Disciplina: Organizao do trabalho pedaggico I 45H 03 crditos Profa.

Mrcia Ambrsio Rodrigues Rezende

ROTEIRO DE APRENDIZAGEM 1 TEXTO: A RELAO PEDAGGICA (ngela Imaculada Loureiro de Freitas Dalben) VALOR DA ATIVIDADE: 1 ponto

SALA DE APRENDIZAGEM 1- A RELAO PEDAGGICA : Relao pedaggica sentidos e significados : Os diferentes enfoques na relao pedaggica : Marcos histricos na constituio da relao pedaggica TRABALHO A SER POSTADAO NO DIA 12 DE MARO (05/03 a 12/03) ESTUDANTE: Dbora Jesus da Cruz Silva PROFESSORA: ______________________________________________________ TUTOR (A):__________________________________________________________ ATIVIDADE 1 A) Leia o texto a seguir, que apresenta um episdio ocorrido com Lourdes, uma professora contratada, em seu primeiro dia de aula. Identifique, ao longo da leitura, os diferentes cenrios percorridos pela professora e numere-os no prprio texto. B) Releia o texto e, em cada cenrio enumerado, identifique os aspectos que mais lhe chamaram a ateno nos processos de interao e comunicao. C) Comente a forma de organizao da escola e a atitude das pessoas em relao ao trabalho. D) Depois de ler o texto e fazer as atividades propostas, elabore um pequeno resumo das idias tratadas no texto. Um primeiro dia de aula So sete horas da manh quando Lourdes chega escola. o seu primeiro dia de aula como professora contratada. Aproxima-se da portaria e logo a encaminham sala da coordenao pedaggica. Parece bastante apreensiva e tensa. A coordenadora a recebe bastante falante e risonha: _ Olha, colega, estamos aqui num sufoco enorme, falta professor, funcionrio, falta tudo. A escola atende s crianas dos bairros prximos e, voc sabe, os pais trabalham o dia inteiro. No podemos contar com eles. Somos ns mesmos que precisamos dar "conta do recado" e... que recado! A conversa foi-se desenvolvendo sobre o pblico da escola e sobre alguns detalhes da organizao do trabalho. A coordenadora explica:

_ Voc, Lourdes, deve fazer um planejamento sem muitos detalhes, sabe? Todas as professoras fazem um plano geral, no incio do ano. Algumas pedem ajuda na elaborao desses planos, outras no. Estou s suas ordens. Se precisar, pode contar comigo. J estava definido que Lourdes ficaria com duas turmas do quarto ano, juntamente com outras duas professoras. Cada uma seria responsvel por reas de conhecimento diferenciadas. A escola havia optado pela seriao, embora o projeto da Secretaria de Educao falasse em ciclos. Lourdes ficaria com Matemtica, Cincias e Artes. As outras ficariam com as demais reas. Era assim que funcionava a organizao do projeto pedaggico da escola: sries e disciplinas. Foi informada, tambm, que s sextas-feiras todas as professoras se reuniam com a equipe pedaggica para discutir as questes da escola e do trabalho em sala de aula. No meio da conversa, bateu o sinal... J eram 9h30m : hora do recreio. Dirigiram-se sala de reunies onde estava servido um lanche. A conversa era animada: as viagens das frias, as compras de final de ano, os planos para aquele semestre. Uma professora chega perto de Lourdes: _ Oi, voc vai pegar as turmas 403 e 404. Olha, na 404 no fique mole, hem, aqueles meninos so difceis demais! preciso "linha dura". Quase fui internada por causa deles no ano passado. Mas depois consegui resolver o problema: saa e entrava na sala de aula sem conversa. Passava um exerccio atrs do outro, cobrava todo o contedo do livro e dava nota. Distribua pontinhos para cada coisa que faziam e se no fizessem... tirava ponto. S assim consegui desenvolver o programa. Essa meninada tem que saber que existem regras. Existe um livro a ser seguido e eles precisam estudar. Lourdes procurava mostrar ateno, mas apertava uma mo contra a outra demonstrando que no estava nada confortvel com as informaes da colega. Foi se encolhendo num canto da sala, quando outra professora se aproximou: _ Ah, voc vai trabalhar comigo na 403 e 404. Eu que escolhi essas duas turmas. Trabalhei com elas no ano passado e foi muito bom. A turma 404 um pouco diferente das demais do quarto ano. J esto mais desenvolvidos, sabe como , na pr-adolescncia... So mais agitados, conversam bastante. Mas produzem. Tm experincias que a gente no acredita que crianas da idade deles poderiam ter. No ano passado, desenvolvi um projeto fantstico com eles. A prefeitura abriu uma avenida no bairro e desalojou muitas famlias. Vrias delas so as famlias desses alunos. Assim, aproveitando da situao, organizamos o projeto "Solidariedade". O objetivo era aprender a solucionar problemas. As aulas comeavam sempre com uma roda de debates e as crianas apresentavam as situaes que viviam em casa e que eram consideradas problemticas. Falavam sobre o que sabiam, identificavam as informaes importantes, procurvamos juntos organizar essas informaes, levantvamos os problemas envolvidos e fomos construindo as aes necessrias para amenizar os problemas. Foi maravilhoso. Nunca vivi uma situao como essas. Ficamos muito unidos. Pensei em Paulo Freire e suas idias.... Sem muito o que dizer, Lourdes falou baixinho: _ ... muito bom mesmo... Outras colegas se aproximaram e cada uma falava de uma experincia diferente na escola. Algumas bastante animadas e outras querendo mesmo esperar a aposentadoria. O sinal bate novamente. Final do recreio. Lourdes se dirige coordenadora e saem da sala.

ATIVIDADE 2 2) Caracterize a relao pedaggica tradicional, escolanovista, tecnicista e progressista, tratadas na seo 2 dessa unidade, considerandos os seguintes elementos apontados no quadro abaixo|:

Tecnicista

Progressista

Enfoques da relao pedaggica

Tradicional

Aluno

Professor

Contedo

Aprendizagem

Escolas

Tericos ou idias que fundamentam Seu foco principal era universalizar o acesso ao conhecimento. Propagou no sc. 18, com o Iluminismo.

O aluno assume O professor exerce caractersticas poder autoritarista, passiva, centralizador da aprendizagem

Interacionista

O aluno ser o interagente. O conhecimento resultar da ao do sujeito (aluno) sobre a realidade e desta sobre o sujeito.

Tecnicista

o aluno fixar seus conhecimentos nos moldes para aperfeioar suas capacidades tcnicas visando desenvolvelas em suas prticas reais.

O professor assume o papel de mediador de todo o processo de aprendizagem. Sendo assim o professor ser de "provocador", de conflitos estimulando situaes problemas no intuito de elevar o pensamento e fazer com que o aluno questione suas aes. O professor assumi papel de mero executor dos contedos e planejamentos feitos por especialistas. Essa relao constitui-se por avaliaes de trabalhos analisando e cumprindo passo a passo o as tarefas estipuladas, portanto, o relacionamento requer uma viso

Os contedos so estabelecidos pela proposta de ensino, por programas, muitas vezes seguindo apenas o cronograma pr determinados, seu instrumento a repetio por meio de exerccios. . Contedo focado no processo colaborativo onde suas implicaes fazem uma abordagem elevando o processo da aprendizagem na escola.

A aprendizagem aplicada por meio de mtodos, programas e disciplinas j pr estabelecidas(fechada s)

Prisma em valorizar a disciplina. Apia o pensamento que o aluno s se torna critico de posse do conhecimento.

Diretamente as ferramentas colaborativas aparecem como mecanismos parceiros ao foco maior do ensino que a aprendizagem.

A escola torna-se ambientes interativos a qualidade do aprendizado favorecendo, e estimulando o lado efetivo a interao social e a colaborao entre alunos e professores. As escolas seguem uma proposta burocrtica e tem uma linha que a escola para ter uma eficcia teria que assim adotar o molde da lgica empresarial. Formando cientificamente para o uso da tecnologia.

Com isso o contedo condiciona-se a ser tcnico fazendo uso de materiais como mdulos manuais, apostilas de ensino, dispositivos audiovisuais, livros didticos, focando com isso o rpido desenvolvimento do indivduo, destacando suas competncias para atender a demanda do mercado de trabalho, entretanto se faz

Suas atividades desenvolvidas tecnicamente levam a aprendizagem dos alunos para moldes da competitividade entre eles. Concretizando um processo educativo a qual o foco de tal dimenso o de saber fazer.

Seu objetivo principal a interao entre o individuo e a cultura, de acordo com VYGOTSKY, necessrio que o individuo se insira em algum meio cultural para que haja mudanas concretas no seu desenvolvimento. Baseado na psicologia comportamental (Behaviorismo) O objetivo maior a adequao da educao as demandas da sociedade desenvolvida no espao industrial e tecnolgica. Traando assim comportamentos com o foco de supri os

Bons estudos! Professora Mrcia Ambrsio Rodrigues Rezende

Tradicional Aluno: Na relao pedaggica tradicional no Brasil, o aluno adquiriu a aprendizagem com mtodos, programas e disciplinas do lado externo, ou seja, tendo que adapta-se e absorver adquirindo assim conhecimentos impostas mesmo a sua revelia, onde se ver diante da aprendizagem por si mesmo, onde o assunto dado inerentes a bagagem de aprendizagem do aluno, e levando em conta que muitas vezes no h aprendizagem com significao quando o professor exerce essa postura, [...] pois os mesmo no do oportunidade aos seus alunos de se expressarem servindo apenas as regras do sistema. Professor: Na relao pedaggica tradicional o professor exerce poder autoritarista gerando aos alunos, certo cunho violento at mesmo de revolta, pois as atividades so impostas e desenvolvidas por meio de presses e frustraes. As prticas desses professores, titulados tradicionais, ao transmiti os ensinamentos, no enfoque fechado de um cronograma. Contudo: Os contedos so seguidos muitas vezes pelos programas estabelecidos, muitas vezes seguindo apenas o cronograma, no desenvolvendo nenhuma outra atividade interativa, para que haja um desenvolvimento ldico ou interdisciplinar. Aprendizagem: como dito anteriormente a aprendizagem aplicada por meio de mtodos, programas e disciplinas j pr estabelecidas(fechadas), no abertas a outras atividades para desenvolvimento. Escola: