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ENSAIO MONOGRFICO
2007.2
NDICE Apresentao..............................................................................................pg.04 A viso interacionista de Piaget: a relao de interdependncia entre o homem e o objeto do conhecimento........................................................................pg.05 O processo de equilibrao: a marcha do organismo em busca do pensamento lgico...................................................................................................pg.06 09 Os estgios do desenvolvimento humano..........................................pg.10 14 As conseqncias do modelo piagetiano para a ao pedaggica.........................................................................................pg.15 16 Consideraes finais..................................................................................pg. 17 Referncias Bibliogrficas.................................................................pg.18 19
Introduo
Este Ensaio Monogrfico pretende enfoca a Teoria de Jean Piaget (18961980), destacando o rigor cientfico de sua produo, ampla e consistente ao longo de 70 anos, que trouxe contribuies prticas importantes, principalmente, ao campo da Educao, embora, a inteno de Piaget no tenha propriamente includo a idia de formular uma teoria especfica de aprendizagem e abordagens pedaggicas. O propsito do estudo deste ensaio monogrfico, portanto, tecer o inicio e os aspectos gerais da teoria de Piaget, dando um destaque maior no decorrer do trabalho a concepo do desenvolvimento humano, na linha piagetiana e aos estgios do desenvolvimento humano. Por fim as consideraes finais.
integrao de aspectos experincias aos esquemas previamente estruturados, ao entrar em contato com o objeto do conhecimento o indivduo busca retirar dele as informaes que lhe interessam deixando outras que no lhe so to importantes, visando sempre a restabelecer a equilibrao do organismo. A acomodao, por sua vez, consiste na capacidade de modificao da estrutura mental antiga para dar conta de dominar um novo objeto do conhecimento. Quer dizer, a acomodao representa "o momento da ao do objeto sobre o sujeito" emergindo, portanto, como o elemento complementar das interaes sujeito-objeto. Em sntese, toda experincia assimilada a uma estrutura de idias j existentes (esquemas) podendo provocar uma transformao nesses esquemas, ou seja, gerando um processo de acomodao. Os processos de assimilao e acomodao so complementares e acham-se presentes durante toda a vida do indivduo e permitem um estado de adaptao intelectual. muito difcil, se no impossvel, imaginar uma situao em que possa ocorrer assimilao sem acomodao, pois dificilmente um objeto igual a outro j conhecido, ou uma situao exatamente igual outra. 2.1. A concepo do desenvolvimento humano, na linha piagetiana A concepo do desenvolvimento humano, na linha piagetiana, deixa ver que no contato com o mundo que a matria bruta do conhecimento arrecadada, pois que no processo de construes sucessivas resultantes da relao sujeito-objeto que o indivduo vai formar o pensamento lgico. bom e importante considerar, que, na medida em que toda experincia leva em graus diferentes a um processo de assimilao e acomodao, tratase de entender que o mundo das idias, da cognio, um mundo inferencial. Para avanar no desenvolvimento preciso que o ambiente promova condies para transformaes cognitivas, necessrio que se estabelea um conflito cognitivo que demande um esforo do indivduo para super-lo a fim de que o equilbrio do organismo seja restabelecido, e assim sucessivamente. No entanto, esse processo de transformao vai depender sempre de como o indivduo vai elaborar e assimilar as suas interaes com o meio, isso porque a 9
visada conquista da equilibrao do organismo reflete as elaboraes possibilitadas pelos nveis de desenvolvimento cognitivo que o organismo detm nos diversos estgios da sua vida. A esse respeito, para Piaget, os modos de relacionamento com a realidade so divididos em quatro perodos 2.2. Os estgios do desenvolvimento humano Piaget considera quatro perodos no processo evolutivo da espcie humana que so caracterizados "por aquilo que o indivduo consegue fazer melhor" no decorrer das diversas faixas etrias ao longo do seu processo de desenvolvimento. So eles: 1 perodo: Sensrio-motor 2 perodo: Pr-operatrio 3 perodo: Operaes concretas 4 perodo: Operaes formais (0 a 2 anos) (2 a 7 anos) (7 a 11 ou 12 anos) (11 ou 12 anos em diante)
Cada uma dessas fases caracterizada por formas diferentes de organizao mental que possibilitam as diferentes maneiras do indivduo relacionar-se com a realidade que o rodeia. De uma forma geral, todos os indivduos vivenciam essas quatro fases na mesma seqncia, porm o incio e o trmino de cada uma delas pode sofrer variaes em funo das caractersticas da estrutura biolgica de cada indivduo e da riqueza (ou no) dos estmulos proporcionados pelo meio ambiente em que ele estiver inserido. Por isso mesmo que a diviso nessas faixas etrias uma referncia, e no uma norma rgida. As principais caractersticas de cada um desses perodos so: Perodo da inteligncia sensrio-motora: este perodo abrange de 0 a 2 anos. Neste perodo inicial a criana se desenvolve de um nvel de completa indiferenciao entre o seu eu e o mundo para uma organizao relativamente coerente de aes sensrio-motoras diante do ambiente imediato. Perodo pr-operatrio (2 a 7 anos): para Piaget, o que marca a passagem do perodo sensrio-motor para o pr-operatrio o aparecimento da funo simblica ou semitica, ou seja, a emergncia da linguagem. Nessa 10
concepo, a inteligncia anterior emergncia da linguagem e por isso mesmo no se pode atribuir linguagem a origem da lgica, que constitui o ncleo do pensamento racional. A acelerao do alcance do pensamento neste estgio do desenvolvimento atribuda, em grande parte, s possibilidades de contatos interindividuais fornecidos pela linguagem. Embora o alcance do pensamento apresente transformaes importantes, ele caracteriza-se, ainda, pelo egocentrismo, uma vez que a criana no concebe uma realidade da qual no faa parte, devido ausncia de esquemas conceituais e da lgica. Para citar um exemplo pessoal relacionado questo, me lembro muito bem que me chamava ateno o fato de, nessa faixa etria, o meu irmo mais novo dizer coisas do tipo "o meu carro do meu pai", sugerindo, portanto, o egocentrismo caracterstico desta fase do desenvolvimento. Perodo das operaes concretas (7 a 11, 12 anos): neste perodo o egocentrismo intelectual e social (incapacidade de se colocar no ponto de vista de outros) que caracteriza a fase anterior d lugar emergncia da capacidade da criana de estabelecer relaes e coordenar pontos de vista diferentes (prprios e de outrem) e de integr-los de modo lgico e coerente. Outro aspecto importante neste estgio refere-se ao aparecimento da capacidade da criana de interiorizar as aes, ou seja, ela comea a realizar operaes mentalmente e no mais apenas atravs de aes fsicas tpicas da inteligncia sensrio-motor (se lhe perguntarem, por exemplo, qual a vareta maior, entre vrias, ela ser capaz de responder acertadamente comparando-as mediante a ao mental, ou seja, sem precisar medi-las usando a ao fsica). Se no perodo pr-operatrio a criana ainda no havia adquirido a capacidade de reversibilidade, a capacidade de pensar simultaneamente o estado inicial e o estado final de alguma transformao efetuada sobre os objetos (por exemplo, a ausncia de conservao da quantidade quando se transvaza o contedo de um copo A para outro B, de dimetro menor), tal reversibilidade ser construda ao longo dos estgios operatrio concreto e formal.
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Perodo das operaes formais (12 anos em diante): nesta fase o adolescente, ampliando as capacidades conquistadas na fase anterior, j consegue raciocinar sobre hipteses na medida em que ela capaz de formar esquemas conceituais abstratos e atravs deles executar operaes mentais dentro de princpios da lgica formal. Neste perodo o adolescente capaz de lidar eficientemente no s com a realidade que o cerca, mas tambm com um mundo de pura possibilidade, o mundo das afirmaes abstratas e proposicionais. Piaget encontra este tipo de cognio entre os adolescentes e que caracteriza o pensamento adulto no sentido de que atravs destas estruturas que o adulto funciona quando est em sua melhor forma cognitiva, isto , quando pensa do modo lgico e abstrato.
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REFERNCIAS
PIAGET, J. A Equilibrao das estruturas cognitivas. Rio de Janeiro. Ed. Zahar, 1976. PIAGET, J. Seis estudos de psicologia. Rio de Janeiro, Ed. Forense, 1969. PULASKI, M.A.S. Piaget: perfil biogrfico. In, Compreendendo Piaget: uma introduo ao desenvolvimento cognitivo da criana. Zahan Editora, 1980. RAPPAPORT, C.R. Modelo piagetiano. In RAPPAPORT; FIORI; DAVIS. Teorias do Desenvolvimento: conceitos fundamentais - Vol. 1. EPU, 1981. p. 51-75. RIBEIRO, V.M. Alfabetismo e Atitudes. 2.ed. So Paulo: Papirus, 2002.
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