GOBIERNO DEL ESTADO SECRETARIA DE EDUCACIN DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VALLADOLID PNFILO

NOVELO MARTN PARTICULAR AUTORIZADA POR LA S. E. P. CLAVE 31PNS0002U VALLADOLID, YUC., MEX.

UNA CLASE PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS RELEVANTES Y FUNCIONALES

NORMALISTA: JOAN JOSEPH DZUL NAHUAT

Valladolid, Yucatn A 12 de septiembre del 2012 Durante el proceso el proceso de enseanza-aprendizaje se deben considerar muchos aspectos relevantes y de suma importancia para que una clase sea verdaderamente exitosa. No cabe duda que entra al ruedo tanto los contenidos que se van a implementar en el aula y como se va a aplicar, y hasta la misma actitud de los alumnos que suponemos siempre ser positiva, pero ste factor depende de las mismas formas de enseanza que propicie el docente para hacer una clase interesante, evocando la curiosidad de los estudiantes. Es parte de una simbiosis educativa en correlacin maestro-alumno, que parte de una articulacin y estructuracin de una serie de procedimientos bien elaborados para realizar una clase amena.

En primera instancia es muy importante recalcar que los contenidos que el docente debe aplicar deben ser acordes a ciertas caractersticas que deben tener los alumnos. Generalmente se usan procedimientos muy conceptuales y a veces el docente es poco creativo para poder manejar dichos temas. Segn Nieda-Caas (1992) menciona Conviene insistir en la necesaria coherencia entre los contenidos curriculares y los objetivos formulados y, muy en particular, en que los contenidos no se limiten exclusivamente a aspectos conceptuales. Con ello no se trata de reducir la importancia de estos contenidos sino de tener en cuenta que el aprendizaje que se pretende desarrollar precisa una estrecha relacin entre los tres tipos de contenidos, favoreciendo as la interaccin entre el aprendizaje conceptual, la adquisicin de destrezas y el desarrollo de actitudes crticas ante la ciencia.(P. 21) Claro la seleccin de contenido es evidente que no se puede remover o suprimir ya que vienen explcitos en los planes y programas de estudio. Ahora bien, ms que seleccionar los temas, es moldear esos preceptos que generalmente son tericos, hacerlos mutar de tal forma que facilite a los estudiantes una mejor comprensin, y entendimiento, adems de jerarquizarlos segn el nivel de comprensin de los adolescentes. Deben analizarse las estructuras conceptuales implicadas en la comprensin de los conceptos, a fin de que los alumnos incorporen paulatinamente esquemas conceptuales ms complejos que los que usan normalmente para explicar los acontecimientos cotidianos.

Entonces la seleccin de contenido recae sobre cmo el docente conoce afondo a sus pupilos para poder adaptar dichos temas, la capacidad de moldear concepto tericos a ms prcticos, y cmo lo vamos a implementar y me refiero a todos los recursos didcticos y innovadores que docente debe poseer y dominar. Cuando el contenido est bien estructurado, podemos decir que se esperan resultados satisfactorios, que los estudiantes comprendieron, analizaron, pudieron relacionar esos conceptos con otras materias, llevaron un nivel de comprensin estipulado acorde a lo planeado. Se dice que se gener un ambiente educativo satisfactorio. Segn Parras (1997) las nociones de ambiente educativo remite al escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores Pg 15. Entonces los resultados que se esperan en un aula clase, es que los alumnos puedan desarrollar sus habilidades intelectuales y la capacidad de competencia. ste ltimo trmino lo entendemos como todos los conocimientos, habilidades, destrezas y valores que los adolescente deben adquir y cumplir en un determinado ciclo escolar. Pero enfatizndolo en una clase, lo mismo debe ocurrir en ste. Debe ser un verdadero sistema abierto, flexible, dinmico y que facilite la articulacin de los conocimientos previos y los nuevos para facilitar la comprensin.

Para realizar estas enseanzas se proponen ciertas lneas de trabajo creadas como un diseo de procedimientos tendientes a modificar el aprendizaje significativo de los contenidos conceptuales, as como a mejorar su comprensin. Segn. Levin, y Shuell (1988) Menciona que la aproximacin impuesta que consiste en realizar modificaciones o arreglos en el contenido o estructura del material de aprendizaje; y la aproximacin inducida que se aboca a entrenar a los aprendices en el manejo directo y por si mismos de procedimientos que les permitan aprender con xito de manera autnoma. (Pg 15) En el caso de la aproximacin impuesta, las ayudas que se proporcionan al aprendiz pretender facilitar intencionalmente un procesamiento ms profundo de la informacin nueva y son planeadas por el docente, el planificador, el diseador de materiales, por lo que constituyen estrategias de enseanza. Por su parte, la aproximacin inducida, comprende una serie de ayudas internalizadas en el lector; ste decide cundo y por qu aplicarlas y constituyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea pare aprender, recordar y usar la informacin. La investigacin de estrategias de enseanza ha abordado aspectos como los siguientes: diseo y empleo de objetivos e intenciones de enseanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semnticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuracin de textos, entre otros. Un estudio realizado cuyo propsito fue crear clasificaciones y funciones de estrategias de enseanza menciona que Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de un contenido curricular especifico, ya sea en un texto o en

la dinmica del trabajo docente (vase figura 5.1). En ese sentido podemos hacer una primera clasificacin de las estrategias de enseanza, basndonos en su momento de uso y presentacin. (Daz y Hernndez 1999, Pg 17) Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador previo. Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubren funciones como las siguientes: deteccin de la informacin principal; conceptualizacin de contenidos; delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas, entre otras. A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales mas reconocidas son: preguntas previas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas y mapas conceptuales. Por ello el papel real transformador del aula est en manos del maestro, de la toma de decisiones, de la apertura y coherencia entre su discurso democrticos, sus actuaciones, adems de la problematizacin y la reflexin crtica que l realice

de su prctica y de su lugar frente a los otros, en tanto representante de la cultura, de la norma y los actos disciplinarios. El docente debe ser capaz de propiciar en los alumnos la capacidad de aprender a aprender y Qu es aprender a aprender?, implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones. Segn (Daz y Hernndez 1999) menciona que Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas (Pg 15). Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificacin del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que ste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan. Ahora bien, ya se mencionado mucho sobre conceptos, y nos desenfocamos en el alumno. Todo esto recae en la postura que va tener el adolescente en el aula escolar, hay algunos que jvenes apticos, si ganas de trabajar, y cmo ya hemos mencionado antes las estrategias de enseanza son las que hacen que los alumnos tengan inters hacia la clase. La postura del alumno ejemplar, deben ser aquellas, en las cuelas las actitudes sean positivas, de querer ir a la escuela con esos deseos de adquirir conocimientos que le van a servir en su vida diaria, al igual como en su formacin

a travs de la preparacin de sus atapas educativas y con esto me refiero a los niveles que va ir cursando en su trayecto escolar. El estudiante debe tener esos deseos de seguir aprendiendo, debe tener en cuenta que todo esto es parte de un crecimiento humanizado y progreso intelectual. Debe comprender que a medida se valla reflexionando entre la juventud la importancia y la preocupacin por aprender, los jvenes estarn cada vez ms preparada acadmicamente, provoca una evolucin hacia una mejora social, y para el avance de una mejor y desarrollada sociedad Otro papel muy importante hablando de comunidades socializadoras, es la escuela. Y es despus de la familia y aun de otros espacios de formacin de actitudes y valores, el espacio determinante en la formacin individual. Es por ello por lo que puede ser definitivo pensar una escuela del sujeto cuyos ambientes educativos apunten a la formacin humana y contempornea de individuos, alumnos y maestros conscientes de su lugar en la sociedad. Como espacio para la vivencia de la democracia, la escuela no se limita a ser un escenario para el dilogo de saberes; es tambin un espacio para el intercambio de intereses, para la definicin de intencionalidades comunes y para el establecimiento de criterios de accin que tengan por objeto la consolidacin de proyectos culturales y sociales, basados sobre el reconocimiento mutuo en igualdad de oportunidades. La clase es espacio donde interactan infinidades de procedimientos, tanto innovadores como creativos, todo con el fin de promover aprendizajes significativos en los adolescentes, y que ellos sientan esa utilidad de conocimientos. El alumno ya no est en el aula de clase como un simple

espectador, si no como un experimentador, un prcticamente que moldea saberes. Se lograr con las respectivas estrategias adecuadas, la adaptacin de contenido en los diferentes niveles de comprensin de los alumnos y adems que ste tenga una actitud positiva hacia su mejoramiento tanto humanizado como intelectual, con el fin de un progreso tanto como un colectivo social, como tambin la formacin de excelentes seres humanos.