UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLS DE HIDALGO

PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE

PROFORDEMS UMSNH

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS MDULO III

INSTRUCTOR: ALUMNO: GRUPO: GENERACIN:

CONSTANTINO GALLEGOS CALDERN JOS RICARDO HARO RUIZ UMSNH01Z3 SEXTA

FECHA: 02/11/2012

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NDICE Evidencia 1 2 3 4 Nmero de actividad Actividad 3. Los productos de aprendizaje Actividad 4. Competencias, procesos y productos Actividad Integradora de la Unidad 1 Actividad 7. Identificacin de los espacios en el ambiente de aprendizaje 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Actividad 8. Definicin de los espacios del ambiente de aprendizaje Actividad 10. Trayectoria, procesos y ambientes de aprendizaje Actividad Integradora de la Unidad 2 Actividad 15. Definicin de los atributos de la competencia Actividad 16. Observacin de la evolucin de la competencia Actividad Integradora de la Unidad 3 Actividad 20. Diseo de programa Actividad 21. Diseo de la secuencia didctica Actividad integradora de la Unidad 4 12 29 30 33 46 48 58 60 69 74 pagina 3 9 11

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PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Propsito: Integrar y presentar evidencia de los aprendizajes construidos y el trabajo desarrollado en el Mdulo 3.

ACTIVIDAD 3: LOS PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

Qu productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podran evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) sealadas en el programa? Respondiendo a la pregunta y analizando las actividades del programa de la materia que imparto en el componente profesional de electrnica, considero que es en el nivel de la fase final cuando los productos permiten inferir que los estudiantes ya asimilaron un conocimiento adquirieron la competencia disciplinar que se pretende desarrollar y porque es en este nivel el que al estudiante acta en base a lo aprendido y es capaz de tomar la decisin para resolver una situacin que lo enfrente a la realidad. Todos los temas tratados en un programa de estudios tienen importancia y van enlazndose unos con otros, por lo que el docente debe tener el cuidado de observar detenidamente los trabajos elaborados por los alumnos. Otro punto importante a desarrollar por parte del docente lo es el que domine el contenido de su programa para que las actividades que proponga en el aula tengan la secuencia lgica (como se menciona en el texto de Tiburcio Chan) adecuada, que el alumno perciba que sus actividades y trabajos tienen sentido y cumplen con un objetivo primordial, y dominando este tendr elementos para

resolver situaciones reales.

Otro punto interesante del texto citado es: las actividades a realizar por los alumnos tienen que estar encaminadas no solo a cumplir un objetivo especfico o (en nuestro caso) promover y desarrollar una competencia disciplinar sino tambin a desarrollar las dimensiones que el conocimiento o producto (Chan lo propone como objeto) debe cumplir, porque al satisfacer este proceso dimensional el alumno lo entiende mejor porque va a tener ms claro lo que realiza o va a realizar, por lo que ayudar a su contexto personal.
Con respecto a la evaluacin por competencias asume las siguientes caractersticas: Evidenciar o valorar.

Holstica. Al considerar todos los tipos de saberes, es decir, el evaluar est orientado hacia la total integracin de conocimientos, habilidades y actitudes en funcin de la vinculacin con el contexto
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en el que se desempea o interviene, del tipo de problemas que enfrenta y de sus soluciones viables y adecuadas.

Permanente. Dado que a lo largo del proceso del desarrollo de las competencias se identifican los problemas y dificultades que lo obstaculiza y posibilita tener un conocimiento ms amplio de la situacin en desarrollo.

Participativa. Ya que en ella se involucran los protagonistas del aprendizaje: docentes, estudiantes o los compaeros del grupo. En este sentido es dual, puesto que se dirige tanto al proceso como a los resultados, puede ser cualitativa y cualitativa o individual y grupal.

Contextual. Porque considera el entorno de los estudiantes y el contexto el que se pone en la competencia, de manera que, permite entender los resultados y tomar mejores decisiones posteriores a la evaluacin.

Flexible. Puesto que se construye al interior de cada asignatura.

Formativa. Puesto que se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje y posibilita que e docente disee estrategias didctica pertinentes para ayudar al estudiante. Se constituye en un proceso sistemtico, que posibilita la adopcin de decisiones adecuada durante el avance progresivo del desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes que darn cuenta de una competencia alcanzada por los estudiantes en contextos especficos.

Democrtica. Dado que se realiza en varios momentos, desde diversas pticas y con la participacin de los involucrados en el proceso.

Comprensiva. En referencia a la forma en que valora los aspectos de manera integral y flexible con la participacin de los involucrados en el proceso de formacin de las competencias.

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Tcnica. Utiliza diferentes mtodos e instrumentos que soportan la emisin de sus juicios. Los mtodos utilizados para reunir la evidencia deben ser variados; de tal forma que pueda inferirse el desempeo esperado del estudiante.

Tema Presente simple Caractersticas fsicas.

Producto Lee y comprende textos cotidianos (formularios personales,

Competencia Disciplinar

sencillos 10. Identifica e interpreta la idea general para datos y posible desarrollo de un mensaje oral o en una segunda lengua,

prrafos escrito

breves, dilogos escritos), Usa el presente simple al hablar, escribir y leer. - Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribucin de la informacin, ilustraciones, ttulos), para ayudarse en la comprensin del mismo. Comprende a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple. - Identifica cognados para ayudarse en la comprensin del texto. - Comprende informacin general y especfica del texto.

recurriendo a conocimientos previos, elementos cultural. no verbales y contexto

11.

Se

comunica

en

una

lengua

extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la

situacin comunicativa.

Usa el verbo to be en diversas formas segn la intencin comunicativa.

Selecciona

combina

vocabulario, frases fijas, enunciados recursos simples y

gramaticales

apropiados para producir textos sencillos.

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Se integra teoras de aprendizaje de orientacin constructivista, de la enseanza centrada en el aprendizaje y nociones generadas a partir de la educacin basada en competencias. Habilidades de comunicacin Cmo expresar y ideas por Habilidades sociales Cmo conflictos interpersonales . Cmo cooperar y obtener. Cmo competir Cmo motivar a otros evitar Habilidades metacognitivas y autorreguladoras Evaluar la propia ejecucin cognitiva Seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado Enfocar la atencin a un problema Decidir cundo detener la actividad es un problema difcil Determinar comprende lo si que uno est

oralmente escrito

lealmente.

leyendo o escuchando Transferir los principios o estrategias aprendidos de una situacin a otra Determinar si las metas son consistentes capacidades Conocer las demandas de la tarea Conocer los medios para lograr las metas Conocer las capacidades propias y cmo compensar las deficiencias con las

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CONCLUSIN PERSONAL

Los modelos de intervencin con orientacin cognitiva enfatizan el denominado entrenamiento con informacin a travs del cual se induce el empleo de estrategias (tcnica, plan) y se informa al aprendiz sobre su significado y utilidad, y ofrecen retroalimentacin en la ejecucin y una fase de mantenimiento de las habilidades entrenadas. Sin embargo, aun estos modelos adolecen de un problema: la generalizacin slo ocurre con tareas similares. Podemos ayudar a nuestros alumnos y a nosotros mismos como Facilitadores, empleando la tcnica de metacognicin o los conocimientos de la cognicin. En seguida se ilustra en el cuadro: 1. Conocimiento de la cognicin (metacognicin) (autorregulacin) 2. Regulacin del conocimiento

Conocimiento de qu Nocin del cmo Conocimiento del cundo y donde Variables o categoras de persona,
de la tarea y de la estrategia.

Planificacin y aplicacin del

conocimiento

Monitoreo y supervisin
(regulacin, seguimiento y comprobacin)

Experiencias metacognitivas

Evaluacin (relacionadas con las

categoras de persona, de la tarea y de estrategia).

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ACTIVIDAD 4: Competencias, procesos y productos Proposito: Determinar la secuencia lgica entre competencia disciplinar, procesos que intervienen y los productos de aprendizaje que dan evidencia del logro de la competencia.

Objeto de intervencin en relacin a la competencia (s) a desarrollar

Proceso/objeto o tema que atiende por contenido desarrollado en la unidad de aprendizaje

Subproductos o producto que evidencia el proceso y el nivel de logro de la competencia

Aplica los tiempos presente simple y progresivo al iniciar una conversacin para presentarse y conocer a otras personas . Con el uso de adjetivos posesivos y calificativos describe a los miembros de su familia, la casa y muebles con el uso de there is y there are para dar a conocer el contexto en el que vive. Describe con qu frecuencia elabora sus diferentes actividades cotidianas

UNIDAD I: 1. Hi! How are you? 2. How do you spell that? 3. My classmates 4. Where are you from? UNIDAD II : 1 Me and my family 2. What does he / she look like? 3. What do you do?

Unidad uno: rbol genealgico. Unidad dos: biografas primera y tercera persona. Unidad tres: narracin de

rutinas diarias. PRODUCTOS LECCION. FINALES POR

1. LECCIN UNO: Exhibe una conversacin de 2 y 3 personas presentndose y despidindose. 2. LECCIN DOS: Presenta un mapa que de preferencia lo dibuje el mismo donde seale el nombre del pas, nacionalidad y lenguaje de sus habitantes. Terminando con la presentacin de 1 2 personas de tal o cual pas. 3. LECCIN TRES: Presenta una mini-revista tipo cmics, donde la situacin gire en entorno de trabajos, ocupaciones y carreras profesionales, presentando la mayor cantidad de informacin personal posible. 4. LECCIN CUATRO: Elabora un rbol genealgico sealando a cada uno de los integrantes de su familia as como otra fotografa de alguna familia x donde se explique la profesin, las

UNIDAD III: lets have a good time! 1. John schedule 2. What time is it? 1. 3. How much is it UNIDAD IV I am busy 1. What are you doing? 2. This is my house 3. It`s hot an sunny today

Identifica los lugares de la casa y describe que existe en cada uno de ellos, intercambia informacin sobre el clima y estaciones del ao de diferentes regiones del mundo.

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posesiones, el nmero de miembros en la familia, ocupacin y origen de cada uno de ellos 5. LECCIN CINCO: Presenta una foto personal realizando una actividad que le guste contrastndola con algo que no le guste, y su presentacin por escrito de toda su informacin personal que incluir: nombre, lugar de origen, donde vive, donde trabaja y que hace, que cosas u objetos posee, que estudia, que comida le gusta, que cosas le disgustan, que actividades realiza y que actividades no realiza, idiomas que habla, y finalmente que desea ser al terminar sus estudios. 6. LECCIN 6: Exhibe un horario de las actividades diarias que realizar en las prximas 48 hrs. 7. LECCIN 7: Formula un cuestionario con un mnimo de 25 diferentes preguntas para recolectar informacin de una tercera persona. 8. LECCIN OCHO: Construye una maqueta o dibujo de un lugar de la ciudad, la escuela o su casa y entrega por escrito de la actividad. 9. LECCIN NUEVE: Disea el men de un restaurante x , realiza la representacin de una cena en el restaurante (cliente/mesero).

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Conclusin Personal: Es de suma importancia realizar una evaluacin integral, para lo cual sugerimos efectuar la Evaluacin: Diagnstica, Formativa y Sumativa. As como la auto-evaluacin, la co-evaluacin y la propia evaluacin que el docente considere pertinente para cada uno de sus grupos y los productos integrales. Es importante contar con rbricas adecuadas para cada uno de los instrumentos de evaluacin, dentro de los estndares planeados para los productos, consensuada dicha escala a partir de los puntos de vista colegiados de los profesores y las metas que se planearon en el curso de accin didctica de esta estrategia. ACTIVIDAD Integradora de la Unidad 1 Propsito: Definir competencias, contenidos y productos de aprendizaje Competencia Disciplinar Tema Presente simple 10. Identifica e interpreta la Caractersticas fsicas. idea general y posible Producto Lee y comprende textos sencillos (formularios cotidianos datos

para

personales, prrafos breves, dilogos escritos), - Utiliza sus conocimientos generales y

desarrollo de un mensaje oral o escrito en una Usa el presente simple a previos,

segunda recurriendo conocimientos

lengua, al hablar, escribir y leer. claves del texto (distribucin de la informacin, ilustraciones, ttulos), para ayudarse en la comprensin del mismo. - Identifica cognados para ayudarse en la comprensin del texto. - Comprende informacin general y especfica del texto.

elementos no verbales y Comprende a travs de contexto cultural. la escucha y la lectura el uso del presente simple.

Usa el verbo to be en 11. Se comunica en una diversas formas segn lengua extranjera mediante la intencin un discurso lgico, oral o comunicativa. escrito, congruente con la situacin comunicativa.

Selecciona frases fijas,

combina enunciados

vocabulario, simples y

recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos.

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ACTIVIDAD 7: IDENTIFICACIN DE ESPACIOS AMBIENTE DE APRENDIZAJE Propsito: Identificar los cuatro espacios que considerar en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje Introduccin: Cuando entramos por primera vez en la casa de alguien podemos descubrir muchas facetas de su personalidad y de su modo de vida, simplemente observando cmo es el lugar en el que vive. El estilo de muebles, la decoracin, los libros y discos, los cuadros y fotografas, los pequeos detalles que cuelgan de las paredes o que estn sobre los muebles y el suelo, en fin, todo esto nos dice mucho de la persona, cmo es, lo que le gusta, cmo vive. A travs de todo ello y de la funcionalidad de los elementos de los cuales se rodea, podemos intuir una sensibilidad esttica, espiritual, su modo de concebir la vida. El ambiente habla aunque nosotros permanezcamos callados. Esto mismo puede aplicarse al ambiente escolar. Cuando entramos en un centro educativo las paredes, el mobiliario, su distribucin, los espacios muertos, las personas, la decoracin, en fin, todo nos habla del tipo de actividades que se realizan, de la comunicacin entre los alumnos de los distintos grupos, de los intereses de alumnos y profesores, de las relaciones con el exterior, etctera. Dos trminos suelen ser empleados de modo equivalente a la hora de referirse al espacio de las aulas: espacio y ambiente. Sin embargo, pensamos que podramos establecer una diferencia entre ellos, si bien debemos tener en cuenta que estn ntimamente relacionados. Desarrollo El trmino espacio se refiere al espacio fsico, es decir, a los locales para la actividad, caracterizados por los objetos, materiales didcticos, mobiliario y decoracin. Por el contrario, el trmino ambiente se refiere al conjunto del espacio fsico y a las relaciones que en l se establecen (los afectos, las relaciones interindividuales entre los estudiantes, entre estudiantes y adultos, entre estudiantes y la sociedad en su conjunto). De un modo ms amplio podramos definir el ambiente como un todo indisociado de objetos, olores, formas, colores, sonidos y personas que habitan y se relacionan en un determinado marco fsico
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que lo contiene todo y, al mismo tiempo, es contenido por todos estos elementos que laten dentro de l como si tuviesen vida. Es por eso que decimos que el ambiente habla, nos transmite sensaciones, nos evoca recuerdos, nos da seguridad o nos inquieta, pero nunca nos deja indiferentes. Desde el punto de vista escolar podemos entender el ambiente como una estructura de cuatro dimensiones claramente definidas e interrelacionadas entre s:

Dimensin fsica. Hace referencia al aspecto material del ambiente. Es el espacio fsico (el centro, el aula y los espacios anexos, etc.) y sus condiciones estructurales (dimensin, tipo de suelo, ventanas, etc.). Tambin comprende los objetos del espacio (materiales, mobiliario, elementos decorativos, etc.) y su organizacin (distintos modos de distribucin del mobiliario y los materiales dentro del espacio). Dimensin funcional. Est relacionada con el modo de utilizacin de los espacios, su polivalencia y el tipo de actividad para la que estn destinados. En cuanto al modo de utilizacin, los espacios pueden ser usados por el estudiante autnomamente o bajo la direccin del docente. La polivalencia hace referencia a las distintas funciones que puede asumir un mismo espacio fsico (por ejemplo, la alfombra es el lugar de encuentro y comunicacin durante la asamblea y ms tarde es el rincn de las construcciones). Por ltimo, atendiendo al tipo de actividades que los estudiantes pueden realizar en un determinado espacio fsico, este adquiere una u otra dimensin funcional. As, hablamos de rincn de las construcciones, del juego simblico, de la msica, de la biblioteca, etctera. Dimensin temporal. Est vinculada a la organizacin del tiempo y, por lo tanto, a los momentos en que los espacios van a ser utilizados. El tiempo de las distintas actividades est necesariamente ligado al espacio en que se realiza cada una de ellas: el tiempo de jugar en los rincones, de comunicarse con los dems en la asamblea, del cuento, el tiempo del comedor, del recreo, del trabajo individual o en pequeos grupos, etc., o tambin el tiempo de la actividad libre y autnoma y el tiempo de la actividad planificada y dirigida. En todo caso, debemos tener presente que la organizacin del espacio debe ser coherente con nuestra organizacin del tiempo y a la inversa.

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Pero adems, la dimensin temporal hace referencia tambin al ritmo, vertiginoso o moderado, con que se desenvuelve la clase, al tempo. As, nos encontramos con clases con un tempo alegro vivaz y otras con un tempo andante. Este tempo, o velocidad con la que se ejecutan las distintas actividades, puede dar lugar a un ambiente estresante o, por el contrario, relajante y sosegado. Dimensin relacional. Est referida a las distintas relaciones que se establecen dentro del aula y tienen que ver con aspectos vinculados a los distintos modos de acceder a los espacios (libremente o por orden del maestro, etc.), las normas y el modo en que se establecen (impuestas por el docente o consensuadas en el grupo), los distintos agrupamientos en la realizacin de las actividades, la participacin del maestro en los distintos espacios y en las actividades que realizan los estudiantes (sugiere, estimula, observa, dirige, impone, no participa, etc.). Todas estas cuestiones, y otras ms, son las que configuran una determinada dimensin relacional del ambiente del aula. Pero el ambiente no es algo esttico o preexistente, y si bien todos los elementos que lo componen y que agrupamos en estas cuatro dimensiones pueden existir de forma independiente, el ambiente solo existe en la interrelacin de todos ellos. Sin entidad material como el espacio fsico, la existencia del ambiente se da en la medida en que los elementos que lo componen interactan entre s. Es por eso que cada persona lo percibe de modo distinto. Teniendo en cuenta estas cuatro dimensiones el espacio escolar, entendido como ambiente de aprendizaje, ha de ser considerado como un elemento curricular ms, con una importante fuerza formativa. Esto va a depender, entre otras cosas, del nivel de congruencia con el modelo educativo en el que nos movemos: los presupuestos tericos que definen un determinado modelo educativo condicionan el diseo del ambiente de aprendizaje y el sentido con que se utiliza, dando lugar a que distintos modelos educativos configuren el ambiente de aprendizaje de modo diferente. Pero el ambiente no es algo esttico o preexistente, y si bien todos los elementos que lo componen y que agrupamos en estas cuatro dimensiones pueden existir de forma independiente, el ambiente solo existe en la interrelacin de todos ellos. Sin entidad material como el espacio fsico, la existencia del ambiente se da en la medida en que los elementos que lo componen interactan entre s. Es por eso que cada persona lo percibe de modo distinto.

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Teniendo en cuenta estas cuatro dimensiones el espacio escolar, entendido como ambiente de aprendizaje, ha de ser considerado como un elemento curricular ms, con una importante fuerza formativa. Esto va a depender, entre otras cosas, del nivel de congruencia con el modelo educativo en el que nos movemos: los presupuestos tericos que definen un determinado modelo educativo condicionan el diseo del ambiente de aprendizaje y el sentido con que se utiliza, dando lugar a que distintos modelos educativos configuren el ambiente de aprendizaje de modo diferente. As pues, esta consideracin del espacio escolar como ambiente de aprendizaje y como elemento curricular supone la toma de decisiones en torno a cmo ordenar el espacio, cmo equiparlo y enriquecerlo para que se convierta en un factor estimulante de la actividad, cmo organizar el acceso de los estudiantes a los espacios del aula y cmo estructurar el proyecto formativo en tomo a los espacios disponibles y los recursos incorporados a ellos. El proceso de evaluacin del ambiente de aprendizaje Llevar a cabo una evaluacin del ambiente de aprendizaje implica, desde nuestro punto de vista, un proceso cclico de cuatro fases: 1. Identificar las dimensiones y variables que intervienen ms directamente en la configuracin de un determinado tipo de ambiente. Para ello es necesario conocer en profundidad el objeto o dimensin que se quiere evaluar, para poder descomponerlo en partes o unidades ms fcilmente observables. 2. Observar la manifestacin de las distintas variables en el aula con una mirada atenta. Los datos obtenidos nos aportarn informacin acerca de la influencia que el ambiente est ejerciendo en la conducta y en el aprendizaje de los estudiantes. Para realizar una observacin sistemtica podemos disponer de algunos instrumentos que nos ayuden en la recogida de informacin: mapas espaciales, tablas de registro, etctera. 3. Analizar los aspectos observados en detalle y reflexionar acerca de las implicaciones pedaggicas y educativas de dichos aspectos, es decir, cmo afectan estos a nuestra dinmica de trabajo y al aprendizaje de los estudiantes. Develar esta influencia y cmo se produce nos permitir saber si la disposicin del ambiente responde efectivamente a nuestras intenciones educativas y,
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en caso de no ser as, nos aportar informacin para realizar las transformaciones que sean necesarias. 4. Intervenir para plantear alternativas viables de mejora. Toda evaluacin ha de tener como finalidad ltima la mejora de la calidad. En base a los datos obtenidos de nuestra observacin, anlisis y reflexin, debemos planteamos qu podemos hacer, teniendo en cuenta nuestras posibilidades reales, para mejorar el ambiente de aprendizaje de nuestra aula. En definitiva, la observacin del espacio del aula debe servirnos para mejorarlo de modo que responda mejor a nuestras intenciones educativas, pero tambin para replanteamos las mismas. A veces nos sucede que una vez que observamos el ambiente de aprendizaje y analizamos su influencia en la conducta de los estudiantes, o simplemente observamos a los estudiantes (con el pretexto de escudriar el ambiente de aprendizaje tambin detenemos ms nuestra mirada en ellos), nos damos cuenta de que hay otros objetivos educativos que sera importante alcanzar y que no estamos trabajando. Por el contrario, puede suceder que al observar el ambiente nos demos cuenta de que estamos concediendo demasiada importancia a la consecucin de determinados objetivos, que analizados en profundidad tal vez resulten no ser los ms importantes para nuestro proyecto educativo. Por ejemplo, en ocasiones el ambiente de aprendizaje, la organizacin del espacio, los materiales, el tiempo, todo est diseado en funcin de la consecucin de unos determinados objetivos de marcado matiz acadmico: fundamentalmente la adquisicin de la lectura, la escritura y el clculo. Y no es que eso no sea importante, pero hay otros objetivos que lo son tanto, e incluso ms, que aprender a leer y escribir, como por ejemplo la alfabetizacin en otros lenguajes como el de la imagen, la pintura, la danza, la msica, la escultura y la dramatizacin. Cuando entramos en un aula de Educacin el Estudiante de EMS encontramos casi con total seguridad, folios, lpices, dibujos y lminas con letras y nmeros, pero lo que tal vez es menos probable que encontremos, al menos en todas las escuelas, es pinturas y pinceles, barro, instrumentos musicales, maquillajes y disfraces, una cmara de fotos o vdeo, una computadora, etc. Eso es justamente lo que debemos intentar cambiar, buscando un mayor equilibrio en los objetivos que perseguimos y, por lo tanto, en los materiales que ponemos al alcance de la niez.

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Dimensiones y variables a considerar A continuacin pasamos a considerar los distintos elementos que configuran cada una de las cuatro dimensiones antes mencionadas. En cada una de ellas hemos identificado diversas variables y, a su vez, cada una de esas variables incluye una serie de elementos que se toman en consideracin. As por ejemplo, en la dimensin fsica del espacio se identifican tres variables: estructura, delimitacin y dinamismo-estatismo. Posteriormente, en cada una de dichas variables se analiza un conjunto de aspectos relevantes. En lo que se refiere a las dimensiones funcional, temporal y relacional del espacio se analizan diversas categoras que pertenecen a otros componentes o cualidades del espacio y que condicionan la forma en que este se integra en el desarrollo del programa formativo. Esas variables son el tiempo y su organizacin, las actividades, el tipo de agrupamiento, las modalidades de acceso y el estilo de control y participacin que la profesora ejerce sobre los diferentes espacios. Dimensin Fsica: Qu hay en el espacio y cmo se organiza Estructura Est relacionada con la manera de distribuir y organizar el mobiliario dentro del aula para crear distintos escenarios de actividad. Segn como realicemos esa distribucin y los elementos que empleemos para delimitar o dejar abierto el espacio, tendremos como resultado una u otra estructura organizativa. Dentro de esta variable establecemos tres categoras diferentes: 1. Espacio. Denominamos espacios a todos aquellos escenarios de actividad constituidos nicamente por elementos del mobiliario que ocupan una extensin que, o bien constituye toda la superficie disponible para la realizacin de actividades (por ejemplo, una mesa con materiales), o bien esa superficie no aparece delimitada claramente, con lo cual se crea alrededor de ese mobiliario una zona de actividad sin lmites espaciales definidos (por ejemplo, una cocina de juguete arrimada a la pared). 2. Zona. Categorizamos como zonas aquellos escenarios de actividad donde la superficie disponible para la realizacin de las actividades aparece claramente delimitada a travs de una

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determinada distribucin de los elementos del mobiliario (por ejemplo, una zona cerrada por bancos y estanteras). 3. Punto. Categorizamos como puntos todos los elementos que situados en las paredes constituyen, de algn modo, escenarios de actividad cumpliendo una funcin importante (por ejemplo, paneles de registro o de informacin, etctera). Delimitacin Esta variable est ligada a la anterior y hace referencia al nivel de apertura o cierre de los distintos escenarios de actividad organizados en el aula. Se establecen tres categoras dentro de esta variable: 1. No hay delimitacin (nd). El mobiliario est disperso sin constituir una zona y la delimitacin coincide con los lmites y el espacio que aquel ocupa. Esta categora es la que se asigna a todas las unidades espaciales consideradas como espacios. 2. Delimitacin fsica dbil (dd). Cuando las zonas estn delimitadas por marcas en el suelo o las paredes, o por medio de mobiliario ligero de fcil movilidad, como biombos, bancos, cajas de material, estanteras bajas con ruedas, etc., que permiten una rpida transformacin del espacio en caso de ser necesario. 3. Delimitacin fsica fuerte (df). La delimitacin del espacio viene dada por la posicin del mobiliario. Consideramos que una delimitacin es fuerte cuando los elementos que se emplean son fijos o bien se comportan como tales por tratarse de elementos pesados de difcil traslado (moqueta grande, estanteras pesadas colocadas perpendicularmente a la pared, armarios, mesas que se emplean para separar, etctera). Dinamismo-Estatismo Esta variable hace referencia a la transformacin de la organizacin espacial del aula como consecuencia del desplazamiento de mobiliario. Se tienen en cuenta dos tipos de categoras: Los desplazamientos del mobiliario (mvil, ligero y pesado) a lo largo de la jornada.
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Las razones por las cuales se llevan a cabo tales movimientos, una de las cuales puede ser el acondicionar el espacio para una actividad o para transformarlo totalmente y crear un nuevo ambiente.

4.2 DIMENSIN FUNCIONAL: Para qu se utiliza cada uno de los espacios y en qu condiciones En esta dimensin tenemos en cuenta tres variables: el tipo de actividades que se realizan en cada zona, el tipo de zonas en funcin de la actividad que se crea en el aula, y la polivalencia de esas zonas. Tipo de actividades Se incluyen aqu las distintas actividades que se llevan a cabo para desarrollar el currculum, para las que proponemos una clasificacin en doce tipos diferentes. Se trata de una categorizacin emergente realizada a partir de las actividades observadas en las distintas aulas de nuestra investigacin, por lo que probablemente ser necesario adaptarla para su utilizacin en otros contextos. Esta es la clasificacin: 1. Actividades de encuentro y comunicacin. Si bien todas las actividades que se realizan en la escuela suponen un encuentro y la comunicacin entre los participantes, nosotros consideramos como actividades de encuentro y comunicacin aquellas que, de un modo ms especfico, suponen un encuentro y tienen como objetivo principal la comunicacin. Ejemplos concretos son la asamblea, la conversacin informal con los compaeros y con el maestro en los momentos de entrada y salida, la conversacin dirigida sobre algn tema o situacin especfica, las canciones, cuentos, poesas, adivinanzas, etctera. 2. Actividades de juego simblico y juego libre. Se incluyen dentro de esta categora todas aquellas actividades en las que los estudiantes recrean la vida de los adultos, de los animales, etc.: jugar al pap y a la mam, a las tiendas, a comprar y vender, al doctor, a la enfermera, a la peluquera, jugar con coches y construcciones, disfrazarse, etctera.

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3. Actividades de movimiento y expresin corporal. Son representativas de esta categora todo tipo de actividades que implican movimiento y suponen un modo de expresin para los estudiantes: Psicomotrices y de expresin corporal. Rtmicas y musicales. Dramatizaciones de cuentos o historias, teatro de sombras o marionetas. De relajacin y control de la respiracin, etctera.

4. Actividades de expresin y representacin grfica. Con esta categora nos referimos a todas aquellas actividades que implican una representacin, sobre papel u otros soportes, de conceptos trabajados o adquiridos en otros mbitos. Segn este criterio incluimos aqu tanto la confeccin de todo tipo de fichas como la realizacin de dibujos, actividades de recortar y pegar, picar, etc., propuestas por el maestro con motivo de algn tema o contenido especfico que se est trabajando y que, por lo tanto, incluyen la representacin de contenidos concretos, o con caractersticas especficas. 5. Actividades de expresin y representacin plstica. Se hace aqu referencia a las actividades destinadas a la produccin de todo tipo de elaboraciones plsticas que implican la manipulacin de distintos materiales y el empleo de tcnicas. Actividades representativas de esta categora son: pintura con todo tipo de materiales y tcnicas, modelado (barro, plastilina, pasta de papel, etc.), collage con distintos materiales y dibujo libre. 6. Actividades de observacin y lectura. Se incluyen aqu las actividades referidas a la observacin de lminas, lectura de libros, etc., llevadas a cabo de un modo autnomo (en la biblioteca), o bien guiadas por el docente (observacin de una lmina o libro y conversacin dirigida sobre su contenido). Tambin se incluyen otras actividades basadas en la observacin como: observaciones de la naturaleza, lectura del encerado, observacin de una explicacin o demostracin que realiza el maestro, etctera. 7. Actividades de manipulacin y experimentacin. Se incluyen aqu todas aquellas actividades que tienen como objetivo principal la exploracin y manipulacin de materiales de diverso tipo, as como la experimentacin sobre las posibilidades que los mismos ofrecen. Pueden utilizarse tanto
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materiales del entorno (agua, arena, botellas, cajas, cartones, pequeos electrodomsticos para desmontar, etc.) como comercializados (juegos de construccin tipo Tente3, bloques de madera, coches, etctera). 8. Actividades con juegos didcticos estructurados y no estructurados. Hace referencia a todas aquellas actividades realizadas con juegos y materiales didcticos tanto comercializados (rompecabezas, domins, mosaicos, regletas, etc.), como procedentes del entorno (chapas, semillas, canicas, cartas, etc.), ms o menos estructurados, y que tienen como principal finalidad la adquisicin de habilidades o conceptos de lgica matemtica (clasificacin, seriacin, etc.), lenguaje y escritura, motricidad fina, etctera. 9. Actividades de gestin, de servicio y rutinas. Incluimos dentro de esta categora aquellas actividades, en muchos casos concebidas como rutinas, que tienen como finalidad gestionar u organizar la vida del aula: pasar lista, poner el calendario, distribuir los rincones de juego o las actividades a realizar, hacer fila, colgar la ropa en los percheros y poner el mandiln, organizar y acondicionar los espacios del aula para la realizacin de alguna tarea, presentar las actividades y organizar el trabajo, etctera.

Tambin hace referencia a actividades de servicios, como regar las plantas o dar de comer a los animales (cuando esta es una tarea nicamente asistencial que no incluye una observacin sistemtica o el desarrollo de otra actividad en torno a ella); ayudar al lavado de las manos y los materiales despus de una actividad de plstica; recoger los objetos utilizados y limpiar el aula y los materiales despus de un perodo de actividad; archivar los trabajos realizados; coger materiales para realizar una actividad, etctera. 10. Actividades de transicin. Nos referimos aqu a las acciones que llevan a cabo los estudiantes en los momentos de transicin entre una actividad y otra o entre un momento de la jornada y el siguiente, sin entidad suficiente como para considerarlas actividades, ya que constituyen ms bien pequeos enredos que los estudiantes tienen en esos momentos de transicin. Tambin podemos incluir aqu las actividades que realiza el docente antes de iniciar una actividad, o en otros momentos de transicin, y que tienen por objeto centrar la atencin de los estudiantes: juegos de manos, hacer palmas, etctera.

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11. Actividades disruptivas. En realidad no se trata de actividades sino ms bien de conductas disruptivas. Son acciones perturbadoras o agresivas que rompen la disciplina y alteran la armona del aula. 12. Otras actividades de difcil clasificacin. Se trata de aquellas que, por sus caractersticas, resulta difcil enmarcar en alguna de las categoras establecidas. Tipo de zonas en funcin de la actividad En las distintas zonas, espacios y puntos que constituyen la estructura, la dimensin fsica del aula, se realizan diversas actividades y funciones. Teniendo en cuenta esto clasificamos las distintas unidades espaciales (espacios, zonas y puntos) atendiendo a su funcionalidad, es decir, al tipo de actividades y tareas que en ellas se realizan. Esto es lo que constituye la dimensin funcional del aula. Se trata, igual que en el caso anterior, de una categorizacin emergente realizada a partir de nuestras observaciones. Todo intento de clasificar o categorizar la realidad es siempre reduccionista, ya que esta se nos presenta siempre de un modo global y complejo, por lo que su clasificacin resulta difcil. Las aulas de Educacin Estudiante de EMS son un claro ejemplo de realidades complejas y llenas de matices, y ms an en nuestro contexto, en el que los maestros no trabajan bajo un modelo concreto de educacin estudiante de EMS en el que se enmarquen los aspectos fundamentales de la organizacin y funcionalidad del aula. Teniendo esto en cuenta y teniendo en cuenta tambin el carcter reduccionista que puede tener nuestra clasificacin, acordamos considerar los siguientes cuatro tipos de zonas atendiendo a su dimensin funcional: 1. Zonas de actividad principal. A nivel funcional, consideramos como zonas de actividad principal todos aquellos espacios o zonas fsicas en las que se realizaron actividades, planificadas o de carcter libre, tanto dirigidas por el profesor como sugeridas para su realizacin autnoma por parte de los estudiantes, y que estn relacionadas ms directamente con el desarrollo del currculum de educacin estudiante de EMS. Dentro de este primer tipo de zonas distinguimos las siguientes: De encuentro y comunicacin, en las que se realizan las actividades de expresin y comunicacin como la asamblea, cantar canciones, contar cuentos, hacer teatro de marionetas, etctera.
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 De juego simblico. De juegos didcticos. De trabajo individual en mesa. Especficas de expresin, representacin y manipulacin. 2. Zonas de gestin, de servicio y rutinas. A nivel funcional, consideramos en esta categora todas aquellas zonas, espacios o puntos en los que las actividades que se realizan estn relacionadas con actividades de la misma ndole (como poner el calendario, control de la asistencia, control y registro de los rincones, etc.), o que prestan algn servicio en la realizacin de otras actividades (tableros de corcho para la exposicin de trabajos o materiales, archivo de los trabajos, etc.), o sirven para guardar los objetos personales, como los percheros o los armarios. En todos los casos las consideramos, desde un punto de vista funcional, como zonas de gestin, de servicio y rutinas por entender que, en muchos casos, las tres funciones estn interrelacionadas. 3. Zonas de almacenamiento de material. Pertenecen a esta categora aquellos espacios y zonas que no tienen una funcin activa en el sentido de constituir escenarios de actividad, pero en las que, sin embargo, se depositan materiales que son utilizados en otras zonas. Este puede ser el caso, por ejemplo, del bal de los disfraces o cajas de juegos que son utilizados en otros espacios. 4. Zonas nulas. Son aquellas en las que no se registra ninguna actividad a lo largo de toda la jornada de observacin. Polivalencia Hace referencia a las posibilidades de utilizacin que ofrecen las distintas zonas del aula. Puede haber zonas claramente definidas y destinadas a una nica funcin, o tambin estar diseadas con una funcionalidad mltiple, de tal modo que esa misma zona puede ser usada en distintos momentos de la jornada con distintas funciones. Teniendo esto en cuenta establecemos dos categoras: 1. Zonas de funcionalidad nica. Se trata de zonas claramente definidas que estn diseadas para ser utilizadas con una nica funcin, aquella para la que fueron diseadas.

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2. Zonas de funcionalidad mltiple. Zonas claramente definidas que integran en una misma zona distinto tipo de funciones, o tambin zonas que pueden ser utilizadas en varios momentos de la jornada con diversas funciones. DIMENSIN TEMPORAL: Cundo y cmo se utiliza el espacio De esta dimensin nicamente categorizamos la organizacin del tiempo a lo largo de la jornada, teniendo en cuenta el nivel de control y participacin que el docente tena sobre las actividades desarrolladas en cada momento. As pudimos establecer las siguientes categoras: 1. Momentos de actividad libre. Entendemos por tales aquellos momentos de la jornada en los que los estudiantes tienen plena libertad para elegir el tipo de actividad que desean realizar, como as tambin el espacio o zona de la clase donde quieren realizarla, los materiales e incluso los compaeros con los que quieren estar. 2. Momentos de actividad planificada. Entendemos por tales aquellos momentos de actividad que son planificados por el docente e incluso dirigidos o guiados por l. En este sentido consideramos actividades planificadas tanto las que se realizan a diario, como puede ser la asamblea, como aquellas otras que son planificadas especficamente para cada da en particular. 3. Momentos de gestin, de servicio y rutinas. Incluimos dentro de esta categora todas las actividades que tienen que ver con los momentos de entrada y salida (ponerse el mandiln, vestirse, hacer fila, saludar y despedirse, etc.); las que se vinculan con la preparacin de las actividades, como recoger y ordenar la clase, tomar el almuerzo, etctera. DIMENSIN RELACIONAL: Quin utiliza el espacio. Y en qu condiciones Agrupamiento Hace referencia a la modalidad de agrupamiento de los estudiantes en la realizacin de la actividad. Se tuvieron en cuenta las siguientes modalidades de agrupamiento: gran grupo, pequeo grupo, parejas e individual.

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Modalidades de acceso Cuando los estudiantes acceden a los espacios pueden hacerlo en distintas circunstancias: libremente, por orden del maestro, etc. De todas las actividades observadas hemos categorizado seis modalidades de acceso a los distintos espacios y zonas de actividad del aula: 1. Acceso libre con sistema de eleccin y/o registro. Los estudiantes deciden libremente hacia dnde quieren ir y hacen explcita su eleccin, ya sea a travs de algn sistema de eleccin o bien a travs de hojas de control donde deben dejar constancia de su acceso a un determinado espacio. 2. Acceso libre sin control de ningn tipo. Los estudiantes acceden a un espacio sin dejar constancia de ningn tipo. Por ejemplo, cuando tienen juego libre y el docente dice que cada uno puede ir a jugar a donde quiera. 3. Por orden directa del maestro o acompaados por l. Esta modalidad de acceso se produce cuando es el maestro el que ordena de un modo explcito que los estudiantes acudan a un determinado espacio. Puede ser una decisin repentina, debido a las circunstancias que surgen en el momento, o bien una decisin que responde a una planificacin. 4. Condicionado. Los estudiantes acuden a un espacio solo cuando se cumple una condicin previa: terminar el trabajo de mesa, portarse bien, etctera. 5. De rutina. Esta modalidad se lleva a cabo cuando se trata de una actividad que sistemticamente se realiza todos los das en el mismo sitio y en el mismo horario durante la jornada. Por ejemplo, el acceso a los percheros y otras zonas de servicio en los momentos de entrada y salida, el acceso a la zona de la asamblea, etctera. 6. Otras. Condiciones de acceso poco claras. 4.4.3 Control y participacin Hace referencia al nivel de control y participacin que el docente tiene sobre los distintos espacios y zonas en el momento en que se estn realizando las actividades, y por lo tanto el control sobre las actividades mismas. Se establecen cinco niveles de control y participacin del maestro a cargo en
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las distintas zonas o espacios de la clase y de las actividades que en ellas se realizan. El control mnimo corresponde al nivel 1 y el mximo al nivel 5.

Nivel 1: no hay control ni participacin. El maestro no ejerce ningn tipo de control en la actividad que se realiza, ni participa en ningn momento en su desarrollo. Esta situacin puede darse, bien porque se trate de una actividad de gestin o rutina que los estudiantes tienen interiorizada y por lo tanto realizan autnomamente (colgar la ropa en el perchero y ponerse el mandiln), o bien por tratarse de una actividad de libre eleccin y realizacin por parte del estudiante, en la que el docente no participa y tampoco controla.

Nivel 2: no hay control - participacin puntual. El maestro no ejerce ningn control en la determinacin de la actividad (por tratarse de una actividad de rutina o gestin que ellos realizan autnomamente, o por ser una actividad de libre eleccin y realizacin por parte de los estudiantes), pero puede intervenir puntual o espordicamente atendiendo a la demanda de algn estudiante que solicita material que no est a su alcance, o tambin durante el desarrollo de la actividad sugiriendo al estudiante propuestas alternativas, haciendo preguntas sobre la accin que desarrolla o estimulando su pensamiento con el plantemiento de conflictos cognitivos que debe resolver el estudiante. El protagonismo de la actividad es del estudiante y el papel del maestro es subsidiario. En el caso de actividades de gestin y rutina, como hacer la fila, colgar la ropa y ponerse el mandiln, etc., el docente puede tener una participacin puntual ayudando a algn estudiante a ponerse dicha prenda o abotonarla, estando pendiente de cmo realiza esta actividad, o prestando ayudas puntuales a aquellos que lo demandan.

Nivel 3: control parcial - participacin puntual. El maestro tiene un control parcial del espacio proponiendo o sugiriendo el acceso a una determinada zona/espacio de la clase para la realizacin de una actividad, o la utilizacin de un material concreto, limitando o condicionando as las posibilidades de actuacin en ese espacio/zona. El docente no participa despus en el desarrollo de la actividad, aunque puede intervenir puntualmente prestando ayuda a los estudiantes, si as lo requieren, para facilitarles material, resolver algn conflicto, etctera.

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Nivel 4: control total indirecto - participacin puntual. El maestro tiene un control total del espacio/zona a travs de la organizacin de la accin por realizar: determina el tipo de actividad como tambin los materiales que se emplearn. Su presencia puede ser permanente, si bien su intervencin o participacin en el desarrollo de la actividad se reduce a momentos puntuales (presentar la actividad, supervisar su resultado, hacer preguntas para orientar una conversacin, dar los turnos de palabra en la asamblea, presentar algn material, etc.). Este puede ser el caso de la asamblea, donde el profesor acompaa a los estudiantes durante el desarrollo de la actividad pero su participacin es puntual.

Nivel 5: control total directo - participacin continuada. El maestro tiene un control total de la utilizacin del espacio, dirigiendo la accin que se est realizando: determina el tipo de actividad y los materiales concretos que se emplearn. Adems, tiene una participacin continuada y activa supervisando todo el proceso de desarrollo de la actividad, para que esta se realice del modo indicado. Finalmente, en algunas actividades puede controlar incluso el resultado de la actividad corrigindolo y, en algunos casos, pidiendo a los estudiantes que la repitan si el resultado no es satisfactorio. En el caso de actividades de rutina o gestin del aula, como hacer la fila, lavar las manos, etc., el docente puede acompaar todo el proceso de la actividad supervisando y controlando que esta se realice del modo establecido, o vigilando que no se produzcan conductas disruptivas.

Conclusin Personal: El concepto de ambiente de aprendizaje y las dimensiones que lo configuran,

diferencindolo del concepto de espacio escolar, para intentar acercar un panorama al maestro de educacin estudiante de EMS, para quien es fundamental identificar cules son los elementos cruciales que hacen que su clase funcione o no, y descubrir cules son los que debe tener en cuenta para que el ambiente de aprendizaje que ha creado llegue a ser eficaz en relacin a los objetivos formativos que se ha propuesto. Y de no ser as, no solo transformarlo para que responda a sus intenciones educativas, sino tambin replantearse esas intenciones y detectar nuevos objetivos educativos.
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ACTIVIDAD 8: DEFINICIN DE LOS ESPACIOS AMBIENTE DE APRENDIZAJE Propsito: Definir los cuatro espacios que considerar en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje Ingles 1 Aplica los tiempos presente simple y progresivo al iniciar una conversacin para presentarse y conocer a otras personas

INFORMACIN
Se proporciona toda la informacin necesaria al alumno para que este pueda adquirir conocimientos tericos que le permitan conocer, comprender, observar, analizar, reflexionar, criticar, etc.

INTERACCIN
1.- Conformacin grupal de mximo cinco integrantes. 2 .- Cada uno representa un pas diferente, formula preguntas donde se contesta de forma negativa o afirmativa acerca de ello. 3.- El docente aclara posibles dudas entorno la aplicacin correcta de los tiempos presente simple y progresivo, pronombres personales y posesivos. .

PRODUCCIN
1.- Elaborara una prctica por cada tiempo, forma de la conversacin. a.- Hoja del caso a resolver. b.- Relaciona el nombre del pas, con la nacionalidad e idioma de los habitantes. c.- Registra en su libreta las conversaciones realizadas en binas usando el presente simple.

EXHIBICIN
Presentara una

prctica resuelta
Conversacin de 2 y 3 personas y

presentndose

despidindose, y la exhibe ante sus de

compaeros

clase y entrega un reporte escrito.

Desde el punto de vista escolar podemos entender el ambiente como una estructura de cuatro dimensiones claramente definidas e interrelacionadas entre s:

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Conclusin Personal:

Este trabajo conecta con los supuestos de partida establecidos en dicha investigacin, centrndose ms especficamente en lo que se refiere al proceso de observacin y evaluacin de los ambientes de aprendizaje. El ser docente-facilitador conlleva la responsabilidad tica y social de contribuir a transformar a la sociedad, por lo que se busca cambiar las relaciones en la escuela, entre los docentes y los alumnos, y entre la escuela y la comunidad. Los tiempos nos marcan que es el momento de poner el acento en las formas de enseanza para lograr los propsitos educativos en dos sentidos: alcanzar la calidad y formar en valores, desarrollando en los alumnos tanto habilidades intelectuales como actitudes sociales y aprovechando todas las acciones cotidianas dentro del saln de clases en las que se pongan en prctica el respeto, la tolerancia, la solidaridad y el apego a la verdad, valores que son necesarios para adoptar la democracia como un sistema de vida.

En el ocaso del siglo XX, la Formacin Valoral fue un acertijo no resuelto, ya que el hombre slo ha hallado un profundo y confuso desacuerdo que incluye desde propuestas religiosas hasta cientficas, pasando por soluciones mgicas. Paradjicamente, lo mgico est en la educacin, en virtud de que es el rea en la que ms claro se debera tener el concepto. Arturo Cardona

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ACTIVIDAD 10: TRAYECTORIA, PROCESOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE Asignatura: Ingls 1 Aplicar los tiempos presente simple y progresivo al iniciar una conversacin para presentarse y conocer a otras personas

INFORMACIN
Se proporciona toda la informacin necesaria al alumno para que este pueda adquirir conocimientos tericos que le permitan conocer, comprender, observar, analizar, reflexionar. Cada uno representa un escenario diferente, formula preguntas donde se contesta de forma negativa o afirmativa acerca de ello.

Interaccin Docente Alumno EXHIBICIN INTERACCIN

El docente aclara posibles dudas entorno la aplicacin correcta de los tiempos presente simple y progresivo, pronombres personales y posesivos. Quedo entendido el tema por los estudiantes ? Registra en su libreta las conversaciones realizadas en binas usando los tiempos y formas presentadas.

NO

SI

Cada uno representa una conversacin diferente, formula preguntas donde se contesta de forma negativa o afirmativa acerca de ello.

Elaborara una prctica por cada tiempo, forma de la conversacin.

PRODUCCIN

Presentara una prctica resuelta Conversacin de 2 y 3 personas presentndose y despidindose, y la exhibe ante sus compaeros de clase y entrega un reporte escrito.

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Conclusin Personal:
La interaccin entre alumno docente resulta de gran ayuda para entender lo que se pretende alcanzar al realizar una prctica, como tambin la interaccin entre pares que permite al alumno detectar sus fortalezas y debilidades, el ambiente en la que se desarrolla la asignatura; El rol del docente es generar el ambiente de aprendizaje adecuado para que los estudiantes pongan en juego sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores para desarrollar las competencias pertinentes.

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ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 2 Propsito: Disear una estrategia de apoyo para una trayectoria de aprendizaje considerando la competencia disciplinar a desarrollar

El modelo educativo y acadmico implica los principios filosficos, epistemolgicos, educativos, culturales y sociales, que caracterizan a la Institucin. De esta manera el modelo acadmico orienta la organizacin de las actividades educativas orientando los mbitos de gestin y los espacios de actividad de la escuela; en l se conjugan las polticas educativas institucionales, los procedimientos administrativos y requerimientos materiales para realizarlas. Por ende, es necesario que todas las acciones desarrolladas en la institucin educativa, y los actores involucrados, estn en consonancia con las caractersticas del modelo y acten en consecuencia. En el marco de las tendencias nacionales e internacionales de educacin basada en competencias (EBC), cabe establecer la posicin institucional que ha de asumirse al aplicar esta propuesta, en relacin con los aspectos pedaggicos que se implican. Como la EBC es un enfoque que plantea escenarios, donde la formacin debe considerar diversos elementos del contexto social y econmico, e integrarse de forma ms natural con las dinmicas productivas, es necesario replantear el rol docente con una orientacin clara, que impacte de manera pertinente. Al adoptar la EBC como enfoque central, es preciso impulsar transformaciones hacia modelos orientados en teoras pedaggicas que enfaticen la construccin del conocimiento. Es as que la adopcin de un modelo particular por competencias implica el uso de categoras conceptuales y operativas, que brinden consistencia a la propuesta curricular. De acuerdo con Tobn (2006) las competencias son un enfoque porque slo se focalizan en algunos aspectos del proceso educativo: 1) la integracin de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeo ante actividades y problemas; 2) la construccin de los programas de formacin, acordes con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto; y 3) la orientacin de la educacin por medio de estndares e indicadores de calidad en todos sus procesos.

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En este sentido, como bien expone Tobn (2006), el enfoque en competencias puede aplicarse desde cualquiera de los modelos pedaggicos existentes, o tambin desde una integracin de ellos. As, se requiere establecer, a partir de la diferenciacin de distintos enfoques de EBC, cul ser el que se adopte en funcin de su pertinencia y naturaleza, para obtener los beneficios educativos y, con ello, los resultados del proceso cumplan con los objetivos del plan de estudios. Es pertinente indicar que los principales modelos de EBC (Tobn, 2008), son: 1. Funcionalista. Las competencias son funciones laborales. 2. Conductual. Las competencias son comportamientos idneos. 3. Constructivista. Las competencias son desempeos para afrontar dificultades. 4. Complejo-sistmico. Las competencias son desempeos complejos con idoneidad y tica. En la aplicacin prctica existen implicaciones metodolgicas y operativas pues aunque los modelos constituyen un ideal y en la realidad no se concretan al 100%, necesariamente orientan los procesos y generan resultados controlables y mejorables en la medida que se aplican de manera informada y pertinente.

Considerando la formacin requerida en el nivel medio superior, se asume una postura constructivista- cognoscitivista del aprendizaje y del conocimiento. Estos principios constituyen un marco explicativo que permite disear y planificar los procesos educativos, as como orientar la forma de alcanzar el aprendizaje. Las primeras evaluaciones darn cuenta de las posibilidades y necesidad de arribar a un esquema, como el del pensamiento complejo y la transdisciplinariedad.

Desde esta orientacin pedaggica del enfoque por competencias, los principales aspectos que caracterizan la gestin curricular, son:

Los procesos de aprendizaje posibilitan el logro de la competencia. Los resultados de aprendizaje se evidencian a partir del desarrollo de casos o proyectos integrados.

Los contenidos de aprendizaje se analizan y se organizan a partir de esquemas cognitivos previos, y deben ser aplicados a situaciones reales para alcanzar un alto grado de significatividad.

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El nivel de normalizacin es intermedio, y se operativiza a partir de la descripcin de la competencia, y el establecimiento de niveles de dominio.

Relacin de componentes del modelo educativo

Aprendizaje basado en proyectos. Implica trabajo colaborativo, individual y grupal. Presentan productos integradores que reflejan el logro de las competencias. Uiliza tareas e instrumentos de evaluacion diversos. Emplea la evaluacion diagnostica, continua, formativa, sumativa, cuantitativa y cualitativa.

Estudiante reflexivo, participativo, activo gestor y constructor de su propio aprendizaje asi como auto evaluador. Facilitador-Asesor mediacion docente de acuerdo a la RIEMS , y constructor de espacios de aprendizaje, evaluador del aprendizaje y trabaja colegiadamente

Actores

Estrategia de Aprendizaje

Asesoria presencial Se proporciona toda la informacin necesaria al alumno para que este pueda adquirir conocimientos tericos que le permitan conocer, comprender, observar, analizar, reflexionar, criticar, etc

Ambientes de Aprendizaje

Contenidos

Falicilitadores de actividades de aprendizaje Interrelacin disciplinar Recursos y materiales de apoyo.

El programa English I est basado con el enfoque en competencias, de acuerdo a lo estipulado en la Reforma integral del nivel medio superior (RIEMS). English I forma parte del componente bsico del plan curricular 2009 del bachillerato se encuentra ubicado en primer semestre. Esta asignatura pertenece al rea de Comunicacin. En este programa se plantea poner especial nfasis en los siguientes elementos: (1) Utilizar una enseanza contextualizada del ingls, donde el alumno haga uso de temticas de las diferentes asignaturas. (2) Contrastar la cultura anglosajona con la nuestra. (3) El maestro como facilitador del proceso de enseanza. Y (4) Al alumno como co-responsable de su propio aprendizaje y formacin.

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De esta manera, English I plantea el uso de situaciones de la vida real donde se aplique la comunicacin y el docente genere ambientes y climas adecuados que podramos encontrar en contextos cotidianos. Las simulaciones varan da a da, y la motivacin de los estudiantes de aprender viene desde el deseo de poder comunicarse de forma demostrativa acerca de situaciones significativas de la vida. Con este nuevo enfoque se pretende la integracin de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Es decir trabajar en el ser , en el saber , y en el hacer . El programa English I busca desarrollar las competencias genricas, y disciplinares bsicas para contribuir al perfil del egresado del bachillerato universitario. Finalmente consideramos que desde esta nueva perspectiva nos permite educar creando experiencias de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas en el idioma Ingls que les permita interactuar con personas de la lengua Inglesa en los diferentes contexto.

FUNDAMENTACIN CURRICULAR DE LA ASIGNATURA

Este programa de Ingles I est diseado con un enfoque por competencias, el cual busca que el aprendizaje sea contextualizado y logrado a travs de procesos donde los alumnos sean capaces de resolver situaciones problemticas y contribuir en la transformacin de la sociedad. Este programa aporta elementos para el logro del perfil del egresado de la EMS. Esta asignatura desarrolla en el alumnado las competencias que le brindarn las habilidades y estrategias necesarias para su avance en la vida escolar, laboral y social, haciendo uso de la comprensin de audios y textos en ingls, de igual manera la comunicacin verbal escrita. Las unidades de aprendizaje han sido elaboradas siguiendo una secuencia lgica gramatical que parte desde los niveles bsicos de comprensin hasta los niveles relacional y abstracto complicado (Biggs, 2005) Tomando como cimiento la competencia genrica nmero cuatro de la categora dos por globalizar en este apartado un ncleo fundamental del rea de comunicacin. Categora II: Se expresa y se comunica Competencia cuatro: escucha, interpreta y emite mensajes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

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Aplica distintas estrategias comunicativas segn sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Y de carcter anlogo apelamos a las competencias disciplinares 10, 11, y 12 que nos ataen de forma directa en la enseanza de un idioma extranjero (Ingls). Al respecto del perfil del egresado, se trabaja arduamente dentro de las 11 competencias genricas, las cuales, con sus respectivos atributos, tienen interrelacin con este programa, y de donde saldrn las competencias centrales disciplinares, las que por su versatilidad proporcionarn a los estudiantes las herramientas necesarias para su formacin como verdaderos seres humanos y personas competitivas que se desenvolvern exitosamente en la sociedad y en el mundo globalizado de la que forman parte de la actualidad. Da a da el idioma anglosajn, la computacin y la comunicacin se vuelven indispensables para las diversas actividades educativas, cultural, cientficas, de negocios, o de nuestra vida diaria. La competencia genrica a la que contribuye de manera directa este programa es Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas. As como la competencia disciplina bsica: Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua resolviendo a conocimientos previos elementos no verbales y contexto cultural. Las competencias genricas son transversales; no se restringen a un campo especfico del saber ni del quehacer profesional y su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o modulo de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que organice el plan de estudios; por lo tanto es menester del rea de comunicacin y dems la integracin de correlacin en las estructuras de contenido disciplinares. Para ello, debe existir esa interdisciplinariedad de forma tal que en los libros de texto, incluyan ejercicios y actividades de las diferentes reas disciplinares del plan de estudios. Esto ayudara a que los egresados encuentren significado y se puedan comunicar no solo en el curso de ingls sino en las dems asignaturas.

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El programa de Ingles English I est conformado por cuatro unidades, las cuales se desglosan de manera gradual el contextos teniendo en cuenta de la vida cotidiana donde la gramtica se busca de manera de proceso y no como producto. OBJETIVO DE LA ASIGNATURA: El objetivo central de la asignatura de English I es el siguiente: Central de unidad: Al trmino del curso el alumno Implementa estrategias comunicativas en el idioma ingls, a un nivel bsico utilizando los tiempos presente simple y progresivo en contextos sociales reales y de forma espontanea. Unidad uno: Aplica los tiempos presente simple y progresivo al iniciar una conversacin para presentarse y conocer a otras personas. Unidad dos: Identifica y describe los miembros de su familia identifica diferentes ocupaciones y describe que se hace en cada una de ellas. Unidad tres: Describe con qu frecuencia elabora sus diferentes actividades cotidianas pregunta y expresa el horario y da la hora. Unidad cuatro: Distingue lo lugares del a casa y describir que existe en cada lugar de ella , hablara de las estaciones del ao y el clima de cada estacin en el rea social De la misma manera es importante mencionar los saberes principales que el estudiante deber contar al finalizar el curso haciendo alusin en tres apartados: 1. Conceptuales (conocimientos); 2. Procedimentales (habilidades cognitivas o psicomotrices), y 3. Actitudinales-valrales (actitudes y valores). Al respecto el estudiante tendr los conocimientos necesarios para comunicarse en un idioma extranjero (Ingls) de manera bsica y espontanea de modo que pueda resolver conflictos comunicativos con personas, documentos cortos y de situaciones sociales en ambientes y entornos anglosajones en Mxico y el mundo. Adems que le de las herramientas bsicas para la continuacin en su preparacin en el medio acadmico, el cual ya es necesario para su

continuidad escolar a nivel licenciatura, al trmino de su educacin media superior.

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ENFOQUE PEDAGGICO-DIDCTICO DEL PROGRAMA DE INGLES 1 CON TRAYECTORIA DE APRENDIZAJE CONSIDERANDO LA COMPETENCIA DISCIPLINAR A DESARROLLAR.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.

Competencias disciplinares a las que contribuye de forma directa

12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.

El enfoque psicopedaggico se centrara en el alumno y el aprendizaje, basado en el enfoque por competencias y la relacin inter-disciplinar, y concentrando saberes y experiencias para solucionar problemas reales en una lengua extranjera. (Ingls) Los fundamentos del sujeto y del objeto de conocimiento y de su interrelacin con el lenguaje y la influencia socio-histrica, dentro del contexto de los procesos cotidianos del aprender a aprender y el saber ser como saber hacer.

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Estos procesos se realizaran dentro de las aulas tanto como afuera de ellas, realizando actividades con personas angloparlantes en sesiones de conversacin, agencias de viaje y lugares tursticos, asimismo en la implementacin de prcticas en los laboratorios de ingls. La formacin acadmica que desarrollaran los alumnos de forma integral no solo le proporcionara las herramientas y saberes necesarios para el desarrollo intelectual, cultural, laboral y acadmico necesario para poder realizarse en esta vida; sino tambin para que cada uno de los estudiantes participen y contribuyan en la sociedad, Mxico y el mundo. El rol del docente en esta asignatura es de gua y facilitador del aprendizaje para el alumno, alguien que en lugar de querer ensear deber promover el aprendizaje en sus alumnos, permitiendo trabajar con libertad, creando los entornos, medios ambientes y atmosferas adecuadas para formar nuevas experiencias significativas que se convertirn en experiencias de aprendizaje, el docente motiva a la accin para la produccin oral y de textos mediante la auto-correccin, correccin y exposicin. El trabajo del docente bajo este enfoque ya no es ensear es utilizar las tcnicas adecuadas y pertinentes para producir el aprendizaje del estudiante, (no puedo ensearte; pero puedes aprender de mi.) Detectar la manifestacin de inteligencias mltiples, a fin de disear una planeacin didctica que promueva la expresin de cada una de ellas y refuerce la evidencia del logro, propiciando la seguridad y autoestima de los alumnos. Utilizar la planeacin didctica de clases como recurso organizativo esencial para propiciar aprendizajes significativos mediante el trabajo individual y cooperativo, fomentando el liderazgo creativo y respetuoso. Conocer los enfoques y herramientas de investigacin que le permitan reflexionar y transformar su prctica docente, as como, propiciar estas habilidades en los alumnos como una estrategia de aprendizaje. Es necesario organizar nuestra formacin y actualizacin como docentes, logrando las certificaciones pertinentes de su rea o disciplina en virtud del impacto directo que se espera que sta tenga en el trabajo pedaggico que desempean los docente para lograr que los jvenes bachilleres egresen con el perfil acadmico basado en competencias. As como Incorporar el uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (NTIC) como herramienta para desarrollar el pensamiento crtico del alumno y para promover una postura evaluativa ante las mismas y como herramientas en el aprendizaje del idioma ingls. El rol del estudiante bajo este enfoque debe cambiar de un rol pasivo a un rol activo, hoy el alumno se convierte en co-responsable de su propio aprendizaje, buscando y utilizando los medios de comunicacin y Tics para su mejor desempeo. Por lo tanto debe participar de manera ms activa y contribuir en su crecimiento acadmico y de vida. Tomando la educacin como un proceso
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y no como un producto final. Donde se ir construyendo de manera integral para poder entender, desarrollarse y contribuir dentro de la sociedad mexicana y del mundo utilizando el espaol y el ingls como idioma extranjero en medio de la globalizacin. Asimismo, tiene como rol aplicar los conocimientos adquiridos hacindolos transferibles y logrando el objetivo de la comunicacin expresando ideas y juicios en una segunda lengua mediante relaciones sociales reales. Utilizando estrategias de comunicacin elementales en lectura y comprensin de textos escritos y auditivos autenticas en ingls para satisfacer las necesidades acadmicas y de vida cotidiana. Durante las interacciones alumno-docente es menester y pertinente que se realicen utilizando las competencias que enmarcan las funciones valorales y actitudinales para que se desenvuelvan en armona y respeto, sobre todo a la individualidad y diversidad de seres humanos con ideas creencias, opiniones y posturas ante cualquier punto de vista diferentes a los dems con tolerancia y respeto. Adems de una actitud colaborativa y de trabajo institucional, y respeto del maestroalumno, alumno-maestro y resto de la comunidad acadmica que les permita mantener una relacin entre la Escuela y su entorno. Mostrar a travs de su comportamiento personal, desempeo docente y relaciones inter/intra-personales, actitudes y decisiones ticas. Sobre el ambiente general del aprendizaje que se requiere en esta asignatura es sin duda, ambientes apropiados con los recursos necesarios y de compaerismo, colaboracin, actitudes ticas sin dejar de lado las actitudes valrales que permitan al docente trabajar sin presin, con libertad y armona y al alumnado facilite el aprendizaje en cada uno de los saberes y actitudes a desempear, en si el ambiente ser clido y de trabajo colaborativo y escolarizado.

SISTEMA DE EVALUACIN: Evaluacin por competencias:

En este enfoque es necesario que se realice de forma holstica incluyendo: portafolio y las evidencias de desempeo. Se pretende priorizar la actitud reflexiva de los alumnos para aplicar los conceptos aprendidos en la solucin de problemas. Se evala el proceso de enseanza y aprendizaje y toma de decisiones desde una perspectiva formativa, poniendo nfasis en la evaluacin formativa a travs de la evaluacin diagnostica, durante y al final del proceso. Asimismo la auto-evaluacin y co-evaluacin. La evaluacin vista como proceso y Se llevara a cabo en un ambiente de respeto y honestidad para que el alumnado pueda evaluar los trabajos y productos finales de sus colegas estudiantes desarrollando el

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aprendizaje de manera inductiva y asimilando de los dems. Sin embargo es pertinente que el trabajo no quede ah se buscara la Autoevaluacin. Donde el alumno evala su propio aprendizaje y concluye con una explicacin del los porqus del proceso terminando en una meta cognicin y se evidencia con factores importantes de su propia percepcin como estudiante y su proyeccin ante su entorno y aprende de sus propios errores. Se destaca la habilidad para resolver problemas. Debemos tomar en cuenta las Tareas de evaluacin conectadas con lo aprendido yLa tarea permita demostrar progreso y habilidades tambin las Tareas reales y autnticas Compartir criterios de evaluacin con otros docentes y alumnos ya que no se ha logrado una evaluacin homogenizada en la academia de ingls. El uso de rbricas, listas de control y escalas pueden contribuir a subsanar problemas de confiabilidad y objetividad. Se recomienda: utilizar la evaluacin con una funcin formativa (regulacin de la enseanza por el docente) y formadora (regulacin del aprendizaje por el alumno) y no tanto sumativa con carcter acreditativo. En este caso se describe la concepcin general de evaluacin que soporta el curso, definiendo claramente lo referente a la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. Elementos a considerar para la acreditacin del curso, as como su orientacin para verificar el logro de las competencias.

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Define asocia y aplica estrategias comunicativas en el idioma ingles en contextos sociales que le favorezcan la resolucin de problemas en cualquier contexto para la vida cotidiana para hoy y a lo largo de su vida.

COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS BSICAS A LAS QUE CONTRIBUYE DE ACUERDO AL REA DE:

Comunicacin

Ciencias Sociales

interpreta las ideas, datos y conceptos

Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro sistemacultural, con una actitud de respeto. de un

explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico , oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.

Selecciona entre las distintas fuentes del conocimiento aquellas que le resultan pertinentes para intervenir en el entorno social. Participa en la construccin de su comunidad propiciando la interaccin enSe valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente contextualizados. tre los individuos que la conforman en el marco de la interculturalidad.

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INGLES 1

Competencia central

Al trmino del curso el alumno Implementa estrategias comunicativas en el idioma ingls, a un nivel bsico utilizando los tiempos presente simple y progresivo en contextos sociales reales y de forma espontanea.

Competencias genricas que impulsa

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos de competencias genricas a las que contribuye

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

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Competencia disciplinar 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.

Nombre de la actividad
Presentacin del programa, forma de trabajo y evaluacin.

Descripcin
El docente presenta el programa del semestre y aclara dudas sobre el mismo.

Accin del estudiante

Conoce los lineamientos de trabajo para este semestre y las formas de evaluacin. Expresa oralmente y por escrito, mediante frases y enunciados fijos y bsicos congruentes con la situacin comunicativa, informacin relacionada con datos personales e intereses propios y de otras personas. Comprende asimismo, los discursos orales y escritos relacionados con los mismos tpicos generados por otra(s) persona(s), congruentes con la situacin comunicativa

Contexto
Expresiones que muestran necesidades con respecto al contexto del aula.

Mediacin
Frmulas de cortesa: Saludos y despedidas en contexto formal e informal.

El estudiante practica de manera oral una serie de ejercicios para presentarse a s mismo y a terceras personas dentro de un contexto escolar, utilizando la funcin del verbo to be, auxiliado por el docente.

Conclusin: Este programa se centra en desarrollar en el alumno las habilidades necesarias para poder referirse a su propia identidad y de la gente que le rodea, En este primer nivel, el hablante puede presentarse o presentar a una tercera persona en un intercambio social elemental; la presentacin no se limita a enunciar el nombre, incluye la descripcin del lugar de origen, los gustos, las actividades cotidianas y algunas caractersticas fsicas. El alumno lograr un desempeo bsico en la lengua extranjera que le permita hablar y comprender.

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ACTIVIDAD 15: DEFINICIN DE LOS ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA Propsito: Definir los atributos de la competencia a evaluar con base al producto de aprendizaje que ha diseado como evidencia del logro.

Guia de observacin
Escuela Facilitador: Nombre del Alumno (a): Temas: Valor Atributos a cumplir del reactivo 5% Puntualidad y manejo del tiempo. 20% Desarrollo del dilogo a. Utiliza adecuadamente estructuras/elementos gramaticales. 5% b. Interviene en la conversacin de manera respetuosa empleando estrategias como turn-taking. 20% 10% c. Usa el vocabulario mnimo requerido. d. Emplea vocabulario relacionado al tema de investigacin tratado. e. Realiza comentarios basados en informacin investigada en fuentes confiables. f. La conversacin es coherente y guarda relacin al tema tratado. g. Se expresa con fluidez. h. Tiene diccin y utiliza un volumen de voz adecuado. i. Pronuncia las palabras de manera correcta. CALIFICACIN: Asignatura: Periodo: Fecha: Grupo: OBSERVACIONES

CUMPLE SI NO

10%

5%

10% 5%

10%

100%

Firma del estudiante

Firma del facilitador

___________________

___________________

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PROCESOS PEDAGGICOS

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS La profesora saluda y se presenta dando inicio a la comunicacin con los estudiantes.

Motivacin Los estudiantes escuchan y cantan la cancin: Head and shoulders, knees and toes. Los estudiantes observan un dibujo de un hospital y expresan oralmente, a travs de una lluvia de ideas, los problemas ms Recuperacin frecuentes de salud en su comunidad de saberes previos Los estudiantes infieren el tema a tratar y lo enuncian. Los estudiantes observan seis dibujos sobre problemas de salud y lo leen oralmente con correcta pronunciacin.

RECURSOS EDUCATIVOS -Lap top -CD -Movimiento de cuerpo -Video beam -Netbook - Limpiatipo -Imgenes -Movimiento del cuerpo -Pintarrn -Notebook -Limpiatipo - Video beam -Imgenes -Pintarrn

INICIO

Conflicto cognitivo

DESARROLLO

Construccin del aprendizaje

Los estudiantes escuchan por primera vez el dilogo: At the doctors office Los estudiantes observan una serie de - -Notebook dibujos acerca del dilogo anterior y lo escuchan por segunda -Limpiatipo - Video beam vez para comprenderlo, identificando el Tiempo Presente -Imgenes Simple en contexto. Los estudiantes escuchan el dilogo por tercera vez y luego lo -Pintarrn repiten en voz alta para pronunciarlo correctamente.

Los estudiantes en pareja observan una serie de dibujos con un problema de salud, redactan un dilogo en Tiempo PreTransferencia sente Simple. de lo Los estudiantes en pareja realizan un juego de roles con el aprendido dilogo anterior para luego 2 de ellas presentarlo a clase. Los estudiantes dialogan solicitando y dando informacin sobre un tema propuesto. Los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes logrados en la sesin reconociendo los factores que limitan y/o Metacognicin favorecen una adecuada expresin oral. Evaluacin

Lap top -CD -Movimiento de cuerpo -Video beam - Movimiento del cuerpo Lap top Video beam

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CIERRE

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PRODUCTOS DE APRENDIZAJE COMO EVIDENCIA DEL LOGRO. Observacin Sistemtica Lista de cotejo Registro anecdtico Escala de actitudes Situaciones Orales de Evaluacin Exposicin Dilogo Debate Exmenes orales Ejercicios Prcticos Mapa conceptual Mapa mental Red semntica Anlisis de casos Proyectos Diario Portafolio Ensayo Pruebas Escritas Pruebas de Desarrollo Examen Temtico Ejercicio Interpretativo Pruebas Objetivas De respuesta alternativa De correspondencia De seleccin mltiple De ordenamiento

Tcnicas con Instrumentos de Evaluacin.

Conclusin: Un docente-facilitador, competente es quien moviliza sus conocimientos, habilidades y actitudes en un nivel esperado, por ello se constata el nivel de logro de la competencia alcanzada por el estudiante a travs de una evaluacin que identifique el Nivel de desarrollo de habilidades y destrezas. Es por ello que se enfatiza que el proceso sobre el que se debe incidir mayormente en el del aprendizaje, que la preparacin continua de un docente, las mejoras administrativas, la mejora en las condiciones de infraestructura, son, en una ltima instancia recursos para propiciar que los estudiantes realicen aprendizajes que apoyen su crecimiento y formacin integral.

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ACTIVIDAD 16: OBSERVACIN DE LA EVOLUCIN DE LA COMPETENCIA Propsito: Disear un instrumento para registrar la evolucin de la competencia de los estudiantes durante el ciclo escolar 1. Elaborar un instrumento de registro que sirva a lo largo de un ciclo para ir observando la evolucin de las competencias de los estudiantes. En esta debe identificar: Los procesos que se desarrollan en la competencia, sus atributos, mbitos de aplicacin, y los criterios e indicadores que permitirn evaluar el avance del estudiante, es decir se har nfasis en la evaluacin del proceso.

Introduccin:
Los instrumentos de evaluacin son medios fsicos que permiten recoger o registrar informacin sobre el logro de aprendizaje y el desarrollo de competencias. Nosotros como docentes al evaluar buscamos que los instrumentos nos permitan retroalimentar nuestro quehacer educativo y saber si aquellas experiencias, que brindamos a nuestros estudiantes, estn siendo recibidas apropiadamente de modo que asegure un aprendizaje eficiente y efectivo. Por ello, es necesario que los instrumentos de evaluacin cumplan con ciertas condiciones de carcter prctico y tcnico. Condiciones prcticas: Antes de elaborar un instrumento de evaluacin es muy importante analizar si
cumple las siguientes condiciones:

Fcil de construccin Fcil de administrar Sencillo de corregir y de interpretar Tiene bajo costo

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Condiciones tcnicas: Al evaluar los niveles de aprendizaje, es importante saber cun precisa es la medida y si son fiables los resultados que nos dan los instrumentos. Para ello hay dos condiciones tcnicas que es necesario considerar:

Validez: Se refiere al grado en que un instrumento sirve al propsito para el cual se va a utilizar y nos ofrece la informacin que requerimos. Es decir, un instrumento tiene validez si mide lo que se desea medir. Un buen instrumento debe contener una muestra de las capacidades y contenidos de aprendizaje. Estos seran indicadores de la conducta aprendida

La pertinencia de las conductas tomadas como indicadores de una variable, determinar la validez del instrumento de evaluacin. Es necesario hacer un muestreo o seleccin de aquellos indicadores que consideremos evidenciarn mejor la conducta del estudiante que deseamos evaluar. Confiabilidad: Se refiere al grado de confianza que tenemos en la informacin que nos brinda dicho instrumento.

Una informacin es confiable si los resultados o informacin obtenida de un individuo o un grupo de sujetos es ms o menos el mismo en mediciones repetidas. En tal sentido, en la medida que se recoja ms evidencias de los aprendizajes de los estudiantes se tendr ms confianza en la informacin que ofrece el instrumento de evaluacin. Es importante que los instrumentos comprendan reactivos, preguntas, items, y/o situaciones que correspondan a los contenidos de aprendizaje trabajados. As tendremos mayor certeza que la informacin obtenida es fiable. Objetividad: Se refiere a que el instrumento debe ser justo con las personas evaluadas. Se debe evitar juicios subjetivos. Eficiencia: El instrumento debe permitir llegar fcilmente a los resultados deseados y de la forma ms eficiente
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Transparencia: El instrumento debe abarcar procesos abiertos y que sean comprensibles para el estudiante. Comprensibilidad: Cubrir todas las capacidades y criterios Discriminacin: Diferenciar al estudiante que ha logrado las capacidades de aquel que est en proceso o diferenciar al candidato exitoso de aquel que no lo es.

Nuestro objeto de evaluacin es el estudiante, debido a que en l se van a producir cambios de conducta como resultado del proceso de aprendizaje. Los resultados que logran los estudiantes se pueden clasificar en diversos dominios del aprendizaje: cognitivo, psicomotor, y afectivo segn los cuales podemos utilizar diferentes instrumentos.
Por lo mencionado anteriormente podemos clasificar los instrumentos en tres grupos:

Instrumentos para evaluar conocimientos Instrumentos para evaluar habilidades y destrezas Instrumentos para evaluar actitudes

Desarrollo:

Los instrumentos pueden ser situaciones, reactivos o estmulos que se presentan al educando evaluado para que evidencie, muestre y explicite el aprendizaje que ser valorado. Los instrumentos deben elaborarse en funcin al indicador que espera registrar y deben ser vlidos, confiables, objetivos y prcticos. El docente facilitador cuando ensea y evala tambin tiene sus instrumentos y tcnicas. Los instrumentos y tcnicas de evaluacin son herramientas necesarias para obtener evidencias de los desempeos de los estudiantes en un proceso de enseanza y aprendizaje.

Se muestra tabla con tcnicas e instrumentos para la evolucin de las competencias de los estudiantes

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TCNICAS

INSTRUMENTOS

Observacin: se basa en la percepcin o Fichas de observacin impresin. El evaluador debe registrar sus e Registro de ocurrencias o anecdotarios apreciaciones en instrumentos estructurados. Escalas estimativas u Gua de reconocimiento del entorno Fichas de datos Diario de actividades Lista de cotejo Orales: pueden ser estructurados o (con guin Gua de entrevista o preparados) no estructurados (espontneos). Gua de dilogo o discusin Utiliza la expresin verbal. Escala estimativa o de calificacin Escritos: Pueden ser estructurados o no Pruebas de respuestas abierta o de desarrollo: estructurados. - de composicin, ensayo - de ejercitamiento - de solucin de problemas - de respuesta corta. Pruebas de respuestas cerradas, objetivas o de: Seleccin Verdadero Seleccin mltiple Completamiento Correlacin o paramiento Identificacin Multi tem Con base de texto Con base grfica

Ejercicios Prcticos: Estos son llamados Lista de cotejo (para el manejo de equipos tambin de ejecucin o manipulativos. Puede diversos ser motrices, plsticos, intelectuales, trabajos y actividades realizadas. Escalas estimativas

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2. Integrar una propuesta en equipo en la que se determinen productos,

instrumentos y criterios de evaluacin de la materia desde el enfoque de competencias.

Evaluacin del Aprendizaje para la Asignatura de Ingles 1

Evaluacin diagnstica Instrumentos Tiene como propsitos evaluar saberes previos Examen o prueba objetiva, cuestionarios, test, y con la posibilidad acreditar las competencias lluvia de ideas, simulaciones, demostracin especficas de la unidad de aprendizaje. prctica y organizadores grficos entre otras.

Se

realiza

Evaluacin formativa durante todo el proceso

Instrumentos de Presentacin en power point

aprendizaje y posibilita que el docente disee Entrevista estrategias didcticas pertinentes que apoyen al Role-play estudiante en su proceso de evaluacin. Presentacin por equipos

Se presenta a travs de evidencias que deben Diario cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser indicados los niveles de logros a travs de rbricas, listas de cotejo, de observacin, entre otras. Producto de evaluacin por mdulo Mdulo 1 Nice to meet you! Criterios de evaluacin Organizacin de la informacin. Creatividad

Hacer una presentacin en power point que Presentacin de las fotografas. incluya fotografas de su familia o de un grupo Uso correcto de la gramtica del verbo to be. de amigos y los presenta a cada uno ante su Expresin oral: clase. Entonacin y fluidez.

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Mdulo 2 What do you do?

Expresin escrita, oral. Organizacin de la informacin.

Elabora una entrevista para el llenado de una Creatividad. ficha con informacin personal, conteniendo Uso correcto de la gramtica del verbo to be, nombre(s) y apellidos, nacionalidad, edad, Wh-questions, uso del auxiliar do/does domicilio, ciudad, telfonos, fecha de nacimiento Ortografa y puntuacin y actividades escolares y laborales.

Mdulo 3 Do you like noodles? Role-play: Los estudiantes escriben Expresin escrita. una Coherencia en la conversacin.

conversacin donde hablen de sus gustos y Uso correcto de la gramtica del verbo to be, preferencias en el contexto que ellos elijan y la Wh-questions, uso del auxiliar do/does y la actan frente a su grupo, creando el ambiente ortografa. necesario para su presentacin. Actividad en Creatividad para presentar la conversacin ante equipos de 3 a 5 estudiantes. la clase. Expresin oral. Entonacin, coordinacin y fluidez Trabajo en equipo.

Expresin escrita. Mdulo 4 How often do you do yoga? Organizacin de la informacin. Creatividad

Por escrito hacer una descripcin de las Uso correcto de la gramtica del verbo to be, actividades rutinarias que realiza el alumno en Wh-questions, uso del auxiliar do/does,

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una semana y la frecuencia con que repite frequency adverbs, ortografa y puntuacin. dichas rutinas Expresin oral. Entonacin y fluidez. Uso correcto de la gramtica del verbo to be, Wh-questions, Present Progressive. Organizacin y presentacin de la informacin. Evaluacin sumaria Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al alumno el nivel del aprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva acreditacin y aprobacin.

Matriz de Valoracin para Tareas

Calificacin 5 4 3 2 1 0

Descripcin Demuestra total comprensin del tema. Todos los ejercicios de la tarea estn completos y correctos en un (86-100%) Demuestra considerable comprensin del tema. De todos los ejercicios de la tarea contiene solo del 76 al 85% son correctos. Demuestra comprensin parcial del tema. La mayor cantidad de ejercicios de la tarea estn contestados. (66-75%) Demuestra poca comprensin del tema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. (56-65%) No comprende el tema. (Menos del 55%) No responde. No intent hacer la tarea.

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Rbrica para Evaluar Presentacin Gramatical Excelente (5) Buen proceso de preparacin, muestra Preparacin y profundidad en el Participacin desarrollo del tema, participacin pertinente y activa. Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. Cumpli Bien (3) Cumpli en la presentacin, aprovecha el tiempo para aclaraciones. Participacin oportuna, aporta buenos elementos. Logra explicar el tema relacionando solo algunos aspectos de ste. Cumpli (1) Presentacin sin preparacin. Est presente, presta poca atencin a las distintas participaciones. Conoce el tema superficialmente, no logra explicar los puntos planteados. Es moderadamente pertinente, claro, legible, maneja pocos ejemplos escritos correctamente, no hay apoyos visuales.

Sustentacin Terica

Material de Apoyo

Es pertinente, claro y Es pertinente, claro, legible, maneja ejemplos legible, maneja ejemplos en su mayora escritos escritos correctamente, correctamente, ayudas ayudas visuales. visuales

Rbrica para Evaluar Presentacin de Videos Excelente (5) Se nota una preparacin previa, muestra profundidad, Preparacin coherencia y secuencia en el desarrollo del tema. Cumpli Bien (3) Se nota una preparacin previa; sin embargo, muestra poca profundidad, coherencia y secuencia en el desarrollo del tema. Cumpli (1) Presentacin sin preparacin y no muestra profundidad, coherencia ni secuencia en el desarrollo del tema. Conoce el tema superficialmente, no logra explicar los puntos planteados.

Contenido

Domina el tema propuesto, logra Logra explicar el tema conectarlo y explicarlo relacionando solo algunos en sus diferentes aspectos de ste. aspectos. La participacin pertinente, activa

Participacin

Est presente, presta poca es Participacin oportuna, atencin a las distintas aporta buenos elementos. participaciones. En la presentacin no se percibe la imaginacin, dedicacin y no es innovadora.

Creatividad

La presentacin es en La presentacin es en video, contiene voz, es power point, contiene voz, imaginativa, es imaginativa, innovadora. innovadora.

Conclusin:
Los instrumentos no deben ser fines en s mismos, sino medios para recolectar datos e informacin respecto del aprendizaje del estudiante. Por ello, se debe poner atencin en la calidad del instrumento. Un instrumento inadecuado, mal elaborado, puede ser desastroso, porque hay el peligro de la distorsin de la realidad. Es por ello que se enfatiza que el proceso de evaluacin formativa no concluye con la calificacin y la nota que el docente asigna a cada estudiante, sino que implica analizar los resultados y encontrar las deficiencias y errores que se han cometido. Para el estudiante es muy importante saber cul ha sido su desempeo durante el proceso de aprendizaje, conocer sus aciertos y errores, y as mejorar su actuacin. Asimismo, la evaluacin formativa al ser un proceso participativo exige compartir la informacin que se obtiene a travs de ella, es decir, comunicar los resultados obtenidos a fin de que todos los agentes involucrados en el proceso reciban retroinformacin y reforzamiento que les permita continuar y/o modificar y mejorar sus acciones.

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 3

Propsito : Disear instrumentos de evaluacin considerando el enfoque por competencias para los productos de aprendizaje Introduccin: En el presente sistema de evaluacin se integran los elementos de los acuerdos secretariales nmeros 444 y 447 que conforman el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) con el propsito de establecer la correspondencia entre el Bachillerato General por Competencias y el Marco Curricular Comn (MCC). Esta Unidad de aprendizaje, tiene correspondencia con el campo disciplinar de comunicacin del Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato; La unidad de aprendizaje Ingls 1 pondr al alumno en contacto con las herramientas necesarias para poder expresarse y construir lenguaje de manera efectiva en el idioma ingls utilizando cualquiera de las cuatro habilidades bsicas: escribir, escuchar, leer y hablar. En esta evaluacin de la unidad de aprendizaje, buscaremos sentar las bases para que el alumno construya su camino hacia la competencia comunicativa del idioma a travs de actividades de aprendizaje como la utilizacin de expresiones en el mbito familiar, escolar y laboral; compartir informacin sobre oficios, profesiones, gustos, hbitos, rutinas, y eventos del pasado esto para satisfacer necesidades de comunicacin efectiva.

Procesos/Productos Atributos Competencia Dominio/Transferencia (Identificacin y registro)

Evaluacin

SISTEMA DE EVALUACIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Unidad a evaluar: 1 periodo de evaluacin Fecha:

Conclusin: La tendencia educativa hacia el desarrollo de competencias plantea nuevos retos. Planificar, ensear y evaluar bajo el esquema de competencias requiere de una preparacin a travs de programas de actualizacin y profesionalizacin docente. Por otra parte, en la medida que los profesores implementemos estrategias y nuevas formas de proceder en el aula, tendremos la oportunidad de ir innovando nuestra prctica docente; Misma que a su vez el alumno lograr un desempeo competente en la lengua extranjera que le permita hablar, comprender, redactar y leer en Ingls. UNA VIDA SIN EXAMEN, NO MERECE SER VIVIDA (Scrates)

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ACTIVIDAD 20: DISEO DE PROGRAMA Propsito: Disear el programa de su curso, unidad de aprendizaje o asignatura que ser la base de la planeacin didctica. BLOQUE I. QUIN SOY? El alumnado generar y comprender informacin personal. Competencias disciplinares bsicas del campo de comunicacin. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Desempeos Del Estudiante Al Concluir El Bloque. Usa el presente simple al hablar, escribir y leer. (Nivel taxonmico: Utilizacin del conocimiento) Comprende a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple. (Nivel taxonmico: Utilizacin del conocimiento) Usa el verbo to be en diversas formas segn la intencin comunicativa. (Nivel taxonmico: Utilizacin del conocimiento) Se presenta a si mismo y a otras personas en diversos contextos mediante conversaciones y escritos.

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(Nivel taxonmico: Metacognicin)

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 Evaluacin Diagnostica

Contenidos a trabajar Estrategia de Aprendizaje Lee y comprende textos cotidianos sencillos (formularios para datos personales, prrafos breves, dilogos escritos), que versan sobre los tpicos del bloque temtico (datos, descripciones , intereses y ocupaciones personales propias o de terceras personas). . - Identifica cognados para ayudarse en la comprensin del texto. - Comprende informacin general y especfica del texto. Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos. Brewster, S. et al. Skyline. Oxford. 5 Edicin. . Producto Recursos Finalidad Instrumento Tipo de Retroalimentacin

Presente simple Caractersti cas fsicas. Usa el presente simple al hablar, escribir y leer. Comprende a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple. Usa el verbo to be en diversas formas segn la intencin comunicativ a. Se presenta a s mismo y a otras personas en diversos contextos mediante conversacio nes y escritos.

Redacta textos sencillos y completos, realiza formularios que versan sobre los tpicos del bloque temtico. - Completa formularios como los de registro de un hotel, los que se usan para abrir una cuenta de correo electrnico, etc. - Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con informacin diferente.

Computadora / lap Top Video Proyector Software de a la medida Gua de practica elaborada por el docente Libros de Texto. Multimedia en internet. Fotos de nio Flash cards

Determinar los conocimiento s de antecedente.

Observacin directa que sirva al docente como punto de partida

Al inicio del proceso, que de lugar a que el estudiante conecte los conocimientos previos con los nuevos.

Lista de cotejo

Rubrica

- Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir.

- Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos. - Revisa y corrige su borrador para obtener la versin final del texto.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 Evaluacin Formativa

Contenidos a trabajar Estrategia de Aprendizaje Redactar la rutina semanal de forma individual, utilizando las formas gramaticales del presente simple, propias y de terceras personas. Formar equipos de tres personas, cada integrante deber preparar una presentacin personal escrita en la que describan cmo son (caracterstic as fsicas, tnicas y culturales),de pertinencia, relaciones familiares, una vez que concluyan debern presentarse leyendo su documento ante otro equipo que tendr como papel practicar sus habilidades para escuchar y comprender, al finalizar cada presentacin Producto Recursos Finalidad Instrumento Tipo de Retroalimentacin

Expresar ocupacione s.

Redacta textos sencillos y completos, realiza formularios que versan sobre los tpicos del bloque temtico. - Completa formularios como los de registro de un hotel, los que se usan para abrir una cuenta de correo electrnico, etc. - Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con informacin diferente.

Computadora / lap Top Video Proyector Software de a la medida Gua de practica elaborada por el docente Libros de Texto. Multimedia en internet. Fotos de nio Flash cards

Su propsito es proporcionar informacin sobre lo que sucede y lo que debera suceder para el logro de la competencia , cuya funcin es reguladora, es decir que permite ajustar las acciones de acuerdo con un objetivo establecido. .

Durante el proceso de aprendizaje.

Rubrica

Expresar caracterstic as.

Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir.

Brewster, S. et al. Skyline. Oxford. 5 Edicin. .

Expresar pertenencia.

-Hablar sobre las relaciones familiares.

Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos. Revisa y corrige su borrador para obtener la versin final del texto. los integrantes de equipo que escucha debern formular preguntas que les permitan conocerlos mejor.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 Evaluacin Sumativa

Contenidos a trabajar Estrategia de Aprendizaje Redactar textos sencillos (invitaciones, cuestionarios , prrafos breves), Producto Recursos Finalidad Instrumento Tipo de Retroalimentacin

Proyectar segmentos de alguna pelcula en las que se pueda identificar el presente progresivo.

Redacta textos sencillos y completos, realiza formularios que versan sobre los tpicos del bloque temtico.

Computadora / lap Top Video Proyector Software de a la medida Gua de practica elaborada por el docente Libros de Texto. Multimedia en internet. Fotos de nio Flash cards

Redacta invitaciones, cuestionarios o prrafos breves. Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con informacin diferente. Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir. Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos. Revisa y corrige su borrador para obtener la versin final del texto.

Presentar brevemente los elementos gramaticale s del presente progresivo.

- Completa formularios como los de registro de un hotel, los que se usan para abrir una cuenta de correo electrnico, etc. - Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con informacin diferente.

Su propsito es proporcionar informacin sobre lo que sucede y lo que debera suceder para el logro de la competencia , cuya funcin es reguladora, es decir que permite ajustar las acciones de acuerdo con un objetivo establecido. .

Remedial al final del Curso

Rubrica Un examen contestado de manera oral o escrita.

Un reporte de prcticas de laboratorio.

Solicitar la representaci n teatral del texto que elaboraron.

Solicitar la identificaci n del uso del presente progresivo.

- Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos.

Brewster, S. et al. Skyline. Oxford. 5 Edicin. .

Una charla a un grupo determinado de personas.

Un trabajo colaborativo.

- Revisa y corrige su borrador para obtener la versin final del texto.

Examen Prueba de competencia cognitiva

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Se pretende que el estudiante logre establecer una interaccin comunicativa mediante la integracin de las cuatro destrezas lingsticas, con las siguientes caractersticas desarrollado Las competencias que describen los conocimientos, habilidades, destrezas y comportamientos necesarios para el desempeo activo en la profesin y en la vida. Las tcnicas y los instrumentos de evaluacin se fijan y utilizan para recoger, analizar y juzgar sobre las evidencias que el estudiante aporte de su aprendizaje. Estas evidencias podrn ser de conocimiento, de proceso o de producto. A continuacin se describe el proceso de evaluacin para la unidad de aprendizaje:

La evidencia de producto implica la entrega de resultados acabados, solicitados con anterioridad por el docente y estipulado en el currculo de formacin. Estos resultados deben reflejar los criterios y estndares de calidad para ser considerados aceptables.

Las tcnicas e instrumentos de evaluacin son en este sentido las pruebas que dispondremos para recoger informacin, los mecanismos de interpretacin y anlisis de la informacin. Son flexibles a cada momento didctico. Deben ofrecer informacin concreta.

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Adecuadas a los estilos de aprendizaje de los alumnos (orales, verbales, escritos, grficos....)

Aplicables a situaciones cotidianas de la actividad escolar. Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos.

A travs de este modelo evaluativo, el conocimiento de una lengua extranjera come es el Ingls, capacita al estudiante para interactuar comunicativamente en un contexto multicultural, por la otra, a travs de las acciones del proceso enseanza-aprendizaje de esa lengua, es posible promover el desarrollo de las competencias genricas. De esta forma, el estudio de la materia contribuye al logro de las caractersticas establecidas en el perfil de egreso del estudiante de la Educacin Media Superior.

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MATRIZ DE VALORACIN

Expresin oral
Se expresa en forma congruente con la situacin comunicativa, considerando al interlocutor, la intencin del mensaje y el contexto cultural, sobre tpicos relacionados con servicios y lugares pblicos del rea donde vive, solicitar y dar la ubicacin e indicaciones de cmo llegar a un lugar, expresar recomendaciones y sugerencias; acciones en proceso y opiniones sobre el mejoramiento del ambiente. Se expresa en forma congruente con la situacin comunicativa, considerando al interlocutor, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores ocasionales de pronunciacin y de gramtica pero que no obstaculizan la comunicacin, sobre temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s). Se expresa en forma entrecortada y con algunos errores de pronunciacin y de gramtica, pero logra comunicar las ideas principales de su mensaje si repite lo que dice e interacta con una persona dispuesta a colaborar, sobre temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s). Expresa nicamente palabras y frases sencillas aisladas, en temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s), pero que no logra articular para establecer una comunicacin a nivel bsico, an cuando cuente con el apoyo de su interlocutor.

Expresin escrita
Redacta textos sencillos, gramaticalmente correctos, congruentes con la situacin comunicativa considerando al lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural sobre tpicos relacionados con servicios y lugares pblicos del rea donde vive, solicitar y dar la ubicacin e indicaciones de cmo llegar a un lugar, expresar recomendaciones y sugerencias; acciones en proceso y opiniones sobre el mejoramiento del ambiente . Redacta textos sencillos congruentes con la situacin comunicativa considerando al lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores ocasionales de gramtica pero que no obstaculizan el sentido del mensaje en torno a temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s). Puede llenar formularios como los de registro en un hotel. Redacta textos sencillos con algunos errores gramaticales y de vocabulario, con apoyo ocasional de un texto modelo que utiliza como patrn cuando es necesario, pero con lo que logra expresar las ideas principales de su mensaje, en torno a temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s). Puede llenar formularios como los de registro en un hotel. Escribe slo palabras y frases sencillas, aisladas, que no logra articular para expresar un mensaje coherente sobre temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s)

Expresin auditiva
Comprende las ideas generales y especficas relevantes de conversaciones o narraciones sencillas que versan sobre tpicos relacionados con servicios y lugares pblicos del rea donde vive, solicitar y dar la ubicacin e indicaciones de cmo llegar a un lugar, expresar recomendaciones y sugerencias; acciones en proceso y opiniones sobre el mejoramiento del ambiente.

Expresin de Lectura
Comprende todas las ideas generales y especficas relevantes en textos cotidianos sencillos (formularios para datos personales, prrafos breves, dilogos escritos), que incluyen temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s).

Excelente

Bueno

Comprende la mayora de las ideas generales y especficas relevantes, en conversaciones o narraciones sencillas que tratan sobre temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s), si su interlocutor habla despacio, con claridad y en lengua estndar.

Comprende ideas generales y las ideas especficas ms relevantes en textos cotidianos sencillos (formularios para datos personales, prrafos breves, dilogos escritos), que incluyen temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s).

Suficiente

Comprende ideas generales y algunas ideas especficas, en conversaciones o narraciones sencillas que versan sobre temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s) si su interlocutor habla despacio, con claridad y en lengua estndar.

Comprende ideas generales y algunas ideas especficas, en textos cotidianos sencillos (formularios para datos personales, prrafos breves, dilogos escritos), en torno a temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s).

Insuficiente

Comprende slo algunas ideas generales y especficas aisladas, que no articula entre s ni con el contexto en conversaciones o narraciones sencillas, en torno a temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s), an cuando su interlocutor hable despacio, con claridad y en lengua estndar.

Comprende slo algunas ideas generales y ocasionalmente algunas ideas especficas pero desarticuladas del contexto en textos sencillos que incluyen temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s). Comprende en forma parcial lo que se solicita en formularios para datos personales.

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Conclusin: Las estrategias diseadas llevan al estudiante a la aplicacin de saberes y desarrollo de competencias de menor a mayor grado de profundidad y dificultad , en la Unidad de aprendizaje mismas que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje, propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motiva el inters de las y los alumnos al proponer tpicos actuales y significativos que los lleven a usar el idioma ingls como un instrumento real de comunicacin, despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad.

La docencia no consiste nicamente en transmitir conocimientos, sino despertar en el estudiante el gusto y la alegra por aprender, crear en su alma un vnculo afectivo con los dems que le rodean; desarrollar al individuo desde adentro y entender que no se puede ensear a las masas y en serie, porque todos son diferentes. La misin de la docencia es la de formar personas conscientes de su mundo y de lo que son capaces de hacer a favor de ese mundo. La verdadera docencia es aquella que propicia que el estudiante se forje la necesidad de aprender por su cuenta y que encuentre en el docente una gua, un acompaante de travesa para llegar al conocimiento y en el aula un espacio de encuentro, de intercambio, discusin y confrontacin de ideas Porfirio Morn Oviedo

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ACTIVIDAD 21: DISEO DE LA SECUENCIA DIDCTICA Propsito: Disear una secuencia didctica considerando los elementos del ambiente, los productos e aprendizaje y las estrategias de evaluacin.
A) DATOS DE IDENTIFICACIN Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No. 68 Plantel: Asignatura/ Mdulo/ Submdulo: Carrera / Especialidad: Profesor(es) elaboradores: INGLES I AGROPECUARIO / INFORMATICA LSC. RICARDO HARO RUIZ

Periodo Esc : Semestre: Fecha: No. de sesiones Semanas Aula Otros

2012-2013 PRIMERO 31/09/12 90 18 3 18

Aula Ambientes de aprendizaje: X B) MARCO GENERAL

laboratorio X

otros X

Propsito de la secuencia didctica: Utiliza los elementos lingsticos bsicos de manera oral y escrita en ingls para saludar, presentarse, presentar a otras personas, deletrear su nombre y palabras que conoce y dar referencias personales. Estrategia de Aprendizaje: es importante destacar que existen diversas estrategias y cada una implica una serie de pasos que determinan la secuencia didctica. La introduccin, el desarrollo y el cierre, se conjugan con los pasos secuenciados del mtodo o tcnica elegida para la enseanza, por ejemplo el Mtodo de casos, el Aprendizaje Basado en Problemas, el Aprendizaje Orientado a Proyectos, etctera. Integracin de contenidos o Proyecto Aprendizaje basado en problemas X inmersin temtica Definicin del problema Definicin Vida Social del proyecto Tema integrador Interdisciplinariedad Asignatura s, mdulos y/o submdul os con los que se puede relacionar:

Todas las asignaturas del campo bsico y profesional del semestre.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I COMPETENCIA DE UNIDAD

Nice to meet you.

NO. HRS. 12 Aplica los tiempos presente simple y progresivo al iniciar una conversacin para presentarse y conocer a otras personas.

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COMPETENCIAS DEL PERFIL DEL EGRESADO QUE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS QUE PROMUEVE PROMUEVE: COMUNICACIN 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y 10. Identifica e interpreta la idea general y posible retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en extranjera, recurriendo a conocimientos previos, distintos contextos mediante la utilizacin de medios, elementos no verbales y contexto cultural. cdigos y herramientas apropiados. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la vida. situacin comunicativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y diversos. comunicacin para investigar, resolver problemas, 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la producir materiales y transmitir informacin. interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y recticas sociales. SABERES ESPECFICOS A DESARROLLAR CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESVALRALES Identifica los pronombres personales Reconoce los adjetivos posesivos. Formula preguntas en el tiempo presente simple. Relaciona los nombres de pases y las nacionalidades Utiliza pronombres personales para referirse a s mismo y a otras personas. Construye oraciones afirmativas y preguntas acerca de objetos para saber a quin pertenecen. Efecta preguntas sobre edad y nmeros telefnicos. Describe la nacionalidad de diversos personajes famosos as como el pas. Usa preguntas con Wh questions sobre procedencia, nacionalidad e idioma de las personas. Asume una actitud respetuosa y colaborativa para trabajar las conversaciones escritas y / u orales en binas, tradas y/o en equipo para formar lazos humansticos. Valora la importancia de la comunicacin para obtener informacin.

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Apertura
. Recuper ar conocim iento previo. Se activan conocimientos previos acerca de instrucciones y vocabulario relacionado con objetos del saln de clase. El estudiante comprende en forma oral y escrita, y deduce la utilizacin del nuevo lenguaje para expresar rdenes as como describir los distintos objetos del saln de clases. Los alumnos y el profesor interactan saludndose, se presentan utilizando frases como Good morning, My name is, nice to meet you! 3. Adquirir y organizar nueva Informacin .

Desarrollo
Interacta en pares para promover y familiarizarse con el nuevo lenguaje. Reacomoda el nuevo lenguaje y lo reestructura. Alumnos y profesor intercambian informacin haciendo preguntas como: Whats your name? How do you spell it?, Where are you from? Infiere los elementos que le ayudan a construir un dilogo para dar y obtener informacin personal. Vincula el conocimiento previo con el nuevo.

Cierre
5. Aplicar, transferir informacin Por medio de un role play los estudian tes interact an expresa ndo y compren diendo rdenes as como tambin nombran do los objetos por sus nombres .

2. Problem atizar

4. Procesar nueva informaci n

6. Tomar conciencia (metacognicin).

Toma concienc ia de su producci n oral y escrita, identifica problem as, estrategi as de aprendiz aje adecuad as y solicita ayuda para fortalece r reas dbiles.

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CONTENIDOS TEMTICOS Pronombres personales Uso del verbo to be Uso de los pronombres posesivos. Contracciones del verbo to be Wh questions en presente simple ELEMENTOS PARA EVALUAR LA UNIDAD RECOMENDACIONES PARA EVALUAR LA UNIDAD

Realizar evaluacin diagnostica al iniciar el curso Co-evaluacin durante los ejercicios de aplicacin de los tiempos verbales. Evaluacin y seguimiento a cada tarea realizada en clase y fuera de clase, de carcter formativa. Evaluacin sumativa o final al terminar la unidad, considerando los siguientes aspectos: a.- Asistencia b.- Participacin c.- Tareas d.- Exmenes e.- Proyectos

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Identifica los pronombres en las tablas y ejercicios del libro. Utiliza diferentes fotografas para mostrar los pases, Forma grupos de 5 y 6 personas donde cada uno representa un pas diferente, formula preguntas donde se contesta de forma negativa o afirmativa acerca de ello. Lee y Comprende textos escritos en ingls. Identifica los tiempos presente simple y progresivo, pronombres personales y posesivos.

PRODUCTO/EVIDENCIA SUGERIDOS Elabora preguntas usando el Wh questions Elabora un pequeo texto. Se comunica de forma oral, en situaciones autnticas con sus compaeros de clase y en su entorno. Representa en forma grfica descriptiva una conversacin usando presente simple. Relaciona el nombre del pas, con la nacionalidad e idioma de los habitantes. Registra en su libreta las conversaciones realizadas en binas usando el presente

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SUGERIDOS Examen escrito, (diagnstico, de seguimiento y final) Tabla de registro e identificacin del uso de estructuras gramaticales. Lista de cotejo Rbrica de evaluacin de textos escritos. Portafolio de evidencias.

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simple.

PRODUCTO/EVIDENCIA INTEGRADORA

Elabora una conversacin de 2 y 3 personas presentndose y despidindose, y la exhibe ante sus compaeros de clase y entrega un reporte escrito.

RECURSOS Y MEDIOS Libro de texto. Libreta, lpiz y/o pluma. Pintarrn, marcadores, Cd, Cd-player, computadora, internet, cartulinas, tarjetones con abecedario, vocabulario y enunciados. BIBLIOGRAFA Foley, Barbara and Elizabeth Neblett (2010) Learning to Learn English I, Edit. Cegage Learning. Mxico http://elt.heinle.com

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ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 4 Propsito: Integrar la propuesta de planeacin didctica de su curso, unidad de aprendizaje o asignatura

1.- Fundamentacin de la propuesta de planeacin didctica de unidad de

aprendizaje.

Introduccin
El Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato que sustenta a la Reforma Integral de la Educacin Media Superior comprende once competencias genricas, a travs de las cuales se promueve el desarrollo transversal de capacidades especficas en todos los bachilleres, con objeto de garantizar su identidad. Entre stas se encuentra la competencia: Se expresa y comunica con el atributo: se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Desarrollo En el presente se integran los elementos de los acuerdos secretariales nmeros 444 y 447 que conforman el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) con el propsito de establecer la correspondencia entre el Bachillerato General por Competencias, el Marco Curricular Comn (MCC) al igual que los elementos que integran la Reforma Integral de Educacin Medio Superior. Esta propuesta de programa de Ingles I est diseado con un enfoque por competencias, el cual busca que el aprendizaje sea contextualizado y logrado a travs de procesos donde los alumnos sean capaces de resolver situaciones problemticas y contribuir en la transformacin de la sociedad.

El propsito principal de la unidad de aprendizaje consiste en desarrollar en los estudiantes las cuatro habilidades bsicas de la competencia comunicativa: comprensin auditiva, comprensin lectora, expresin oral y escrita para el uso del idioma ingls, el cual se ha convertido en la lengua franca de la mayora de las reas del conocimiento, especialmente las de la ciencia y la tecnologa, por lo que hoy en da es la herramienta lingstica y comunicativa ms comn a nivel mundial para acceder y valerse de cualquier recurso intelectual, cientfico o tecnolgico, apoyando la formacin bsica, propedutica y

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tecnolgica de los estudiantes. El aprendizaje del idioma ingls abrir a los alumnos un sinnmero de posibilidades para desarrollar sus habilidades en el manejo de las tecnologas para la informacin y la comunicacin, a travs del uso del audio, video, televisin satelital, foro de discusiones, chat, correo electrnico y blogs, entre otros, tanto para adquirir conocimientos del idioma como para desarrollar las habilidades que ste requiere para su dominio; adems de transferir estos conocimientos a otras reas o a las actividades que a futuro el egresado requerir para su desarrollo profesional y laboral, al tiempo que habilita a los estudiantes para integrarse al aprendizaje a lo largo de la vida. El idioma y el uso de las tecnologas que emplear para su aprendizaje le apoyarn a futuro para llevar a cabo estudios de actualizacin o especializacin en cualquier pas del mundo, en modalidades educativas presenciales y no presenciales. Las competencias disciplinares de la unidad de aprendizaje Ingls I se encuentran definidas en el Marco Comn Europeo de Referencia para el Aprendizaje, la Enseanza y la Evaluacin de las Lenguas Extranjeras (MCER) por ser ste el documento que regula la enseanza de las lenguas extranjeras a nivel mundial.

Esta asignatura desarrolla en el alumnado las competencias que le brindarn las habilidades y estrategias necesarias para su avance en la vida escolar, laboral y social, haciendo uso de la comprensin de audios y textos en ingls, de igual manera la comunicacin verbal escrita. Las unidades de aprendizaje han sido elaboradas siguiendo una secuencia lgica gramatical que parte desde los niveles bsicos de comprensin hasta los niveles relacional y abstracto complicado (Biggs, 2005)

Tomando como conocimiento la competencia genrica nmero cuatro de la categora dos por globalizar en este apartado un ncleo fundamental del rea de comunicacin. Categora II: Se expresa y se comunica Competencia cuatro: escucha, interpreta y emite mensajes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Aplica distintas estrategias comunicativas segn sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Se comunica en una segunda lengua en

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situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas, de carcter anlogo apelamos a las competencias disciplinares 10, 11, y 12 que nos ataen de forma directa en la enseanza de un idioma extranjero (Ingls) las cuales forman parte de las cuatro asignaturas. Al respecto del perfil del egresado, se trabaja arduamente dentro de las 11 competencias genricas, las cuales, con sus respectivos atributos, tienen interrelacin con este programa, y de donde saldrn las competencias centrales disciplinares, las que por su versatilidad proporcionarn a los estudiantes las herramientas necesarias para su formacin como verdaderos seres humanos y personas competitivas que se desenvolvern exitosamente en la sociedad y en el mundo globalizado de la que forman parte de la actualidad. Da a da el idioma anglosajn, la computacin y la comunicacin se vuelven indispensables para las diversas actividades educativas, cultural, cientficas, de negocios, o de nuestra vida diaria. La competencia genrica a la que contribuye de manera directa este programa es Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas. As como la competencia disciplina bsica: Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua resolviendo a conocimientos previos elementos no verbales y contexto cultural. Las competencias genricas son transversales; no se restringen a un campo especfico del saber ni del quehacer profesional y su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o modulo de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que organice el plan de estudios; por lo tanto es menester del rea de comunicacin y dems la integracin de correlacin en las estructuras de contenido disciplinares. Para ello, se propone que debe existir esa interdisciplinariedad de forma tal que en los libros de texto, incluyan ejercicios y actividades de las diferentes reas disciplinares del plan de estudios. Esto ayudara a que los egresados encuentren significado y se puedan comunicar no solo en el curso de ingls sino en las dems asignaturas.

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2.- Propuesta de principios de aprendizaje. Introduccin La educacin media superior en nuestro pas concibe una formacin bivalente y propedutica del educando que le permita acceder a programas educativos tanto universitarios como tecnolgicos; y sobre todo, enfrenta serios desafos y demandas de la sociedad, toda vez que sus egresados debern ser capaces de impactar en su entorno de manera positiva como agentes de cambio, y a la vez transformarse en seres responsables de su propio desarrollo profesional. Propuesta de los principios del aprendizaje que le permitirn desarrollar las competencias a los estudiantes en la unidad de aprendizaje, se basan en (desafos y demandas de la sociedad), en el proceso educativo en este nivel, se centran primordialmente en las necesidades e intereses del alumno as como en la pertinencia social de su formacin (su contexto): Aprender a aprender, que indica el promover en los alumnos la apropiacin de una autonoma en la adquisicin de nuevos conocimientos. Saber aprender es la capacidad de observar, participar en nuevas experiencias e incorporar nuevos conocimientos a los ya existentes. La capacidad de aprendizaje de lenguas se desarrolla en el curso de la experiencia del aprendizaje. Requiere de la comprensin de varios componentes tales como: el sistema de la lengua y la comunicacin, las habilidades de estudio y las habilidades heursticas, estos componentes se definen a continuacin: Sistema de la lengua y comunicacin, consiste en adquirir los conocimientos lingsticos bsicos de la lengua extranjera. Se requiere conocer el aspecto gramatical, sintctico, fontico, lxico y semntico de la lengua inglesa, as como el desarrollo de los procedimientos de la aplicacin de stos. Habilidades de estudio, residen en la capacidad de hacer uso eficaz de las oportunidades de aprendizaje creadas por las situaciones de aprendizaje, por ejemplo: enfocar la atencin sobre la informacin presentada, comprender la tarea asignada.

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Habilidades heursticas, consiste en la capacidad de adaptarse a una nueva experiencia aprender una lengua y ejercer otras competencias en la situacin de aprendizaje. Aprender a hacer, que enuncia la adquisicin de habilidades y que supone conocimientos y elementos de mtodos diversos y en consecuencia, determina enfoques pedaggicos y procedimientos de trabajo en clase.

Aprender a ser, que seala el atender a la formacin del alumno tanto en lo concerniente al conocimiento, como en los valores humanos; formar un alumno crtico, que apunta a la capacidad de juzgar acerca de la validez de los conocimientos que se le presentan; y fomentar un contexto de interdisciplinariedad con la intencin de atender las relaciones entre los distintos campos del saber y el propsito de considerar problemas y temas combinando disciplinas y enfoques metodolgicos. El constructivismo Apoyndose en las aportaciones de la psicologa cognitiva respecto al procesamiento humano de la informacin, el constructivismo parte de la idea de que cuando el alumno aprende, no se limita a copiar la realidad, sino que construye representaciones de sta, pero adems, el producto de estas operaciones cognitivas debe contrastarse con las elaboraciones de los otros en la construccin grupal de conocimiento.

Aprendizaje significativo Dentro del constructivismo se coloca en el centro del proceso de enseanza al alumno, quien por lo tanto, asume el papel protagnico, mientras que el profesor es un gua que facilita el aprendizaje, planeando su intervencin de forma estratgica. Esta corriente propugna un tipo de aprendizaje basado en el conocimiento previo, que con ayuda del docente es construido por el alumno a travs de un procesamiento de la informacin. Lo que permanece en su inconsciente bajo esquemas mentales no es un reflejo fiel de lo enseado por el profesor, sino una versin construida segn los recursos disponibles es decir; cognitivos, metacognitivos, volitivos y afectivos. Enfoque Comunicativo La materia de Ingls se inserta en el rea de Talleres de Lenguaje y Comunicacin y se adhiere al enfoque comunicativo de enseanza de la lengua, el cual adopta el desarrollo de la competencia comunicativa como base para la adquisicin de habilidades lingsticas, a travs de modelos centrados en el uso de la

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lengua, donde la adecuacin del discurso a la situacin en que se produce, as como la coherencia y la cohesin de los textos son de capital importancia. Propuesta del El rol del estudiante bajo este enfoque debe cambiar de un rol pasivo a un rol activo, hoy el alumno se convierte en co-responsable de su propio aprendizaje, buscando y utilizando los medios de comunicacin y Tics para su mejor desempeo. Por lo tanto debe participar de manera ms activa y contribuir en su crecimiento acadmico y de vida. Tomando la educacin como un proceso y no como un producto final. Donde se ir construyendo de manera integral para poder entender, desarrollarse y contribuir dentro de la sociedad mexicana y del mundo utilizando el espaol y el ingls como idioma extranjero en medio de la globalizacin. Asimismo, tiene como rol aplicar los conocimientos adquiridos hacindolos transferibles y logrando el objetivo de la comunicacin expresando ideas y juicios en una segunda lengua mediante relaciones sociales reales.

Propuesta del Rol como docente para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes y lograr las competencias en la propuesta de planeacin: El enfoque didctico de la asignatura de Ingls se fundamenta en el enfoque terico presentado tiene como propsito orientar la prctica docente en los cursos de Ingls I en el Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No. 68. A continuacin se enuncia un conjunto de conceptos, principios y lineamientos que explican cmo se concibe el proceso de enseanza-aprendizaje y la evaluacin del idioma Ingls, as como las prcticas, materiales, recursos y procedimientos que hacen posible el logro de los objetivos de los programas de estudio de las asignaturas de Ingls I al V. Se destaca la habilidad para resolver problemas. Debemos tomar en cuenta las Tareas de evaluacin conectadas con lo aprendido yLa tarea permita demostrar progreso y habilidades tambin las Tareas reales y autnticas Compartir criterios de evaluacin con otros docentes y alumnos ya que no se ha logrado una evaluacin homogenizada en la academia de ingls. El uso de rbricas, listas de control y escalas pueden contribuir a subsanar problemas de confiabilidad y objetividad. Se recomienda: utilizar la evaluacin con una funcin formativa (regulacin de la enseanza por el profesor) y formadora (regulacin del aprendizaje por el alumno) y no

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tanto sumativa con carcter acreditativo. En este caso se describe la concepcin general de evaluacin que soporta el curso, definiendo claramente lo referente a la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. Elementos a considerar para la acreditacin del curso, as como su orientacin para verificar el logro de las competencias. Se muestra tabla con tcnicas e instrumentos para la evolucin de las competencias de los estudiantes TCNICAS INSTRUMENTOS Observacin: se basa en la percepcin o Fichas de observacin impresin. El evaluador debe registrar sus e Registro de ocurrencias o anecdotarios apreciaciones en instrumentos Escalas estimativas estructurados. u Gua de reconocimiento del entorno Fichas de datos Diario de actividades Lista de cotejo Orales: pueden ser estructurados o (con Gua de entrevista guin o preparados) no estructurados Gua de dilogo o discusin (espontneos). Utiliza la expresin verbal. Escala estimativa o de calificacin Escritos: Pueden ser estructurados o no Pruebas de respuestas abierta o de estructurados. desarrollo: - de composicin, ensayo - de ejercitamiento - de solucin de problemas - de respuesta corta. Pruebas de respuestas cerradas, objetivas o de: Seleccin Verdadero Seleccin mltiple Completamiento Correlacin o paramiento Identificacin Multi tem Con base de texto Con base grfica

Ejercicios Prcticos: Estos son llamados Lista de cotejo (para el manejo de equipos tambin de ejecucin o manipulativos. diversos Puede ser motrices, plsticos, intelectuales, trabajos y actividades Escalas estimativas realizadas.

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Propuesta en la que se determinen productos, instrumentos y criterios de evaluacin de la materia desde el enfoque de competencias.
Evaluacin diagnstica Tiene como propsitos evaluar saberes previos y con la posibilidad acreditar las competencias especficas de la unidad de aprendizaje. Evaluacin formativa Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente disee estrategias didcticas pertinentes que apoyen al estudiante en su proceso de evaluacin. Se presenta a travs de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser indicados los niveles de logros a travs de rbricas, listas de cotejo, de observacin, entre otras. Producto de evaluacin por Bloque Bloque 1 Nice to meet you! Hacer una presentacin en power point que incluya fotografas de su familia o de un grupo de amigos y los presenta a cada uno ante su clase. Bloque 2 What do you do? Elabora una entrevista para el llenado de una ficha con informacin personal, conteniendo nombre(s) y apellidos, nacionalidad, edad, domicilio, ciudad, telfonos, fecha de nacimiento y actividades escolares y laborales. Instrumentos Examen o prueba objetiva, cuestionarios, test, lluvia de ideas, simulaciones, demostracin prctica y organizadores grficos entre otras. Instrumentos Presentacin en power point Entrevista Role-play Presentacin por equipos Diario

Criterios de evaluacin Organizacin de la informacin. Creatividad Presentacin de las fotografas. Uso correcto de la gramtica del verbo to be. Expresin oral: Entonacin y fluidez.

Expresin escrita, oral. Organizacin de la informacin. Creatividad. Uso correcto de la gramtica del verbo to be, Wh-questions, uso del auxiliar do/does Ortografa y puntuacin Expresin escrita. Coherencia en la conversacin. Uso correcto de la gramtica del verbo to be, Wh-questions, uso del auxiliar do/does y la ortografa. Creatividad para presentar la conversacin ante la clase. Expresin oral. Entonacin, coordinacin y fluidez Trabajo en equipo. Expresin escrita. Organizacin de la informacin. Creatividad

Bloque 3 Do you like noodles? Role-play: Los estudiantes escriben una conversacin donde hablen de sus gustos y preferencias en el contexto que ellos elijan y la actan frente a su grupo, creando el ambiente necesario para su presentacin. Actividad en equipos de 3 a 5 estudiantes.

Bloque 4 How often do you do yoga?

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Por escrito hacer una descripcin de las actividades rutinarias que realiza el alumno en una semana y la frecuencia con que repite dichas rutinas

Uso correcto de la gramtica del verbo to be, Wh-questions, uso del auxiliar do/does, frequency adverbs, ortografa y puntuacin. Expresin oral. Entonacin y fluidez. Uso correcto de la gramtica del verbo to be, Wh-questions, Present Progressive. Organizacin y presentacin de la informacin.

Evaluacin sumaria Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al alumno el nivel del aprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva acreditacin y aprobacin.

Propuesta Sobre el ambiente general del aprendizaje que se requiere en esta asignatura es sin duda, ambientes apropiados con los recursos necesarios y de compaerismo, colaboracin, actitudes ticas sin dejar de lado las actitudes valrales que permitan al docente trabajar sin presin, con libertad y armona y al alumnado facilite el aprendizaje en cada uno de los saberes y actitudes a desempear, en si el ambiente ser clido y de trabajo colaborativo y escolarizado.

3.-Propuesta de programa de la asignatura, curso o unidad de aprendizaje. BLOQUE I. QUIN SOY? El alumnado generar y comprender informacin personal. Competencias disciplinares bsicas del campo de comunicacin. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Desempeos Del Estudiante Al Concluir El Bloque.

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Usa el presente simple al hablar, escribir y leer. (Nivel taxonmico: Utilizacin del conocimiento) Comprende a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple. (Nivel taxonmico: Utilizacin del conocimiento) Usa el verbo to be en diversas formas segn la intencin comunicativa. (Nivel taxonmico: Utilizacin del conocimiento) Se presenta a si mismo y a otras personas en diversos contextos mediante conversaciones y escritos.(Nivel taxonmico: Metacognicin)
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 Evaluacin Diagnostica
Contenidos a trabajar Estrategia de Aprendizaje Lee y comprende textos cotidianos sencillos (formularios para datos personales, prrafos breves, dilogos escritos), que versan sobre los tpicos del bloque temtico (datos, descripciones , intereses y ocupaciones personales propias o de terceras personas). . - Identifica cognados para ayudarse en la comprensin del texto. - Comprende informacin general y especfica del texto. Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados - Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir. Brewster, S. et al. Skyline. Oxford. 5 Edicin. . Producto Recursos Finalidad Instrumento Tipo de Retroalimentacin

Presente simple Caractersti cas fsicas. Usa el presente simple al hablar, escribir y leer. Comprende a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple. Usa el verbo to be en diversas formas segn la intencin comunicativ a. Se presenta a s mismo y a otras personas en diversos contextos mediante conversacio nes y escritos.

Redacta textos sencillos y completos, realiza formularios que versan sobre los tpicos del bloque temtico. - Completa formularios como los de registro de un hotel, los que se usan para abrir una cuenta de correo electrnico, etc. - Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con informacin diferente.

Computadora / lap Top Video Proyector Software de a la medida Gua de practica elaborada por el docente Libros de Texto. Multimedia en internet. Fotos de nio Flash cards

Determinar los conocimiento s de antecedente.

Observacin directa que sirva al docente como punto de partida

Al inicio del proceso, que de lugar a que el estudiante conecte los conocimientos previos con los nuevos.

Lista de cotejo

Rubrica

- Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos.

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simples y recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos.

- Revisa y corrige su borrador para obtener la versin final del texto.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 Evaluacin Formativa

Contenidos a trabajar Expresar ocupacione s. Estrategia de Aprendizaje Redactar la rutina semanal de forma individual, utilizando las formas gramaticales del presente simple, propias y de terceras personas. Formar equipos de tres personas, cada integrante deber preparar una presentacin personal escrita en la que describan cmo son (caracterstic as fsicas, tnicas y culturales),de pertinencia, relaciones familiares, una vez que concluyan debern presentarse leyendo su documento ante otro equipo que tendr como papel practicar sus habilidades para escuchar y comprender, Producto Recursos Finalidad Instrumento Tipo de Retroalimentacin

Redacta textos sencillos y completos, realiza formularios que versan sobre los tpicos del bloque temtico. - Completa formularios como los de registro de un hotel, los que se usan para abrir una cuenta de correo electrnico, etc. - Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con informacin diferente.

Computadora / lap Top Video Proyector Software de a la medida Gua de practica elaborada por el docente Libros de Texto. Multimedia en internet. Fotos de nio Flash cards

Expresar caracterstic as.

Su propsito es proporcionar informacin sobre lo que sucede y lo que debera suceder para el logro de la competencia , cuya funcin es reguladora, es decir que permite ajustar las acciones de acuerdo con un objetivo establecido. .

Durante el proceso de aprendizaje.

Rubrica

Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir.

Expresar pertenencia.

Brewster, S. et al. Skyline. Oxford. 5 Edicin. .

-Hablar sobre las relaciones familiares.

Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos. Revisa y corrige su borrador para obtener la versin final del texto. los integrantes de equipo que

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al finalizar cada presentacin

escucha debern formular preguntas que les permitan conocerlos mejor.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 Evaluacin Sumativa

Contenidos a trabajar Estrategia de Aprendizaje Redactar textos sencillos (invitaciones, cuestionarios , prrafos breves), Producto Recursos Finalidad Instrumento Tipo de Retroalimentacin

Proyectar segmentos de alguna pelcula en las que se pueda identificar el presente progresivo.

Redacta textos sencillos y completos, realiza formularios que versan sobre los tpicos del bloque temtico.

Computadora / lap Top Video Proyector Software de a la medida Gua de practica elaborada por el docente Libros de Texto. Multimedia en internet. Fotos de nio Flash cards

Redacta invitaciones, cuestionarios o prrafos breves. Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con informacin diferente. Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir. Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos. Revisa y corrige su borrador para obtener la versin final del texto.

Presentar brevemente los elementos gramaticale s del presente progresivo.

- Completa formularios como los de registro de un hotel, los que se usan para abrir una cuenta de correo electrnico, etc. - Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con informacin diferente.

Su propsito es proporcionar informacin sobre lo que sucede y lo que debera suceder para el logro de la competencia , cuya funcin es reguladora, es decir que permite ajustar las acciones de acuerdo con un objetivo establecido. .

Remedial al final del Curso

Rubrica Un examen contestado de manera oral o escrita.

Un reporte de prcticas de laboratorio.

Solicitar la representaci n teatral del texto que elaboraron.

Solicitar la identificaci n del uso del presente progresivo.

- Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos.

Brewster, S. et al. Skyline. Oxford. 5 Edicin. .

Una charla a un grupo determinado de personas.

Un trabajo colaborativo.

- Revisa y corrige su borrador para obtener la versin final del texto.

Examen Prueba de competencia cognitiva

Se pretende que el estudiante logre establecer una interaccin comunicativa mediante la integracin de las cuatro destrezas lingsticas, con las siguientes caractersticas

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desarrollado Las competencias que describen los conocimientos, habilidades, destrezas y comportamientos necesarios para el desempeo activo en la profesin y en la vida. Las tcnicas y los instrumentos de evaluacin se fijan y utilizan para recoger, analizar y juzgar sobre las evidencias que el estudiante aporte de su aprendizaje. Estas evidencias podrn ser de conocimiento, de proceso o de producto. La evidencia de producto implica la entrega de resultados acabados, solicitados con anterioridad por el docente y estipulado en el currculo de formacin. Estos resultados deben reflejar los criterios y estndares de calidad para ser considerados aceptables. Las tcnicas e instrumentos de evaluacin son en este sentido las pruebas que dispondremos para recoger informacin, los mecanismos de interpretacin y anlisis de la informacin. Son flexibles a cada momento didctico. Deben ofrecer informacin concreta. Adecuadas a los estilos de aprendizaje de los alumnos (orales, verbales, escritos, grficos....) Aplicables a situaciones cotidianas de la actividad escolar. Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos.

A travs de este modelo evaluativo, el conocimiento de una lengua extranjera come es el Ingls, capacita al estudiante para interactuar comunicativamente en un contexto multicultural, por la otra, a travs de las acciones del proceso enseanza-aprendizaje de esa lengua, es posible promover el desarrollo de las competencias genricas. De esta forma, el estudio de la materia contribuye al logro de las caractersticas establecidas en el perfil de egreso del estudiante de la Educacin Media Superior.

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Rubrica de Ingls I
MATRIZ DE VALORACIN

Expresin oral
Se expresa en forma congruente con la situacin comunicativa, considerando al interlocutor, la intencin del mensaje y el contexto cultural, sobre tpicos relacionados con servicios y lugares pblicos del rea donde vive, solicitar y dar la ubicacin e indicaciones de cmo llegar a un lugar, expresar recomendaciones y sugerencias; acciones en proceso y opiniones sobre el mejoramiento del ambiente. Se expresa en forma congruente con la situacin comunicativa, considerando al interlocutor, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores ocasionales de pronunciacin y de gramtica pero que no obstaculizan la comunicacin, sobre temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s). Se expresa en forma entrecortada y con algunos errores de pronunciacin y de gramtica, pero logra comunicar las ideas principales de su mensaje si repite lo que dice e interacta con una persona dispuesta a colaborar, sobre temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s). Expresa nicamente palabras y frases sencillas aisladas, en temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s), pero que no logra articular para establecer una comunicacin a nivel bsico.

Expresin escrita
Redacta textos sencillos, gramaticalmente correctos, congruentes con la situacin comunicativa considerando al lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural sobre tpicos relacionados con servicios y lugares pblicos del rea donde vive, solicitar y dar la ubicacin e indicaciones de cmo llegar a un lugar, expresar recomendaciones y sugerencias; acciones en proceso y opiniones sobre el mejoramiento del ambiente . Redacta textos sencillos congruentes con la situacin comunicativa considerando al lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores ocasionales de gramtica pero que no obstaculizan el sentido del mensaje en torno a temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s). Puede llenar formularios como los de registro en un hotel. Redacta textos sencillos con algunos errores gramaticales y de vocabulario, con apoyo ocasional de un texto modelo que utiliza como patrn cuando es necesario, pero con lo que logra expresar las ideas principales de su mensaje, en torno a temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s). Puede llenar formularios como los de registro en un hotel. Escribe slo palabras y frases sencillas, aisladas, que no logra articular para expresar un mensaje coherente sobre temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s)

Expresin auditiva
Comprende las ideas generales y especficas relevantes de conversaciones o narraciones sencillas que versan sobre tpicos relacionados con servicios y lugares pblicos del rea donde vive, solicitar y dar la ubicacin e indicaciones de cmo llegar a un lugar, expresar recomendaciones y sugerencias; acciones en proceso y opiniones sobre el mejoramiento del ambiente.

Expresin de Lectura
Comprende todas las ideas generales y especficas relevantes en textos cotidianos sencillos (formularios para datos personales, prrafos breves, dilogos escritos), que incluyen temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s).

Excelente

Bueno

Comprende la mayora de las ideas generales y especficas relevantes, en conversaciones o narraciones sencillas que tratan sobre temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s), si su interlocutor habla despacio, con claridad y en lengua estndar.

Comprende ideas generales y las ideas especficas ms relevantes en textos cotidianos sencillos (formularios para datos personales, prrafos breves, dilogos escritos), que incluyen temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s).

Suficiente

Comprende ideas generales y algunas ideas especficas, en conversaciones o narraciones sencillas que versan sobre temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s) si su interlocutor habla despacio, con claridad y en lengua estndar.

Comprende ideas generales y algunas ideas especficas, en textos cotidianos sencillos (formularios para datos personales, prrafos breves, dilogos escritos), en torno a temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s).

Insuficiente

Comprende slo algunas ideas generales y especficas aisladas, que no articula entre s ni con el contexto en conversaciones o narraciones sencillas, en torno a temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s), an cuando su interlocutor hable despacio, con claridad y en lengua estndar.

Comprende slo algunas ideas generales y ocasionalmente algunas ideas especficas pero desarticuladas del contexto en textos sencillos que incluyen temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s). Comprende en forma parcial lo que se solicita en formularios para datos personales.

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Propuesta de una secuencia didctica considerando los elementos del ambiente, los productos e aprendizaje y las estrategias de evaluacin.
B) DATOS DE IDENTIFICACIN Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No. 68 Plantel: Asignatura/ Mdulo/ INGLES I Submdulo: Carrera / AGROPECUARIO / INFORMATICA Especialidad: LSC. RICARDO HARO RUIZ Profesor(es) elaboradores: Aula Ambientes de aprendizaje: X B) MARCO GENERAL laboratorio X otros X

Periodo Esc : Semestre: Fecha: No. de sesiones Semanas Aula Otros

2012-2013 PRIMERO 31/09/12 90 18 3 18

Propsito de la secuencia didctica: Utiliza los elementos lingsticos bsicos de manera oral y escrita en ingls para saludar, presentarse, presentar a otras personas, deletrear su nombre y palabras que conoce y dar referencias personales. Estrategia de Aprendizaje: es importante destacar que existen diversas estrategias y cada una implica una serie de pasos que determinan la secuencia didctica. La introduccin, el desarrollo y el cierre, se conjugan con los pasos secuenciados del mtodo o tcnica elegida para la enseanza, por ejemplo el Mtodo de casos, el Aprendizaje Basado en Problemas, el Aprendizaje Orientado a Proyectos, etctera. Integracin de contenidos o Proyecto Aprendizaje basado en problemas X inmersin temtica Definicin del problema Definicin del Vida Social proyecto Tema integrador Interdisciplinariedad Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se puede relacionar:

Todas las asignaturas del campo bsico y profesional del semestre.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I COMPETENCIA DE UNIDAD

Nice to meet you.

NO. HRS. 12 Aplica los tiempos presente simple y progresivo al iniciar una conversacin para presentarse y conocer a otras personas. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS QUE PROMUEVE: COMUNICACIN

COMPETENCIAS DEL PERFIL DEL EGRESADO QUE PROMUEVE

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1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y 10. Identifica e interpreta la idea general y posible retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en extranjera, recurriendo a conocimientos previos, distintos contextos mediante la utilizacin de medios, elementos no verbales y contexto cultural. cdigos y herramientas apropiados. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la vida. situacin comunicativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y diversos. comunicacin para investigar, resolver problemas, 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la producir materiales y transmitir informacin. interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y recticas sociales. SABERES ESPECFICOS A DESARROLLAR CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESVALRALES Identifica los pronombres personales Reconoce los adjetivos posesivos. Formula preguntas en el tiempo presente simple. Relaciona los nombres de pases y las nacionalidades Utiliza pronombres personales para referirse a s mismo y a otras personas. Construye oraciones afirmativas y preguntas acerca de objetos para saber a quin pertenecen. Efecta preguntas sobre edad y nmeros telefnicos. Describe la nacionalidad de diversos personajes famosos as como el pas. Usa preguntas con Wh questions sobre procedencia, nacionalidad e idioma de las personas. Asume una actitud respetuosa y colaborativa para trabajar las conversaciones escritas y / u orales en binas, tradas y/o en equipo para formar lazos humansticos. Valora la importancia de la comunicacin para obtener informacin.

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Apertura
. Recuper ar conocim iento previo. Se activan conocimientos previos acerca de instrucciones y vocabulario relacionado con objetos del saln de clase. El estudiante comprende en forma oral y escrita, y deduce la utilizacin del nuevo lenguaje para expresar rdenes as como describir los distintos objetos del saln de clases. Los alumnos y el profesor interactan saludndose, se presentan utilizando frases como Good morning, My name is, nice to meet you! 3. Adquirir y organizar nueva Informacin .

Desarrollo
Interacta en pares para promover y familiarizarse con el nuevo lenguaje. Reacomoda el nuevo lenguaje y lo reestructura. Alumnos y profesor intercambian informacin haciendo preguntas como: Whats your name? How do you spell it?, Where are you from? Infiere los elementos que le ayudan a construir un dilogo para dar y obtener informacin personal. Vincula el conocimiento previo con el nuevo.

Cierre
5. Aplicar, transferir informacin Por medio de un role play los estudian tes interact an expresa ndo y compren diendo rdenes as como tambin nombran do los objetos por sus nombres .

2. Problem atizar

4. Procesar nueva informaci n

6. Tomar conciencia (metacognicin).

Toma concienc ia de su producci n oral y escrita, identifica problem as, estrategi as de aprendiz aje adecuad as y solicita ayuda para fortalece r reas dbiles.

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CONTENIDOS TEMTICOS Pronombres personales Uso del verbo to be Uso de los pronombres posesivos. Contracciones del verbo to be Wh questions en presente simple ELEMENTOS PARA EVALUAR LA UNIDAD RECOMENDACIONES PARA EVALUAR LA UNIDAD

Realizar evaluacin diagnostica al iniciar el curso Co-evaluacin durante los ejercicios de aplicacin de los tiempos verbales. Evaluacin y seguimiento a cada tarea realizada en clase y fuera de clase, de carcter formativa. Evaluacin sumativa o final al terminar la unidad, considerando los siguientes aspectos: a.- Asistencia b.- Participacin c.- Tareas d.- Exmenes e.- Proyectos
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Identifica los pronombres en las tablas y ejercicios del libro. Utiliza diferentes fotografas para mostrar los pases, Forma grupos de 5 y 6 personas donde cada uno representa un pas diferente, formula preguntas donde se contesta de forma negativa o afirmativa acerca de ello. Lee y Comprende textos escritos en ingls. Identifica los tiempos presente simple y progresivo, pronombres personales y posesivos. PRODUCTO/EVIDENCIA SUGERIDOS Elabora preguntas usando el Wh questions Elabora un pequeo texto. Se comunica de forma oral, en situaciones autnticas con sus compaeros de clase y en su entorno. Representa en forma grfica descriptiva una conversacin usando presente simple. Relaciona el nombre del pas, con la nacionalidad e idioma de los habitantes. Registra en su libreta las conversaciones realizadas en binas usando el presente simple. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SUGERIDOS Examen escrito, (diagnstico, de seguimiento y final) Tabla de registro e identificacin del uso de estructuras gramaticales. Lista de cotejo Rbrica de evaluacin de textos escritos. Portafolio de evidencias.

PRODUCTO/EVIDENCIA INTEGRADORA

Elabora una conversacin de 2 y 3 personas presentndose y despidindose, y la exhibe ante sus compaeros de clase y entrega un reporte escrito.

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RECURSOS Y MEDIOS Libro de texto. Libreta, lpiz y/o pluma. Pintarrn, marcadores, Cd, Cd-player, computadora, internet, cartulinas, tarjetones con abecedario, vocabulario y enunciados. BIBLIOGRAFA Foley, Barbara and Elizabeth Neblett (2010) Learning to Learn English I, Edit. Cegage Learning. Mxico http://elt.heinle.com

Reflexiones personales sobre el diseo de la propuesta: Mi propuesta educativa considerando a Robert Marzano que propone una taxonoma conformada por: a) El Sistema de Conciencia del Ser que determina el grado de motivacin al nuevo aprendizaje, b) el Sistema de Metacognicin que elabora el plan de accin, c) el Sistema de Cognicin que procesa la informacin y d) el Dominio del Conocimiento que provee el contenido necesario. Tanto como el diseo de la unidad de aprendizaje que aqu presentamos se fundamenta tambin bajo el paradigma de la RIEMS Y MCC, normativamente no slo en el contexto general del marco constitucional, o en forma exclusiva en los referentes reglamentarios de la Ley General de Educacin y las particularidades de la filosofa del actual gobierno federal, en torno al desarrollo integral de la nacin; los ideales y propsitos de una realidad sentida el hecho de contar en nuestra sociedad (por lo que respecta a las ltimas dcadas) con ms avances en la construccin de esquemas democrticos con situaciones de respeto, tolerancia e inclusin, as como con instituciones y marcos jurdicos que garanticen la vigencia del Estado de derecho; se reconoce entonces que las propuestas de educacin promovern la participacin social y proporcionarn mayor certidumbre a nuestro futuro comn. El producto de un anlisis profundo de la prctica docente, la planeacin, la mediacin pedaggica, las estrategias para la EMS, la evaluacin y el diseo de propuestas, estudiados en el curso de Competencias Docentes de EMS me ha ofrecido la perspectiva pedaggica o curricular bajo la cual se ha diseado esta estrategia didctica es la educacin basada en competencias donde el docente-facilitador planea y disea, con base en los contenidos de su asignatura, una secuencia didctica que debe contener un

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tema integrador (del inters para el alumno, relacionado con la vida cotidiana, amplio para trabajar diversos contenidos humansticos, tecnolgicos y cientficos, relacionado con el entorno inmediato del alumno y el contexto social en todos sus niveles: regional, estatal, nacional y mundial). En este enfoque, el papel del profesor estar orientado a convertirse en: Mediador entre lo que el alumno puede y debe construir en el aprendizaje. Coordinador de las actividades de apertura, desarrollo y cierre de la secuencia didctica. Facilitador para llevar al alumno de la imposibilidad a la posibilidad de aprender. Motivador de una actitud de desear hacer y promover el aprendizaje en sus alumnos. Creador de mltiples acciones y oportunidades para que el alumno despliegue sus facultades, destrezas y habilidades. Promotor de una cultura axiolgica, basada en el respeto al mundo, para que culmine con una actitud hacia la sustentabilidad. Tutor, para brindar apoyo emocional al alumno que se encuentre en una situacin actitudinal que le impida construir su aprendizaje. Por ello se desarrollaron las competencias miasmas en la unidad de aprendizaje propuesta: 1. Planifica los procesos de enseanza-aprendizaje, atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. (Competencia 3) 2. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. (Competencia 4) 3. Evala y da seguimiento a los alumnos en relacin con sus procesos de aprendizaje y su trabajo acadmico. (Competencia 5) 4. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 5. Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. (Competencia 3 del Acuerdo 488) El propio programa de la unidad de aprendizaje lo ratifica al asegurar, lo antes expuesto ya que es el medio ideal para dar al pas ciudadanos ms activos, ms crticos, organizados y participativos.

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Se anexa diagrama de la propuesta realizada de la unidad de aprendizaje:

Se anexa tambin diagrama del proceso de la unidad de aprendizaje bajo el paradigma de Solo-Biggs:

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Se anexa diagrama de la gestin de ambientes de aprendizaje considerada para desarrollar la unidad de aprendizaje en ingls 1.

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Se anexa tambin diagrama del proceso de medios y recursos para generar evidencias para el logro de las competencias de la unidad de aprendizaje, bajo el paradigma de: Solo-Biggs:

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Se anexa diagrama del proceso la evaluacin de la unidad de aprendizaje bajo el paradigma de Solo-Biggs:

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Bibliografa
Acuerdos secretariales nmeros 444 y 447 que conforman el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) con el propsito de establecer la correspondencia entre el Bachillerato General por Competencias y el Marco Curricular Comn (MCC).

BIGGS, J. B. y COLLIS, K. F. (1982). Evaluating the Quality of Learning: The SOLO taxonomy. Nueva York: Academic Press

Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Edit. Narcea Ediciones. Espaa. SEP. (2009). ACUERDO nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato

Frida Daz Barriga Arceo, y. G. (1988). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mexico: McGraw Hill.

Tobn, S. (2004). Formacin basada en competencias: Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica. Bogot: ECOE.

Celia, A. (2008) Deconstruccin de la didctica racionalista en el contexto de la formacin docente. Hacia una didctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educacin. Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades de aprendizaje.

Blzquez Entonado, F. (1993): El espacio y el tiempo en los centros educativos, en M.L. Delgado y O. Senz Barrio (coords.), Organizacin escolar. Una perspectiva

ecolgica. Alcoy: Marfil, pp. 339-365.

Diego Martin, J. L. (1996): La organizacin del tiempo en la Educacin Infantil, en Aula de Innovacin Educativa, n. 47, pp. 53-59.

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Fernndez Ballesteros, R. (1987): El ambiente. Anlisis psicolgico. Madrid: Pirmide.

Dra. Mara Elena Chan (2010) La formacin por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia posible.

Leithwood, K., & Riehl, C. (2005). What we know about successful leadership. In W. Firestone & C. Riehl (Eds.). A new agenda: Directions for research on educational leadership (pp. 22-47). New York, NY: Teachers College Press.

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