Universidad Fermn Toro Vicerrectorado Acadmico Decanato de Investigacin y Postgrado Maestra en Educacin Superior

Enfoque Cualitativo Vs. Enfoque Cuantitativo (Ensayo)

Licenciada Telma Trinidad Meja Nausa C.I. V-14.264.307 Profesora Lisbeth Campins Investigacin en Ciencias Sociales

San Cristbal, octubre de 2012

Enfoque Cualitativo Vs. Enfoque Cuantitativo

La investigacin ha sido la base del avance de las ciencias a travs de la historia de la humanidad; pues, ella ha pasado en el palimpsesto de sucesivos pasados por periodos de fuertes controversias y revoluciones cientficas, gracias a los paradigmas, los dogmas y las corrientes del pensamiento vigentes para cada poca y etapa de la historia. Sin embargo, mas all de todo esto, en cada periodo histrico se fue de una manera u otra, fortaleciendo la importancia de despertar la curiosidad por aprender por consolidar el potencial de las reas de las ciencias, al armar un compendium cognoscible, con unas fuentes de saberes que desde el inicio con los egipcios, los fenicios; luego, los griegos, al reunir todos los saberes del mundo conocido organizndolos en una sola ciencia con la filosofa y el aporte de cada cultura, hacen posible el nacimiento formal de procesos investigativos, obviamente llenos de dudas los primeros cientficos, los primeros filsofos, dando los primeros pasos para descubrir las causas que explicaran los fenmenos existentes en el ecmene. De all, comienza a parcelarse las reas de conocimientos encontrando caractersticas comunes que permitieran agruparlas y a su vez, sobre la base de cada investigacin descubriendo ms objetos de estudio, y, por ende, naciendo ms ciencias. Pero, con cada investigacin, despus de la crueldad del periodo del Obscurantismo de las ciencias en el cual envolvi la dogmatizacin de la Iglesia a la Humanidad, con crmenes atroces, mortandad y sacrificio a los cientficos y a los conocimientos, es gracias a la Ilustracin que comienzan a despertar en un periodo de florecimiento de los saberes, con los valiosos aportes de grandes pensadores Rousseau, Montequieu, Voltaire, Copernico, entre otros; quienes continan con la labor de organizar, de desarrollar la tarea de rescatar las razones fundamentales que han llevado al mundo a lo que es en la realidad, siendo la base de ejemplo para muchos, quienes siguieron realizando investigaciones en las mltiples y variadas reas del conocimiento. A tales efectos se considera que el conocimiento es entendido desde dos puntos de vista; uno, como proceso que se manifiesta en el arte de conocer la percepcin de una

realidad; y , dos, como producto o resultado del mismo proceso que expliquen la realidad (Arias, 2006). En consecuencia, bajo el amparo de cada ciencia, se evidenciaban nuevas corrientes de pensamiento y se validaban paradigmas gracias al aporte de cada investigacin a las bases cientficas que mantenan los fundamentos de cada descubrimiento en cada saber. Obviamente, en las ciencias sobre la base de la prctica cientfica se ha estigmatizado en muchos casos a grandes cientficos por la inclemente resistencia a innovar, a cambiar y a romper con los esquemas conceptuales paradigmticos existentes en las diversas reas. Es y ser hasta hoy la ardua labor del cientfico, del investigador, el hecho de procurar desarrollar nuevas teoras que en la gran mayora de los casos, desestabiliza los fundamentos que sustentan las ciencias, donde se hablan de verdades absolutas cuando la experiencia y la prctica indican que todo es relativo; y, en la defensa que cada investigador haga a sus planteamientos como nuevos postulados de las ciencias. En todo caso, la ciencia es un conocimiento cientfico, que se acerca a los hechos con la intencin de demostrarlos, analizarlos, crear conocimiento a partir de la explicacin de la realidad en la cual se encuentra, para ello se vale de la observacin, contrastacin, bsqueda de relacin entre causa-efecto, etc. (Bungue: 1959) Las ciencias sealan que son un conjunto de saberes organizados sistemticamente como referentes que sustentan cada objeto de estudio que ha sido estudiado, analizado, experimentado y verificado; sobre el cual se enuncia una teora que explica los fenmenos como tal. Sin embargo, las necesidades existentes fueron cambiando adaptndose al tiempo y al espacio dentro de la realidad del espacio geogrfico, y as tienen que ir a tono con las realidades de los fenmenos y las relaciones, cambiando y reestructurando los fundamentos que explican las ciencias. La realidad es entendida como relacin dialctica entre sujeto y objeto, marcada ideolgicamente y determinada por opciones de valor, poder e inters. Tiene una dimensin poltica y transformadora. Segn esta consideracin, los objetivos del conocimiento cientfico se definen por su contribucin al cambio social, con la conviccin de producir conocimientos que sean tiles para que los individuos acten como agentes de cambio, donde el investigador es un individuo comprometido, abordando los problemas sociales urgentes deben ser investigados para revelar las causas que los originan, lo cual supone a la vez accin para la transformacin; es por ello, que el investigador debe estar inmerso en el grupo como uno ms, resaltando la vinculacin que todos tienen en la participacin activa dentro del proceso investigativo. (Mardones: 1991)

La realidad existe independientemente de la voluntad de los seres humanos, pero no es ajena a ellos, es externa pero no independiente: la realidad social es construida por la prctica social, en condiciones que los determinan. Mediante la prctica social se construye el mundo; la realidad de alguna manera es transformada por ella, de modo que puede comprenderse la relacin sujeto realidad como un proceso de construccin mutua, ya que al tiempo que imprime su impronta en la realidad, a la vez se transforma a s misma. Este es un proceso permanente y a la vez inconcluso, por el mismo carcter dinmico y complejo de la realidad social. Siguiendo este orden de ideas, dentro de la realidad social con cada desarrollo e innovacin cientfica, se ha ido construyendo el episteme, se han abordado las causas y los efectos de los fenmenos como evidencia de los objetos de estudio de las reas de conocimiento, teniendo que redimensionar los fundamentos de cada teora para que respondiera a las exigencias de la sociedad del conocimiento. Es importante aseverar, cmo las ciencias han ido cambiando los postulados y los paradigmas como puntos de partida para las corrientes del pensamiento y fundamentacin de las investigaciones que se desarrollan; de all, La observancia al indicar que la puesta en prctica del mtodo cientfico haya sido objeto de modificacin. Hoy da se considera, un mtodo que no puede ser una receta inmutable para ejecutar las investigaciones, sino por el contrario se ajusta a la necesidad del objeto y el sujeto de estudio dentro de la multiplicidad de relaciones condicionantes que le permiten coexistir al fenmeno estudiado. Asimismo, sucede con los enfoques de la investigacin, luego de basarse nica y exclusivamente en un enfoque Cuantitativo se hizo necesario encontrar un nuevo enfoque con el cual se integraran todas las particularidades que desde el punto de vista Cuantitativo no eran posibles abordar. De all, nace el enfoque Cualitativo, que como su palabra lo dice, no se queda en el hecho de medir, de cuantificar sino que va directamente a estudiar, analizar e interpretar las cualidades del fenmeno, considerndolo como un todo, con elementos condicionantes y particularidades que establecen un entramado de relaciones que dinamizan la coexistencia del mismo. En esa bsqueda de las ciencias, se observa que los enfoques deben responder solo a los fenmenos estudiados, evidenciando que no existe un mtodo nico, no es ese enfrentamiento entre el Enfoque Cualitativo Vs. El Enfoque Cuantitativo, que no solo se mide ni se cuantifica; por el contrario, se debe estudiar la relacin de todos los

condicionantes que convergen creando el fenmeno, convirtindolo en un subsistema dentro de un macro sistema que se dinamiza por la incidencia de la accin humana dentro del espacio geogrfico universal, concibiendo adems, las particularidades que mantienen cada objeto y sujeto de estudio en el bastin de las ciencias y en las temticas de desarrollo investigativo propuestas. Estos dos tipos de anlisis se complementan , poseen una relacin imbricada, en la medida que uno pueda alimentar la reflexin del otro, posibilitando avanzar en la bsqueda de relaciones y la explicacin e interpretacin del fenmeno estudiado, ya se utilizndose como fases del proceso uno antes que el otro o como subsidiarios en un mismo momento y proceso de la investigacin. Los enfoques de investigacin cualitativo y cuantitativo, han sido siempre tipificados como diferentes; sin embargo, en el estado actual del desarrollo de la ciencia, la bsqueda de una mirada holstica a las realidades, hace necesario que los mtodos dialoguen y permitan que su uso posibilite el acceso ms profundo a los hechos y fenmenos de la realidad. En consecuencia, los planteamientos de la teora de la Relatividad de Albert Einstein, cada da son mas vlidos, las ciencias deben necesariamente sembrar y reconstruir la realidad considerando al sujeto y al objeto en un equilibrio de importancia y preponderancia en los estudios cientficos, donde las teoras son estudiadas sobre la base de la realidad y de los cambios del entorno y donde stas deben responder a la multiplicidad de condicionantes con las cuales coexiste. Sobre la base de estos planteamientos, los enfoques requieren de nuevos paradigmas del tiempo, con nuevos valores, conceptos, perspectivas y conclusiones, que se sustenten en una racionalidad cientfica, que permitan desarrollar y ejercitar estas habilidades. Cada poca histrica ha formulado un paradigma de referencia sobre la concepcin del ser humano, de la sociedad, en la trascendencia y la naturaleza. A partir del mismo, ha existido una relacin estrecha con la concepcin de educacin, su sentido y prctica como modo de socializacin e insercin de los individuos dentro de una sociedad, en su contexto y dinmica. En esta poca de profundos y rpidos cambios, es necesaria la presentacin de nuevos paradigmas sobre el modelo humano y social; y por ende, tambin la identificacin de la orientacin de la educacin que seala las necesidades para resolver la calidad de vida de todos, por cuanto significa el desafo permanente y no resuelto de nuestra sociedad.

La nica estructura que puede lograr los cambios y las transformaciones de la realidad es la Educacin; pero si se va ms all de las propuestas de los simples dadores de clase, si existe un verdadero compromiso con la praxis pedaggica reflexiva, basada en propuestas innovadoras, crticas de carcter formador para todos los involucrados en los procesos de instruccin, educacin y formacin. Finalmente, es una emergencia cientfica mantener los estudios que se establecen en las comunidades cientficas, respetar la importancia que posee cada enfoque en su aplicabilidad, no existe un enfoque ni una metodologa nica que responda a todos los requerimientos, se debe innovar y hacer nuevos aportes a las ciencias con los planteamientos que arroje cada investigacin, hay que ver la importancia que tuvieron tantos filsofos, pensadores y cientficos para la construccin de las ciencias, as hoy da no se encuentren vigentes sus planteamientos porque en un momento indican los momentos por los cuales ha pasado la gran compilacin gnoseolgica de los hechos cognoscitivos que sustentan las ciencias; adems, se debe continuar en la bsqueda del saber que es tan dinmica y a la vez tan compleja realidad cosmolgica universal que es un constructo social. Gracias Licenciada Telma Trinidad Meja Nausa

Referencias Bibliogrficas
Arias, Fidias (2006). El proyecto de la investigacin. Introduccin a la metodologa cientfica. Quinta edicin. Caracas: Editorial Epsteme. Bunge, Mario (1981). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Siglo Veinte Mardones M., Jos Mara (1991). Filosofa de las ciencias humanas y sociales: materiales para una fundamentacin cientfica. Espaa: Anthropos.