Unidad 11.

5: Temas de trigonometra adicionales Matemticas 5 semanas Etapa 1 - Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes aplicarn las funciones trigonomtricas a la resolucin de problemas con tringulos y explorarn las propiedades e inversa de las funciones trigonomtricas. Desarrollarn y aplicarn definiciones de la funcin de seno y coseno, desarrollarn identidades fundamentales y resolvern problemas del mundo real. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase con la capacidad de usar su conocimiento sobre las propiedades e inversas de las funciones trigonomtricas para interpretar, predecir y resolver situaciones del mundo real.

Estndares de contenido y expectativas

Geometra G.FG.11.5.1 Desarrolla y aplica la definicin de las funciones seno y coseno para resolver tringulos. G.FG.11.5.2 Desarrolla las identidades pitagricas trigonomtricas fundamentales de suma y diferencia, doble ngulos, funciones secante, cosecante, tangente y cotangente; los cuales utiliza para simplificar expresiones trigonomtricas y resolver tringulos. G.FG.11.5.3 Conoce los dominios restringidos de las funciones de seno, coseno y tangente, para poder definir sus inversas. Calcula los valores de las funciones trigonomtricas inversas. Define y traza la grfica de las funciones trigonomtricas inversas con dominios restringidos adecuadamente. G.FG.11.5.4 Resuelve tringulos rectngulos y usa los resultados para resolver problemas concretos. G.FG.11.5.5 Desarrolla la Ley de Seno y la Ley de Coseno y las utiliza para hallar las medidas desconocidas de los lados y los ngulos en el tringulo.

Ideas grandes/Comprensin duradera:

Las funciones trigonomtricas resuelven los tringulos. Las identidades pitagricas trigonomtricas simplifican las expresiones y resuelven los tringulos. Las grficas trigonomtricas y sus inversas nos permiten tomar decisiones informadas. Las medidas indirectas se basan en las propiedades de los tringulos rectngulos.

Preguntas esenciales:
Por qu usaras funciones trigonomtricas para resolver tringulos? Por qu son tiles las identidades trigonomtricas pitagricas? Cmo puedes comparar las grficas de funciones de seno, coseno y tangente y su inversa? Cmo se usan los tringulos rectngulos para tomar medidas indirectas?

Contenido (Los estudiantes comprendern...)

Conocer los dominios restringidos de la funcin de seno, coseno y tangente para definir sus inversas La definicin de la funcin de seno y coseno

Destrezas (Los estudiantes podrn...)

Desarrollar y aplicar la definicin de las funciones seno y coseno para resolver tringulos. Desarrollar las identidades pitagricas 1

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Las identidades trigonomtricas pitagricas fundamentales de suma y resta, ngulos dobles, y funciones de secante, cosecante, tangente y cotangente Los dominios restringidos de la funcin de seno, coseno y tangente para definir sus inversas La grfica de las funciones trigonomtricas inversas con dominios restringidos La ley de cosenos (c2 = a2 + b2 2ab cos C) La ley de senos trigonomtricas de suma y resta, doble ngulos, funciones de secante, cosecante, tangente y cotangente, que se utilizan para simplificar expresiones trigonomtricas y resolver tringulos. Calcular los valores de las funciones trigonomtricas inversas. Definir y trazar la grfica de las funciones trigonomtricas inversas con dominios restringidos adecuadamente. Resolver tringulos rectngulos y usa los resultados para resolver problemas concretos. Desarrollar la ley de seno y la ley de coseno y utilizarlas para hallar las medidas desconocidas de los lados y los ngulos en el tringulo.

Vocabulario de contenido ngulos dobles, dominios restringidos, funciones trigonomtricas inversas, identidades trigonomtricas pitagricas, ley de cosenos, ley de senos

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo

Recorrido trigonomtrico1 Los estudiantes demostrarn su conocimiento de las leyes de seno y coseno creando un recorrido trigonomtrico. Instrucciones: Tu tarea es crear un recorrido trigonomtrico. Utiliza tu rea inmediata* para crear un problema en el que haya que hallar una altura o distancia inaccesible. Tu problema debe ser tridimensional e incluir un tringulo rectngulo, as como el uso de las leyes de seno y coseno. Entrega el problema y su solucin completa. Los estudiantes intercambian sus problemas para dar una caminata trigonomtrica en que tomen medidas y resuelvan los problemas diseados por los otros. *Nota: el maestro puede especificar o limitar el
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Otra evidencia
Ejemplos de preguntas de examen/quiz 1. Demuestra la identidad trigonomtrica: sensec = (1 - cos) / (sencos). 2. Cul NO es una identidad? a. 1 + cos = sen b. csc 1 = cot c. 1 + tan = sec d. 1-sen = cos 3. Escribe una oracin compuesta que equivalga a cada ecuacin. Pista: tu primera respuesta debe tener la forma x = ____y |y| ____.3 a. y=sen -1 x b. y=cos -1 x c. y=tan -1 x 4. Usando las ecuaciones a continuacin crea una grfica con el dominio restringido de (-1, 1) y una grfica con el dominio restringido de todos los nmeros reales.

Fuente: http://www.mrsantowski.com/MCR3U/Assignments/M11SB555.pdf Fuente: http://www.husliaschool.com/Algebra2/Book2/Teacher%20BK%20Alg2-Sect07.pdf

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rea en que los estudiantes pueden crear su recorrido trigonomtrico. Evala el trabajo de los estudiantes en la rbrica de evaluacin (ver anejo: Organizador - Rbrica de tarea de desempeo). Laberinto de tringulo2 Los estudiantes demostrarn su comprensin de la ley de senos y la ley de cosenos por medio de la siguiente tarea en que trabajan como arquitectos paisajistas que han recibido la tarea de disear un laberinto al aire libre para un parque de diversiones. Tarea: El parque de diversiones quiere aadir un laberinto hecho de arbustos por el cual la gente pueda pasear. Han encontrado ejemplos de laberintos en otros parques que estn formados por ngulos rectos nicamente, y otros de naturaleza circular. Para ser originales, les gustara crear su primer laberinto compuesto completamente de formas triangulares sin ngulos rectos. T, el arquitecto paisajista, debes inventar un plan para hacer un laberinto interesante de 1 acre que est compuesto de secciones triangulares. Los tringulos estarn bordeados de arbustos altos, y el interior de los tringulos estar cubierto de agua para que la gente no intente saltar por encima de los arbustos. Propn un diseo para esta atraccin con medidas de todos los lados y ngulos, as como el rea interior de los tringulos. Puedes tener algunos ngulos con las mismas dimensiones, pero asegrate de que el diseo tenga por lo menos cinco tipos diferentes de tringulos, la variedad suficiente para ser interesantes. Procedimiento:
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a. y=Sen -1 x b. y=Cos -1 x c. y=Tan -1 x Diario 1. Comenzando por cos2x + sen2x=1 y usando tu conocimiento de las identidades por cociente y recproca, deriva una identidad equivalente en trminos de la tan x y la sec x. Muestra todo el proceso.4 2. Traza una grfica para demostrar que y = sin -1 x es una relacin y no una funcin. Explica por qu no es una funcin.5 Boletos de entrada/salida 1. Reescribe en trminos de cos y simplifica: sencotsec 2. Sea P(x, y) un punto en el cuadrante uno del crculo unitario, x2 + y2 = 1. Traza el segmento de lnea OP. Sea el ngulo formado por OP y la porcin positiva del eje de x. Ahora traza la perpendicular de P para que se encuentre con el eje de x en el punto M.6 a. Establece la razn de OP/MP en trminos de . Establece la razn de OP/OM en trminos de . b. Establece las coordenadas del punto P en trminos de . c. Sustituye tus coordenadas en la ecuacin del crculo unitario para demostrar una de las identidades pitagricas. d. Ahora escoge P en otro cuadrante y repite el proceso. Sigue siendo cierta la identidad?

Fuente: www.curriculumframer.com Fuente: http://www.amaps.org/leftfiles/Syllabi/Algebra%202%20Sample%20Tasks.pdf 5 Fuente: http://www.husliaschool.com/Algebra2/Book2/Teacher%20BK%20Alg2-Sect07.pdf 6 Fuente: http://www.amaps.org/leftfiles/Syllabi/Algebra%202%20Sample%20Tasks.pdf

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1. Haz un boceto de tu plan. Antes de finalizarlo, asegrate de que los caminos que la gente escoja sean variados e interesantes. Algunos deben llevar a callejones sin salida. 2. Una vez hayas terminado tu diseo, crea una versin final de tu plan con todas las medidas rotuladas, haz varias copias y traza los caminos potenciales que puede tomar la gente por el laberinto, tanto largos como cortos. Estima cun largos son estos caminos posibles, y estima cunto tiempo se tomara recorrerlos a un paso relajado. 3. Para hacerle la vida ms fcil al Departamento de Terrenos, informa la longitud total de verjas de arbustos a las que hay que darle mantenimiento, as como el volumen total de agua en las piscinas que tendrn que mantener. Escribe un prrafo que describa las caractersticas del plan de forma tal que sirva para "venderle" tu propuesta al comit del parque. 4. Incluye todos los clculos que respalden tu propuesta en un apndice adjunto al final. 5. Opcional (puntos de bono) - Da la milla extra y crea una maqueta de tu plan para asegurarte de que el comit entienda tu visin del laberinto. Evala el trabajo de los estudiantes en la rbrica de evaluacin (ver anejo: 11.5 Tarea de desempeo - Rbrica del Laberinto de tringulos).

Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje

Funciones trigonomtricas uno a uno7: Los estudiantes utilizarn el estudio previo de las funciones inversas para comprender que las funciones trigonomtricas no tienen inversa a menos que restrinjamos su dominio. Primero, pdeles a los estudiantes que tracen la grfica de y = sen x. Cmo sabemos que se trata de una funcin? A continuacin, pregntales: es una funcin uno a uno? Tiene una funcin inversa?*8 Haz que los estudiantes tracen la grfica de la relacin x = sen

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Fuente: www.curriculumframer.com *Nota importante: No todos los libros de texto son uniformes en cuanto al uso del trmino inversa. Algunos libros utilizan el trmino inversa con el sentido de "funcin inversa" y sealarn que la inversa no existe si al intercambiar las variables de x y de y se cra una relacin que no es una funcin. Otros libros utilizan el trmino inversa para describir la relacin creada por el intercambio de variables, aun cuando no se trata de una funcin, con lo cual cabe preguntarse

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y. Obviamente no es una funcin. Reta a los estudiantes a hallar la porcin mayor del sen x que sea uno a uno. Primero, pdeles que lo trabajen solos y despus compara sus respuestas. Cun larga es? Hay solo una respuesta posible? Todo intervalo en x posee la calidad de ser uno a uno? Pdeles que hagan lo mismo para el coseno y el seno en parejas. Disctanlo como clase. Tres funciones trigonomtricas inversas9: Explcales las funciones trigonomtricas inversas para funciones de seno, coseno y tangente, y su dominio y recorrido. Usa esta actividad para darle seguimiento a las funciones trigonomtricas uno a uno. Refirete a la discusin anterior de las funciones trigonomtricas inversas de seno, coseno y tangente y haz hincapi en la diferencia entre x = sen (hallar todos los ngulos y para los cuales el seno de y = x no sea una funcin), y y = arcosen x (hallar el ngulo entre -/2 y /2 para el cual el seno de y = x).*10 Mustrales a los estudiantes ambas convenciones para la escritura de funciones trigonomtricas inversas: el uso de "arco-" y el uso del ndice superior "-1". Haz hincapi en que no se trata de un exponente, y contrstalo con colocar sen x entre parntesis con el exponente afuera como la forma correcta de elevar el seno a la potencia negativo uno. Modela ejemplos y pdeles a los estudiantes que practiquen usando los ejemplos para comprobar su habilidad para usar las funciones trigonomtricas inversas bsicas (seno, coseno y tangente inversos). No les pidas que hallen la inversa de la cosecante, secante y cotangente; esto se discutir en la prxima actividad. Funciones trigonomtricas inversas11: En esta actividad, los estudiantes usarn su comprensin de la funcin trigonomtrica inversa de seno, coseno y tangente para crear funciones inversas de cosecante, secante y cotangente. Primero, pdeles que explique en sus propias palabras lo que significa "seno inverso de x". Recopila las ideas de los estudiantes y disctelas. A continuacin, rtalos a crear funciones inversas basadas en y = csc x, y = cot x usando lo que han aprendido en actividades previas. Haz que compartan y discutan sus respuestas. Luego, rtalos a explicar por qu estas inversas son menos importantes y algunos libros no las incluyen. En concreto, diles que no necesitan una funcin cosecante inversa para hallar la cosecante inversa de 5/3, por ejemplo, y pdeles que averigen por qu. Dales tiempo para que lo discutan en parejas. Tengo...quin tiene12: Haz una lista de preguntas y respuestas del tema que quieras repasar. Haz dos columnas; la primera lleva "Tengo" de ttulo y la segunda lleva "Quin tiene". La primera columna es para las respuestas y la segunda es para las preguntas (las repuestas son de la pregunta en la lnea anterior). Para un ejemplo de esto con identidades trigonomtricas bsicas, ver anejo: 11.5 Actividad de aprendizaje - Tengo, quin tiene. A continuacin, crea tarjetas por cada pregunta y respuesta que hayas preparado; sin embargo, la tarjeta debe tener la respuesta de la prxima pregunta de la lista. En el ejemplo con identidades trigonomtricas fundamentales, la tarjeta nmero dos dice: "Tengo cos A. Quin tiene sen2A + cos2A?. La tercera tarjeta dice "Tengo 1.

"es la inversa una funcin?. Comprueba la terminologa del libro de texto que estn usando tus estudiantes y guarda la coherencia terminolgica con el libro para minimizar la confusin. En este documento, se utilizar el acercamiento anterior; as, el trmino inversa se refiere a que se trata de una funcin. 9 Fuente: www.curriculumframer.com 10 *Nota importante: En relacin con la nota anterior sobre la falta de uniformidad en el uso del trmino "inversa", algunos libros diferencian entre "Arcsen x" y "arcsen x", donde uno es la funcin y el otro es la no funcin que equivale a la relacin x = sen y. Nuevamente, modifica tus explicaciones en clase para reflejar la convencin usada en tu texto. En este documento, usaremos la convencin de no poner mayscula para diferenciar el uso, y arcsen x se referir a la funcin con recorrido restringido, o "ngulo principal". 11 Fuente: http://www.mde.k12.ms.usACADIDCurriculumFramermath_pagesgrade_hsm.html 12 Fuente: http://www.pleacher.com/handley/lessons/trig/ihave.html

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Quin tiene 1/sen A?" La respuesta a la pregunta en la tarjeta dos se halla en la tarjeta tres. Reprteles las tarjetas a los estudiantes al azar. Qudate con la primera tarjeta de la lista para que t empieces y termines el ejercicio. Lee la primera tarjeta. El estudiante que tenga la respuesta a la primera pregunta entonces lee su tarjeta. El estudiante que tenga la respuesta a esa pregunta entonces lee su tarjeta, y as sucesivamente hasta que todos hayan ledo la suya. Rompecabezas de identidades trigonomtricas13: Los estudiantes acomodan los diecisis cuadrados para formar un cuadrado mayor en que todos los lados se pareen para formar identidades trigonomtricas. (ver anejo: 11.5 Actividad de aprendizaje - Rompecabezas trigonomtrico). Identidades trigonomtricas14: Utiliza una tcnica de delegacin gradual de la responsabilidad para modelar problemas y pedirles a los estudiantes que hagan problemas de prctica y crtica inmediata de su trabajo con la Identidad trigonomtrica fundamental (ver anejo: 11.5 Actividad de aprendizaje - Identidades trigonomtricas). Identidades de ngulo doble15: Los estudiantes toman nota de las identidades de ngulo doble y se les gua paso a paso con una serie de ejemplos. Pdeles que resuelvan algunos problemas de prctica por su cuenta; durante ese tiempo, date la vuelta por el saln para responder a sus preguntas (ver anejo: 11.5 Actividad de aprendizaje - Identidades de ngulo doble). Cmo cambiar el dominio de una ecuacin trigonomtrica16: En esta leccin, se les gua paso a paso a los estudiantes para cambiar el dominio de las ecuaciones trigonomtricas y se les dan problemas guiados de prctica (ver anejo: 11.5 Ejemplo para plan de leccin - Cmo cambiar el dominio de una ecuacin trigonomtrica). Desarrollar ley de cosenos17: Primero, para repasar LAL y LLL, se les darn a los estudiantes varios datos sobre tringulos y se les pedir que los tracen con regla y transportador. Compararn tringulos entre s para ver con cules conjuntos de datos se obtiene un solo tringulo, as como ver que con ciertos ejemplos de LLL no se obtiene tringulo. Los estudiantes desarrollarn la ley de cosenos como extensin lgica de la frmula pitagrica y nuestra definicin de razn de coseno. A continuacin, explorarn los escenarios donde resulte til, y vern qu sucede cuando intentan aplicarlo a uno de los ejemplos de LLL imposibles de la actividad anterior (ver anejo: 11.5 Ejemplo para plan de leccin - Desarrollo de la ley de cosenos). Funciones trigonomtricas inversas18: Se introduce a los estudiantes a la inversa de funciones trigonomtricas con representacin tanto grfica como simblica. A continuacin, el maestro gua paso a paso a los estudiantes en el uso de las definiciones de inversa para evaluar y trazar grficas. Provee problemas adicionales de asignacin. Para ms informacin y materiales, dirigirse a: http://mrlangemath.com/calculus/MasterMathMentorcalculusab/Unit%2040-

Ejemplos para planes de la leccin

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Fuente: http://www.pleacher.com/handley/lessons/trig/trgcutup.html Fuente: http://www.wsfcs.k12.nc.us/Page/7246 15 Ibdem. 16 Ibdem. 17 Fuente: http://www.mde.k12.ms.us/ACAD/ID/Curriculum/Framer/units/template_233.html 18 Fuente: http://mrlangemath.com/calculus/MasterMathMentorcalculusab/Unit%2040%20Inverse%20Trig%20Functions.pdf

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%20Inverse%20Trig%20Functions.pdf. Las leyes de seno y coseno simplificadas!19: Esta actividad est diseada para expandir el conocimiento de trigonometra usando la ley de senos y la ley de cosenos. Los estudiantes elaborarn una herramienta de trigonometra de tringulos para ayudarlos a visualizar las leyes de trigonometra. A continuacin los estudiantes reconstruirn los tringulos por su cuenta, intercambiarn las construcciones con otros grupos y hallarn las soluciones. Corroborarn sus soluciones usando un transportador y una regla de centmetros como herramientas de medir. Necesitarn un pedazo de cartulina de color claro, marcadores rojo/azul/negro, transportador, regla y tijeras. Los estudiantes ya deben conocer el teorema de Pitgoras, as como las relaciones trigonomtricas de seno, coseno y tangente con respecto a un tringulo rectngulo. Instrucciones: 1. En esta actividad se les pide a los estudiantes que hagan su propio tringulo no rectngulo y lo completen con un cdigo de colores y razones trigonomtricas escritas en su tringulo. Esto les servir como herramienta instructiva para que la utilicen cuando estn aprendiendo por primera vez sobre la ley de senos y la ley de cosenos. o Usando un escalmetro, los estudiantes trazan una lnea por el lado diagonal de una cartulina. Se forman as dos tringulos rectngulos congruentes. Recorta por la lnea diagonal. Deja un tringulo de lado para usarlo despus. o Usando un escalmetro, traza una lnea por el tringulo rectngulo hasta el lado opuesto, dividiendo as el ngulo recto de forma tal que ya no mida 90. Los estudiantes debern tener ahora un tringulo no rectngulo. o Usando un marcador rojo, pdeles que rotulen un ngulo ngulo A. A continuacin, haz que cada estudiante coloree el opuesto del ngulo A con el marcador rojo. Completa el mismo proceso para rotular el ngulo B, y luego el lado opuesto con un marcador azul. A continuacin, rotula el ngulo C y el lado opuesto con un marcador negro. o Rotula cada ngulo con una letra mayscula, y el lado opuesto de ese ngulo con la misma letra y color, pero en minscula. o Pdeles que volteen el tringulo y dupliquen las marcas en el dorso. o Pdeles que escriban la frmula de la ley de senos en el centro de un lado del tringulo, y que en el otro lado del tringulo escriban las tres frmulas de la ley de cosenos. 2. Proveles tringulos con la medida de un ngulo dada, su lado opuesto (en cm) y otra medida que escojas. Los estudiantes debern utilizar la ley de senos y la ley de cosenos para solucionar los tringulos. 3. En parejas o grupos pequeos, los estudiantes dibujarn unos seis tringulos, lo suficientemente grandes como para que ocupen toda la pgina. Infrmales que deben dibujar estos tringulos con cuidado y precisin usando un escalmetro. o Los estudiantes medirn tres de las 6 partes de cada tringulo y anotarn las medidas a la derecha del dibujo. o A continuacin, intercambiarn su papel con otro compaero o grupo. En el nuevo papel, los estudiantes debern hallar las partes que faltan de cada tringulo usando el conocimiento de trigonometra que posean. Pdeles a los estudiantes que muestren todos los pasos del proceso y no dejes que usen las herramientas de medir como muletilla.
Fuente: http://www.uen.org/Lessonplan/preview?LPid=19845

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Una vez los grupos hayan terminado, devulvanle el papel al propietario original. Usando un transportador y una regla de centmetros, pdele al propietario original que corrija las respuestas.

Recursos adicionales
http://profjserrano.wordpress.com/ http://www.vaxasoftware.com/doc_edu/mat/trigoecu.pdf http://www.vaxasoftware.com/doc_edu/mat/trigodef.pdf http://education.ti.com/downloads/guidebooks/graphing/84p/TI84Plus_guidebook_ES.pdf http://isa.umh.es/calc/TI/TI83/TI83manual-spa.pdf Matemticas Integradas I, II, III de McGraw Hill Preclculo: Funciones y grficas de Raymond Barnett Algebra I de Glencoe

Conexiones a la literatura
Nota: Aunque los siguientes libros estn dirigidos a estudiantes de la escuela primaria, stos apuntan a los principios fundamentales de matemticas los cuales se pueden explorar en todos los niveles. Todo el mundo disfruta de que alguien le lea y los estudiantes de la escuela secundaria no son la excepcin. Estos libros son una excelente introduccin a las unidades de estudio. Ms all de la coincidencia de Martin Plimmer El matemtico del rey de Juan Carlos Arce La msica de los nmeros primos: El enigma de un problema matemtico abierto de Marcus Du Sautoy Trigonometric Delights de Eli Maor

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe