UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS DEPARTAMENTO DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA TURNO NOTURNO

Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais no Ensino Fundamental

Daniella Ferreira Bezerra

NATAL RN 2009.1

Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais no Ensino Fundamental

As idias bsicas contidas nos Parmetros Curriculares Nacionais em Cincias refletem muito mais do que uma mera mudana de contedos, uma mudana de filosofia de ensino e de aprendizagem, como no poderia deixar de ser. Apontam para a necessidade de mudanas urgentes no s no que ensinar, mas, principalmente, no como ensinar e avaliar e no como organizar as situaes de ensino e de aprendizagem. De certo modo, o PCN j est conseguindo alcanar, em parte, seus objetivos, isto , est desacomodando o (a) professor (a), fazendo-o (a) parar para refletir sobre sua prtica pedaggica, que o primeiro passo para uma eventual mudana na mesma. A importncia das atividades investigativas e das interaes discursivas em sala de aula no ensino de Cincias no nvel fundamental podem ser entendidas conjeturas, como situaes em que o aluno aprende com ao envolver-se com os progressivamente com as manifestaes dos fenmenos naturais, fazendo experimentando, errando, interagindo colegas, professores, expondo seus pontos de vista, suas suposies, e confrontando-os com outros e com os resultados experimentais para testar sua pertinncia e validade. Esses processos de ensino aprendizagem tm no incio da escolarizao uma importncia ainda maior, pois auxiliam os alunos a atingir nveis mais elevados de cognio, o que facilita a aprendizagem de conceitos cientficos. Tendo em vista as dificuldades encontradas pelos alunos para aprenderem os conceitos cientficos no ensino de Cincias o PCN tem discutido e apontado em seus estudos alternativas metodolgicas para a melhoria da qualidade deste ensino. A maior parte do tempo dedicado s aulas laboratoriais utilizada para manipulao de aparatos e realizao de medies, aspectos que contribuem

muito pouco para inter-relacionamento da teoria com a experincia. Essa orientao, na qual o comportamento mecnico do aluno requerido nas primeiras etapas do processo e o envolvimento cognitivo s advm na parte final da atividade, retrata a nfase dada pelos professores aos objetivos relacionados apenas aquisio de conhecimento mecnico em detrimento de objetivos que levem compreenso da natureza da Cincia ou ao desenvolvimento de atitudes. Nos anos 80 as intraconexes favoreceram uma viso mais integrada, menos compartimentalizada da Cincia. Algumas orientaes de cunho didtico foram colocadas ao () professor (a), atravs de exemplos prticos, mostrando que possvel interligar Cincias Naturais e Cincias Humanas e Sociais numa mesma atividade. Para isso, torna-se necessrio o aprendizado pela interao professor/estudantes/conhecimento, ao se estabelecer um dilogo entre as idias prvias dos estudantes e a viso cientfica atual, com a mediao do professor, entendendo que o estudante reelabora sua percepo anterior de mundo ao entrar em contato com a viso trazida pelo conhecimento cientfico. O ensino de Cincias Naturais relativamente recente na escola fundamental, e tem sido praticado como a mera transmisso de informaes, usando apenas o livro didtico e a lousa. Antes de 1961 o ensino de Cincias era no obrigatrio e extra-oficial e era feito nas duas ltimas sries do antigo ginsio por um professor que apenas era um transmissor de informaes produzidas pela Cincia, de uma maneira neutra. A partir de 1961, com a promulgao da LDB, passam a ensinar Cincia em todas as sries do ginsio. Mas apenas em 1971 isso passa a ter carter oficial. A preocupao em desenvolver atividades prticas comea a aparecer de maneira marcante. O aluno comea, ento a vivenciar o Mtodo Cientfico. Mas, aparece, ento, a confuso de alguns professores que identificam metodologia cientfica com metodologia do ensino de Cincias Naturais. Aps 30 anos isso ainda acontece em algumas escolas sem que se perceba que uma experimentao sem investigao, no produz aprendizado. Nos anos 80 aparecem as discusses sobre a relao educao / sociedade, em paralelo "Cincia, Tecnologia e Sociedade (CST), que so importantes at hoje.

Inicia-se uma aproximao do ensino de Cincias Naturais ao ensino de Cincias Humanas e Sociais, reforando a percepo da Cincia como construo humana e no como "verdade natural ". A Histria e Filosofia da Cincia torna-se importante no processo educacional pois, a partir dos conhecimentos das teorias do passado , pode ajudar o estudante a compreender as concepes do presente . O aprendizado da Cincia deve ser baseado na interao professor / natureza para uma compreenso do mundo, interpretando os fenmenos da natureza, a partir de uma postura investigativa e reflexiva. Grande parte do conhecimento cientfico produzida sem uma finalidade prtica. Os diferentes ramos das Cincias Naturais (Astronomia, Biologia, Fsica, Qumica e Geocincias) estudam os fenmenos naturais, buscando a compreenso do Universo . J, o objetivo da Tecnologia a finalidad3e prtica, mas hoje Cincia e Tecnologia se associam amplamente; modificando cada vez mais o mundo e o prprio ser humano. Por isso a diviso que se faz entre tecnologia e conhecimento cientfico so na maioria das vezes imprecisa. A Cincia Moderna amplia a relao entre Cincia e Tecnologia, mostrando o sucesso dessa parceria atravs dos resultados de produes coletivas, cujo objetivo sempre buscar melhor qualidade de vida para o cidado. Apesar da importncia, o ensino de Cincias Naturais tem sido conduzido de maneira desinteressante. Primeiro deve haver uma seleo criteriosa de contedos (no d para ensinar todo o conjunto de conhecimentos cientfico acumulados de forma livre, sem interao com fenmenos naturais e tecnolgicos). Isso deixa uma lacuna na formao do aluno. Devem-se utilizar mtodos ativos: observaes, experimentao, jogos, textos para que os alunos se interessem pelo contedo e superem abordagem fragmentada, buscando a interdisciplinaridade possvel.

Sobre o currculo deve-se levar em conta no s o conhecimento cientfico, mas tambm o desenvolvimento cognitivo relacionando as experincias, a faixa etria, a identidade cultural e social do aluno . Deve-se escolher temas flexveis que comportem curiosidades e dvidas do aluno, organizar atividades interessantes. O professor deve: informar, apontar relaes, questionar a classe, trazer exemplos, organizar trabalhos com vrios materiais. Procedimentos: observao, experimentao elaborao de hipteses e suposies, debates orais sobre suposies, estabelecimentos de relaes entre fatos ou fenmenos, leitura e elaborao de textos informativos, confeco de desenhos, tabelas, observao, experimentao elaborao de hipteses e suposies, debates orais sobre suposies, estabelecimentos de relaes entre fatos ou fenmenos, leitura e elaborao de textos informativos, confeco de desenhos e tabelas.

Referenciados nos Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias Naturais so objetivos gerais de Cincias Naturais para o Ensino Fundamental:
Compreender a Cincia como um processo de produo de conhecimento e uma atividade essencialmente humana; Compreender a natureza como um todo dinmico, sendo o ser humano parte integrante e agente das transformaes do mundo em que vive; Identificar relaes entre conhecimento cientfico, produo de tecnologia e condies de vida, no mundo de hoje e em sua evoluo histrica; Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, distinguindo benefcios e riscos vida e ao ambiente;

 Compreender a sade como bem individual e comum que deve ser promovido pela ao coletiva; Reconhecer e utilizar diferentes linguagens verbal, escrita, corporal, artstica para descrever, representar, expressar e interpretar fenmenos e processos naturais ou tecnolgicos; Combinar leituras, observaes, experimentaes, registros etc., para coleta, organizao, comunicao e discusso de fatos e informaes; Saber utilizar conceitos cientficos bsicos, associados energia, matria, transformao, espao, tempo, sistema, equilbrio e vida; Formular questes, diagnosticar e propor solues para problemas reais, a partir de elementos das Cincias Naturais, colocando em prtica conceitos, procedimentos e atitudes de sentido cultural e social, desenvolvidos no aprendizado escolar; Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ao crtica e cooperativa para a construo coletiva do conhecimento. Com base nesses objetivos, as expectativas de aprendizagem em Cincias Naturais sinalizam que a criana, ao final das quatro primeiras sries do Ensino Fundamental, possa: Observar, registrar e comunicar algumas semelhanas e diferenas entre diversos ambientes, identificando a presena comum de gua, seres vivos, ar, luz, calor, solo e caractersticas especficas dos ambientes diferentes; Estabelecer relaes entre caractersticas e comportamentos dos seres vivos e condies do ambiente em que vivem, valorizando a diversidade da vida;

 Observar e identificar algumas caractersticas do corpo humano e alguns comportamentos nas diferentes fases da vida, no homem e na mulher, aproximando-se noo de ciclo vital do ser humano e respeitando as peculiaridades individuais; Reconhecer processos e etapas de transformao de materiais em objetos; Expressar-se e comunicar-se fazendo uso de recursos bsicos da linguagem cientfica para descrever, relatar ou registrar observaes de objetos, situaes e fenmenos de seu entorno; Resolver problemas reais, presentes em seu universo vivencial e cotidiano, para os quais o domnio de conhecimentos cientficos necessrio; Desenvolver atitude investigativa ao elaborar hipteses, planejar pesquisas bibliogrficas, observaes e experimentos, registrar resultados e socializ-los ao se expressar oralmente em seu grupo. Reconhecer e valorizar hbitos saudveis e o uso adequado de materiais, evitando desperdcios, riscos sade e ao ambiente.

Avaliao das aprendizagens:

Primeira Srie: O professor dever verificar se o aluno capaz de: Identificar no ambiente prximo (sala de aula, escola, casa) diferentes elementos, tanto do mundo natural como construdos pelo ser humano; Observar a natureza, valorizando cuidados necessrios para a preservao da gua limpa, dos animais e das plantas;

 Relacionar a dependncia da vida aos elementos do ambiente como gua, ar, alimentao, calor e luz solar; Estabelecer semelhanas e diferenas entre o ser humano e outros animais; Reconhecer cuidados com a higiene em diferentes lugares de vivncia para a promoo da sade; Identificar e valorizar comportamentos de segurana, preveno de acidentes e conservao no uso de objetos, como faca, tesoura, vidros, latas, pregos relacionados s suas caractersticas; Reconhecer a importncia dos rgos sensoriais dos seres vivos na percepo do ambiente onde vivem e seu papel na interao com os outros. Compreender que todos os materiais sofrem transformaes ao longo do tempo; Segunda Srie: O professor dever verificar se o aluno capaz de: Identificar, no ambiente conhecido, diferentes recursos naturais que compartilhamos: gua, ar, vento, solo, calor e luz solar por meio de observaes diretas, fotos e ilustraes; Identificar diretamente no cu as mudanas no formato visvel da Lua, nomeando suas principais fases e os seus tempos de durao registrando smbolos e confrontando com calendrios; Identificar diferentes tipos de alimentos, sua adequao e necessidade para o desenvolvimento do corpo e manuteno da sade, incluindo informaes de culturas diversas;

 Reconhecer que uma alimentao inadequada pode levar a distrbios como desnutrio, obesidade, comprometendo a sade; Identificar os perigos de inalar, pr na boca, ingerir e manipular alguns produtos de uso domstico como lcool, gua sanitria, inseticidas, perfumes e outros materiais txicos, valorizando atitudes seguras; Valorizar a higiene na manipulao e no preparo dos alimentos; Saber que uma boa digesto envolve uma boa mastigao; Conhecer a dentio humana associando a forma dos dentes sua funo; Reconhecer que a sade dos dentes est associada a hbitos de higiene (escovao) e que dessa forma possvel prevenir a formao de cries; Compreender que os alimentos estragam porque sofrem ao de outros organismos, principalmente fungos e bactrias; Identificar a importncia do uso de embalagens e conservantes nos alimentos industrializados; Terceira Srie:O professor dever verificar se o aluno capaz de: Identificar diferentes classificaes de gua doce (limpa, potvel, mineral, poluda) e associ-las aos tipos de gua que consumimos; Reconhecer a formao do esgoto pelo uso domstico da gua, trajeto at os rios e destes ao mar;

 Reconhecer que a gua dissolve muitos materiais, verificando essa propriedade em misturas com materiais e substncias comuns; Valorizar formas de reduo do lixo domstico pelo consumo consciente, reconhecendo modos adequados para sua deposio em casa e na escola; Observar e identificar procedimentos que favoream a coleta seletiva, reconhecendo smbolos de reciclagem e de segurana em embalagens e rtulos de produtos industrializados; Entender a necessidade da digesto para que os alimentos possam ser aproveitados pelo organismo na obteno de energia; Identificar os principais rgos do sistema digestrio; Identificar e promover atitudes importantes na preveno de parasitoses intestinais; Entender a necessidade da circulao do sangue para o transporte de substncias no organismo; Conhecer os principais rgos do sistema cardiovascular; Entender a necessidade da excreo para a eliminao de certas substncias nocivas ao corpo; Identificar a urina como principal excreta humano; Reconhecer comportamentos de segurana ao identificar smbolos de perigo, como: radiao, exploso, alta-voltagem e toxidez em estabelecimentos, veculos ou materiais transportados;

 Reconhecer riscos e benefcios presentes no uso de aparelhos e equipamentos de comunicao e para diagnsticos relativos sade;

Quarta Srie: O professor dever verificar se o aluno capaz de: Compreender que o interior do planeta formado por diferentes tipos de materiais em diferentes estados fsicos; Conhecer alguns tipos de solo, com composio e caractersticas especficas; Valorizar a importncia do solo e promover atitudes que favoream sua preservao; Identificar o Sol como centro do Sistema Solar, ao redor do qual giram os planetas; Diferenciar, por suas caractersticas bsicas, as estrelas, os planetas e os satlites naturais; Conhecer as principais caractersticas dos planetas do Sistema Solar; Relacionar os movimentos de rotao e translao da Terra aos fenmenos da formao dos dias e das noites e da sucesso das estaes do ano, respectivamente; Localizar os rgos internos do corpo humano, reconhecendo as relaes entre as funes biolgicas e entre elas e fatores emocionais, sociais e culturais;

 Relacionar a produo de hormnios com a menstruao ou a eliminao de esperma, identificando transformaes no aparelho reprodutor feminino e masculino na puberdade; Reconhecer a necessidade de manuteno das atividades bsicas do corpo (nutrio, respirao, circulao e excreo) e do bom funcionamento do sistema nervoso para a preservao da sade individual; Identificar alguns sinais vitais no prprio corpo (como batimento cardaco, ventilao pulmonar, temperatura corporal, resposta a estmulos) e sintomas comuns de doenas, como febre, valorizando o autoconhecimento do corpo para o autocuidado; Identificar algumas doenas contagiosas recorrentes e epidemias que aconteceram na cidade em passado recente, reconhecendo formas de preveno e cuidados individuais; Identificar principais vacinas e reconhecer sua importncia como forma de preveno e erradicao de doenas; Identificar o sistema nervoso como responsvel pelo armazenamento, transmisso e comando das informaes; Entender a necessidade da respirao pulmonar para que ocorram as trocas gasosas entre o organismo e o ambiente; Identificar os principais rgos do sistema respiratrio e o caminho percorrido pelo ar; Rejeitar o fumo e reconhece-lo como agente promotor de diversas doenas;

 Entender a energia como fator que possibilita a reabilitao de diversas atividades, tanto de mquinas como do corpo humano; Reconhecer os conceitos de energia trmica, calor e temperatura; Valorizar o valor da energia eltrica no mundo de hoje e a importncia do uso racional dessa energia;

Bibliografia
Parmetros Curriculares Nacionais: introduo aos parmetros curriculares nacionais/ Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. 3 Ed Braslia: A Secretaria, 2001. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais/ Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. 3 ed Braslia: A Secretaria, 2001. Parmetros Curriculares Nacionais: Meio Ambiente e Sade: Temas Transversais/ Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. 3 ed Braslia: A Secretaria, 2001. Parmetros Curriculares Nacionais: Pluralidade Cultural e Orientao Sexual: Temas Transversais/ Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. 3 ed Braslia: A Secretaria, 2001. Projeto Pitangu: Cincias/ organizadora Editora Moderna.