TRASTORNOS DEL LENGUAJE

INDICE
INDICE........................................................................................................................1 INTRODUCCIN...........................................................................................................3 CMO SURGE EL LENGUAJE ORAL? BREVE HISTORIA................................................4 EL LENGUAJE VERBAL COMO PARTE DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO.............5 REAS DEL LENGUAJE................................................................................................. 6 DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE...................................................................7 Fase del Pre-lenguaje...............................................................................................7 Fase de las primeras palabras.................................................................................7 Fase del pequeo lenguaje......................................................................................7 BASES NEUROFISIOLGICAS.......................................................................................9 PATOLOGIAS DEL LENGUAJE......................................................................................10 CAUSAS DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE..........................................................11 ORGNICOS............................................................................................................11 PSICOLGICOS.......................................................................................................11 TIPOS DE TRASTRONOS.............................................................................................11 TRASTORNOS ORGNICOS:....................................................................................12 Afasia:.................................................................................................................12 TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE ...............................................................14 Disartria.............................................................................................................. 14 Disfona............................................................................................................... 14 TRASTORNOS FUNCIONALES O ARTICULATORIOS:.................................................14 DISLALIA..............................................................................................................14 DISFEMIA............................................................................................................. 16 TARTAMUDEZ......................................................................................................16

FARFULLEO......................................................................................................... 16 RETRASO EN LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE.......................................................17 TRASTORNOS, NO ATRIBUIBLES A DISFUNCIONES, ASOCIADOS A CUADROS CLNICOS:............................................................................................................... 17 EFECTOS DE LOS TRASTRONOS DEL LENGUAJE.....................................................18 Dislexia...............................................................................................................18 Disgrafa..............................................................................................................19 Disfasia...............................................................................................................20 ENFOQUE DE ATENCIN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ASOCIADAS A DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TRASTORNOS DEL LENGUAJE DESDE EL MODELO EDUCATIVO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO: .....................................................25 FUNDAMENTACIN DE LA ATENCION A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ASOCIADAS A DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. Y TRASTORNOS DEL LENGUAJE..........................26 EPISTEMOLGICO: ...............................................................................................26 PEDAGGICO:.......................................................................................................27 PSICOLGICO.........................................................................................................28 SOCIOCULTURAL. .................................................................................................28 INTERVENCIN PARA LA INCLUSIN EN EL AULA.....................................................28 CARACTERIZACIN INTEGRAL Y PROCESAMIENTO ...................................................29 REA DE LA ASIGNATURA DE LENGUAJE................................................................29 REA DE LA ASIGNATURA DE MATEMTICAS.........................................................30 PLANIFICACIN PARA LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA...................................30 ACTIVIDADES SECUENCIALES.................................................................................30 ELABORACIN DE MATERIALES DIDCTICOS.........................................................31 EVALUACIN ............................................................................................................33 REFERENCIA BIBLIOGRFICA.....................................................................................35 ANEXOS.....................................................................................................................36 Cuestionario bsico para la deteccin de Trastornos en el rea del lenguaje........41 CONCLUSIONES: .......................................................................................................43

TRASTORNOS DEL LENGUAJE

INTRODUCCIN.
El estudio del lenguaje, desde cualquier punto de vista, no sera lo que es sin la aportacin de Saussure. SAUSSURE dice que el lenguaje no es una realidad unitaria, al hablar del lenguaje hablamos de dos realidades: lengua y habla, las dos caras de una misma moneda; un instrumento cultural, un sistema de signos y la actividad individual de uso de esos signos. Lo importante para la lingstica era centrarse en el sistema de signos, la lengua. La lengua es un sistema de signos y su desarrollo. Aunque los trminos adquisicin y desarrollo del lenguaje se utilizan como sinnimos, adquisicin est ms cerca de la idea de instrumento cultural. La lengua entendida como sistema de signos, es estudiada por la lingstica y; cuando se habla de lenguaje, es la lingstica siempre la que tiene prevalencia. Sin embargo, si nos fijamos en el habla, en el uso de los signos, entendido como la actividad individual,

veremos que la psicologa tiene mucho que decir sobre el lenguaje. Es el desarrollo como actividad individual.
-

La interaccin es el nexo de lengua y habla. Sin lengua no hay habla y viceversa. Y sin ellos no hay lenguaje. La interaccin mantiene vivo el lenguaje. Por ejemplo, no existe el lenguaje del latn porque no se habla. La interaccin hace que el instrumento se utilice, es el puente entre la lengua y el habla, y la que los hace posibles. Es el lenguaje en principio se aprende y se hereda. Es heredado en dos sentidos: es una herencia cultural; adems, biolgicamente, heredamos un cuerpo capaz de llevar a cabo esta herencia cultural, sobre todo, el cerebro. Por lo dems es aprendido, tenemos que hacer nuestro ese legado cultural, desarrollarlo, adquirirlo,... Las mquinas no pueden hablar porque no forman una cultura ni desarrollan una actividad individual, no interaccionan.

CMO SURGE EL LENGUAJE ORAL? BREVE HISTORIA.

El estudio de la evolucin del lenguaje ha experimentado notables cambios en los ltimos aos: a) Hasta los aos 60 predomin una descripcin tratando de establecer las edades a las que se producan los primeros hitos. b) A partir de los aos 60 la figura del lingista N. Chomsky delimita un cambio sustancial, marca la principal diferencia entre los hombres y los animales y la establece en el lenguaje. Partiendo de esta idea desarrolla otras: La capacidad de hablar de los humanos est genticamente determinada. La capacidad de adquirir el lenguaje es simplemente un proceso de desarrollo de las facultades innatas, de forma que los nios aprenden a hablar de la misma forma como a los pjaros les crecen las uas. c) Desde los aos 70 hasta nuestros das el punto de vista de N. Chomsky fue completado con otros aspectos propuestos por J. Piaget que: Aporta la idea de que para que el nio sea capaz de desarrollar el lenguaje es necesario una capacidad cognitiva general Dice tambin que para que el nio pueda utilizar el lenguaje es preciso que sea capaz de utilizar los smbolos.

Es admirable la rapidez con que se incrementa el vocabulario de un nio normal. De las 2 3 palabras que posee a la edad de un ao, se incrementa a 50 250 palabras para la edad de dos aos, ascendiendo hasta alrededor de 900 palabras para la edad de los tres aos. A qu se debe este tremendo incremento en el caudal de palabras a los tres aos de edad? Esto se debe a que el nio descubre un instrumento importante que es la PREGUNTA. El descubrimiento de este sistema le permite al nio de esta edad, segn sostienen los especialistas, explorar todo el lenguaje posible. As, la pregunta se convierte para el nio en uno de los mejores instrumentos cognoscitivos para explorar el desarrollo mental. Al mismo tiempo, tambin le permite asegurar sus relaciones y contactos afectivos con las personas que le rodean, que son importantes para l.

EL LENGUAJE VERBAL COMO PARTE DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO.

Las caractersticas progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los diferentes niveles de edad, se adscriben a las etapas del desarrollo integral del nio, encontrndose estrechamente asociado a los siguientes aspectos: Al proceso de maduracin del sistema nervioso, tanto al central (SNC) como al perifrico, correlacionndose sus cambios progresivos con el desarrollo motor en general y con el aparato fonador en particular. Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminacin perceptual del lenguaje hablado hasta la funcin de los procesos de simbolizacin y el pensamiento. Y, al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia del medio sociocultural, de las interacciones del nio y las influencias recprocas.

INCREMENTO CUANTITATIVO DE PALABRAS EN EL DESARROLLO DEL LXICO DEL NIO SEGN SMITH (1926) EDAD Ao-Mes 0,8 0,10 No. de palabras 0 1 3 Incremento 1 2

1,0 Incremento Inicial 1,3 1,6 1,9 2,0 Incremento sbito 2,6 3,6 Incremento mximo 3,6 4,0 4,6 5,0 5,6 6,0 1222 1540 1870 2072 2289 2562 326 318 330 202 217 272 446 896 174 450 19 22 118 272 16 3 96 154

Este estudio realizado por Smith fue reiterado con ligeras variaciones por Nelson, K el ao 1973, quien hizo el estudio en 18 nios de clase media. Estos nios tenan un vocabulario de 10 palabras a la edad de 1,3 y 50 a la edad de 1,8.

REAS DEL LENGUAJE

El lenguaje se adquiere de manera natural, inconsciente y sin esfuerzo: esto se da gracias a la organizacin y adquisicin de una serie de procesos, estos procesos, propuestos por Saussure, son los siguientes:

Fonologa: los sonidos del lenguaje. Pragmtica: la manera de utilizar el lenguaje 1

Semntica: organizacin del significado de las palabras. Morfosintaxis: la gramtica del lenguaje, cmo se combinan las palabras para formar frases.

DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE

Fase del Pre-lenguaje
0-6 meses: Lo primero que aparece es el grito al nacer. Durante el primer mes, dicho grito se transforma en un grito emocional. Esto ya se considera una forma de lenguaje pues hace que los dems intervengan. Desde el primer momento se debe hablar a los bebs, hacernos entender, debemos interactuar con el lactante puesto que la interaccin madre-beb es primordial para su desarrollo normal. El beb aprende los primeros sonidos vocalizados. Hacia los tres meses se crea el balbuceo, rico y meldico. 7-11 meses: El nio escucha mucho y repite, es lo que denominamos "ecolalia". Juega con los sonidos, disfruta produciendo sonidos. Responde al or su nombre. A partir de los siete meses inhibe ms el balbuceo, habla menos y por eso la llamamos a esta etapa "Mutismo". La primera palabra puede darse a los 8 meses aunque lo ms normal es que sea a los 12 meses.

Fase de las primeras palabras

12-18 meses: Es la etapa de las palabras. 18-24 meses: Ya es capaz de decir frases de dos palabras. Para el nio esto es una frase. 24-36 meses: Estadio de formacin gramatical. El tiempo que transcurre entre la primera palabra y las primeras frases es muy importante para evaluar un posible retraso.

Fase del pequeo lenguaje

Hacia los 3 aos: Es capaz de decir "Yo". Su lenguaje hablado es bastante correcto. Muchos nios en esta edad tartamudean, esto es normal. sta es la poca en la que se lanzan a hablar y por este motivo tienden a tartamudear. Debemos hacer que hablen poco a poco.

3-5 aos y medio: Progresan las construcciones gramaticales. Es la poca de la verdadera comunicacin. A los tres aos se produce un incremento rpido del vocabulario, incremento que es mucho mayor que lo que ocurrir posteriormente, llegando a tener un promedio de 896 palabras y a los tres aos y medio 1222 palabras (Smith, 1980). El nio en sus expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares "haber" y "ser" y da cierta prevalencia al artculo determinado. En el curso de esta edad comienza a utilizar las proposiciones y el nio ya tiene un lenguaje comprensible, incluso para personas ajenas a la familia, manifestando un dominio de la mayor parte de la gramtica de su lengua materna (sintaxis), por lo que los especialistas suelen denominarlo como el perodo de la "competencia sintctica". A los 4 aos: de edad el nio domina virtualmente la gramtica, pero comienza a expresarse de acuerdo a un estilo "retrico propio", tal como Einsenson seala. El nio empieza a utilizar los pronombre en el siguiente orden: Yo, T, l, Ella, Nosotros-as, Ustedes; contando con un vocabulario de 1,500 palabras y a los cinco aos, 2,300 palabras aproximadamente. 5 aos y medio: A partir de esta edad el nio asume ya un lenguaje correcto. Entre los 4 5 aos, el nio suele estar ya capacitado para responder a preguntas de comprensin referentes al comportamiento social aprendido, dado que su lenguaje ya se extiende ms all de lo inmediato. Esto se debe a la capacidad simblica del nio y, como tal, puede evocar y representarse mentalmente las cosas, acciones y situaciones, trascendiendo la realidad y el presente. Esa capacidad y la necesidad de comunicarse, hacen posible un mayor y rpido desarrollo del lenguaje infantil, facilitando tambin el desarrollo de la inteligencia. 6 aos: A esta edad se inicia la etapa escolar, en la cual el nio manifiesta una madurez neuropsicologa para el aprendizaje y un lenguaje cada vez ms abstracto. Debido al "dominio" del lenguaje el nio puede percibir distintas unidades lingsticas dentro de una lectura o discurso, percibindolo como un todo. El nio supera tambin el perodo egocntrico y su pensamiento se torna lgico-concreto. Ahora es capaz de tomar en cuenta los comentarios y crticas de los dems con respecto a su persona, lo cual no ocurra en edades anteriores. Esta capacidad de descentracin hace que el nio tome conciencia de s mismo, asumiendo un auto concepto y una autoimagen adecuada o inadecuada, lo que influir en su adaptacin y desarrollo de personalidad.

1.

EL PROCESO DEL LENGUAJE.- El proceso del lenguaje consta de tres

partes:

a) Recepcin

o decodificacin.- Es la capacidad de interpretar las percepciones de los rganos de los sentidos. Si es del lenguaje oral, por medio de la percepcin auditiva, a travs del odo recogemos los sonidos y les damos un significado.
1

Sonidos Significado

/perro/

Si es del lenguaje escrito, por la percepcin visual, vemos los smbolos visuales y de igual forma les asignamos un significado. Smbolos Visuales Significado casa

Por ejemplo, a travs de letras que son grafas o smbolos que nos ayudan a expresar sonidos. Es necesario hacer hincapi en que el cerebro o sistema nervioso central debe antes adquirir una madurez adecuada.
b) Integracin, asociacin, comprensin u organizacin.- Es la capacidad

de relacionar y manejar de manera lgica los smbolos visuales y auditivos; es la facultad de entender o formar conceptos.

c) Expresin o Codificacin.- Es la capacidad de reproducir correctamente las

palabras con una articulacin conveniente. sta se alcanza por el buen funcionamiento de los rganos articulatorios que intervienen en la pronunciacin de los fonemas: labios, dientes, lengua, paladar duro, velo del paladar y mejillas, as como la laringe, faringe, cavidad nasal y sistema respiratorio.

BASES NEUROFISIOLGICAS.
El cerebro funciona de forma unitaria pudiendo distinguir en l los siguientes bloques: Bloque occipital y parte de la zona temporal: es donde se recibe la informacin, bsicamente las sensaciones visuales. Bloque anterior: es el encargado de la accin y el movimiento. Bloque de base con el circuito lmbico, enceflico: es el que hace frente la accin, centraliza los estados de conciencia.

omisin: ante la dificultad de emitir un fonema, simplemente se le omite. Inversin: el nio, al presentar dificultad en la articulacin de un determinado fonema, puede acostumbrarse a intercalarlo en otro sonido. Esto no es muy frecuente.

Distorsin: se emite un fonema similar al adecuado, pero no es correcto ni tampoco se da la sustitucin por otro fonema. Debe observarse el entorno cultural del nio, ya que en algunos idiomas ciertos fonemas son adecuados en tanto que en otros no. En cualquiera de estos bloques hay tres tipos de estructura: 1. rea Primaria: recibe cualquier sensacin. 2. rea Secundaria: se elaboran las sensaciones, las transforman en percepciones y las fijan y reconocen. 3. rea Terciaria: la ms compleja.

El rea de Wernicke es el rea de recepcin de la palabra hablada. En ella se analizan los fonemas, se integran en forma de palabras, se interpretan, se retiene la imagen auditiva, se estabiliza el lenguaje.

PATOLOGIAS DEL LENGUAJE

La definicin y clasificacin de estas patologas de la comunicacin varan en funcin de los diferentes autores. Se puede afirmar, en general, que las alteraciones, anomalas, perturbaciones o, trastornos del lenguaje dificultan, de manera ms o menos persistente, la comunicacin lingstica, afectando no solo a aspectos lingsticos (fonolgicos, sintcticos o semnticos, tanto en el nivel de comprensin y decodificacin como de expresin o produccin-codificacin), sino tambin intelectuales y de la personalidad, interfiriendo en las relaciones y rendimiento escolar, social y familiar de los individuos afectados. Las primeras clasificaciones incluan bajo la denominacin de trastornos del lenguaje nicamente las discapacidades referentes a la funcin motora de los rganos vocales, excluyendo as perturbaciones centrales, como la afasia. En otro extremo se sitan los que incluyen bajo el concepto todas las discapacidades fsicas y mentales que obstaculizan la comunicacin verbal, incluyendo la esquizofrenia, la condicin de sordo o hipoacsico, lo paladar hendido o alteraciones en la lectura y en la escritura, como la dislexia y la disortografa. El origen de los trastornos del lenguaje puede ser variado. En general, cundo la causa puede localizarse en una lesin o disfuncin cerebral o del sistema nervioso, se emplea el trmino orgnico, y, si no es posible descubrir causas similares a las mencionadas, se consideran trastornos funcionales (es necesario mencionar que pueden ser causa de trastorno funcional tumores cerebrales, lesiones obsttricas, enfermedades infecciosas del tipo meningitis, heridas craneales, etc.).

CAUSAS DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE.

ORGNICOS
Patologas del embarazo: Son infecciones causadas por virus (rubola, toxoplasmosis, sfilis, etc), por medicacin (frmacos) con efectos secundarios importantes, tambin por enfermedades en general (diabetes), radiaciones (radioterapia), incompatibilidad feto-materna de RH o ABO. Partos distcicos: Se pueden producir por lesiones producidas por traumatismo directo, es decir, forcejeos al momento del nacimiento del bebe. Tambin por se puede producir una lesin por hipoxia o anoxia cerebral: disminucin del aporte de oxigeno al nio. Patologa de la primera infancia: Suceden debido a traumatismos o hemorragias, tumoracin craneal. Por enfermedades en general (infecciones, anemias, etc.) o por enfermedades especficas (meningitis, encefoltis, etc.) Aberraciones cromosmicas: Se producen por trisomas del par 13, 18 21. Aberraciones gomosmicas: 6 Producidas por el sndrome de Turner, sndrome de Klimefelter, triple x, sndrome XYY.

PSICOLGICOS.
Dentro de estos trastornos tenemos a: Factores emocionales y afectivos: Son producidos por ansiedad, por separacin prolongada, rechazo materno, sobreproteccin, etc. Estos factores pueden trastocar las bases de la primera comunicacin. Factores que afectan a la transmisin y adquisicin del lenguaje: Estos inciden en la calidad y cantidad del lenguaje y no a la base de la comunicacin. Son los retrasos por bilingismo o el tpico lenguaje de los gemelos.

TIPOS DE TRASTRONOS.

Tratando de unificar criterios referidos a la variedad de taxonomas existentes, y con el fin de proporcionar un conocimiento genrico, podemos clasificar los trastornos del lenguaje en:

TRASTORNOS ORGNICOS:
Broca y Wernicke fueron pioneros en el estudio de los trastornos del lenguaje con el objetivo de localizar las reas cerebrales especficamente relacionadas con el lenguaje. Las primeras investigaciones revelaron que las reas de las funciones del lenguaje se sitan en el hemisferio izquierdo prximas a la unin de los lbulos temporal, frontal y parietal. Las lesiones en el rea de Broca, situada en la circunvolucin inferior del lbulo frontal izquierdo, provocan trastornos del lenguaje, motores y expresivos. Las lesiones en el rea de Wernicke, situada en la circunvolucin superior del lbulo temporal izquierdo, producen trastornos de tipo receptivo o sensorial, es decir, que afectan a la comprensin del lenguaje.

Dentro de los trastornos orgnicos se pueden incluir a:

Afasia:

Afasia receptiva/sensorial de Wernicke (sordera verbal o agnosia

auditiva, ceguera verbal/alexia o agnosia visual). Se manifiesta tras una lesin en tercio posterior de las circunvalaciones temporales del hemisferio izquierdo, zona cortical encargada de la funcin auditiva. Se expresa en dificultades para analizar los sonidos de la lengua, trastornndose la comprensin y expresin del lenguaje oral, imposibilitando la repeticin correcta de elementos lingsticos aislados e impidiendo la percepcin de conjuntos de sonidos como poseedores de significado.

Afasia expresiva o motora de Broca (apraxia o dispraxia), De acuerdo

a la localizacin de la lesin, estas se pueden clasificar en:

a. Afasia motora aferente o cinestsica: existe una imposibilidad de hallar

la combinacin de movimientos necesarios para emitir los fonemas o cadenas sonoras que forman las palabras o frases; esto, debido a la dificultad para percibir sus rganos fonatorios y la posicin exacta en que estos deben estar para realizar un fonema. En casos graves el paciente no puede emitir ningn sonido, en tanto que en las formas ms leves podr

hacerlo, pero confundiendo aquellos que sean similares en su forma de articulacin.

b. Afasia motora eferente o de Broca: se produce por una lesin en la

zona pre-motora del rea del lenguaje. Ocasiona una falta de fluidez en la articulacin, una incapacidad para encadenar distintas articulaciones en un orden gramtico correcto, aunque el proceso en s no se ve afectado.
c. Afasia dinmica: es causada por una lesin en el rea inferior del lbulo

frontal del hemisferio izquierdo, presentndose dificultades para organizar las ideas y transformarlas en verbalizaciones. Se observan en los sujetos dficits en la iniciativa de expresarse espontneamente, siendo las expresiones ecollicas o estereotipadas.
d. Afasia semntica: En este tipo de afasia los sujetos tienen dificultad en

establecer el significado de una frase de acuerdo a las posiciones de las distintas palabras dentro de la estructura gramatical. Adems, se pueden dar otros casos de anomia, en la cual el sujeto no puede encontrar el nombre de los objetos.
e. Afasia pragmtica: "Las palabras informativas aparecen con la sintaxis

adecuada pero os inadecuados. El mensaje es desordenado y catico y muestran restriccin de vocabulario.

f. Afasia global o total: Se denomina as cuando el lenguaje oral est

prcticamente abolido en todos sus aspectos: sensoriales, prcticos y motores. Es denominada por afasia de Broca y Wernicke. Generalmente este trastorno va asociado a una hemiplejia y el pronstico suele ser severo.

Afasia mixta (agnosia y apraxia), Se trata de una lesin mas amplia que
afecta tanto a las reas motoras.

Afasia evolutiva o del desarrollo (afasia *expresiva del desarrollo y afasia sensorial del desarrollo).

TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE

Disartria
Son "los problemas de articulacin del habla a consecuencia de una lesin cerebral (quedan daados los nervios craneales) produciendo una parlisis o ataxia de los msculos de los rganos fonatorios." Adems de los problemas fonatorios, el nio con disartria presenta dificultades para mover los msculos bucales en otros tipos de actividades, como masticar o deglutir. El caso extremo es la anartria, en la cual el nio no puede emitir correctamente ningn fonema. La etiologa debe buscarse en las posibles causas capaces de daar el sistema nervioso, como puede ser un trauma craneo-cervical, un tumor del cerebro o cerebelo y enfermedades infecciosas o degenerativas el sistema nervioso. La disartra es la alteracin en la produccin de un fonema debido a un problema del sistema nervioso central o neuronal; a diferencia de la dislalia. Es comn encontrar sustitucin del fonema /r / por / l / como: / pera / por / pela /; o por / d / como: / pera / por / peda /.

Disfona
Es un trastorno o alteracin del tono o timbre de la voz en su emisin provocado: por un funcionamiento prolongado que fatiga los msculos de la laringe o por un trastorno orgnico. Puede ser crnica o transitoria.

TRASTORNOS FUNCIONALES O ARTICULATORIOS:

DISLALIA.
Es un trastorno de la expresin del lenguaje, es de tipo fontico. Los nios que presentan este trastorno hacen sustituciones de slabas. Se trata de un trastorno en la articulacin de palabras y constituye una problemtica muy comn en nios de edades entre 5 y 8 aos. Existen varios tipos de dislalias: Paralalias: cambian un sonido por otro. Mogilalia: dejan de pronunciar un sonido.

Holeontotismo: no se les entiende de nada. La dislalia puede presentarse por mltiples causas: ambiental, regresiva, auditiva. Dependiendo de la causa se utilizara el tratamiento ms adecuado. Estas dislalias se dividen en: dislalia evolutiva Son anomalas articulatorias que se presentan en las primeras etapas del desarrollo del habla y son consideradas normales, ya que el nio est en pleno proceso de adquisicin del lenguaje y an no puede emitir con exactitud la totalidad de los fonemas; estos son aprendidos en usa secuencia relativamente similar para todos los nios, la cual debera ser completada a los 6-7 aos, tras lo cual debera una alteracin ser considerada patolgica. No es necesario un tratamiento especial, slo el cuidarse de hablar de manera clara al nio. dislalia funcional. Son aquellas donde no se presenta ningn trastorno fsico u orgnico que justifique la dislalia. Son denominados por algunos autores desrdenes fonolgicos, ya que los nios habran organizado su sistema fonolgico de manera distinta a la habitual. Los errores de diccin suelen ser parecidos a los que producen los nios durante las etapas de adquisicin del lenguaje. Los errores ms comunes son las sustituciones y las distorsiones. Etiologa. Entre los factores etiolgicos que pueden dar lugar a las dislalias funcionales tenemos: a. b. c. d. e. Insuficiente control motriz Dificultades de discriminacin auditiva Deficiencia intelectual Alteraciones temporoespaciales Diversos factores del entorno (familiares, ambientales..)

Tambin se postulan otros factores como causales de las dislalias funcionales, entre los cuales podemos nombrar: factores psicolgicos, factores hereditarios, factores intelectuales. dislalia audiogena. Los problemas de articulacin son producidos por deficiencias auditivas, ya que nio no puede reconocer de manera adecuada sonidos semejantes. La gravedad de la dislalia estar en relacin al grado de hipoacusia y entre las medidas a tomar se encuentra el uso de prtesis auditivas y la intervencin pedaggica para 1

desarrollar la discriminacin auditiva, ensear articulaciones ausentes, lectura labial, etc. dislalia organica Son los trastornos de articulacin motivados por alteraciones orgnicas. Cuando la alteracin afecta a los rganos del habla ya sea como anomalas anatmicas o malformaciones, se denomina disglosia.

DISFEMIA
Es un marcado deterioro de la fluidez verbal caracterizado por repeticiones y/o prolongaciones de los elementos del habla tales como sonidos, slabas, palabras y frases pueden ocurrir tambin otras clases de interrupciones, cmo los bloqueos, pausas. Estas interrupciones normalmente ocurren con frecuencia o son de naturaleza chocante. La extensin del trastorno puede variar de una situacin a otra y es ms grave cuando existe una presin especial para comunicarse.

TARTAMUDEZ
Cuadro clnico que suele observarse alrededor de los 3 aos, es decir en el momento en que el nio empieza a enfrentarse con complejas formas gramaticales. Las caractersticas ms destacables del tartamudeo son: las repeticiones de la slaba al principio de la palabra, los bloqueos y las aspiraciones. Hay que valorar el tipo de tartamudeo y la ansiedad que lo acompaa. Esta ansiedad es uno de los desencadenantes principales del tartamudeo.

Si la tartamudez es primaria, es decir, aparece cuando el nio se inicia con el lenguaje ms complejo, puede desaparecer en el momento en que el nio haya madurado neurologicamente como para poder enfrentarse con esa pesada carga lingstica. En mayores este trastorno se considera un trastorno psiquitrico susceptible de psicoterapia para su resolucin.

FARFULLEO
Se trata de una alteracin en la fluidez del lenguaje, en la que el individuo habla a gran velocidad, articulando desordenadamente. A veces se confunde con la tartamudez.

RETRASO EN LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE.

Un retraso en la adquisicin del lenguaje puede ser debido a mltiples causas pero es algo que genera mucha ansiedad en los padres. Por ejemplo un nio con deprivacin sensorial presentar retraso en el lenguaje. Los retrasos en el lenguaje suelen acompaarse de trastornos conductuales y es importante que se haga un diagnstico precoz. Puede estudiarse al nio a partir de los dos aos estudiando el balbuceo, su capacidad de atencin, el contacto ocular, la respuesta a los ruidos, si el nio comprende el lenguaje hablado, si tiene respuestas sociales, cmo es su lenguaje gestual,... Causas del retraso en el lenguaje.
Retraso mental, intelectual, psicosocial (que no han sido estimulados) alteraciones madurativas del lenguaje

sordera, autismo infantil alteraciones neurolgicas o el mutismo electivo.

TRASTORNOS, NO ATRIBUIBLES A DISFUNCIONES, ASOCIADOS A CUADROS CLNICOS:

a.

Autismo. El Autismo es un trastorno del desarrollo que tiene

importantes componentes neurolgicos. la prevalencia es por cada 10.000 nios en el mundo, hay 21 con autismo. Este trastorno es ms comn en nios que en nias, afectando a una nia por cada cuatro nios. El autismo es parte de un espectro
b.

Deficiencia mental. La A.A.M.D. hace la siguiente definicin. la

deficiencia mental se refiere a un funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media o promedio, originado durante el periodo de desarrollo y asociado a un dficit en la conducta adaptativa (Grossman, 1983)
c.

Mutismo. Rechazo a hablar en una o ms situaciones sociales,

incluyendo la escuela, a pesar de tener capacidad para hablar y entender el lenguaje hablado. Algunos pueden comunicarse mediante gestos, con afirmaciones o negaciones con la cabeza (Sacudindola) o, en algunos casos, utilizando monoslabos o expresiones cortas. Lo ms frecuente es que el nio no hable en la escuela, aunque s en casa. Lo ms grave es el rechazo a hablar en todas las situaciones. Generalmente poseen habilidades normales para el lenguaje, aunque algunos pueden sufrir un retraso en el desarrollo del lenguaje y/o trastornos en la articulacin y la fluidez (dislalias /tartamudez).El rechazo a hablar no es, sin

embargo, debido a un dficit grave del lenguaje o a otro trastorno mental. Pueden hablar, aunque sea mal, pero no lo hace.
d. Mutismo electivo Este trastorno es aquel en que el nio que lo padece deja de hablar en determinados lugares o con determinadas personas. Puede durar semanas, meses. Este trastorno se presenta en nios tmidos, con una gran dependencia padre / madre, que les cuesta ir a la escuela, o que han sufrido algn trauma psicosocial. Suelen ser nios muy ricos en mmica y gestualizacin. e. Parlisis cerebral. Es un desorden neurolgico. Es un termin abarcativo, cubriendo un grupo de desrdenes que cambian a menudo, condiciones neurolgicas que se inician en el tero, la infancia o temprano en la niez. La condicin es permanente, pero no es progresiva. Aunque la condicin no es progresiva, procesos de maduracin y adaptacin pueden cambiar las capacidades de la persona. Los impedimentos motores pueden ser acompaados por: discapacidades intelectuales y problemas de aprendizaje, desordenes del habla, impedimentos auditivos, convulsiones, anormalidades de la visin

EFECTOS DE LOS TRASTRONOS DEL LENGUAJE

Dislexia
Es un trastorno en la organizacin del lenguaje escrito, en la lectura. Los nios dislxicos muestran dificultades en el aprendizaje de la lectura. Suele acompaarse de otras alteraciones como por ejemplo: disartria (alteracin del ritmo de la escritura), dislogia (hablar con confusin de presente, pasado y futuro). Posibles causas: Factores genticos, factores ligados a sufrimiento cerebral, trastornos emocionales, alteracin en la oculomotricidad, ... Tratamiento:
- Reeducativo: es el ms necesario para que el nio adquiera el aprendizaje de

la lectura. Algunos de los ejercicios que se utilizan: las tcnicas de reconocimiento de letras, la enseanza a travs de los gestos, ejercicios de giros, lateralidad,... todo ello siempre en relacin al dficit neuropsicolgico que presente.
- Psicoteraputico: Slo es necesaria en algunos casos dependiendo de: la

gravedad de la alteracin, el tiempo pasado, la vivencia del nio en la escuela, la actitud de los padres o si la alteracin emocional es previa al trastorno.

- Consejo parental: Siempre es importante la orientacin a los padres para

disminuir la presin de exigencia que tienen con los nios, para apoyarlos, insistir sobre la paciencia y la valoracin, para ayudarles a que se dediquen a actividades con los nios dislxicos como por ejemplos: leer textos y comentarlos, realizar con ellos juegos de atencin y observacin, ensear a los nios a pensar,...
- La adecuacin pedaggica: Hay que hacer que disminuya la presin del

aprendizaje, hay que valorarlo por conocimientos orales, hay que utilizar las clases de refuerzo, hay que valorar el esfuerzo del nio no el resultado.
- Farmacolgico:

Slo

si

hay hiperactividad (Metilfenidato o Pemolina

Magnesio).

Disgrafa
Trastorno especfico estable y parcial del proceso de escritura que se manifiesta en la insuficiencia para asimilar y utilizar los smbolos grficos del lenguaje. Tipos de disgrafias. Podemos encontrar diferentes tipos de digrafas teniendo en cuenta la sintomatologa que se presenta.
a. Disgrafia acstica: Se manifiesta en una dificultad en la percepcin acstica

de los fonemas y en el anlisis y sntesis de la composicin sonora de la palabra. Dficit en el reconocimiento de fonemas semejantes por sus caractersticas acstico-articulatorias. Insuficiencia para unir los grafemas en slabas y estas en palabras. Ocurren omisiones, transposiciones, adiciones y/o sustituciones.
b. Disgrafia ptica: Se presenta una alteracin en la representacin y percepcin

visual. Dificultad para reconocer las letras por separado y relacionarlas con los sonidos correspondientes, no existe la asociacin fonema-grafema. Una misma letra puede percibirse diferente en uno u otro momento provocando cambios sistemticos de grafemas semejantes desde el punto de vista grfico.
c. Disgrafia motriz: Se evidencia una dificultad motriz fina que afecta las

conexiones de los modelos motores con los sonoros en las diferentes palabras presentndose prdida o desviacin del rengln, de. Se dificulta la coordinacin para reproducir los movimientos articulatorios por alteraciones de la cinestesia articulatoria que se refleja en la escritura. Se omiten letras (slabas, vocales y consonantes) cuyos fonemas son semejantes.

d. Disgrafia gramtica: Se evidencian cambios constantes de estructuras

gramaticales en la escritura. Tratamiento: 1

El tratamiento fono audiolgico va encaminado al restablecimiento de las funciones afectadas tales como la orientacin temporo-espacial, las deficiencias motrices, la percepcin visual y fonemtica y las insuficiencias gramaticales y semnticas. Conjuntamente se reeduca el lenguaje oral estimulando el desarrollo de los procesos psquicos superiores restantes.

Disfasia
El concepto de disfasia no ha sido consensuado por los distintos autores y los esfuerzos se han centrado en realizar diagnsticos por exclusin de los trastornos que no podran ser encuadrados dentro de esta categora. La disfasia, entonces, "se aplica en general a los nios que presentan un trastorno severo del lenguaje, y cuyas causas no se deben a razones obvias como pueden ser: sordera, retraso mental, alguna dificultad motora, desrdenes emocionales o alteraciones de la personalidad". Las disfasias se caracterizan por un desarrollo del lenguaje severamente alterado en nios intelectualmente normales mayores de 5 aos, tanto en la comprensin como en la emisin del lenguaje, no posible de explicar por problemas intelectuales, sensoriales, motores o a lesiones neurolgicas, acompaado de problemas asociados (atencin dispersa, aislamiento, labilidad emocional). Este dficit en el lenguaje oral se caracteriza, adems de por un retraso cronolgico en la adquisicin del lenguaje.

Caractersticas diferenciales.

Es necesario hacer diagnstico diferencial con, deficiencia mental, autismo, dficit auditivo, alteraciones neurolgicas (afasias). Resulta difcil establecer la frontera entre retraso del lenguaje y disfasia; muchas veces, el diagnstico viene determinado por la falta de evolucin ante la intervencin y el nivel de la gravedad de la sintomatologa. Los trastornos disfsicos tienen peor evolucin con una intervencin sistemtica. Se considerarn como criterios de distincin, la mayor gravedad de los indicadores y la persistencia de esa gravedad. En el retraso del lenguaje, aunque en un momento determinado pudiera constatarse como de la misma gravedad que una disfasia, encontraramos una mejor evolucin, como consecuencia, no slo de la intervencin, sino tambin porque los factores ambientales dificultantes asociados, van perdiendo fuerza frente a esa buena intervencin y orientacin escolar y familiar. El problema disfsico, se complica an ms, por sus mayores dificultades en los aprendizajes bsicos y su mayor y ms persistente fracaso escolar.

Criterios de diagnstico de la disfasia

Segn DSM-IV(1995), los criterios de diagnstico de la disfasia son los siguientes:

 Dficit persistente en el lenguaje en todos los niveles, comprensivos y expresivos.

Retraso cronolgico y desviacin respecto a los patrones normales de adquisicin y desarrollo. Graves dificultades para la comunicacin. Dificultades, en los aprendizajes escolares. Todo ello, no es debido a deficiencias sensoriales, intelectuales o motrices graves. Caractersticas descriptivas de la disfasia.

Campo no lingstico.
Segn Monfort y Jurez (1997), los nios disfsicos presentaran las siguientes caractersticas en el campo no lingstico: a. Aspectos cognitivos Dificultades en el desarrollo del juego simblico y en otras funciones simblicas Dificultades en la construccin de imgenes mentales Dficit de memoria secuencial, auditiva a corto plazo y verbal Alteraciones en la estructura del tiempo y el espacio Heterogeneidad de los resultados en las distintas subpruebas de las escalas de la inteligencia no verbal.

b. Aspectos perceptivos Dificultades en la discriminacin de estmulos auditivos. Tiempo de latencia ms largo necesaria para la percepcin auditiva. Problemas de lateralizacin en el tratamiento de los estmulos auditivos.

c. Aspectos psicomotores Dificultades prxicas.

Alteraciones del proceso de lateralizacin. Inmadurez de las destrezas motoras.

d. Aspectos conductuales Alteracin de la capacidad de atencin, hiperactividad. Alteracin de las relaciones afectivas y del control de las emociones. Mundo social y afectivo de los nios disfsicos.

Etiologa.
Seeman (1965, en Sern y Aguilar, 1992, p.332) considera que la precocidad en la aparicin de la disfasia indicara que el factor constitucional sera importante, tal vez no como causa, pero s como factor predisponente; por otra parte, diferentes autores sealan que la disfasia es producto de factores tanto heredados como ambientales. El componente perceptivo-auditivo es fundamental en el desarrollo de la disfasia. Es posible encontrar nios con sordera verbal (audicin de sonidos sin discriminacin de estmulos verbales por problemas de percepcin a nivel central).

Evaluacin de la disfasia
Segn Sern y Aguilar (1992), el diagnstico de disfasia slo se debe realizar a partir de los 6-7 aos, pues si se hace en edad temprana confundirla con el cuadro de retraso simple del lenguaje. Una evaluacin de un caso de disfasia debe tener en cuenta los siguientes apartados: La evaluacin de los procesos de produccin y comprensin del lenguaje que deberan ser evaluados en trminos cualitativos y no cuantitativos para ser distinguidos de los cuadros no disfsicos. Se deben considerar los procesos cognitivos que actan en la adquisicin del lenguaje y que nos pueden dar luz de la etiologa de dicha alteracin: Atencin sostenida, imitacin generalizada, hbitos de simbolizacin que se entienden como requisitos previos al lenguaje. Requisitos formales del lenguaje, vocalizaciones espontneas (balbuceo), discriminacin auditiva y seguimiento de secuencias rtmicas. Requisitos sociales, establecimiento temprano de patrones de interaccin social con nios o con adultos. Contacto ocular, sonrisa social.

Estudiar los procesos de produccin del habla, exploracin de las praxias buco-faciales y de la articulacin del nio. Estudio de la conducta general del nio y ver posibles alteraciones conductuales o de aislamiento. Realizar exploraciones complementarias: audiomtricas (para descartar posibles deficiencias auditivas) y pruebas neurolgicas. Exploracin con pruebas psicomtricas, ya que en muchas ocasiones el nio disfsico presenta trastornos psicomotrices asociados como alteraciones del espacio, conocimiento de izquierda, derecha, alteracin del esquema corporal y expresin gestual.

Intervencin en nios disfsicos.

Principios de intervencin: Segn Monfort y Jurez (1997), existen 10 principios generales de intervencin aplicables a los nios disfsicos. Estos son:
1. Principio de intensidad y larga duracin: se trata, esencialmente, de

permitir y facilitar el acceso a la comunicacin y al lenguaje a pesar de una deficiencia de base, que suele permanecer a lo largo de todo el proceso de desarrollo del lenguaje. De este modo, la intervencin debe realizarse en forma intensiva, estable y continua, especialmente en los primeros aos.

2. Principio de precocidad: la intervencin debe hacerse de la manera ms

temprana posible, ya que el aprendizaje se realiza mejor en su perodo crtico, mientras ms temprano se produzcan los cambios el nio presentar una mayor flexibilidad cerebral y controlamos de manera ms eficaz las posibles interacciones ineficaces del nio con su entorno.

3. Principio etiolgico: debe tomarse en cuenta la familia del nio y hacrsele

participar en la intervencin, ya que su rol es fundamental en el desarrollo del lenguaje oral.

4. Principio de prioridad a la comunicacin: es necesario mantener en cada

actividad y en cada procedimiento de aprendizaje el mayor grado posible de funcionalidad comunicativa.

5. Principio de potenciacin de actitudes: deben registrarse aquellos

aspectos que presentan los mejores niveles de desarrollo para potenciarlos al mximo, y su utilidad en el proyecto de construccin del lenguaje

6. Principio de multi-sensorialidad: es preferible dar desde el principio el

mximo de posibilidades de xito al nio y no reservar el empleo de refuerzos sensoriales aumentativos a los casos que fracasan con una intervencin estrictamente limitada a la estimulacin de la va audio-oral normal.

7. Principio de referencia al desarrollo normal del lenguaje: los contenidos

de los programas de intervencin y su secuencia de ordenacin, deben inspirarse en lo conocido sobre el desarrollo lingstico del nio normal, siempre que las caractersticas especficas que presenta la disfasia en un determinado caso no indiquen lo contrario.

8. Principio de la dinmica de sistemas facilitadores: la idea es proporcionar

el mximo de ayuda al nio que se encuentra en dificultades, desde el principio, para luego ir reducindolas a medida que el nio se va independizando de ellas.

9. Principio de revisin continua: se debe realizar una evaluacin frecuente

de cada caso para adecuar las orientaciones a las caractersticas de ste en cada momento de su evolucin.

10. Principio de ajuste del tiempo: los datos recomiendan en forma general un

enlentecimiento del ritmo de la interaccin y una mayor claridad en la presentacin de las relaciones iniciales entre el referente y los modelos verbales; esto, no slo en lo referido a hablar ms despacio y ms claro, sino sobre todo alargar los tiempos de espera de las respuestas.

Estrategias de intervencin
De acuerdo a lo sealado por Monfort y Jurez (1997), la intervencin en los nios disfsicos se puede dividir en tres niveles:
1) Nivel de estimulacin reforzada: consiste en apuntalar el modelo natural de

adquisicin de lenguaje, dentro de su propia dinmica de funcionamiento. Se trata de presentar los estmulos comunicativos y verbales en un entorno facilitador, aumentando la intensidad de las interacciones duales con los adultos, aumentando su intensidad, controlando la conducta que los adultos presentan a lo largo del proceso de adquisicin del lenguaje. Este nivel de estimulacin incluye sesiones de estimulacin funcional, cuyo objetivo es proporcionar modelos claros en un entorno facilitador y estable; y programas familiares, que tienen como objetivo informarlas sobre el trastorno del lenguaje del nio y formarlas en nuevas maneras de interaccin con el nio. 1

2) Nivel de reestructuracin: se deben modificar ciertos aspectos de la

comunicacin lingstica y del propio proceso de adquisicin para intentar que este se desarrolle a pesar de los dficit utilizando, si es necesario y por cierto tiempo, vas inditas o infrautilizadas en el nio normal, con la introduccin de elementos visuales, tctiles o motrices a la comunicacin lingstica normal; esto debe combinarse con las directrices del nivel uno, ya que la introduccin de estos sistemas no debera limitarse a las sesiones de ejercicio

3) Sistema alternativo de comunicacin: el sistema elegido deber insertarse

en la interaccin abierta, siguiendo los principios de la estimulacin natural reforzada del nivel uno. El objetivo general es lograr que el nio logre comunicarse manera adecuada con su entorno ocupando, en caso necesario, sistemas alternativos al lenguaje oral.

Programas para la familia

Consta de informacin y de formacin. En la primera se informa a la familia de la naturaleza del trastorno de sus hijos, de la evolucin que cabe esperar y de la importancia de su papel en su educacin. La formacin consta de seis puntos principales: 1. Desarrollar las aptitudes de observacin. 2. Reducir la tendencia directiva. 3. Aprender a ajustar mejor nuestro lenguaje. 4. Aprender a crear situaciones comunicativas activas. 5. Eliminar las conductas negativas. 6. Aprender tcnicas de sistemas aumentativos o alternativos de comunicacin.

ENFOQUE DE ATENCIN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ASOCIADAS A DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TRASTORNOS DEL LENGUAJE DESDE EL MODELO EDUCATIVO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO:

SER: Formar personas a partir de sus cosmovisiones, valores, saberes, conocimientos, prcticas y experiencias tomando en cuenta la diversidad sociocultural geogrfica del pas en el marco de la solidaridad, reciprocidad,

complementariedad y respeto a las personas con necesidades educativas especiales as como tambin a la vida.

SABER: Profundizar la construccin tcnico-cientfica de los conocimientos mediante la observacin, investigacin y experimentacin de los fenmenos naturales, que permiten comprender y valorar la biodiversidad y la necesidad de conservar el medio ambiente en forma integral para que todos podamos Vivir bien.

HACER: Desarrollar la formacin ideo-poltica, tcnico-productiva y sociohumanstica de los estudiantes y la comunidad, tomando en cuenta sus aptitudes, intereses y expectativas mediante la integracin del trabajo-investigacinproduccin y la teora-prctica-produccin, a travs de auto aprendizajes e interaprendizajes que promuevan emprendimientos productivos para desarrollar las potencialidades locales y regionales. Aprender haciendo.

DECIDIR: Formar a las personas desde sus necesidades educativas especiales para que puedan alcanzar su realizacin personal, lograr el disfrute de la vida y su participacin en las actividades intelectuales sociales, laborales y culturales a favor de su comunidad, la familia y de s mismo.

FUNDAMENTACIN DE LA ATENCION A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ASOCIADAS A DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. Y TRASTORNOS DEL LENGUAJE
EPISTEMOLGICO:
La atencin a las dificultades del aprendizaje en el sistema educativo se ha visto obstaculizada por la ausencia de polticas de formacin especializada de docentes y profesionales. La falta de ofertas de formacin en las normales, universidades y a docentes en ejercicio no responde a las necesidades de la poblacin con necesidades educativas especiales. Al no existir propuestas de formacin en Educacin Inclusiva para la Diversidad (Educacin Especial) en las universidades pblicas, emergieron algunas ofertas de formacin a nivel privado que no responden a las necesidades educativas de la poblacin con dificultades del aprendizaje. Por otro lado, a nivel de las normales existen algunas experiencias aisladas de formacin docente en Educacin Especial. Por

tratarse de las primeras experiencias no responden a los requerimientos de formacin especializada en las diferentes reas de atencin. (Discapacidad visual, discapacidad auditiva, discapacidad intelectual, dificultades del aprendizaje, discapacidad fsicamotora y Talento Superior).

PEDAGGICO:
Para responder a las dificultades de aprendizaje lo que se necesita, por tanto, no es tratar de clasificar a los estudiantes o centrarse exclusivamente en sus limitaciones o problemas, en lo que no pueden hacer. En primer lugar, lo que se tiene que hacer es tratar de verlas como un problema interactivo, que no depende exclusivamente de las condiciones del estudiante, sino que tambin est relacionado con las estrategias de enseanza. Lgicamente no se trata ahora de pasar de culpabilizar al estudiante por su falta de progreso a culpabilizar al docente por lo mismo. Se trata de entender que aprender es una tarea compleja y difcil, que en algunos casos se complica adems mucho ms, por las condiciones personales de los estudiantes y por el contexto social en el que estos se desarrollan. Los estudiantes se diferencian notablemente en sus procesos educativos; en cuanto a la dedicacin, esfuerzo o atencin que se pone en las tareas a aprender; en cuanto a la rapidez por transferir lo aprendido de un rea a otra. No cabe duda de que la existencia de tales diferencias, hace compleja la tarea de ensear. Lo que ha permitido que el docente, sea ms creativo, desarrollando estrategias, mtodos diversos y tome en cuenta los ritmos de aprendizaje para el logro de los objetivos educativos. Sin embargo a pesar de sus esfuerzos en la implementacin de variados recursos pedaggicos y metodolgicos en el proceso educativo, aun persisten estudiantes que presentan dificultades en su aprendizaje, es entonces que los docentes se cuestionan como conseguir que estos estudiantes alcancen sus propsitos pedaggicos. Es importante incorporar una pedagoga dinmica, creativa, contextualizada, centrada en el ser humano y adaptada a las necesidades y ritmos de aprendizaje del estudiante. Para ello es necesaria una aproximacin conceptual que permita delimitar el campo especfico de las dificultades de aprendizaje, para as poder seguir unas pautas elementales a la hora de abordar el tema desde la perspectiva educativa.

PSICOLGICO.
Es importante el desarrollo emocional equilibrado de los estudiantes, para una educacin inclusiva en la diversidad que estimulen la autoestima. Tomando en cuenta los problemas psicolgicos derivados del abandono, migracin, desintegracin familiar, problemas emocionales, problemas de conducta, alcoholismo, drogadiccin, violencia familiar, etc. Es necesaria la Educacin Inclusiva para la Diversidad en las aulas, desarrollando los valores de convivencia comunitaria, respeto y valoracin.

SOCIOCULTURAL.
En el desarrollo de la educacin y vida socio comunitaria, se busca lograr una relacin de convivencia, respeto y equilibrio entre las personas con dificultades del aprendizaje, la sociedad y la naturaleza. En este sentido, el concepto de comunidad refleja una de las principales caractersticas de la organizacin social de los pueblos, que basan sus acciones en la reciprocidad, complementariedad, solidaridad y el trabajo comn. . (Lineamientos para el trabajo de planes y programas con personas con necesidades educativas asociadas a las dificultades de aprendizaje. Ministerio de educacin 2010)(Documento preliminar)

INTERVENCIN PARA LA INCLUSIN EN EL AULA

Contenidos principales a trabajar. Desarrollo del vocabulario y su uso correcto. Adquisicin de la lecto-escritura. Fomento de la atencin. Desarrollo de las competencias bsicas en matemticas y de conceptos bsicos. Pautas generales de las sesiones. En las sesiones de trabajo se siguen las siguientes pautas de trabajo: La sesin de 45 minutos se suele dividir en 2 3 periodos con actividades diferentes para evitar la monotona y la cada de la atencin.

 Se procura que las sesiones sean amenas, donde la nia pueda aprender de forma ldica. Nos apoyamos en diferentes materiales para favorecer el aprendizaje y sobre todo, se busca que la nia est cmoda. Tenemos como norma abandonar una tarea cuando se observe excesivo cansancio o bloqueo por cualquier razn. Las actividades ms difciles se realizan al principio. Al final se realizan actividades ms fciles para que no haya sensacin de fracaso al marchar. Se pide colaboracin a la familia para realizar determinadas tareas.

CARACTERIZACIN INTEGRAL Y PROCESAMIENTO

(Del estudiante, familia y contexto escolar)

Pautas para la caracterizacin pedaggica del estudiante

En el presente trabajo se presenta pautas para la identificacin de las dificultades de aprendizaje en las reas del lenguaje, matemticas y en las dems reas se debe consignar de acuerdo a los contenidos esenciales.

REA DE LA ASIGNATURA DE LENGUAJE

LECTURA: Decodificadora, silbica, sin comprensin. Corrida, con omisiones de letra, ausente o slo de vocales, construccin o adivinanza de textos orales en base a dibujos, cambios tambin se debe tomar en cuenta distancia de los ojos al texto, lagrimeo de ojos, por posibles problemas visuales. ESCRITURA: Ausente, slo con vocales o slabas, corrida o con mala separacin de palabras. En columna, con omisiones de letras, slabas palabras, artculos, con inversiones, con sustituciones, en espejo (de derecha a izquierda), incoherente, solo frases, macro o micro grafas, problemas de prensin fina, rigidez o debilidad, incoordinacin, perseverancia (no respeta lmites o contina o contina con la misma letra) copias, no produccin de textos escritos, no produccin de textos escritos, no comprensin de su escritura. 1

REA DE LA ASIGNATURA DE MATEMTICAS

NOCIONES BSICAS: reconocimiento. Clasificacin, seriacin, conservacin, asociacin

OPERACIONES BSICAS: Conocimiento de nmero, valor posicional, encolumnamiento, adiciones, sustracciones, multiplicacin, falta de memorizacin de la tabla, confusin de las cifras, inversin en las cifras, divisin (problemas de proceso). RESOLUCIN DE PROBLEMAS: comprensin del enunciado, procedimiento, incorrecto, razonamiento concreto y lgico.

PLANIFICACIN PARA LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

ACTIVIDADES SECUENCIALES
En la actualidad mucho se discute en torno al ajuste de la respuesta pedaggica en el marco de la diversidad. Integracin e Inclusin conforman un binomio de extraordinaria vigencia en el propsito de disear una escuela para todos y disear la respuesta a la diversidad es un proceso complejo que pasa por el prisma de la individualidad. Reflexionar sobre esta tarea nos puede permitir avanzar en el ajuste de la respuesta pedaggica y potenciar el desarrollo y crecimiento personal. Una buena clase es aquella en el maestro demuestra: Saber proyectar los objetivos de su clase a partir de la realidad de sus estudiantes. Tiene un profundo dominio del contenido y de los mtodos de direccin del aprendizaje. Un adecuado enfoque poltico ideolgico. Dominio de la planificacin, orientacin, control y evaluacin del estudio individual de los estudiantes.

Cuando se termina una clase el estudiante debe saber y saber hacer: Los conceptos esenciales recibidos, en correspondencia con los nivelesde asimilacin con que fueron tratados. Que libro o libros tiene que estudiar. Las tareas docentes que debe cumplir. 1

 Los ejercicios que tendr que resolver. Los criterios y el momento en que el maestro se lo va a comprobar. Cmo esta tarea va a influir en su evaluacin.

En la Educacin Especial el concepto de una buena clase reafirma nuestra postura de considerar el diagnstico como un principio pedaggico, como condicin para el diseo de la respuesta pedaggica, para ello, es preciso recopilar informacin objetiva, al menos sobre: Lo biolgico La competencia curricular El estilo de aprendizaje El contexto escolar El contexto familiar El contexto comunitario

Debemos aprovechar todas las potencialidades del contenido, la actividad de aprendizaje, la relacin maestro-estudiante y estudiante-estudiante como vas para la realizacin del trabajo correctivo-compensatorio.

ELABORACIN DE MATERIALES DIDCTICOS

Los medios y apoyos didcticos son canales que facilitan el aprendizaje. Los medios audiovisuales son conjuntos de tcnicas visuales y auditivas que apoyan la enseanza, facilitan una mayor y ms rpida comprensin e interpretacin de las ideas. La eficiencia de los medios audiovisuales en la enseanza se basa en la percepcin a travs de los sentidos. Muchos especialistas consideran los medios de enseanza en todos aquellos instrumentos, materiales didcticos, maquetas y otros que son utilizados en el proceso enseanza-aprendizaje y que permiten el desarrollo de habilidades en el estudiante o le permiten ampliar su conocimiento de un determinado contenido.

Se pasar brevemente a describir algunos criterios de clasificacin de los medios de enseanza. Estos criterios de clasificacin estn fuertemente ligados a la formacin de los estudiantes. Un criterio de clasificacin es: Los que no requieren equipos pticos-mecnicos. Se relacionan en este criterio de clasificacin todos los medios que pueden ser trabajados en el aula sin necesidad de utilizar como soporte de exposicin algn mecanismo o equipo ptico-mecnico.

Estos medios a su vez se subdividen en:

Los Instrumentales. Como su nombre lo indica,

son todos los

instrumentos que se necesitan para desarrollar un experimento o realizar un clculo matemtico.

Los Materiales Didcticos. Son aquellos materiales que se utilizan en el materiales permanentes de trabajo, materiales

aula y pueden ser

informativos, materiales ilustrativos y materiales experimentales. Llamamos materiales didcticos aquellos medios o recursos concretos que auxilian la labor de instruccin y sirven para facilitar la comprensin de conceptos durante el proceso de enseanza- aprendizaje. Los medios audiovisuales, de acuerdo a la forma que son utilizados, pueden considerar como apoyos directos de proyeccin. se

Asimismo, los

medios audiovisuales directos incluyen todos los medios que pueden usarse en demostraciones de forma directa. Estos medios son: Pizarrn Magntico, Franelgrafo, Retroproyector y Rotafolio. Los materiales didcticos permiten: Presentar los temas y conceptos de una manera objetiva, clara y Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje. Estimular el inters y la motivacin del grupo. accesible.

 Acercar a los participantes a la realidad y darn significado a lo aprendido.

Facilitar la comunicacin. Complementar las tcnicas didcticas. Economizar tiempo. Los medios que requieren de equipos pticos-mecnicos Entran en esta clasificacin todos los medios que necesitan ser expuesto con la ayuda de un equipo mecnico u ptico: diapositivas retrotransparencias cintas de vdeo aplicaciones multimedia software o programas computacionales

Otra clasificacin de los medios son: los tradicionales y lo no tradicionales. Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (NTIC).

Estos

medios se fundamentan a partir del desarrollo de la electrnica y las Nuevas

Son considerados como tradicionales aquellos medios que no necesitan de ningn equipo para ser usado y que pueden ser construidos con poco recursos. Los tradicionales o manuales, como tambin se les conoce, incluye: La pizarra, el rotafolio, las pancartas, entre otros.

EVALUACIN
El aprendizaje es uno de los temas ms difciles y complejos con los cuales trajinan las ciencias cognitivas (biologa, neurologa, psicologa), y a pesar de los grandes avances en la comprensin de este fenmeno todava quedan enormes vacos. Es importante tener presentes los avances hechos en las ltimas dcadas para establecer de la forma ms sencilla posible de qu se habla en el mbito escolar cuando se hace referencia al aprendizaje.

Konrad Lorenz, padre de la etologa, nos dice acerca del aprendizaje: Conceptuamos como una caracterstica comn a todos los procesos de aprendizaje la circunstancia de que todo cambio acomodable se produzca en la maquinaria, es decir, en las estructuras de los rganos sensoriales y el sistema nervioso cuya funcin es el comportamiento. Precisamente en ese cambio estructural reside la adquisicin de informes y, como el cambio es permanente, tambin lo ser su almacenamiento. (La otra cara del espejo). Esto significa que slo hay verdadero aprendizaje cuando la informacin recogida del ambiente produce cambios permanentes en la estructura biolgica (en la estructura cerebral), de tal manera que a partir de esta transformacin tambin hay cambios en el comportamiento. Por eso cuando se habla de aprendizaje se hace referencia a una enorme cantidad de informacin que se va adquiriendo desde antes de nacer y que permite la organizacin gradual de la capacidad cognitiva de cada individuo. Esta informacin se adquiere por la experiencia directa con el entorno fsico y cultural en el cual se vive. Casi todos los comportamientos humanos son el resultado de aprendizajes muy elaborados: se aprende a comer, a caminar, a hablar, a relacionarse con otros, a ubicarse en el espacio, a identificar el peligro. Tambin se aprenden comportamientos intelectuales complejos, como el uso de lenguajes simblicos (la lengua, la matemtica, la msica), a travs de los cuales es posible acumular nueva informacin. En el momento de evaluar aprendizajes especficos, es relativamente sencillo verificar si un nio o nia ha logrado una determinada destreza, porque al proponerle una accin determinada es capaz de desempearse adecuadamente

REFERENCIA BIBLIOGRFICA

Lineamientos

para el trabajo de planes y programas

con personas con

necesidades educativas asociadas a Dificultades de Aprendizaje. Ministerio de educacin 2010.(Documento preliminar)

La educacin especial, en el marco de la Ley Avelino Siani y Elizardo Prez, La Paz Bolivia 2010.

Necesidades educativas especiales, compilacin de Rafael Bautista, ediciones ALJIBE. Autores varios. Segunda edicin 1993. Trastorno del lenguaje. Autora, Maria Laura Alessandri. Ediciones LEXUS. Los retardos del lenguaje en el nio. Paidos, Buenos Aires. AZCOAGA, J.E. y cols (1981) Trastornos del lenguaje, la palabra y la voz en el nio. Masson. Barcelona. LAUNAY, C.L. (1989). El desarrollo del lenguaje. Medico Y Tcnica. Barcelona. RONDAL J. A. (1982). Perturbaciones en el lenguaje. Masson. Barcelona. PERELLO. J.(1979)

ANEXOS
Fichas de diagnostico

REGISTRO PERSONAL DE ESTUDIANTE CON PROBLEMAS DEL LENGUAJE Nombres y apellidos del estudiante: Edad: . Curso: VOCALES E I

AI

EI

OI

AU

EU

DIPTONGOS OU OI IA FONEMAS L Y C L H

IE

IO

IU

UA

UE

UO

P En silaba En palabr a En frase

C/Z

RR

Bilabiales

Dentale s -M

Interdenta l

Palatales

Velares

Alveolares

SILABAS INVERSAS Y MIXTAS -N -S -L -R

-Z

-D

BL En silaba En palabra

PL

CL

GRUPOS CONSONANTICOS FL GL PR BR TR

DR

FR

CR

GR

OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS .

Cuestionario bsico para la deteccin de Trastornos en el rea del lenguaje

INTRODUCCIN: Aunque el desarrollo de los nios suele variar con frecuencia y normalizadamente de unos a otros, teniendo cada uno su propio ritmo en la adquisicin de los aprendizajes, existen unos aspectos generales que deben aparecer o mostrarse aproximadamente durante los mismos periodos evolutivos. De no hacerlo, son indicadores a tener en cuenta. El presente cuestionario se ha elaborado con la intencin de servir de instrumento de apoyo para la deteccin de dificultades en el desarrollo del lenguaje. Pensado para su aplicacin por profesionales de las Escuelas Infantiles, debe servir como prevencin y en su caso, cuando predominen claramente las respuestas negativas o las situaciones de duda, orientacin especfica a los padres si se estima necesario. CUESTIONARIO A continuacin, una vez cumplimente los datos bsicos del nio, aparecen una serie de detectores generales de riesgo de trastornos de lenguaje por niveles de edad. Para que su aplicacin pueda ser de utilidad, marque con objetividad lo que se ajusta a la realidad o es ms correcto en cada caso.
DATOS BSICOS

NOMBRE: EDAD / FECHA NACIMIENTO: CENTRO: NIVEL: FECHA: EDUCADOR/A:

De 0 a 1 ao (RESPONDER: SI, NO, AV -a veces- ) Reacciona ante ruidos fuertes Deja de llorar al or la voz de su madre Se producen variaciones en las vocalizaciones (aumento en cantidad, longitud, variedad) Responde a juegos con componente gestual Incrementa los juegos voclicos en presencia del adulto de apego

Realiza (al final de la etapa) vocalizaciones con significado muy general Observaciones de inters: De 1 a 2 aos (SI, NO, AV -a veces- ) Se inicia en la emisin de alguna palabra Acompaa a sus gestos de peticin-informacin con vocalizaciones prolongadas Comprende rdenes sencillas (toma, dame,) con gestos Imita sonidos a propuesta del adulto, sonidos dichos previamente por el nio Comprende palabras de uso comn sobre ropas, juguetes, comidas, Reacciona adecuadamente a los diferentes ruidos (extraos y familiares) Realiza jergas, canturreos, Imita sonidos y movimientos especficos como chasquidos de lengua, pedorretas, Observaciones: De 2 a 3 aos (SI, NO, AV -a veces- ) Dice entre 5 y 10 palabras familiares Usa combinaciones de dos palabras Usa elementos decticos (aqu, all,) Imita algn fonema Imita el lenguaje adulto (ecolalia) Comprende frases sencillas de una sola orden Observaciones: De 3 a 4 aos (SI, NO, AV -a veces- ) Comprende rdenes con doble mensaje (ej. coge la pelota y dmela) Hace frases de tres palabras (ej. mam quiero agua)

A veces confunde algunos sonidos (p, t, k) Pronuncia palabras de tres slabas Hace juegos morfolgicos (singular/plural; masculino/femenino) Sabe hacer frases combinadas (y) Observaciones: De 4 a 5 aos (SI, NO, AV -a veces- ) Puede seguir un cuento o una historia corta y lo comprende Se expresa con frases bien estructuradas Pregunta utilizando porqu?,cmo?, qu? Sabe contar una experiencia o relata un cuento sencillo Sabe usar prcticamente todos los juegos morfolgicos Sabe usar frases subordinadas Observaciones:

CONCLUSIONES:
Cuando se entienda que la aplicacin de este cuestionario es significativa (como confirmacin objetiva de posibles sospechas de dificultades en el desarrollo del lenguaje), debe comenzar una fase de atencin y comunicacin con la familia, as como una valoracin ms completa y exhaustiva del desarrollo del nio, que puede dar lugar al inicio de un tratamiento especfico por parte de los servicios de atencin infantil temprana de la zona.