Orientaciones para los profesores

[8.1] Cmo centrar los aspectos ms importantes para resolver la discalculia [8.2] Cmo aplicar la neuropsicologa en las aulas de matemticas [8.3] Didctica de las matemticas para los alumnos con discalculia [8.4] Coordinacin y colaboracin entre los profesores de matemticas y el psiclogo escolar [8.5] Orientaciones para el refuerzo de las operaciones en el aula [8.6] Orientaciones para el refuerzo de la resolucin de problemas en el aula [8.7] Recursos de Tecnologa de la Informacin y la comunicacin

TEMA

Dislexia y discalculia

Ideas clave
8.1. Cmo centrar los aspectos ms importantes para resolver la discalculia
Los nios con discalculia necesitan habilidades neuropsicolgicas apropiadas para aprender y dominar los procesos matemticos. Los alumnos no quieren fracasar en matemticas, aunque es una de las asignaturas de mayor ndice de fracaso escolar. Los profesores tenemos un gran reto para prevenir las dificultades, desarrollar las capacidades y atender a las necesidades de cada alumno y a la diversidad de los mismos. A continuacin, podemos observar los factores neuropsicolgicos que inciden en el aprendizaje matemtico, los problemas y trastornos de discalculia que se pueden dar y los procedimientos que podemos emplear para resolver las dificultades matemticas.

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8.2. Cmo aplicar la neuropsicologa en las aulas de matemticas

Favorecer el desarrollo lateral Existen una serie de dificultades debidas a trastornos de lateralidad que el profesor puede observar en el aula (segn J. Ferre y Aribau, 2008). De esta forma, puede conocer mejor al alumno e ir identificando las causas que pueden ocasionar las dificultades matemticas. Pautas de observacin relacionadas con la lateralidad y las matemticas: Inversiones al leer o al escribir nmeros, letras y slabas. Confusiones al leer. Sustituciones de unas letras por otras. Dificultades para entender qu es una unidad y una decena. Confusiones entre la suma y la resta. Desorientacin temporal y confusiones entre el pasado y el futuro. Estos aspectos observados, se relacionan con las condiciones de desarrollo lateral para adquirir las competencias matemticas y pueden ser objeto de trabajo en el aula: desarrollar la funcin integrada de los hemisferios cerebrales, ejercitar y desarrollar la orientacin en el espacio y en el tiempo y desarrollar la dominancia izquierda derecha, segn el diseo lateral de cada alumno. Condiciones de desarrollo lateral para adquirir las competencias matemticas:

Desarrollar bien la funcin integrada de los dos hemisferios cerebrales Orientarse en el espacio y en el tiempo Desarrollar la dominancia izquierda o derecha (5 o 6 aos)

El cuerpo calloso une los dos hemisferios y comunica la informacin para ser captada de forma unitaria. Imprescindible para decodificar e interpretar el significado de los mensajes escritos (las letras y los nmeros). Para distribuir las funciones de los dos hemisferios para que estos puedan actuar complementndose.

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Por ejemplo, dedicar unos minutos diarios a realizar ejercicios motrices, presentar los temas en mapas conceptuales, realizar actividades de derecha e izquierda y otros. Motricidad Los movimientos de patrones bsicos como el reptado, el gateo, las actividades de rodado en el suelo y los ejercicios de equilibrios y vestibulares, facilitan el desarrollo lateral y la coordinacin visual y motriz. De ah la importancia de favorecer el desarrollo motriz de los alumnos con dificultades matemticas. La experiencia muestra la eficacia de los programas neuromotores para mejorar las bases neuropsicolgicas para estos aprendizajes. Actividades en el suelo de reptado, gateo, rodado adaptados a las necesidades de mejora de los alumnos. Tambin los alumnos de primaria y secundaria mejoran significativamente mediante estos programas. Primero se trabajan los movimientos prelaterales, despus los contralaterales y el desarrollo lateral. Actividades de equilibrio. Actividades de coordinacin visomotora. Sentido espacial y temporal Los materiales manipulables son un recurso sumamente eficaz para el aprendizaje de las matemticas que es muy eficaz, tambin en Secundaria, no slo en Infantil y Primaria. Favorecen el factor espacial y temporal y la comprensin de los procesos matemticos. Es muy interesante elaborar una lista de materiales y disponer de ellos en el aula para la realizacin prctica de actividades manipulativas que ayuden a elaborar los conceptos matemticos. Algunos de esos materiales, pueden ser los siguientes: Cartulina para construir modelos geomtricos, unidades de medida de longitud y rea, grficos diversos. Palillos para hacer figuras y tramas en el plano y en el espacio. Cuerdas, gomas elsticas para visualizar deformaciones de figuras. Dados de diferentes tipos, cartas de baraja, ruletas, bolas de colores para experimentos de azar. Espejos para visualizar simetras y generar figuras.

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Muelles, varillas y engranajes de Meccano para producir movimientos. Cubos de madera con los que realizar construcciones geomtricas. Plastilina, alambres, corchos, recipientes diversos. Memoria El clculo es una operacin compleja en la que intervienen una gran cantidad de mecanismos de percepcin y reconocimientos de dgitos, atencionales, de memoria a corto y largo plazo, cognitivos, mecanismos de procesamiento verbal o grfico, como tambin de razonamiento.

Luria planteaba que el factor espacial era fundamental en el clculo matemtico, por lo que, las lesiones en el hemisferio izquierdo producan alteraciones en la capacidad aritmtica. Sin embargo, algunos autores ms actuales plantean que las capacidades aritmticas en los nios se hallan ms vinculadas al hemisferio derecho, del mismo modo que las capacidades verbales se hallan relacionadas con el sistema funcional del hemisferio izquierdo. Si bien no existen suficientes investigaciones sobre la lateralizacin hemisfrica en nios, estos autores plantean un modelo diferente en el caso de los nios, que en el caso de las acalculias de los adultos. Actividades que favorecen la memoria y el aprendizaje matemtico: Utilizar imgenes para visualizar los problemas de matemticas. Realizar actividades de memoria visual, auditiva y tctil. Por ejemplo: hacer bolitas de plastilina y agruparla segn las cantidades de la tabla de multiplicar. Asegurar la comprensin lectora al leer los problemas. Repetir los enunciados en voz alta y dibujar el planteamiento, los datos, lo que hay que resolver, las operaciones y el resultado. Resolver problemas matemticos que estn relacionados con temas de la vida real.

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8.3. Didctica de las matemticas para los alumnos con discalculia

Orientaciones generales: Respectar los distintos estadios del desarrollo de los nios, de tal manera que se proceda de lo concreto a lo abstracto, de lo experimental a la numeracin y operaciones matemticas, en un proceso en espiral. Disear actuaciones de aprendizaje que conduzcan al alumnado al descubrimiento mediante la experimentacin y los sentidos. La presentacin de los contenidos lgico-matemticos ha de estar presidida por la visin global, la secuenciacin y la jerarqua del aprendizaje. Lo primero ha de ser la manipulacin, la comprensin de los conceptos, y despus la mecanizacin o automatizacin de las seriaciones de nmeros y del clculo, como las tablas de multiplicar. Realizar actividades prcticas para que los propios alumnos construyan las reglas lgicomatemticas de manera experimental e inductiva y despus sepan aplicarlos. Facilitar el aprendizaje cooperativo y realizar actividades en equipo. Utilizar situaciones reales para la resolucin de problemas. Cuando un profesor observa que un alumno suyo tiene dificultades importantes con las matemticas debe tener en cuenta que un alumno con discalculia necesita: Una enseanza ms intensiva y explcita sobre el sentido numrico. Ms prctica en el uso del sistema numrico. Un perodo de tiempo ms extenso en el aprendizaje de los conocimientos bsicos. Experiencias concretas con los nmeros grandes y pequeos. Destacar el uso de estrategias siendo ms intensivas, ms extensas en el tiempo y con un repaso constante.

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Partir de lo concreto

Razonamie nto matemtico Repaso constante + Tie mpo + Prctica

8.4. Coordinacin y colaboracin entre los profesores de matemticas y el psiclogo escolar

Trabajo en equipo Para facilitar la aplicacin en el aula de programas que ayuden a los nios a superar sus dificultades, es importante que los profesores trabajen en equipo, en coordinacin con el psiclogo escolar y el Departamento de Orientacin: Habilidades neuropsicolgicas. Pruebas. Programas. Los profesores del mismo nivel educativo pueden elaborar una programacin con actividades para pequeo y gran grupo. Se pueden recoger en el departamento de matemticas un gran nmero de actividades que permitan una mayor prctica de las distintas facetas del conocimiento matemtico. El profesor debe observar los factores neuropsicolgicos, mencionados anteriormente y evaluar el nivel de aprendizaje de cada alumno en cunto a: Nmeros y seriaciones. Operaciones matemticas. Resolucin de problemas.

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A partir de ah puede realizar la programacin de aula diseando actividades neuropsicolgicas y especficamente matemticas, para todo el grupo y para los alumnos con dificultades. Orientaciones para el trabajo de la numeracin en el aula El concepto de nmero slo se adquiere despus de repetidas experiencias de clasificacin, ordenamiento y establecimiento de correspondencias. Hay que atender a la nocin de nmero, a su expresin verbal y grfica:

Se puede comenzar con ejercicios relacionados con la identificacin de la grafa de los nmeros asociados a las cantidades que representan, junto con actividades diversas de escritura y el nombre de los nmeros correspondientes a distintas grafas. Es conveniente afianzar bien el paso de la percepcin del conjunto a su representacin con el nmero correspondiente. El conteo estara integrado por los siguientes principios: Correspondencia uno a uno. Orden estable. Cardinalidad. Irrelevancia del orden. La cardinalidad lleva implcito que el ltimo nmero representa, no solamente el ltimo objeto contado, sino el conjunto total de los objetos Poco a poco ser capaz de abstraer globalmente el nmero sin necesidad de contar uno a uno los elementos, siempre y cuando el nmero sea pequeo.

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Para seguir afianzando la lnea numrica mental es necesario que al nio se le presente cada nmero en relacin con su anterior en la serie numrica aadindole una unidad. Tambin es importante que el alumno aprenda ya desde el principio el valor posicional de las cifras dentro de los nmeros. Deben comprender desde el principio el valor de unidad, decena, centena, etc. Aprendern a asignar a cada cifra un valor en funcin del lugar que ocupan.

8.5. Orientaciones para el refuerzo de las operaciones en el aula

Al igual que todo lo anterior, el aprendizaje de las distintas operaciones ha de iniciarse en la manipulacin y concluir en el clculo mental. Cada operacin tiene su propia estructura, direccionalidad, espacialidad, trminos verbales, reglas y automatismos. El aprendizaje de las operaciones supone haber asimilado e interiorizado las nociones bsicas, la numeracin, las relaciones espaciales, temporales, etc. Por esto es necesario asegurarse de que las domina. La experiencia demuestra que no se adelanta nada con apresurar al alumno para que llegue cuanto antes al dominio de las operaciones, si los pasos previos no han sido consolidados. Deben repetirse los aprendizajes cuantas veces sea necesario para su completa asimilacin con ejercicios variados que eviten la monotona y el cansancio. Se pueden realizar actividades en el aula como el tangram, puzles, etc. Es tambin importante que el nio vaya adquiriendo el vocabulario propio de las operaciones: primero ser juntar, separar, montn y grupo y despus vendrn sumar, restar y conjunto.

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El orden de enseanza de las operaciones es: Suma de nmeros con decenas sin llevadas. Suma de nmeros con decenas con llevadas. Dominio de las propiedades de la suma: conmutativa, asociativa, etc. Resta sin llevadas. Resta con llevadas. Propiedades de la resta. Multiplicacin como suma abreviada. Propiedades de la multiplicacin. Divisin. Propiedades de la divisin. La enseanza se har dinmica y se utilizarn todos los medios manipulativos, experienciales y grficos de forma paralela a los procesos operatorios numricos. Es importante que comprendan la reversibilidad de las operaciones. Saber aplicarlas y captar su funcionalidad, conseguir su mecanizacin, alcanzar una cierta agilidad y habilidad en el clculo mental. En la ejercitacin que requiere el clculo operatorio, procurar realizar actividades y juegos matemticos variados, tanto verbales como escritos y mentales, que mantengan la motivacin. Es conveniente simultanear el clculo matemtico con la resolucin de problemas, ya que proporciona un sentido prctico y til a sus operaciones numricas. Para que un alumno adquiera correctamente las operaciones matemticas es necesario: Que comprenda correctamente el significado de las operaciones: agrupacin (adicin, suma); sustraccin (disminucin, resta); repeticin de sumandos (multiplicacin) y reparto o distribucin (divisin). El conocimiento del smbolo grfico utilizado en cada una de las operaciones. El conocimiento de los trminos verbales implicados en cada operacin: suma (sumandos y suma total); resta (minuendo, sustraendo y diferencia); multiplicacin

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(multiplicando, multiplicador y producto) y divisin (dividendo, divisor, cociente y resto).

8.6. Orientaciones para el refuerzo de la resolucin de problemas en el aula

La comprensin de los problemas matemticos es de las tareas ms arduas para el alumno con dificultades. Se hace imprescindible aqu la manipulacin previa a la representacin por nmeros y operaciones. A los problemas numricos se debe llegar de forma gradual. Primero con objetos, despus con dibujos y finalmente por los nmeros. Se comienza por cantidades pequeas y situaciones conocidas para los nios. Es importante reflexionar sobre los pasos dados antes, durante u despus. Es ms importante comprender la semntica de los problemas que la rutina de las operaciones. Es interesante presentar algunas veces problemas que no se puedan resolver, o absurdos, e ir induciendo al alumnado hasta el descubrimiento de dicha imposibilidad. Los alumnos deben de tener claro: Concepto de cantidad y nmero. Reversibilidad de las acciones. Tener aprendido el significado de las operaciones y su ejecucin numrica. Saber analizar el texto, estableciendo los datos con los que se cuenta, el orden en el que aparecen y como se puede utilizar para llegar a la solucin. Una vez ms recordemos que es muy importante que el profesor mantenga una actitud positiva ante el alumno, que respete su ritmo de aprendizaje y le ayude y acompae hasta que consiga los objetivos. La confianza que tenga el profesor en su alumno es fundamental para la autoestima del alumno.

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8.7.

Recursos

de

Tecnologa

de

la

Informacin

la

comunicacin
Matemticas creativas y lgica http://platea.pntic.mec.es/jescuder/logica.htm http://www.juegosdelogica.com/neuronas/matemagi.htm Proyecto Descartes El proyecto Descartes es el resultado de muchos aos de experiencia en la creacin de materiales para el uso de las tecnologas de la informacin en las aulas. http://recursostic.educacion.es/descartes/web/ Recursos de matemticas Es un conjunto de sitios web matemticos, que conduce a cientos de pginas matemticas, tiles desde preescolares hasta matemticas avanzadas. http://www.recursosmatematicos.com/

Rincn matemtico Revista electrnica de matemtica bsica. Anlisis, Geometra, Probabilidades. Problema del mes. Foros. http://rinconmatematico.com/

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Msica y matemticas Relacin entre la msica y las matemticas, con applets y juegos interactivos. http://www.anarkasis.net/pitagoras/ Juegos de estrategia Coleccin de juegos de estrategia e ingenio en los que se puede uno enfrentar a un contrincante o al propio ordenador.
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2002/estrategias/entrada.htm

Real Sociedad Matemtica Espaola Web de la Real Sociedad Matemtica Espaola. Publicaciones, convocatorias, debates, etc. http://www.rsme.es

Phi el nmero de oro Pgina dedicada a la razn urea. http://recursostic.educacion.es/apls/informacion_didactica/259

Thales Pgina de la Sociedad andaluza de educacin matemtica. Se puede encontrar una amplia variedad de recursos didcticos http://thales.cica.es/

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Matemticas y fotografa Coleccin de fotos de la naturaleza, artsticas, etc con comentarios y preguntas sobre las formas geomtricas implicadas. La pgina proporciona tambin textos de ayuda. http://recursostic.educacion.es/apls/informacion_didactica/179 lgebra matricial Pgina interactiva dedicada al clculo matricial y de determinantes: ejemplos, ejercicios, test, etc. http://recursostic.educacion.es/apls/informacion_didactica/256 Mis mates Actividades, artculos, referencias de libros, coleccin de enlaces, etc. http://www.mismates.net Programacin lineal El propsito de esta pgina web es ayudar al aprendizaje de la programacin lineal en dos variables, incluida como unidad didctica de la asignatura Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II. http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematicas/29/intro.html Pgina de matemticas Pgina de matemticas para los que les gustan las matemticas, los problemas originales, los acertijos, y tienen sentido del humor. http://platea.pntic.mec.es/~jescuder/

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Mucho sobre matemticas Se trata de una pgina web en la que se pueden encontrar muchas cosas sobre matemticas, incluso algo sobre otras materias. http://www.matematicas.net

Entretenimientos matemticos para educadores Calaix+ie, una pgina para resolver problemas y para ofrecer entretenimientos matemticos a los educadores. http://www.xtec.es/~jjareno/

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Pasos
Intervencin por parte del profesor
1: Detectar el problema El profesor tras la primera evaluacin detecta dificultades importantes que muestran un claro desfase curricular en los conocimientos del alumno. Le realiza una prueba de competencia curricular para saber exactamente en qu nivel se halla. 2: Deriva al departamento de orientacin Tras comprobar el desfase significativo en competencia curricular y el tipo de fallos graves cometidos por el alumno, lo deriva al departamento de orientacin que hace la evaluacin correspondiente. 3: Recibe los resultados de la evaluacin y disea un plan de accin El departamento de orientacin informa al tutor de los resultados de la evaluacin con el diagnstico de discalculia. A partir de la competencia curricular, disea la programacin de aula incluyendo actividades que refuercen los objetivos de cursos previos no alcanzados an. 4: El tutor se entrevista con los padres y establecen un plan de colaboracin mutua Los padres reciben los resultados de la evaluacin y aplican las recomendaciones dadas por el tutor. Especialmente el afianzamiento de los objetivos con actividades complementarias.

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Caso
Orientaciones escolares para una alumna con dislexia y discalculia de 4 de Educacin Primaria
Necesidades educativas de carcter general Desarrollar las capacidades mentales bsicas: comprensin, memoria y

razonamiento. Conseguir una forma de trabajo ms autnoma. Necesita aumentar la motivacin hacia los aprendizajes escolares. Realizar tareas concretas, cortas y motivadoras. Refuerzo de las habilidades lectoras. Necesita reeducar las dificultades que presenta en el lenguaje escrito. Necesita reforzar las dificultades que presenta en el clculo. Necesita realizar aprendizajes significativos (que partan de sus conocimientos previos e intereses) y funcionales aplicabilidad). Adaptaciones en los elementos esenciales del currculo. Adaptacin en Objetivos y Contenidos: Priorizar objetivos y contenidos relacionados con la comprensin y expresin oral y escrita en las reas instrumentales bsicas. Secuenciar objetivos y contenidos relacionados con los conceptos numricos bsicos ateniendo a su nivel de competencia curricular. Secuenciar los contenidos en los que el alumno encuentre mayor dificultad. Adaptacin en la Evaluacin: Necesita previstos. Utilizar instrumentos y procedimientos variados. Realizar diferentes modalidades de evaluacin y en diferentes contextos. Adaptar las instrucciones y el lenguaje utilizado a las caractersticas de la alumna. modificacin de los instrumentos y procedimientos de evaluacin con un alto grado de contextualizacin y

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Adaptar el tiempo necesario que necesite la alumna para realizar la prueba. Realizar exmenes orales para evitar la situacin de tensin que le puede crear un examen escrito. Introducir instrumentos, tcnicas y procedimientos de evaluacin diferentes a los del grupo: o exmenes orales o preguntas cortas o tipo test, de respuesta mltiple o de relacin o uso de la calculadora o tablas. Contemplar las ayudas pedaggicas que la alumna necesite en la evaluacin. Implicar en el proceso de evaluacin a todos los profesionales que inciden en el proceso de enseanza del alumno. Adaptacin en las actividades: Introducir actividades complementarias o alternativas para que la alumna pueda alcanzar objetivos comunes del grupo. Introducir actividades individuales para el desarrollo de objetivos y contenidos especficos para el alumno. Priorizar actividades que impliquen exposiciones orales. Priorizar actividades que contengan preguntas cortas, con respuestas tipo test, de eleccin mltiple y de relacin. Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecucin y expresin Dar prioridad a actividades secuenciadas en pequeos pasos. Adaptaciones en la Metodologa: Introducir en las actividades de enseanza- aprendizaje ayudas visuales y auditivas que faciliten el desarrollo de la tarea a realizar. Utilizar mapas conceptuales en colores, favoreciendo la proyeccin visual. Fomentar el trabajo cooperativo y las situaciones de interaccin con el grupo de iguales. Facilitarle ayudas didcticas: verbales (instrucciones detalladas y precisas, gestos, vocalizacin enlentecida, etc.), visuales (dibujos, fotografas, murales, tcnica de subrayado, etc.) y materiales (uso de grabadora, ordenador, calculadora, vdeo, etc.).

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Utilizar la elaboracin de esquemas por parte de la alumna como instrumento de aprendizaje. Planificar minuciosamente el proceso instruccional de la alumna: antes, durante y despus de cada sesin de trabajo. Reforzar las actividades de expresin y comprensin oral y escrita de la materia de lengua castellana mediante una atencin individualizada. Darle el tiempo que necesite para trabajar las diferentes actividades de clase. Utilizar cuadernos para recoger el vocabulario de las materias de matemticas y lengua, que se trabaje en clase Proponer actividades diversas para trabajar un mismo contenido, para facilitar la generalizacin de aprendizajes. Incorporar a los compaeros como elementos mediadores entre la alumna y el contenido de aprendizaje. Utilizar frecuentemente el refuerzo social para mantener su motivacin Proponer actividades en las que se garanticen que las vaya a realizar con xito, con el fin de aumentar su autoestima Precisa de un seguimiento continuo y una valoracin positiva de su trabajo.

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+ Informacin
A fondo
Discalculia en el aula: reconocimiento y tratamiento del problema BERNAL RODRGUEZ, Jess. Discalculia en el aula: reconocimiento y tratamiento del problema. Revista Digital Innovacin y experiencias educativas, nm. 22, octubre 2009. Es bastante usual reducir la discalculia a una mera dificultad frente a la aritmtica. En realidad, su fundamento suele ser ms profundo y este problema ser una manifestacin del mismo. Se hace pues necesario para docentes del rea de matemticas y afines de las etapas Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria, un conocimiento de dicho problema y algunas nociones sobre cmo enfocar sus clases para mejorar en dicha dificultad. El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web: http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_23/JESUS_%20BERNAL %20RODRIGUEZ_2.pdf

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Test
1. Si el profesor detecta en el alumno dificultades para entender la unidad y la decena, convendra: A. Evaluar la lateralidad del nio como posible causa de esta dificultad. B. Realizar ms ejercicios sobre unidades y decenas. C. Mandar tareas para casa. 2. Para la mejora del aprendizaje convendra: A. Realizar unos minutos diarios de ejercicios motrices. B. Realizar actividades de derecha e izquierda. C. Los dos anteriores. 3. Otro tipo de actividades que se podran realizar es: A. Ejercicios de equilibrio. B. Ejercicios de creatividad. C. Los dos anteriores. 4. Un tipo de dinmica de clase que ayuda en la intervencin es: A. El aprendizaje cooperativo. B. La utilizacin de recursos TIC. C. Los dos anteriores. 5. Un nio con discalculia necesita: A. Una enseanza menos explcita y ms intensiva del sentido numrico. B. Experiencias abstractas con los nmeros grandes. C. Un perodo de tiempo ms extenso en el aprendizaje de los conocimientos bsicos. 6. Para el desarrollo del concepto de nmero es necesario realizar experiencias de: A. Clasificacin, ordenamiento y establecimiento de correspondencia. B. Jerarquizacin. C. Atencin.

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7. Para el aprendizaje de las operaciones no es necesario que el nio aprenda el vocabulario propio de las mismas. A. Falso, s debe aprenderlo. B. Verdadero. C. El uso del vocabulario no influye en el resultado. 8. Para comprender los problemas es necesario que el alumno comprenda: A. La semntica de los problemas. B. La reversibilidad de las acciones. C. Las dos anteriores. 9. Una medida de adaptacin curricular no significativa en nios con discalculia es: A. La utilizacin de calculadora a partir de tercer ciclo de primaria. B. La eliminacin de objetivos. C. La eliminacin de la asignatura. 10. El papel de los profesores en la intervencin de la discalculia es fundamental para: A. Mantener una buena autoestima en el nio. B. Para el xito de la intervencin. C. Los dos anteriores.

TEMA 8 Test