Universidad Nacional de General Sarmiento Carrera de especializacin en prcticas sociales de lectura y escritura

Trabajo final: Modelos cognitivos de comprensin y produccin de textos

La metacognicin y la educacin en el nivel secundario

Alumno: Pelayo, Nelson Pasaporte 008498768 Profesor: Silvestri, Adriana

Enero, 2012

Introduccin

La Metacognicin es una concepcin polifactica, que aborda los propios saberes y la forma en que se producen y el correcto empleo de estos conocimientos y el aprendizaje requerido. Teniendo en cuenta los factores intervinientes en la formacin y desarrollo de estructuras cognitivas. Una justificacin de dichas herramientas tiene que ver con la utilizacin de la memoria de un texto de estudio sin comprender el tema, no saber cmo transmitir el conocimiento adquirido ni valorar el aprendizaje ni la explicacin de conceptos. Utilizamos un texto expositivo-explicativo de Flavell, dirigido a la poblacin estudiantil comprendida en los ltimos dos aos del bachillerato, para la comprensin y justificacin de las respuestas argumentativas orientadas en las reas, tanto de psicologa como de educacin, teniendo en cuenta los tems solicitados en la consigna: a) Elegir un texto breve, indicar algunas de las inferencias que pueden producirse durante la comprensin y clasificarlas segn las operaciones mentales que demandan y su grado de dificultad. b) Elegir un texto breve e indicar que guiones y/o esquemas participan en su comprensin. Entonces, podemos decir que este trmino se refiere al conocimiento de lo que ya conocemos. Entre los variados aspectos de la metacognicin, podemos destacar los siguientes: El conocimiento que adquirimos es primo hermano del conocimiento cognitivo. La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje. El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas. Cada persona tiene, de alguna manera, puntos de vista metacognitivos, algunas veces en forma inconsciente. De acuerdo a los mtodos utilizados por los profesores durante la enseanza, pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los estudiantes.

La metacognicin se refiere al conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos, por ejemplo, las propiedades de la informacin relevantes para el aprendizaje. As practico la metacognicin (metamemoria, metalenguaje, etc.) cuando caigo en la cuenta de que tengo ms dificultad en aprender A que B; cuando comprendo que debo verificar por segunda vez C antes de aceptarlo como un hecho, cuando se me ocurre que hara bien en examinar todas y cada una de las alternativas en una eleccin mltiple antes de decidir cul es la mejor, cuando advierto que debera tomar nota de D, porque puedo olvidarlo la meta cognicin hace referencia, entre otras cosas, a la supervisin activa y consecuente regulacin y organizacin de estos procesos en relacin con los objetos o datos cognitivos sobre los que actan normalmente al servicio de alguna meta u objetivo concreto. 1
1

John Flavell.1976. p 232

Desarrollo La metacognicin es el conocimiento y regulacin de nuestras propias cogniciones y de nuestros procesos mentales: percepcin, atencin, memorizacin, lectura, escritura, comprensin, comunicacin: qu son, cmo se realizan, cundo hay que usar una u otra, qu factores ayudan o interfieren su operatividad. Quizs sera mejor llamarla conocimiento autoreflexivo 2 Estrategias

Ensayo o error, repetir o practicar cada unidad de informacin por separado. Repeticin de dichas unidades, incorporando nuevas y agregndoselas a las ya practicadas. Organizacin de las relaciones semnticas, agrupar unidades de informacin bajo una categora conceptual. Jerarquizar en orden de importancia para aprender primero lo que es ms importante. Formacin de imgenes mentales concernientes a las ideas de aprendizaje. Elaboracin verbal codificada y transferida. Estrategias mnemotcnicas. Autorregulacin.

En los procesos cognitivos sabemos que nuestra memoria tiene que ver con la naturaleza y demanda de ciertas tareas, infiriendo sobre su ejecucin y los grados de dificultad que presenta dicho proceso. Adquirimos conocimientos cognitivamente y metacognitivamente a travs de experiencias y de repeticiones. Un estudiante se prepara para su examen final releyendo una y otra vez lo estudiado durante el ao tomando notas sobre notas, debatiendo y autopreguntndose sobre el contenido de cada tem desarrollado durante el ao. En forma cognitiva y metacognitiva, dicho estudiante desarrolla y utiliza preguntas sobre el contenido de un texto a aprender, sera la actividad cognitiva, o para comprobar y asegurar el conocimiento que va adquiriendo de una materia x, mientras va leyendo, estudiando y aprendiendo (actividad metacognitiva). Con las tareas de comprensin, comunicacin y resolucin de problemas se identifica claramente el mismo, mostrando el conocimiento; las herramientas aprendidas o adquiridas a travs del estudio, de lectura o por deduccin, es el cmo del problema y es la metacognicin. Los estudiantes van adquiriendo conocimientos a travs de la lectura y la escritura logrando superar diferentes grados de dificultades. A veces se enfrentan con la solucin de un problema de diferente naturaleza y maneras. Cada individuo reacciona en diferentes formas segn sus propias experiencias aunque las estrategias utilizadas sean las mismas. Los
2

Buron.1996. pp.10-11

expertos, o sea los docentes, poseen dominios especficos sobre las reas que ensean disponiendo de conocimientos especficos, de ayudas y fuentes de informacin que los estudiantes an no poseen. El aprendiz avanzado tiene a su alcance herramientas de autorregulacin que emplea ante cada tipo de problema casi en forma autnoma y directa. En su cabeza reconoce el problema, las pautas que llevaron al mismo. Cognoscitivamente ubica la solucin, la supervisa, la planifica, la evala y lleva a cabo las estrategias para resolver un problema antes presentado o conocido. Pero cuando el problema es nuevo o poco familiar, estos mismos procesos revisten un carcter metacognitivo, pudiendo determinar los detalles conocidos y desconocidos comprendiendo las relaciones internas y externas entre ellos. Se dice que los aos no dan sapiencia pero podemos demostrar todo lo contrario ya que nuestra forma de enfrentar problemas o conflictos -incluso de compartir o ensear los conocimientos- se los facilita ante un proceso ya conocido casi en forma automtica. Podemos reconocer y clasificar problemas e informacin dejando o sacando, conservando o modificando conceptos y contenidos. Se nos facilita la planificacin de las tareas a realizar, de la solucin de problemas, de la regulacin de soluciones, de la correcta utilizacin de estrategias. Las actividades de preguntar, imaginar, especular, criticar, filosofar, pensar etc. son desorganizadoras, aunque dan una buena oportunidad para producir las preguntas necesarias no slo para interesar al aprendiz, sino para fijar conceptos. La actividad de responder es el momento crucial para perfeccionar y reconciliar las afirmaciones que forman las estructuras cognitivas de los estudiantes en forma satisfactoria. Lamentablemente, algunos docentes, dan slo respuestas de diccionario y concretas, desmotivando a los alumnos, a veces, al punto de perder las ansias de aprender. Todo aprendizaje es individual y se inicia con la autopregunta y la autoregulacin. El proceso de saber que hay que hacer y cmo hay que hacerlo (aprender a aprender) es la resultante de la inferencia de nuestro conocimiento acerca de cmo conocemos el que y el cmo; o sea el estudio del aprendizaje del conocimiento por medio de procesos mentales como la educacin formal, espontanea, funciones cognitivas superiores, y su transformacin, siendo la inteligencia el instrumento, lo que le permite conocer y construir sobre su propio conocimiento.3 El conocimiento metacognitivo es la herramienta adquirida para saber el cmo resolver algo, sobre el conocimiento cognitivo que sera el saber qu (identificacin de un problema).

Vigotsky, L. 1988. Pensamiento y lenguaje. Teora del desarrollo cultural de las funciones squicas.

En el cuadro que se detalla a continuacin se intenta explicar grficamente lo anteriormente dicho sobre la cognicin y la metacognicin. Vemos que el saber que hay que hacer es el conocimiento y la utilizacin de herramientas adecuadas aprendidas a los largo de la prctica, basadas en experiencias, dentro de estrategias metacognitivas es el saber cmo hacerlo o resolverlo.4

SABER QUE------------------------HAY QUE HACER---------------------------CONOCIMIENTO SABER COMO---------------------HAY QUE HACERLO----------------------METACOGNICION

CONOCIMIENTO METACOGNITIVO METACOGNITIVAS

EXPERIENCIAS

METACOGNICION METACOGNITIVAS

EXTRATEGIAS

Conclusin
4

Modelo de Flavell

Las experiencias metacognitivas que se relacionan estrechamente con el conocimiento y las metas que marcan e indican el progreso mental de los estudiantes, son las herramientas de ayuda de los docentes. Un buen maestro sabe aprovechar y sacar el mejor partido de las mismas, motivando a sus alumnos, manteniendo el constante y creciente inters de los mismos. Sabe y sabr reconocer los componentes metacognitivos de cada materia de estudio, generando un fluido y rico intercambio de preguntas y respuestas, de comunicacin cognitiva y de investigacin. Generara en sus alumnos la capacidad de autoregulacin y la correcta resolucin de dificultades que se les presenten a lo largo de una carrera universitaria; ya que es por todos sabido que una buena base de conocimientos en la etapa del secundario, generar un mejor estudiante universitario.

Las estrategias de aprendizaje en un rea de contenido son casi nulos-e imposibles de traspasar- a otra rea. Aunque es posible ensear al educando habilidades metacognitivas generales para implementarlas en otras reas o incrementar su conocimiento. Hay posturas encontradas, algunos apoyan la teora que dice y sostiene que de un rea a otra no es posible el intercambio metacognitivo, otras posturas sostienen que las estrategias adquiridas en forma general SI pueden traspasar las reas. Creemos que ambas partes tienen razn generando una postura intermedia, ya que prestando la correcta ayuda, los educandos podrn utilizar las herramientas especficas en forma cotidiana.

Bibliografa

Mateos, M. (2001). Metacognicin y educacin. Bs. As. Aique Vigotsky, L. (1988) Pensamiento y lenguaje. Teora del desarrollo cultural de las funciones squicas. Bs. As. La Plyade. John Flavell. (1976) El desarrollo cognitivo. Madrid. Visor