Del diseo del currculo a la implementacin del mismo: xito o fracaso?

Texto Integrador N. 2 Mdulo 2: Anlisis del currculo

Paula Comellas Angulo Currculo y Pedagoga Universidad de los Andes Cdigo 201211068 9 de abril de 2012

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1. De qu forma el anlisis curricular ha contribuido al logro del (los) propsito(s) que se propuso usted al inicio del mdulo 1? De qu forma el anlisis curricular ha cuestionado su prctica educativa? El objetivo principal de este mdulo era realizar un anlisis profundo del currculo de unas de las asignaturas en las que se centra mi prctica educativa, en concreto Fundamentos de la Investigacin. Por lo que respecta a la contribucin de este mdulo al logro de mis propsitos, cabe destacar que mi objetivo para este mdulo era realizar un anlisis integral para analizar la coherencia existente en la alineacin del currculo y realizar una revisin crtica sobre el mismo, as como sobre mi prctica docente. El ncleo de este propsito lo encontramos en la publicacin del foro 1 de este mdulo, sobre el aporte del anlisis curricular, en donde sealo: A travs de este anlisis se busca identificar aquellas situaciones que dificulten el paso de la teora a la prctica, del currculo oficial al currculo operativo. Asimismo, sera interesante analizar el currculo oculto y nulo con el fin de establecer vas para su oficialidad. Una vez recordados mis propsitos y expectativas para este mdulo, considero que este mdulo ha contribuido de manera significativa a todos ellos. En primer lugar, si no hubiera sido por este mdulo no hubiera indagado sobre la perspectiva de la enseanza-aprendizaje de mi currculo. Tras la primera clase, pude comprobar que mi currculo estaba basado en una perspectiva conductista, cuyo principal objetivo era la adquisicin de competencias genricas y especficas por parte de los estudiantes. Este descubrimiento se evidencia en el diario de aprendizaje 5, en donde sealo: En mi currculo, se establecen de manera clara las competencias, tanto especficas como 1

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genricas, que se espera que los estudiantes adquieran al finalizar el curso, por lo que desde ese punto de vista sera claramente conductista. No obstante, este anlisis me sirvi para darme cuenta de que en mi currculo tambin existe una perspectiva constructivista, tal y como explicar ms adelante. En cuanto a las dificultades que se dan en mi currculo entre el paso de la teora a la prctica, creo que la mayor dificultad se encuentra en el nivel de los estudiantes, el cual no fue tenido en cuenta por la persona que dise el currculo. Es decir, el nivel de los estudiantes en tcnicas bsicas de expresin escrita no me permite avanzar hacia los objetivos propuestos en el currculo, como por ejemplo a la formacin de criterio jurdico y uso del derecho como herramienta para abordar la complejidad social, ya que para ello los estudiantes tendran que partir de un nivel ms alto. Asimismo, por lo que respecta a mi prctica educativa, considero que no existe coherencia entre las competencias que los estudiantes deben desarrollar, que son en su mayora de carcter prctico, y las unidades temticas establecidas, que son totalmente tericas y adems la teora no guarda tampoco relacin con las competencias que los estudiantes deben adquirir. En este sentido, Piaget seala que Se construye el aprendizaje al ejercer acciones sobre el medio. Igualmente, se hace visible lo que se va aprendiendo, tanto para quien aprende como para otros, en desempeos que demuestren su uso en el logro de los productos diversos (Piaget, 1970). Comparto totalmente esta afirmacin y en este sentido, hay experiencias que surgen en el aula, como por ejemplo los talleres que desarrollo en torno a proyectos de investigacin, y que no pertenecen al currculo oficial en donde identifico una perspectiva constructivista en mi currculo. Es decir, se trata de que los estudiantes construyan su propio aprendizaje a travs de la realizacin de desempeos efectivos. Segn Posner, en

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cuanto a la perspectiva constructivista seala que: las escuelas enfatizan demasiado el aprendizaje de memoria y no ponen suficiente atencin en la comprensin y razonamientos reales (Posner, 2005, pg. 68). En cuanto a las implicaciones de este anlisis curricular en mi prctica educativa, considero que el mayor aporte radica en la revisin crtica que he hecho sobre la misma a travs de este mdulo. Es decir, hasta este anlisis curricular no haba sido consciente de la importancia de saber qu persona ha diseado el currculo y analizar si realmente si como docente, estoy implementando ese currculo oficial, o por el contrario mi prctica esta basada en currculos ocultos. Asimismo, este anlisis me ha servido para estudiar la organizacin de mi currculo. En concreto, en el diario 6 se muestra cmo las lecturas de Tyler me sirvieron para analizar de manera crtica las actividades que hago en clase y a la luz de los criterios establecidos por el autor de continuidad, secuencia e integracin, saber si estaban bien o no: En cuando a la continuidad, se evidencia en las tcnicas de expresin escrita que se reiteran de manera vertical en todos los talleres. El criterio de secuencia tambin se evidencia en el sentido de que todos los talleres que hacemos en clase forman parte del proyecto de investigacin que tienen que elaborar para el segundo corte. Es decir, cada taller es sucesivo y se funde sobre el presente y tiene que ver con la profundidad de la materia (Tyler, 1998, pg.87). Asimismo, en el contexto de mi prctica educativa, tambin fue muy enriquecedora la lectura de Beane y su idea de aprendizaje inolvidable. Segn Beane, este aprendizaje: exige integracin en dos sentidos: primero cuando las experiencias nuevas se integran en nuestros esquemas de significado y segundo, cuando organizamos o integramos la experiencia pasada para ayudarnos en las nuevas situaciones

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problemticas (Beane, 2005, pg. 25). Considero que mi mayor misin como docente el lograr que los estudiantes aprendan y comprendan los conceptos bsicos de la asignatura. As, la comprensin les llevar a la adquisicin de las competencias genricas y especficas, lo cual es la base de mi currculo. Por lo tanto, puedo afirmar que en mi prctica docente si implemento el currculo oficial en cuanto a los objetivos educacionales que se persiguen, pero todo desde un punto de vista ms prctico basado en talleres, adaptando las unidades didcticas tericas a aquello que pueda servir de base a los estudiantes para el correcto desarrollo de la parte prctica. En conclusin, hasta este mdulo consideraba el currculo como una herramienta til sobre todo al principio de curso para guiar la asignatura y planear las clases a lo largo del semestre. Sin embargo, a da de hoy considero el diseo curricular como la piedra angular en donde, si se da una verdadera implementacin del mismo, podra garantizarse el xito de los objetivos educacionales, as como una educacin de calidad. En este sentido, creo que en este proceso debiera prestarse ms atencin al docente, ya que ste es en ltima instancia el encargado de pasar de la teora del currculo oficial a la prctica del currculo operativo. Tal y como sealan Fullan y Hargreaves muchas iniciativas de desarrollo del personal docente adoptan la forma de algo que se hace a los maestros, no con ellos y menos an, para ellos (Fullan y Hargreaves, 2006pg. 40). Hasta que esto no ocurra, el paso del diseo del currculo a la implementacin del mismo, habr fracasado.

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BIBLIOGRAFA BEANE, J. (2005). La integracin del currculum. El diseo de ncleo de la educacin democrtica. Captulo primero: una clase especial de unidad. FULLAN, M. y HARGEAVES. A. (2006). La escuela que queremos. Los objetivos por los cuales vale la pena luchar. Captulo 2. Educadores totales. POSNER, G. (2005). Anlisis del currculo. TYLER, R. (1998). Principios bsicos del currculo. Captulo 3: Cmo organizar las actividades para un aprendizaje efectivo.