ESCUELA NORMAL MANUEL VILA CAMACHO

OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE MAESTRO: ERNESTO CEBALLOS GURROLA

ESTILOS DE APRENDIZAJE EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS INTERPERSONAL E INTRAPERSONAL BASADAS EN EL MOVIMIENTO

DIANA MARIA ESCOBEDO DIAZ

LIC. EN EDUCACION FISICA

5 nico
NDICE
1.- Titulo 3

2.- Introduccin4-5

3.- Justificacin5-6

4.- Problemtica.. 7

5.- Marco terico. 7-12

6.- Metodologa13

7.- Resultados.13-14

8.- Conclusin 14

9.- Bibliografa 15

ESTILOS DE APRENDIZAJE EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS INTERPERSONAL E INTRAPERSONAL BASADAS EN EL MOVIMIENTO

1.-Introduccin
Todos los seres humanos somos inteligentes en algn aspecto de la vida, partiendo de aqu reconocemos que no todos aprendemos de la misma manera es por eso que nos atrevemos a hablar de los estilos de aprendizaje, nos enfocamos en la teora de Gardner en dos de sus inteligencias. En primer lugar mostramos la justificacin el porque decidimos trabajar la teora de inteligencias mltiples enfocndonos solamente en dos las cuales son la intrapersonal y la interpersonal que trabajaremos con alumnos de segundo ciclo escolar en la escuela primaria Jos Rodrguez Elas donde justificaremos algunas razones del trabajo. En segundo lugar mostramos la problemtica general que vamos a trabajar dando una pequea resea de ella para posteriormente justificarla con el marco terico. En el marco terico encontramos diversos autores que nos hablan sobre los estilos de aprendizaje, los cuales presentan diversas formas de cmo aprende un ser humano, tambin encontramos aportes personales de cada una de las teoras. Finalmente dentro de este apartado encontramos una visin de Gardner sobre las inteligencias intrapersonal e interpersonal en las que nos enfocamos para este trabajo viendo tambin aportes personales. Posteriormente en la metodologa explicamos como vamos a trabajar esta problemtica en la cual buscamos la mejor manera para que a los alumnos les quede claro el trabajo q se realizara, esto en base a los resultados de la primera jornada de practicas llevada a cabo en el mes de marzo, buscamos actividades en las cuales los alumnos puedan destacar estas inteligencias. En los resultados que es el apartado siguiente mostramos algunas respuestas obtenidas de los alumnos durante la prctica de la sesin en la cul identificamos comportamientos y que los alumnos suelen imitarse entre si, por

lo que prcticas.

damos algunas propuestas para trabajar la prxima jornada de

Por ltimo encontramos algunas conclusiones basadas en el trabajo que estamos presentando y en lo que esperamos aportar para la prxima jornada buscando que a travs de encuestas, test y de la practica podamos mejorar esta inteligencia en los nios de esta primaria.

2.-Justificacin
Partiendo de que todos los seres humanos no aprendemos de la misma forma, tomamos conciencia y decidimos reconocer alguna manera de aprender a travs del movimiento, lo hacemos as ya que las clases de Educacin fsica son nuestra base por la cual debemos de partir para promover el aprendizaje en nuestros alumnos. El movimiento es muy importante desde los primeros aos de vida ya que por medio de l adquirimos grandes aprendizajes, los cuales practicamos y desarrollamos a lo largo del tiempo. Gardner es un psiclogo y profesor estadounidense que se dedico a estudiar el anlisis de las capacidades cognitivas en menores y adultos, el formulo la teora de las Inteligencias mltiples (Frames of Mind, 1983), por lo que dentro de ella encontramos 8 inteligencias, las cuales son: Verbal o Lingstica. Lgico-matemtica Espacial Corporal-Kinestsica Musical Interpersonal Intrapersonal Naturalista
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 Trascendental Estas inteligencias se notan ms que otras. Consideramos necesario que los alumnos concienticen sus capacidades y debilidades, para posteriormente poder adquirir buenas interacciones sociales y de esta forma tener mayores y mejores conocimientos al igual que aprendizajes, es por eso que decidimos trabajar estas dos inteligencias la intrapersonal y la interpersonal, pretendiendo que los alumnos a travs de ellas mejoren en las dems. Durante la prctica y la vida escolar muchos profesores nos han dicho que para sobresalir hay que tener un buen conocimiento de si mismo sabiendo cuales son nuestras virtudes y que dficits padecemos para poder mejorar personalmente, de igual forma nos dicen que una vez que logramos aceptarnos podemos mejorar nuestras relaciones sociales. En las sesiones de Educacin Fsica sucede lo mismo muchos de los alumnos no se tienen la confianza de participar en clases o de dar sus puntos de vista ya que piensan que se burlarn sin embargo hay que promover a los alumnos que todos tienen las mismas posibilidades y como seres humanos todos nos equivocamos. Se considera necesario trabajar estas dos inteligencias en los nios de tercer y cuarto ao ya que ellos son los que se encuentran en los aos medulares de la primaria y su comportamiento es un poco cambiante. Durante la jornada de prcticas en la escuela primaria Jos Rodrguez Elas se considera que los alumnos de estas edades estn acostumbrados a realizar lo que les dice el docente ya que no hay propuestas si no solo estn a la espera de lo que diga el docente, sin embargo en primero y segundo los pequeos tienen muchas propuestas y surgieron grandes modificaciones en las actividades, los de quinto y sexto tambin son creativos solo que se interesan mucho por el futbol, en base a la prctica reconocemos que los alumnos del se presentan de alguna manera en todos los

individuos, sin embargo no las desarrollamos de la misma manera ya que unas

segundo ciclo necesitan trabajar su inter e intrapersonalidad ya que se notan grupos conflictivos.

3.-Problemtica
En educacin primaria se pretende que los alumnos desarrollen al mximo su potencial motriz enfocndonos a las habilidades motrices bsicas, y para que esto pueda mejorar hay que promover el aprendizaje mediante diversos estilos es por eso que nuestra problemtica es la siguiente: Cmo mejorar el desarrollo inter e intrapersonal de los nios en el segundo ciclo escolar a nivel motriz? Mediante el trabajo de jornada de practicas pudimos darnos cuenta de que los alumnos necesitan trabajar ms en su personalidad ya que ellos suelen realizar las cosas que hacen los nios que les gusta ms llamar la atencin, es por eso que para la siguiente jornada se propondrn en la primer semana el trabajo individual para que la segunda trabajen por equipo.

4.-Marco terico
Sobre los estilos de aprendizaje podramos encontrar un sinfn de autores que manejen diversas posturas acerca del ser humano es por eso que decidimos hablar solamente de algunos para posteriormente comparar situaciones de la vida cotidiana con lo que dicen los autores y as mismo reconocer la importancia de las inteligencias intra e interpersonal. Estilos de aprendizaje: Ned Herrmann nos habla del cuadrante cerebral y como esta dividido: Con base en los modelos de Sperry y de McLean, Ned Herrmann (2,3,4) elabor un modelo de cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, dos izquierdos y dos derechos que resultan del entrecruzamiento de los hemisferios del modelo Sperry, y de los cerebros lmbico y cortical del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo, an cuando se admite que el cerebro funciona como una totalidad integrada. Cuadrantes cerebrales propuestos por Herrmann.

1. Cortical Izquierdo (A) El experto Lgico-analtico Basado en hechos, cuantitativo Es realista 2. Lmbico izquierdo (B) El organizador Organizado, Secuencial Planeador, Detallado

3. Cortical Derecho (D) El estratega Holstico-intuitivo Sintetizador-integrador Es idealista. 4. Lmbico derecho (C) El comunicador Interpersonal, Sentimientos Esttico emocional

Categoras segn el modelo de Ned Herrmann Lbulo superior izquierdo, Lbulo superior derecho, Cuadrante A Cuadrante D Se especializa en el pensamiento Se destaca por su estilo de lgico, cualitativo, analtico, pensamiento conceptual, crtico, matemtico y basado en holstico, integrador, global, hechos concretos. sinttico, creativo, artstico, espacial, visual y metafrico. Lbulo inferior izquierdo, Lbulo inferior derecho, Cuadrante B Cuadrante C Se caracteriza por un estilo de Se caracteriza por un estilo de pensamiento secuencial, pensamiento emocional, organizado, planificado, detallado sensorial, humanstico, y controlado. interpersonal, musical, simblico y espiritual. Herrmann, 1989 Herrmann nos habla de cmo esta conformado nuestro cerebro en las tablas podemos observar en que consiste el desarrollo que proporciona cada lado y cmo lo hace vemos como este podra ser utilizad como estilo de aprendizaje una vez que ya se sabe que hay de cada lado del cerebro y nos permite dar una idea de cmo lo podramos trabajar. Sin embargo existen otros estilos de aprendizaje tales como el que nos describe Despins (1985) el hemisferio cerebral: Segn las tareas prioritarias emprendidas por los hemisferios cerebrales, cuatro estilos de aprendizaje. Dos ligados al hemisferio derecho. - Estilo 1: Intuitivo y divergente. - Estilo 4: Estilo experimentador, sinttico y creativo. Y dos estilos controlados por el hemisferio izquierdo:
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- Estilo 2: Estilo analtico y formal. - Estilo 3: Estilo prctico y convergente. Reconocemos otro punto de vista de un autor diferente donde reconoce el trabajo de los hemisferios y las funciones que acatan de acuerdo a la forma de vida y el estilo de aprendizaje de cada persona, si recordamos en el transcurso de la licenciatura algunas veces hemos escuchado algunos profesores decir que el lado derecho de nuestro cerebro controla todas las funciones divertidas y recreativas que realizamos sin embargo el izquierdo vendra controlando lo que parte de lo terico reflexivo y analtico, por lo que consideramos que tiene la carga del trabajo pesado de la vida de las personas, sera una buena medida de trabajo sin embargo queremos conocer las teoras de otros autores. Existe otro estilo de aprendizaje el cual me intereso conocerlo ya que describe otra manera de aprender dicho por Mara Eugenia Romo citando a Cazau Pablo diciendo que: El modelo de estilos de aprendizaje de la Programacin Neurolingstica (PNL) toma en cuenta el criterio neurolingstico, el que considera que la va de ingreso de informacin al cerebro (ojo, odo, cuerpo) resulta fundamental en las preferencias de quin aprende o ensea. Concretamente, el ser humano tiene tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin: visual, auditivo y kinestsico (VAK). Segn la programacin neurolingstica entendemos que puede resultar en un individuo pero esta sera por separado, es decir algunas personas aprenden mejor observando o viendo que a travs de escuchar o de hacer o si no sucede diferente unos escuchando y otros haciendo como podemos darnos cuenta existen muchos autores que pueden hablar de los estilos de aprendizaje otro de ellos lo conoceremos enseguida. David A. Kolb que estudia cuatro formas de procesar la informacin que se consideran los estilos de aprendizaje, los cuales son:

El Activo que es predeterminante en las personas que toman iniciativas, son proactivas, improvisan, son espontneas y tienen gran capacidad para innovar. El Reflexivo es predeterminante en personas que son

observadoras, analticas, investigadoras, detallistas, prudentes, y cuidadosas El Terico las personas que son lgicas, estructuradas, sistemticas, ordenadas, sintticas, perfeccionistas y metdicas. El Pragmtico predomina en personas que son prcticas, realistas, decididas, experimentadoras. Como podemos darnos cuenta Kolb nos menciona cuatro estilos de aprendizaje en los cuales nos describe de una manera generalizada o mejor dicho concreta o cerrada de personas con diferentes caractersticas. Encontramos pues que para los docentes sera fcil encontrar problemticas globales enfocadas a un estilo. Son pocos los docentes que se preocupan por saber cmo aprenden sus alumnos es por eso la importancia de reconocer que no todas las personas aprendemos igual, sin embargo considero que Gardner otro autor que nos maneja la teora de inteligencias mltiples nos da una idea ms descrita de los estilos de aprendizaje del ser humano es por eso que decidimos trabajar con l y su teora. Howard Gardner Se reconoce como psiclogo y profesor estadounidense cuyas lneas de investigacin se han centrado en el anlisis de las capacidades cognitivas en menores y adultos, a partir del cual a formulado la teora de las inteligencias multiples. l define la inteligencia como la capacidad para resolver

problemas y dice que todos nacemos con potencialidades marcadas por la gentica pero se van desarrollando dependiendo del medio

ambiente, por eso menciona que as como hay muchos problemas que resolver nos dice que hay muchas inteligencias tales como: Inteligencia verbal o lingstica, Inteligencia lgico-matemtico, Inteligencia espacial, Inteligencia Corporal-Kinestsica, Inteligencia musical, Inteligencia interpersonal, Inteligencia Intrapersonal, Inteligencia naturalista, e Inteligencia trascendental. Descubrimos que existen muchos autores los cuales nos hablan sobre estilos de aprendizaje cada uno respetando sus ideas y siguiendo sus lneas de investigacin, es por eso que nosotros como docentes debemos de tener una gama grande de conocimientos que nos puedan guiar hacia diversas posturas buscando siempre que el alumno resulte benefactor en cuestiones aprendizaje, por eso es fundamental realizar diagnsticos que nos permitan reconocer los estilos de aprendizaje de los alumnos y trabajar en ellos para promover un desarrollo prospero. Segn Gardner un individuo puede ser capaz de desarrollar todas estas inteligencias sin embargo puede sobresale ms en alguna de ellas. Reconociendo as mismo que los maestros no nos esmeramos mucho en saber cmo aprende el alumno si no que nos enfocamos en que trabaje cualquier contenido y en cmo lo va a hacer es por eso que hoy decidimos trabajar alguna de estas inteligencias para ver qu resultados hay y como se pueden aplicar. Vemos pues que se mencionan la inteligencia interpersonal diversos de Gardner. En la teora de las inteligencias mltiples encontramos que la inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. Las personas que y la

intrapersonal las cuales explicaremos a continuacin desde el punto de vista de

poseen una inteligencia intrapersonal notable, poseen modelos viables y eficaces de s mismos, permite comprender y trabajar con los dems, la intrapersonal, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales. Gardner, Howard. (1983) Como podemos ver la inteligencia intrapersonal parte del conocimiento de si mismo de las capacidades y dficits que tiene la persona, de todo lo que puede hacer y el estar consciente de cmo hacerlo, esto es lo que buscamos con los alumnos en las sesiones que sepan el que el por qu y el como realizan las actividades y para que las realizan, se pretende que una vez que los alumnos concienticen sus movimientos desarrollen la capacidad de saber que ms pueden realizar tomando as la iniciativa y no esperar a que alguien ejecute primero la actividad para despus hacerlo. Podramos decir que la inteligencia intrapersonal esta muy ligada con la interpersonal ya que si te aceptas quieres y respetas podrs hacerlo con la dems gente y los trabajos en equipo sern mejores, para que exista un mejor entendimiento veremos que es lo que nos dice Gardner en relacin a la inteligencia interpersonal. La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems, en particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hbil, leer las intenciones y los deseos de los dems, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los lderes religiosos, polticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje. Gardner, Howard. (1983)

En esta inteligencia Gardner nos menciona la facilidad de interactuar y convivir con la dems gente, donde tenemos una capacidad de podernos integrar a diversos grupos sociales sin sentirse menos que las otras personas. Es as como concluimos diciendo que no todos los alumnos aprenden de la misma manera sin embargo si los queremos ayudar debe de ser a partir del conocimiento de si mismos para poder convivir con los dems.

5.-Metodologa
Partiendo de que no todos aprendemos de la misma forma, reconocemos que debe de existir un conocimiento personal para saber de lo que se es capaz de hacer y lo que no para mejorar las relaciones sociales. Para llevar a cabo nuestra idea de promover en los alumnos las inteligencias intra e interpersonales pensamos llevar a cabo cuatro sesiones en de las cuales dos de ellas estarn enfocadas en trabajos individuales y las otras dos en trabajos de grupo o equipos para notar el desempeo y desenvolvimiento de los alumnos. As mismo reconocemos que no es el tiempo suficiente para que los alumnos desarrollen al mximo estas inteligencias sin embargo pretendemos que mejoren en ellas a travs de problemas o situaciones motrices que los lleven a pensar en la solucin de estas problemticas para posteriormente mejorar como personas y obteniendo buenos resultados. Como nos podemos dar cuenta no es una tarea fcil sin embargo hay que intentarlo para saber que es lo que podemos y no hacer con nuestros alumnos y ver sus respuestas. La Educacin Fsica al igual que otras materias es importante en el desarrollo del nio ya que a travs de ella aprendemos de una manera sana y divertida es por eso que decidimos trabajar aparte de las sesiones una plaza de los desafos en la cual podamos involucrar a los nios de tercero y cuarto en donde se expongan a retos tanto individuales como en equipos para que sigan practicando sus inteligencias en funcin y desarrollo de su motricidad.

Existe la posibilidad de realizar modificaciones durante la sesiones dependiendo del avance y exigencia de los alumnos, siempre y cuando sea relacionado con los objetivos que pretendamos desarrollar.

6.-Resultados
Durante la primera jornada de prcticas los alumnos de tercero y cuarto se comportaron bien en algunas clases y en otras no tanto ya que fueron indisciplinados. Los nios so un poco apticos suelen seguir o imitar las ideas de los dems careciendo de las propias y no se preocupan por pensar. Lo nico que buscan o quieren es jugar libremente sin que nadie les diga que tienen que hacer algo. Por eso ahora pretendemos trabajar estas inteligencias con los alumnos a travs de diversas actividades donde pongan en juego su mente solucionando problemas, logramos ver en la primer jornada que durante las actividades planeadas no se presentaron los resultados esperados en todos los grupos sin embargo creemos que si se pueden presentar. Se espera que con modificaciones en las sesiones los alumnos logren un mejor desarrollo y ms dinmico.

7.-Conclusin
En conclusin los estilos de aprendizaje pueden propiciar mejores maneras de aprender siempre y cuando el estilo este enfocado en las necesidades de los alumnos. Seria un trabajo interesante si pudiramos experimentar un estilo distinto de los diversos autores mencionados anteriormente en los cuales, pudiramos detectar las diferencias de las aplicaciones y cual seria la ms apropiada para el aprendizaje de los alumnos y as descubrir la manera ms conveniente para el mismo. A los nios de la escuela Jos Rodrguez Elas del segundo ciclo escolar pretendemos que encuentren nuevas formas de solucionar problemas

motrices a travs de sus cuestiones personales y del trabajo en equipo desarrollando las inteligencias intra e interpersonales, en las cuales podran beneficiarse para su vida posterior. En conclusin no todos los seres humanos aprendemos de la misma manera es por eso que sugerimos a los profesores que trabajen duro para reconocer como aprenden sus alumnos y llevar a cabo sus sesiones con diversos estilos de aprendizaje y todos tengan oportunidad.

8.-Bibliografa

Cazau, Pablo: Estilos de aprendizaje: El modelo de la Programacin Neurolingstica, del 2011 q la 1:27am. citado por Mara Eugenia Romo http://www.rieoei.org/deloslectores/1274Romo.pdf consultado el da 1 de Mayo

D. R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Excelencia Educativa, 7 A. C., Mxico, 2006

DESPINS, J. P. "Connaitre les style d'apprendissage pour mieux respecter les facons d'apprendre des enfanst". Vie Pdagogique, 39, 10-16. 1985 http://www.educarecuador.ec/_upload/hemisferioscerebrales.pdf consultado el da 1 de Mayo del 2011 a los 50 minutos del da. Herrmann, S.L. M. The creative brain. Bfalo: Brain books; 1989.

http://www.unicolmayor.edu.co/invest_nova/NOVA/NOVA7_48_56.PDF consultado el da 30 de abril del 2011 a los 12 minutos del da.

Howard Gardner, "Inteligencias mltiples" ISBN: 84-493-1806-8 Paidos, 1983, http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m

%C3%BAltiples#Inteligencia_interpersonal consultado el da 29 de abril del 2011 a las 23:47 horas