Representacin grfica de funciones

Programa de Estudios

rea(s):
Electricidad y electrnica Mantenimiento e instalacin Procesos de produccin y transformacin fsica Procesos de produccin y transformacin qumico-biolgicos Tecnologas de la informacin y comunicacin Contadura y administracin Turismo Salud

Carrera(s):
Profesional Tcnico Profesional Tcnico-Bachiller

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Editor: Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica Programa de Estudios del Mdulo: Representacin grfica de funciones rea(s): Todas las reas de Formacin. Carrera(s): Profesional Tcnico y Profesional Tcnico Bachiller : Todas las carreras Semestre(s): Tercero D. R. 2009, Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica. Este material es vigente a partir de agosto 2009. Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorizacin por escrito del Conalep. Calle 16 de Septiembre 147 Norte, Col. Lzaro Crdenas, Metepec, Edo. de Mxico, C. P. 52148. HECHO EN MXICO. Primera Edicin: 1 de agosto de 2009. ISBN: En trmite. www.conalep.edu.mx Fecha en que se termin su edicin: 31 de julio de 2009.

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Directorio

Director General Mtro. Wilfrido Perea Curiel Secretario General Lic. Ramn Picazo Casteln Secretario de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin Ing. Arq. Francisco de Padua Flores Flores Secretario de Administracin Lic. Hermilo Garca Christfield Secretario de Planeacin y Desarrollo Institucional M. en C. Esther Alicia Daz Trevio Secretario de Servicios Institucionales Mtro. Salvador Alvarado Garibaldi Director Corporativo de Asuntos Jurdicos Lic. Daniel Aceves Villagrn Director Corporativo de la Unidad de Estudios e Intercambio Acadmico Mtro. Roberto Borja Ochoa Director Corporativo de Informtica y Comunicaciones Lic. Miguel ngel Serrano Perea Directora de Diseo Curricular de la Formacin Ocupacional Arq. Violeta Araceli Figueroa Villarreal
Coordinadora de las reas de Metalmecnica, Metalurgia y Procesos de Produccin y Transformacin Lic. Patricia Alejandra Bernal Monzn Coordinadora de las reas de Comercio y Administracin, Informtica, Salud y Turismo Lic. Mara Teresa Villar Moya Coordinador de las reas de Automotriz, Electrnica y Telecomunicaciones e Instalacin y Mantenimiento Lic. Jaime G. Ayala Arellano

Grupo de trabajo Tcnico: Ing. Igor Rodrguez Ugalde cclab Metodolgico: C. Patricia Toledo Mrquez

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Representacin grfica de funciones

Contenido
Mensaje del Director General Presentacin del Secretario de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin Captulo I: 1.1 1.2 Captulo II: 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 Generalidades de las Carreras Objetivo General de la Carrera Competencias Transversales al Currculum Aspectos Especficos del Mdulo Presentacin Propsito del Mdulo Mapa del Mdulo Unidades de Aprendizaje Referencias Documentales

Pg. 5 7

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Mensaje del Director General

Las grandes transformaciones mundiales en los diversos rdenes de la vida social, econmica, poltica y cultural, obligan a replantear, en el universo educativo, los modelos de formacin acadmica, las prcticas y estrategias didcticas y todo aquello que tenga que ver con la transmisin del saber. En ese contexto, las instituciones encargadas de la formacin educativa deben capitalizar su propia experiencia para lograr su pertinencia conforme a las necesidades laborales y culturales caractersticas de los grupos sociales que atiende, as como para innovar y promover la actualizacin de los contenidos curriculares y la mejora continua en los procesos formativos y de capacitacin. Para ello, se hace necesario conocer el entorno laboral, el perfil de los empleadores y las necesidades del mundo productivo. Ante estos retos, el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica, con sus tres dcadas de experiencia en la formacin de los profesionales tcnicos que requiere el pas, estrechamente vinculado con el sector productivo, asumi el compromiso institucional de reorientar su Modelo Acadmico, para perfeccionar su doble tarea de responder concretamente a los requerimientos profesionales tcnicos del sector laboral y, a la vez, a la formacin integral, cultural y ciudadana de nuestros egresados. Las perspectivas actuales del CONALEP se definen en el contexto de las nuevas condiciones y circunstancias del pas. La poltica educativa diseada por las autoridades federales, como parte del Plan Nacional de Desarrollo, nos marca el rumbo a seguir. A nosotros nos corresponde desarrollar nuestra iniciativa y capacidad creativa para estar a la altura de lo que la sociedad mexicana demanda del Colegio. Nos encontramos ya en el inicio de la construccin del sistema nacional del bachillerato, objetivo principal de la reforma integral de la educacin media superior. El nfasis inicial de la reforma del bachillerato ser puesto en los elementos comunes que todos los subsistemas debern incorporar en su perfil propio, tales como el marco curricular comn y la formacin docente basada en competencias. Pero la reforma tambin observa la necesidad de que cada subsistema fortalezca su identidad propia, es decir, lo que lo diferencia de los dems y le otorga su propia especificidad. El CONALEP est preparado para participar de forma entusiasta en la reforma general y, al mismo tiempo, para impulsar su propia reorientacin con el fin de fortalecer su identidad y mejorar las formas en que realiza su misin. Sin embargo, tal entrecruzamiento de polticas no deja de representar un gran reto para las estructuras y funciones tradicionales del Colegio. Algunos de los cambios que de manera obligada debemos hacer, como consecuencia de la reforma integral de la educacin media superior, no slo sern de orden funcional, sino que necesariamente afectarn a las estructuras acadmicas y administrativas del Colegio. La misin original del CONALEP consista en la formacin de los tcnicos medios, de postsecundaria, que demanda el aparato productivo del pas. Posteriormente se le otorgaron expectativas y funciones para atender la demanda de los jvenes para estudiar el bachillerato. En otras palabras, pasamos a formar parte del archipilago del bachillerato nacional, habiendo surgido como sistema de

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educacin tcnica profesional. La reforma integral que hoy se lleva a cabo nos ubica de manera definitiva y clara, sin ambigedades, en lo que quiere ser el sistema nacional del bachillerato, pero al mismo tiempo nos obliga a recuperar nuestra misin fundamental, planteada desde su origen: la formacin de los tcnicos medios de la industria y los servicios. De ah deriva la reorientacin del modelo acadmico del colegio, adaptada para preparar ambas figuras necesarias: la del Profesional Tcnico y la del Profesional Tcnico Bachiller. En otras palabras, para el CONALEP se le plantea un camino que, sin dejar de impartir la educacin profesional tcnica, deber ser cada vez ms capaz de impartir tambin la educacin del bachillerato general. Nuestro Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad, basado en competencias laborales certificadas, mediante normas de validez universal, nos permite disear el camino para lograr lo que consideramos nuestro resultado fundamental: un profesional tcnico capaz de trabajar en cualquier empresa o institucin, en el mbito nacional o internacional, con base en sus competencias que en cualquier momento puedan ser comprobadas, as como de asumir plenamente sus responsabilidades ciudadanas y desarrollar las cualidades de aprendizaje durante su vida. Con estas grandes fortalezas de nuestra parte y con el invaluable apoyo de los Prestadores de Servicios Profesionales, tenemos la certeza de que los alumnos egresados del CONALEP estarn mejor preparados para afrontar los nuevos desafos que el desarrollo demanda. Nuestro profundo agradecimiento a los Prestadores de Servicios Profesionales, porque mediante sus opiniones expresadas en diferentes reuniones de evaluacin, se han sumado a las aportaciones de los sectores productivo, cientfico y humanstico, configurando as una consulta incluyente. El resultado de los trabajos realizados se resume en esta versin del Programa de Estudios, la cual ponemos a disposicin de la comunidad del Sistema CONALEP, para enriquecer la labor docente y la formacin acadmica.

Lic. Wilfrido Perea Curiel Director General

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Presentacin del Secretario de Desarrollo Acadmico

La Secretara de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin, encargada de disear y evaluar el modelo acadmico de acuerdo a los requerimientos y necesidades de los sectores productivos; pblico, social y privado, en concordancia con los objetivos y las metas del CONALEP, conforme a las estrategias nacionales y sectoriales y con lineamientos establecidos para la Educacin Media Superior, llev a cabo una reorientacin de su modelo acadmico dando como resultado el Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad. Su propsito es promover una formacin profesional tcnica y capacitacin pertinente, flexible y de vanguardia en congruencia con las necesidades cambiantes del entorno laboral; as como una formacin integral y permanente de los individuos en un marco de desarrollo humano sustentable, a travs del desarrollo de competencias con un enfoque constructivista del conocimiento y del fortalecimiento de los mecanismos de vinculacin con el sector productivo e interinstitucional para asegurar la insercin laboral y posibilitar el ingreso a la educacin superior. Adems, el modelo est diseado para dotar al joven de los elementos que posibiliten la toma de decisiones con respecto al plan de vida y carrera, a la vez que favorezcan su desempeo acadmico, profesional y social; podr descubrir todas sus potencialidades de naturaleza e ndole biolgica, psicolgica, moral, cognitiva, fsica, esttica, espiritual y trascendental, y de la adquisicin de los saberes universales y fundamentales de cada disciplina. En suma, los Programas de Estudios buscan responder a las expectativas de la nueva generacin de estudiantes que nos han confiado su formacin acadmica y a quienes no podemos fallarles, por su propio bien y por el bien de Mxico. En el CONALEP est claro que la trascendencia de la institucin se sustenta en el desarrollo profesional de sus egresados.

Ing. Arq. Francisco de Padua Flores Flores Secretario de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin

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CAPTULO I: Generalidades de las Carreras.

1.1. Objetivo General de la Carrera

Los egresados sern competentes para desempearse a nivel de mandos intermedios, aplicando los conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que se requieran y empleando procedimientos establecidos para brindar los servicios relacionados con su profesin, a partir del desarrollo de diferentes funciones y tareas que involucran su participacin activa en el anlisis e interpretacin de informacin, la identificacin y diagnstico de problemticas y la toma de decisiones que permitan su solucin.

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1.2. Competencias Transversales al Currculum ( * )

Competencias Genricas
Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables.

Atributos
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

2.

3.

Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

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6.

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Aprende de forma autnoma Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Trabaja en forma colaborativa 7. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

*Fuente: Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato.

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CAPTULO II: Aspectos Especficos del Mdulo.

2.1. Presentacin
El mdulo de Representacin grfica de funciones tiene como finalidad, que el alumno desarrolle el razonamiento matemtico, la orientacin espacial e identifique los modelos algebraicos representados en el plano coordenado o cartesiano. El mdulo esta orientado a aplicar los conceptos, teoremas, enunciados y anlisis de los conjuntos de parejas ordenadas que determinan lugares geomtricos, considerando las relaciones entre variables, y usando enunciados verbales. Los alumnos se ejercitarn a travs de la aplicacin de las ecuaciones ordinaria y general de la recta y de las ecuaciones ordinaria y general de las cnicas para la resolucin de problemas terico-prcticos. Este mdulo se imparte en el tercer semestre y corresponde al ncleo de formacin bsica, de las carreras de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller. El mdulo est conformado por dos unidades de aprendizaje. La primera unidad aborda la aplicacin de los principales modelos matemticos de las rectas, en los espacios tericos y prcticos de la vida real, la segunda unidad considera la aplicacin de los principales modelos matemticos de las cnicas en los mismos espacios tericos y prcticos de la vida real. El mdulo de Representacin grfica de funciones contribuye al perfil de egreso de los alumnos, desarrollando competencias que permiten contar con los elementos matemticos terico metodolgicos sobre la recta, y las cnicas que determinan el modelo matemtico, as como su representacin grfica para la resolucin de problemas derivados de la misma matemtica o de otras reas de conocimiento como son: la Fsica, la Qumica y la Biologa. El aprendizaje del profesional del PT y el PT-B, se basa en la adquisicin de competencias y entre ellas las bsicas, stas estn integradas en todas las etapas de su formacin, el poder modelar algebraica y geomtricamente fenmenos relacionados con su entorno, constituye uno de los pilares fundamentales de su educacin y no es limitativo a lo laboral o acadmico, ya que las competencias desarrolladas en ste mdulo, son recurrentemente empleadas en todo su entorno y en los otros mdulos de las carreras que conforman la oferta educativa del Colegio. La tarea docente en este mdulo tendr que diversificarse, a fin de que los Prestadores de Servicios Profesionales (PSPs) realicen funciones preceptoras, las que consistirn en la gua y acompaamiento de los alumnos durante su proceso de formacin acadmica y personal y en la definicin de estrategias de participacin que permitan incorporar a su familia en un esquema de corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo integral; por tal motivo, deber destinar tiempo dentro de cada unidad para brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo al Programa de Preceptoras. Por ltimo, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una sesin de clase en la cual se realice la recapitulacin de los aprendizajes logrados, en lo general, por los alumnos, con el propsito de verificar que stos se han alcanzado o, en caso contrario, determinar las acciones de mejora pertinentes. Cabe sealar que en esta sesin el alumno que haya obtenido insuficiencia en sus actividades de evaluacin o desee mejorar su resultado, tendr la oportunidad de entregar nuevas evidencias.

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2.2. Propsito del mdulo

Representar grficamente fenmenos naturales y/o sociales mediante el clculo de superficies, distancias, pendientes y ngulos relacionados con necesidades de su vida diaria a fin de construir lugares geomtricos que permitan la ubicacin de objetos en sistemas coordenados.

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2.3. Mapa del Mdulo

Nombre del Mdulo

Unidad de Aprendizaje

Resultado de Aprendizaje 1.1 Grafic ecuaciones de curvas en diferentes modelos matemticos, mediante la ubicacin de pares ordenados, en el sistema cartesiano determinando el lugar geomtrico.
12 horas

1. Construccin de rectas
32 horas

1.2 Establece la correspondencia entre la ecuacin de una recta, su grfico y viceversa aplicando las expresiones algebraicas requeridas.
20 horas

Representacin grfica de funciones.

72 Horas

2.1 Construye grficamente la circunferencia utilizando sus formas de representacin algebraica para la resolucin de situaciones de su entorno.
10 horas

2. Representacin algebraica, grafica y uso de las curvas cnicas.

40 horas

2.2 Construye grficamente la parbola utilizando sus formas de representacin algebraica para la resolucin de situaciones de su entorno.
10 horas

2.3 Construye grficamente la elipse utilizando sus formas de representacin algebraica para la resolucin de situaciones de su entorno.
10 horas

2.4 Construye grficamente la hiprbola utilizando sus formas de representacin algebraica para la resolucin de situaciones de su entorno.
10 horas

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2.4. Unidades de Aprendizaje

Unidad de Aprendizaje: Propsito de la unidad Resultado de Aprendizaje

Construccin de rectas

Nmero

1 32 horas 12 horas

Representar grficamente ecuaciones de las rectas, considerando principios, leyes y procedimientos de trazo para la resolucin de situaciones de la vida cotidiana. 1.1 Grafica ecuaciones de curvas en diferentes modelos matemticos, mediante la ubicacin de pares ordenados, en el sistema cartesiano determinando el lugar geomtrico. C P A Evidencias a recopilar Pares de nmeros ordenados ubicados en un sistema cartesiano, en lugares geomtricos de rectas y/o cnicas. Ponderacin 15% Contenidos

Actividades de evaluacin 1.1.1 Ubica puntos en un sistema cartesiano.

A. Empleo de relaciones y funciones. Variables dependientes independientes. Relaciones. Funciones. B. Aplicacin de pares ordenados. Dominio y rango. Coordenadas rectangulares. Abscisa y ordenada. Representacin grfica de puntos. C. Representacin del lugar geomtrico. Definicin. Representaciones equivalentes. Condiciones algebraicas. Grafica del lugar geomtrico. e

C: Conceptual

P: Procedimental

A: Actitudinal

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Resultado de Aprendizaje

1.2 Establece la correspondencia entre la ecuacin de una recta, su grfico, y viceversa aplicando las expresiones algebraicas requeridas. C P A Evidencias a recopilar Mapa o plano o croquis con polgonos ubicados, obteniendo longitudes de los lados y superficies circunscritas. Ponderacin 25% Contenidos

20 horas

Actividades de evaluacin 1.2.1 Ubica rectas formando polgonos en un sistema cartesiano obteniendo la longitud de sus lados y la superficie delimitada determinando diferentes orgenes, como referencia.

A. Determinacin grfica de la recta. Ploteo de la ecuacin de una recta. Recta como lugar geomtrico. Distancia entre dos puntos. Pendiente de la recta. Pendiente de rectas perpendiculares. B. Determinacin de las ecuaciones de la recta. Conocidos dos puntos Forma Simplificada Forma General Forma Simtrica Forma Normal C. Clculo, representacin y ubicacin de polgonos. Permetro y longitud de lados. rea.

Sesin para recapitulacin, coevaluacin y entrega de evidencias.

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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Unidad de Aprendizaje: Propsito de la unidad Resultado de Aprendizaje

Representacin algebraica, grafica y uso de las curvas cnicas.

Nmero

2 40 horas

Representar curvas cnicas, grafica y algebraicamente, partiendo de la definicin de su lugar geomtricos y aplicando tcnicas y procedimientos, para la resolucin de situaciones cotidianas de su entorno. 2.1 Construye grficamente la circunferencia utilizando sus formas de representacin algebraica para la resolucin de situaciones de su entorno. C P A Evidencias a recopilar Grficas trazadas de la circunferencia y elementos de la misma definidos a partir de puntos, ecuaciones y condiciones dadas. Ponderacin 15% Contenidos

10 horas

Actividades de evaluacin 2.1.1 Clculo de ecuaciones de la circunferencia y elementos de la misma en situaciones que impliquen la determinacin de su lugar geomtrico.

A. Representacin de la circunferencia. La circunferencia como lugar geomtrico Elementos de la circunferencia. Centro Radio Dimetro Cuerda Secante Tangente Arco B. Obtencin de ecuaciones de la circunferencia. Valoracin de condiciones y datos. Formas de la ecuacin de circunferencia. General. Cannica. Simtrica. Normal o paramtrica Aplicaciones. la

C: Conceptual

P: Procedimental

A: Actitudinal

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Resultado de Aprendizaje

2.2 Construye grficamente la parbola utilizando sus formas de representacin algebraica para la resolucin de situaciones de su entorno. C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos

10 horas

Actividades de evaluacin

2.2.1

Clculo de ecuaciones de la parbola y elementos de la misma en situaciones que impliquen la determinacin de su lugar geomtrico.

Grficas trazadas de la parbola y elementos de la misma definidos a partir de puntos, ecuaciones y condiciones dadas.

15%

A. Representacin de la parbola. La parbola como lugar geomtrico. Elementos de la parbola. Foco Directriz Radio vector Parmetro Eje de la parbola Vrtice Tipos de parbola Vertical con vrtice en el origen y fuera del origen. Horizontal con vrtice en el origen y fuera del origen. B. Obtencin de ecuaciones de la parbola. Valoracin de condiciones y datos. Ecuaciones de la parbola Ordinaria o Canonca General Reducida Aplicaciones

C: Conceptual

P: Procedimental

A: Actitudinal

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Resultado de Aprendizaje

2.3 Construye grficamente la elipse utilizando sus formas de representacin algebraica para la resolucin de situaciones de su entorno. C P A Evidencias a recopilar Grficas trazadas de la elipse y elementos de la misma definidos a partir de puntos, ecuaciones y condiciones dadas. Ponderacin 15% Contenidos

10 horas

Actividades de evaluacin 2.3.1 Clculo de ecuaciones y elementos de la elipse en situaciones que impliquen la determinacin de su lugar geomtrico.

A. Representacin de la elipse. La elipse como lugar geomtrico Elementos de la elipse. Radio vectores. Eje focal. Eje secundario. Centro. Distancia focal. Vrtices. Eje mayor. Eje menor Excentricidad Tipos de elipse Vertical con centro en el origen y fuera del origen. Horizontal con centro en el origen y fuera del origen. B. Obtencin de ecuaciones de la elipse. Valoracin de condiciones y datos Ecuaciones de la elipse Ordinaria General Reducida Aplicaciones

C: Conceptual

P: Procedimental

A: Actitudinal

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Resultado de Aprendizaje

2.4 Construye grficamente la hiprbola utilizando sus formas de representacin algebraica para la resolucin de situaciones de su entorno. C P A Evidencias a recopilar Grficas trazadas de la hiprbola y elementos de la misma definidos a partir de puntos y condiciones dadas. Ponderacin 15% Contenidos

10 horas

Actividades de evaluacin 2.4.1 Clculo de ecuaciones y elementos de la hiprbola en situaciones que impliquen la determinacin de su lugar geomtrico.

A. Representacin de hiprbola. La hiprbola como lugar geomtrico Elementos de la hiprbola. Focos Eje focal Eje secundario Centro Vrtices Radios vectores Distancia focal Eje mayor Eje menor Eje de simetra Asntotas Tipos de hiprbola Vertical con centro en el origen y fuera del origen. Horizontal con centro en el origen y fuera del origen. B. Obtencin de ecuaciones de la hiprbola. Valoracin de condiciones y datos Ecuaciones de la hiprbola Ordinaria General Reducida Aplicaciones

Sesin para recapitulacin, coevaluacin y entrega de evidencias.

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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2.5. Referencias Documentales

Bsica:
E de Oteyza, E Lam, J.A. Gmez, A Ramrez, C Hernndez, Geometra Analtica, Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A. Mxico 2004 Smith, Stanley A. y otros. lgebra, Trigonometra y Geometra Analtica, Pearson Education, Mxico, 1998.

Complementaria:
Juan Antonio Cuellar Carvajal, Geometra Analtica, tercera edicin, Mc Graw Hill Mxico, 2003 http://huitoto.udea.edu.co/Matematicas http://www.edupanama.com/S_links/S_links_src/grade_11_mat.htm

Pginas Web:
http://www.sectormatematica.cl/libros.htm http://www.sectormatematica.cl/educmedia.htm http://platea.pntic.mec.es/~aperez4/ http://www.editorialimpacto.cl/?pag=productos&cod=L007 http://bloghost.cl/bernuli/2009/01/27/todo-gratis/ http://www.sectormatematica.cl/educmedia.htm http://bloghost.cl/bernuli/2009/01/27/todo-gratis/ http://www.igroz.com/GeoAna/ENTRADA5.htm - http://www.math.unam.mx/carlosh/matematicas/apconicas.html http://www.pntic.mec.es/Descartes/Bach_CNST_1/Geometria_afin_analitica_plano_lugares_geometricos/GeomAnalitica_indice.htm

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