LA FORMACIN DOCENTE1

Mg. Hans Meja Guerrero El carcter profesional de la formacin docente requiere la compleja y enriquecedora fusin de la teora y la prctica; de la ciencia, la tcnica y el arte, de la sensibilidad y la razn; de la lgica y la intuicin. Es decir, se impone un largo proceso de formacin del pensamiento prctico del docente, no solo como esquemas tericos, sino como estrategias de intervencin, reflexin y valoracin de la propia intervencin2

Definicin de formacin. Es un proceso sistemtico y organizado mediante el cual los profesores- en formacin o en ejercicio- se implican individual o colectivamente en un proceso formativo que, de forma crtica y reflexiva, propicie la adquisicin de conocimientos destrezas y disposiciones que contribuyan al desarrollo de su competencia profesional3; Es un proceso de desarrollo profesional de carcter voluntario, promovido mediante sensibilizacin y convencimiento y que, adems, est sometido a los criterios, necesidades y caractersticas de los distintos departamentos y centros universitarios4.

Caractersticas

del

proceso

de

formacin

docente.

La Dra. Hernndez Daz, Adela5, considera que las caractersticas del proceso de formacin del profesorado son las siguientes:

Un proceso continuo y permanente de cambios evolutivos orientados a alcanzar etapas superiores de desarrollo de su actividad, no basta con

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Meja Guerrero, Hans. Tesis presentada en opcin al ttulo acadmico de Mster en Educacin Mencin Docencia Universitaria. Propuesta de rediseo del perfil profesional del egresado de la facultad de educacin de la Pontificia Universidad Catlica del Per. Lima -Per 2011. Pgs. 35 al 40 Prez, A (1986) ms sobre la formacin del profesorado. Cuadernos de Pedagoga. 139, Julio Agosto, p93 Marcelo, C. (1989) Introduccin a la formacin del profesorado. Teora y mtodos. Sevilla, Servicios de Publicaciones de la Universidad, p. 30 Benedito, V. (Coord.) (1991) El profesorado de primeria i secundaria a Catalunya: necessitats i perspectives en la seva formacin permannt. Barcelona. ICE de la Universidad de Barcelona, p. 97 Hernndez Daz, Adela. La formacin docente del profesor. Situacin actual y perspectiva de Amrica Latina. Cuba una propuesta alternativa. Memorias del Vi Coloquio de Experiencias Educativas en el contexto universitario. Cuba: Editorial universitaria, 2009, p4.

una etapa inicial de formacin, ello constituye una condicin necesaria pero no suficiente en este proceso;

El autoanlisis de sus actividad con un espritu de superacin, abre la posibilidad de una toma de consciencia de sus aciertos y errores como referente para plantease una superacin de su quehacer docente.

Un proceso permanente de relacin entre la teora y la prctica pedaggica;

Un proceso consciente, sistemtico y organizado; Un proceso dirigido cientficamente pero a la vez de participacin; Un proceso multidisciplinar integral.

En EE.UU., Ingram6 (1998a: 1-3) exponiendo la experiencia de la Universidad Johns Hopkins, establece que los programas de formacin de profesores efectivos deben incluir diez principios esenciales: una conexin significativa entre la teora y la prctica; una extensa prctica supervisada en un ambiente clnico diseado cuidadosamente (escuela de desarrollo profesional); una base de conocimientos de riguroso contenido acadmico; un nfasis en aquellas prcticas profesionales que han sido bien documentadas por la investigacin; una integracin de los conceptos resultantes de la investigacin acadmica, la opinin de expertos y la prctica misma; una preparacin a los estudiantes de pedagoga para enfrentar procesos contemporneos tales como la tecnologa, la urbanizacin y el multiculturalismo; una evaluacin continua a sus candidatos, utilizando mltiples criterios relacionados directamente con los requerimientos de conocimientos, destrezas y actitudes; y una utilizacin de procedimientos de evaluacin autntica como son los portafolios de educacin de adultos y un cultivo en los estudiantes

Luis Miguel Saravia, Isabel Flores. La formacin de maestros en Amrica Latina. Estudio realizado en diez pases. Ministerio de Educacin DINFOCAD PROEDUCA-GTZ. Impreso en el Per Primera edicin, abril del 2005. Hecho el depsito legal, Registro N: 1501052005-1558. Pg. 16

de pedagoga de una disposicin a la reflexin, a la resolucin de problemas y al aprendizaje permanente.

Definicin de Formacin Docente. Se concibe el proceso de formacin docente como el conjunto de orientaciones y acciones dirigidas a la adquisicin, estructuracin y reestructuracin de conocimientos, habilidades, valores y de otras formaciones de la personalidad que estimulan su desarrollo personal, la satisfaccin de sus necesidades, as como la elevacin de la calidad de su desempeo en el cumplimiento de su responsabilidad social7, como sujeto conductor del proceso educativo.

Modelos de formacin docente La Dra. Rita Marina lvarez de Zayas8, considera que los principales modelos de formacin docente son:

Los modelos ms retrgrados. Se caracterizan por lo disciplinar y academicista. Su finalidad es que el maestro se "apropie" de

informacin y "domine" la cultura, entendida esta como conocimiento. Este modelo prepara al docente para que "transmita" a sus alumnos la informacin y este, claro est, la reproduzca, como parte de una concepcin cuya esencia es la conservacin de lo establecido, su inmutabilidad, con la adaptacin de los jvenes a la sociedad;

El modelo academicista de la formacin docente se identifica con un modelo de hombre pasivo, que recepciona para reproducir, en el cual no preocupa sino los resultados de la imitacin y la permanencia, y se ve al alumno como objeto que se moldea, y al maestro como un modelador que, a su vez, ha sido moldeado.

El modelo profesional. En este modelo, que parte de entender la profesin como las acciones de ejercer un cierto oficio o arte, atiende ms a la ejecucin, a la tecnologa, a la prctica de la profesin. En este se evidencia una relacin de la gestin del maestro con la sociedad, pues se supone que el maestro profesional conoce su oficio, es

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dem La Formacin del Profesor Contemporneo Curriculum y Sociedad. Dra. Rita Marina Alvarez de Zayas.

eficiente, domina tcnicas, para lo cual tiene que prepararse en una direccin que es la actividad prctica, la ejecutividad; ser un maestro profesional, para esta concepcin es saber hacer, operar. No obstante que este modelo curricular representa un adelanto en relacin con el anterior, en ocasiones ha sido aplicado de una manera reduccionista, limitando la preparacin profesional a espacios puramente empricos en los que no hay relacin entre la teora pedaggica y su aplicacin y, muchos menos, entre los contenidos de las ciencias que se ensean, los pedaggicos y los prcticos de la profesin;

El modelo cientfico profesional de la formacin docente en la experiencia cubana. Este modelo de formacin del docente concibe al hombre profesional en su estrecho vnculo con la sociedad: de la sociedad emanan necesidades a atender, la sociedad es contenedora de la cultura, la sociedad ofrece el campo para el ejercicio profesional, los resultados de la accin profesional se alcanzan y se comprueban en la sociedad. Presenta dos dimensiones: la personal y la profesionalsocial. El sujeto que se educa como maestro es uno, en su integralidad: ser individual -ser profesional- ser social.

En cuanto a las tendencias en la formacin de docentes haciendo un breve recuento de la literatura consultada de diferentes pases, se observa la elaboracin de planes de estudio con una fuerte intencin en el aspecto cientfico, pedaggico psicolgico y metodolgico. Mencionamos:

En la ex-Repblica Democrtica Alemana fue donde por primera vez se editaron las Orientaciones Metodolgicas para Maestros y se trabaj intensamente en el desarrollo de las metodologas de las diferentes asignaturas. (G. Neuner, 1974);

Estudios realizados en instituciones docentes de la ex URSS, revelan resultados cientficamente fundamentados y avalados por la prctica, tanto en el proceso de formacin de profesores como en su superacin constante, mediante las actividades de superacin y postgrado. Cabe destacar en este proceso, la formacin de doctores en Ciencias Psicolgicas y Pedaggicas y otras especialidades y el desarrollo de

valiosos trabajos relacionados con la formacin de habilidades pedaggicas profesionales (Rudenko R., Kuzmin N. B., Abdulina O. A., entre otros);

Interesantes y actuales resultan las tesis de connotados pedagogos, al exponer cmo debe ser un maestro. Al respecto R. Rudenko expresa: El trabajo del pedagogo no es un simple oficio, sino es un arte que requiere amplios conocimientos, elevada cultura y maestra pedaggica (1974).

Modelos y metodologas curriculares de la formacin docente Los principales modelos y metodologas curriculares son:

Metodologas curriculares Clsicas (R. Tayler, H. Taba, M. Jonhson), modelos conductistas, funcionalistas, centrados en objetivos, con marcado nfasis en los conocimientos;

Metodologas curriculares desde un abordaje tecnolgico y sistmico: aportes de algunos modelos vinculados al contexto latinoamericano, fundamentalmente para la Educacin Superior, muy difundidos en Mxico (R. Glazman, M. De Ibarrola, J. A. Arnaz, A. Daz Barriga, entre otros). En especial, J.A. Arnaz incluye de forma explcita la necesidad y vas para la capacitacin de los docentes.

Metodologas

curriculares

desde

un

abordaje

crtico

sociopoltico. (L. Stenhouse, Schwab). Modelos basados en la investigacin accin, que critica el modelo de objetivos. En su concepcin se presentan una serie de problemas en el orden conceptual y prctico, tanto para el docente como para los alumnos. Al respecto, Carr Wilfred y Kemmis Stephen refieren la diversidad que existe en el terreno de la investigacin curricular y en particular la investigacin - accin en la formacin del profesorado, as como la influencia de Stenhouse L. en el modelo Britnico (1975).

Otro de los modelos es el modular por Objeto de Transformacin (experiencia de la UAM Xochimilco, aplicado a la Educacin Superior (Guevara Niebla, A. Daz Barriga y otros).

Metodologa curricular desde un enfoque constructivista, (Coll C. y otros) utilizada en el perfeccionamiento del Modelo Curricular Espaol,

que tiene como centro el Constructivismo Psicolgico y la relacin de los Diseos Curriculares Base y los Proyectos de Centros, con la particularidad de orientarse para la escuela media.

Otro modelo que, aunque no aparece en la literatura referida anteriormente y que ha sido muy utilizado en Cuba, es el del Enfoque Histrico Cultural, planteado por N.F. Talzina y otros sobre las ideas de P. Y. Galperin, el cual tiene sus fundamentos en el enfoque histrico-cultural de L. Vigotsky. Este modelo se fundamenta en la Teora de la Actividad y de la Comunicacin, as como en la Teora de la Direccin.

BIBLIOGRAFA 1. Benedito, V. (Coord.) (1991) El profesorado de primeria i secundaria a Catalunya: necessitats i perspectives en la seva formacin permannt. Barcelona. ICE de la Universidad de Barcelona 2. Hernndez Daz, Adela. La formacin docente del profesor. Situacin actual y perspectiva de Amrica Latina. Cuba una propuesta alternativa. Memorias del Vi Coloquio de Experiencias Educativas en el contexto universitario. Cuba: Editorial universitaria, 2009. 3. Luis Miguel Saravia, Isabel Flores. La formacin de maestros en Amrica Latina. Estudio realizado en diez pases. Ministerio de Educacin DINFOCAD PROEDUCA-GTZ. Impreso en el Per Primera edicin, abril del 2005. Hecho el depsito legal, Registro N: 1501052005-1558. 4. Marcelo, C. (1989) Introduccin a la formacin del profesorado. Teora y mtodos. Sevilla, Servicios de Publicaciones de la Universidad 5. Meja Guerrero, Hans. Tesis presentada en opcin al ttulo acadmico de Mster en Educacin Mencin Docencia Universitaria. Propuesta de rediseo del perfil profesional del egresado de la facultad de educacin de la Pontificia Universidad Catlica del Per. Lima -Per 2011. 6. Prez, A (1986) ms sobre la formacin del profesorado. Cuadernos de Pedagoga. 139, Julio Agosto
7. Rita

Marina

Alvarez

de

Zayas.

La

Formacin

del

Profesor

Contemporneo Curriculum y Sociedad. Cuba