Direccin General de Materiales Educativos

Direccin de Bibliotecas y Promocin de la Lectura Programa Nacional de Lectura

Proyecto: Biblioteca para la Actualizacin de Maestros BAM

un recurso para apoyar el trayecto

formativo de docentes La cocina de la Escritura
Daniel Cassany

Secuencia Didctica que presenta Chiapas Cocinando la Escritura

Autores: Elizabeth Figueroa Castellanos Jisela Ortiz Monzn Ana Mara Lpez Garca
Comunicacin: chispelnet@sep.gob.mx

Una alternativa para los Trayectos Formativos de los Colectivo Escolares Elizabeth Figueroa Castellanos Jisela Noem Ortiz Monzn

NDICE

Tuxtla Gutirrez, Chiapas; Abril de 2007

PGINA Presentacin Objetivo general Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4 Bibliografa 3 4 5 10 15 19 23

PRESENTACIN La lectura y la escritura, constituyen uno de los ms grandes pilares de la educacin; por lo cual el sistema educativo nacional considera de vital importancia su aprendizaje. y lo pone de manifiesto en los enfoques y propsitos de los planes y programas de estudio. En la escuela el docente escribe, el nio escribe, pero es mediante la diversidad de situaciones, los distintos tipos de texto y la prctica de las diversas funciones de escritura y lectura como contribuimos al avance en este dominio. Para desarrollar las competencias comunicativas de los alumnos, en nuestros das, es indispensable que el docente actualice sus conocimientos, adquiera habilidades y actitudes que favorezca la efectividad de su prctica diaria. En este sentido la eleccin de estrategias, actividades, recursos didcticos pertinentes para el desarrollo de clases promover en los nios aprendizajes reales y duraderos. El Programa Nacional de Educacin 2001-2006 menciona que el maestro de educacin bsica a travs del trabajo colectivo con los dems docentes y del manejo de su propia formacin y actualizacin, adquirir las capacidades que le permita organizar el trabajo educativo, disear y poner en prctica, estrategias y actividades didcticas con el fin de que todos sus educandos alcancen los propsitos de la educacin. El Programa Nacional de lectura en Chiapas, dentro de las acciones implementadas, pretende precisamente fortalecer las competencias profesionales de quienes tienen a cargo la difcil tarea de lograr los propsitos de la educacin; esta es razn para poner a disposicin el Taller Breve Cocinando la escritura fundamentado en el libro LA COCINA DE LA ESCRITURA de Daniel Cassany que ser de gran apoyo para los docentes frente a grupo, apoyos tcnico pedaggicos y directivos de la educacin bsica, Al disear este taller breve se consideran formas de estudio que permiten a los docentes, directivos y personal de apoyo tcnico- pedaggico de educacin bsica reflexionar en colectivo, as como la implementacin de estrategias y propuestas didcticas; y tiene como propsito abordar un tema especifico, propiciar la reflexin en colectivo de profesores, obtener un producto til para el trabajo en el aula, socializar experiencias, tcnicas y estrategias y contribuir al desarrollo de las competencias docentes. Este taller en su calidad de propuesta permite que los docentes asuman el reto de acercarse a nueva bibliografa que los documente y fundamente sobre su responsabilidad cotidiana, esto en una actitud de actualizacin permanente. Est conformado por 4 sesiones, en la primera el colectivo realiza actividades de reflexin con respecto a la escritura, el enfoque que nos proporciona el Plan y Programas de estudio y algunas lecturas del libro La cocina de la escritura. En la segunda sesin los participantes realizaran lecturas y anlisis de textos en donde identificaran los procesos de composicin, nuestra imagen como escritor y se apropiaran de algunos recursos para ejercitar la escritura. En la tercera sesin los participantes realizaran lecturas en donde identificaran y aprendern a utilizar los recursos para ejercitar la construccin de frases para integrar escritos. En la cuarta sesin identificaremos algunos recursos retricos que nos servirn de base para la buena estructura de los textos. 3

Al final encontraras una bibliografa que ha servido de base al presente trabajo que ponemos en manos de los colectivos escolares para contribuir en su formacin a travs de los trayectos formativos. Esperemos que los docentes encuentren una herramienta efectiva en la revisin y el desarrollo de cada una de las sesiones para que puedan apoyar a los estudiantes en la compleja tarea de escribir.

OBJETIVO GENERAL
Que los docentes participantes: Con las actividades propuestas en este taller, a partir de su Experiencia y de la revisin de Materiales, identifiquen y reflexionen, por qu es importante favorecer el desarrollo de habilidades de escritura promoviendo diversos recursos y procedimientos de redaccin para apoyar a los estudiantes en la compleja tarea de escribir.

SIMBOLOGA
Individual Equipo Plenaria

DE LO QUE HAY QUE SABER PARA ESCRIBIR

PRIMERA SESIN

Escribir significa mucho ms que conocer el abecedario, saber juntar letras o firmar el documento de identidad. Quiere decir ser capaz de expresar informacin de forma coherente y correcta.

Daniel Cassany

OBJETIVO DE LA SESIN

Que el colectivo docente:

Identifique y reflexione a partir de la lectura de textos y el desarrollo de las actividades, sobre el enfoque del espaol y las necesidades actuales del aprendizaje de la escritura.

MATERIALES
Gua del taller Plan y programas de estudio La cocina de la escritura de Daniel Cassany Hojas blancas tamao carta Hojas para rotafolio Cinta adhesiva Marcadores

ACTIVIDADES:

Redacten un concepto de escritura.

Compartan el concepto elaborado.

A continuacin lean el siguiente fragmento.

El nuevo enfoque de la asignatura 5

El programa para la enseanza del espaol que se propone esta basado en el enfoque comunicativo y funcional. En este, comunicar significa dar y recibir informacin en el mbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse. En el mundo actual gran parte de la comunicacin se realiza por medio de la lengua escrita. Por eso tener una definicin clara y unificada de los conceptos de lectura y escritura se vuelve el primer imperativo del plan de estudios. Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral, eso seria una sola tcnica de decodificacin. Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines especficos. Escribir por ende, no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes. Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una misma moneda. Leemos lo que ha sido escrito por otros o aquello que nosotros mismo hemos escrito. Escribimos lo que queremos que otros lean o aquello que nosotros mismos queremos leer posteriormente. As concebida, la lectura y la escritura difieren del enfoque tradicional. Plan y programas de estudio Educacin primaria Pg. 7 y 8

Renanse en parejas y contesten las siguientes preguntas. Qu relacin encuentran en lo que dice el texto y nuestro concepto de escritura? Nuestra prctica docente esta apegada a este enfoque? Qu debemos hacer para que nuestras actividades de escritura se apeguen a este enfoque?

Compartan y comenten sus respuestas.

Lean el texto del siguiente recuadro La vida moderna exige un completo dominio de la escritura. Quin puede sobrevivir

en este mundo tecnificado, burocrtico, competitivo, alfabetizado y altamente instruido, si no sabe redactar instancias, cartas o exmenes? La escritura est arraigando, poco a poco, en la mayor parte de la actividad humana moderna. Desde aprender cualquier oficio, hasta cumplir los deberes fiscales o participar en la vida cvica de la comunidad, cualquier hecho requiere cumplimentar impresos, enviar solicitudes, plasmar la opinin por escrito o elaborar un informe. Todava ms: el trabajo de muchas personas (maestros, periodistas, funcionarios, economistas, abogados, etc.) gira totalmente o en parte en torno a documentacin escrita. En este contexto escribir significa mucho ms que conocer el abecedario, saber ((juntar letras o firmar el documento de identidad. Quiere decir ser capaz de expresar informacin de forma coherente y correcta para que la entiendan otras personas. Significa poder elaborar: un currculo personal, una carta para el peridico (una/dos hojas) que contenga la opinin personal sobre temas como el trfico rodado, la ecologa o la xenofobia, un resumen de 150 palabras de un captulo de un libro, una tarjeta para un obsequio, un informe para pedir una subvencin, una queja en un libro de reclamaciones, etc. En ningn caso se trata de una tarea simple. En los textos ms complejos (como un informe econmico, un proyecto educativo y una ley o una sentencia judicial), escribir se convierte en una tarea tan ardua como construir una casa, llevar la contabilidad de una empresa o disear una coreografa. La formacin que hemos recibido los autores y las autoras de estos textos es bastante escasa. La escuela obligatoria y el instituto ofrecen unos rudimentos esenciales de gramtica que no pueden cubrir de ninguna manera las complejas y variadas necesidades de la vida moderna. Ms all, slo los estudios especializados de periodismo, traduccin o magisterio contienen, y de forma ms bien limitada, alguna asignatura suelta de redaccin. Incluso los escritores potenciales de literatura creativa tienen que conformarse estudiando filologa (que ensea ms a leer que a escribir) porque no hay equivalente de las Bellas Artes o del Conservatorio de Msica en el campo de las letras. Y el resto de personas que desempeamos nuestra profesin con la escritura? Y los ciudadanos y ciudadanas que tenemos que ejercer los derechos y deberes sociales? Los abogados, psiclogos, ingenieros, fsicos, polticos, etc., que escribimos en nuestro trabajo, dnde y cmo aprendemos a hacerlo al nivel que se nos exige? Terminamos por formarnos exclusivamente en nuestra profesin, en nuestra rea especfica de conocimiento, y permanecemos indefensos ante un papel en blanco. Si no nos las ingeniamos por nuestra cuenta, nos quedamos para siempre con las cuatro reglas escolares de ortografa. En algunos casos esta carencia llega a comprometer el ejercicio profesional. Forma y fondo se interrelacionan de tal manera que los defectos de redaccin dilapidan el contenido. Cuntas veces has tenido que esforzarte para entender la letra pequea de un contrato o de una ley, que se supone que deberamos comprender con facilidad? No te has encontrado nunca discutiendo el significado de ambigedades no premeditadas en un documento? Te has enfrentado alguna vez a artculos de reputados especialistas que, por la impericia de su prosa, resultan indigestos e incluso difciles de comprender? En general, la formacin en escritura que la mayora de usuarios poseemos es fragmentaria, o incluso bastante pobre. Lo prueba la larga lista de prejuicios de todo tipo que nos estorban. Muchas personas creen que los escritores nacen; que no se puede aprender a redactar; que no hay tcnica ni oficio en la escritura y que, por lo tanto, no se puede ensear ni aprender de la misma manera que un aprendiz de carpintero aprende a montar armarios. La escasa 7

preceptiva que pueda conocerse se envuelve en una aureola de secretismo. Se acuan y aplauden expresiones opacas como estar inspirado o tener mucha maa. Incluso la palabra escritor/a sugiere un misterio y un prestigio inmerecidos y se utiliza en un sentido muy distinto al de sus equivalentes lector o hablador cualquier persona puede ser un lector, un hablador, pero... a quin nos referimos cuando decimos de alguien que es escritor? Cassany, Daniel. La Cocina de la Escritura Biblioteca para la actualizacin del maestro. Pg. 13 15

Con base en la lectura del recuadro contesten las siguientes preguntas. Consideras que la escuela es el espacio que debe promover las habilidades de escritura en los alumnos? Por qu? Cmo se promueve en la escuela el desarrollo de las habilidades de escritura de los alumnos? Qu acciones les corresponden hacer a los maestros para favorecer el desarrollo de habilidades de escritura en sus alumnos? Compartan las respuestas y discutan en torno a ellas.

En una hoja escriban sus conclusiones (producto de la sesin)

Den Lectura a los siguientes textos del libro La cocina de la escritura de Daniel Cassany. Mapas conceptuales pgina 73 a 76 Conocimientos habilidades y actitudes de las pginas 36 a 38. Razones para escribir pagina 38 y 39 En hojas para rotafolio elaboren mapas conceptuales con la informacin de los textos ledos, en las pginas 36 a 39. Expongan sus lminas y explique el contenido.

PRODUCTOS DE LA SESIN Hoja de conclusiones. Mapas conceptuales

REGANDO PARA CRECER

La materia en bruto del pensamiento debe trabajarse como piedras preciosas para conseguir su brillo. Daniel Cassany 9

SEGUNDA SESIN

OBJETIVO DE LA SESION

Que el colectivo docente:

Identifique algunos recursos para desarrollar ideas y reflexione en su importancia para escribir bien. MATERIALES Gua del taller La cocina de la escritura de Daniel Cassany Hojas blancas tamao carta Hojas para rotafolio Cinta adhesiva Marcadores Esquemas

ACTIVIDADES:

Por parejas respondan a las siguientes interrogantes. Cules son las funciones de la escritura? Qu estrategias utilizan para escribir un texto? Qu dificultades encuentran en el acto de escribir? Cmo solucionan esas dificultades? Elaboren sus conclusiones y socialcenlas con el grupo.

Lean el texto LOS PROCESOS DE COMPOSICION en la obra La cocina de la escritura de Daniel Cassany. Pg. 30 a 32 Qu diferencias y semejanzas encuentran en la informacin del texto ledo y las conclusiones elaboradas en la actividad anterior? Insrtenlas la siguiente tabla DIFERENCIAS SEMEJANZAS

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Elabora un escrito donde expreses tus conclusiones a partir de la informacin recibida.

Qu dificultades tuviste durante la redaccin del texto? Socialicen sus respuestas.

Realice un monologo escrito sobre su imagen como escritor dando respuesta al ejercicio Qu imagen tengo de mi como escritor o escritora? Que se encuentra en las pginas 48 y 49 en la obra La cocina de la escritura de Daniel Cassany. A partir de tus respuestas elabora un texto de tu imagen como escritor o escritora. Describe al grupo tu imagen. Reflexionen en torno a las dificultades en la redaccin y sobre las necesidades de aprender a escribir. A continuacin, seleccione un tema comn del contexto (la contaminacin, el amor, la violencia, la familia, el agua, etc.) y realice lo siguiente: Escriban de manera rpida, todo lo que le evoque el tema seleccionado durante 5 minutos sin detenerse, concentrndose en el contenido no en la forma del escrito; valorando la cantidad de texto ms que la calidad.

Del texto escrito seleccione las ideas coherentes y Haga una relacin de frases encontradas. Identificar las palabras clave. Buscar todas las ideas escondidas en cada frase. 11

Reestructurar el texto con la nueva informacin Compartir el texto resultante con el grupo

Elija un tema comn del contexto (la contaminacin, el amor, la violencia, la familia, el agua, etc.) y realice lo siguiente: Escrbalo dentro del esquema de la estrella.

Hgase preguntas sobre el tema a partir del esquema.

Responde a las preguntas Evita las preguntas y las ideas repetidas. Busca nuevos puntos de vista. Elabora un texto a partir de lo escrito en la estrella.

Al finalizar los ejercicios.

Reflexionen sobre las siguientes cuestiones

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Creen necesario realizar este tipo ejercicios para accionar el proceso de escritura? Por qu? Qu beneficios podemos obtener si utilizamos recursos variados para promover la escritura? Alguna vez te ha sucedido lo qu dice, en el siguiente recuadro? Pasan los minutos y no se te ocurre ninguna idea. Te sientes confundido. No ves por dnde empezar. Te comen los nervios. Tienes poco tiempo. No te sale nada. Vuelves a pensar en ello. La cabeza se te va de aqu para all, y de all para aqu. Falta concentracin. Tienes que hacerlo ahora. Te gustara tener pginas y pginas repletas de letra, aunque slo fueran borradores. Sera un principio. Pero la pgina, en blanco. Blanca. Vaca. Llega la angustia. Otra vez! Te da miedo esta situacin. Terror. La pgina en blanco te provoca terror. Todos hemos sentido ms de una vez estas sensaciones. El proceso de la escritura es difcil de accionar, como todas las mquinas. Es posible que no encontremos ideas, que no nos gusten o que no tengamos muy claras las circunstancias que nos incitan a escribir. Nos bloqueamos, nos sentimos mal, y pasan y pasan los minutos en balde. Si la situacin se repite muy a menudo, empezaremos a desarrollar miedos y fobias a la letra escrita, a la situacin de ponerse a escribir. Cassany, Daniel La cocina de la escritura Pg. 53 Consideras qu a los estudiantes les sucede situaciones como esta? En qu momentos? Con qu frecuencia? Porqu? Haz sido consciente de esa situacin? Qu haz hecho para contrarrestarla?

Revisen el texto EL CRECIMIENTO DE LAS IDEAS Que se encuentra en las paginas 61 a 70 en la obra La cocina de la escritura de Daniel Cassany

Identifiquen en el texto ledo, las actividades realizadas en la sesin. En hojas para rotafolio enlisten una serie de estrategias que podemos utilizar para apoyar a los estudiantes en el proceso de escribir. Compartan sus resultados con el grupo.

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PRODUCTOS DE LA SESIN Relacin de estrategias de escritura

TERCERA SESIN GERMINANDO FRASES Como un libro blanco donde est escrito mi nombre. Como un libro blanco, yo, aquella palabra. 14

Lluis llach OBJETIVO DE LA SESION

Que el colectivo docente:

A travs de la revisin de textos y el desarrollo de esta sesin, identifique y reflexione sobre la importancia del aprendizaje de la construccin de frases para la adecuada redaccin de textos. MATERIALES Gua del taller La cocina de la escritura de Daniel Cassany Libro de la biblioteca escolar El rbol generoso Hojas blancas tamao carta Hojas para rotafolio Cinta adhesiva Marcadores Gises o marcadores acrlicos

ACTIVIDADES:

Con la tcnica de lluvia de ideas. Elaboren un concepto de frase. El coordinador solicitar a los participantes que aporten ideas sobre lo que consideran qu es una frase. Anotar las ideas en el pizarrn Cada participante construir un concepto de frase, con las ideas aportadas por todos. Compartir los conceptos elaborados con el grupo

Revisen la informacin que ven en el siguiente recuadro

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Richaudeau, que posiblemente es quien ha estudiado ms a fondo este punto, define la frase como un perodo de prosa con autonoma sintctica y semntica, que se marca visualmente con puntuacin fuerte (punto, exclamacin, etc.) o semifuerte (punto y coma, dos puntos, etc.). Cassany Daniel. la cocina de la escritura BAM. Pg. 97 A partir de la informacin del recuadro modifiquen o enriquezcan su concepto de frase. Socialicen el nuevo concepto con el grupo.

Despus de dar lectura al fragmento del recuadro, realice las siguientes actividades, Haba una vez un rbol que amaba a un pequeo nio y todos los das el nio vena y recoga sus hojas para hacerse con ellas una corona y jugar al rey del bosque suba por su tronco y se meca en sus ramas y coma manzanas y ambos jugaban al escondite y cuando estaba cansado dorma bajo su sombra el nio amaba al rbol mucho y el rbol era feliz Shel Silverstein. El rbol Generoso. Bibliotecas escolares primaria

Por parejas delimiten el texto en frases Elaboren una relacin de frases. Seleccionen una frase y escrbanla en una hoja. A partir de la frase seleccionada elabore otras frases. Reescriba el texto insertando la frase en diferentes partes y utilizando signos de puntuacin. Comparta el texto con el grupo.

Lean el texto juegos sintcticos paginas 137 a 139 en la obra La cocina de la escritura de Daniel Cassany y elaboren los ejercicios que se le pide. Ampliar los componentes de la siguiente frase, con todo tipo de complementos escogidos libremente escritos en cada uno de los cuadros hasta construir una oracin larga y compleja. Las hojas desprendidas En el estanque 16

Integren en una sola frase todos los elementos del cuadro, Una vez construida la oracin desmontar y montar el escrito con frases distintas o ampliadas. Ahora tienes que transformar la frase compleja en un pequeo fragmento narrativo de oraciones cortas. Compartan el texto con el grupo.

Organice al grupo en 4 equipos y distribuya los siguientes captulos para que a partir de la lectura: Comenten el contenido del texto. Expongan utilizando hojas para rotafolio sus conclusiones al grupo. CAPITULO 10 17

Nueve reglas para escoger palabras.- Pg. 144-161 CAPITULO 11 La textura escrita.- Pg. 162-173 CAPITULO 12 El termmetro de la puntuacin Pg. 174-185 CAPITULO 13 Los niveles de la formalidad.- Pg. 186-198

PRODUCTOS DE LA SESIN Texto transformado de un texto complejo en un pequeo fragmento. Esquemas.

CUARTA SESIN CRECIENDO PARA PRODUCIR Persigo algunas palabras... son tan hermosas que las quiero poner todas en mis poemas... Las agarro al vuelo, cuando van zumbando, Y las atrapo, las limpio, las pelo... Pablo Neruda

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OBJETIVO DE LA SESION

Que el colectivo docente:

Conozca y aprenda a utilizar los recursos retricos en la produccin de escritos, logrando con ello una mejor comunicacin. MATERIALES Gua del taller La cocina de la escritura de Daniel Cassany Hojas blancas tamao carta Hojas para rotafolio Cinta adhesiva Marcadores Esquemas

ACTIVIDADES

Lean ACCION que se encuentra en la pagina 208-217. La cocina de la escritura Qu opina de los textos que acaba de leer? Que diferencia encuentran entre un texto y otro. Cul de los dos textos le pareci interesante o menos aburrido? Por qu?

Lean la informacin del siguiente recuadro.

RECURSOS RETRICOS 19

Cubre a la retrica una cierta aureola de magia, de disciplina cientficamente inabordable e, incluso, de capacidad expresiva innata. Parece que no se pueda descubrir por qu unos textos son mejores que otros, ni qu recursos emplean, ni tampoco que se puedan aprender. Es como si los buenos comunicadores, los que saben usar la retrica con eficacia, hubieran nacido con buena estrella, y el resto tuviramos que contentarnos slo con la envidia, condenados a ser aburridos, sosos o sin gracia. Pero se trata de prejuicios gratuitos, como tantos otros en la escritura. La atraccin que resuma un escrito depende de sus figuras retricas y de la tcnica que, con ms o menos acierto, sepa imprimir el autor en su prosa. Cada uno puede aprender a usar estos recursos a su manera. Por tradicin, la retrica se ha centrado en la literatura de creacin, casi en exclusiva, y ha olvidado el resto de escritos, ms funcionales y pedestres. Encontramos metforas, juegos verbales y figuras de todo tipo en poemas y novelas, pero muy pocos o ninguno en los informes, los trabajos acadmicos o las cartas que redactamos da a da. Por qu? Es que estos escritos son menos importantes, agradables, funcionales o profundos? En cualquier escrito, sea del tipo que sea, se pueden aprovechar tcnicas retricas para hacer ms comprensible y atractiva la comunicacin. Cassany, Daniel La cocina de la escritura Pg. 201- 202

En funcin de la informacin del texto anterior, seleccione un tema comn del contexto (la contaminacin, el amor, la violencia, la familia, el agua, etc.) y escribe un texto breve en el que pongas en juego lo siguiente: Tomar en cuenta el punto de vista del lector. (evitar palabras que desconozca, tener en cuenta lo que saben, pensar en su entorno y sus intereses e implicarlos en el texto con preguntas. Incluir ejemplos, ancdotas, imgenes visuales, esquemas, metforas, comparaciones y nombres propios. Agregarle pronombres personales (yo creo que, estamos de acuerdo que, compara los datos con, considera. Etc) Aprovechar el lxico coloquial o popular, las frases hechas, las preguntas y las exclamaciones. Contarlo con detalles concretos, estilo directo, comentarios personales, hacerlo sentir y vivir como una narracin u obra de teatro. Compartan su texto con el grupo y reflexionen sobre lo siguiente: Qu caractersticas presentan los textos? 20

Qu reacciones present el grupo al escuchar cada uno de los textos ledos? Qu dificultades encontraron al escribir? Cmo se facilit la escritura?

Observa y analiza la siguiente informacin.

APRENDICES

EXPERTOS

OBJETIVOS: La revisin sirve para mejorar globalmente el La revisin sirve para corregir errores y pulir la texto. prosa. EXTENSION: La revisin afecta a palabras o frases aisladas. TECNICAS La tcnica mas usada es tachar palabras Piensan: esto no suena bien. Esto es incorrecto. Deciden como se tiene que revisar leyendo el escrito, detectando errores, reformulndolo, etc. Tienen objetivos concretos y una imagen clara de cmo quieren que sea el texto. Durante la revisin, comparan esta imagen con el texto real. Dedican tiempo a diagnosticar el problema y planifican como pueden enmendarlo. Afecta a fragmentos extensos de texto, las ideas principales y la estructura.

Tratan la revisin como una parte del proceso de desarrollar y redactar ideas.

MANERA DE TRABAJAR: Revisan al mismo tiempo que leen el texto. Avanzan palabra por palabra. Cuando detectan un problema lo resuelven rpidamente.

Corregir los escritos a partir de la informacin anterior. Compartir el nuevo escrito con el grupo. 21

Durante las sesiones ha tenido oportunidad de interactuar con sus compaeros y de analizar aspectos que debe contener un escrito para que este sea legible y cumpla con su funcin.

Retomen los aspectos analizados y respondan las siguientes interrogantes. Qu opinan de los temas analizados? creen ustedes que los contenidos analizados les servir para realizar mejor su trabajo? Por que? Qu han aprendido en este taller? Compartan sus conclusiones en plenaria.

Para finalizar y con lo aprendido a lo largo de las sesiones elaboren una unidad didctica para trabajarla con sus alumnos. Compartan su trabajo con sus compaeros.

PARA CERRAR
Evalu el logro de los objetivos y el desempeo de los participantes con la pertinencia y las tcnicas utilizadas en las unidades didcticas elaboradas. (producto de la sesin)

BIBLIOGRAFA * Cassany Daniel. la cocina de la escritura BAM.

* Planes y Programa de estudios

1993 sep. 22

* Gua del programa para la actualizacin de los maestros de educacin bsica en servicio t. g. A * Shel Silverstein. El rbol Generoso. Bibliotecas escolares primaria

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