CAPITULO II PROYECTOS DE INNOVACIN PROYECTOS DE DESARROLLO MODELOS DEL PROYECTO DE DESARROLLO Hablar de innovacin supone, en primer lugar, la necesidad

de establecer con claridad los diversos significados que se dan al trmino y su relacin con conceptos como el de cambio y el de mejora que, en muchas ocasiones se utilizan como sinnimos, pero que no son tales, aunque su significado pueda estar estrechamente vinculado con la innovacin. Con base en la etimologa del trmino, se puede hablar de innovacin en el sentido de la mera introduccin de algo nuevo y diferente; sin embargo, este significado, deja abierta la posibilidad de que ese "algo nuevo" sea o no, motivo de una mejora. Algunas veces, el trmino innovacin es utilizado para designar una mejora con relacin a mtodos, materiales, formas de trabajo, etc., utilizados con anterioridad, pero la mejora por s sola puede, o no, ser innovacin; por ejemplo, un mtodo puede mejorar porque se aplica con ms conocimiento de causa o con ms experiencia, y en este caso no hay una innovacin, mientras que si el mtodo mejora por la introduccin de elementos nuevos, la mejora puede ser asociada entonces a una innovacin. "la innovacin es la seleccin, organizacin y utilizacin creativas de recursos humanos y materiales de maneras nuevas y propias que den como resultado la conquista de un nivel ms alto con respecto a las metas y objetivos previamente marcados" Por otra parte, una innovacin para ser considerada como tal, necesita ser duradera, tener un alto ndice de utilizacin y estar relacionada con mejoras sustanciales de la prctica profesional, esto establecer la diferencia entre simples novedades (cambios superficiales) y la autntica innovacin. Que es la innovacin? Innovacin es la secuencia de actividades por las cuales un nuevo elemento es introducido en una unidad social con la intencin de beneficiar la unidad, una parte de ella o a la sociedad en conjunto. El elemento no necesita ser enteramente nuevo o desconocido a los miembros de la unidad, pero debe implicar algn cambio. La innovacin es una realizacin motivada fuera o dentro de la escuela que tiene la intencin de cambio, transformacin o mejora de la realidad existente en el cual la actividad creativa entra en juego. Cualquier innovacin introduce novedades que provocan cambios; esos cambios pueden ser drsticos (se deja de hacer las cosas como se hacan antes para hacerlas de otra forma) o progresivos (se hacen de forma parecida pero introduciendo alguna novedad); en cualquier caso el cambio siempre mejora lo cambiado; es decir, la innovacin sirve para mejorar algo. La mejora puede ser reducir el esfuerzo; reducir el coste; aumentar la rapidez en obtener resultados; aumentar la calidad, satisfacer nuevas demandas, etc. Para que estas innovaciones tengan xito el coste de introducirlas debe ser asequible para los usuarios de dichas innovaciones. Que es la innovacin educativa?

Describe de una forma racional el proceso de innovacin educativa, as como los resultados que debera tener la misma, Varios autores han aportado con definiciones de innovacin educativa. Entre ellos est Jaume Carbonell (CAAL DE LEN, 2002: 11-12), innovacin educativa como: (un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, ms o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prcticas educativas vigentes. La innovacin no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organizacin de los centros, la dinmica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propsito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando mtodos e intervenciones y mejorando o transformando, segn los casos, los procesos de enseanza y aprendizaje. La innovacin, por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente explcito u oculto- ideolgico, cognitivo, tico y afectivo. Porque la innovacin apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, as como a las relaciones teora prctica inherentes al acto educativo. Francisco Imbernn (1996: 64): la innovacin educativa es la actitud y el proceso de indagacin de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solucin de situaciones problemticas de la prctica, lo que comportar un cambio en los contextos y en la prctica institucional de la educacin. Juan Escudero (PASCUAL, 1988: 86): Innovacin educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecnico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente construido como deseable, por la imaginacin creadora, por la Innovacin Educativa, instrumento de desarrollo Wilfredo Rimari Arias transformacin de lo existente. Reclama, en suma, la apertura de una rendija utpica en el seno de un sistema que, como el educativo, disfruta de un exceso de tradicin, perpetuacin y conservacin del pasado. (...) innovacin equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en todo el sistema educativo que, desde la Administracin a los profesores y alumnos, propicie la disposicin a indagar, descubrir, reflexionar, criticar...cambiar. Escudero concluye afirmando que hablar de innovacin educativa significa referirse a proyectos socioeducativos de transformacin de nuestras ideas y prcticas educativas en una direccin social e ideolgicamente legitimada, y que esa transformacin merece ser analizada a la luz de criterios de eficacia, funcionalidad, calidad y justicia y libertad social. Los objetivos de la innovacin educativa tenemos las siguientes: principalmente tener una actitud positiva, crear espacios y mecanismos para identificar , valorar, sistematizar, animar el desarrollo de propuestas educativas, promover transformaciones curriculares creativas, implementar la aplicacin de teoras, procesos, mtodos y tcnicas, estimular la investigacin, recuperar experiencias del personal docente. La innovacin tiene principios que sin un enfoque de educacin en los que resaltan: una formacin constituyente de la innovacin educativa para transformacin cultural, individual y social, autonoma en los procesos de innovacin, investigacin interdisciplinaria en la reconstruccin del conocimiento, as como la prctica legtima en la innovacin educativa. Caractersticas de la Innovacin Educativa BLANCO y MESSINA, (2000), proponen una serie de rasgos o criterios que pueden caracterizar una experiencia innovadora, frente a un simple cambio, ajuste o mejora del

sistema educativo. a. Innovacin supone transformacin y cambio cualitativo significativo, no simplemente mejora o ajuste del sistema vigente. b. Una innovacin no es necesariamente una invencin, pero s algo nuevo que propicia un avance en el sistema hacia su plenitud, un nuevo orden o sistema. c. La innovacin implica una intencionalidad o intervencin deliberada y en consecuencia ha de ser planificada. d. La innovacin no es un fin en s misma sino un medio para mejorar los fines de la educacin. e. La innovacin implica una aceptacin y apropiacin del cambio por aquellos que han de llevarlo a cabo. f. La innovacin implica un cambio de concepcin y de prctica. g. La innovacin es un proceso abierto e inconcluso que implica la reflexin desde la prctica. Escudero (PASCUAL, 1998) menciona, por su parte, cinco caractersticas que, en su opinin, son tiles para aproximarnos a la naturaleza de la innovacin educativa. a. La innovacin educativa es un proceso de definicin, construccin y participacin social b. La innovacin educativa merece ser pensada como una tensin utpica en el sistema educativo, en las escuelas, en los agentes educativos. c. La innovacin en educacin ha de parecerse ms a un proceso de capacitacin y potenciacin de instituciones educativas y sujetas que a la implantacin de nuevos programas, nuevas tecnologas, o inculcacin de nuevos trminos y concepciones. d. La innovacin educativa no puede agotarse en meras enunciaciones de principios, en estticas relaciones de buenas intenciones e. Innovar en educacin requiere articular debidamente una serie de procesos y establecer con cuidado una estructura de diversos roles complementarios Tipologa de las innovaciones educativas Tipologa de las innovaciones segn los componentes Mediante la innovacin educativa se puede pretender la modificacin de la totalidad de los componentes de la institucin escolar o del sistema educativo en su conjunto, como en el caso de las "magnas reformas" educativas que, por otra parte, difcilmente alcanzan sus meritorios propsitos. 1. Innovaciones en las operaciones para el mantenimiento de los lmites del sistema. 2. Innovaciones concernientes al tamao y la extensin. 3. Innovaciones en las instalaciones escolares. 4. Innovaciones concernientes al tiempo escolar. 5. Innovaciones en los objetivos instructivo-formativos.6. Innovaciones concernientes a los procedimientos. a) Procedimientos didcticos de carcter general o especfico b) Procedimientos para la organizacin y desarrollo del currculo, c) Procedimiento de utilizacin de materiales curriculares e instrumentos didcticos d) Procedimientos de estructuracin de las clases7. Innovaciones en la definicin de los roles. 8. Innovaciones que afectan a los valores, concepciones y creencias. 9. Innovaciones concernientes a la estructura y relaciones entre las partes. 10. Innovaciones en los mtodos de socializacin. 11. Innovaciones de la conexin entre los sistemas. Tipologa de las innovaciones segn el modo de realizacin 1. Adicin.2.Reforzamiento.3.Eliminacin.4.Sustitucin.5.Alteracin.6.Reestrucuracin. Tipologa segn la intensidad del cambio Innovaciones marginales. Innovaciones adicionales. Innovaciones fundamentales Resistencia al cambio y a la innovacin

Los siete pecados capitales de la innovacin educativa de Carbonell (CAAL DE LEN, 2002) agrupa estos factores contrarios: La inercia institucional. Existe una predisposicin a continuar trabajando tal como se hace y se ha hecho toda la vida. Lo nuevo asusta e inquieta al profesorado porque pone en cuestin la acomodacin a lo ya conocido y el mantenimiento de intereses y rutinas personales y profesionales muy arraigados. La docencia gusta, en su versin ms alienada y funcionarial, de la estabilidad, la comodidad y la previsibilidad. Adems, histricamente, las instituciones se han basado ms en la continuidad que en el cambio. El individualismo La cultura del individualismo docente se relaciona con metforas del aula como caja de huevos. Su sea de identidad es la excusa de la autonoma o la independencia, entendida en clave de aislamiento y soledad absolutos. Se trata de un poder dbil, pero el apego del profesorado al aula como territorio o finca particular, en el que nadie ni nada se inmiscuye ni lo altera un pice, le proporciona una gran seguridad. El corporativismo Este tiene dos expresiones organizativas: la constitucin de pequeos grupos dentro de la institucin escolar atendiendo a su pertenencia a un ciclo, departamento o rea de conocimientos que pugnan entre s por la obtencin de ms recursos, cuotas de poder y una mayor legitimidad; y la del colectivo docente en su conjunto que antepone la defensa de sus intereses particulares -no siempre justos ni justificados- a los generales de la comunidad educativa. En este sentido, muestra su poder hegemnico en la toma de decisiones ante el alumnado y las madres y padres, sectores a los que ignora o minusvalora o con los que busca ms el enfrentamiento que la colaboracin. La formacin del profesorado Al margen de su mayor o menor predisposicin al cambio, se constatan grandes lagunas en su formacin inicial y permanente. Un amplio sector del profesorado slo est capacitado para la mera transmisin de contenidos. Y es obvio que ensear la asignatura no basta; hay que disponer tambin de estrategias y recursos diversos para provocar un aprendizaje significativo y vinculado a las necesidades del alumnado y del entorno. Su capacitacin, por otra parte, ha sido y contina, siendo muy academicista y no se piensa el desarrollo profesional para la reflexin en la accin ni el trabajo cooperativo, condiciones imprescindibles para lograr una autonoma responsable y generar. La falta de un clima de confianza y consenso. No hay posibilidad de innovacin sin un clima de confianza en el seno de los equipos docentes y en la comunidad escolar para compartir objetivos y proyectos comunes. Son requisitos previos o paralelos para emprender cualquier tipo de iniciativa. Ello requiere, sobre todo, modificar aspectos de la organizacin del centro, as como los mecanismos de comunicacin, representacin y comunicacin entre todos los sectores afectados. Se trata de crear el ambiente psicolgico y ecolgico adecuado para la mejora de las relaciones humanas y profesionales. La intensificacin del trabajo docente y el control burocrtico Son diversos y ampliamente difundidos los anlisis en torno a la intensificacin de las tareas docentes y la proletarizacin del profesorado. Cada vez ms los cambios acaecidos en la sociedad se traducen en nuevas demandas a la escuela como si sta tuviese la clave para la solucin de todos los problemas. Esto conlleva un agobio y el aumento del llamado malestar docente. Al respecto, conviene tener claro que las responsabilidades de la educacin han de ser compartidas por todos los agentes sociales y en ningn caso pueden afrontarse desde la soledad de la escuela. La falta de apoyos de la administracin educativa La escasa sensibilidad de los poderes pblicos hace que los presupuestos de educacin sean bajos, los recursos tcnicos y humanos escasos y los apoyos a la labor docente insuficientes. Esta desidia es an mayor en la planificacin, seguimiento y evaluacin de los proyectos innovadores Proyecto significa la planeacin y organizacin de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo.

Disear un proyecto significa planear un proceso para alcanzar una meta educativa y objetivos de aprendizaje. El objetivo principal de un proyecto es resolver, en forma organizada y planificada, un problema previamente identificado en su realidad, aprovechando para ello los recursos disponibles y respetando ciertas restricciones impuestas por la tarea a desarrollar y por el contexto. Caractersticas del Proyecto Como parte de las caractersticas de un proyecto, podemos mencionar las siguientes: Surge de una necesidad identificada en la vida diaria, y/o de los objetivos de aprendizaje establecidos. Debe estar vinculado a la prctica en la cual nos desenvolvemos previendo un resultado exitoso Implica tener en cuenta, por una parte, las necesidades y, por otra, los medios para satisfacerlas, entindase los insumos del proceso educativo. Durante su formulacin, se plantea el problema a resolver, los objetivos generales y especficos del proyecto, las necesidades y los recursos disponibles, se distribuyen responsabilidades y se definen los plazos para realizar cada actividad. Los proyectos, puede ser de dos tipos: Integradores Los que integran los elementos de las diferentes materias cursadas en un semestre y despus de un semestre en otro se va integrando con nuevos elementos y tcnicas mas sofisticadas de trabajo hasta llegar al proyecto final de titulacin. Integradores macro Los que integran proyectos multidisciplinares, que requieren de las competencias y perfiles de varios profesionales, el perfil de estos proyectos es de carcter nacional o internacional. El espacio donde pueden ser exhibidos son los escenarios como el premio Santander, exposiciones de proyectos, etc. Especficos Los que se dirigen a la solucin de problemas de carcter ms global y pueden no integrase de un semestre a otro. En todos los casos tendrn en cuenta el desarrollo de competencias bsicas las cuales se proponen desarrollar durante la carrera (ver documento anexo):

El proyecto debe ser evaluado en forma permanente, confrontando el trabajo realizado con el proyectado y analizando tambin el proceso de realizacin. Debe ser analizado el resultado final de l, en trminos del impacto que este signific para su comunidad educativa.

Etapas del Proyecto 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Situacin actual. Seleccin y definicin del problema. Definicin de los objetivos Justificacin. Planificacin (Cronograma) Recursos. Ejecucin. Evaluacin.

9. Informe y Presentacin. 1. Situacin actual Considerar las necesidades y motivaciones expresadas por los alumnos y los profesores Definir y explicitar una necesidad real que ha surgido como consecuencia de haber observado crticamente la realidad en la cual se desempea. Vincular esta situacin a las tendencias mundiales relacionadas con el problema en cuestin 2. Seleccin y definicin del problema El problema deber delimitarse en la extensin (mbito o alcance) y en el tiempo y definir que se desea resolver, que se desea solucionar, y que se desea innovar Realizar bsquedas de informacin con el fin de observar como han sido desarrollados temas y proyectos similares. Obtener consejos de profesionales especializados y con experiencia en el campo especfico que se desea abordar. Realizar un anlisis crtico de la recopilacin de informacin y formular el problema especifico Se deber tener en cuenta lo siguiente:

Plazos, recursos, informacin y herramientas metodolgicas. POSIBILIDADES REALES de solucin y EL NIVEL ACADEMICO de los alumnos en cuestin. La informacin deber ser relevante y suficiente para elegir el problema. El tema deber ser especfico. El problema deber despertar motivacin. Los asesores debern contar con conocimientos bsicos que permitan manejar el tema sin mayores dificultades. Analizar que el problema sea factible de ser solucionado. Verificar que no sea demasiado amplio e indeterminado, ni demasiado restringido.

3. Objetivos del proyecto Los objetivos deben relacionarse en forma directa y permanente con la problemtica a resolver. Los objetivos deben ser claros, concretos y precisos. Los objetivos deben ser posibles de cumplir. Los objetivos deben ser posibles de ser medidos y evaluados. Objetivos Proyecto Generales del Dirigen todo el proyecto y abarcan la problemtica del tema de inters. Explicitan el objetivo general y particularizan aspectos concretos del problema. Deben estar dirigidos a los elementos o aspectos fundamentales del problema. Deben formularse en trminos evaluables que puedan ser logrados en tiempos y circunstancias bien definidas.

Objetivos Especficos

4. Justificacin del proyecto Incluye:

Importancia y actualidad que tiene el tema o problema Utilidad prctica Factibilidad de realizacin del proyecto y posibles limitaciones.

 Posibles soluciones 5. Cronograma

Listado de todas las actividades que se realizarn, los plazos de cada una de ellas y el responsable de que ellas se realicen (Diagrama de Grantt)

Tiempo (meses) Actividad 1. Situacin Actual 2. Problema 3. Objetivos del proyecto 4. Justificacin 5. Planificacin 6. Recursos 7. Ejecucin 8 Evaluacin 9. Informe final Responsable 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

6. Recursos Identificar los recursos humanos, materiales y econmicos que se requerirn para el desarrollo 7. Ejecucin El proyecto se ejecuta en base a la planificacin de las tareas, teniendo en cuanta que esta planificacin no constituya una camisa de fuerza en el desarrollo de las actividades pudiendo tener las mismas un carcter paralelo en su ejecucin 8. Evaluacin

Evaluacin del proceso: se refiere al cumplimiento de la programacin de cada una de las actividades, utilizacin de los recursos, cumplimiento de los tiempos, entre otros. Evaluacin de los resultados: recoge los principales resultados o logros relacionados con los objetivos y permite, a partir del anlisis de los datos, establecer el cumplimiento de dichos objetivos. Objeto de Evaluacin: Catlogo en lnea Aspectos Indicadores

Pedaggico

Claridad del propsito Motivacin adecuada Tipo de actividades (integradoras, desafiantes, etc.) Tipos de interaccin (individual, grupal, sincrnica, etc.) Retroalimentacin (oportuna, orientadora) Actualidad Informacin Informacin apropiada a los alumnos Facilidad Acceso Links a otros OPACS de relevante uso

Contenido

Tecnolgico

10. Informe y Presentacin El informe deber presentar todo lo sealado anteriormente demostrado la capacidad de anlisis y sntesis de los alumnos La presentacin sera un momento ideal para un encuentro presencial y realizar una comprobacin presencial de la asimilacin de los contenidos presentados por parte de los asesores. Un Modelo de Planeacin del Proyecto Introduccin Los proyectos tienden a durar muchos aos en el futuro, por lo cual dependen de la planeacin Operativa (corto plazo) y Estratgica (largo plazo). La filosofa de un proyectista abarca. La necesidad de investigar los datos objetivos. El valor de cuestionar las asunciones a fin de probar su validez. Obsesin contina de cmo el proyecto debe ir El proceso de planificacin del proyecto Habilidad para ver las oportunidades durante el ciclo del proyecto. Fe que ampla la oportunidad dada. Algunos papeles de individuos importantes en la planificacin del proyecto: Mantener al da la tabla de revisiones de los directores y las aprobaciones de los planes. La direccin estratgica lleva una filosofa clara de aplicacin del proyecto. El proceso de planificacin del proyecto Los generantes funcionales integran tecnologa innovadora. El gerente del proyecto es el responsable de dar entrada a los planes del proyecto. Los profesionales contribuyen en los procesos de planificacin. El proceso de planificacin del proyecto En 1960, se realiz un estudio de los proyectos ms y menos exitosos.

En todas las ocasiones, los proyectos exitosos planificaron con calidad y profundidad desde etapas tempranas. La satisfaccin de las metas del proyecto fue cumplida a travs de la realizacin de los paquetes de trabajo del proyecto El proceso de planificacin del proyecto La planificacin del proyecto simultnea es el proceso de tener el equipo del proyecto considerando todos los aspectos, problemas y recursos. Las consideraciones de Planificacin del Proyecto La planificacin del proyecto se trata de la determinacin de qu actividades y qu recursos tienen que ser utilizados para asegurar que le proyecto se estar ejecutando adecuadamente. Los niveles de mando y autoridad deben establecerse claramente. Las consideraciones de Planificacin del Proyecto La planificacin del proyecto y las tcnicas de mando son muchas y variadas, aqu estn algunas de ellas: 1. La estructura de avera de trabajo. 2. la red El esquema de flecha. El esquema del nodo Los diagramas de anterioridad .