Instituto Superior de Profesorado N 3 Eduardo Laferriere

El Modelo de Van Hiele

E.C.O.
Docente: Lorena Gambini

Juan Manuel Maffei

juanma@maffeiinformatica.com.ar

Trabajo Prctico N 2: Pierre Van Hiele y Dina Geldolf desarrollaron un modelo para la enseanza y el aprendizaje de la geometra. En este trabajo se analizan las caractersticas generales y algunas aplicaciones para su utilizacin y evaluacin.

TRABAJO PRCTICO N 2
ASPECTOS GENERALES DEL MODELO DIDCTICO DE VAN HIELE
El aprendizaje de la geometra se hace pasando por unos determinados niveles de pensamiento y conocimiento. El paso de un nivel a otro depende ms de la enseanza recibida que de la edad o madurez. Slo alcanzado un nivel se puede pasar al siguiente. Los niveles, y su adquisicin, van unidos al dominio del lenguaje adecuado. Los estudiantes slo van a asimilar aquello que les es presentado a su propio nivel de razonamiento. Las fases de cada uno de estos niveles son: FASE 1 (PREGUNTAS/INFORMACIN): determinar, o acercarse lo ms posible, a la situacin real de los alumnos; el factor ms importante que el influye en el aprendizaje es lo que el alumno/a sabe; Est fase es oral y mediante las preguntas adecuadas se trata de determinar el punto de partida de los alumnos. FASE 2 (ORIENTACIN DIRIGIDA): (resultados ptimos frente a tiempo empleado) no es bueno si no existen una serie de actividades concretas, bien secuenciadas, para que los alumnos/as descubran, comprendan, asimilen, apliquen, etc las ideas, conceptos, propiedades, relaciones, etc que sern motivo de su aprendizaje en ese nivel. FASE 3 (EXPLICACIN -EXPLICITACIN): Es una fase de interaccin entre alumnos el papel del profesor/a se reduce en cuanto a contenidos nuevos y a corregir el lenguaje de los alumnos. FASE 4 (ORIENTACIN LIBRE): Aparecen actividades ms complejas fundamentalmente referidas a aplicar lo anteriormente adquirido, tanto respecto a contenidos como al lenguaje necesario; lo ideal son problemas abiertos; les obliga a una mayor necesidad de justificar sus respuestas utilizando un razonamiento y lenguaje cada vez ms potente. FASE 5 (INTEGRACIN): no se trabajan contenidos nuevos sino que slo se sintetizan los ya trabajados. Se trata de crear una red interna de conocimientos aprendidos o mejorados que sustituya a la que ya posea; se pueden integrar actividades de recuperacin y se pueden integrar perfectamente actividades de recuperacin.

CARACTERIZACIN DE LOS NIVELES

NIVEL 0: VISUALIZACIN O RECONOCIMIENTO
1) Los objetos se perciben en su totalidad como una unidad. 2) No hay lenguaje geomtrico bsico para llamar a las figuras por su nombre correcto. 3) No reconocen de forma explcita componentes y propiedades.

Pgina 1

NIVEL 1: ANLISIS
1) Se perciben las componentes y propiedades, tanto desde la observacin como de la experimentacin. 2) Pueden describir las figuras por sus propiedades pero no relacionar unas propiedades con otras. 3) Experimentando con figuras u objetos pueden establecer nuevas propiedades. 4) No realizan clasificaciones de objetos y figuras a partir de sus propiedades.

NIVEL 2: ORDENACIN O CLASIFICACIN

1) Se describen las figuras de manera formal, esto conlleva entender el significado de las definiciones. 2) Reconocen cmo unas propiedades derivan de otras, estableciendo relaciones entre propiedades y las consecuencias de esas relaciones. 3) Son capaces de seguir pasos individuales de un razonamiento pero no de asimilarlo en su globalidad.

NIVEL 3: DEDUCCIN FORMAL

1) Se realizan deducciones y demostraciones lgicas y formales. 2) Se comprenden y manejan las relaciones entre propiedades y se formalizan en sistemas axiomticos. 3) Se comprende cmo se puede llegar a los mismos resultados partiendo de proposiciones distintas.

NIVEL 4: RIGOR
1) Se conoce la existencia de diferentes sistemas axiomticos y se pueden analizar, permitiendo comparar diferentes geometras. 2) Se puede trabajar la geometra de manera abstracta sin necesidad de ejemplos concretos.

ACTIVIDADES QUE EL DOCENTE PUEDE PRESENTAR AL

ESTUDIANTE
A continuacin se presentan tres actividades propuestas por Salman Usinskin, que se compone de 25 preguntas, y se respetarn los nmeros originales de las preguntas.

Pgina 2

ASPIRACIONES DEL TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
Antes de enumerar las expectativas del trabajo de los alumnos en cuanto a los ejercicios planteados, se caracterizar la evaluacin del modelo, ya que es una de las claves, porque la asignacin de niveles y el seguimiento del avance en las fases, deben hacerse con una evaluacin adecuada. Algunas caractersticas de la evaluacin del modelo: El test-entrevista es la herramienta que se considera ms til para realizarla. Se debe evaluar cmo los alumnos contestan y el por qu de sus respuestas. El nivel de los alumnos est en sus respuestas y no en las preguntas. En unos contenidos se puede estar en un nivel y, en otros diferentes, en un nivel distinto. Cuando los estudiantes se encuentran en el paso de un nivel a otro puede resultar difcil determinar la situacin real en que se encuentran.

EXPECTATIVAS EN CUANTO AL TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES

Se enumerar lo que se espera que los estudiantes hagan al encontrarse en distintos niveles, al plantear las dos actividades mostradas en la seccin anterior.
NIVEL 0

Coloca teselas cuadradas en un rectngulo y las cuenta para aproximar su rea.

Pgina 3

No usa espontneamente cuantificadores como: todos, alguno, cada, ninguno referidos a si tienen determinada propiedad geomtrica. Realiza figuras con instrumentos: rectngulos, paralelas, etc. Identifica cuadrados pero espontneamente pero... no indica: igual lados y ngulos rectos. Seala ngulos, rectngulos y tringulos en diferentes posiciones en fotos, lminas, etc. Marca figuras en una trama o malla (ngulos, paralelas, sierras, escaleras, etc.). Usa el mtodo de ensayo-error con mosaicos. Seala y mide los lados de un cuadrado pero... no generaliza: igual lados para todos los cuadrados. Identifica cuadrados en un conjunto de recortables. Seala los ngulos como esquinas o los marca en guras. Seala que un rectngulo es un cuadrado ms estrecho, un paralelogramo es un rectngulo inclinado, un ngulo las agujas de un reloj.

NIVEL 1

Identifica propiedades en paralelogramos pero no identifica el conjunto de propiedades necesarias para definirlo. Seala que la figura tiene cuatro lados iguales y cuatro ngulos rectos. Comprueba que en un paralelogramo los lados opuestos son paralelos. Seala las semejanzas y diferencias entre cuadrado y rectngulo. Inventa un criterio para clasificar cuadrilteros (dos rectos, pares de lados paralelos, etc.). Dan informacin basada en propiedades para dibujar la figura. A partir de una malla triangular puede descubrir la suma de los ngulos interiores de un tringulo. Describe una sierra a partir de una propiedad y la utiliza para determinar ngulos iguales en una trama. Resuelve problemas sencillos identificando figuras en combinacin con otras Despus de ver propiedades de una familia de cuadrilteros no justifica que todos los cuadrados son cometas. Puede calcular el rea de un tringulo rectngulo a partir de la del rectngulo. A partir de medidas de ngulos obtiene que el ngulo exterior a un tringulo es la suma de los no-adyacentes. Despus de clasificar cuadrilteros en cometas y no-cometas, describe propiedades de las cometas. Despus de descubrir en una malla triangular que los ngulos de un tringulo suman 180 o no generaliza el resultado para todo tringulo rectngulo.

NIVEL 2

Lo mismo con cometas y cuadrados. Deduce que los ngulos internos de un cuadriltero suman 360 o a partir de dividirlo en dos tringulos.

Pgina 4


NIVEL 3

Reconoce el papel de las explicaciones lgicas o argumentos deductivos en la justificacin de hechos Justifica la igualdad de los ngulos opuestos de un paralelogramo. Selecciona propiedades que caracterizan una serie de formas y prueba, mediante dibujos o construcciones, que son suficientes. Formula una definicin para una cometa y la usa para explicar qu es cometa y qu no. Contesta razonadamente a preguntas como: un rectngulo es un paralelogramo? No comprende el significado de la deduccin en un sentido axiomtico (no ve la necesidad de las definiciones y supuestos bsicos). No distingue formalmente entre una afirmacin y su contraria. No establece relaciones entre redes de teoremas.

Demuestra de forma sinttica o analtica que las diagonales de un paralelogramo se cortan en su punto medio y compara los dos mtodos. Demuestra teoremas relativos a rectas paralelas cortadas por una secante. No examina la independencia, consecuencias o validez de un conjunto de axiomas. Compara demostraciones alternativas del teorema de Pitgoras. Identifica las propiedades suficientes para definir un paralelogramo. Prueba de forma rigurosa que la suma de los ngulos de un tringulo es 180. Demuestra que si un tringulo es issceles los ngulos de la base son iguales y viceversa.

NIVEL 4

Establece la consistencia de un sistema de axiomas, la independencia de un axioma o la equivalencia de distintos conjuntos de axiomas. Inventa mtodos generalizables para resolver diferentes clases de problemas. Establece teoremas en diferentes sistemas axiomticos. Compara sistemas axiomticos (Geometra euclidiana / Geometra no-euclidiana).

IDEAS CENTRALES DEL TEXTO MODELO DE VAN HIELE APLICADO A LOS SLIDOS (SOLER, G)
Segn Freudenthal (1971), las descripciones preceden a las clasificaciones y a las definiciones, por esto al comenzar con el anlisis de un proceso matemtico, vamos a considerar la descripcin. Si bien se habl de cinco niveles, Van Hiele (1986) sugiere la posible existencia de niveles superiores. Los objetos se estudian en clase inmersos en procesos de construir y generar slidos utilizando material comercializado y otros procedimientos para generar slidos. Un material comercializado est formado por polgonos Otro material comercial est formado por varillas y mecanismos de engarce con los que se construyen los esqueletos de los poliedros

Pgina 5

CARACTERSTICAS DEL PRIMER NIVEL

Se pueden construir modelos de slidos sencillos. La construccin se hace por imitacin. Las ideas de slidos las introduce el profesor, slo se puede comprobar si algo es cierto en los modelos con los que se tiene familiaridad. Las respuestas se basan en un modelo en el que se verifica si se cumple la propiedad o no.

CARACTERSTICAS PARA EL SEGUNDO NIVEL

GENERALES

Percepcin de los objetos como formados por partes y dotados de propiedades, aunque no se identifiquen las relaciones entre ellas. Descripcin de los objetos con listas de propiedades; a veces insuficientes o redundantes. La demostracin de una propiedad se realiza mediante la comprobacin en uno o en pocos casos

RELATIVO A SLIDOS

Se comprende y se hace explcita el anlisis de los objetos en la construccin o dibujo de ellos. Los modelos guardan unas relaciones entre ellos pueden comprender que, al juntar los trozos sealados, siempre se van a obtener ejemplos de una familia dada. Pueden descubrir las propiedades de una familia teniendo ejemplos (pueden generalizar). No conlleva la misma dificultad para los estudiantes establecer relaciones entre slidos y entre trozos de ellos.

CARACTERSTICAS PARA EL TERCER NIVEL

GENERALES

Se realizan clasificaciones lgicas considerando propiedades. Hay una comprensin de la existencia de una definicin matemtica. Utilizacin de razonamientos deductivos informales para demostrar una propiedad. Comprensin de los pasos individuales de un razonamiento lgico de forma aislada, pero no del encadenamiento de estos pasos ni de la estructura de una demostracin. Incapacidad para realizar una demostracin completa (pero tampoco se siente su necesidad).

RELATIVO A SLIDOS

Pueden hallar sin ayuda del profesor, para un prisma n-agonal, las frmulas que dan su nmero de caras, de vrtices, de aristas, de ngulos de las caras, de ngulos diedros y de ngulos de los vrtices. Para hallar las frmulas que dan el nmero de diagonales de las caras o de diagonales del espacio (dC o dE), todava se requieren pistas o ayudas (profesor).

Pgina 6

BIBLIOGRAFA
Fouz, F., & Donosti, B. d. (2003). Modelo de Van Hiele para la didctica de la Geometra. Obtenido de DivulgaMat.net: divulgamat2.ehu.es/divulgamat15/index.php?option...75 Soler, G. G. (2004). El modelo de Van Hiele aplicado a la geometra de los slidos. En Educacin Matemtica (pgs. 103-125). Distrito Federal, Mxico: Santillana. Van Hiele, P. M. (4 de julio de 1957). De Problematiek van het inzicht. Gedemonstreerd aan het inzicht van schoolkinderen in meetkunde-leerstof. Utrecht: Tesis doctoral en la Universidad Real de Utrecht.

Pgina 7