Planeacin Bimestral de Segundo Grado

Bloque II
Proyecto: Modificar el final de un
cuento que ha sido rearmado a partir de las ilustraciones
Por: ___________________________________________________ Escuela Primaria: ___________________________________________________ Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________

_______________________ Maestro(a) de Grupo

_______________________ Vo.Bo. del Director o Directora

FORMACIN CVICA Y TICA

BLOQUE II MIS RESPONSABILIDADES Y LMITES SECCIN A2. MI AGENDA PERSONAL Preguntas para discusin y reflexin
Qu actividades personales realizo cada da de la semana? Cules de ellas realizo de manera independiente y cules requieren de la supervisin de un adulto? Cmo puedo elaborar un horario que me permita organizarme para: jugar, realizar actividades extraclase y cumplir con las tareas acordadas en casa?

Posibles actividades de aprendizaje

Los alumnos describen, a travs de dibujos y frases, las actividades que realizan cada da de la semana en la casa, la escuela y otros mbitos. Pueden ubicarlas en una hoja dividida en los das de la semana a manera de agenda. Sealan las actividades que eligen hacer con libertad, las que realizan por compromiso individual o con otras personas. Identifican las actividades que realizan de forma independiente y aquellas que hacen con la ayuda y la supervisin de otras personas. Comentan estas actividades en equipos analizando si la forma como se organizan para realizarlas les permite lograrlas con satisfaccin. Preguntarles si la hora a la que se levantan les permite llegar a tiempo a la escuela, si el tiempo que destinan a la tarea es suficiente, si realizan actividades de descanso y recreacin. Despus, cada alumno har ajustes a su agenda semanal, asegurando que contenga espacios para jugar, estudiar y realizar otras actividades cotidianas.

ASIGNATURA PROYECTO APRENDIZAJES ESPERADOS

MBITO ESPAOL Estudio Modificar el final de un cuento que ha sido rearmado a partir de las ilustraciones

TEMAS DE REFLEXIN

Con ayuda del docente hace una interpretacin global del contenido de un texto. Identifica los eventos ms importantes, personajes principales y la trama de un cuento. Identifica la secuencia de eventos en la trama de un cuento. Identifica la relacin que guardan las ilustraciones con el texto de un cuento. Mejora su fluidez al leer independientemente. Distribuye y asume tareas a desarrollar para lograr un objetivo en equipo. Escucha y respeta los puntos de vista y las preferencias de los otros. Respeta los turnos de participacin y espera el suyo para dar su opinin. Estructura de los cuentos. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. Utilidad de los recursos grficos e ilustraciones para predecir la trama de un cuento.
ACTIVIDADES

1. Leen un cuento. Realizar y responder algunas preguntas de las pgina 55 y comentar ante el grupo. Ahora imaginar sobre un rbol de sombreros, comentar lo que se imaginaron. El docente lee en voz alta un cuento a los nios; los nios siguen la lectura y atienden a las ilustraciones conforme van leyendo el texto. Comentar la historia con los compaeros. Pg. 55,56 y 57. Identificar y anotar en su cuaderno el nombre de los personajes del cuento. Dialogar y identificar las partes del cuento ledo. Dibujar y describir en cada de los momentos del cuento.(inicio, desarrollo y desenlace). Identificar la letra inicial de cada uno de los personajes.pag 58 Contestar las preguntas del libro de texto pgina58 Buscar en la biblioteca del aula o de la escuela algunos cuentos que les gusten. Leerlos y escribir los ttulos y nombres de los personajes principales. Pgina59 Ordenar oraciones que aparecen en su libro de texto .pgina59 2. Organizan el texto a partir de las ilustraciones. El docente pone a la vista de los nios las ilustraciones del cuento conservando el mismo orden en que aparecen en el texto ledo y proporciona los fragmentos del texto escrito del cuento en desorden para que los nios identifiquen qu fragmento escrito del cuento corresponde a cada ilustracin. Observar las imgenes y lee con atencin los textos. Despus, une con lneas la imagen con el texto. Pgina 60

3. Verifican la reorganizacin del cuento con el texto original. El docente vuelve a leer en voz alta el cuento para que, de manera simultnea, los nios verifiquen los cuentos reorganizados con las ilustraciones. Ordenar la secuencia de imgenes de dos historietas, en la seccin de recortable encontrara el material para trabajar. Pgina 61 4. Proponen nuevos finales para el cuento. Organizados en equipos, piensan en qu otro final podra tener el cuento trabajado. Presentar ante el grupo las versiones de cada uno de los finales de cada historia. Leer un cuento de la biblioteca del aula y escribe en tarjetas tres prrafos: en uno el inicio, l otro lo que pas despus y en el ultimo lo que paso al final pgina 63 Corrigen sus cuentos con los nuevos finales y los publican en el peridico escolar.
REFRENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Pginas 55-63 Cuentos de la Biblioteca del aula Libros de gramtica

Exploracin de la naturaleza Pg.38 y 39

EVALUACIN

ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

ASIGNATURA

EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

TEMAS

Qu hay en el cielo Montaas, llanuras, ros, lagos y mares

APRENDIZAJES ESPERADOS

SUGERENCIAS DIDCTICAS

Describe caractersticas del Sol, las estrellas y la Luna

Distingue diferencias entre montaas y llanuras, as como entre ros, lagos y mares.

Dialogar con los alumnos acerca de los astros llamados sol, luna y estrellas. Solicite que describan Cmo es el sol, la luna y las estrellas? Leer la leyenda y comentarla pgina 38 y 39 Salir del aula y observar el cielo y dibujar lo que observo en su libro de texto pgina 40 observar las ilustraciones de la luna, estrellas y el sol. Comentar las caractersticas de cada una de ellas. Escribe las conclusiones en las que llegaron en su libro pgina 41 Realizar las actividades sugeridas por el libro de texto. Registrar lo que se observo y comentarlo ante el grupo pgina 42 Leer y comentar sobre las definiciones de cada uno de los astros. Pgina 43 Dibujar en su cuaderno las diferencias ,formas en que se representaran el sol ,la luna y las estrellas, Clasificar las imgenes de la pgina 151 y pegarlas en una hoja, en objetos de da y objetos de noche. A travs de la observacin directa de la naturaleza o de imgenes y videos, promueva que los alumnos identifiquen diferencias entre montaas, llanuras, ros, lagos o mares cercanos e indaguen los nombres con que son conocidos. Pgina 44 a 46 A partir de sus experiencias pida que describan las caractersticas de montaas, llanuras, ros, lagos y mares del medio local y de otros lugares de Mxico. Solicite que los representen en dibujos, destacando las diferencias encontradas y los nombres con los que son conocidos. Pgina 47 RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

REFERECIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Pginas 38-47

EVALUACIN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

ASIGNATURA:

MATEMTICAS
EJE
Sentido numrico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida

TIEMPO ESTIMADO TEMA

11 sesiones (Apartados 2.4 a 2.7)

SUBTEMA
Nmeros naturales Problemas aditivos Cuerpos Figuras planas

Estimacin y Clculo mental Significado y uso de los nmeros Figuras

COMPETENCIAS
2.4. Encontrar resultados de adiciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones, resultados memorizados previamente 2.5. Resolver problemas de sustraccin en situaciones correspondientes a distintos significados: complemento, diferencia. 2.6. Representare identificar cuerpos mediante el sellado de sus caras o con base en descripciones orales. 2.7. Identificar caras de objetos a partir de sus representaciones planas y viceversa.

ORIENTACIONES DIDCTICAS
Apartado 2.4 (Pginas 48 a 50) Antes de presentar el algoritmo convencional, es conveniente que los alumnos dispongan de otros recursos para determinar el resultado. Para esto se desarrollar una actividad sistemtica con clculos mentales, descomponiendo y componiendo nmeros como totalidades en lugar de trabajar con las unidades, decenas, centenas, y realizando clculos ms simples, que los alumnos ya han memorizado y pueden controlar. Se pretende que puedan encontrar el resultado de operaciones como 35 + 28 =__, utilizando alguno de los procedimientos mentales. Es posible sumar 35 + 20 = 55 y luego sumar 55 + 8 = pensado como 55 + 5 + 3 = 63. Apartado 2.5 (Pginas 51 a la 53) A lo largo de primer grado los alumnos trabajaron fundamentalmente con problemas que involucran los primeros sentidos de la suma (reunir y agregar) y de la resta (quitar o completar), en este apartado se plantearn situaciones que permitan seguir profundizando los significados de la sustraccin, operacin mucho ms compleja que la adicin y cuyo aprendizaje se desarrolla a lo largo de distintos grados. En un problema como: a 5 nias que estn en la fiesta ya les dieron sus regalitos, si en total hay 14 nias, a cuntas falta darles sus regalitos? Pueden aparecer escrituras diferentes como: 5 + 9 = 14 y 14 5 = 9. Algunos alumnos pueden dar los siguientes argumentos: Puse 5 + 9 = 14 porque cont desde 5 hasta 14 y es 9, en cambio otros alumnos pueden haber partido de 14 y restarle 9. Estas dos escrituras pueden coexistir, ya que corresponden a los procedimientos que utilizaron, sin embargo, en uno de los casos, el resultado no aparece al final de la expresin, es decir, a la derecha del signo igual, lo cual no es habitual con las escrituras matemticas. La escritura de resta adquirir verdadero sentido cuando sea justamente esa, la operacin que permite obtener el resultado. A lo largo del ciclo se deber seguir trabajando con las escrituras, por ejemplo, se puede plantear un problema y luego pedir la seleccin de las escrituras correspondientes: en el trenecito hay lugar para 27 nios. Ya subieron 24. Cuntos pueden subir todava? Con los nmeros del problema se pueden escribir distintos clculos, pero no cualquiera corresponde al problema. Cul de los siguientes clculos no corresponde al problema? Se plantean: 27 - 24 =____; 27 + 24 = ____ y 24 + ____ = 27

Apartado 2.6 (Pginas 54 y 55) Representacin grfica de cuerpos y objetos que estn a la vista. El pasaje a la representacin plana de cuerpos, considera los datos (propiedades) necesarios y suficientes que caracterizan un cuerpo y prepara para el trabajo con patrones. Como actividad el docente puede pedir que los alumnos sellen las caras de un cuerpo para que un compaero encuentre, sobre la base del dibujo, el cuerpo de que se trata. En una actividad previa se puede pedir a los alumnos que identifiquen los cuerpos a partir de representaciones (dibujos y sellos) dadas. Otro aspecto importante es la descripcin oral de esos objetos. En este caso el docente coloca varios cuerpos (simples) a la vista y pide a cada alumno que seleccione uno de los cuerpos y, sin nombrarlo ni dibujarlo, lo describa oralmente (el docente registra cada una de las expresiones) para que otro alumno lo identifique. Es importante la discusin acerca de si la descripcin rene las condiciones necesarias y suficientes para la identificacin del cuerpo. Apartado 2.7 (Pginas 56 a la 59) Se trata de reproducir figuras (cuadrados, crculos, tringulos, rectngulos) a partir de pintar papeles o telas sellando con las caras de algunos cuerpos previamente elegidos: cilindros, prismas, cubos. Pueden realizarse estas actividades con distintas finalidades prcticas: pintar las cortinas de la sala, decorar un papel de regalo, etc. El diseo de los decorados puede acordarse grupalmente a partir de algunas pruebas iniciales. Dada una coleccin de objetos y de hojas con sellos, distinguir qu objeto lo produjo. Anticipar qu forma quedar marcada con tal objeto. Verificar en cada caso ejecutando la accin. Por ejemplo, el docente dibujar sobre una hoja, en posiciones no muy frecuentes, un rectngulo, un tringulo, un crculo, etc., congruentes con alguna cara de los cuerpos disponibles, y los alumnos deben elegir el cuerpo a pintar para obtener esos sellos. Verifican al realizar la actividad. El modelo dado debera permitir varias respuestas: al apoyar dos veces la cara de un cubo se obtiene un rectngulo congruente con una de las caras de un prisma, etctera. Pintar algunas caras de cuerpos (para ampliar el universo de figuras a otros polgonos o figuras que no son convexas) y sellar una hoja. Reproducir (puede haber instrumentos de geometra disponibles) esa figura sobre papel blanco y elegir cul es la mejor reproduccin y por qu. En esa discusin se pondrn en evidencia cules son las propiedades de las figuras que intervienen en la eleccin. Recortar las figuras que se obtuvieron por sellado. Esto puede contribuir a distinguir, oportunamente, lados rectos y curvos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Pginas 48-59

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS EVALUACIN