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I.

TITULO: Programa recuperativo para nios con dficit en reas especificas

II.

DATOS GENERALES Propuesto por: Dirigido a: Edad Nmero de sesiones: Nmero de participantes: Duracin: Gaby Fernndez Montenegro alumnos de 1ero de primaria 7 o 8 aos 6 individual o grupo mximo de 6 2 horas pedaggicas (600 minutos en total) Ps. Marilyn

Supervisin Campos Balarezo:

III. FUNDAMENTACION En base a la observacin y a las pruebas realizadas a la nia de iniciales E.P.S he encontrado que maneja dificultades en diferentes reas de su aprendizaje como son la escritura, ortografa y tambin en el clculo, por lo cual con el objeto de mejorar sus capacidades y conocimientos y con ello finalmente su rendimiento acadmico, es que realizo el presente programa psicoeducativo para contribuir con un mejor desarrollo en su aprendizaje. IV. OBJETIVOS Objetivo General Contribuir ha mejorar el aprendizaje del nio en las diferentes reas con dificultades. Objetivos Especficos:

Mejorar la calidad del copiado del nio. Aprender a contar. Reeducar en errores especficos de ortografa.

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V.

MARCO TEORICO

Clculo, escritura y ortografa

1. TRASTORNO DEL CLCULO Las dificultades en el aprendizaje de las habilidades para realizar clculos pueden sealar un tipo de trastorno de aprendizaje denominado Discalculia. Este trastorno supone una incapacidad para aprender a realizar operaciones aritmticas y confusiones numricas inusuales. Esta alteracin es poco conocida e infrecuente lo que suele dificultar que sea detectada por el entorno del nio. El nio o nia con dificultades especficas en el proceso del aprendizaje del clculo va a presentar una serie de errores y dificultades que van a ser la clave para detectar el trastorno. Estos signos consisten en: Confusin entre los signos aritmticos (confunden + por el signo ) Errores en las operaciones aritmticas Fallos en el razonamiento de la solucin de problemas matemticos Dificultades para la realizacin de clculo mental Escritura incorrecta de los nmeros Errores en la identificacin de los smbolos numricos Confusiones entre nmeros con una forma (el 6 por el 9) o sonido semejante, (el seis por el siete) Inversiones numricas (69 por 96 107 por 701...) Fallos en la seriacin numrica como la repeticin de nmeros (en vez de 1,2,3,4,5... 1,2,2,3,4,5,5,5...) o la omisin de stos (1,3,4,5,7,8...) Este trastorno se produce en nios con una capacidad intelectual normal, es decir, la capacidad para afrontar los aprendizajes escolares de los primeros aos es la adecuada excepto para el rea especfica del razonamiento numrico y la capacidad aritmtica. Adems, las dificultades en la capacidad de clculo no se explican por una lesin o enfermedad que el nio o nia haya sufrido sino que se trata de un Trastorno en el desarrollo del nio.

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1.1. Criterios diagnsticos del Trastorno del Clculo (DSM-IV-TR) A. La capacidad para el clculo, evaluada mediante pruebas normalizadas administratadas individualmente, se sita sustancialmente por debajo de lo esperado, dado la edad cronolgica del sujeto, su cociente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad. B. El trastorno del criterio A interfiere significativamente en el rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana que requieren capacidad para el clculo. C. Si hay un dficit sensorial, las dificultades para el rendimiento en clculo exceden de las habitualmente asociadas a l. Nota de Codificacin: Si hay una enfermedad mdica (pe., neurolgica) o un dficit sensorial, se codificarnen el Eje III Normalmente, algunos problemas de lectura y escritura van asociados con el trastorno del clculo. Los factores que producen un desarrollo acadmico lento incluyen estados neurolgicos, genticos, psicolgicos, socioeconmicos y las experiencias del aprendizaje. Normalmente, la habilidad en el clculo aritmtico correlaciona con el CI y el entrenamiento en clase; sin embargo, el trastorno del clculo est definido para designar no individuos que son simplemente estudiante lentos o que tienen pocas oportunidades educacionales, sino individuos con una anomala neurocortical o psiquitrica especfica.

Aproximadamente el 6% de la poblacin est afectada, y la proporcin respecto al sexo no est determinada. Las clases socioeconmicas bajas muestran una mayor representacin del trastorno del clculo, as como de otros trastornos de aprendizaje. Los factores etiolgicos no estn bien definidos. Normalmente, no se puede demostrar una lesin en el hemisferio dominante en el trastorno del clculo pero pueden ponerse de manifiesto dficits neuropsicolgicos en la manipulacin de los nmeros, las relaciones espaciales y el razonamiento matemtico. Pueden observarse tanto dficits verbales (secuenciales) como dficits visuoespaciales, por lo que puede existir una disfuncin hemisfrica bilateral. Tambin se han propuesto mecanismos subcorticales.

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Durante los primeros aos escolares, al avanzar el curso normalmente se observa un aumento progresivo de la incapacidad, ya que las habilidades matemticas estn basadas en la conclusin de pasos previos. Sin embargo, algunos nios realizan bien la aritmtica de base y fracasan despus en trigonometra y geometra, que requieren pensamiento espacial y altamente abstracto. Al final, la mayora de individuos muestran una mejora gradual. Entre las complicaciones psicolgicas se incluyen: baja autoestima, y sntomas por trastornos de conductas perturbadoras. La evaluacin de este trastorno especfico del desarrollo comprende una valoracin psiquitrica (trastornos por conducta perturbadora, retraso mental, y otros trastornos del aprendizaje), neurolgica, cognitiva (CI, tests psicolgicos, tests neuropsicolgicos y tests de rendimiento educativo) y social.

Los tests de habilidades aritmticas pueden requerir una adaptacin de acuerdo con la experiencia educativa del nio con un plan de estudios de matemticas antiguo (clculo elemental) o nuevo (concepto lgico). El tratamiento implica una educacin especial, con una evaluacin inicial y el subsiguiente control de la necesidad de intervencin psiquitrica y neurolgica. Las habilidades matemticas de un alumno normal de quinto o sexto curso son suficientes para los requerimientos prcticos de la vida de cualquier adulto, aunque los dficits sociales y no verbales concomitantes que acompaan al trastorno del clculo pueden ser ms duraderos y significativos. Despus, e incluso durante, los aos escolares, el ir flojo en las habilidades aritmticas no resulta socialmente estigmatizador, y puede que no re-presente una fuente directa de angustia personal. Parece que este trastorno puede manifestarse de forma discreta en bastantes adultos, que han acomodado sus vidas y trabajo para manejar los residuos de la disfuncin que eran ms evidentes durante los aos escolares. Sin la adecuada intervencin, el nio o nia con discalculia puede arrastrar a lo largo de su escolarizacin serias dificultades aritmticas que pueden provocar su fracaso, o incluso, abandono escolar.

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2. TRASTORNO DE LA ESCRITURA La escritura es un aprendizaje muy complejo que el nio va a realizar en los primeros aos escolares. Las dificultades en esta rea van a estar asociados con mucha frecuencia con la dislexia, aunque pueden darse de forma totalmente independiente. Las dificultades en esta rea pueden presentarse exclusivamente por dificultades para coordinar los msculos implicados en la escritura, o bien puede implicar un trastorno ms profundo cuando adems de las dificultades en expresin escrita tambin aparecen dificultades en la expresin oral. Podemos encontrarnos con dos tipos fundamentales de Trastornos de la escritura: 2.1 Disortografa: El nio tiene serias dificultades a la hora de respetar la estructuracin gramatical del lenguaje, es decir, en sus escritos se observan faltas de ortografa en palabras que son familiares, omisiones o cambios en artculos y acentos. En los casos ms graves pueden aparecer omisiones de silabas completas, cambios de letras o confusin entre ellas. Estas alteraciones suelen estar asociadas a problemas de dislexia. 2.2 Disgrafa: En el caso de la disgrafa, los textos escritos que realiza en nio pueden resultar indescifrables. El nio con disgrafa suele adoptar posturas poco convencionales para la escritura, la sujecin del bolgrafo no la realiza de forma correcta y falla en la velocidad y presin de la escritura. Adems, su letra puede ser excesivamente grande o pequea, el espaciado entre palabras y letras puede ser demasiado pronunciado o demasiado apiado y normalmente se detectan enlaces errneos entre palabras. Este tipo de trastornos no se puede explicar por una baja capacidad intelectual, ni por una lesin o trastorno neurolgico. Tampoco se considera que un nio tenga un Trastorno de escritura cuando las dificultades para realizar un texto escrito se deban a una falta de escolarizacin.

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Este trastorno no est bien caracterizado en la literatura psiquitrica, y los aspectos psiquitricos de la valoracin y tratamiento no estn bien desarrollados. Son caractersticas las dificultades en la ortografa, la gramtica, la construccin de frases y prrafos, la estructura organizacional y la puntuacin. Aunque no necesariamente, el contenido ideacional y la abstraccin intelectual pueden estar limitados. Criterios diagnsticos de la Expresin escrita (DSM-IV-TR) A) Las habilidades de escritura, evaluadas mediante pruebas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades de escritura), se sita sustancialmente por debajo de los esperados dados la edad cronolgica del sujeto, su cociente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad. B) El trastorno del criterio A interfiere significativamente en el rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realizacin de textos escritos (pe., escribir frases gramaticalmente correctas y prrafos organizados C) Si hay un dficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las habitualmente en l. Nota de codificacin: Si hay una enfermedad mdica (pe., neurolgica) o un dficit sensorial, se codificaran en el Eje III Entre los sntomas se incluye velocidad lenta al escribir y produccin baja, ilegibilidad, rotaciones de letras, bsqueda de palabras y errores sintcticos, borrones, rectificaciones, errores de espacios y puntuacin, y problemas de ortografa. La produccin baja, el rechazo a completar el trabajo o a presentar las tareas y el bajo rendimiento. Estos dficits pueden ser el resultado de problemas subyacentes con la funcin grafomotora (control de la mano y el lpiz), funciones motoras finas y visuomotoras, atencin, memoria, formacin y organizacin del concepto (prioridades y fluidez), as como de la funcin del lenguaje expresivo. Al igual que otros trastornos del aprendizaje, ste se supone que puede ser el resultado de ciertas caractersticas neurocorticales modificadas por experiencias ambientales. La prevalencia no est determinada, pero parece que existe un predominio masculino

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estndar de 3:1 a 4:1 presente en la mayora de los trastornos del aprendizaje. Se han desarrollado mtodos formales para evaluar y medir la expresin escrita, pero pueden obtenerse cribados clnicos adecuados a partir de muestras de copias, dictados o redacciones espontneas. Resulta posible una terapia curativa genuina, con intervenciones educativas consistentes en formatos alternativos de escritura y habilidades de construccin. La reciente disponibilidad comercial de procesadores de textos puede contribuir a la curacin de algunos individuos. Estando pendientes investigaciones psiquitricas adicionales, la evaluacin e intervencin psiquitrica sigue las lneas generales para los trastornos del aprendizaje.

VI. METODOLOGIA Charlas informativas Taller vivencial Evaluaciones: Evaluacin de entrada Evaluacin de salida Trabajos individuales Trabajos en grupo Dinmicas Dinmica de presentacin Dinmica de salida