste qui suit numre les raisons principales pour notre russite: 1. Un personnel dusine et de proprit consciencieux qui na pas hsit agir. 2. Une quipe gestionnelle qui tait prte prendre des risques. 3. Un personnel qui on avait accord lautorit et qui possdait les habilets de rsolution de problme ncssaires pour faire une analyse correcte. 4. La disponibilit de stimulants sous forme de subventions, permettant de rduire les cots. 5. Un climat compos dune vritable menace et pourtant une occasion damliorer la situation. 6. La disponibilit de conseillers techniques et dappareils techniques qui furent des dcouvertes capitales. 7. Un processus budgtaire flexible, permettant la mise en oeuvre tra vers plusieurs annes-budget sans pnaliser les preneurs de risque.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..............................
OBSTACLES

1. Le besoin de ressources financires accrues afin de pouvoir sattaquer des projets denvergure. 2. Le scepticisme habituel exhib par les groupes de soutien dont nous avions besoin. 3. Aucune preuve de bons rsultats antrieurs.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..............................
LAVENIR

Ayant fait lexprience de la rduction dnergie pour des fins de conservation et de budget, nous sommes maintenant la recherche de toute mthode possible alternative, y compris la conversion majeure de lhydro-lectricit au gaz naturel pour subvenir nos besoin de chauffage et de climatisation.

Profil dnergie du S.S.F.C.

M I L L I E R

600

5oo

I
$0 80/81

I
81/82

I
82/83 83/84

I
84/85

I
86/86

I
86/87

I
87/88

I
88/89

I
89/90 9(

ANNES
+ DOLLARS
l

PIEDS

CARRS

BRUT

DOUARS,

AUCUNE

PARGNE

127

Lesidents adisory cornrnittee monitoring our responsibilities to the environment

(Le comit consultatifdu prsident charg de surveiIler nos responsabilits envers lenvironnement)
THE NORTHERN ALBERTA INSTINTE MARS OFTECHNOLOGY. 1990

EDMONTON,

ALBERTA

RAPPORT

FINAL REMIS

LE 27

SOUMIS

PAR

LE GROUPE DE TRAVAIL PACMORE

INTRODUCTION

Le NAIT donna au Groupe de travail du Presidents Advisory Committee Monitoring Our Responsabilities to the Environment (PACMORE) la responsabilit dexaminer comment devait ragir le NAIT lenvironnement, et comment il pouvait amliorer sa contribution nement. lenviron-

La section A du rapport examine les pratiques actuelles et note limpact positif quont ces pratiques sur lenvironnement. La section B du rapport examine les questions de lenvironnement poses par les enseignant(e)s, leffectif tudiant et les membres produ

Groupe de travail. 11 contient des recommendations et des objectifs atteindre afin damliorer la contribution du NAIT lenvironnement.

Le Rapport final du PACMORE: le 27 mars, 1990 A.La tche de faire linventaire et le rapport concernant ce que fait prsentement le NAIT en matire de lamlioration de lenvironnement fut accomplie. Ce rapport prsente les dtails de Itude.

LAccesslbillt

En 1981, la plupart de lisolation damiante fut te des difices du NAIT par les Travaux publics Alberta (Public Works Alberta). Dans les regions o lamiante tait situe dans des plenum dair, et ne posait aucun risque, un traitement dencapsulation fut appliqu.

Lamiante

En 1981, la plupart de lisolation damiante fut te des difices du NAIT par les Travaux publics Alberta (Public Works Alberta). Dans les rgions o lamiante tait situe dans des plenum dan, et ne posait aucun risque, un traitement dencapsulation fut appliqu.

Leau potable

Tous les tests furent ngatifs (cest--dire, la quantit de plomb tait infrieure celle prsente dans leau de la ville). Nous essayons prsentement une soudure ne contenant aucun plomb lintention de la tuyauterie.

Lergonomie

Le NAIT Facilities Planning maintient un niveau lev de sensibilisation travers linformation des ressources, le contact et la rtroaction du personnel, et la pratique demprunter des nouveaux produits pour des fins de dmonstration. Pour la mise en oeuvre, on sest surtout concentr sur le choix de meubles qui conviennent aux descriptions de poste des usagers (les enseignant(e)s et les tudiant{ e)s).

Hazardous Waste Disposai

Dans les sections charges (chimie, biologie,

etc.) les dchets critiques

sont spars et conservs dans des hottes fermes jusqu ce que llimination puisse se fane par des mthodes et des agences approuves. Ceux qui produisent des petites quantits de dchets toxiques communiquent avec le Bureau de la scurit (The Safety Office) pour llimination scuritaire du matriel. Entretemps, ils sarrangent avec le Dpartement de Chimie pour lentreposer de faon scuritaire. Environ quatre fois par arme, les technicien(ne)s du dpartement de Chimie ramassent tous les dchets, qui sont ensuite recueillies par le University of Alberta afin de les liminer. Le University of Alberta et dautres agences (le Edmonton
119

Ambulance Authority, le Alberta Government Veterinarian Lab) ont t licencis comme agences dlimination. ins par lune des mthodes suivantes:
l l l

Les dchets du NAIT sont lim-

Les dchets Les dchets Les dchets

organiques sont incinrs ou neutraliss. inorganiques radioactifs sont incinrs ou neutraliss sparment et par micro-ondes.

sont entreposs

* limins
l

selon les exigences de lActe de lnergie atomique.

Les mtaux lourds sont limins dans un puits profond.

Les contrats du NAIT concernant ces services et les cots sont dfrays par le Centre des cots. Les acrs (les aiguilles, les scalpels, les bistouris, etc.) et les contaminants mdicaux sont limins par lentremise des hpitaux de la rgion et par le Edmonton Ambulance Authority. Tous les dchets provenant de gros gnrateurs, autres que dans les laboratoires, sont limins par le Dpartement de la Scurit par le biais dentreprises dlimination commerciales. Certains dchets toxiques (par exemple les PCB) sont entreposs par le dpartement en question jusqu laccumulation de quantits suffisantes, dans tout linstitut, pour justifier une expdition Swan Hills.

La ventilation

et

la elimatlsationWACj

plupart d es difices et des rseaux sont capables de livrer des quantits adquates dair frais ainsi que des taux adquats de changement dair. Lenvironnement lintrieur est examin aussi souvent que ncsLa

saire. Les situations qui prsentent un danger sont values en prenant des chantillons dair, les faisant analyser par un laboratoire indpendant. Les causes des problmes environnementaux au NAIT sont tout fait typiques des problmes retrouvs ailleurs dans les institutions et les clifices commerciaux. Parmi ces causes se trouvent: 1. les changements apports aux partitions et loccupation moder les rseaux HVAC, sans acco-

2. les changements apports lutilisation de lespace sans faire des changements parallles aux rseaux HVAC,.

3. les amliorations

effectues

en vue de conserver

de lnergie,

qui

rduisent frquemment la circulation de lair frais, et 4. le mauvais design. Dans certains cas au NAIT, cest plutt la technologie prime que le design mdiocre qui cause des problmes: par exemple, lutilisation des ventilateurs-blocs pour les salles de classe/lieux de travail. Les procdures de rnovation que suivent actuellement les gestionnaires reconnaissent ces causes et prviennent leur occurrence. Les vapeurs mises par les avions et les vhicules importunent les occupants du Centre commercial (Business Centre). Nous tentons prsentement de rgler le problme en dplaant les admissions dair pour les installer au niveau du toit.
LBclalrage

Le Facilities Planning ont charg les consultants et les crateurs de projets de rnovation de fournir des niveaux dclairage conformment aux normes publies par la Illuminating Engineering Society (la Socit des ingnieurs dclairage). Les avantages de lclairage naturel nont pas t oublis. A cette fin, les projets de rnovation ont t planifis pour sortir les banques de bureaux des sous-sols et de fournir aux pices intrieures de lclairage naturel emprunt laide de lumires obliques. Nous instaIlons des tubes fluorescents avec ballasts qui consomment peu dnergie. Les niveaux dclairage aux stations de travail secrtariales et clricales munies dcrans de visualisation ont t vrifis en 1985, et Ies normes minimum ont t atteintes ou dpasses.

Les fultes de micro-ondes

Le Bureau de la scurit vrifie en moyenne un four micro-ondes mois selon les demandes reues des dpartements individuels. quun cas de fuite et des mesures correctives furent prises. 11ny

par eut

Le mercure

Chaque dpartement est responsable de nettoyer les petits dversements de mercure conformment aux exigences du W.H.M.I.S.. Lquipement pour nettoyer les gros dversements est disponible travers le Bureau de la scurit.

Le bruit

Le Bureau de la scurit, en collaboration avec les Services de sant, effectue des sondages audiomtriques sur demande. L o le niveau du bruit dpasse les normes acceptables, on apporte des modifications telles que lattnuation du bruit ou les crans protecteurs. Au NAIT il y a huit utilisateurs licencis pour le matriel radioactif. Ces

La radiation
131

huit domaines reprsentent environ quatre-vingt-dix pour cent de toute lutilisation de matriel radioactif lInstitut et ils rendent tout le matriel usag leur fournisseur. Les usagers temporaires avec le Bureau de la scurit, University of Alberta.
Le gaz radon

sarrangent travers le

qui limine

le matriel

La rgion dEdmonton a t identifie comme rgion faible risque tant quau gaz radon. Les rsultats dune tude effectue en 1986 auprs de 1Annexe du gnie technologique dmontrrent des niveaux acceptables de concentration de radon.

Le tabagisme

Le Comit de la sant et de la scurit a t dsign pour recueillir des donnes en matire du tabagisme. Ce comit fait des recommendations auprs du prsident concernant les zones dsignes o il est permis ou non de fumer. Le NAIT a mis en oeuvre une politique limitant les zones lintrieur de lInstitut o il est permis de fumer. Cette action a considrablement rduit le problme de subir la fume des autres dans le lieu de travail.

les Ecrans de vlsuallsatlon

Chaque anne, tous les crans de visualisation sont vrifis pour les missions de radiation ionisante. Jusquici, aucun niveau inacceptable na t dcel au NAIT.

Les &Seaux

dlnformatlon toxlques

sur les mathlaux

A lheure actuelle, nous mettons en vigueur le programme et les normes du W.H.M.I.S. au NAIT. Prsentement, 1 800 employ(e)s ont complt la formation gnrique. Le processus en cours est continu. A date, plus de 75 formeurs W.H.M.I.S. ont t forms, Les domaines critiques de la chimie, du laboratoire mdical, de la science biologique, de la carosserie et de la photographie ont complt la formation spcifique du lieu de travail. Les autres domaines doivent tre complts dici lautomne de 1990.

dans le Ileu de travall (W.H.M.I.S.)

B.La

tche de dterminer

ce que pourrait

faire le NAIT

afin

damliorer ltat de lenvironnement ou de contribuer assainir lenvironnement a men plusieurs recommendations: Le Groupe de travail PACMOBE a revu un total de 41 suggestions (voir Annexe A) tant quaux domaines o le NAIT pourrait contribuer amliorer lenvironnement. Ces suggestions taient le rsultat dun sondage auprs des membres du Groupe de travail et de rponses des annonces places dans le NAIT-LINE et THE NUGGET (des publications institutionnelles). Les questions qui se trouvaient lintrieur du mandat

132

du Groupe de travail sont distilles en six groupes de proccupations principales et sont identifies avec les recommendations pertinentes cibas. Le Groupe de travail naborda gure de questions lextrieur de son mandat.

La campagne de sensibilisation Plusieurs suggestions ont identifi le besoin dune campagne de sensibilisation afin que les gens prennent conscience des questions et des produits Une conscience accrue des questions sensibiliserait environnementaux. les enseignant(e)s et les tudiant(e)s du NAIT aux questions environnementales lintrieur de linstitut et aux effets quont ces questions sur notre communaut en gnral.
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lencouragement du recyclage, de la rutilisation et la rduction du matriel que consomme prsentement le NAIT. Le comit ressentait le besoin dun engagement et dune responsabilit personnels de la part des enseignant(e)s et des tudiant(e)s afin dassurer que le NAIT soit peru de facon nositive lintrieur de la communaut. On considra que les communications internes taient une question de lenvironnement. Il faudrait tudier la possibilit damliorer la coordination des publications. Le Groupe de travail suggre que les doyens et les chargs de programme devraient, comme partie de la rvision du cours, sengager vrifier le contenu du cours pour voir sil comporte des questions de lenvironnement. Si Ies questions de lenvironnement sont pertinentes au programme en question, il faudrait alors les incorporer au contenu du cours.
Recommendation

OBJECTIF:

De sensibiliser les enseignant(e)s et les tudiant(e)s aux questions de lenvironnement et de rduire la quantit des dchets au NAIT.

1. Prsenter un programme de sensibilisation environnementale destin aux tudiant(e)s et aux enseignant(e)s. Faire ressortir les domaines o un tel programme aurait un effet dmontrable sur nos activits internes. Une sensibilisation accrue des enseignant(e)s et tudiant(e)s du NAIT en coopration avec lassociation tudiante du NAIT (NAITSA) rhausserait Ia qualit de la rponse environnementale de linstitut.

Une partie de cette campagne devrait comprendre la coordination amliore des publications internes et une tude de lutilisation accrue des communications papier. Un programme daffiches devrait tre dvelopp pour le programme de sensibilisation et devrait se faire en coopration avec la NAITSA. Le succs de ce programme devrait dmontrer un changement dans le comportement actuel vers un comportement qui est de plus en plus respectueux de lenvironnement. lectroniques en vue de rduire le gaspillage de

La gestion des installations Ltude PACMORE rvla que la gestion des installations fit preuve de beaucoup dinnovation dans son approche aux questions de lenvironnement. Plusieurs procdures quelle institua sont oprationnelles depuis quelque temps et sont trs saines au point de vue de lenvironnement. Elle travaille lombre afin dassurer que les installations du NAIT soient aussi respectueux de lenvironnement que possible, compte tenu des contraintes imposes par le temps, lespace et largent. Il faut faire remarquer son honneur que cest dj depuis quelque temps quelle y est sensible ce point-l. Plusieurs des questions et proccupations environnementales qui nous affrontent retombent naturellement lintrieur de la mission du Bureau de la scurit. Dautres questions, ayant t identifies pour les ingnieurs des installations, sont les suivantes: 1. Le laboratoire chaudires du gnie de lnergie et lusine dnergie de linstitut: leurs verres empiler et dchets chimiques. 2. Les rseaux au fron et au halon: Le fron dans lopration des rseaux de rfrigration et le halon utilis dans les rseaux de prvention de lincendie ont tous les deux leffet de dtriorer loxygne dans lenvironnement mosphre. 3. Les matriaux toxiques et llimination des dchets toxiques: Ces items ont un potentiel norme pour causer des dgats lenvironnement. Tous les partis doivent constamment tre lalerte dans ce domaine afin dassurer que ces items soient manipuls le plus prudemment possible et limins laide de rseaux tablis. 4. Les proccupations en matire de lentretien lintrieur de linstitut: sil schappent dans lat-

Bien que la gestion des installations soit dj consciente de ces facteurs, elle devrait demeurer sensible ces proccupations tion ou reconstruction des installations. 5. Le NAITBIUM: Le dock et ses environs, le B104E et le Caftorium: Plusieurs commentaires ont t relevs concernant la fume excessive manant de ces endroits. 6. Le savon contenant des phosphates: Plusieurs varits de savon se vendent. Le personnel dentretien devrait tre sensible aux divers effets que peut avoir leau savonneuse sur lenvironnement. Cela sapplique galement au Service alimentaire, etc. La ventilation: Quelques observations ont t faites tant quaux soucis au sujet du laboratoire de chimie et la zone de prparation, le laboratoire MET, ldifice des technologies mcaniques, lannexe des technologies du gnie, A272,A170,la Coiffure et laile F. La plupart de ces endroits font partie de la construction originale de lInstitut et les rseaux actuels natteignent peut-tre pas les normes daujourdhui.
Recommendations

et tenter de

remdier tout problme potentiel environnemental lors de la rpara-

OBJECTIF: Damliorer les procdures actuelles qui protgent lenvironnement. 1. En collaboration avec la gestion des installations, les domaines du programme devraient contribuer toute rnovation en fournissant de lquipement de contrle pour le laboratoire chaudires, les verres Les domaines du empiler et la manipulation des dchets chimiques. programme doivent se conformer aux exigences du W.H.M.I.S.. Bureau de la scurit peut fournir de plus amples renseignements concernant ces normes. 2. Les ingnieurs des installations devraient assurer lutilisation technologie mise jour lors du remplacement de la

de tout systme de

rfrigration opr base de fron. Le remplacement des rseaux de halon devraient tre fait de faon continuelle et les ingnieurs des installations devraient continuer chercher des utilisations alternatives pour le halon.

3. Llimination des dchets toxiques et des matriaux toxiques devraient se conformer aux rglements du W.H.M.I.S.. Les procdures dlimination sont en place et les domaines usagers doivent les respecter. Le Bureau de la scurit devrait revoir toutes les donnes soumises par les doyens associs lintrieur de cette tude, et identifier et rsoudre tous les problmes imprvus dans ce domaine. 4. Toute recommendation damliorer lenvironnement travers des procdures dentretien devraient tre rfres directement la Gestion des installations pour tre values et mises en oeuvre. 5. Les proccupations en matire des zones o il est interdit de fumer devraient tre envoyes au Comit de la sant et la scurit pour quil les tudie, et toute recommendation devrait tre envoye au Prsident. Daprs le Groupe de travail PACMORE, cette question ne faisait pas partie de son mandat. 6.La Gestion des matriaux, le Bureau de la scurit et la Gestion des installations devraient mener ensemble une enqute concernant le genre de savon utilis au NAIT. Lobjectif serait dutiliser le meilleur savon possible pour la tche avec le niveau de phosphate le plus faible possible afin dviter dendommager nouveau lenvironnement. Le Service alimentaire: Plusieurs proccupations

ont t exprimes au sujet de lopration

du

Service alimentaire au NAIT. Les voici: 1. Lemballage des condiments: cela a t mentionn plusieurs fois. 2. La coutellerie: On suggra llimination des items jeter tels que les couteaux, les fourchettes et les cuillers en plastique, et les assiettes et produits en styrofoame. 3. Le fait de ne pas pouvoir acheter de la nourriture servie sur des assiettes en porcelaine. 4. Lutilisation des produits contenant des hydrocarbures chlorofluors

(les CFC), tels qu e 1es assiettes, les tasses, les bols en styrofoame, etc. Deux questions se rapportant aux CFC furent exprimes: a. Les produits en styrofoame au NAIT contiennent-ils des CFC? b. Quels effets ont-ils sur lenvironnement aprsleur limination?

136

Il fut dtermin que les produits quutilise le Service alimentaire ne contiennent pas de CFC. 5. Le fait que les enseignant(e)s ne puissent pas acheter du caf dans

leurs propres tasses. Cette question tait parmi les plus frquentes se prsenter.
Recommendations

OBJECTIF:

Rduire la quantit de dchets (et de dchets enfouir) non biodgradables gnrs par les clients du Service alimentaire.

1. Alternatives lenfouissement des dchets: a. Le Service alimentaire devrait tudier lutilisation des condiments emballs et sefforcer trouver une autre mthode de distribution. b. Il faudrait liminer autant que possible la coutellerie jeter.
C.

Il faudrait trouver une mthode pour servir les aliments autre que dans les produits en styorofoame. Il faudrait encourager une utilisation plus rpandue de la vaisselle actuelle.

d. Le Service alimentaire devrait, dans la mesure du possible, se procurer des fournitures biodgradables ou en papier. 2. La tasse caf personnelle: a. Initier un projet pilote o les gens pourraient se procurer du caf dans une tasse standardise et rutilisable. Ce projet pilote pourrait prendre la forme dune tasse standardise en plastique qui est prsentement disponible, et pourrait faire partie de la campagne de sensibilisation ou du projet de leve de fonds. Une mthode pour contrler lutilisation de la tasse pourrait tre cre. Cette mthode pourrait prendre la forme dune cl spciale la caisse.

Les produits en papier Cest peut-tre la quantit considrable de dchets en papier au NAIT qui a prcipit toute la question environnementale lintrieur de linstitut. Le gaspillage et llimination furent identifis plusieurs reprises et semblait tre la proccupation la plus manifeste.

Le Dpartement des achats tudia le cot du papier recycl et sa conclusion fut que le cot du papier recycl bloquait son achat ce moment-l. La question, donc, serait de rduire la quantit de papier que consomme linstitut et de recycler le papier usag. En matire de la consommation du papier au NAIT, il semblerait quun des domaines o lon gaspille le plus de papier est lutilisation du papier ordinateur et la quantit minimale dinformation place sur chaque feuille. Les imprimantes gaspillent normment de papier lorsquon parle de lutilisation de lespace disponible sur une feuille de papier. On fit galement ressortir lutilisation des serviettes en papier, ainsi que des suggestions tant qu utiliser plus de serviettes en lin ou de schoirs lectriques. Toutefois, ces deux items sont plus dispendieux et augmenteraient la composante de main-doeuvre de lopration. Lutilisation du papier non blanchi fut aussi identifi comme remplacement possible pour les produits en papier se trouvant prsentement dans les salles de toilette.
Recommendations

OBJECTIF: Rduire la quantit de papier consomme au NAIT.. 1. Encourager les gens imprimer et photocopier des deux cts de la feuille (recto-verso). 2. La Gestion des installations, le Service des concierges et la Gestion des matriaux devraient entreprendre ensemble un projet pilote pour recycler le papier. Le personnel enseignant devrait participer ce projet, des rseaux informatiques et la Section des que devrait diriger le Centre des affaires. Les domaines cibles suggrs taient la Technologie Rseaux dinformation.

3. Il faudrait continuer remplacer graduellement

les distributeurs de

serviettes en papier (qui distribuent une feuille la fois) par des distributeurs de serviettes papier en rouleau (qui sont activs par un levier). Ce geste rduirait la quantit de serviettes en papier consomme au NAIT. 4. Le Service des concierges devrait tudier lutili&ion, lettes. dans la mesure

du possible, des produits de papier non-blanchi pour les salles de toi-

5. Encourager ceux qui se servent des ordinateurs se servir du papier qui rpond aux exigences du champ imprimer.

Le gaspillage du papier journal Une quantit considrable de papier journal rentre quotidiennement linstitut, surtout cause des botes de distribution commerciales situes sur la proprit NAIT et prs des entres. Le journal tudiant distribue galement des journeaux.
Recommendation

OBJECTIF:

Rduire la consommation du papier journal et assurer son limination.

1. Limiter le nombre de botes de distribution commerciales permises sur le terrain du NAIT. Demander NAITSA dtudier le nombre de copies du NUGGET imprimes par rapport au nombre de copies qui restent.

Llimination des cannettes de breuvages La consommation de breuvages au Campus NAIT engendre normment de cannettes en aluminium aux poubelles. Le recyclage de cet item bien connu pourrait contribuer de faon utile la campagne de sensibilisation. La contribution tudiante pourrait tre rhausse par cette occasion de participer la procdure de recyclage.
Recommendation

OBJECTIF: Recy c 1 1es cannettes de breuvage en aluminium. er 1. La NAITSA devrait tudier la possibilit de crer un programme de recyclage pour les cannettes en aluminium. Les fonds gnrs seraient renvoys la NAITSA.

en dfense de lenvironneme&
Lexprience du RRTP de Arctic College a dmontr quil est possible pour les ducateurs professionnels de crer des occasions de dfendre Ienvironnement de faon efficace. Voici plusieurs rles suggrs: 1. La cration du programme dtudes et les projets des tudiant(e)s: Il se peut que le moyen le plus efficace dinculquer lthique environnemental aux tudiant(e)s est de revenir continuellement au concept de lenvironnement dans une varit de contextes, par exemple, de dvelopper des modules de mathmatique environnementale, de la cuisine environnementale, de lhistoire environnementale, de la mcanique environnementale, etc. Les tudiant(e)s peuvent dfendre lenvironnement de faon efficace en En donnant libre cours des posant beaucoup de questions. tudiant(e)s ayant beaucoup de questions poser, on peut stimuler beaucoup de rflexion environnementale, parce que les dciseurs et les bureaucrates qui ils posent les questions voudront rellement leur donner des rponses valables. 2. La consultation: -Dans plusieurs communauts collgiales ou institutionnelles, il existe un manque de communicateurs forms qui sont prts aider des groupes communautaires, pour des frais peu levs, formuler et exprimer leur opinion sur les questions de lenvironnement. En agissant comme consultants pour ces groupes, les enseignant(e)s du collge (ou de linstitut) peuvent devenir un atout prcieux la communaut en contribuant leurs rseaux professionnels et leur formation afin daider communiquer une position locale. 3. La recherche: Dans plusieurs communauts collgiales ou institutionnelles, les chercheurs venant de lextrieur viennent effectuer des tudes et puis retournent leur institution-mre crire leurs rapports. En consquence, les rsidents locaux nont aucune connaissance de leur

es rles de lducateur professionnel

prsence et encore moins de leurs rsultats ou conclusions.

Les col-

lges ou instituts peuvent jouer un rle critique en comblant la lacune de connaissances entre les gens de la communaut et les chercheurs. Ils peuvent galement fournir un service de soutien important aux chercheurs qui ne connaissent pas la rgion, les politiques locales, la disponibilit du soutien logistique, lhistoire locale, etc. A cause de leur formation acadmique, les enseignant(e)s du collge ou de linstitut peuvent parfois crer leur propre programme de recherche, ce qui permet aux enseignant(e)s de se tenir jour dans leur domaine ainsi que doffrir aux tudia , , x 1 vrais travaux pratiques, ce qui sert dvelopper un lien direct entre la communaut locale et la communaut de recherche. 4. La participation du public: A mesure que les capacits dvaluation des impacts environnementaux voluent, il est probable quun nombre croissant de questions de dveloppement soit scrutin par le public. A travers diverses ententes de consultation, les enseignant(e)s des collges et des instituts pourraient tre fort bien placs pour aider dautres groupes rpondre des questions prcises laide des rseaux locaux de recherche, et contribuer leurs opinions directement au dbat. Puisquils possdent les habilets communicatives et jouissent dune perspective pratique et locale, ils seront sans doute des intervenants crdibles au cours des audiences publiques. 5. La gestion conjointe: Dans le Nord, la suite des ngociations de revendications territoriales de la part des autochtones, qui ont reu rcemment lappui appuyes par des jugements rcents, une quantit dinstitutions gres conjointement ont merg afin de fournir aux gouvernements une rtroaction directe et locale la prise de dcision gestionnelle. Ces conseils sont souvent composs de candidat( e) s nomms par les groupes aborignes et de candidat(e)s nomms par le gouvernement. Les enseignant(e)s du collge et des instituts peuvent tre particulirement efficaces en tant que membres dun conseil co-gestionnel parce quils sont laise envers les modes bureaucratiques et collgiales de prise de dcision, et sont aussi laise et sensibles envers les moeurs et la prise de dcision locales. Dans certains contextes co-gestiomrels o il existe une possibilit de tension entre les factions, les enseignant(e)s peuvent se montrer neutres et objectifs et contribuer de faon efficace la rsolution des conflits.

Les organismes non-gouvernementaux: Les ONG environnementaux sont devenus des groupes de pression efficaces tous les niveaux de la formulation de politique. Les dciseurs politiques discutent avec eux de leurs nouvelles ides, et ils promouvoient efficacement leur agenda environnemental au niveau international. Encore une fois, cause de leurs habilets communicatives, leur formation acadmique et leur perspective locale, les enseignant(e)s des collges et instituts peuvent militer de faon efficace en faveur de lenvironnement travers leur affiliation avec leurs organismes non-gouvernementaux. La participation des gouvernements municipaux: Un slogan populaire des environnementalistes est de penser globalement, agir localement. Les dcisions locales sont parmi celles qui affecteront le plus directement la vie quotidienne, et pourtant bien des gens considrent le gouvernement local comme tant subalterne et donc moins important que la politique au niveau rgional ou national. Tel que la dcouvert M. Van Camp, les occasions se prsentent pour militer dune perspective environnementale vernement local. par lentremise du gou-

8. Les relations avec les mdia: Les mdia sont un outil ducatif qui devient de plus en plus efficace. De bonnes relations avec les mdia peuvent rhausser de beaucoup notre habilet en tant que dfenseur de lenvironnement. Il arrive souvent que les journalistes tentent de trouver quelquun qui possde les connaissances locales et la crdibilit pour faire des commentaires sur les questions de lenvironnement. En tant disponibles, les enseignant(e)s du collge ou de linstitut peuvent agir en tant que personnes ressources aux mdia et ainsi militer en faveur de lenvironnement de faon efficace et peu coteuse.

LES PROGRAMMES ENVIRONNEMENTAUX GESTION DES RESSOURCES

ET DE

COLOMBIE BRITANNIQUE ET YUKON

BRITISH COLUMBIA INSTITUTE OF TECHNOLOGY (BCIT)

Processus technologiques - Les sciences chimiques Un diplme de d eux ans comportant une spcialisation

en deuxime

arme en chimie industrielle ou environnementale, mtallurgie, ou pulpe et papier. La grille des cours peut comprendre: Science environnementale, Principes de la chimie applique, Science de la pollution et la microbiologie, Gestion des dchets, et Mthodes analytiques environnementales. Les tudiant(e)s sont form(e)s pour travailler comme chimistes et analystes dans les installations de recherche et dans les laboratoires commerciaux et industriels; comme assistants aux ingnieurs dans les compagnies de consultation; comme superviseurs de production apprentis dans les usines de production; comme analystes dans les laboratoires environnementaux et chimiques; comme essayeurs techniques ou technicien(ne)s de traitement des minraux dans les usines de mtallurgie extractive; comme technologistes dans les usines de papetrie et comme spcialistes qui font subir des essais aux matriaux.. Technologie civile et structurelle Les technologistes civils et structurels participent au design et la construction des autoroutes, des ponts, des aroports, des chemins de fer, des travaux municipaux, des dveloppements dnergie, des barrages, des canaux, des docks et des ports. Ce domaine prsente un potentiel norme quant la crativit et offre au technologiste la possibilit de participer chaque tape dun projet, de la conception jusquau produit final. Le programme vari et stimulant comporte des stages pour permettre aux tudiant(e)s de dvelopper leur crativit, leur ingnuit et leurs habilets critiques, ainsi que des projets importants o ltudiant(e) dveloppe, tout en consultant des professionnels, des mthodes appropries dapproche et de rsolution. Au cours de la deuxime arme les tudiant(e)s peuvent choisir parmi les options suivantes afin daboutir un degr de spcialisation dans divers domaines de la technologie civile et structurelle: Gotechnique et autoroute, Ressources deau, Construction et structures. Le programme est accrdit au niveau de technologiste par le groupe Applied Science Technologistes and Technicians of B.C. et, en terminant un programme BCIT sanctionn par un diplme, les finissant(e)s

peuvent devenir membres de la Socit. Technologie des ressources renouvelables Un diplme de deux ans de technologiste avec deux options de spcialisation en exploitation forestire et en technologie de la pche, la faune et le loisir. La spcialisation en exploitation forestire comprend des cours tels que Gestion des forts, Botanie, cologie et terres, Interprtation des photos et cartographie, Sylviculture et reboisement, Protection contre le feu et gestion des incendies, Mesures, Gnie, Production et utilisation du bois et Pestologie des forts. La spcialisation en Pches, faune, et loisirs comprend Gestion des Pches, Faune et loisirs en lieux sauvages et comprend aussi cologie de lhabitat, Techniques dinventaire environnemental, et Droit environnemental par rapport ces ressources. Les travaux pratiques comprennent des cours en Sols et en Administration des ressources naturelles. Agent de la Saut environuementale (de la saut publique) Les tudiant(e) s sont forms pour adopter un rle de prvention de maladie, pour promouvoir la sant et pour amliorer lenvironnement travers lducation, la consultation, linspection et les techniques de contrle. Lventail de leurs intrts comprend les domaines de lhygine ahmentaire, llimination des insectes et des rongeurs, ltude des maladies contagieuses, le logement public, les centres de soins communautaires, les installations publiques de loisir, les provisions deau et les rseaux dlimination des dchets, la sant et la scurit en lieu de travail et la pollution de lenvironnement, de lair, du sol, et du bruit. La grille de cours comprend: Contrle de la pollution et Sant Publique, Microbiologie, Chimie pour la sant environnementale, limination des pestes, Sant et gnie de lenvironnement, Anatomie, Physiologie, pidmiologie et les Biostatiques, Eau potable et limination des dchets, Physique environnementale, limination des maladies contagieuses, Hygine alimentaire, et Mthodes analytiques environnementales. Exploitation minire Dans ce programme de deux ans, les cours refltent une grande varit dapplications et comprennent: Gologie et Exploitation minire chaque semestre, Essayage et traitement des minraux, Gnie civil, Topographie, Physique, Mathmatique et divers cours de communication adapts aux problmes particuliers de lexploitation minire. Les projets et les devoirs mettent en valeur les applications industrielles et une approche sur le tas, et sont de plus en plus informatiss. Les coles sur le terrain et les invits-experts sont des aspects importants du pro-

gramme dtudes.

Le ptrole
Le programme dtudes est conu pour traiter de tous les aspects importants de lindustrie de lhuile et de lessence, permettant ainsi aux finissant(e)s de pntrer avec succs nimporte quel domaine de lindustrie. La premire arme comprend: Gologie du ptrole, Comportement des rservoirs, Production de lhuile et de lessence et Manipulation sur le terrain, et Traitement de lessence. Les sciences de base, soit la chimie, la physique et la mathmatique, ncssaires aux principes scientifiques et de gnie qui font partie des tudes travers le programme, ont t mises en valeur. La deuxime anne comprend: Transmission par pipeline, Utilisation des produits et raffinement dhuile et Distribution de lessence. Lutilisation des ordinateurs est souligne dans le contrle du traitement et dans tous les autres aspects du programme dtudes. Les sorties ducatives des installations locales sajoutent linstruction en salle de classe et en laboratoire. Technologie des sciences biologiques: la technologie alimentaire Ce programme de Technologie alimentaire fut dvelopp afin que les finissant(e)s soient capables de travailler dans une grande varit dindustries de traitement et de production daliments, y compris les pcheries, les produits laitiers, la manufacture de breuvages, le traitement de viande, le traitement des fruits et lgumes, la production des crales et de la farine. Le contrle de qualit des aspects microbiologique, chimique, physique et structure1 des produits alimentaires font partie du travail habituel des finissant(e)s.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CAMOSUN COLLEGE

Technologie du gnie civil Ce programme de deux ans et demi sanctionn par un diplme accentue lutilisation des micro-ordinateurs dans la rsolution des problmes de gnie civil. Les tudiant(e)s apprennent connatre le dessin lordinateur et les techniques de drafting laide du rseau Camosun College AutoCAD et dautres rseaux de dessin informatiss, pour les subdivisions, les autoroutes, et leau et la gestion de leau et des dchets. La topographie laide de la technologie dernier cri Total Station y est aussi. Diplme en technologie environnementale Ce programme comporte des cours de biologie, chimie, tudes environ-

nementales, gographie, calcul et gologie. Ce programme

de deux ans

fournit une excellente base en vrification et en thorie environnementales. Le programme dhorticulture Ce programme de 10 mois forme les tudiant(e)s en Sols et mdia, Gestion des plantes, mondage, Rseaux dirrigation, Gestion des pesticides, Reproduction et taxonomie des plantes et Arboriculture.

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CAPILANO COLLEGE

Diplme de troisime cycle en science environnementale Ce diplme est lintention des tudiant(e)s ayant complt un degr universitaire en science qui dsirent acqurir les connaissances et les habilets pratiques ncssaires aborder les questions et projets environnementaux dans le lieu de travail. Cest un programme dune anne complte conu pour prparer les tudiant(e)s assumer des rles de leadership dans la rsolution des problmes environnementaux travers un ensemble de travaux acadmiques et pratiques. Les domaines accentus comprennent lcologie applique& la toxicologie, la gestion de projet, lvaluation, la loi et lthique environnementale. Les tudiant(e)s doivent galement complter un projet denvergure, soit en tudes diriges ou en stage pratique. Le programme de technicien(ne) de pisciculture Ce programme de huit mois et demi forme les tudiant(e)s dans lart et la science de cultiver des saumons. Lenseignement thorique de la biologie fondamentale des saumons et des techniques dlevage est renforci par de lexprience pratique. Au cours des stages pratiques (de huit semaines) de ce programme, les tudiant(e)s travailleront et habiteront aux installations de pisciculture afin dacqurir des habilets pratiques importantes. A laide de sorties ducatives aux installations locales de pisciculture, le programme renforcit les habilets importantes. Le contenu du cours est conu pour rpondre aux besoins de lindustrie commerciale de pisciculture ainsi que du secteur de majoration. Gologie Ce programme

dun an est lintention

des tudiant(e)s

qui pensent

entreprendre un degr universitaire dans les sciences gologiques, y compris la gophysique, la gochimie, les tudes environnementales et dautres sciences de la tterre, ou bien dans les arts, les sciences sociales ou le gnie. La gologie physique fournit une comprhension de lorigine, la structure, la composition et lhistoire de la Terre, tout en examinant les 14%

ressources de la Terre et lintervention humaine, et comment se servir de la gologie historique afin de dduire lorigine, lge et lvolution de la Terre et de sa vie: lenqute commence avec une vue densemble de notre chez-nous continental et des bassins ocaniques adjecents, et culmine avec une tude dtaille de notre environnement immdiat: une partie du cours examinera comment les ressources de la Terre et lenvironnement ont t uss et abuss depuis larrive des tres humains. Gographie Ltude de la gographie ouvrira les portes aux hommes et aux femmes dans une grande varit de domaines, y compris lenseignement, la planification urbaine, lexploitation forestire, la gestion des ressources, le loisir, la consultation conomique, lexploitation minire, les pches, la La gographie se penche sur lenvironmtorologie et la cartographie. nement dans lequel nous habitons. Ces cours vous donneront toute une nouvelle perspective du monde. Le programme comprend: Gographie environnementale: perceptions et changements; Gographie environnementale: les proccupations globales; Introduction aux environnements de la terre; Technologie et environnements conomiques; tudes urbaines; et Notre environnement atmosphrique. Horticulture de lamnagement paysagier Ce programme d e brevet de huit mois temps plein intgre la thorie horticole la pratique; le premier semestre met laccent sur la thorie et le deuxime semestre sur les applications pratiques. Les cours au programme sont: Mdia cultiver (Growing Media) et engrais; et Irrigation du paysage et drainage. Pour le cours Installation et entretien des paysages, les sujets pratiques dentretien comprennent monder, semer et transplanter, llimination des pestes, les paillis et les mthodes de fertiliser la terre. Les tudiant(e)s subissent deux examens de brevet administrs par le Ministre de lenvironnement de la Colombie Britannique, soient celui du Landscape Applicator et celui du General Dispenser. Gestion des loisirs en plein air Le Collge offre deux programmes: un diplme de deux ans en gestion des loisirs en plein air et un programme de brevet temps partiel en Leadership en milieu naturel. Le collge labore prsentement un nouveau programme provisoirement intitul Adventure Travel and Outfitting (Les voyages aventuriers, lattirail et lquipement). Le programme Gestion des loisirs en plein air sest attire une excellente rputation pour la qualit suprieure des habilets techniques et gestionnelles, de la formation de leadership en nature et des contacts menant lem-

ploi. Au cours des vingt dernires annes, le Collge a aggrandi

son

rseau de stages pratiques, ce qui permet aux tudiant(e)s de rester la page des dveloppements rcents et leur fournit laccs des ouvertures au niveau de leur carrire. Tant quau programme de brevet temps partiel de Leadership en espaces naturels, les tudiant(e)s acquerront les habilets ncssaires devenir des leaders accomplis dans le milieu naturel. Les activits principales sont le canot, le ski nordique et lalpinisme. Laccent est mis sur la scurit, la gestion des urgences, les premiers soins, comment parer toutes les ventualits en plein air, le comportement thique dans les environnements naturels et la responsabilit de transmettre ces attitudes dautres. Les tudiant(e)s apprennent travers des expriences pratiques et sont forms des niveaux dhabilet quon peut certifier. Le niveau un fournit ltudiant(e) des habilets dactivits de base; le niveau deux combine les habilets de base avec la formation au leadership.

UNIVERSITY

COLLEGE

Le programme de baccalaurat en sciences des ressources naturelles UCC dveloppe prsentement un programme en sciences des ressources naturelles quil prvoit tablir en septembre 1992, dpendant de la disponibilit des fonds. Ce programme, le premier du genre au Canada, rpondra aux besoins de la socit, de lentreprise prive et du gouvernement tant quau dveloppement des individus qui recevront une ducation essentielle au sujet de lcologie des ressources naturelles et la gestion, la communication et la rsolution des demandes nombreuses et varies qui accaparent nos ressources renouvelables. Le brevet des tudes environnementales Un programme de huit cours sanctionn par un brevet qui comprend les cours suivants: Biologie, Dendrologie, Interaction entre les humains et lenvironnement, Gographie, Chimie, Eaux et terres de la plante, Climatologie, Biogographie et Gologie environnementale. Le programme de transfert des forts Un programme de deux ans permettant aux tudiant(e)s de transfrer au programme des forts de UBC pour complter la troisime anne. La grille de cours comprend: Mathmatique, Informatique, Anglais, Sciences, conomie, et Exploitation forestire (dendrologie, sols, cologie et sylviculture, etc.)

OF THE CARIBOO

Gographie La gographie fait partie du dpartement des tudes sociales et environnementales. Les descriptions de cours acadmiques comprennent: Climatologie des forts et de lenvironnement, Interaction humaine avec lenvironnement naturel, Gographie conomiqe, Gographie dans un monde urbain, Introduction la gographie historique et culturelle contemporaine, etc.

. . . . . . . . . . . . . . . . . ..f...................................................................................................................................
DOUGLAS COLLEGE

Gographie Ce programme offre une occasion caisement unique pour la synthese et lintgration humaine. La grille de cours comprend :Introduction la Gographie gographie humaine, Impact sur lenvironnement, conomique, Gographie sociale, Introduction lhydrologie, et cetera. Gologie Il sagit de ltude de la composition, de lorigine et du dveloppement de notre plante et comporte un cours dintroduction aux sciences de lenvironnement lintention des tudiant(e)s qui possdent trs peu ou aucune formation en science. Ce cours tudie les caractristiques de lenvironnement naturel et en particulier le potentiel pour la destruction de lenvironnement tel que llimination des dchets toxiques. En particulier, on met laccent sur les discussions des risques naturels, de lexploitation des ressources et de la planification de lutilisation de la Terre.

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EASTKOOTENAY COMMUNITY COLLEGE

Technologie agricole Le programme sanctionn par un diplme comprend les cours suivants: tude de lconomie agronome, Conservation du sol et Nutrition des animaux.

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FRASER VALLEY COLLEGE

Technologie agricole Le programme de deux ans sanctionn

par un diplme

offre trois

domaines de spcialisation, soit lhorticulture, llevage du btail et la gestion agricole. Les cours au programme comprennent: Biologie, Fertilit du sol et engrais, Science de la production agricole, Horticulture, Biologie applique, Production des crales fourragres, Gestion et Conservation du sol, Production agricole et Commerce agronome.
149

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..*.......................................................................................................................
KWANTLEN COLLEGE

tudes environnementales (la gographie et la gologie) Le programme traite de la gographie et la gologie de notre environnement. Gestion des dchets environnementaux Gestion des dchets environnementaux Ce programme formes des technologistes travailler en gestion des dchets, et identifier et contrler les impacts ngatifs de la pollution sur lenvironnement. Le programme comprend: tude de la gestion des dchets solides et hydreux, Rcupration des ressources, et Lgislation.

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MALASPINA COLLEGE

Technologie des pches et de Iaquaculture Ce programme de d eux ans sanctionn par un diplme, dveloppe

des

technologistes munis dune formation solide et complte tant quaux aspects pratiques et acadmiques des poissons, de la culture des invertbrs et de la gestion de la rserve sauvage. De plus, le dveloppement des habilets comprend les domaines de la gestion et du contrle I environnemental. La grille des cours comprend: Elevage des poissons, I Biologie, Habitats aquatiques et Ecologie des ressources. Technicien(ne) de la sant des poissons Un programme de brevet de. huit mois comprend les cours suivants: Anatomie du poisson, Interaction entre le poisson et lenvironnement, Pathologie du poisson et diagnostics de maladies, et Prvention et limination de la maladie.

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COLLEGE OF NEW CALEDONIA

Technologie des ressources forestires Un diplme de deux ans qui vise former les tudiant( e)s la gestion des forts. La grille de cours comprend: Sylviculture et dendrologie, Sols et hydrologie, Lutte contre les feux de fort, Anglais, Informatique, Botanie et cologie, Entomologie des forts, Exploitation forestire et Relations industrielles.

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NORTHERN LIGHTS COLLEGE

Les programmes de brevet en agriculture Une varit de brevets en agriculture offrent des cours tels que: Procdures durgence la ferme, Gestion du sol, Gestion des pestes,

Pratiques de la production agricole, Sant des animaux, Rations du btail et Exprimentation agricole.

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NORTH ISLAND COLLEGE

Le programme des forts Un programme donze semaines de sylviculture, dpendant de la disponibilit des subventions donns par la CEIC. Les programmes daquaculture Ce programme, reconnu travers la province, prend la forme dune srie de cours ouverts selon les installations, tels que: Vue densemble des pcheries et de laquaculture, Notions de base de la gestion de la rserve sauvage, Habilets en laboratoire mesurant la qualit de leau frache, Notions de base des maladies affectant le saumon, Habilets en laboratoire de ferme marine, etc.

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NORTHWEST COMMUNITY COLLEGE

Applicateur de pesticide Un cours de trois jours prsente la thorie et la pratique requises pour devenir applicateur ou dispenseur de pesticide. La grille de cours comprend: Lois et rglements, Enregistrement des pesticides, Scurit et tiquetage, Pesticides et environnement, et Technologie de lapplication.

OKANAGAN COLLEGE

Le programme de transfert luniversit en exploitation forestire Le programme de d eux sessions couvre une partie de la premire anne du programme des forts UBC. Les cours comprennent: Informatique, I Anglais, Ecologie et gntique, Chimie, Physique, Mathmatique, Biologie et Physiologie. Le cours de dendrologie doit tre suivi UBC. Technologie de la qualit de leau Formation en design, utilisation et entretien de la technologie de la qualit de leau. Comprend une formation lanalyse, la distribution et le traitement de leau et des eaux uses tel quexig par le gouvernement, lindustrie et les agences de surveillance environnementale. Technologie du gnie civil Le programme est organis en vue daborder les aspects du gnie civil et de lurbanisation au Canada. Il dveloppe des mthodes appropries

dapproche et de rsolution pour le design et la construction des installations physiques telles que les difices, les ponts, les autoroutes, les rues, les parcs, la subdivision, le drainage des barrages et les rseaux dirrigation, la rserve deau, et les rseaux dgouts. Le programme de brevet en aquaculture du saumon deau Cache Le programme de 140 heures comprend des cours magistraux, des laboratoires et des sorties ducatives traitant de tous les aspects de la pisciculture, partir du choix de site et du design de linstallation jusquau traitement et commercialisation du produit.

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SELKIRK COLLEGE

Le programme de formation lextension des forts Un programme de deux ans sanctionn par un diplme. La grille de cours comprend: Reboisement, Gestion de la vgtation des forts, Regnration des sites hautes altitudes, ressources renouvelables, cologie biogoclimatique, Gestion des Priorits des traitements sylviculturels,

Prparation mcanique du site, Gestion de la pourriture des racines, Regnration des sites arides et herbeux, Gestion des pestes de la fort, Production et manipulation des jeunes plants, et le brevet en topographie sylviculturelle. Loisirs en milieu naturel Un diplme de deux ans pour former les technologistes planifier, protger et grer les ressources de loisirs en milieu naturel. La grille des cours comprend: Gestion des ressources renouvelables, cologie et botanie des forts, Lutte contre les feux de fort, et Biologie des poissons et de la faune.

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VANCOUVER COMMUNITY COLLEGE

Gographie environnementale -- crdit transfrable luniversit Un cours qui met laccent sur les concepts et thories cls des tudes environnementales: les processus physiques et biologiques, lcologie des populations et des corseaux, la biogographie, la gestion des ressources, et lthique environnementale. Le cours examine des tudes de cas de problmes environnementaux actuels lchelle globale et locale, y compris les risques naturels, la gestion des dchets, la pollution de lair, leau et la terre, lpuisement des ressources, et lextinction des espces.

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Le diplme des tudes environnementales Programme de deux ans qui comprend les cours suivants: applique, Loi environnementale, temporaines.

cologie con-

et Questions environnementales

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YUKON COLLEGE

Gestion des ressources renouvelables Un programme de deux ans sanctionn par un diplme en vue de produire des gnralistes capables de contribuer une varit de domaines de ressources renouvelables, y compris les pches, la faune, lexploitation forestire, les parcs, leau, les dchets et lvaluation environnementale. La grille de cours, auxquels viendront sajouter des expriences de travail coopratif, comprennent: Mathmatique des ressources renouvelables, Introduction aux ressources de la terre et de leau, Sciences de lenvironnement, Ressources marines et de faune, Chimie environnementale, I , Ecologie, Protection des forts, Planification des ressources, Evaluation de limpact environnemental, Gestion des dchets, Gestion des ressources deau, et Gestion des pcheries. tudes environnementales et en plein air -- le diplme des tudes nordiques Le programme de deux ans sanctionn par un diplme qui permet ltude interdisciplinaire dans le contexte de lenvironnement relativement pur du Yukon. Le programme ouvre la porte ltude dactivits qui ont lieu en plein air et un forum pour examiner une gamme de sujets concernant la relation humain-environnement.

ALBERTA ET TERRITOIRES DU NORD-OUEST

ARCTIC COLLEGE

Technologie environnementale Le programme coopratif de trois ans prpare les tudiant(e)s occuper des postes au sein du gouvernement, de lindustrie et dautres agences. La grille de cours comprend: Instruction en tudes environnementales, cologie, Botanie, Biologie de la faune et des poissons, Gographie conomique des ressources, Ressources deau, Cartographie, Rponse aux dversements et aux produits chimiques toxiques, Techniques de gestion . de la faune, Planification de laffectation du sol, Evaluation environnementale, Droit environnemental, Gestion des poissons deau sale et

deau frache. Technologie des ressources renouvelables Le programme de deux ans forme les technicien(ne)s

dans le domaine de

la gestion des ressources renouvelables en offrant les cours suivants: Biologie des forts et des pturages, Sylviculture, Sciences des feux de fort, cologie, Arpentage et hydrographie, Gestion des ressources deau, Biologie et gestion des poissons marins, Prvention et rponse aux dversements dhuile, Techniques de la faune et Mise en vigueur des lois. Le programme comprend un camp pratique de quatre semaines traitant de lintroduction aux ressources renouvelables, laffectation du sol et les habilets en plein air, ainsi quun camp arctic marin de trois semaines traitant de la biologie, de lcologie, de la botanie et des qualits de marin.

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FAIRVIEW COLLEGE

Technologie agricole Programme de deux ans sanctionn par un diplme offrant des spcialisations en Agribusiness (commerce agronome), en production agricole ou en levage du btail. La grille des cours pour les trois spcialisations comprend: tude du sol, Production agricole, levage du btail, Nutrition et maladies du btail, Botanie, Maladies et pestes agricoles, Produits chimiques agricoles, Physiologie agricole, Gestion des champs, Gestion et conservation de la terre, Gestion du parc dengraissement et Droit agricole. Pesticides agricoles et engrais Un programme de brevet donze semaines qui comprend les cours suivants: tude des mauvaises herbes, Produits agricoles, Maladies, Insectes, Pesticides et leur application sans endommager lenvironnement, et engrais. Le brevet des oprations de lexploitation forestire Lobjectif de ce programme de brevet de 20 semaines est de former et de qualifier les gens pour travailler dans lindustrie des forts dans de tels domaines que la rcolte, la protection et le reboisement. La grille de cours comprend: Gestion des forts, Protection des forts, Sylviculture, Gestion de la faune, et Questions et proccupations environnementales. et Sols

GRANDE PRAIRIE REGIONAL COLLEGE

Programme dtudes de lagriculture Programme qui vise prparer les tudiant(e)s entrer directement en deuxime ou troisime anne dun programme de B.Sc. dans une universit nord-amricaine. Les tudiant(e)s peuvent se spcialiser en agronomie, en sciences des volailles, en protection des plantes, en sciences des plantes, ou en services alimentaires. Programme dtudes en exploitation forestire Le programme vise prparer les tudiant(e)s entrer directement en deuxime ou troisime anne dun programme de B.Sc. dans une universit nord-amricaine. Le programme permet aux gens de travailler en sylviculture, en reboisement, en amlioration de la fort, en gestion industrielle des forts, en lutte contre les feux de fort ou en recherches en sylviculture.

LAKELAND COLLEGE

Production agricole -- spcialisation en produits agricoles Au cours du diplme de deux ans en agriculture, les moissons, lconomie agronome, la science du sol, les engrais, llimination des mauvaises herbes, llimination des insectes et de la maladie, les produits fourragiers et la chimie des produits agricoles seront les sujets dtude. Les cours domicile en agriculture pour les applicateurs de pesticide Ce cours offre aux applicateurs ventuels les lments de base et les connaissances requises pour subir lexamen Alberta en vue dobtenir le permis. donn par Environnement

La spcialisation en conservation et en rcupration Le diplme de deux ans en sciences environnementales met laccent sur les techniques de rcupration deau et de terres, lquipement pour surveiller et mesurer la pollution et les instruments de laboratoire travers les cours suivants: cologie, Biologie de la pollution, Limnologie, Biomtrie, Planification de laffectation du sol, Exploitation forestire, Chimie environnementale, Gestion des grands tournants deau, Techniques de rcupration et Sciences du sol. La spcialisation en surveillance et en mise en vigueur (des lois) environnementale Les tudes mettent laccent sur la lgislation environnementale, la recherche, lobtention des preuves et les mesures prventatives. La grille , de cours comprend: Ecologie, Limnologie, Botanie, Chimie environ-

nementale, Inspections et investigations pour la mise en vigueur de la lgislation contrlant la pollution, Rduction et contrle de la pollution, Introduction aux sciences du sol, Microbiologie sant publique, Devis et valuations dimpacts Nature physico-chimique environnementale environnementaux, et la et

et biologique des polluants.

La spcialisation en poissons et en faune Ce diplme dun an prpare les tudiant(e)s travailler comme assistants pratiques dans les pcheries ou aux biologistes de faune, en fournissant , aux tudiant(e)s des cours tels que: Chimie, Zoologie, Ecologie, Botanie, Statistiques, Nutrition de la faune, Gestion de lhabitat de la faune, Sylviculture, Sciences du sol, Biologie de la pollution, et Mise en vigueur des lois. La spcialisation en parcs et loisirs Diplme de deux ans en science environnementale forme les tudiant(e)s travailler comme grants des aires de loisirs en plein air et comme officiels des parcs, en leur fournissant un ventail de cours, y compris: Histoire naturelle, Botanie, Interprtation des parcs, cologie, Sylviculture, Classification des sols, et Gestion de la faune.

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LETHBRIDGE COMMUNITY COLLEGE

Technologie agricole Programme de deux ans sanctionn par un diplme fournit aux tudiant(e)s cinq options dtude: lagriculture en gnral, les sciences animales, les sciences des plantes et du sol, lirrigation des produits, la gestion rurale et fiscale. A lintrieur de ces options se trouvent les cours suivants: Sciences du sol, des plantes, et des animaux, Scurit la ferme, Production agricole et pestes, Nutrition, levage, Mesure de la clistribu, tion de leau, Fertilit du sol, Drainage agricole, Ecologie, Gestion de lhabitat, Analyse des donnes environnementales, Irrigation et salubrit des sols, Biologie aquatique, Taxonomie des plantes. Ressources deau, Qualit de leau et

Technologie de lirrigation Programme de deux ans sanctionn par un diplme forme les tudiant(e)s pour travailler dans lindustrie dirrigation et du drainage en leur fournissant des cours tels que: Sciences du sol et des plantes, Arpentage, Scurit la ferme, Mesure et distribution de leau, Sols irrigus et salubrit du sol et Drainage agricole, parmi dautres.

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Diplme de science environnementale

en gestion des bassins

hydrographiques Le programme de deux ans en gestion de la ligne de partage des eaux sadresse aux tudiant(e)s qui sintressent une carrire oriente vers la technique qui se penche plutt vers les ressources du sol et de leau. La grille des cours comprend: Analyse des donnes environnementales, cologie, Gologie physique, Faire des levs hydrographiques, Taxonomie des plantes, Biologie aquatique, Ressources du sol et de leau, valuation et planification des ressources, Chimie du sol, Techniques de lhydrographie. Gestion des ressources renouvelables Le diplme de deux ans en gestion des ressources renouvelables permet aux tudiant(e)s de comprendre non seulement que toutes les ressources sont interrelies et mais aussi ce que cela implique. Ils apprennent les premiers soins en lieux sauvages, la zoologie des vertbrs, la gologie physique, lanalyse des donnes environnementlaes, la taxonomie des plantes, la biologie aquatique, lcologie, le sol, leau, les ressources des pturages, la gestion .des forts, la gestion de la faune, la science des pcheries et la gestion des feux de fort. Brevet en mise en vigueur de la conservation Un brevet dun an suivnt lobtention du diplme en gestion des ressources renouvelables ou dun baccalaurat dans un domaine connexe. La grille de cours comprend: Criminalistics , Auto-dfense et la forme physique, Psychologie, Opration des parcs, Enqute criminelle, Procdures de patrouille, Poissons, Actes juridiques concernant la faune et les parcs, et Techniques pour grer la faune en difficult. Brevet en technologie des poissons et de la faune Un programme dun an suivant lobtention du diplme en gestion des ressources renouvelables ou dun baccalaurat dans un domaine connexe. La grille des cours comprend: Planification et valuation des ressources, Techniques de lhydrographie, Le gros gibier, Lindividu qui porte la fourrure, Gestion des pcheries, Gestion de lhabitat, Qualit de leau, Gibier deau et la gestion des oiseaux des plateaux et Culture des poissons.

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MEDICINE

HAT COLLEGE

Lagriculture, la science alimentaire et les forts Trois programmes de transfert luniversit en vue de fournir aux tudiant(e)s la base ncssaire pour rentrer en deuxime anne dans un pro-

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gramme universitaire dans ces domaines. Les cours de base dans tous les programmes comprennent: Anglais, Mathmatique, Biologie et chimie et un choix entre plusieurs cours obligatoires et facultatifs.

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MOUNT ROYAL COLLEGE

Le diplme de technologie environnementale Programme de deux ans sanctionn par un diplme forme des technologistes avec une de trois concentrations: les tudes de la pollution de lair, les tudes de la pollution de leau ou les tudes de la gestion des dchets. Les cours pour les trois concentrations comprennent: Biologie, Chimie, Contrle de la qualit environnementale (de lair ou de leau), Gographie, Sciences naturelles et lectronique. Programme de brevet Un brevet dun an sadresse aux individus possdant de lexprience

en

gestion environnementale ou dans un domaine connexe. Les tudiant(e)s peuvent se concentrer sur lchantillonage et lanalyse de lair ou sur lchantillonage et lanalyse de leau. La grille de cours comprend: Contrle de la qualit de lenvironnement (de lair ou de leau), Gographie (programme du climat, de la temprature et de la mtorologie dans lair), Biologie (lcologie et la limnologie) et Microbiologie gramme de leau). (pro-

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NORTHERN ALBERTA INSTITUTE OF TECHNOLOGY

Technologie des sciences biologiques --- une option des sciences environnementales Un programme de deux ans sanctionn par un diplme avec une spkiahsation en deuxime anne. Les tudiant(e)s sont instruits quant aux aspects en laboratoire et sur le terrain de la surveillance de la qualit de lenvironnement. Laccent est mis sur lanalyse en laboratoire des polluants, le calibrage et lopration des instruments dchantillonnage et danalyse, les techniques dchantillonnage sur le terrain et les techniques de manipulaton des donnes. Les tudiant(e)s acquerront des habilets en techniques de chimie humide, en instrumentation, en valuation des impacts biologiques et environnementaux, et en chantillonnage de lair, de leau et du sol. La grille de cours comprend: Introduction la gestion des dchets, Surveillance et analyse de la qualit de lair, Toxicologie I environnementale, Evaluation des dchets toxiques et mesures rectificatives, Technologie du traitement de leau et des eaux uses, Loi environnementale, Sols et vgtation.

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Loption des ressources renouvelables Cette option examine surtout les ressources de base lintrieur des rseaux naturels. Le programme comprend les pcheries et la gestion de la faune, la gestion des loisirs, la pratique daffectation du sol, les techniques de gestion des pches et du gibier, les tches de conservation, le recensement, le relvement et la cartographie des populations de faune, de flore et de poissons, lvaluation et le dveloppement de lhabitat, la gestion des linterprtation des parcs, et diverses habilets pratiques. Parmi les cours au programme sont: Botanie taxonomique, Mthodes pratiques cologiques, Limnologie, Gestion de la faune et des pturages, Parasitologie animale, Sols, Gestion des pcheries, Droit enviromremental, Entomologie et Ornithologie. Technologie de lexploitation forestire Un programme de deux ans sanctionn par un diplme offrant les cours suivants: Science de la fort, Sylviculture, Gestion du bois, Gnie et mesure de la fort, Sols forestiers, Protection de la fort, Faune et pcheries, Gestion des ressources industrielles, Affectation du sol et Dtection distance. Technologie des gosciences Un programme de deux ans sanctionn par un diplme qui forme les tudiant(e)s travailler dans les industries du ptrole, du charbon et de mtaux, en leur fournissant trois domaines de concentration, soit, lexploration ptrolire, le gnie minral et la technologie de la nappe phratique. La grille de cours comprend: Physique, Gochimie, Gologie, Topographie, Stratigraphie et sdimentation, Analyse des tectoniques et des donnes en exploration ptrolire, Physique, Gologie, Arpentage, Minrologie, Ptrologie, tudes de la qualit de leau, Hydrauliques, Hydrogologie, Gologie sdimentaire, et Analyse des donnes dans le flot de la nappe phratique. Technologie foncire Un programme multidisciplinaire de .deux ans au cours duquel ltudiant(e) sera expos une grande varit de sujets se rapportant ltude de la gologie de la nappe phratique: Hydrogologie, Hydrauliques, Hydrologie, Mcanique du sol, Chimie et Physique. Les tudiant(e)s acqurissent des habilets au niveau des tests acquifres, lanalyse des donnes, les oprations de contrle de la nappe phratique, le choix de site pour le forage, linstallation et le dveloppement des puits, la recommendation des technologies sur le terrain afin datteindre des normes acceptables deau potable. Les tudiant(e)s sont embauch(e)s pour des

projets de dveloppement international, par lindustrie de consultation en gnie, et par les industries ptrolire, minrale, et des sables huileux. Le programme de technicien(ne) deau et deaux uses Un programme dun an sanctionn par un brevet qui vise former les tndiant(e)s pour travailler dans les domaines de la distribution de leau, lpuration de leau, la collection des eaux uses, et le traitement des eaux uses.

LES COURS DDUCATION PERMANENTE Le programme de technicien(ne) de pulpe et papier Un programme sanctionn par un brevet offert travers lducation distance. Les cours au programme comprennent: Rseaux de traitement deffluents, Lindustrie et la production de pulpe et de papier, Sources de dchets solides et alternatives dlimination, Rcupration chimique et , Emissions dair. Lenlvement et la rduction de lamiante Ce cours sadresse aux ouvriers qui participent lenlvement ou la rduction de lamiante et comporte de linstruction quant aux effets sur la sant, les options de rduction, les rglements, la planification et la prparation du site de travail, les procdures de travail, les outils, lquipement et la protection de louvrier.

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OLDS COLLEGE

Technologie du gnie agricole --- concentration en gnie environnemental Cette concentration prpare les individus appliquer les principes du gnie aux proccupations environnementales. Ce programme englobe une grande varit de sujets y compris la conservation de lnergie, la gestion de leau, la gestion des dchets, et dautres sujets dimportance pour Ienvironnement. La grille de cours comprend: Rseaux deau et dgouts, Gestion des dchets, Agroclimatologie, cologie applique et Ressources foncires. Concentration en production agricole Cette concentration favorise le dveloppement des connaissances et des habilets en vue damliorer le potentiel des tudiant(e)s en matire de production agricole. On met laccent sur les cours se rapportant aux

plantes

et aux sols. La grille de cours comprend:

Gestion

rurale,

Agronomie, tudes du sol, Commerce, Amendements des engrais et du sol, Gestion du sol, Produits chimiques agricoles, Fiscalit rurale, Insectes et Maladies affectant la production agricole, et Les mauvaises herbes. Le programme dhorticulture Un programme de deux ans sanctionn par un diplme qui met laccent sur lexprience pratique de lhorticulture de la prairie par une approche intgre aux questions cologiques et aux considrations conomiques. Tous les tudiant(e)s prennent les cours de base suivants: Sols, Production agricole, Entomologie, Pathologie, Les mauvaises herbes, Mcanique, Produits et pratiques daffaires. Les concentrations comprennent: Gestion des amnagements paysagiers, Gestion intgre des pestes, Production, Gestion des serres, Gestion de la tourbe, et le brevet de lamnagement des plantes lintrieur. La grille de cours comprend: Entomologie, cologie applique des plantes, Gestion des terres et des parcs, Maladies des arbres et de la tourbe, Taxonomie des plantes, Sols spciaux, Pollination des insectes, Qualit de leau, Agroclimatologie, Maladies affectant la moisson, Gestion de lagri-commerce, Conservation du sol, Arboriculture et Qualit de leau. Gestion des ressources foncires Un diplme de deux sanctionn par un diplme offrant une formation la gestion de la production agricole des champs, des sols, de leau et des pestes travers lune de cinq concentrations au choix, y compris lagronomie, la gestion intgre des pestes, la conservation du sol et de leau, la classification et la rcupration foncire, et fieldsman agricole. La grille de cours du programme comprend: Gologie physique, Agroclimatologie, cologie, Taxonomie, Physiologie, Sols, Produits agricoles chimiques, Mauvaises herbes et comment les contrler, Qualit de leau, Gestion du pturage, Irrigation, Hydrogologie, Mthodes exprimentales, Drainage, Planification de laffectation du sol et Maladies affectant les produits agricoles. La concentration en classification et rcupration foncire Un programme transfrable luniversit dun an menant ventuellement un degr de quatre ans en agriculture. Ce programme fournit des spcialisations en conomie agronome, sociologie agronome, gnie agronome, agronomie, science animale ou volaille, entomologie, gestion de la pture, science des plantes, et science du sol.

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RED DEER COLLEGE

Baccalaurat en sciences (agriculture) Programme de passage luniversit, dun dure dun an, menant un programme de quatre ans en agriculture. Ce programme comporte des spcialisations en conomie agricole, en sociologie agricole, en gnie agricole, en agronomie, en zootechnie, en aviculture, en entomologie, en amnagement des pturages, et en biologie vgtale. Baccalaurat en science des forts Un programme dun an transfrable luniversit et menant un degr d e quatre ans en exploitation forestire. Ce programme offre des spcialisations en conomie de la fort, hydrologie de la fort, gestion de la fort, gestion de la pture, et utilisation du bois.

SASKATCHEWAN . ..*.......................................*.......*..............*....................................................................................
NORTHLANDS COLLEGE

Technicien(ne) de laboratoire en chimie environnementale Ce programme offre une formation oriente vers lemploi lanalyse des produits chimiques, lopration des usines chimiques, et la surveillance environnementale, surtout par rapport aux industries minires. Les cours comprennent: Chimie organique et analytique, Gnie chimique et C,ontrle de la pollution environnementale. La sylviculture professionnelle Un programme de trente semaines qui permet aux tudiant(e)s de dmontrer des habilets personnelles, dutiliser et entretenir des outils et de lquipement, doprer et dentretenir des scies mcaniques et des scies brousse, de planter des arbres, de faire de lentretien prventatif et effectuer des services, et doprer dbusqueuses bois court. des dbardeuses cbles et des

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PRAIRIE WEST REGIONAL COLLEGE

Agriculture Des cours non-crdits sont disponibles, dont voici quelques exemples: Hydrauliques, Rcupration des sols salins, Gestion du sol et conservation de leau, Application des pesticides et Gestion rurale.

SIAST - Kelsey Campus

Agriculture Parmi les cours au programme sont: Sols et production agricole, Culture fruitire la ferme, Schage et aration des crales, Culture hydroponique, Irrigation de la ferme, Production agricole spciale et production des lgumes gousse, Gestion du sol et Contrle des mauvaise herbes et lopration des arrosoirs.
SIAST - Pa Lliser Campus

Technologie du gnie des ressources deau Un programme coopratif de trente mois fournit aux tudiant(e)s des habilets leur permettant de travailler dans les domaines du gnie des ressources deau. La grille de cours comprend: Gologie, Loisirs, Les , sols, Evaluation du terrain, Chimie, Chimie de leau, Hydrauliques, lectricit, Hydromtorologie, Hydrologie de la surface, Hydrologie de Traitement de leau et des eaux uses, la nappe phratique, Dveloppement des sols et de leau, Gnie de la rivire, Irrigation et Communication.
SIAST - Woodland Campus

Gestion intgre des ressources Un programme de 80 semaines qui forme les tndiant(e)s dcrire lenvironnement, lanatomie et la physiologie, interprter et appliquer les rglements et les politiques, recueillir et analyser les donnes de la faune, grer les programmes de la faune, faire les levs hydrographiques, protger lhabitat et les populations des poissons, manipuler le poisson et les produits du poisson, effectuer diverses mesures de la fort, intgrer la gestion des ressources, et intgrer les gens la faune. Technicien(ne) des pcheries Ce programme de 42 semaines forme les tudiant(e)s dcrire lenvironnement, interprter et appliquer les rglements et les politiques, assurer la scurit publique, recueillir et analyser les donnes de la faune, faire des levs hydrographiques, protger lhabitat et les populations des poissons, assister aux projets de rehaussement du poisson, manipuler le poisson et les produits du poisson, et intgrer la gestion des ressources.

Technicien(ne) des forts Ce programme de 45 semaines forme les tudiant(e)s dcrire lenvironnement, interprter et appliquer les rglements et les politiques, mettre en vigueur la protection contre les feux de fort, effectuer diverses mesures de la fort, et intgrer la gestion des ressources. Technicien(ne) des mines Ce programme (dont la longueur peut varier) forme les tudiant( e)s dans lun de quatre domaines: la prospection, la gophysique des mines, lexploitation minire souterraine, ou lopration des moulins duranium. La grille de cours comprend, entre autres: Identification des roches et des minraux, Gologie, Arpentage gophysique, Procdures de scurit minire, Minage, et Mouvement du minerai. Technicien(ne) de la faune Ce programme de 43 semaines forme les tudiant(e)s dcrire lenvironnement, interprter et appliquer les -glements, assurer la scurit publique, recueillir et analyser les donnes de la faune, grer les programmes de la faune, faire des levs hydrographiques et intgrer la gestion des ressources.

SIAST

- Wascana

Campus

Sols et production agricole Ce programme comporte une varit de cours, y compris:

Production

agricole, Production des lgumes gousse et production spciale, Production de crales fourragres, Contrle des mauvaises herbes et lopration des arrosoirs, Gestion des pturages, Gestion du sol, Jardinage lgumier, Amnagement paysagier la ferme et chez soi, Lopration dune serre la ferme, La construction dune serre la ferme, Irrigation de la ferme, Schage et aration des crales, Culture hydroponique Culture fruitire la ferme. et

Applicateur de pesticide Ce programme de d eux semaines fournit des connaissances jour des pesticides chimiques, des mthodes dapplication et des techniques courantes. La grilIe de cours comprend: Contrle des pestes agricoles, Contrle de la vgtation, Contrle des pestes non-agricoles ou urbaines, et Contrle des pestes structurelles.

Rejoindre la communaut agricole Ce programme mne un brevet de un quatre semaines. La grille de cours comprend: Gestion de la ferme, Application des principes de la ferme, Mcanique agricole, levage, Sols et la production agricole et Lapplication des pesticides. Technicien(ne) de la production agricole Ce programme de 78 semaines sanctionn par un brevet comporte les cours suivants: Gestion du sol, Hydrauliques, Production des lgumes gousse et production agricole spciale, Production agricole, Contrle des mauvaises herbes et lopration des arrosoirs, Schage et aration des crales, Application des pesticides et Gestion rurale.

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SASKATCHEWAN INSTITUTE INDIAN OF TECHNOLOGIES

La gestion intgre des ressources Le programme de deux ans du IRM (sanctionn par un diplme) aborde les questions des ressources qui sont particulires aux peuples et aux communauts autochtones. Le programme appuie le dveloppement des connaissances et des habilets; la gestion des parcs et la mise en vigueur; des la faune, les pcheries, la gestion de la fort et lintgration ressources. MANITOBA

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Les cours de formation agricole La formation est offerte en modules et peut soffrir dans nimporte quelle communaut manitobaine selon la demande et les installations disponibles. Les domaines offerts sont la gestion du commerce rural, les rseaux canadiens de la commercialisation des crales, lentretien de la machinerie de la ferme, la formation pour les femmes, la soudure agricole, la formation agricole des ressources humaines, llevage du btail, la production fourragre, lagriculture applique, le rle des ordinateurs dans la gestion de la ferme, les applications informatiques avances, les rseaux informatiss pour le btail, et la gestion des parcs dengraissement. Programme agricole -- tudes domicile Les programmes suivants sont offerts titre de cours crdit suivis domicile: les sols, la production agricole, la comptabilit de la ferme commerciale, la loi agricole.

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Lagriculture applique Un brevet dun an et un diplme de deux ans sont dcerns aux tudiant(e)s qui aqurissent les habilets ncssaires pour oprer une ferme commerciale. La grille de cours comprend: Loi agricole, Production agriI cole spciale, Science animale, Production fourragre, Economie agronome et Fournitures de la ferme.

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THE MANITOBA TECHNICAL CENTRE

Mesures de conservation dnergie pour la petite usine industrielle Un cours qui vise montrer aux petites usines industrielles o et comment elles peuvent apporter des changements qui conserveront de lnergie et mneront des pargnes considrables.

TRAINING

ONTARIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...............................
COLLGE DE TECHNOLOGIE AGRICOLE ET ALIMENTAIRE

Gnie rural et environnement , Le programme est dune duree minimale de deux ans. Les cours permettent ltudiant(e) dacqurir des conaissances de base qui lui sont ncessaires pour travailler dans les domaines de lexploitation et de lamlioration des sols, du machinisme agricole et de la protection de lenvironnement.

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ALGONQUIN COLLEGE

Technicien(ne) des forts Ce diplme de quatre sessions (ou de deux ans) forme les tudiant(e)s pour une carrire daide-forestier o daide dautres professionnels qui ont affaire aux ressources renouvelables. La grille de cours comprend: Flore forestire, Mesures de la fort, cologie de la fort et du sol, Lutte contre les feux de fort, Botanie forestire, Dendrologie, Entomologie et pathologie de la fort, Lois et statuts de la fort, Biologie de la faune, La rcolte, Sylviculture, Larpentage forestier, Gestion de la fort et des bassins hydrographiques, Planification cologique de laffectation des sols, Gestion de la faune, et Amlioration des arbres de la fort.

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Technicien(ne) dhorticulture Les activits du programme de deux ans visent les gens bien forms et

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connaissants en amnagements du paysage, entretien du terrain, et production de gazon et de lgumes. Les participants apprendront Iimportance de linteraction de la plante cultive avec son environnement et comment cela sapplique lhorticulture. Ils auront grer un environ-

nement de serre et comparer diffrentes structures de serre; ils apprendront comment utiliser les engrais et les pesticides en vue des applications lhorticulture; et ib acquerront une comprhension de la relation fondamentale entre le sol et la plante. Technicien(ne) du gnie civil Le programme qui forme les technicien(ne)s

du gnie civil est dune

dure de deux ans. Les technicien(ne)s ont affaire au drafting, larpentage, aux mthodes de contruction, aux cots, au contrle de la qualit et aux inspections. Ils pourront compter parmi leurs responsabilits lentretien des routes, des ponts, des difices, des barrages, des gouts et des rseaux de traitement deau, des aroports, des pipelines, des mtro et des chemins de fer. Technologie du gnie civil Ce programme de trois ans couvre le design, la construction, et lentretien des installations telles que les routes, les difices, les barrages, les gouts et les rseaux de traitement deau, les aroports, les pipelines, les mtro et les chemins de fer. Le technologiste pourra participer au design et la supervision de projet, linterprtation de donnes, lestimation des cots et ltablissement de lhoraire, des tudes de faisabilit et larpentage. Horticulture environnementale Ce programme de 40 semaines prend la forme de deux phases interrelies. Le programme vise communiquer aux tudiant(e)s les
COMak-

sances de base et les habilets fondamentales de lhorticulture gnrale.

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CENTENNIAL COLLEGE

.. Technologie du gnie civil (travaux publics) Un programme de trois ans en vue de prparer les tudiant(e)s construire, dessiner, arpenter, inspecter, analyser et superviser. Les cours comprennent: Analyse du sol, Arpentage pratique, Alimentation deau et gouts et Design des rseaux dalimentation deau, parmi dautres. Technicien(ne) du gnie civil (travaux publics) Programme de deux ans dans lequel les tudiants apprennent divers con-

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cepts et acqirent dautres comptences, entre autres sur ltude du sol, les tudes sur le terrains, lapprovisionnement en eau et les eaux uses.

Technicien(ne) du gnie civil (travaux publics) Le programme de deux ans sanctionn par un diplme permet aux tudiant(e)s dapprendre comment chantillonner et effectuer des analyses environnementales normales afin de dpister et contrler les contaminants chimiques prsents dans leau, les eaux uses, le sol et les chantillons, que ces derniers soient traits ou non. La grille de cours comprend: Lenvironnement et la scurit industrielle, Rseaux biologiques, Microbiologie applique, Chimie des polluants, Analyse biochimique, , Ecologie, Contrle de la qualit de leau, Prvenir la pollution, chantillonage environnemental et Gestion des donnes.

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CENTRALIA COLLEGE

Gestion du commerce agricole Ce programme de deux ans offre une ducation gnrale en production agricole, en gestion et en gestion financire. On place un accent particulier sur le commerce agricole. La grille de cours comprend: Gestion du sol, Science des plantes, Gestion de leau, Commerce et conomie agricoles, Fertilit des produits, Mthodes de recherche pour la production agricole et Contrle des pestes.

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LA CIT COLLGIALE

Techniques et sciences de lenvironnement Ce programme de deux ans est ax sur la protection de lenvironnement et les problmes de pollution. 11met laccent sur la cueillette et lanalyse des donnes scientifiques qui supportent les tudes dimpact environnemental.

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DURHAM COLLEGE

Brevet de technicien(ne) environnemental Administr par le dpartement de lducation permanente, ce programme comporte des cours de chimie, de rglements environnementaux, de gestion des dchets, de mthodes danalyse environnementale, de science environnementale, de microbiologie et de chimie organique. Technologie environnementale Ce programme de trois ans sanctionn par un diplme permet a l&udi-

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ant(e) dacqurir les connaissances de base qui lui seront ncssaires afin de travailler dans les domaines environnementaux. qualit de lair et de leau et la gestion des dchets. Laccent est mis sur Il vise intgrer les les sciences chimiques et biologiques par rapport aux domaines tels que la aspects techniques de la gestion environnementale aux domaines social, communautaire et de la planification de cette discipline. Les cours comprennent: Chimie environnementale, Microbiologie, Toxicologie environnementale, Gestion des dchets industriels, Planification environnementale urbaine, Gnie environnemental, Spectroscopie et Chromatographie. Technologie du gnie civil Ce programme dtudes de trois ans sanctionn par un diplme est ax sur le design et lentretien des routes et autoroutes, du design des difices, des travaux publics, du traitement des vidanges, du gnie environnemental, du design structural en acier et en ciment, et les tudes et statistiques gestiomelles . Technicien(ne) de gnie civil Ce programme dtudes de deux ans menant au dip-me est ax sur la planification, le design, la construction et lentretien des projets structuraux tels que les difices et les ponts, les installations de la municipalit et du transport telles que lalimentation deau, lvacuation des vidanges, le contrle de la pollution, les autoroutes, les chemins de fer, les aroports, etc.

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FANSHAWE COLLEGE

Technologie du gnie civil Ce programme coopratif de trois ans fournit une formation la fois dans le domaine structure1 et le domaine municipal. Le design de la charpente en acier et des difices renforcis au ciment sont de premire importance dans le domaine structurel. Les tudiant(e)s reoivent une formation en analyse des matriaux et en drafting informatis. Parmi les sujet municipaux se trouvent le design et la construction des rseaux de distribution deau, les rseaux dgouts pluviaux et sanitaires, et lautoroute. analyses. Design (amnagement paysagier) Un programme coopratif de trois ans fournit une formation en design des nombreux domaines de lamnagement paysagier, en mettant laccent sur les amnagements commerciaux, institutionaux et rsidentiels petite Les thories du traitement de leau, des vidanges et des dchets solides sont

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chelle. Le programme combine une varit dhabilets dans les domaines tels que le draftiug, 1e d essiu et la composition avec des connaissances en thorie du design, matriaux dusine et matriaux paysagier, et psychologie environnementale. damnagement

Design (urbain) Ce programme coopratif de trois ans met laccent sur les habilets techniques et de design laide de travaux pratiques. Il fournit un contexte spatial plus vaste et des procdures dapprobation pour larchitecture. Le programme est souvent peru comme tant le mariage de la planification urbaine et rgionale avec larchitecture, ax sur la relation de ltre humain avec lenvironnement physique, quil sagisse dun site (soit nouveau ou plus vieux) commercial, rsidentiel ou industriel, dun immeuble ou dun centre commercial. Une cooprative de technologie environnementale Ce programme de trois ans sanctionn par un diplme fournit aux tudiant(e)s une connaissance gnrale de la gestion de lair, de leau, des dchets et du bruit. La grille de cours comprend: Cytologie, Chimie, Physique, Biologie aquatique, Chimie organique, Microbiologie, Anatomie et physiologie, Gestion de la qualit de lair, chantillonage et analyse de lair, chantillonage et analyse de leau, Contrle de la qualit de leau, Mcanique des fluides et Bruit, nergie et environnement. Technicien(ne) en gnie de lenvironnement et en gestion des dchets Ce programme de deux ans offert par le Dpartement de lducation aux adultes comprend des cours en biologie de lenvironnemnet, en chimie, en droit, en gestion des dchets, en gestion des rseaux deaux, des cours sur les eaux uses et les dchets industriels, ainsi quune formation thorique et pratique sur les dcharges.

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GEORGIAN COLLEGE

Technicien(ne) de gnie civil -- programme coopratif mmmuniquer Ce programme de deux ans enseignera aux tudiant(e)s CO efficacement, effectuer du travail normal darpentage, interprter et produire des dessins dingnieur, environnemental. et participer aux tudes dimpact

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Technologie du gnie civil -- programme coopratif Un programme de trois ans qui fournit aux tudiant(e)s une bonne connaissance thorique des domaines de technologies de traitement deau qui sera complte par une formation de base solide en technologie civile et par une connaissance pratique travers des stages pratiques. La grille de I cours comprend: Ecologie, Proprits du sol, Gologie, Drainage, Biologie aquatique, Chimie, Science environnementale, Hydrologie applique, Gestion des dchets solides, Toxicologie, Ch imie environnementale, Questions de lenvironnement, Traitement municipaux et Contrle de la pollution. des dchets industriaux et

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HUMBER COLLEGE

Technicien(ne) du gnie civil Un programme de deux ans qui permet aux tudiant(e)s dapprendre excuter des analyses de laboratoire du sol, du ciment et dautres matriaux afin de dterminer sils conviennent ou non diverses fins; produire les dessins techniques ncssaires la construction des ponts, des difices et des barrages; dcouvrir comment sont conues les usines de purification de leau et de traitement des dchets; et apprendre comment planifier et arpenter la disposition des routes et des autoroutes. Technologie du gnie civil -- une cooprative Ce programme de trois ans sanctionn par un diplme rajoute un an au programme de technicien(ne). La grille de cours comprend, parmi dautres: Gotechnologie et Technologie environnementale. Technologie du gnie des rseaux environnementaux -- la gestion de lnergie Le programme de trois ans sanctionn par un diplme fournira ses finissant(e)s une connaissance vaste et intensive du design, de lopration, et de linstallation des rseaux dnergie pour les complexes rsidentiaux, commerciaux et industriels. Un(e) finissant(e) sera en mesure dappliquer les principes et les conventions du gnie afin datteindre un degr optimal de conservation dnergie travers un processus dvaluation, de surveillance, de contrle, de vrification et de mesures rectificatives. Lapprentissage lhorticulture Ce programme de deux sessions (ou de 20 semaines) fournit aux tudiant(e)s des cours en botanie, en pesticides, en sols, en propagation plantes, et en matriaux vgtaux. des

Technicien(ne)/technologiste de lamnagement paysagier Un programme de deux ans qui vise former des technicien(ne)s.

Le pro-

gramme peut tre prolong pendant quatre ans pour le programme de technologiste. En deuxime anne, les tudiant(e)s choisissent une concentration soit en horticulture de lamnagement paysagier soit en arboriculture ou sylviculture urbaine. Parmi les cours offerts, signalons: Sols, Botanie, Identification des plantes, Contrle des pestes, Entomologie et patholoige, Propagation des plantes, Arboriculture, Identification des arbres, Rseaux dirrigation, valuation des plantes en bois, Floriculture, Utilisation des plantes ainsi que deux stages pratiques coopratifs. Technologie du gnie de la scurit Ce programme de trois ans amne les tudiant(e)s reconnatre et valuer les conditions qui pourraient mener des pertes cause de lhygine professionnelle et des problmes de scurit. La grille de cours comprend: Sant et scurit professionnelles, Protection de lenvironnement, Processus manufacturier, et dautres. Larboriculture urbaine Ce programme de deux sessions vise former ceux qui travaillent avec les arbres urbains. Parmi les cours offerts, notons: Arboriculture, Identification des arbres, Science de larboriculture, Contrle des pestes, et Entretien de lquipement de sylviculture et damnagement paysagier.

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KEMPTVILLE COLLEGE OF AGRICULTURE TECHNOLOGY

La production agricole des champs, llevage et la gestion Ce programme de d eux ans sanctionn par un diplme en agriculture est trs semblable celui des vaches laitires en premire arme. La deuxime anne est oriente vers ltudiant(e) qui sintresse davantage la culture de rapport et au genre dentreprise telle que celui du march btail, que ce soit au niveau de la production ou du commerce de service. La grille de cours comprend: Gestion de leau, Gestion des rcoltes, Gestion du pturage et dautres. La production et la gestion de lhorticulture Ce programme de deux ans sanctionn par un diplme fournit une formation relie tous les aspects de lindustrie horticole daujourdhui. Il offre des cours non seulement en culture fruitire et marachre et culture en serre, mais aussi en amnagement paysagier, entretien du gazon et du jardin ainsi quen gestion du gazon.

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LAMBTON COLLEGE

Lcologie environnementale Le programme coopratif de trois ans offre des cours tels que: industriels, Microbiologie et Chimie. Les finnissant(e)s Contrle de la qualit de lair et de leau, Traitement des dchets municipaux et seront munis dune excellente connaissance thorique et dune exprience pratique en gestion du contrle environnemental.

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LOYALIST COLLEGE

Techuicien(ne)/techuologiste envirouuemenfal Ce programme de d eux ans (pour tre technicien(ne)) ou de trois ans (pour tre technologiste) comprend les principes de la construction et de lopration ainsi que les principes de base du design pour les travaux physiques et les installations tels que les autoroutes, les chemins de fer, les canais, les pipelines, les ponts, les barrages, les rseaux de traitement deau et de vidanges, les difices, et tout projet mis en oeuvre par le gnie civil. En troisime anne, on tudie davantage les techniques de supervision et des techniques analytiques plus avances. Technicien(ne)/technoiogiste environnemental Ce programme de deux ans (technicien(ne)) ou de trois ans (technologiste) duque les tudiant(e)s au sujet de lenvironnement et des contamiI nants potentiels. Parmi les cours offerts, signalons: Biologie, Ecologie, Processus deau et des eaux usages, Chimie, Chimie organique, Hydrogologie, Hydrologie et hydromtrie, Qualit de lair, Techniques pour les dchets toxiques, valuation environnementale, Qualit de leau et Gestion des ressources.

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MOHAWK COLLEGE

Technicien(ne) en gnie civil Ce programme de d eux ans sanctionn par un diplme fournit une formation technique bien quilibre qui permettra aux tudiants dexcuter les tches suivantes qui sont relies au domaine du gnie civil: recueillir et amasser des donnes et de linformation en vue de rsoudre des problmes de gnie; entreprendre des tudes en gnie et en construction; participer la prparation de rapports techniques, de contrats et de dessins, et lapplication des procdures appropries dopration et dentretien; et excuter des activits dinspection et de contrle de qualit. Technologie du gnie civil Ce programme de trois ans sanctionn par un diplme fournit la fois

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des connaissances thoriques et une formation spcialise, qui aideront ltudiant(e) excuter les tches suivantes: entreprendre et/ou superviser des tudes en gnie; assister au design, au drafting et la supervision de la construction des rseaux de distribution deau et dlimination des dchets, des difices, des ponts et des routes; gnrer des activits associes des projets de construction; appliquer les procdures dopration et dentretien appropries afin dassurer lutilisation efficace des installations; communiquer avec des individus et des groupes laide dhabilets orales, crites et interpersonnelles en valuant et en ragissant aux besoins du gnie civil. Technologie environnementale Ce programme est une option de la troisime anne du programme de technologie du gnie civil. Les cours offerts sont: Chimie organique, Traitement de lair et des eaux uses 1 et 2, Rglemenets environnementaux, Biologie et toxicologie environnementales, Automatisation du labo, ratoire et du processus 1 et 2, Echantillonnage et analyse, Projets environnementaux, Gestion des dchets solides et toxiques.

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NEW LISKEARD COLLEGE OF AGRICULTURAL TECHNOLOGY

Agriculture Un programme de quatre sessions comportant les cours suivants: Science de la production agricole, Gestion du sol, Structures de la ferme et lenvironnement, Scurit la ferme, Contrle des pestes affectant les produits . agricoles, Agriculture et la socit et Elevage et gntique.

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NIAGARA COLLEGE

Diplme de technicien(ne) horticole Un programme de deux ans offrant Horticulture pratique,

les cours

suivants:

Botanie,

Sols, Les plantes lintrieur,

Arboriculture,

Protection des plantes, Les pestes, Les maladies et Contrle des mauvauses herbes.

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RIDGETOWN COLLEGE

Diplme en production agricole Un programme de deux ans est donn dans deux domaines. La spcialisation de la production agricole des champs comporte les cours suivants: Machinerie agricole pour les champs, Gestion du sol, Insectes et maladies, Gestion de leau, Alimentation des animaux, Fertilit du sol, Contrle et Identification des mauvaises herbes et conservation du sol et de leau. La

spcialisation

de la culture fruitire et marachre comporte

les cours

suivants: Culture des petits fruits, Culture des arbres fruitiers, Culture I marachre en saison chaude, Etudes sur le terrain et Commercialisation de la production horticole, Culture en serre, et dautres. Diplme en horticulture Ce programme de deux ans existe parce que lindustrie a besoin de gens qui comprennent la biologie et la chimie des plantes, la propagation des plantes, le design floral et la vente au dtail des fleurs. Elle cherche des gens qui sont autoriss contrler les mauvaises herbes, les insectes et les maladies et qui sont sensibles au besoin de protger lenvironnement. La grille de cours comprend: Gestion du sol, Propagation des plantes, Culture en serre, Insectes et maladies, Gestion de leau, Arboriculture, Gestion du gazon, Contrle et Identification des mauvaises herbes, et dautres.

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SAULT COLLEGE

La technologie/technicien(ne) du gnie environnemental -- ducation cooprative Ce programme de deux ans sanctionn par un diplme permet ltudiant(e) de se prparer pour une carrire en gnie environnemental, en particulier quant aux applications du gnie municipal aux installations de traitement deau et des eaux uses. On met laccent sur les oprations civiles, de leau et de lenvironnement et sur les applications et les analyses chimiques du contrle de la pollution de lair et de leau. Parmi les cours offerts, notons: Biologie aquatique, Pollution de leau, Mcanique du sol, Traitement des eaux uses, Hydrauliques, Chimie de leau et Gestion des bassins hydrographiques, limination des dchets toxiques, Puits deau et pompes et conomie de la pollution. Technicien(ne) en exploitation forestire -- ducation cooprative Un programme de deux ans qui vise prpare les finissant(e)s aider aux forestiers, aux biologistes et aux autres scientifiques. La grille de cours comprend: Biologie, cologie, Biologie de lenvironnement, Les forts, Dendrologie descriptive, Protection de la fort, Mesurage de la fort, Utilisation de la fort, Entomologie de la fort, Pathologie de la fort, Sylviculture, Gestion des ressources renouvelables, Droit des forts et Arpentage. Technologie des pches et de la faune -- ducation cooprative Ce programme dun an vient sajouter lducation reue en Exploitation

forestire et dans dautres programmes techniques relis, travers les Biologie de la fort, Biologie environnementale, cours suivants: Exploitation forestire, Protection des forts, Dendrologie, Utilisation des forts, Pathologie des forts, Sylviculture, Gestion des ressources renouvelables, Planification des ressources naturelles, Mesurage environnemental, Gestion des bassins hydrographiques, Levs de la faune, Interprtation de la faune, Biologie des pches, Levs hydrographiques et Arpentage. Technologie de la gestion des forts -- ducation cooprative Ce programme dun an ragit lurgence croissante de la ncssit de regnrer les forts du Canada en offrant les cours suivants: Biologie, cologie, Biologie de la fort et de lenvironnement, Protection de la fort, Dendrologie, Utilisation de la fort, Entomologie de la fort, Pathologie de la fort, Gestion des ressources renouvelables, et Droit de la fort. Technologie des parcs et des loisirs en fort -- ducation cooprative Ce programme complte lducation quont reu les technicien(ne)s de la Biologie, Ecologie, Sylviculture, fort laide des cours suivants: Protection de la fort, Dendrologie, Pathologie des forts, Droit des parcs, Interprtation de la faune, Planificaiton des ressources Utilisation des forts, et Gestion des bassins hydrographiques. naturelles,

Technologie mtorologique -- ducation cooprative Ce programme de deux ans fournit une ducation de base en gologie, gophysique et exploitation minire. La grille de cours comprend: Gochimie, Gophysique, Le ptrole et les minraux, Gologie physique, Minralogie, La gologie sur le terrain, Stratigraphie et topographie. Technologie du gnie de pulpe et papier -- ducation cooprative Un programme de trois ans qui comporte les cours suivants: Biologie de la fort, Pollution de leau, Chimie, Hygine industrielle, Chimie de leau, Chimie organique, Exploitation forestire, Hydrauliques, Thermodynamique, Technologie de la production du pulpe et du papier, Contrle du processus, Traitement de lapprovisionnement en eau, Traitement des eaux uses, valuation de limpact environnemental et limination des dchets toxiques. Technologie du gnie des ressources deau -- ducation cooprative Un programme de trois ans qui vise prparer les finissant(e)s pour des carrires en hydrologie, en technologie de lapprovisionnement deau, en traitement des eaux uses, en gestion de leau et le contrle de la pollution de leau. Parmi les cours offerts, signalons: Biologie aquatique, Pollution

de leau, Chimie, Chimie de leau, Gestion des bassins hydrographiques, Hydrographie, Gomorphologie, Hydrologie, Hydrauliques, Technologie du pulpe, Traitement de lapprovisionnement en eau, Traitement des I I eaux uses, Puits deau et pompes, Economie de la pollution, Evaluation de limpact environnemental et limination des dchets toxiques.

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SENECA COLLEGE

Technicien(ne) en gnie des ressources Un programme coopratif de deux ans sanctionn par un diplme dont la grille de cours comprend: Lhomme, la nature et la socit, Sciences de lenvironnement, Arpentage, La couverture du sol et la vgtation, Gographie physique, Hydrologie et Planification. Technologie du gnie des ressources Un programme coopratif de trois ans sanctionn par un diplme dont la grille de cours comprend: Lhomme, la nature et la socit, Sciences de lenvironnement, Arpentage, La couverture du sol et la vgtation, Gographie physique, Hydrologie, Planification de lenvironnement marin, Sols et Gestion des ressources.

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SIR SANDFORD FLEMING COLLEGE

Technicien(ne) daquaculture Un programme de deux ans ax sur les aspects mcaniques et dentretien de la culture des pches, la prvention, la dtection, le contrle et llimination des maladies, et la gestion des petites entreprises en aquaculture. Parmi les cours offerts, notons les suivants: tudes de lcologie lenvironnement, pches et de la faune, et Biologie des forts et des parcs. Gestion des dchets environnementaux Un programme de trois ans sanctionn par un diplme avec une spciahsation la quatrime session. Les tudiant(e)s dveloppent une comprhension des questions de politiques et de lois environnementales, de dveloppement durable, de vrifications de dchets environnementaux, de lhygine et la scurit et de la scurit publique. Technicien(ne) des pches et de la faune Un programme de deux ans qui fournit ltudiant(e) une connaissance de base de lenvironnement naturel travers les cours suivants: Sciences , foncires, Etudes cologiques et environnementales, Gnie des ressources, et de Gnie des ressources, Sciences foncires, Biologie des

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Biologie, Pches et limnologie, Gestion de la faune, Aquaculture en gestion des pcheries, Biologie des vertbrs, Sols forestiers, Faune et Pathologie animale. Technologie des pches et de la faune Ce programme dun an est la suite du diplme de technicien(ne) des pches et de la faune. La grille de cours comprend: Gestion du gros gibier et des fourrures, Limnologie, Pcheries sportives et commerciales, Lanalyse environnementale, Gestion du gibier deau, Surveillance environnementale, Gestion des ressources marines, et tudes de leau. Technicien(ne) des loisirs en fort Un programme de deux ans en loisirs en fort. Parmi les cours offerts, I notons les suivants: Sciences foncires, Etudes cologiques et environnementales, Gnie des ressources, Biologie, Dendrologie pour les parcs, Mesurage et gestion des forts, cologie environnementale, Gestion de lhabitat pour les poissons et la faune, Entomologie, Pathologie, Science des mauvaises herbes, Sols forestiers, Pestologie, Pulvrisation et Science des feux de fort. Technicien(ne)/technologie gologique Ltudiant(e) peut sinscrire un programme de deux ans sanctionn par un diplme de technicien(ne) ou un programme de trois ans sanctionn par un diplme de technologiste. Les finissant(e)s auront des possibilits demploi dans les domaines de lvaluation foncire pour la construction, lvaluation environnementale, la prsence des minraux, etc.. Loption de la technologie en troisime arme permet ltudiant(e) de poursuivre des tudes dans une option choisie telle que les minraux, la gotechnique ou les gosciences. La prsence des minraux, la gestion foncire pour lexploitation minire, et la gophysique sont explores dans loption des minraux tandis que le programme dtudes de loption des gosciences examine les mthodes dexploration environnementales, lintroduction la gochimie, et la nappe phratique. Technologie des loisirs dans les parcs et en fort Ce programme dun an est la suite du diplme de technicien(ne) Gestion des pcheries, Sciences des feux de fort, Pratiques forestires, Biomtrique,

des

loisirs en fort dont la grille de cours comprend: Interprtation des parcs, Administration des parcs, Arboriculture, Gestion intgre des ressources, Entretien des parcs, et Crer un plan directeur des parcs. Technicien(ne) des forts Un programme de deux ans dont la grille de cours comprend: Sciences

foncires, Etudes cologiques et environnementales, Gnie des ressources, Biologie, Sols forestiers, Dendrologie, Science des feux de fort, Mesurage de la fort, Gestion intgre des ressources, cologie et les sylviques, Entomologie et Contrle de la fort, Arpentage, Contrle et pathologie de la fort, Sylviculture, et Gestion de la fort. Technologie des forts Un programme dun an la suite de lobtention du diplme de technicien des forts. Parmi les cours offerts, signalons: Escalade des arbres, Planification de la gestion des forts, Entretien des arbres urbains, Renouvellement de la fort, et Planification intgre de la sylviculture. Technologie des ressources naturelles -- la mise en viguer des lois Un programme dun an la suite de lobtention du diplme de technicien ou de technologiste. La grille de cours comprend: Mise en vigueur dans les terres et les parcs, Loi procdurale, Mise en vigueur des pches et de la faune, Armes feu, Identification de la faune, Droit environnemental, et Techniques denqute. Technicien(ne) de contrle des pestes (La gestion environnementale des pestes) Ce programme de deux ans vise former les tudiant(e)s quant aux principes et pratiques de la gestion des pestes travers les cours suivants: Sciences foncires, tudes cologiques et environnementales, Gnie des ressources, Biologie, Techniques dapplication des pesticides, Pesticides, Entomologie urbaine, Gestion des pestes vertbres, Gestion de la vgtation urbaine et industrielle, Gestion des pestes des amnagements paysagiers, et Chimie des pesticides. Agent(e) de gestion des pestes Ce programme de 16 semaines peut tre suivi ds lobtention de la dixime anne et formera ltudiant(e) travailler dans lindustrie des pestes structurelles. La grille de cours comprend: Techniques de gestion des pestes, quipement et application des pesticides, Biologie des pestes urbaines, et Mathmatique de la gestion des pestes. Travailleur en ppinire forestier Ce programme de 12 semaines, qui peut tre suivi aprs la dixime anne, prpare les tudiants au travail en serre ou en ppinere forestere. Il comprend les cours suivants : fonctionnement dune serre, botanique, techniques de propagation, identification des plantes, technologie des semences, fontionnement dune serre, quipement dirrigation et de ppinires, et lutte contre les ravageurs.

Technicien(ne)/technologie des ressources deau et de terrain Le programme de technologie est un programme de trois ans sanctionn par un diplme et le programme de technicien(ne) est un programme de deux ans sanctionn par un diplme. La grille de cours dans le programme de technicien(ne) comprend: Rduction et surveillance de la pollution, Revgtation et restauration des terrains troubls, chantillonnage et analyse de leau, Rcupration foncire et Pratiques de contrle de lrosion. Le programme de technologiste offre les cours suivants: Techniques avances dchantillonnage de lenvironnement, Diverses approches la gestion des dchets, et Nature et comportement des contaminants. Entretien des arbres urbains Ce programme de 16 semaines peut tre entam ds lobtention de la dixime anne et forme les tudiant(e)s soigner et entretenir les arbres dans un contexte urbain. Parmi les cours offerts, notons: Escalade des arbres, Entretien et Enlvement des arbres, Dendrologie, et Application des pesticides. Dpartement des services de ressources Dcerne un diplme de deux ans en arts et en sciences qui vise donner des cours de base qui sont pertinents aux dpartements de la gestion des ressources et de la technologie des ressources.

ST. CLAIR COLLEGE

Technologie du gnie civil Ce programme de trois ans saura intresser ltudiant(e) aux divers aspects du domaine de la construction et tenter de rsoudre nos probLa grille de cours comprend: Design, lmes environnementaux. Construction, Supervision, Inspection, Analyse des matriaux de construction ddifices et dautres structures telles que les cours deau, les usines hydrolectriques, les rseaux de protection du littoral et les rseaux qui contrlent lnergie. Techniques de lamnagement paysagier Ce programme dun an sadresse ltudiant qui sintresse amliorer ltat de lenvironnement cologique. Cet(te) tudiant(e) pourra devenir un(e) technicien( ne) habilet{ e) d ans les diverses tapes de lhorticulture. Technicien(ne) de lamnagement paysagier Ce programme de deux ans est trs intrssant de par la satisfaction quprouve ltudiant(e), qui fait le design, cultive, met en oeuvre et entretien la vie vgtale de notre environnement local.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...............................
ST. LAWRENCE COLLEGE (CORNWALL CAMPUS)

tudes de lenvironnement

-- programme

temps partiel (nous

attendons lapprobation de MCU) Ce programme post-diplme traite principalement de la lgislation environnementale et du degr auquel on sy conforme. On largira les connaissances des tudiants par rapport aux questions denvergure de lenvironnement, telles que la pollution de lair et de leau, les rseaux de contrle des dchets solides, les rapports techniques, les mthodes de dtection et le contrle statistique. Parmi les cours offerts, signalons les suivants: Sciences environnementales, Droit, Rseaux de contrle de la pollution de lair, Rseaux de contrle de la pollution de leau et Rseaux de contrle des dchets solides.

QUBEC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..~..........................................................................................................................~
CGEP DALMA

Gestion et exploitation dentreprises agricoles Ce programme fournit aux tudiant(e)s les notions thoriques et pratiques qui lui sont ncssaires pour excuter efficacement les tches multiples et complexes de lagriculture moderne. Il comprend des stages pratiques superviss qui se droulent sur une ferme de production et les tudiant(es) peuvent se spcialiser en production animale ou en production vgtale. Les cours suivants en font partie : Systmes comptables agricoles, Ralits agricoles du Qubec, Sol et fertilisation, Rgie de production lgumire, Rgie de production laitire, Rgie de productions animales, Rgie de leau et conservation du sol, et Droit rural et fiscalit.

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CGEP DE BAIE-COMEAU

Technologie forestire/Amnagement forestier La technicienne ou le technicien dans ce secteur dactivits voit lapplication technique des diffrentes connaissances relatives lamnagement de la fort. Les principales fonctions de travail sont relies la gestion, la planification, la conservation et lutilisation rationnelle des forts. Gestion intgre du territoire Le programme permet ltudiant(e)

adulte autochtone dacqurir

les

aptitudes ncessaires pour gagner sa vie par la mise en valeur et la gestion rationnelle des ressources renouvelables du territoire; dacqurir des connaissances scientifiques, techniques et administratives ncessaires la gestion des ressources du milieu naturel; et dharmqniser ses relations avec la nature de faon conserver un quilibre entre les actions dexploitation des ressources et le potentiel de production du milieu naturel. 181

Le programme regroupe trois attestations dtudes collgiales partageant le mme bloc fondamental. Puis, chaque attestation comprend un ensemble de cours portant sur les ressources forestires et fauniques ou la conservation et la protection avant doffrir une spcialisation particulire dans deux attestations.

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INSTITUT DE TECHNOLOGIE AGRO-ALIMENTAIRE DE SAINT-HYACINTHE

Technologie alimentaire : production Ce programme forme des technologistes prpars spcialement pour la transformation et la fabrication de produits alimentaires. La grille des cours comprend les sessions suivantes : Chimie organique, Microbiologie gnrale, Technologie des produits vgtaux, Technologie des produits animaux, Biochimie, conomie de lagro-alimentaire, Thermodynamique et Technologie des produits laitiers. Technologie alimentaire : contrle de la qualit et dveloppement Ce programme forme des technologistes prpars spcialement pour le contrle de la qualit des produits alimentaires et le dveloppement de nouveaux produits alimentaires. La grille de cours comprend : Chimie gnrale et des solutions, Chimie organique, Microbiologie gnrale, Salubrit et traitement des eaux, Microbiologie industrielle et biotechnologie, Technologie des produits vgtaux, Technologie des produits animaux, conomie de lagro-alimentaire, Biochimie, Chimie analytique, Nutrition humaine et Technologie des produits laitiers. Horticulture Igumire et fruitire Ce programme permet aux tudiant(e)s dacqurir une formation fondamentale en phytotechnie et une spcialisation dans certains domaines. Botanique, Biologie horticole, Chimie gnrale et organique, Physiologie vgtale I-II, Microbiologie horticole, Principes de fertilisation, Micro propagation applique, Taxonomie gnrale, Gntique gnrale, Sols, cologie, Introduction la biochimie et conomie agricole sont quelquesuns des cours qui font partie du programme.

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JOHN ABBOTT COLLEGE

Gographie environnementale Ce cours a comme but de fournir aux tudiant(e)s une comprhension des relations entre les tres humains et leur environnement gologique. Le cours est ax sur les ressources minrales et lutilisation socit. quen fait la

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Technologie forestire Un cours unique en ressources forestires du Qubec lintention des tudiant( e) s des autres disciplines.

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CGEP JOLIETTE - DE LANAUDIERE

Gestion et exploitation dentreprise agricole Ce programme de six sessions vise dvelopper

chez ltudiant(e)

la

capacit de grer et dexploiter rationnellement une ferme dans une agriculture constamment en volution. Les ralits agricoles du Qubec, la zootechnie, les sols et la fertilisation, lamnagement et le travail du sol, la planification de lentreprise agricole, le droit rural et la fiscalit, et la gestion financire sont quelques-uns des sujets qui sont abords.

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CGEP DE JONQUIERE

Techniques dassainissement et scurit industriels Ce programme a pour but de former des techniciens et des techniciennes spcialiss dans le domaine de la prvention des accidents de travail, des maladies industrielles et des problmes engendrs par les rejets industriels. Il comprend un stage de travail et les cours suivants : Chimie I gnrale, Elments danatomie et de physiologie humaines, Environnement sonore, Analyse des eaux, Contaminants chimiques I-II, Contaminants physiques, Contaminants biologiques, Contrle des contaminants, Eaux industrielles 1 et Air industriel 1.

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&GEP DE LA GASP&~E ET DES ILES

Techniques forestires La botanie, la dendrologie,

la botanie forestire,

la gomorphologie

forestire et la topographie sont quelques-uns des sujets traits au cours de ce programme de quatre sessions. Exploitation forestire Ce programme de deux sessions vient sajouter au programme de Techniques forestires et vise la formation de spcialistes qui se destinent vers la surveillance et la restauration forestire. Parmi les cours offerts, signalons Photo-interprtation, Gestion forestire. Protection contre les feux de fort et

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CfGEP DE LVIS-LAUZON

Gestion et exploitation dentreprise agricole Les ralits agricoles du Qubec, la zootechnie, la sant animale, les sols et la fertilisation, la rgie de la production laitire, la rgie des productions animales et le droit rural et la fiscalit font partie des sujets traits au cours de ce programme.

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CGEP DE MATANE

Gestion et exploitation dentreprise agricole Le programme couvre une varit de sujets y compris le choix de trois spcialisations : Introduction aux affaires agricoles, Gestion des affaires dans lentreprise agricole et Pratique des affaires en agriculture. Parmi les cours offerts, notons les suivants : Amnagement et travail du sol, Ralits agricoles du Qubec, Sols et fertilisation, Alimentation et sant animale, Rgie des productions cralires et herbagres, Rgie de production laitire, et Droit rural et fiscalit.

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CGEP DE RIMOUSKI

Technologie forestire Il existe quatre choix de programmes : Amnagement forestier (trois ans), Exploitation forestire, Transformation des produits forestiers et Technologie forestire (trois ans).

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COLLkGE DE ROSEMONT

Techniques damnagement du territoire Ce programme de formation comprend des cours touchant des domaines tels les tudes urbaines, larchitecture, la sociologie, la gographie, la gologie, la biophysique et linfrastructure municipale.

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CGEP SAINT-JEAN-SURRICHELIEU

Gestion et exploitation dentreprise agricole Ce programme de cinq sessions comprend des cours touchant

des

domaines tels les ralits agricoles du Qubec, lamnagement et le travail du sol, les sols et la fertilisation, la rgion de la production laitire, la rgie de la production animale, la rgie des productions cralires et herbagres, et le droit rural et la fiscalit.

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CGEP DE SAINT-LAURENT

Assainissement de leau Ce programme a pour but de former des technien(ne)s lopration dusines de filtration ou dpuration

de leau polyva-

lente aptes effectuer une varit de tches relies la grance et ainsi que toute autre activit relative leau et son utilisation. Il comprend les cours suivants : Chimie gnrale, Introduction lassainissement de leau, Chimie organique, Physique, Chimie de leau I-II, Traitement des eaux uses et boues, et Microbiologie sanitaire. Assainissement et securit industriels Les sujets traits incluent la chimie, les lments doptique thermodynamique, les contaminants chimiques et physiques, lanalyse des eaux, lenvironnement sonore, lair industriel, les eaux industrielles, la chimie organique, les lments danatomie et de physiologie humaines, et le contrle des contaminants.

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CkGEP DE STE-FOY

Technologie forestire Ce programme comprend trois champs de spcialisation : Amnagement forestier, Exploitation forestire et Transformation des produits forestiers. Il traite de sujets tels lcologie forestire, la silviculture, la dendrologie, la botanie forestire et la gomorphologie forestire.

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COLLGE DE SHERBROOKE Techniques

dcologie

Ce programme dune dure de six sessions offre les cours suivants : Anatomie et physiologie des plantes, Biologie cellulaire et microbiologie, Chime et chimie organique, Anatomie et physiologie des animaux, Chimie aquatique, Ornithologie, Entomologie.

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DAWSON COLLEGE

Gographie environnementale Ce cours traite des problmes rsultant de linteraction

entre les tres

humains et leur environnement physique. Les processus qui affectent les gens tels que les glissements de terrain, les tremblements de terre et les ruptions volcaniques seront tudis. Limpact humain sur lenvironnement gologique sera galement tudi. La pluie acide, leffet de serre, les risques poss par lnergie nuclaire, lpuisement des ressources naturelles

de la terre et llimination des dchets sont parmi les sujets dtude. Options environnementales Ce programme explore les approches culturelles, environnementales et conomiques aux problmes urbains et ruraux relis la pollution.

INSTITUT

DE TECHNOLOGIE DE LA POCATIERE

AGRO-ALIMENTAIRE

Agriculture LITA de La Pocatire offre six programmes : Productions animales, Productions vgtales, Sols, Gestion agricole, Relve agricole et Techniques quines.

.,.....,...*...,.,...,...,.....,....,..,.....,...,..,,.,...,*..,..,,.,,,.,...,.,.,..,,..,..,.......,,,.....,.....,.,...,.......,.......................
VANIER COLLEGE

Technologie des sciences naturelles Ce programme de trois ans a pour but de former des technologistes capables de travailIer avec un minimum de supervision dans les domaines de la technologie de la sant animale ou de lcologie applique. La grille de cours pour les deux domaines comprend: Zoologie des invertbrs, Biologie cellulaire, Chimie, Immunologie, Microbiologie, Environnement physique, Biomtrie, Botanie, Zoologie des vertbrs, Parasitologie, Anatomie et physiologie animale, cologie, Limnologie, Entomologie, Soins des animaux, Comportement animal, et Biochimie.

PROVINCES ATLANTIQUES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...............................

WESTVIKING AND CONTINUING COLLEGE OF EDUCATION APPLIED ARTS, TECHNOLOGY

Technologie de lenvironnement Programme de quatre sessions dont le but est de former les tudiant(e)s identifier et valuer des risques actuels ou potentiels, et fournir de lappui technique aux professionnels oeuvrant contrler la pollution, soit les spcialistes, les ingnieurs, les chimistes, et dautres. Parmi les cours offerts sont les suivants: Botanie, Ressources naturelles, Chimie, Biologie, Limnologie, Physique, Analyse chimique, Microbiologie, Hydrauliques, tude de limpact environnemental, cologie, Contrle de la qualit de lenvironnement, et Droit environnemental. Technologie des ressources forestires Ce programme a comme but de former les tudiant(e)s travailler dans

le domaine des ressources forestires au niveau technique. forestier, Contrle des feux de fort, Dendrologie,

La grille de Sols

cours comprend: Botanie forestire, Biologie forestire, Chimie, Mesurage Sylviculture, forestiers, Entomologie forestire, Utilisation et gestion des forts, Pathologie forestire, Gestion de la faune, Rgie des ressources, et cologie. Silviculture, Forest Soils, Forest Entomology, Forest Utilization and Management, Forest Pathology, Wildlife Management, Resource Administration, and Ecology.

.. . . ... .. .. . . ... . . ... . . .. . . .. .. . .. . . ... .. ..

HOLLAND COLLEGE

Technologie de laquaculture Ce programme de 48 semaines forme les tudiant(e)s

rpondre aux

besoins de lindustrie de laquaculture. La grille de cours comprend, parmi dautres: Physiologie des poissons et de crustacs, Sant et nutrition, Analyse fondamentale en laboratoire et Techniques de production du saumon. Technologie envirounementale Un programme de deux ans en vue de fournir aux tudiant(e)s les principes de base de lcologie. Ils (Elles) apprennent recueillir et analyser des chantillons ainsi qu interprter leurs rsultats. Parmi les cours offert, signalon les suivants: Ralits environnementales, Contrle environnemental, Cueillette et enregistrement des donnes sur le terrain, et Sant professionnelle. Gestion des ressources Un programme coopratif de deux ans qui a pour but de former des technicien(ne)s dans les domaines des pches et de la faune. Stages pratiques, Mise en vigueur des lois, Concepts cologiques, Identification des I ressources, et Evaluation et application du travail de ressources sont prioritaires parmi les cours suivre. Technologie de la planification urbaine et rurale Ce programme de deux ans dveloppe chez ltudiant(e) des habilets en planification des terrains et en gestion de lenvironnement et des ressources. La grille des cours comprend, parmi dautres: Thorie de la planification, Outils et habilets de planification, Cartes thmatiques, Planification du site et Rseaux dinformation gographique.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...............................
NEW BRUNSWICK Agriculture COMMUNITY COLLEGES Ce programme a comme but de former les tudiant(e)s travailler dans lindustrie agricole et regroupe cinq domaines de spcialisation: Habilets

gnrales, Production animale, Production agricole, Mcanisation et construction et Gestion de la ferme. Parmi les cours offerts, signalons Gestion rurale, Sciences vgtales, Sciences animales et Mcanique agricole. Technicien(ne) en aquaculture Ce programme forme des aquaculturalistes travers les cours suivants: Physiologie, Implications environnementales de la pisciculture, Sant et pidmiologie, Nutrition et alimentation, et Opration et entretien des installations physiques. Agent de conservation . Ce programme fournit a ltudiant(e) les habilets et les connaissances qui lui seront ncssaires afin de mettre en vigueur les programmes de conservation relis la faune, aux pcheries et aux habitats du Canada. Les tudiant(e)s app rendront travailler lintrieur de lenvironnement professionnel. Parmi les sujets de ce domaine, notons les suivants: Lecture des cartes et des boussoles, Premiers soins, Techniques de patrouille, Equipement photographique, et quipement motoris. Technologie en&onnementale -- Chimie industrielle Un programme qui vise former les tudiant(e)s lanalyse chimique et physique en leur fournissant des cours tels que: Prparation et entretien en laboratoire et Amliorations environnementales. Technologie environnementale -- Ebironnement naturel

Un programme qui vise former les gens la gestion et la protection de Parmi les cours offerts sont: Gestion, lenvironnement naturel. Classification, Administration, Contrle de la pollution, et Protection. Amnagement paysagier Ce programme a pour but de fourni aux apprentis les connaissances et les habilets ncssaires au jardinage de lamnagement paysagier. La grille de cours comprend, parmi dautres: Botanie, sols et compostes, Engrais organiques et chimiques, tudes de cas en amnagement paysagier, Protection vgtale, Culture en serre et Jardins amnags. Silviculture Ce programme enseigne la gestion correcte des ressources forestires

travers des cours tels que: Introduction lindustrie forestire, Mesurage et Protection de la fort.

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NOVA &OT~A AGRICULTURAL COLLEGE

Baccalaurat en science agricole Un programme de quatre ans qui regroupe les domaines dtude suivants: , Economie agricole, Chimieagricole, Machinisme agricole, Sols agricoles, Science animale, Protection vgtale, et Science vgtale. Lventail des cours comprend: Botanie, Production agricole, Zoologie, Chimie organique, Physique, Biochimie, Science des sols, Physiologie animale, Chimie alimentaire, Nutrition animale, Physiologie vgtale, Gologie, cologie, Fertilit du sol, Sols et eau, Biologie cellulaire, Gntique, Microbiologie, levage, Science des mauvaises herbes, Entomologie, Mycologie, Pathologie vgtale, et Adaptation des cultures. Diplme en gnie agricole Ce diplme de trois ans permet aux tudiant(e)s de se rendre lUniversit McGill afin dachever leur degr de B.Sc. (Agr.). Le programme compte parmi ses cours les suivants: tude de la chimie, Physique, Chimie organique, conomie agricole, Science des sols, Production agricole, Science animale, Thermodynamique, Mcanique des fluides. Sols et eau, et

Programme en gnie agricole Ce programme de deux ans forme des technicien(ne)s travailler sur des fermes ou dans des entreprises relies la ferme. Parmi les cours offerts sont: Science des sols, Gestion du sol et de leau, Productions cralires et herbagres, et Science animale. Science vgtale Ce programme de deux ans formes les tudiant(e)s oeuvrer comme spcialistes vgtaux ou comme technicien(ne)s en science vgtale. Les tudiant(e)s ont le choix de trois spcialisations: Agronomie, Horticulture et Horticulture dagrment. La grille de cours comprend les suivants: Entomologie, Science des sols, Pratiques de la production vgtale, Propagation vgtale, Science animale, Physiologie vgtale, Science des mauvaises herbes, Gestion du sol, Production agricole, Production ppinire, Productions cralires et herbagres, Production lgumire, Pathologie vgtale, et Gestion de la ferme. Technologie du gnie agricole Ce programme de deux ans sadresse aux technicien(ne)s ayant complt

la premire anne dun programme de technicien(ne).

Parmi les cours agri-

offerts sont: Gestion du personnel, conomie agricole, Production cole, Science animale, Sols et eau et Structures agricoles.

Technologie de la ferme Un programme de deux ans qui est ouvert aux tudiant(e)s ayant complt la premire anne dun programme au niveau de technicien(ne). La grille de cours comprend, parmi dautres: Pratiques de la ferme, Science des sols, Gestion rurale, Productions cralires et herbagres, Gestion du sol ainsi quun choix de cours facultatifs tels que: Nutrition animale, Sant animale, Physiologie animale, Entomologie, Pratiques de la production vgtale, Propagation vgtale, Gntique animale et levage, Pathologie vgtale, Physiologie vgtale, et production agricole, parmi dautres.

NSCC - COLLEGE OF GEOGRAPHIC SCIENCES

Rseaux dinformation graphiques

environnementale

et de formations

go-

Les tudiant(e)s qui sinscrivent ce programme doivent avoir complt au moins deux ans de formation technique postsecondaire dans un domaine connexe tel que lagriculture, lexploitation forestire, la gologie, la topographie, la cartographie, la mtorologie ou la planification. Ce programme est offert en deux formats: un brevet de 38 semaines ou un diplme de 48 semaines. Les tudiant(e)s reoivent une base excellente qui leur permettra daborder les problmes gestionnels lis linformation cologique et environnementale.

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NSCC - INSTITUTE OF TECHNOLOGY

Technologie des ressources deau -- Option Le programme en technologie des ressources deau, dune dure de deux ans et sanctionn par un diplme, vise fournir aux tudiant(e)s les concepts thoriques et habilets pratiques qui leur seront ncssaires dans le domaine de la technologie de la goscience. En deuxime anne, les tudiant(e)s peuvent choisir une option en technologie des ressources deau. I La grille de cours comprend: Hydrogologie, Evaluation de la nappe phratique, deau. Chimie de la nappe phratique, et Gestion des ressources

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WESTERN COMMUNITY COLLEGE

Garde forestier Le programme compte parmi ses cours les suivants: Dendrologie, Identification des insectes et des maladies, Mthodes de prparation du site, La semance, Techniques forts, et routes forestires. de la gestion des forts, Relevs de la regnration, Culture et rcolte du bois, Mesurage, Contrle des feux de

ervices, programmes non-crdits ou autres activits mises en oeuvre dans les domaines de lenvironnement et du dveloppement durable
Geqian College

Green Day (Jour vert): Confrence dun jour qui eut lieu en mars, 1991

Red River Community College. Les activits environnementales comprennent: le recyclage, lducation du personnel et de leffectif tudiant, des sondages concernant lenvironnement, le courrier lectronique, les photocopies recto-verso, lutilisation de produits respectueux de lenvironnement, la manipulation correcte des produits chimiques toxiques, une politique interdisant de fumer, etc.
Communiquer

avec: Andy Burzynski

Olds College Environmental Task Force established in September 1991 to develop an Institutional Environmental Policy and co-ordinate college-wide activities dealing with environmental concerns such as recycling, waste management, land management etc. The College has representation on the community environmental Advisory board. The College is also involved in a
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joint venture feasibility study for the development of waste management technology.
Communiquer avec: Bill Souster, Doyen du Science Center Ted Sadowski, Directeur des Finances

Champlain Regional College (Campus de Lennoxville ) Les tudiant(e)s de la rsidence ont cr leur propre programme de recyclage. Chaque anne, le collge participe la cration et la mise en oeuvre de projets pour la Journe de la Terre.
Communiquer avec: Peter Belanger, Directeur de la Rsidence Jan Draper, Rep. du Comit de la Journe de la Terre

Conestoga College Le Conestoga College opre un programme de recyclage partout au campus, laide des botes bleues et en recyclant le carton.
Communiquer avec: Barry Milner, Grant, Ressources physique

Red Deer College Le personnel enseignant et les tudiant(e)s du Red Deer College recueillent, trient et recylent les papiers fins, le carton ondul, les plastiques, le papier journal, les bouteilles et les pots en verre. Les matriaux toxiques sont collects de faon systmatique et limins conformment aux rglements du gouvernement.
Communiquer avec Mr. Bob Allan Mr. Don Snow

Centralia College La responsabilit environnementale interne, par exemple le recyclage du papier et lutilisation du papier recycl.
Communiquer avec Dr. Diane McKeluey James OToole

Medicine Hat College En coopration avec le Western Canada Wilderness Committee (Comit du Canada de lOuest pour les espaces sauvages), des ateliers donns en soire et en fin de semaine commandits par le Dpartement de lducation permanente. Les ateliers couvrent des sujets tels que le Rapport de South Island, LExploitation forestire dans lokanagan, et Les forts, les espaces sauvages, la faune et les cosystmes qui traversent
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les frontires.
Communiquer avec: Laurie Robinson, Administratrice du programme, Ed. perm.

Okanagan College Atelier offerts le soir et la fin de semaine, en collaboration avec le Western Canada Wilderness Committee et parrains par la Division de lducation permanente, sur divers sujets comme le rapport South Island, la foresterie dans lOkanagan, les rserves naturelles, les espces sauvages et les cosystmes transfrontires.
Communiquer avec Laurie Robinson, Program Administrator, Cont. Ed.

SJAST - Campus Palliser Moose Jaw Des ateliers annuels ont lieu avec le conseil consultatif municipal de la Ville de Moose Jaw traitant des questions de lenvironnement. En conjonction avec Environnement Canada, le Campus Palliser a donn une confrence sur la conservation de leau. Des runions avec le Water Studies Institute (LInstitut leau).
Communiquer avec: Bill Allen, Ressources deau, Campus Palliser

des tudes de

Malaspina College Le Collge Malaspina participe un programme papier, auquel participent tous les quatre campus.
Communiquer avec: Jim Baxter, Doyen, Science et Technologie

actif de recyclage du

Keyano College La cration et les activits continues du Comit vert du collge.

Communiquer avec: Prsident du comit, M. D. Nelson, Coordinateur

Northern Lights College La cration du Reindeer Research Project (Projet de recherche sur les rennes).

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ORGANISMES NATIONAUX

Centre canadien intrieures

pour les eaux

867, chemin Lakeshore Burlington, Ontario L7R 4A6 (416) 336 4999 Coalition canadienne sur la pluie acide 112, avenue St.Clair Ouest, Bur.401 Toronto, Ontario M4V 2Y3 Coalition canadienne pour la responsibilit nuclaire C.P. 236 Snowdon Montral, Qubec H3X 3T4 (514) 489-2665 Canadian Ecology Advocates 15, rue Horatio Walker Ste.Petronille, Qubec GOA 4C0 Fond canadien pour la dfense lenvironnement 347, rue College, Bur. 301 Toronto, Ontario M5T 2V8 (416) 323-9521 de

Fdration canadienne de la faune 1673, avenue Carling Ottawa, Ontario K2A lC4 Centre pour le dveloppement rgional Dr. Steve Lonergan, Directeur University of Victoria Victoria , Colombie Britannique V8W 2Y2 (604) 721-7339 Centre daction cologique Susan Holtz 3115, rue Veith Halifax, Nouvelle-cosse B3K 3G9 (902) 454-7828 Energy Probe Research 100, rue College Toronto, Ontario M5G lL5 (416) 978-7014 Foundation durable

Association canadienne du droit environnemental 517, rue College, Bur.401 Toronto, Ontario M5V 124 (416) 960-2284 Rseau canadien de lenvironnement C.P. 1289 Succursale B Ottawa, Ontario KlP 5R3 Tlphone: (613) 5632078 Tlcopieur: (613) 563-7236 WEB: CEN LInstitut canadien pour le droit et la politique de I?environnement 517 rue College Bureau 400 Toronto, Ontario M6G 4A2

Les amis de la Terre 53. rue Queen Salle 16 Ottawa, Ontario KIP 5C5 Greenpeace Canada 2623, 4e Avenue Ouest Vancouver, C.B. V6K lP8 (604) 736 0321 Fond mondial pour la faune Canada 60, rue St.Clair Est, Bur. 210 Toronto, Ontario M4T lN5 Environnement Canada Centre des renseignements Ottawa, Ontario KlA OH3 (613) 997-2800

Fond des partenaires pour Ienvironnement Environnement Canada Association canadienne de lindustrie environnementale Section de la C.B. (604) 261-7000 Association canadienne lenvironnement 243, rue Queen Ouest 4e tage Toronto, Ontario M5V 124 (416) 977-2410 du droit de

Bureau rgional de lEst Dpartement de lEnvironnement Terres Elizabeth Towers St. Johns Terre-Neuve AlB lR9 7282550 Conservation et Protection Environnement Canada C.P. 5037 St. Johns, Terre-Neuve AlC 5V3 772-5488 Fondation canadienne 19, avenue Oakvale Ottawa, Ontario KlY 3S3 (613) 230-7353

et des

pour lharmonie

Division des enqutes environnementales Dpartement de lEnvironnement et des Terres 4e tage, Bloc Ouest Confederation Building St. John%. Terre Neuve AlB 4J6 7296586

ORGANISMES

PROVINCIAUX

Colombie Britannique:
Rseau de la Colombie Britannique de lenvironnement 2150, rue Maple Vancouver, C.E. V6J 3T3 (604) 7332400 West Coast Environmental Law Association Pice 1001 207, rue Hastings Ouest Vancouver, C.E. V6B lH7 (604) 684-7378 Society Prompting Environmental Conservation 2150, rue Maple Vancouver, C.B. V6J 3T3 (604) 7367732B. B.C. Watershed Protection Alliance C.P. 9 Slocan Park, C.B. VOG 2G0 Hydro Colombie Britannique et lAutorit de IlEnergie 970, rue Burrard Vancouver, C.B. V6Z lY3

Yukon:
Socit du Yukon Conservation Pice 6 156, promenade Hillcrest Whitehorse, T.Y. YIA 4N4 pour la

Alberta:
Centre de ressources de Ienvironnement dAlberta 10511, promenade Saskatchewan Edmonton, Alberta T6E 4Sl Rseau de lAlberta de lenvironnement 10511, promenade Saskatchewan Edmonton, Alberta T6E 4Sl (403) 433-9302 Centre du droit de lenvironnement 202-10110,124e Rue Edmonton, Alberta T5N lP6 (403) 4824891 Prairie Acid Rain Coalition C.P. 1288 Rocky Mountain House, Alberta TOM ITO (403) 845-3668

Rseau Nordique de lenvironnement C.P. 4163 Whitehorse, T.Y. YIA 3T3

Saskatchewan:
Socit du Saskatchewan ronnement Pice 205 219, 22e Rue Est Saskatoon, Saskatchewan S7K OG4 pour Ienvi-

Manitoba:
Concerned Citizens of Manitoba 592, avenue Walker Winnipeg, Manitoba R3L lC4 Freshwater Institute 501, University Crescent Winnipeg, Manitoba R3T 2N6 (204) 983-5000 Manitoba Environmentalists, Inc. C.P. 3125 Winnipeg, Manitoba R3C 4E6 coRseau du Manitoba C.P. 3125 Winnipeg, Manitoba R3C 4E6 (204) 956-1468 Hydro Manitoba C.P. 815 Winnipeg, Manitoba R3C 2P4 Tlphone (204]474-3600 Tlcopieur (204) 474-4114

co-Rseau du Saskatchewan 205-219, 22e Rue Est Saskatoon, Saskatchewan S7K OG4

196

Ontario
Rseau de lenvironnement lOntario C.P. 125, SU~C. P Toronto, Ontario M5T 227 (416) 9251322 de

Qubec:
Socit pour vaincre la pollution C.P. 65 SU~C. Place dArmes Montral, Qubec H2Y 3E9 Rseau qubcois des groupes cologiques C.P. 1480, SU~C. Place dArmes Montral, Qubec, H2Y 3K8 (514) 982-9444 LAssociaton qubcoise de lutte contre les pluies acides 10763, rue Berri Montral, Qubec H3L 2H3 (514) 384-9867 Centre atlantique pour lenvironnement Bureau 1900 600, rue de la Gauchetire Ouest Montral, Qubec H3B 4L8 (514) 843-8297

Conseil de lOntario pour la conservation 489, rue College, Bur. 506 Toronto, Ontario M6G IA5 (416) 969-9637 Energy Educators 229, rue College Toronto, Ontario M5T lR4 (416) 9749412 Energy Probe 225, avenue Brunswick Toronto, Ontario M5S 2M6 (416) 9787014 Les Amis de la Terre 251, avenue Laurier Ouest, Bur.701 Ottawa, Ontario KIP 5J6 (613) 2363352 Great Lakes Institute University of Windsor Windsor, Ontario N9B 3T4 (519) 2534232 Greenpeace Toronto 427, rue Blair Ouest, 2e tage Toronto, Ontario M6G IKI Trees for Today and Tomorro 44, avenue Eglinton Ouest, Bur.206 Toronto, Ontario M4R IA1

New Brunswick:
Association alternative de lnergie Nouveau Brunswick C.P. 1434 Moncton, N. B. ElC 8T6 (506) 388-5922 du

T.N.O.:
Northwest Territories Sac 6000 Hay River, T.N.O. XOE OR0 Power Corporation

Conseil du Nouveau Brunswick pour la conservation 180, rue St. John Fredericton, N.B. E3B 4A9

LIle-du-Prince-Edouard:
Maritime Electric CO., Ltd. C.P. 1328 Charlottetown, I.P.E. CIA 7N2

Terre Neuve:
Bureau rgional de lOuest Dpartement de YEnvironnement des Terres Sir Richard Squires Building Corner Brook, T.-N. A2H 6J8 637-2448 Bureau rgional central Dpartement de lEnvironnement des Terres Duffett Building Clarenville, T.-N. AOE IJO 292-4259 Bureau rgional de Clanrenville Dpartement de lEnvironnement des Terres Duffett Building Clarenville, T.-N. AOE IJO 4663278 Bureau rgional du Labrador Dpartement de lEnvironnement des Terres Baie Goose, Labrador 896-5709 Newfoundland Power 55 Kenmount Road C.P. 8910 St. Johns, T.-N. Tlphone: (709) 737-5600 Tlcopieur: (709) 737-5882 198

Nouvelle cosse:
Centre daction cologique et Nouvelle cosse 3115, rue Veith 3e tage Halifax, N.. B3K 3G9 (902) 4547828 Rseau altantique de lenvironnement 3115, rue Veith Halifax , N.. B3K 3G9 (902) 454-2139 Cape Breton Alternate Energy Society C.P. 1463 Sydney, N.E. BIP 6R7 (902) 562-1404 et Nova Scotia Power C.P. 910 Halifax, Nouvelle-cosse B3J 2W5 de la

et

et

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .
ORGANISMES INTERNATIONAUX Centre de liaison environnemental C.P. 72461 Nairobi, Kenya Tlphone: 24770\34089336989 Telex: 23240 envicente Information Centre for Low External Input and Sustainable Agriculture C.P. 64 3830 AB Leuden Les Pays-Bas International Institute for Environment and Development 1717, avenue Massachusetts, N.O. Washington, D.C. 20036 i.-U. Tlphone: (202) 462-0900 Institut international pour le dveloppement durable 161. avenue Portage E.. 6e tage Winnipeg, Manitoba R3B OY Tlphon: (204) 9587700 Tlcopieur: (204) 9587710 Legacy International Ira Koffman, Directeur Alixandria, Virginie Tlphone: (703) 5493630 Programme des Nations Unies lEnvironnement Bureau de lAmrique du Nord Pice DC-0803 Nations Unies New York, N.Y. pour

10017

i.-u.
(212) 9638093

Tlphone:

Centre pour notre avenir tous Palais Wilson 52, rue des Paquis CH-1201 Genve Suisse Tlphone: (022) 732-7117 Tlcopieur: (022) 732-5046 LAssociation des Nations Unies

2, rue College
Bureau 116 Toronto, Ontario M5G lK3