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ETICA DEL DOCENTE..

Ensear es una tarea que dignifica la persona, el logro de una enseanza capaz de proporcionar a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender adquiere una importancia de primer orden. Debe existir un lmite de respeto, se debe evitar la camarera, el estudiante debe saber quin es el profesor y hasta donde debe llegar, es bien sabido que el facilitador o profesor es el que coloca las pautas en el saln de clase y fuera de este. EL profesional que funge como docente debe ser cuidadoso y ms si su tarea es educar adulto, ya que ellos suelen ver al docente como sus iguales. Para que pueda reinar un clima de respeto en el aula y fuera de ella se debe fomentar el respeto, entre los dos ente. El rol central del docente es el de actuar como mediador o intermediario entre los contenidos del aprendizaje y la actividad constructiva que despliegan los alumnos para asimilarlos. Sin dejar de reconocer que la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, tambin es importante promover la colaboracin y el trabajo grupal. El docente como facilitador debe estar preparado para dimensionar la labor que realiza, por lo tanto, el resultado obtenido depender de la eficacia empleada

CODIGO DE ETICA EN LA DOCENCIA


La docencia de excelencia integrara todas las tareas y funciones que van ms all del tiempo del saln de clase. Adicionalmente, son muchas las caractersticas que

definen al buen docente. Un buen docente tiene comnmente un excelente historial de estudiante, se interesa por las ideas y opiniones de sus discpulos, se siente comprometido con las tareas de educar, aprender y ensear, son afectuosos y son arriesgados ante la aventura del conocimiento. Este docente, es producto de la formacin profesional, pero la formacin profesional del docente an sigue el camino del convencionalismo y no se dirige a fortalecer ni a destacar las caractersticas de un docente de excelencia, experto en el hacer, seguro en su ser y competente en el proceso de conocer. La formacin de pregrado ha quedado estancada demasiado confiada en la academia del aula de clase universitaria y en las comodidades de la discusin terica

colectiva. Sin percatarse de las potencialidades de la formacin en la accin y de la tutora de maestros y profesores de experiencia. La docencia, es una funcin compleja y complicada que va ms all del aula de clase de la escuela. Esta contiene un conjunto de acciones organizadas que propenden a la generacin de experiencias de aprendizaje, que requieren de un acompaamiento permanente del estudiante alrededor del conocimiento organizado y de la realidad. Las personas son como un iceberg, su mayor valor est oculto. Descubrir esas habilidades y sacarles partido ms all de su lado ms visible, es la clave para gestionar el aprendizaje. Son tantos y tan graves los problemas en educacin, son urgentes y exigentes las tareas qu nos convocan a los educadores, que al hablar del docente bien, poco tiene que ver con el cmulo de debilidades, esfuerzos problemas y esperanzas de cada uno de nosotros que somos quienes estamos llamados a ser esos docentes ideales. Formarse, es por consiguiente construirse, planificarse, inventarse, llegar a ser la persona que uno est llamado a convertirse. Desde hace algn tiempo los educadores debemos recuperar la sensatez. Tengo la impresin de que, con frecuencia, los estudios nos han hecho olvidar la profunda sabidura de la sencillez. Para evitar pasar como desactualizados, todos nos trepamos a los lenguajes de moda, que si nuevos paradigmas, pedagoga constructiva, investigacin en la accin que decimos y repetimos, aunque no estemos muy seguros de que queremos expresar con ellas. Consciente de que, en educacin como en 1a vida no hay caminos hechos, pues slo existe el camino que se va

haciendo al andar. Necesitamos docentes que enseen a ser, enseen a aprender y enseen a convivir. Es decir, se trata de que cada uno de nosotros enseemos a ser, enseemos a aprender y enseemos a convivir. Esto se dice fcil y hasta resulta evidente. El problema empieza cuando uno entiende que slo es posible ensear, o sea, ayudar a ser persona si uno se esfuerza por serlo plenamente, por crecer hacia dentro, si acepta que para ser educador hace falta reconocerse como un educando de por vida. Por otra parte, slo ensear realmente a aprender el que aprende a ensear, del mismo modo, que ensear a convivir exige que uno conviva al ensear, es decir, que convierta la clase en un lugar de democracia profunda. Necesitamos ser docentes antes que otra cosa, seamos educadores. Ser maestro, educador, es algo mucho ms complejo, sublime e importante que ensear matemticas, biologa, ingls o lectoescritura. Educar, es alumbrar personas autnomas, libres y solidarias,

dar la mano, ofrecer los propios ojos para que otros puedan mirar la realidad sin miedo ofrecer nuestras manos, para que puedan escribir y expresarse, nuestras piernas para que puedan llegar al saln de clase y nuestros odos para que puedan escuchar y nuestros brazos para ofrecerles el amor que tanto necesitan. El quehacer del educador es misin y no simplemente profesin. Implica, no slo dedicar horas, sino dedicar alma. Exige no slo ocupacin, sino vocacin. Cuentan que una vez entr un nio a un taller de un escultor. Estuvo curioseando entre las herramientas y esculturas, y qued impresionado ante un enorme bloque de piedra en el centro del taller. Volvi a los pocos meses y no vio el enorme bloque de piedra, sino en su lugar, un hermoso caballo ansioso de liberarse de la fijeza de la piedra y ponerse a galopar. El nio, mir al escultor y le dijo: Y cmo sabas t que dentro de esa piedra estaba escondido ese caballo? Educar, viene del latn educare, que significa sacar de adentro. El educador no ve en cada alumno la

piedra que ven los dems, sino la obra de arte que se oculta dentro y entiende su misin como quien ayuda a limar las asperezas, quien contribuye a aflorar el ser maravilloso que todos llevamos en potencia. La educacin implica una tarea de liberacin y de responsabilidad. El educador tiene una irrenunciable misin de partero de la personalidad. Es alguien, que entiende y asume la trascendencia de su misin, consciente de que no se agota en impartir conocimientos, propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas, sino que se dirige a formar personas, a ensear a vivir con autenticidad, es decir, con sentido y con proyecto, con valores definidos, con realidades, incgnitas y esperanzas. La vocacin docente, reclama por consiguiente, algo ms importante que ttulos, cursos, diplomas, conocimientos y tcnicas. Formar personas slo es posib1e desde la libertad ofrendada y desde el amor que crea seguridad y abre el futuro. Cuando un docente vive su diaria tarea no como un saber, que le crea un poder o como una funcin que tiene que cumplir sino como una capacidad que le obliga a un servicio, est no solo ayudando a adquirir un determinado conocimiento y destreza, sino que est dando sentido a su misin, est educando, est ayudando a ser. La actitud del docente como factor fundamental de la educacin con visin inclusiva es indudablemente muy importante, debemos esforzarnos por ser cada uno de nosotros, un profesional crtico y activamente comprometido en la gestacin de una democracia de calidad. Hoy, ms que nunca frente al colapso de nuestro modelo poltico-econmico-social y las tentaciones cada da ms frecuentes de recurrir al autoritarismo como salida del actual atolladero, es urgente una educacin comunitaria, que tenga como finalidad, la genuina democracia, basada en el trabajo, la participacin, la crtica y el respeto, donde derechos y deberes de los ciudadanos son la gua permanente de las acciones colectivas.

La escuela debe propiciar la comprensin crtica a democracia vivida en la cotidianidad y en la sociedad desde una conciencia tica que haga del individuo, sujeto de construccin de la democracia plena. Para hacer esto necesitamos que las escuelas sean verdaderas ideas democrticas, semillas y espejos de la sociedad que buscamos y queremos. El modo de organizarse, de ejercer la autoridad el poder y la forma en que se tratan los distintos miembros de la comunidad educativa, el respeto a la diversidad y al pluralismo, la responsabilidad y el compromiso con que cada uno asume sus tareas y obligaciones, la defensa de los derechos de los ms dbiles, la solidaridad que practica en todos los recintos escolares, las que se enfrentan y resuelven los conflictos y problemas, deben en cierta forma, expresar el modo de vida y de organizacin de la sociedad que queremos y buscamos. Solo, si nosotros los docentes nos esforzamos por ser genuinos ciudadanos, estaremos educando en y para la ciudadana y contribuiremos a desarrollar en los alumnos la facultad de imaginar, jugar y comprometerse en la bsqueda de una sociedad humana e igualitaria, que logre la vigencia plena de los derechos humanos y de los valores universales bsicos, donde la tica de la profesin docente juega un papel de mucha importancia.
La tica es bsica para vivir bien y crear un ambiente de armona y respeto a nuestro alrededor, la libertad para bien o para mal, es algo tan sencillo como haz lo que quieras, pero no tanto lo es su aplicacin, pues en ocasiones se olvida que ante cada decisin libre existe una responsabilidad de enfrentar las consecuencias, an no se conozca lo que es la dignidad, porque no ha entendido que todos son en lo esencial semejantes y tienen el derecho de ser tratados por personas como personas.

La tica abre las puertas a la libertad, su objetivo finalmente no es otro que el de vivir la buena vida, pero lo que an cuesta trabajo entender es que esa buena vida no existe con una conciencia intranquila, producto de una libertad mal usada, la plenitud en todos los aspectos (fsico, mental, social e incluso econmico) es lo que se debe tener como meta para vivir bien y no hacer de la felicidad dependiente de las posesiones materiales, pues en ese caso se estara completamente dominados y merced de las ataduras de objetos. En realidad la tica es un concepto alrededor de los cuales se ha creado una gran nube de dudas y cuestionamientos y que, sin embargo, son sumamente bsicos y sencillos de exponer, ms no tanto de aplicar correctamente, se debe comprender, intentar aplicarlos para experimentar los beneficios que ofrece una buena vida y aceptarlos y asimilarlos como elemento bsico de la existencia. Cuando se habla si la tica se ensea, o que es un valor que viene del hogar, no se puede dejar a un lado los modelos o ejemplo de tica que debe poseer todo profesional o cualquier persona que ejerza una responsabilidad, por ejemplo, el profesor feliz y respetuoso contagia y ensea su felicidad y respeto, los nios necesitan ms de modelos que de crticos. La educacin tiene como uno de sus fines esenciales el pleno desarrollo de la personalidad humana de los alumnos, incluyendo de modo preeminente su formacin moral, de modo que el proceso y la accin educativa les permita ir asumiendo de modo crtico, reflexivo y progresivo el ejercicio autntico de la libertad, de sus

derechos y de sus deberes individuales y sociales en un clima de respeto y de tolerancia positiva hacia otras posturas morales, polticas y religiosas diferentes a las de su cultura original, es un hecho que la primera institucin que ms influye en la conducta de los jvenes son los referentes sociedad como: dolos deportivos y musicales, polticos y religiosos, los programas de televisin y la publicidad). La segunda institucin es la familia y la tercera la escuela. Los programas acadmicos deben cultivar al ser humano con valores sociales, no slo por su productividad econmica, el profesor feliz y respetuoso contagia y ensea su felicidad y respeto, como otro gran tema a tratar. Las estrategias didcticas utilizadas para la enseanza como actividad reflexiva no es solo explicar conceptos o brindar nuevos significados, es planificar y promover situaciones en las que el alumno organice sus experiencias, estructure sus ideas, analice sus procesos y exprese sus pensamientos. Es interesante observar la relacin entre las estrategias que los enseantes han aprendido tiempos atrs y la situacin de cambios en las que se encuentra la escuela hoy. Muchas veces, nos damos cuenta que las estrategias utilizadas hace tiempo, no pueden ser las mismas en la actualidad. Cuanto ms estable sea la situacin, ms rutinarias y eficaces sern las estrategias, por el contrario mientras ms rpido sea el cambio, ms problemas surgirn de la nueva situacin. Desde el punto de vista didctico la Formacin tica busca dar respuesta a preguntas fundamentales respecto a su enseanza en la escuela: a) Qu ensear? b) Para qu ensear? c) A quin ensear? d) Cmo ensearlos? a) Qu ensear?: La reflexin sobre las prcticas educativas desde la perspectiva en que se ensea, implica preguntarnos cules son los saberes de referencia en cada rea. Desde la estructuracin de los sistemas educativos, los conocimientos cientficos, especialmente los de las ciencias naturales y la matemtica han sido indiscutiblemente los principales saberes de referencia de la escuela, a los que se agregaban la historia y la lengua. En tanto la institucin surgida con la consolidacin del proyecto moderno, la escuela se socializa a travs del disciplinamiento y educa al nio para el ejercicio de una ciudadana futura. Los bloques de los Contenidos Bsicos Comunes de nuestra reforma educativa Persona, Valores y Normas sugieren los problemas propios de la disciplina. Son problemas de racionalidad prctica, es decir se vinculan a acciones e interacciones de los individuos en orden a sus necesidades comunes. Lo que hay que ensear son modos de recrear formas de participacin democrtica, formas de saber de qu se trata. Ensear consiste en posibilitar a los nios experiencias respecto de su posicin frente a las normas, los valores, las actitudes que rigen la vida pblica; en proporcionarles espacios de reflexin que les permitan desnaturalizar el orden histrico-cultural y posicionarles como constructores valioso del mismo. Los nios, comparten experiencias en el seno de sus hogares, disponen de 'saberes previos' sobre aspectos prcticos, los cuales sern muy significativos en la formacin tica ciudadana en la escuela.

b) Para qu ensear: Si tenemos en cuenta la dinmica de la sociedad actual, el para qu, seala una amplia y rigurosa pretensin de 'ensear a pensar', ensear para que los alumnos sepan aprender distintos tipos de saberes, prepararles para que incorporen una disposicin a aprender a lo largo de toda su vida, pues en la sociedad de este nuevo siglo, el conocimiento es un valor fundamental. De modo que se ha de educar para enriquecer el conocimiento y la comprensin de s mismo y de su relacin con la sociedad y la naturaleza esto ltimo constituye un especfico para qu respecto al rea de tica. En un proceso de transformacin educativa se debera, antes que nada, repensar el para qu se ensea en las escuelas. Rpidamente se han puesto en marcha lneas de capacitacin en las reas tradicionales, se han puesto al alcance de docentes nuevos conocimientos disciplinares y se ha actualizado el lenguaje tcnico. Pero falta an generar en nuestro pas una cultura de debate sobre los problemas de la agenda pblica, uno de los cuales es justamente el de redefinir la funcin de la escuela en este nuevo milenio. El pensar Para qu la tica? es tambin pensar Para qu la Escuelahoy? c) A quin ensear?: Cuando preguntamos a quin ensear, nos preguntamos por las caractersticas del sujeto de aprendizaje, sus procesos de aprendizajes, cundo aprenden, qu cosas mueven su curiosidad por conocer, y cundo un aprendizaje es significativo, entre otras cuestiones.

La educacin tica busca una adaptacin abierta, inacabada, optimizante, crtica y evolutiva del hombre. No se trata de lograr una forma humana predeterminada como meta. Es importante sealar que al ensear tica y ciudadana nos propongamos conocer cules son las disposiciones del sujeto que permiten formarle como una persona autnoma, teniendo en cuenta que el ser humano se caracteriza por ser al mismo tiempo del todo individual y del todo atravesado por su relacin con los dems. Pensadores como E.Durkheim se preocupaban por la formacin integral del individuo y estableci cules son los elementos esenciales de la moralidad -el espritu de disciplina, la adhesin a los grupos sociales y la autonoma de la voluntad- termina subordinando la autonoma y la voluntad a las necesidades sociales. El papel de la escuela y del educador ha sido fundamental en la formacin moral propuesta por Durkheim en las pocas de apogeo de la modernidad. La educacin puede intervenir slo a los efectos de clarificar los valores, es decir estimular los procesos de valoracin, favorecer el autoconocimiento de los valores preferidos e incitar al compromiso con los valores que se asume. Pero de ningn modo la educacin debe adoctrinar ni inculcar ya que se considera que cada individuo es responsable de sus actos, que cada uno construye su propia vida y que la persona adulta no espera de los dems las soluciones a los propios conflictos de valor.

d) Cmo ensear?: Desde nuestra perspectiva, la modalidad de enseanza por proyecto define el cmo ensear de manera ms conveniente que otras estrategias didcticas. La didctica viene proponiendo metodologas inspiradas en la idea de 'proyectos integrados', 'pedagoga por proyectos' o 'curriculum por proyectos de trabajo'. Todas estas propuestas tienen en comn el hecho de que en la accin de enseanza se rescatan experiencias e intereses significativos del los estudiantes y de la comunidad escolar con la intencin de construir un curriculum tambin significativo. Un proyecto didctico tiene siempre propsitos claros que pretende construir con otros a partir de una situacin o contexto especfico. Quienes se proponen estas cosas son los sujetos implicados en la educacin formal: directivos, docentes, alumnos, padres y todos aquellos que visualicen la escuela como institucin social con la funcin importantsima de formar al nio como persona y como ciudadano de nuestro pas en un contexto mundial donde los mercados globalizados y sus organizaciones transnacionales presionan los debilitados marcos institucionales del estado nacional. El trabajo didctico por proyectos se presenta como una alternativa interesante para trabajar estos asuntos en el curriculum, en tanto que en los proyecto los contenidos que se ensean no son slo saberes cientficos que el alumno ha de incorporar para recurrir eventualmente a ellos en situaciones extraescolares, sino que stos se trabajan en funcin de necesidades y demandas que surgen de las prcticas socioculturales concretas. La didctica por Proyectos asume caractersticas muy interesantes cuando la articulacin de los distintos contenidos que se ensean en la escuela la realizamos en base a contenidos que se propongan formar a los nios como personas competentes para practicar una tica cvica o ciudadana.

http://www.scribd.com/doc/14847556/Codigo-de-Etica-del-Colegio-de-Profesoresde-Venezuela. Rosana Cordero A continuacin, vamos a dar un vistazo por algunos artculos contenidos en nuestro cdigo de tica, del cual haremos un pequeo anlisis y unas sugerencias para su posible modificacin. CAPITULO I De los Deberes en general del Profesor: Artculo 6: Mantener una vida pblica y privada ejemplar Los profesionales de la docencia son pilares fundamentales en la formacin de los estudiantes y de sus propias familias, porque como bien sabemos las races de la

educacin o de la formacin viene de las familias; es por ello que deben mantenerse al margen en situaciones que los vinculen a una mala reputacin tanto pblica como privada por qu razn? Motivado a que los estudiantes y la familia los toman como ejemplos a seguir, por esto es que debe cumplir con este precepto. Mi propuesta a dicho documento podra ser: El ministerio de educacin debe crear un medio para hacerle un seguimiento a travs de ayudas profesionales e instrumentos, para cerciorarse de que se d fiel cumplimiento a dicho reglamento, pues es de suma importancia que el docente se comporte de una manera recta para que sea el verdadero ejemplo a seguir tanto en la familia como en la escuela y en su comunidad. Artculo 9: Mantenerse informado acerca de los adelantos cientficos y tcnicos de su reaYa que este es uno de los objetivos que se desea lograr en el estudiante, es decir formarlos en todos los mbitos de la sociedad, para de esta manera estn a la altura y posean herramientas que le sirvan de apoyo y se puedan defender ante las exigencias de sta sociedad, donde la informtica juega un papel importante en este mundo globalizado, el cual avanza cada da a pasos agigantados.Mi propuesta en lo referente a este artculo sera que El Ministerio de Educacin, debe fomentar talleres para el desarrollo y capacitacin de las actividades en las distintas reas educacionales que tengan que ver con los avances cientficos y tecnolgicos. MARIANGEL ROSENDO Capitulo I De los deberes en general del profesor Artculo 8: Entender que su labor es de servicio pblico y no de carcter lucrativo. En este sentido, los docentes debemos entender y tomar en cuenta que nuestra misin como educadores, es la de formador de nuevos ciudadanos, de prestar un servicio a la sociedad y al pas, de contribuir con la formacin de los nios y adolescentes y de esta manera como modelos, no podemos caer en errores, tales como el soborno y el chantaje en nuestra accionar profesional, y por otro lado no menos importante, la conciencia del respeto del cdigo de tica de sta y de cualquier otra profesin. As mismo, la labor docente est asociada a las necesidades de la comunidad y el docente debe adecuar su metodologa de trabajo al servicio de la sociedad. Capitulo V De las normas disciplinarias Artculo 67: las faltas de la tica cometidas por ignorancia, impericia o mala fe, debidamente comprobadas, sern objeto de sanciones por parte del Tribunal Disciplinario del Colegio de Profesores de Venezuela, sin prejuicios de las sanciones establecidas por las leyes correspondientes.Lo anteriormente expuesto, nos indica que, si algn docente en su pleno juicio y en ejercicio de la profesin docente, llega a cometer alguna falta a los principios y normas establecidos en el cdigo de tica, ya sea por no conocerlos, por el hecho de no tener la experiencia en el ejercicio de

la educacin o por falta de vocacin a la profesin, ste debe ser sancionado por el Tribunal Disciplinario del Colegio de Profesores de Venezuela, sin tomar en consideracin las sanciones aplicadas por otras leyes que implican la educacin y la profesin docente, ya que no justifica las faltas por el no conocimiento de esta normativa.Por otra parte mi propuestas para un nuevo Cdigo de tica consiste en que debe adecuarse a los tiempos de la actividad educativa como lo es el Currculo Nacional Bolivariano y la Ley Orgnica de Educacin (2009). Como ya sabemos el Currculo Nacional Bolivariano est fundamentado en representantes de la educacin de nuestro pas como lo es Paulo Freire, Simn Rodrguez, entre otros, que han marcado nuestra historia en relacin al pensamiento educativo venezolano el cual se deben basar los docentes para el ejercicio y profesin. Adems de la Nueva Ley Orgnica de Educacin (2009) que toma en cuenta el desarrollo endgeno y el desarrollo local sustentable y sostenible de la nacin y la participacin de las comunidades en el marco de una corresponsabilidad de la educacin y formacin del nuevo ciudadano. Entonces, puedo decir que el cdigo de tica est en total acuerdo con la actualidad de la educacin y el proceso de cambio que ha ocurrido y que se lleva a cabo en nuestro pas. Por otro lado, quisiera agregar al Cdigo de tica lo siguiente: El docente debe leer, reflexionar e indagar en todos los cdigos, leyes, reglamentos, estatutos y dems normativas que rigen el ejercicio de la profesin docente. Medidas Administrativas para el Cdigo de tica Se debe implantar en las instituciones educativas como deber de los gerentes y directivos, la aplicacin a cabalidad del cdigo de tica y realizar las debidas sanciones planteadas en dicho Cdigo, a fin de mejorar la calidad de la labor docente y crear un clima de trabajo que permita abrir nuevos horizontes a la comunidad educativa. En este Cdigo est planteado el trabajo comunitario del docente, que hasta ahora no se le daba importancia como parte fundamental en la educacin, sino que a partir de la Constitucin de la RBV, que plantea al trabajo comunitario como parte importante en la transformacin de la sociedad y en el impulso econmico que necesita nuestro pas.

Cdigo de tica docente Presentation Transcript


1. Cdigo de tica Docente Elaborado por estudiantes de tica y Docencia de la UPEL-IMPM. La Guaira. Vargas. Venezuela Tutora: MSc. Esther Arvalo. Febrero 2011. 2. PROPUESTA DE CDIGO DE TICA DOCENTE PREMBULO La profesin docente en la actualidad es muy cuestionada debido a los grandes retos que se enfrentan en la sociedad, de all surge la bsqueda constante de nuevas alternativas que permitan facilitarle a los y las docentes la solucin de problemas a nivel pedaggico y personal para lograr un desarrollo integral eficaz en el desenvolvimiento de su prctica profesional. 3. A continuacin se presentarn algunas propuestas que hacen referencia en la elaboracin de un cdigo de tica docente: 1. El primer deber de los profesionales de la docencia es servir a su pas como lder crtico y reflexivo en el centro de trabajo y la comunidad donde est ubicado. 2. Tener vocacin por su trabajo, responsable, carioso, amable. 4. 3. Deber ejercer con estricto apego y respeto a los valores morales, individuales y sociales, tomando en cuenta las costumbres y tradiciones donde labora. 4. Debe formar parte integral de la profesin pedaggica, el respeto, la dignidad de todas las personas, el pluralismo y la tolerancia con las ideas polticas, religiosas y filosficas, la responsabilidad y la honradez. 5. 5. Mantener una vida pblica y privada ejemplar, que vaya en concordancia con los valores impartidos. La conducta debe ajustarse a las reglas del honor y la dignidad. 6. El docente debe comprender que su labor es un servicio pblico enmarcado en el humanismo y el constructivismo ms que en el lucratismo. 6. 7. Respetar y cumplir cabalmente las leyes y reglamentos que rigen a la profesin docente. 8. Ejercer su rol con estricto apego

a los derechos humanos. 9. Promover programas que impidan la discriminacin sobre la base del sexo, estado civil, raza, clase social. 10. Asistir puntualmente a su jornada de trabajo y aprovechar el tiempo destinado a las actividades educativas. 7. 11. Cumplir con las polticas educativas. 12. Debe poseer creatividad y entusiasmo en la realizacin de su ejercicio. 13. Planificar en funcin a los intereses y necesidades de los nios. 14. Utilizar las herramientas y recursos que tenga a su alcance para facilitar el aprendizaje a los educandos. 8. 15. El docente debe ser investigador. Ser innovador. Actualizar sus conocimientos en pro de sus educandos. 16. Promotor incansable de los deberes y derechos ciudadanos. 17. El docente debe ser humilde, expresivo, flexible, afectivo y colaborador. 9. 18. Estar siempre atento a la conducta del estudiante para apoyarle en cualquier situacin que as lo requiera. 19. Guiar y orientar siempre en la bsqueda del bienestar social colectivo. 10. DEBERES INSTITUCIONALES 20. Debe mantener un ambiente armnico y de fraternidad entre los compaeros de la familia escolar 21. Cumplir cabalmente con los recaudos administrativos e institucionales. 22. Promover la preservacin y conservacin de las instalaciones y reas verdes del Plantel. 11. 23. El docente debe vestir adecuadamente en su lugar de trabajo. 24. Mantener un ambiente de trabajo favorable y armnico, evitando comentarios despectivos y destructivos hacia la institucin y sus compaeros. 12. CON LA COMUNIDAD 25. Promover la integracin y participacin de los integrantes de la comunidad en la realizacin de actividades culturales, deportivas que fomenten los valores y la unin entre ambas. 26. Ser activo y protagnico en el trato y las acciones ejercidas dentro del mbito comunitario.

13. 27. Deber guardar compostura en sus acciones, vocabulario y trato a los integrantes de la comunidad a manera de ser smbolo de ejemplo positivo a seguir. 28. Contribuir al bien comn destacando la integracin del colectivo con la institucin a fin de hacerlo sentirse protagonista de la construccin del aprendizaje de sus hijos.

14. 29. Fomentar talleres con sus alumnos y representantes para el rescate de valores dentro y fuera de la institucin 30. Cuidar la entrada a la institucin de personas en vestimenta adecuada. 31. Ser proactivo dentro de su entorno escolar.

15. 32. Ser abierto y permitir el dilogo. 33. Ser mediador. 34. Demostrar sus aptitudes y destrezas. AUTORES: Arvalo Claret, Mota Rosa, Carvajal Ailin, Contreras Lismal, Rondn Mara, Sarti Andrea, Villanueva Irina, Daz Tifany, Ypez Belkis, Espinoza Joseluimar, Liendo Nayelys, Valderrama Karla, Berrotern Tomaika, Salazar Maithe, Jeanet Peinero, Yesenia Prez, Yuoskarina Alvarracin, Mariosi Chipamo, Reyes Gerdalia, Marn Ma. Fernanda, Zambrano Yeni, Domnguez Gregoria, Bello Ana Ma.

16. 17. DOCENTE - ALUMNO Respetuoso Aceptar crticas constructivas Propiciar estrategias para su aprendizaje Aceptar ideas Guiar Comunicativo Honesto Orientador Reflexivo Responsable

18. DOCENTE - COMUNIDAD Buscar armona y paz Convivencia social Mediante: *Reuniones *Talleres *Juegos Recreativos Desarrollar conciencia de responsabilidad Cooperar Para que se obtenga buena calidad de vida Equilibrar la igualdad Fomentar la cultura Proteger a la familia como clula principal de la sociedad Ser investigador

19. DOCENTE - INSTITUCIN Lealtad a la institucin Puntualidad Amable Participacin activa Disciplina Respetar las

normas de convivencia Hacer bien el trabajo Amor a la profesin Colaborar con sus colegas Ofrecer conocimientos 20. MBITO PERSONAL - SOCIAL DEL DOCENTE Tener empata tica Tolerancia Actuar apegado a la verdad Valores Respeto Honestidad Buenos modales Humildad Defender el derecho a la vida Actualizar conocimientos en su rea Competencia moral

1. RESPETO Tratar de manera digna y cordial a los alumnos, al personal directivo y de supervisin, y al resto del cuerpo de docentes, evitando cualquier tipo de discriminacin o humillacin por origen tnico o nacional, gnero, edad, discapacidad, condicin social, salud, religin, opiniones, preferencias, o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades.

2. HONRADEZ Y RESPONSABILIDAD

Asumir el compromiso de proveer a los alumnos de una educacin integral y de calidad por medio de la enseanza y el ejemplo, garantizando el eficaz aprendizaje y el desarrollo de habilidades, evitando la simulacin de la adquisicin de conocimiento por medio de la simple memorizacin irreflexiva. Por ningn motivo utilizar la posicin de autoridad propia del docente para obtener algn provecho o ventaja ilegtima para beneficio personal o de terceros, as como buscar o aceptar compensaciones o prestaciones de personas u organizaciones que comprometan su desempeo como docente.

3. DILIGENCIA Y ACTUALIZACIN

Ejercer la docencia con profesionalismo fundamentado en la

preparacin de las clases y la actualizacin constante.

Evitar ejercer la profesin cuando su capacidad profesional se encuentre limitada por el alcohol, las drogas, las enfermedades o incapacidades fsicas y/o psicolgicas. Combatir la falta de compromiso en el campo educativo, denunciando la corrupcin, incompetencia o fallas ticas de otros profesionales de la educacin. Mantenerse en constante actualizacin en los avances acadmicos en las materias que se imparten.
4. INTERELACIN CON PADRES DE FAMILIA

Escuchar y considerar las sugerencias que los padres de familia aporten, con la intencin de colaborar en el aprendizaje y desarrollo de sus hijos. Respetar el derecho prioritario de los padres a educar a sus hijos de acuerdo a sus principios y convicciones, que no contradigan el bien comn. Presentar sugerencias o recomendaciones a los padres de familia sobre aquello que resulte relevante para apoyar el aprendizaje y mejor desarrollo de sus hijos.

5. LIDERAZGO Y CONGRUENCIA

Participar y proponer actividades que impulsen el incremento en la calidad de vida de la comunidad. Reconocer la influencia que tiene la figura del maestro frente a los alumnos y la comunidad en general, y asumir las responsabilidades que conlleva. Actuar de manera coherente en su vida pblica y privada, siendo un ejemplo para la ciudadana.

6. COMUNICACIN Y TRANSPARENCIA

Proporcionar informacin clara y puntual a los padres de familia sobre el desempeo escolar de sus hijos. Dar a conocer a los estudiantes los criterios de evaluacin. Ser receptivo a las problemticas que sus alumnos le confen y actuar prudentemente con la informacin recibida, respetando el derecho a la confidencialidad. Rendir cuentas oportunamente y sujetarse a la evaluacin de los Consejos Escolares de Participacin Social.

7. VERACIDAD Y OBJETIVIDAD

Delimitar su campo de intervencin como docente y reconocer el alcance y lmites de las temticas que domina, as como de sus tcnicas educativas para propiciar un aprendizaje real y profundo por parte de los alumnos. Cuando sea necesario, recurrir al apoyo profesional pertinente para remitir y resolver los problemas que se presenten en el mbito educativo. Compartir conocimientos y experiencias a los alumnos con apego a la investigacin actualizada en el campo de conocimiento que se trate.

8. EMPATA Y VOCACIN DOCENTE

Establecer con los alumnos una relacin de confianza que fomente la autoestima y el desarrollo integral de la persona, as como el respeto a los dems. Tener siempre una actitud de amistad y servicio a los alumnos y a la comunidad en general. Utilizar las mejores estrategias y materiales a su alcance para despertar el inters, incentivar y facilitar el aprendizaje, promoviendo en los

alumnos el gusto por el estudio.

Procurar detectar a alumnos con necesidades educativas diferentes para brindar el apoyo necesario considerando las diferencias en el ritmo y formas de aprendizaje de cada alumno. Dosificar la intensidad y duracin de las sesiones educativas evitando la fatiga y manteniendo el inters de los alumnos.

9. PUNTUALIDAD Y APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO

Procurar la puntualidad al inicio y trmino de cada actividad o sesin, y aprovechar convenientemente el tiempo destinado a las actividades educativas a su cargo para el cumplimiento del plan de trabajo docente, sin detrimento de lograr en los alumnos, un efectivo aprendizaje y desarrollo de competencias.

10. PATRIOTISMO Y COMPROMISO SOCIAL

Tener presente el papel fundamental del docente en la comunidad, como eje de cambio y desarrollo. Cumplir y promover las obligaciones cvicas, ejerciendo la docencia con pleno respeto y observancia de las disposiciones legales vigentes, as como coadyuvar al establecimiento de normas o leyes que beneficien el proceso educativo. Promover el amor a la Patria y el compromiso social.

11. AMBIENTE DIGNO Y ADECUADO DE TRABAJO

Promover y mantener con la comunidad acadmica un espritu de colaboracin, cooperacin, apoyo y respeto, que provea a los alumnos de un ambiente armonioso para su desarrollo. Tomar las medidas pertinentes para que las instalaciones, mobiliario y condiciones materiales en general de la escuela, sean dignas,

suficientes y aptas.

12. OBJETIVIDAD Y EQUIDAD EN LA EVALUACIN

Disear cuidadosamente los instrumentos de evaluacin para que sean objetivos, equitativos y veraces, de manera que reflejen de la manera ms precisa posible el aprendizaje y la comprensin efectiva de cada tema. Realizar evaluaciones apegndose a los objetivos del curso, sin considerar actividades adicionales que no demuestren confiablemente que se logr el aprendizaje.

13. COLABORACIN Y PRUDENCIA INSTITUCIONAL

Salvaguardar la integridad e imagen de la institucin en que preste su servicio. En caso de que en la institucin se cometieran infracciones que requieran denuncia, hacerlo ante las instancias adecuadas. Presentar propuestas ante las autoridades correspondientes para resolver problemas institucionales que se hayan detectado. Contribuir de forma oportuna y gil con las actividades administrativas y de apoyo necesarias para el buen funcionamiento institucional.

REFLEXION

1. AMA. Si no puedes amar mucho, no ensees a nios. 2. SIMPLIFICA. Saber es simplificar sin quitar esencia. 3. INSISTE. Repite como la naturaleza repite las especies hasta alcanzar la perfeccin. 4. ENSEA con intencin de hermosura, porque la hermosura es madre. 5. MAESTRO, se fervoroso. Para encender lmparas basta llevar fuego en el corazn. 6. VIVIFICA tu clase. Cada leccin ha de ser viva como un ser. 7. ACUERDATE de que tu oficio no es mercanca sino oficio divino. 8. ACUERDATE. Para dar hay que tener mucho. 9. ANTES de dictar tu leccin cotidiana mira a tu corazn y ve si est puro. 10. PIENSA en que Dios se ha puesto a crear el mundo de maana