Chapitre 9 : Les lves ayant le syndrome dAsperger

Les lves ayant le syndrome dAsperger manifestent souvent un grand nombre des caractristiques associes aux troubles du spectre autistique. Les critres du Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux, quatrime dition (American Psychiatric Association, 1994) stipulent quun lve doit dmontrer une altration qualitative des interactions sociales et un caractre restreint, rptitif et strotyp des comportements pour quon diagnostique chez lui le syndrome dAsperger. De plus, llve doit possder au moins des habilets cognitives et des aptitudes dadaptation fonctionnelle moyennes. Contrairement aux personnes ayant des troubles du spectre autistique, celles qui souffrent du syndrome dAsperger nprouvent de retard significatif sur le plan clinique ni dans le dveloppement du langage, ni dans le dveloppement cognitif. En gnral, elles ont moins de difficult dvelopper les capacits dautonomie, le comportement adaptatif et la curiosit normales des enfants de leur ge. Cependant, mme si les lves ayant le syndrome dAsperger obtiennent des rsultats gaux ou suprieurs la moyenne, ils continuent de dmontrer des diffrences subtiles mais importantes sur le plan cognitif et social. Trs souvent, le sujet ayant le syndrome dAsperger se rend vite compte de ses anomalies sociales. Il en souffre et a par la mme occasion une estime de lui-mme souvent faible. Les personnes ayant le syndrome dAsperger forment un groupe vari; les traitements et les mthodes pdagogiques doivent donc tre personnaliss. Il est essentiel de savoir que ces personnes sont risque de dvelopper dautres troubles psychiatriques. Historiquement, prs de 30 35 pour cent des lves ayant le syndrome dAsperger dveloppent des troubles psychiatriques secondaires, comme la dpression, des troubles anxieux ou des troubles obsessionnels-compulsifs. Si on pousse trop ces lves tre normaux , on risque dexacerber les troubles danxit et sociaux existants.

Lapprentissage et le comportement
Le syndrome dAsperger se caractrise par une altration qualitative des interactions sociales et les modes dexpression sont souvent particuliers (thmes prsents, ton de la voix, rptitivit). Les personnes ayant ce syndrome aiment tablir des rapports avec autrui, mais elles ne possdent pas les aptitudes ncessaires pour le faire; elles ont donc des manires bizarres daborder les gens.73 Souvent, elles comprennent mal les coutumes sociales et peuvent sembler maladroites socialement, avoir de la difficult faire preuve dempathie et mal interprter les signaux
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Klin et Volkmar, 1997.

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sociaux. Comme les personnes ayant des troubles du spectre autistique, elles ont souvent du mal comprendre que les autres aient leurs propres perceptions, penses et sentiments. Les personnes ayant le syndrome dAsperger nacquirent pas efficacement les aptitudes sociales au moyen de lapprentissage connexe et elles ont frquemment besoin de consignes explicites en matire de socialisation. Bien que les enfants ayant le syndrome dAsperger parlent habituellement avec aisance avant mme daller la maternelle, ils prouvent souvent des problmes avec certaines complexits du langage : la pragmatique lutilisation du langage dans des contextes sociaux; le rceptif - le message adress est souvent cout ou dcod dune manire singulire; la smantique les sens multiples; 74 la prosodie le ton, laccent et le rythme de la parole. Lune des caractristiques communes chez les personnes atteintes du syndrome dAsperger, cest quelles ont de la difficult entretenir des conversations sociales. Mme quand elles ont un vocabulaire riche et quelles parlent sans arrt de leur sujet prfr, ce sujet a souvent une dfinition troite et elles ont du mal passer un autre sujet. Les personnes ayant le syndrome dAsperger peuvent prouver des problmes de communication avec autrui parce quelles napprennent pas naturellement les rgles de la conversation. Elles peuvent : interrompre les autres; faire des commentaires hors de propos; avoir du mal entamer ou terminer une conversation; parler sans varier le ton, laccent et le rythme de la parole; utiliser des expressions pdantes ou formelles de faon exagre, particulirement pendant ladolescence; se tenir trop prs de la personne qui elles parlent; dvisager les gens, adopter des postures anormales ou des expressions corporelles bizarres; tre incapables de comprendre les gestes et les expressions faciales dautrui. Les lves ayant le syndrome dAsperger ont une intelligence de moyenne suprieure la moyenne et peuvent tre trs dous. Beaucoup de ces lves sont relativement comptents dans leur connaissance des faits et possdent une mine de renseignements prcis sur les sujets qui les captivent. Cependant, ils dmontrent des faiblesses relatives dans la comprhension et les penses abstraites ainsi que dans la cognition sociale. Par consquent, ils prouvent des problmes scolaires, particulirement dans les aspects suivants : la comprhension de la lecture; la rsolution de problmes; les aptitudes organisationnelles;

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Attwood, 1998.

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le dveloppement de concepts; linfrence et le jugement.

De plus, ils ont souvent de la difficult sur le plan de la souplesse cognitive; leur rflexion a tendance tre rigide. Ils ont souvent beaucoup de mal sadapter au changement ou accepter lchec. Ils napprennent pas facilement partir de leurs erreurs.75 On estime que 50 90 pour cent des personnes ayant le syndrome dAsperger ont des problmes de coordination motrice.76 Les rgions touches sont la locomotion, lquilibre, la dextrit manuelle, lcriture, les mouvements rapides, le rythme et les mouvements dimitation. Elles ont particulirement du mal sadapter aux sports de comptition autant en raison de leur maladresse que de leurs difficults comprendre les rgles des jeux dquipe. Les lves ayant le syndrome dAsperger peuvent tre hypersensibles ou hyposensibles des stimulus spcifiques et adopter des comportements inhabituels ou rptitifs pour obtenir une stimulation sensorielle particulire. Beaucoup dlves ayant reu un diagnostic du syndrome dAsperger sont inattentifs, facilement distraits et ont aussi reu un diagnostic de dficience de lattention ou de trouble dhyperactivit un moment donn de leur vie.77 Lanxit est galement une caractristique associe ce syndrome. Les lves peuvent prouver de la difficult comprendre les demandes sociales de lcole et sy adapter. Un enseignement et un soutien appropris peuvent aider attnuer le stress.

Les stratgies
Certaines stratgies denseignement aux lves ayant des troubles du spectre autistique peuvent sappliquer aux lves ayant le syndrome dAsperger. Il importe cependant de considrer les caractristiques uniques de lapprentissage de chaque lve, de fournir le soutien ncessaire et de miser sur les forces de llve. Le tableau suivant identifie les difficults dapprentissage spcifiques et prsente un certain nombre de stratgies utilisables en classe.78

75 76 77 78

Attwood, 1998. Attwood, 1998.

Myles et Simpson, 1998.

Attwood, 1998; Donnelly et Levy, 1995; Grandin, 1998; Moreno et ONeal, 1997; Myles et Simpson, 1998; Williams, 1995.

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Difficults dapprentissage
Les difficults sur le plan du langage Llve : a tendance faire des commentaires hors propos;

Stratgies utilisables en classe

Utiliser des conversations de bandes dessines (Gray, 1994) pour enseigner les aptitudes la conversation lies des problmes spcifiques. Enseigner des commentaires appropris pour entamer une conversation. Enseigner des aptitudes converser en petit groupe. Enseigner les rgles et les indices concernant le tour de rle dans une conversation et le meilleur moment pour rpondre, interrompre ou changer de sujet. Utiliser des conversations sur bande sonore ou vido. Enseigner llve demander de laide sil est confus. Expliquer les mtaphores et les mots double sens. Encourager llve demander de rpter, de simplifier ou dcrire les consignes au besoin. Faire une pause entre les consignes et vrifier si llve a compris. Limiter les questions orales un nombre que llve peut grer. En regardant des documents vido, faire ressortir les expressions non verbales et en expliquer le sens. Dans la mesure du possible, prparer llve aux changements ventuels. Utiliser des images, des emplois du temps et des contes sociaux pour indiquer les changements imminents.

a tendance interrompre les autres; a tendance parler dun seul sujet et parler en mme temps que les autres; a du mal comprendre le langage complexe, suivre des consignes et comprendre les diffrentes significations dun mot.

Laccent sur la similitude

Laltration des interactions sociales Llve : a du mal comprendre les rgles de linteraction sociale; est naf; interprte ce qui se dit au pied de la lettre; a du mal lire les motions dautrui; manque de tact; a de la difficult comprendre les rgles tacites et, une fois quil les a apprises, les applique avec rigidit;

tablir des attentes et des rgles claires en matire de comportement. Enseigner clairement les rgles de la conduite sociale, en utilisant les jeux de rle. Enseigner llve interagir laide de contes sociaux, dexemples et de jeux de rle. Enseigner aux pairs comment rpondre llve dans des interactions sociales. Demander aux autres enfants de donner un signal pour indiquer quoi faire. Encourager les jeux coopratifs. Superviser et appuyer llve pendant les pauses et les rcrations, au besoin. Avoir recours au systme du jumelage pour aider llve durant les moments non structurs. Enseigner llve comment commencer, poursuivre et terminer un jeu. Enseigner les notions de souplesse, de coopration et de partage. Enseigner llve matriser son comportement.

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Difficults dapprentissage

Stratgies utilisables en classe

Structurer des groupes pour lenseignement daptitudes sociales afin de susciter des occasions pour lenseignement direct daptitudes spcifiques et dexercer llve en situation relle. Enseigner des techniques de relaxation et rserver un endroit calme la dtente. Modliser le respect de lespace personnel dautrui et mettre cette aptitude en pratique. Limiter les discussions et les questions insistantes. tablir des attentes fermes pour la classe, mais donner llve loccasion dapprofondir ses propres champs dintrt. Incorporer et dvelopper les activits et intrts personnels. Lui donner frquemment une rtroaction et une rorientation. Dcomposer les tches. Utiliser des prsentations visuelles, des schmas conceptuels et des descriptions smantiques. tablir des sances de travail minutes. Rduire la quantit de devoirs. Asseoir llve en avant de la classe. Utiliser des signaux non verbaux pour attirer lattention de llve. laborer un horaire et un calendrier personnalis. Dresser une liste des travaux. Aider llve se servir de listes de choses faire et de listes de contrle. Coller des images sur les contenants et le casier de llve. Coller des images dans le casier de llve. Faire participer llve des activits physiques, en vitant le plus possible les situations comptitives. Tenir compte de la lenteur dcriture de llve au moment de donner des devoirs. Accorder du temps supplmentaire pour les examens. Envisager lusage de lordinateur pour la rdaction des devoirs. Ne pas prsumer que llve comprend linformation simplement parce quil peut la rpter. Donner des consignes directes et fournir un modle. Montrer des exemples du travail final. Ne pas prsumer que llve comprend ce quil a lu; vrifier sa comprhension, lui donner des consignes supplmentaires et utiliser des moyens visuels. Dcomposer les tches en petites tapes ou les prsenter autrement. tre le plus concret possible au moment de prsenter les nouveaux concepts et le matriel abstrait. Utiliser un apprentissage ax sur lactivit dans la mesure du possible. Utiliser des repres graphiques, comme des cartes et des rseaux smantiques. Utiliser des descriptions pour aider llve prendre des notes et organiser et catgoriser linformation. viter de trop parler. Tirer profit des forces de llve, comme la mmoire.

a du mal respecter la distance sociale; na pas conscience de la notion despace personnel. La restriction des champs dintrts

Le manque de concentration Llve : manque de concentration; est facilement distrait; est dsorganis; a du mal rester attentif.

Le manque daptitudes lorganisation

Le manque de coordination motrice

Les difficults scolaires Llve : a de la difficult comprendre; a de la difficult rsoudre des problmes; a de la difficult saisir les concepts abstraits.

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Difficults dapprentissage
La vulnrabilit motive Llve : a de la difficult faire face aux demandes sociales et motionnelles lcole; se stresse facilement cause de son manque de souplesse; est prdispos lanxit; a une faible estime de soi; tolre mal les erreurs; est prdispos la dpression; a des ractions de rage et pique des crises de colre.

Stratgies utilisables en classe

Fliciter llve. Enseigner llve demander de laide. Enseigner llve des techniques pour faire face aux situations difficiles et lutter contre le stress. Utiliser des stratgies dexercice rptitif. Prsenter des expriences permettant llve de faire des choix. Aider llve comprendre son comportement et les ractions dautrui. duquer les autres lves. Avoir recours au jumelage comme les rseaux de soutien par les pairs. Lui permettre de se retirer brivement quand il se sent trop envahi par une motion. Savoir que llve peut trouver le niveau normal dentre auditive et visuelle trop faible ou trop lev. Maintenir le niveau de stimulation en fonction de lhabilet de llve. viter les sons stressants, dans la mesure du possible. Mettre de la musique pour camoufler certains sons. Rduire au minimum les bruits de fond. Faire porter llve des bouchons doreille si le bruit ou sa raction est extrme. Enseigner et modliser des stratgies de relaxation et divertir llve pour rduire son anxit. Fournir des occasions et de lespace pour des priodes calmes. Organiser un espace de travail individuel exempt de stimulus sensoriels susceptibles de dranger llve.

La sensibilit sensorielle Llve : est sensible au son, au toucher, au got, lintensit de la lumire, aux couleurs ou aux armes; ragit : aux bruits inattendus et soudains, comme la sonnerie du tlphone ou lalarme incendie; aux bruits aigus continus; aux sons confus, complexes ou multiples, au centre commercial par exemple; ragit aussi aux mouvements trop rapides et trop nombreux des camarades.

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