DOI: 10.5007/2175-7941.

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PRODUO DE CONHECIMENTOS SOBRE ENSINO DE FSICA NA MODALIDADE A DISTNCIA: TE N+ * 12 DNCIAS, LACUNAS, NOVAS QUESTES

Henrique Csar da Silva Centro de Cincias da Educao Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica (PPGECT) UFSC Ketlin Weiss Weiss Mestranda do PPGECT/UFSC David Antonio da Costa Centro de Cincias da Educao UFSC Germano Viegas Mestrando do PPGECT/UFSC Florianpolis SC Resumo O contexto da EaD e do uso das TIC representa uma rica oportunidade de aprofundar as relaes entre a pesquisa em ensino de Fsica e a produo propriamente dita do ensino de Fsica em nvel superior. Este trabalho apresenta uma reviso bibliogrfica sobre as pesquisas em ensino de Fsica na modalidade a distncia a partir de levantamento em bancos de teses e dissertaes produ-

Production of knowledge on Physics teaching in distance education: trends, gaps, perspectives and relations with the teaching production * Recebido: fevereiro de 2012. Aceito: agosto de 2012.

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Apoio: Coordenao do Curso de Fsica EaD da UFSC.

Verso preliminar deste trabalho foi apresentada no VIII ENPEC e I CIEC, Campinas, SP, 2011.
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zidas pelos programas de ps-graduao no pas e em peridicos constantes no Qualis. As oito categorias foram baseadas na literatura sobre EaD, em documentos oficiais sobre a modalidade e os processos de avaliao do curso na IES. Entre os resultados, verificamos uma nfase em estudos relacionados a disciplinas de conhecimentos pedaggicos dos contedos e a lacuna em disciplinas de formao nos contedos da Fsica. Outras nfases, lacunas e tendncias so apontadas e discutidas visando contribuir para pesquisas futuras. Palavras-chave: Educao a distncia. Tecnologias da informao e comunicao. Reviso bibliogrfica. Ensino de Fsica. Abstract The context of distance education and the use of ICT represents a rich opportunity to deepen the relations between the Physics education research and the Physics teaching production at the University. This work presents a literature review on Physics education research about distance education from the survey of thesis and dissertations produced by graduate programs in Brazil and journals listed in the Qualis. The eight categories were based on an approach from the literature on distance education, official documents and course evaluation processes at the University. The results stand out an emphasis on disciplines about pedagogical content knowledge and a lack of studies on Physic content disciplines. Others emphasis, gaps, and tendencies and future research questions were pointed out and discussed to contribute to futures researches. Keywords: Distance education. Information and Communication Technologies. Literature review. Physics teaching.

I. Introduo
Nos ltimos anos, as polticas de ampliao dos quadros docentes da educao bsica no pas tm incentivado a criao de licenciaturas em Fsica na modalidade a distncia, primeiro no mbito do programa Pro-Licenciaturas e, mais reda Silva, H. C. et al. 709

centemente, no da Universidade Aberta do Brasil (UAB). Trata-se de um contexto aparentemente em expanso, que pode ser compreendido como parte de um percurso de mudanas educacionais e sociais mais abrangentes que ampliam o papel das tecnologias da comunicao e informao e dos ambientes virtuais de aprendizagem nos diversos contextos educacionais, incluindo o Ensino Superior, e mesmo a modalidade presencial. Reflexes, estudos e pesquisas, no sem o levantamento de problemticas e polmicas, vm sendo realizados em pelo menos trs dimenses; uma delas como decorrente e em continuidade ao j consolidado contexto da pesquisa em ensino de Fsica/ensino de cincias no pas; outra, em mbitos locais e menos sistematizados, mas no menos importantes, no contexto dos prprios cursos, envolvendo professores-acadmicos, professores-tutores e produtores de materiais, novos atores no processo pedaggico, agora essencialmente coletivo, j que os novos cursos a distncia representam novos desafios prtico-pedaggicos provavelmente para a maioria dos docentes. E, uma terceira, a partir de prticas institucionalizadas envolvendo processos de avaliao e acompanhamento dos cursos. articulando essas dimenses, sem deixar de considerar esse contexto mais amplo de mudanas em curso, que temos buscado trabalhar no NUPA, Ncleo de Avaliao e Pesquisa vinculado ao Lantec Laboratrio de Tecnologias Educacionais do CED/UFSC e coordenao do curso de licenciatura em Fsica da Universidade Federal de Santa Catarina na modalidade a distncia. Como parte das atividades do NUPA, temos desenvolvido uma reviso bibliogrfica sobre a pesquisa em ensino de fsica na modalidade a distncia produzida nos ltimos anos no mbito do campo de pesquisa em Educao Cientfica e Tecnolgica, utilizando os parmetros existentes na Capes at maro de 2011, enquanto da existncia da rea de Ensino de Cincias e Matemtica, a partir de um estudo das teses e dissertaes produzidas pelos programas de ps-graduao e dos peridicos constantes no Qualis 2009, como definidos naquela rea da Capes. O levantamento foi realizado at junho de 2012. Este estudo foi dividido em duas partes: uma categorizao e identificao de aspectos gerais da produo de conhecimentos no campo do ensino de Fsica sobre educao a distncia e, posteriormente, um melhor detalhamento de aspectos selecionados e um dilogo com os saberes e as reflexes da prtica do curso em andamento na IES, a partir de documentos internos e, em parte, publicados. Entre os aspectos levantados, esto: programas de ps, orientadores, autores, temticas, peridicos em que se tem publicado e outras observaes especficas sobre essa produo, incluindo detalhamento da prpria produo do Programa de PsGraduao em Educao Cientfica e Tecnolgica.

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II. Marco terico

O trabalho do NUPA Fsica e Matemtica, desde sua criao em 2005, tem buscado o estabelecimento de relaes entre avaliao e pesquisa (FLORES et al., 2005; 2010), inicialmente considerando como pesquisa a produo de uma anlise e reflexo sobre os dados produzidos pelas avaliaes diagnsticas de acompanhamento dos cursos, visando um feedback para os cursos que seja algo mais do que apenas a organizao de dados quantitativos em tabelas e grficos. A relao entre avaliao e pesquisa no se efetiva de maneira simples e tem estado em constante reflexo no NUPA. De um lado, preciso lembrar que avaliao de curso e pesquisa so sistemas e processos diferentes, com suas demandas, caractersticas, com seus contextos, suas condies de produo e seus tempos prprios. A avaliao de curso se trata de um conjunto de prticas mais internas de acompanhamento e diagnstico, muitas vezes necessitando de respostas rpidas e dilogos em comunidades locais e institucionais. A pesquisa propriamente dita, por sua vez, necessita de aportes terico-metodolgicos adequados e dilogo com campos e comunidades de pesquisadores. Por outro lado, no entanto, tambm importante acrescentar que em ambos os processos, o de avaliao e o de pesquisa, h produo de conhecimentos e saberes, cuja articulao pode resultar em contribuies para a qualidade dos cursos, principalmente porque a avaliao pode ser considerada elemento da produo reflexiva das prticas docentes presentes nos cursos. De fato, a prtica docente demanda conhecimentos e saberes e, em parte, estes so produzidos por pesquisas que demandam, por sua vez, serem confrontadas e mobilizadas para e pelas prticas. Contudo, as produes de conhecimentos e saberes no se do apenas pela pesquisa, mas pela prpria prtica e produo do prprio ensino em seu aspecto reflexivo. Isso implica considerar a produo do ensino enquanto prtica-reflexiva (ZEICHNER, 1998). Assim, temos buscado contribuir para a construo paulatina de uma relao entre avaliao e pesquisa que possa ser compreendida em sua funo de auxiliar a constituio de uma prtica-docente-reflexiva, ou seja, paulatinamente associada docncia, considerando aqui, no contexto da EaD, docncia no sentido mais amplo e necessariamente coletivo, ou seja, envolvendo professor-acadmico e tutores. Com isso, temos buscado trabalhar contribuindo com outros atores na instituio (coordenadores, designers grficos, designers instrucionais, designers de hipermdia, produtores de audiovisual, professores e tutores) na configurao e construo paulatina de uma zona de entrelaamento entre prtica, reflexo, avaliao, produo de conhecimentos e saberes, e pesquisa. Atuamos, principalmente, tanto com a equipe de produo quanto com a coordenao do curso quanto com

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aqueles que exercem funes docentes como professores da instituio e tutores. Coerentemente com essa concepo, na leitura da pesquisa na rea em que aqui apresentamos a parte inicial, temos levado em considerao aportes de campo de pesquisa stricto sensu, em trabalhos como o de Jonassen (2004, apud FLORES et al., 2010) entre outros, diretrizes em documentos oficiais como os referenciais de qualidade para educao superior a distncia (BRASIL, 2007), alm de aportes da prpria experincia dos diversos atores dos cursos de Fsica e Matemtica na modalidade a distncia da UFSC, incluindo a avaliaes de acompanhamento dos cursos realizadas anteriormente (FLORES et al., 2010; SILVA et al., 2010). Temos nos amparado tambm em aportes de uma filosofia crtica da tecnologia (HAMILTON; FEENBERG, 2005). De fato, autores como Andrew Feenberg, filsofo da tecnologia, tm nos ajudado a pensar na entrada das novas tecnologias da informao e comunicao no campo educacional. Embora as novas tecnologias possam ser consideradas parte de um projeto neoliberal de expanso do capitalismo, agora associado esfera digital, e de uma perspectiva de produtividade econmica baseada no conhecimento cientfico e tecnolgico, ou parte da racionalidade de uma governamentalidade neoliberal (SARAIVA, 2010), essas consideraes no podem implicar uma viso necessariamente determinstica de tecnologia, quando as nicas aes viveis seriam a adeso ou a rejeio. Por meio de noes como a de ambivalncia da tecnologia, Feenberg (2001) tem buscado caracterizar as tecnologias, em geral, concebendo seus designs e seu desenvolvimento como processos sociais e polticos, processos em continuidade mesmo quando a tecnologia j est pronta. O seu significado social pode ser modificado na sua apropriao. Faz parte tambm dessa perspectiva filosfica sobre a tecnologia, em geral, a ideia de que produes tecnolgicas so sempre polticas no sentido que instauram determinadas possibilidades e certos limites para as interaes humanas, organizando-as, colocando-as em determinadas posies e relaes, incluindo relaes de poder entre si.

III. O levantamento bibliogrfico

O trabalho de levantamento junto ao campo de pesquisa em Educao Cientfica e Tecnolgica, embora abarque pesquisadores envolvidos em programas em diferentes reas categorizadas pela Capes, como a prpria rea de Educao, foi delimitado e orientado pelos parmetros da ento existente rea 46 da Capes, Ensino de Cincias e Matemtica, de duas maneiras: em relao s teses e dissertaes e em relao aos peridicos listados no Qualis 2009. Toda a busca se baseou nas seguintes palavras-chave: distncia, EaD, online, hipermdia, hipertexto, chat,
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frum eletrnico e ambiente virtual. Essas palavras foram indicadas por pertencerem s principais funes, atuaes, ferramentas e interaes envolvidas no EaD. Os dados referentes s teses e dissertaes foram obtidos por meio das buscas nos stios de cada um dos programas de ps-graduao da rea, totalizando sessenta e sete programas em quarenta e sete instituies. Procurou-se identificar os orientadores de tais pesquisas e, posteriormente, informaes nos respectivos currculos Lattes. Essa pesquisa sistematizada categorizou as produes em relao ao programa/instituio, autor/ttulo, orientador(a)(s), ano. Toda a anlise, ou seja, o conjunto dos resultados aqui apresentados, restringiu-se aos ttulos e resumos, na primeira fase do trabalho. Selees de artigos, teses e dissertaes sero realizadas em uma segunda fase para futuras anlises dessa produo. O levantamento de artigos contemplou dezoito peridicos (Quadro 1), todos constantes no Qualis 2009 da ento rea da CAPES. Este trabalho foi realizado ao longo dos meses de dezembro de 2010 a junho de 2012, contemplando, assim, os volumes publicados pelos peridicos at este perodo. Neles, buscaram-se artigos que tratassem do EaD, relacionando-o com o ensino de Fsica e Matemtica, e posterior separao para resultar neste trabalho especfico para a Matemtica. Trabalho anlogo referente educao matemtica foi publicado em outro evento (COSTA et al., 2011). Exclumos os trabalhos que tratassem apenas das tecnologias de informao e comunicao sem especificar sua relao com a modalidade ou aqueles que se referiam explicitamente modalidade presencial, para nos restringirmos modalidade EaD. Portanto, no se trata de uma reviso bibliogrfica sobre pesquisas em TIC no ensino de Fsica, mas em EaD. Cada peridico foi pesquisado em seu prprio stio ou em bases de dados nas quais os mesmos estivessem indexados (como Scielo e EBSCO Host, por exemplo). Como alguns peridicos restringem o acesso aos artigos neles publicados, no fazendo parte do Capes-peridicos, o acesso aos stios ou s bases de dados deu-se, preferencialmente, a partir do portal de peridicos da CAPES, devido ao convnio estabelecido pela UFSC e prpria CAPES. Os peridicos pesquisados constam no Quadro 1, que segue abaixo. Quadro 1 Peridicos revisados e categorizados de acordo com a CAPES (20072009). Cincias & Educao UNESP International Journal of Science Education Physics Education (Bristol) Research in Science & Technological Education

Qualis A1

da Silva, H. C. et al.

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Qualis A2

Qualis B1

Qualis B2 Qualis B4 Qualis C

Cadernos Cedes Ensaio: Pesquisa em Educao em Cincias REEC Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias Revista Electrnica de Investigacin en Educacin en Ciencias Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica Cadernos de Pesquisa: Fundao Carlos Chagas Revista Brasileira de Ensino de Fsica Educao e Pesquisa (USP) International Journal of Distance Education Technologies Pr-Posies (UNICAMP) Revista Iberoamericana de Educacin Revista Iberoamericana de Educacin online Perspectivas (Erexim)

Iniciou-se com a busca na verso on-line dos peridicos, utilizando o link de pesquisa, pelos artigos que continham, ao longo de todo seu texto, alguma das palavras-chave por ns elencadas. Em alguns casos, em virtude da ausncia da ferramenta de busca e pesquisa, a mesma foi realizada analisando, ndice a ndice, os ttulos dos artigos publicados no peridico. Para a separao e organizao dos artigos localizados, criaram-se cinco categorias prvias (duas delas com subcategorias). So elas: avaliao (subdividida em de conhecimento, institucional e da modalidade); histria e filosofia; mdias-TIC-AVEA (subdividida em avaliao, produo, uso e apresentaodescrio); docncia, tutoria e legislao. Essa categorias foram criadas com base Jonassen (2004, apud FLORES et al., 2010), em Brasil (2007) e nos relatrios semestrais de avaliao do curso produzidos pelo NUPA de 2005 a 2010. Realizou-se, ento, a leitura dos resumos dos artigos obtidos atravs da seleo inicial para avaliar se os mesmos se enquadravam ou no no que estvamos procurando (com a palavra distncia, por exemplo, havia artigos que tratavam de conceitos fsicos considerando a distncia entre dois corpos em sua resoluo; ou, ainda, casos em que alguma das palavras-chave aparecia uma ou outra vez ao longo do artigo, mas, ainda assim, ele no tratava de assuntos que tivessem relao com a educao a distncia). Foram selecionados, atravs dessa leitura prvia, artigos que tratassem da educao a distncia voltados para rea de ensino de Fsi-

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ca ou que trouxessem reflexes que, embora no tratassem dessa rea disciplinar especfica, poderiam contribuir para o ensino de Fsica. A etapa seguinte correspondeu classificao do artigo de acordo com as categorias prvias criadas e sua leitura crtica. Percebeu-se, ao longo desta etapa, a necessidade de criao de novas categorias e subcategorias. O Quadro 2 sintetiza o resultado desse processo. Quadro 2 Categorias e subcategorias dos artigos pesquisados. Categoria Avaliao Docncia Ensino-Aprendizagem Formao de professores Histria e Filosofia Legislao Mdias-TIC-AVEA Tutoria No caso da avaliao da modalidade, destacamos artigos que avaliam os resultados de cursos/programas realizados na modalidade de educao a distncia e/ou qual contribuio dessa modalidade no processo. Para a avaliao de conhecimento, evidenciamos os artigos que tratam das especificidades da avaliao de conhecimento quando realizada em EaD. Finalmente, na avaliao institucional, categorizamos os artigos que tratam das especificidades de avaliao de cursos e prticas, quando realizados a distncia. Algumas categorias no foram subdivididas. Para o caso da docncia, buscamos artigos que tratam sobre a prtica docente na EaD; histria e filosofia buscamos artigos com reflexes tericas/filosficas sobre a modalidade de educao a distncia e/ou sobre sua histria e, de forma semelhante, os artigos que abordam a legislao e as polticas pblicas relacionadas com a EaD estariam apresentao-descrio avaliao produo uso Sub-categoria da modalidade de conhecimento institucional

da Silva, H. C. et al.

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alocados na categoria legislao. Os artigos que abordam o trabalho do tutor em cursos na modalidade a distncia foram categorizados em tutoria. Criamos uma categoria que se relaciona especificamente com formao de professores e EaD. Naturalmente, h muitos levantamentos bibliogrficos feitos na rea de formao de professores, mas procuramos olhar a especificidade da formao do professor realizada na modalidade EaD. Para a categoria mdias-TIC-AVEA:apresentao-descrio, foram separados os artigos que apresentam/descrevem determinado recurso tecnolgico, sua estrutura e possveis aplicaes. Os artigos que analisam/avaliam o recurso tecnolgico utilizado foram categorizados como mdias-TIC-AVEA:avaliao; aqueles artigos que enfatizam o processo de produo de algum recurso tecnolgico empregado em curso a distncia se destacam na categoria mdias-TIC-AVEA: produo e, finalmente, os artigos que descrevem a utilizao/aplicao de determinado recurso metodolgico, os resultados dessa utilizao e/ou as diferenas decorrentes desse processo esto alocados na categoria mdias-TIC-AVEA:uso. Ensino-aprendizagem finaliza a categoria que agrupa os artigos que tratam dos processos de ensino, prticas, possibilidades, relatos, etc., e/ou da aprendizagem em processos/experincias de cursos a distncia. preciso pontuar que uma limitao deste levantamento bibliogrfico reside no fato de termos nos restringido aos contornos da antiga rea 46 da Capes. Isso significa que toda uma produo presente em programas de ps-graduao em outras reas, mesmo tendo relao com o ensino de fsica, no foram consideradas neste trabalho. De fato, encontramos toda uma produo em programas de Educao, Computao e Informtica, Engenharia de Produo e outras reas.

IV. Resultados do levantamento de artigos

Como resultado de nosso levantamento, podemos dizer que, entre os peridicos constantes no Qualis-Capes de 2009 da rea de Ensino de Cincias e Matemtica de acordo com o que est disponvel online at fevereiro de 2011, foram publicados cento e vinte e um artigos selecionados sobre Educao a Distncia. Destes, sessenta e sete tratam de questes relacionadas EaD de uma maneira ampla, sem restringirem-se a uma disciplina especfica; vinte e quatro artigos so relacionados com o ensino de Fsica e trinta e um com o ensino de Matemtica. O presente trabalho destaca aqueles que apresentam relao direta com a disciplina Fsica. O Quadro 3 abaixo organiza esses vinte e quatro artigos, conforme as categorias.

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Quadro 3 Resultado de levantamento de artigos de acordo com sua categorizao. Categoria Avaliao Docncia Ensino-aprendizagem Formao de professores Histria e Filosofia Legislao Mdias-TIC-AVEA Tutoria apresentao-descrio avaliao produo uso Sub-categoria da modalidade de conhecimento institucional Quantidade 3 4 1 1 5 2 3 5 -

O resultado detalhado desse levantamento de artigos publicados em peridicos da ento rea 46 da CAPES proporcionou um quadro que exemplificamos abaixo, no Quadro 4, com apenas algumas de suas linhas. Quadro 4 Relao dos artigos categorizados. Categoria: Avaliao > Subcategoria: da modalidade (3) Autor(es): ANGOTTI, Jos Andr Peres. Ttulo do artigo: Desafios para a formao presencial e a distncia do fsico educador. Peridico: Revista Brasileira de Ensino de Fsica. Ano de publicao: 2006. QUALIS: B1 Categoria: Ensino aprendizagem (3) Autor(es): SIQUEIRA, Lilia Maria Marques. TORRES, Patrcia Lupion. Ttulo do artigo: O ensino hbrido da eletricidade utilizando objetos de aprendizagem na engenharia. Peridico: Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica

da Silva, H. C. et al.

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Ano de Publicao: 2010 QUALIS: B1 Categoria: Mdias-TIC-AVEA > Subcategoria: apresentao-descrio (5) Autor(es): REZENDE, Flvia. BARROS, Susana de Sousa. LOPES, Arilise Moraes de Almeida. ARAJO, Renato Santos. Ttulo do artigo: Interage: um ambiente virtual construtivista para formao continuada de professores de Fsica. Peridico: Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica Ano de Publicao: 2003 QUALIS: B1 Ao buscarmos pelos artigos nos peridicos listados no Qualis-2009 da antiga rea 46 da Capes, encontramos trabalhos de autores estrangeiros que foram includos no total. Se excludos esses trabalhos estrangeiros, o total de trabalhos brasileiros dentro dessa temtica cai para dezesseis. Embora signifique pouco no contexto da rea, de todo modo, um nmero significativo, quando comparado aos apenas trs trabalhos encontrados em peridicos no levantamento realizado por Silva e Rego (2005), o que indica claramente uma tendncia de crescimento nas pesquisas sobre educao a distncia na rea de ensino de cincias e matemtica. Todos os autores tinham apenas uma publicao, exceto quatro deles, com duas, e um deles com trs. Quando observamos o currculo desses autoresorientadores, notamos um histrico de percurso de trabalho na linha de tecnologias educacionais ou tecnologias ou mdias no ensino. Notamos, tambm, que um desses autores no trabalha especificamente com a rea de ensino de Fsica, mas tem ps-graduao na rea EaD. Pode-se notar, tambm, que praticamente todos os artigos foram publicados em revistas de boa qualidade, sendo 12 (A1), 7 (B1), 4 (A2) e 1 (B2), dentre os quais esto peridicos em lngua inglesa e espanhola. Pode-se perceber, tambm, o crescimento do nmero de publicaes relativas ao ensino de Fsica a distncia da dcada de 90 para a primeira dcada do sculo XXI. Apenas entre os anos de 2006 e 2010 foram publicados dezesseis artigos. Dos vinte e quatro trabalhos localizados, 33,3% (oito) foram publicados no ano de 2008. Na categoria Avaliao no foram encontrados trabalhos sobre avaliao dentro do processo de ensino-aprendizagem, e sim sobre avaliao da modalidade dentro do contexto amplo da formao de professores no pas, como o artigo de

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Angotti (2006), ou institucional, ou seja, avaliao do curso de Fsica pela prpria instituio como o trabalho de Silva et al. (2010). A ausncia de trabalhos, tanto na categoria docncia quanto tutores, representa uma lacuna com importantes implicaes. A modalidade EaD coloca docncia enormes desafios, representando certamente um momento significativo na carreira do professor universitrio para (re)pensar-se enquanto docente, para refletir sobre suas crenas e aes pedaggicas. Diferentemente do contexto presencial universitrio, onde a docncia algo bastante individual, solitrio, na modalidade EaD, necessariamente, ela vai envolver interaes com outros atores, sejam produtores de materiais, tutores, sejam outros professores, j que, em boa parte dos modelos de EaD no pas, h dois professores trabalhando juntos para uma mesma turma. Sobre a categoria Ensino-aprendizagem, Siqueira e Torre (2010) descrevem a construo de um ambiente virtual para o ensino de circuitos eltricos para uma turma do curso de Engenharia presencial. Trata-se da modalidade conhecida como chamado blended learning, ou seja, o ensino presencial misturado com uma parte da carga horria virtual. As autoras apontam aspectos que representariam vantagens para a aprendizagem dos alunos em relao utilizao apenas de livros-texto. Os trabalhos que envolveram descrio/apresentao, produo, uso e avaliao de mdias, incluindo a desde hipermdias at ambientes virtuais de ensino e aprendizagem, representam a maior parte da produo. O trabalho de Silva (2009) descreve uma hipermdia sobre fenmenos astronmicos construda pela autora e pela equipe de webdesigners, focando os contedos da hipermdia, seus aspectos grficos e conceituais. O desenho da hipermdia foi baseado no levantamento de dificuldades dos alunos segundo a literatura da rea de pesquisa em ensino. Outros trabalhos explicitam pressupostos tericos e a adoo de referenciais tericos. Todos os referenciais tericos explicitados esto dentro daqueles levantados por Silva e Rego (2007) (Construtivismo piagetiano; Ambiente Virtual Construtivista (AVC) com base em Jonassen; Abordagem Baseada em Casos (ABC), de Savery e Duffy; Colaborao/ Interao, segundo Vygotsky; Construtivismo investigativo de Porln e Rivero; Dialogismo paulofreireano; Aprendizagem significativa, ausubeliana; Transposio didtica (Chevallard); Conhecimento profissional docente (Porln e Rivero); Formao prtico-reflexiva segundo Schn; Conhecimento pedaggico do contedo segundo Schulman); ou seja, referenciais de ensino e aprendizagem em que o aluno tem papel ativo na construo de conhecimento, referenciais relacionados formao de professores e, na maioria dos casos, referenciais que privilegiam a interao comunicativa verbal, no caso, escrita, entre
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tutores/professores e alunos e entre os prprios alunos, como elemento fundamental do processo de aprendizagem dos alunos. Notamos, tambm, que nenhum trabalho descreve e analisa o contexto de produo de materiais como um contexto que envolve diversos atores, equipes multidisciplinares, problematizando e trazendo conhecimentos de uma realidade que bastante caracterstica e problemtica da educao a distncia. Sobre o privilgio da interao verbal, notamos dois aspectos complementares. De um lado, trata-se de um objeto sobre o qual incide grande parte das pesquisas da rea nas duas ltimas dcadas. Por outro lado, com o avano das tecnologias de comunicao informatizadas e da internet, a interao verbal escrita, seja sncrona ou assncrona, passa a ser um de seus principais elementos. Assim, temos uma convergncia entre as possibilidades tecnolgicas e o contexto de valorizao da comunidade de pesquisa. No entanto, no caso do conhecimento fsico, a linguagem verbal no a nica linguagem em jogo. Assim, vale a pena chamar a ateno para o fato de no termos encontrado a questo da linguagem matemtica nos trabalhos analisados. Se a linguagem matemtica to importante no conhecimento fsico e se o uso de tecnologias parece ampliar as possibilidades de interao verbal, ou seja, da utilizao da linguagem comum no ensino de fsica, como vm se dando essas relaes entre ambas as linguagens? A ampliao das possibilidades de uso de linguagem verbal comum poderia estar influenciando em uma melhor significao e utilizao da linguagem matemtica, ou estaria havendo uma minimizao do uso dessa linguagem caracterstica fundamental do conhecimento fsico? No entanto, a maioria dos trabalhos sobre as mdias tambm explicita pressupostos tericos em relao aos contedos das mdias que ajudaram a configurar seu design. Machado e Nardi (2007), por exemplo, baseiam-se em pressupostos ausubelianos, no que diz respeito ao processo de ensino-aprendizagem, mas tambm, para os contedos, em aportes sobre histria e filosofia da cincia no ensino de cincias e sobre abordagens CTS (Cincia, Tecnologia e Sociedade). J Souza, Bastos e Angotti (2008), alm de se pautarem no dialogismo freireano, como abordagem pedaggica, associam-no aos trabalhos sobre resoluo de problemas, tanto se subsidiando em trabalhos da rea sobre o tema como em autores do campo da epistemologia. Isso demonstra como a rea de pesquisa em ensino de cincia/ensino de Fsica tem fornecido aportes para a produo da educao a distncia no ensino de Fsica. Sobre os referenciais relacionados formao de professores, de modo geral, so utilizados referenciais em que o professor produtor/autor/protagonista de suas estratgias de ensino, de suas abordagens, e de sua prpria seleo de con720 Cad. Bras. Ens. Fs., v. 29, n. Especial 2: p. 708-728, out. 2012.

tedos e recursos. De modo geral, tambm se nota o esforo de que os recursos tecnolgicos utilizados propiciem contato dos professores com a produo de pesquisas da rea, a exemplo do trabalho de Rezende (2003). Nesse caso, a tecnologia do ambiente virtual possibilitou, entre outros aspectos, a disponibilizao de grande quantidade e diversidade de material bibliogrfico que permitiu um dilogo mais particular e pessoal entre os cursistas e os conhecimentos produzidos no campo da educao em cincias, particularmente do ensino de Fsica, no caso.

V. Resultado do levantamento de teses e dissertaes

O levantamento de teses e dissertaes encontrou apenas seis trabalhos; trs deles do NUTES/UFRJ, dois de mesmo ano, 2005, e um de 2002, da mesma orientadora, todos focados na formao continuada; dois deles do PPGECT/UFSC, tambm de um mesmo orientador, um deles relacionado ao prprio curso da mesma IES; e outro trabalho, mais recente (2009), da PUC/RS. Todos os orientadores possuem histrico de pesquisa sobre softwares educacionais, hipermdia e TICs em geral no ensino de Fsica, mas no s. No caso do programa de ps-graduao local, o PPGECT/UFSC, de 2005 a 2010 houve duas teses (2008 e 2010) e uma dissertao defendida (2007). Dois dos trabalhos foram orientados por Andr Angotti, e o terceiro, coorientado, em meio a um conjunto de cinco orientaes relacionadas s tecnologias e mdias educacionais, uma das linhas de pesquisa do programa, qual o trabalho do orientador est intensamente vinculado. Dois desses trabalhos possuem vnculo com o curso de licenciatura em Fsica na modalidade a distncia da UFSC. O quadro atual mostra um crescimento do nmero de trabalhos, continuidade da vinculao com o curso da UFSC, embora no exclusiva, e o foco em temticas importantes para o desenvolvimento dos cursos e que no encontramos em artigos publicados na literatura da rea, notadamente a questo da docncia em tutoria talvez uma das questes mais importantes e complexas da educao a distncia. Mostra, tambm, maior nmero de orientadores, quatro no total. Podem-se tomar esses dados como indicativo de relao entre problematizaes relacionadas com avaliaes locais do curso em andamento e objetos de estudo das dissertaes ou teses, embora essa relao necessite ainda ser investigada. J os trabalhos defendidos no NUTES/UFRJ no tm relao com o curso de Fsica na modalidade EaD oferecido pela instituio (Consrcio CEDERJ), j que todos tratam de formao continuada.

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VI. Concluses e outras consideraes

Os resultados deste estudo bibliogrfico sobre pesquisa em ensino de Fsica na modalidade a distncia j proporcionaram uma viso panormica da produo na rea, possveis tendncias futuras, bem como lacunas e ausncias, alm de aspectos sobre a prpria produo desses conhecimentos. Os dados permitem concluir que se trata de uma produo ainda pequena, embora crescente. Embora pequena, j possvel detectar importantes conhecimentos sendo produzidos que podero ter impacto mais amplo no ensino de Fsica, no apenas no Ensino Mdio, mas tambm no Ensino Superior, e no apenas na modalidade a distncia, como tambm na presencial, que j vem fazendo uso crescente de ambientes virtuais, web e outras mdias implicadas na no presencialidade pelo menos parcial. Destacamos desses conhecimentos aqueles que relacionam construo conceitual pelos estudantes e aspectos importantes da formao de professores em fsica com especificidades dos recursos tecnolgicos em questo, como o de Rezende et al. (2003), por exemplo. De fato, vrios so os trabalhos que se ancoram em perspectivas tericas construtivistas e sociointeracionistas, como tambm apontaram Silva e Rego (2007) e Rezende (2002), embora j tenhamos detectado que algumas vezes a EaD aparece apenas como pano de fundo ou contexto para anlise de outra questes sem relao com suas especificidades. Dada a estreita relao, nas ltimas dcadas, entre a educao a distncia e as novas tecnologias informacionais e comunicacionais, muitos aportes importantes para a EaD, na verdade, provm de pesquisas sobre as TIC, que necessitam de uma anlise especfica que fugiu aos objetivos deste trabalho. O nmero de trabalhos que enfocam as interaes assncronas (como os Fruns) no ensino de Fsica ainda pouco expressivo, embora seja uma forma de interao bastante caracterstica da EaD e bastante discutida na literatura em Educao e em outras reas de contedos, como ensino de Qumica por exemplo, dentro do mbito da rea de ensino de cincias (GIORDAN, 2004). No entanto, um aspecto que essa produo aponta, para o qual achamos importante chamar a ateno, diz respeito relao entre, de um lado o ensino propriamente dito e sua produo e, de outro, a pesquisa sobre ensino. As pesquisas sobre EaD representam um espao de convergncia, j que ambos se do na mesma instituio, ao contrrio da maioria das pesquisas sobre ensino, que so feitas pela e na academia, mas dizem respeito a prticas e contextos de outra instituio, notadamente a escola de educao bsica. Ora, assim, importante pensar como esse espao de reflexo sobre ensino de Fsica que representa a pesquisa

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acadmica se interliga com os espaos de reflexo informais existentes e associados ao prprio desenvolvimento da prtica docente. Quando essa produo comparada com demandas que temos levantado informalmente junto aos diversos atores envolvidos no curso de Fsica EaD na UFSC, encontramos diferenas significativas. O campo da prtica, pelo menos no caso desse contexto local da UFSC, tem levantado questes, e as demandas prticas que estariam centradas em temas como produo de livros, design dos livros e suas leituras, hipermdias e suas leituras, e designer de ambientes virtuais, docncia em tutoria, docncia coletiva, o uso e funcionamento de videoconferncias e vdeo-aulas, fruns do moodle como articuladores de diferentes mdias, interaes entre equipes docentes e equipes de produo de materiais, entre outras. Por outro lado, pudemos notar dois indcios importantes, cujo aprofundamento tambm demandaria novas pesquisas. Parte das questes e dos conhecimentos demandados pelo campo da prtica do ensino de fsica a distncia, lembrando que estamos considerando apenas informaes obtidas, dada nossa insero no contexto local, sugere relaes com diversas linhas, temticas e diferentes objetos de pesquisa na rea de ensino de fsica e, mais amplamente, de educao cientfica e tecnolgica. Como exemplo, temos a grande demanda por conhecimentos sobre a leitura e relao dos estudantes com imagens grficas, animadas, e simulaes, bem com textos. Confrontando os resultados encontrados com dilogos mantidos pelo NUPA com diversos atores envolvidos no curso EaD de Fsica da UFSC, entre professores, coordenao, designers instrucionais, designers grficos e tutores, documentos e relatrios de avaliaes realizadas junto ao curso nos ltimos anos, enfim, confrontando a produo da pesquisa com a reflexo oriunda da prtica e da experincia e da avaliao interna, pudemos formular um conjunto de questes como produto secundrio deste trabalho. Essas questes podero orientar trabalhos futuros de pesquisa, bem como temticas a se incorporarem ao trabalho prticoreflexivo de um curso, desta ou de outras IES. Um primeiro conjunto de questes diz respeito relao entre a produo de pesquisas e o desenvolvimento efetivo dos cursos em uma mesma IES. Que relaes existem entre produo de conhecimento sobre ensino de Fsica, formao de professores nessa rea e a existncia efetiva desses cursos na instituio produtora? Os casos do NUTES/UFRJ, CEDERJ e UFSC/PPGECT forneceram indcios dessas relaes. Poderiam ocorrer em outros programas de ps-graduao mais recentemente criados? Ou seja, demandas concretas advindas da prtica tm se transformado em objetos de pesquisa? O fato de existirem pesquisadores na rea na instituio pode estar relacionado transferncia de conhecimentos da pesquisa
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para as prticas pedaggicas envolvidas nos cursos? Um caso interessante a esse respeito o da Universidade do Colorado, onde professores de Fsica da universidade esto simultaneamente envolvidos com pesquisa em ensino, produo das simulaes e desenvolvimento de novas prticas pedaggicas em suas aulas na 3 universidade . Os trabalhos utilizando as mdias e os novos desenhos didticos para as disciplinas vm sendo fortemente baseados em pesquisas sobre ensino de fsica, ou, como chamam, PER-based teaching, ou Physics Education Research based curriculum (MCKAGAN et al., 2008). A relao entre novas tecnologias, linguagens e cognio representa outra linha importante de questes, como: que aspectos da especificidade das tecnologias (linguagens, design) envolvidas com a EaD vm sendo relacionados com processos cognitivos dos estudantes e outros aspectos dos processos de ensino e de aprendizagem? Que referenciais tm dado suporte a essas relaes? A pesquisa em EaD na rea de ensino de Fsica e ensino de cincias tem demandado novos referenciais tericos? Uma continuidade deste trabalho j se encontra em andamento, e permitir buscar respostas para essas questes e reflexes mais detalhadas. Pretende-se que essa segunda etapa envolva, pelo menos em parte, e juntamente com a autorreflexo e autoavaliao sobre a prpria licenciatura em Fsica a distncia da UFSC, outros atores envolvidos nessa prxis, como professores-acadmicos, professorestutores e produtores de materiais. Embora a literatura geral sobre educao a distncia j tenha se debruado sobre algumas dessas questes, transpostas para o ensino de Fsica, elas podem ganhar contornos diferentes e ter seu escopo ampliado. O fato das tecnologias de interaes virtuais serem eminentemente escritas e, portanto, fazerem uso da linguagem verbal, representa um novo campo de possibilidades de estudos envolvendo o papel simultneo e o entrelaamento das linguagens verbal e (udio) visual e verbal e matemtica e verbal, matemtica e (udio) visual no ensino de Fsica. Esperamos ter permitido ao leitor vislumbrar o contexto da EaD e do uso das TIC como uma oportunidade de aprofundar as relaes entre a pesquisa em ensino de Fsica e a produo do ensino de Fsica propriamente dito em nvel superior. Para tal, no entanto, necessrio que os estudos adotem metodologia e suportes tericos que permitam dar conta dos aspectos contextuais da produo tanto do ensino em EaD, onde funcionam os materiais produzidos, quanto da prpria pro-

Cf. o site do Grupo em <http://phet.colorado.edu/pt_BR/research>. Acesso em 31 jan. 2012.

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duo desses materiais, principalmente em se tratando de disciplinas de conhecimentos fsicos, e no apenas as relativas aos conhecimentos pedaggicos dos contedos. A partir da perspectiva filosfica sobre tecnologia colocada por Feenberg (2001), podemos considerar que os ambientes virtuais como o Moodle, criado em 2001, e amplamente utilizados em grande parte dos cursos de licenciatura no pas, originam-se de uma poltica de software livre que permite grande espao para o exerccio de autoria por parte do usurio, permitindo boa flexibilidade para adaptar a tecnologia aos projetos poltico-pedaggicos dos cursos e concepes e projetos dos professores e equipes docentes e equipes de produo. No entanto, trata-se de um espao virtual fechado que no permite permanncia posterior ao trmino do curso, nem desenvolvimento e ampliaes futuras das comunidades de aprendizagem, no fornecendo, assim, suporte tecnolgico para a conexo entre formao inicial e formao continuada. Sabemos que diversos cursos tm optado pela utilizao paralela de tecnologias da chamada web 2.0 (SCHLEMMER, 2010), mas fica aberta a demanda pela criao de tecnologias que permitam gerenciamento flexvel do ensino, como o faz o Moodle e outros ambientes, e que, ao mesmo tempo, permitam a criao de conexes mais consistentes e duradouras dos atores com a webesfera e da continuidade de suas interaes formativas depois de terminado o perodo de sua formao inicial. Se, de um lado, como aponta Saraiva (2010), a formao docente pela EaD esteja na esteira da formao de um sujeito flexvel para atender a demanda neoliberal, por outro lado, trata-se tambm de um sujeito que, em se formando pelas e com as tecnologias em rede, poder tambm vir a participar de um novo espao de formao continuada e atuao poltica que representa hoje o espao da webesfera (BARTON, 2005). Como autores como Kouper (2010) tm apontado, a webesfera pode representar um espao de formao e atualizao cientficas permanente, e, simultaneamente, espao de engajamento.

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