Luna Isys Huayra.

  Investigación Educativa pedagógica e Investigación científica Antroposófica Luna&JM 
Decídete a fluir y confluir. Psicopedagogía del talento, inteligencia y la creatividad. 
Argumentos:  
El  reconocimiento  de  mi  existencia  fluyendo  con  la  vivida  y  presente  historia  de  la  educación  y  la 
pedagogía  me identifica aún más como maestro/a en mi quehacer pedagógico y didáctico, aportándole 
fundamentación en la práctica y experiencia pedagógica cotidiana. ¿Quién soy?, ¿cuál es mi esencia?, 
¿Cómo  existo  y  vivo?  La  observación,  intuición  y  dedicación  son  cualidades  iniciales  para  generar 
espacios  fluidos  de  reflexión  dentro  de  mi  propia  formación.  Derivada:  ¿Diferencio  un  “problema”  de 
aprendizaje de un “trastorno” de aprendizaje?, ¿identifico un talento en un aula de clases o en mi campo 
profesional? Principio: Autoconocimiento. 
 
La  resonancia  me  invita  al  autoconocimiento  y  por  ende,  a  la  autoconfianza.  ¿Con  cuáles  talentos  y  1 
virtudes resueno o me siento a gusto y feliz?, ¿cuál es el sentido de lo hago y cómo lo hago?, ¿estoy 
comprometido? Fluyo al tutorizar porque coexisto en el intercambio de aprendizajes, aprehendo a ser 
estudiante. Soy un aprehendíz. Pienso, siento y actúo con lo elegido y creado, en proceso de perfección. 
Derivada:  ¿Qué  aportaciones  del  equipo  interdisciplinario  favorecen  la  prevención  de  “problemas”  de 
aprendizaje? Principio: autoconfianza. 
 
La repercusión implica mayor y mejor comunicación, movilidad e intercambio, confluir y volver a fluir. La 
repercusión atiende la autoregulación y la perseverancia hacia la transformación. Hago y vivo lo que me 
interesa  y  apasiona  –aquello  que  también  amo,  me  produce  placer  y  en  lo  cual  profundizo  ‐.  Fluir  y 
confluir  consigo  mismo  y  con  las  diversidades  (de  la  familia,  sociedad,  escuela)  del  planeta  en  el  que 
estoy  –en  territorio  local,  regional,  nacional,  internacional‐.  ¿Mi  obra  está  al  servicio  consciente  de 
otros  seres?, ¿cuánto  he  transformado? Derivada:  ¿Cómo  intervengo  u  oriento  en  los  “trastornos”  de 
aprendizaje  y  “problemas”  de  aprendizaje?  Estos  últimos,  ¿existen?  Principios:  autorregulación  y 
perseverancia. 
 
Palabras clave: Psicología pedagógica, talento, creatividad, aprendizaje, ciencia, educación, ser, fluir, investigación, 
confluir, inteligencia, amor, problemas y trastornos de aprendizaje, función ejecutiva, principios. 
 
TALENTO* 
™ Movimiento  creador  creativo  sostenido  con  amor  y  dedicación  hacia  el  campo  elegido, 
creciendo en sabiduría y experiencia hacia la re‐volución de la obra al servicio de otros seres. 
™ Disposición fluida y autoregulada para hacer de forma excepcional o innovadora lo que más nos 
gusta e interesa olvidando la existencia del tiempo. 
™ Mayor actividad (movimiento) cerebral al pensar, sentir y/o hacer virtuosamente aquello que 
me resulta más agradable o placentero durante espacios y tiempos de concentración (elección) 
voluntaria. 
™ Producción de endorfinas al hacer lo que nos gusta y visibilizarlo en la obra/s excepcional 
™ Incursionar  y  quedar  inmerso  en  el  para  qué  y  cómo  resueno  y  repercuto  en  la  creación 
creativa de la obra. 
™ Reconocimiento  y  resonancia  de  un  ser  humano  motivado  e  interesado  en  repercutir  en  un 
campo del saber específico, viviendo el conocimiento y evolución de su obra. 
™ Consecuencia natural con la cual el cerebro recibe de forma fluida la idea conceptual que viene 
del espíritu. 
(*conceptos  estudiados  y  creados  en  el  proyecto  Laboratorio  para  el  aprehendizaje  e  investigación  en  Psicología  y 
pedagogía LUNA&JM 2000‐2008) 
Esencia  del  talento:  Amor,  pasión    y  motivación  Componentes  del  talento:  Voluntad,  Creatividad, 
autoregulación,  fluidez  y  flexibilidad,  atención  y  autocontrol,  síntesis,  práctica  y  sabiduría.  Factores: 
Maduración cerebral, estimulación ambiental o contextual.                  
                                                                                                                                                          Luna  Isys  Huayra 
21/10/2008 

Decídete  a fluir y confluir. Psicopedagogía del talento y la creatividad. 
http://lunaisisclaudia.blogspot.com/   lunaisyshuayra@gmail.com // lunaisisclaudia@gmail.com 
Móvil: (571) 3176851621 Bogotá, Colombia 
 
 Lu
una Isys Huayraa.  Investigación Educativa pedaggógica e Investigación científica Anntroposófica Luna&JM 
 
Sobre Robbert Sternbe
erg (1949‐) 
Teoríía de la inverrsión y teoríía Triárquica:
•inteligencia a
analítica o académmica: reconocer ideas, estructurarrlas, asignarles 
Com
mponencial recursos, evaluar su calidad.  SSeparar problemaas y ver solucionees.

Expeeriencial  •inteligencia creativa: proponer ideas u o
otros problemas y   tratar de 
resolveerlos de una mejoor forma.

Con
ntextual o d
de la Adapttación •intel
las id
igencia práctica:d
de qué modo pro
omocionar (sociallizar‐publicar) 
deas y mejorarlass tomando como base las críticas d
de los demás.
2 
Cóm
mo evaluar: tesst STAT (estudiantes de 10 a 13 aaños)
 
   
Inteligencia: triple yy exitosa  Caraccterísticas de un na persona con n inteligencia  Cualida ades de una 
exitosa  person na creativa 
Palabras clave: Habilidades y éxito  Conocce sus virtudes Se … 
  Corrige sus debilidadess  Arriesga 
… “Consiste en  parte en un co onjunto de proceesos  V
Valora el medio  en el cual se en ncuentra  Commpromete 
mentales  utilizzados  para  reecibir  informacción,  Seleccio na el o los ambbientes para rea alizar un trabajo
o  Decide b buscar ideas, 
transformarla  y  exteriorizarr  la  informacción  c
con efectividad  y marcar la differencia.  formas yy propuestas 
procesada” (Gaaraigordobil).  Crea suss propias oporttunidades antess de aceptar lass  nuevas 
n
  limitacioones que le imp ponen las circun nstancias en lass  Dessafía a la 
Gardner y Sterrnberg … “Ambo os interpretan lla  que l es toca vivir.  muche edumbre –lo 
inteligencia como un conjunto o de habilidadees  Desafía las exxpectativas negativas.  estaablecido‐. 
susceptibles dee mejora y desa arrollo" (Martín nez  Autoosuficientes  Intrrovertida 
Pardo).  Seguros 
S Necesita l argos períodos 
___________  Confían enn sus posibilidad des  de ssoledad. 
  Tien
nen modelos o aarquetipos a im mitar que los  Inttuitivas 
Bibliografía y liincografía de essta entrega:  inspiran a llo largo de su vida.  Interessadas por el 
  Si fracasan, to
oman nota de laa causa  significado o abstracto del 
Pérez R. Cecilia. (2008). Teoría Trriárquica de  Se automotivan  munddo exterior. 
Sternberg. Archivo en .doc. Uni. d de Concepción.  Se concentrran en su objetiivo/s  Parece ten ner poco tiempo o 
Sternberg R. J. (1997). La Creativvidad   C
Capacidad para  aplazar la gratiificación.  para lo qu ue ellas llaman
en una cultura coonformista, Páido os Ibérica SA.  C
Controla sus imp pulsos (autorreegulados)  “trivialida ades de la vida 
Barcelona.  Sabe cuaando perseveraar  cotidia
ana y de las 
Sternberg R. J. (1997). Inteligencia Exitosa, Ed. 
Sabbe cómo sacar el máximo parttido de sus  relacionnes sociales” 
Piados, Barcelonna.  
http://www.asocrea.com/pdf/r2/02.Sternberg.pd df  haabilidades.   
La creatividad ess una decisión I‐III.  Traducen el pe ensamiento en acción.   
http://www.sc.eehu.es/ptwgalam/ Explicaciones  Se orientann hacia el produ ucto  CREATIVIIDAD 
teóricas contemp poráneas del orig gen y desarrollo d
de la  Co
ompletan la tarea y llegan hastta el final.  Es una de ecisión (R.Sternbeerg)
creatividad humana.  Tieneen iniciativas   
http://www.sentipensar.net/pdf//saturnino/conveersa No tienen miedo de e arriesgarse, nii de fracasar. 
ndo_con_robertt_sobre_creativid dad.pdf Saturnino o de  No postergan 
la Torre: 
Aceptann la crítica justaa 
Conversando con n Robert Sternberrg sobre creatividdad 
(2003) Univ. de BBarcelona  Rehusan la autocompasión 
Son independientes  
http://www.mon nografias.com/trrabajos32/pedago ogia Compone entes: 
‐contemporaneaa/pedagogia‐conttemporanea.shtm ml  Trattan de superar las dificultades personales 
 
Andrés Martínezz Pardo (2005) Teeorías pedagógiccas  No hacen demasiadass cosas a la vez, ni demasiadas 
Inteligenccia, estilos de 
contemporáneass. Univ. Sergio Arrboleda  pocas. 
pensamie ento, motivació ón, 
  Ven al mismo tiempo el bosque y los árboles. 
caracteríssticas de 
Tienen nivel razonable de autoconfiaanza. Creen en 
personalidad, el 
u capacidad parra alcanzar sus o
su objetivos. 
conocimiento, el entorn no
Equilibran el pensam miento analítico, creativo y 
 
práctico (Péreez, R. Cecilia. 24/05//2008). 
   
Síntesis: “Com mprar a la baja yy vender a la alzza”‐ “convertir eel limón en limonada” –“maesstro de algunoss y estudiante d de todos” 
Sternberg. 
Meditación: ¿SSabe usted quéé hacer con su ttiempo libre?‐ ¿¿sabe estar sólo o/a?‐ ¿Padece aacoso laboral?‐ ¿Qué propone e? Luna I. H., 20088 
Decídete  aa fluir y confluir. Psicopedagogía del talento y la ccreatividad. 
http://lunaisisclaudia.b
blogspot.com/   lu unaisyshuayra@gmail.com // lun naisisclaudia@gmmail.com 
Móvil: (571) 3 3176851621 Boggotá, Colombia 
 
 Luna Isys Huayra.  Investigación Educativa pedagógica e Investigación científica Antroposófica Luna&JM 
 
 
¿Cuáles podrían ser los principales obstáculos del maestro o maestra para identificar y apoyar el desarrollo del
talento (excepcionalidad)? Fuente: Orientaciones Psicopedagógicas para atender ENEEE 2008 – SED/I.E.D./Buinaima

.Desconocimiento sobre la dimensión de los
ENEEE: Talento excepcional.
.Ausencia de compromiso y voluntad de las
directivas del colegio para realizar adaptaciones y
flexibilizaciones curriculares.
.Competencias internas entre coordinaciones
académicas de jornadas contrarias por abarcar
todo en prioridad a la cantidad, el capricho y la
rendición de cuentas o el “quedar bien” para “ser
premiado/s”.
.Falta de sensibilización, interés y compromiso
personal, colegial y/o comunitario.
.Ausencia de recursos físicos y humanos.
.Despreocupación por fortalecer o potenciar su
formación y cualificarse profesional y
pedagógicamente.
.Pereza mental y física o ausencia de voluntad.
.Enseñar como profesor sin darse la oportunidad
de aprender y aprehender como tutor o tutora y/o
promotor o promotora según sea el caso.
.Tener bajos sueldos y carencia de
reconocimiento económico por labores extras.
. Elevado y creciente ego/s y autosuficiencia
Véase además: Algunas características del maestro o  Huayra: 2007‐2008
maestra que trabaja con ENEEE                                            
.Protagonismos envidiosos, celosos e innecesarios
que interfieren e impiden la conformación de equipos
de apoyo y acompañamiento, máxime si en el colegio
existen otros maestros interesados y comprometidos.
.Acumular información para sí mismo y provocar
desinformación.
3 
.Involucrarse en una serie de proyectos institucionales
que saturan su competencia y nivel de desempeño
llegando a tener “proyectitis” con resultados del
proceso mediocres o inútiles, incluso saturando y
estropeando el proceso de atención a ENEEE, la vida
familiar o de pareja.
.Etiquetar la población escolar y creer sólo en
resultados psicométricos.
.Desconfiar de su competencia pedagógica e intereses
y capacidades.
.Pensar, sentir y actuar con base en obligaciones y no
en oportunidades.
.Encubrir los gustos, habilidades, intereses o
capacidades de los estudiantes.
.Permitir que ideologías, mitos o tabúes limiten o
generen ceguera ante la evolución de otras o
alternativas o propuestas innovadoras. Luna Isys 
 

Finalmente, les dejaré invitación a curiosear las breves biografías de cuatro seres cuyas obras son
talento excepcional:
Marc Yu, estadounidense
“Es  un  prodigio  del  piano  de  7  años.  Con  un  cerebro  que  parece  estar  diseñado  especialmente  para  la 
música, Marc aprendió por sí mismo a tocar "Mary Had a Little Lamb" en el piano cuando tenía tan sólo 
dos años. Un año después ya estaba interpretando a Beethoven”.  
George Widener, estadounidense  
“Es un autista sabio con la capacidad de precisar el día de la semana de casi todas las fechas de la historia 
‐ o fechas específicas dentro de cientos de miles de años ‐ con una velocidad sorprendente. Posee lo que 
se  conoce  como  "Island  of  Genius  ‐  Isla  de  Genio"  (porque  está  rodeada  por  un  mar  de  retraso).  Las 
tomografías computadas muestran que el cerebro de George aumenta misteriosamente su actividad en 
áreas  inesperadas  del  cerebro  mientras  realiza  estos  cálculos.  Este  estudio  es  una  verdadera  proeza  ya 
que la mayoría de los sabios son discapacitados severos incapaces de someterse a este tipo de estudio”.  
Tommy McHugh, inglés  
“Luego de sufrir un aneurisma cerebral que casi le cuesta la vida Tommy McHugh desarrolló un talento 
maníaco por la pintura que realmente lo supera; sus dibujos cubren sin cesar las paredes y el cielorraso 
que lo rodean. También desarrollo un increíble talento para la poesía”.  
Susan Polger, húngara  
“Es la primera mujer en el mundo "gran maestro" de ajedrez. No nació con un cerebro brillante sino que 
fue  creado  a  través  de  una  extraordinaria  experiencia  educativa  a  la  que  fue  sometida  durante  su 
infancia. En esos años memorizó más de 100.000 jugadas. Ahora es capaz de competir en cinco partidas 
simultáneas y por teléfono, sin necesidad de ver el tablero”.  
 
Fuente de estas biografías: Natgeo: http://www.natgeo.tv/co/  
Decídete  a fluir y confluir. Psicopedagogía del talento y la creatividad. 
http://lunaisisclaudia.blogspot.com/   lunaisyshuayra@gmail.com // lunaisisclaudia@gmail.com 
Móvil: (571) 3176851621 Bogotá, Colombia