Dominican Republic Plan Decenal 2008-2018

Plan Decenal de Educacin 2008-2018
Un instrumento de trabajo en procura de la excelencia educativa
Segunda edicin revisada
Coordinacin General:
Mtro. Fausto Mota
Coordinacin Tcnica:
Mtra. Milagros Yost
Integracin:
Dr. Csar Picn Ing. Ramn Flores Ing. David Lapaix
Revisin Tcnica:
Mtro. Adarberto Martnez Dr. Julio Leonardo Valeirn Mtra. Milagros Yost Mtra. Zeneyda de Jess Contreras Ing. David Lapaix Dr. Fernando Arturo Ogando Dr. Saturnino de los Santos Lic. Jacqueline Malagn
Apoyo Logstico:
Lic. Lic. Lic. Lic. Lic. Lic.
Ana Isabel Vargas Noem Luna Mago Brgida De Len Juana Mara Rodrguez Mara Santana Mojica Manuel Rijo
Correccin de Estilo: Diseo portada:

Noelia Rodrguez
Lic. Lourdes Vsquez de Cabrera
Diseo y Diagramacin:
Noelia Rodrguez Yamaira Fernndez
Segunda edicin revisada

Este documento se elabor con el apoyo del Proyecto de Asistencia Tcnica Institucional (ATI), en el marco del Programa de Apoyo a la Poltica Sectorial en Educacin (PAPSE) que auspicia la Unin Europea mediante acuerdo con el Gobierno Dominicano. Aprovechamos adems para agradecer las revisiones realizadas por consultores contratados con los auspicios del Instituto del Banco Mundial y el Banco Interamericano de Desarrollo.
AUTORIDADES Presidente de la Repblica
DR. LEONEL FERNNDEZ REYNA Vicepresidente de la Repblica DR. RAFAEL ALBURQUERQUE
Secretaria de Estado de Educacin LIC. ALEJANDRINA GERMN
Subsecretarios de Estado de Educacin LIC. SUSANA MICHEL LIC. MERY VALERIO LIC. LUIS DE LEN LIC. FAUSTO MOTA GARCA
LIC. NERY SNCHEZ
LIC. RAMN CAMACHO LIC. GERARDO AQUINO
Coordinador General Plan Decenal de Educacin 2008-2018 LIC. FAUSTO MOTA GARCA Directora de la Oficina del Plan Decenal de Educacin LIC. MILAGROS YOST
Indice
Indice
1. Presentacin...........................................................7
2. Introduccin............................................................12
3. Sntesis de la Realidad Educativa Dominicana....16 4. Poltica Educativa I..................................................26 5. Poltica Educativa 2.................................................40 6. Poltica Educativa 3.................................................55 7. Poltica Educativa 4................................................69 8. Poltica Educativa 5..............................................79 9. Poltica Educativa 6............................................87 10. Poltica Educativa 7.....................................103 11. Poltica Educativa 8.................................108 12. Poltica Educativa 9............................114 13. Poltica Educativa 10.....................121 14. Conclusiones.............................126 15. Personalidades, Organismos e Instituciones Participantes .......133
Presentacin
Presentacin
Con gran satisfaccin, la Secretara de Estado de Educacin presenta a la comunidad nacional el resultado de los trabajos que nos encomendara el Congreso Nacional del Foro Presidencial por la Excelencia de la Educacin Dominicana, do en enero del ao 2007, otorg a la Secretara de Estado de Educacin -SEE-, la Secretara de Estado Superior, Ciencia y Tcnico Profesional -INFOTEP- el mandato de elaborar un Plan Decenal para todo el sistema educativo dominicano, que articule los diferentes subsistemas de la educacin que se ofrece a todos los niveles y en todas las modalidades en la Repblica Dominicana. Tecnologa -SEESCYT- y al Instituto Nacional de Formacin cuando en la plenaria de clausura del referido evento, celebra-
En el mbito de la Secretara de Estado de Educacin, esta responsabilidad se asumi conscientes de que este instrumento de trabajo se constituir en un aporte significativo para la formacin durante los
prximos diez aos de los ciudadanos y ciudada-
nas con las capacidades, competencias, valores y
actitudes que aspiramos tanto el Seor Presidente de la que junto a l integramos la presente gestin.
Repblica, Dr. Leonel Fernndez Reyna, como todos los
Todos y todas estamos comprometidos, con el desarrollo de un
mejor pas a partir de una educacin de calidad, en condiciones de mayor equidad, con una oferta universal para toda la poblacin. Pretendemos avanzar hacia ese propsito mediante la ejecucin del Plan Decenal que se esboza en las pginas siguientes.
Este Plan Decenal que la Secretara de Estado de Educacin presenta a la nacin para el perodo 20082018, representa la plataforma estructural de todo el sistema educativo y se ha elaborado, no en funcin de ideales, sino de las posibilidades reales y la firme disposicin que tenemos, de poder satisfacer las demandas que surgen de las necesidades que deben ser atendidas para lograr el grado de desarrollo que la sociedad dominicana demanda.
La Repblica Dominicana tiene hoy en da el ms
alto ndice de crecimiento econmico de la regin lati-
noamericana, pero an prevalecen en el pas grandes
desigualdades que slo la educacin, promoviendo una
mejor distribucin de la riqueza por medio de la formacin de
los recursos humanos calificados, podr superar, para que ese poblacin.
crecimiento haga posible mayores niveles de bienestar para la
En la medida en que la educacin avance, su calidad se fortalezca y los indicadores de esta calidad continen mejorando de manera progresiva y continua, en esa misma medida se estar contribuyendo al progreso y al desarrollo nacional. Si queremos hacer de la Repblica Dominicana una nacin ms competitiva, debemos elevar la competitividad y la productividad de sus recursos humanos hacindolos ms capaces a travs de las aulas, convirtiendo el centro educativo como eje del sistema educativo, en una verdadera comunidad de aprendizaje.
Hemos
Educacin de la Secretara de Estado de Educacin
estructurado
el
Plan
Decenal
de
por metas y por perodos de tiempo, priorizando aque-
llas metas que, por su alto nivel de impacto en la calidad ros aos de desarrollo del Plan.
del sistema educativo, debemos ejecutar desde los prime-
El Plan Decenal que proponemos en esta ocasin, se articula
con el subsistema de la Educacin para el Trabajo y el de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa. Los tres se entrelazan armnicamente para integrar el Plan Decenal del Sistema Educativo de la Repblica Dominicana, el cual estamos seguros que ser respaldado y apoyado por todos los sectores, instituciones y organizaciones del pas.
Secretaria de Estado de Educacin
Lic. Alejandrina Germn
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Introduccin
Introduccin
El Plan Decenal de Educacin es un nuevo esfuerzo de la sociedad dominicana para poner en marcha un sistema educativo de amplia cobertura y eficiencia, que rena las condiciones de calidad y equidad necesarias para sustentar el desarrollo del pas en las primeras dcadas del siglo XXI. Haciendo recopilacin de un conjunto de iniciativas ya discutidas o emprendidas dentro del sistema, con miras a sentar las bases de una transformacin educativa, el Plan Decenal en el marco de la Ley General de Educacin, persigue superar retrasos y limitaciones bsicas que obstaculizan consolidar la educacin dominicana y alcanzar sus grandes objetivos. En su formulacin el Plan Decenal se sustenta en la Misin de la SEE y en las Diez Polticas Educativas, legitimadas en las consultas que hizo la SEE y en los debates del Congreso de Educacin del Foro Presidencial por la Excelencia de la Educacin Dominicana. Esas grandes polticas, que responden a una mirada amplia de la sociedad dominicana acerca de la educacin a la que aspira, tienen el propsito de lograr la Visin de que todos los dominicanos y dominicanas tengan acceso a una educacin pertinente y de calidad.
Misin
Regular el Sistema Educativo Dominicano de conformidad con la Ley General de Educacin 66-97, garantizando el derecho de todos los dominicanos y
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dominicanas a una educacin de calidad, mediante la formacin de hombres y mujeres libres, crticos y creativos; capaces de participar y construir una sociedad libre, democrtica y participativa, justa y solidaria, aptos para cuestionarla en forma permanente; que combinen el trabajo productivo, el servicio comunitario y la formacin humanstica, cientfica y tecnolgica, con el disfrute del acervo cultural de la humanidad y con la participacin e integracin de los distintos sectores de la sociedad, a fin de contribuir al desarrollo nacional y al suyo propio.
Visin
Lograr que todos los dominicanos y dominicanas tengan acceso a una educacin pertinente y de calidad, asumiendo como principio el respeto a la diversidad, fortaleciendo la identidad cultural; formando seres humanos para el ejercicio de una vida activa y democrtica, generando actitudes innovadoras y cambios en la sociedad y garantizando una calidad educativa que asegure el desarrollo sostenible y la cultura de paz.
Valores
Valores ticos. Respeto a la vida. Respeto a los derechos fundamentales de la persona. Solidaridad. Justicia. Respeto a la verdad. Igualdad de derechos entre hombres y mujeres. Respeto a las diferencias individuales. Dignidad. Valores comunitarios.
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Valores cristianos. Valores patriticos, participativos y democrticos, en la perspectiva de armonizar las necesidades colectivas con las individuales. Respeto al principio de convivencia democrtica. Conciencia de identidad. Convivencia pacfica y de comprensin entre los pueblos. Valoracin del medio ambiente. Valores estticos.
Polticas Educativas
1. Movilizar las voluntades pblicas y privadas con el objetivo de asegurar que la poblacin de 5 aos reciba un ao de Educacin Inicial y 8 aos de Educacin Bsica inclusiva y de calidad. 2. Consolidar, expandir y diversificar un Nivel de Educacin Media y una modalidad de Educacin de Adultos de calidad, con el objetivo de crear ciudadana y como paso al mercado laboral y/o a la educacin superior. 3. Revisar peridicamente, difundir y aplicar el currculo garantizando la comprensin lectora y el desarrollo lgico matemtico en el nivel bsico y promover una cultura de su cumplimiento desde una perspectiva de formacin en valores que oriente el desarrollo humano integral, consolidando todas las dems dimensiones de la ciencia en los niveles educativos, as como la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) a los procesos educativos.
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4. Establecer claros estndares de calidad y un sistema de evaluacin que permita monitorear el desempeo del sistema educativo, que estimule la movilizacin de la escuela, la familia y la comunidad en favor de una mejor educacin y garantice al pas que los certificados y ttulos otorgados estn avalados por los aprendizajes previstos. 5. Crear las condiciones necesarias y movilizar la sociedad dominicana y las comunidades educativas para asegurar el estricto cumplimiento del horario y calendario escolar a fin de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes. 6. Priorizar la formacin de recursos humanos de altas calificaciones para el sector educativo y promover la permanencia y crecimiento profesional del personal ya contratado. 7. Promover la equidad educativa con apoyo a los estudiantes provenientes de los sectores sociales ms vulnerables. 8. Estimular la participacin de la familia, la comunidad e instituciones no gubernamentales en el desarrollo de las polticas, los programas y los proyectos educativos. 9. Promover el mejoramiento contnuo del sistema educativo para mantener siempre una estructura gil, flexible, abierta a la participacin y centrada en la escuela. 10. Movilizar los sectores pblicos y privados, nacionales e internacionales, en procura de los recursos necesarios para alcanzar los objetivos de cobertura, calidad y equidad educativas indispensables para enfrentar los retos econmicos, polticos y sociales del siglo XXI.
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Sntesis de la Realidad Educativa Dominicana

El sistema educativo dominicano ha tenido avances notables. Segn estudio de Urquiola M. Caldern V., Manzanas y Naranjas: Matrcula y escolaridad en Pases de Amrica Latina y el Caribe. BID-2005; entre las Naciones Latinoamericanas, Repblica Dominicana, tiene la mayor cobertura escolar para la poblacin entre 6 y 18 aos de edad con un 91%. En los litimos aos el pas ha alcanzado un 98% de asistencia escolar en el rango de 6-13 aos de edad. De igual modo, al alcanzar los 18 aos de edad, un joven dominicano ha estado inscrito en la escuela un promedio de 11.8 aos, una cifra que slo es superada en Amrica Latina por Argentina y Chile, con 12.1 aos de escolaridad. Durante el ao escolar 2003-2004, la cobertura del Nivel Inicial (nias y nios de cinco aos) alcanz el 75.5%, mientras que en Amrica Latina y el Caribe, para el ao 2007, la cobertura neta para nios y nias de la misma edad alcanza el 67.3% . Para el ao escolar 2006-2007 en nuestro pas se alcanza la cobertura total de nios y nias de cinco aos inscritos en los Centros Educativos. La cobertura neta del Nivel Bsico (6 a 13 aos), al 2004 alcanza 91.7% y al 2007 es de 94.9%. Cobertura bruta alcanza al 2004 107.5% y al 2007 es de 114.2%.
1.Cobertura Escolar
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La cobertura neta del Nivel Medio alcanza al 2004 el 36.5%, y al 2007 es de 47.5%. La cobertura bruta para el ao 2004 alcanza 61.8% y al 2007 es de 74.4%. Segn datos de la Comisin Econmica Para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL), registrados en el estudio Desercin escolar, un obstculo para el logro de los Objetivos de Desarrollo para el Milenio. Realizado en 1999, las tasas de desercin en Argentina, Chile y Panam fueron de 8.2 para el nivel bsico y 11.2 para el nivel medio. Para El Salvador, Guatemala y Nicaragua fue de 11.9 para el nivel bsico y 11.1 para el nivel medio. Para Brasil, Colombia y Per fue de 16.1 para el nivel bsico y 11.5 para el nivel medio. Mxico, Bolivia y Honduras obtuvieron un 30.7 en el nivel bsico y 31.2 en el nivel medio. Para los cuatro grupos de pases sealados la tasa de desercin global fue de 20.7, 34.7, 42.1 y 67.1, respectivamente. Para la Repblica Dominicana, dicho estudio seala que la desercin a nivel bsico en el segmento urbano es de 4% y de 2% a nivel rural. La tasa global de desercin fue de 19% en el segmento urbano, slo por encima de Per, Chile y Bolivia. A nivel rural fue la ms baja de Amrica Latina con 28% . En el ao lectivo 2000-2001 la desercin para el nivel bsico y medio fue de 6.90% y de 11.20%, respectivamente ; ya en el perodo 2005-2006 se ubicaba en un 6.40% para el nivel bsico y 8.80% para el nivel medio. En el caso de la educacin rural, en donde los problemas de equidad son ms complejos, para el rango entre 6 y 18 aos, el pas tiene el nivel de cobertura ms alto de Amrica Latina.
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El incremento de la cobertura se ha dado en medio de grandes limitaciones; en los ltimos 36 aos el pas ha tenido el ms rpido crecimiento de Amrica Latina, pero su gasto en educacin ha sido menos de la mitad del gasto regional y menos de la tercera parte del gasto en educacin entre los pases insulares del Caribe. Desde 1970 el gasto anual en educacin en la Repblica Dominicana no ha superado el 3% del PIB. La participacin del sector privado que vena creciendo sistemticamente en los aos setenta, logrando aproximadamente el 25 % de la poblacin estudiantil en 1995, comienza a declinar hasta un 19% en el 2003. Al 2007 esta participacin estaba situada en el orden del 21.41%. Desde mediados de los aos ochenta, cuando se comenzaron a realizar evaluaciones, el problema de la calidad del sistema se ha hecho patente. Al terminar la Educacin Media General, muchos jvenes slo alcanzan la formacin de 6to. Grado del Nivel Bsico. Los ndices de eficiencia del sistema mejoraron notablemente durante los noventa y se estabilizan en la presente dcada. Sin embargo, todava existe una diferencia importante entre el nmero de aos de inscripcin en la escuela y los aos de escolaridad, la cual se explica por los ndices de repitencia y abandono que caracterizan el sistema. Esos ndices de repitencia y abandono conducen a altas tasas de sobreedad y bajas tasas de graduacin. En la actualidad se estn aplicando estrategias especficas para superar tal situacin.
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No obstante, la Repblica Dominicana ocupa un lugar importante respecto a los dems pases de Amrica Latina en cobertura, desercin, sobreedad y repitencia, entre otros indicadores de eficiencia interna. Son notorios los avances del pas en relacin al nmero de aos de escolaridad promedio de la poblacin dominicana. El nmero de aos de escolaridad promedio de la poblacin mayor de 15 aos es de 8 aos, segn la Encuesta Nacional de Fuerza de Trabajo (ENFT), abril 2000-octubre 2006 Banco Central de la Repblica Dominicana casi duplicando el nmero de aos de escolaridad en apenas una dcada.
2.Tanda Escolar
Un problema histrico es que el sistema no tiene suficiente espacio para atender la poblacin estudiantil que accede a la educacin pblica. La falta de aulas obliga a: Sobrepoblar las secciones de clase La organizacin de tres tandas en una misma escuela Proliferacin de escuelas privadas ubicadas en barrios marginados.
3.Calendario y horario dentro de un ambiente escolar

El horario escolar es corto, lo cual limita las oportunidades de aprendizaje y aumenta las condiciones de riesgos de la mayora de nios y nias durante una buena parte del da.
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La indisciplina dentro del sistema, la cual propicia la prdida de horas y das de clases. La falta de aulas obliga a cortar el horario para usarlas en dos y tres tandas, a fin de atender la creciente poblacin estudiantil, lo que condiciona a su vez el tipo de contratacin de los docentes. El Currculo Oficial establece 1,080 horas de clases para el Nivel Inicial y Bsico, 1,250 para la Educacin Media General, y 1,400 para la Modalidad Tcnico Profesional. La reivindicacin del calendario y el horario escolar exige un aumento sistemtico y gradual del financiamiento que permita la construccin y rehabilitacin masiva de escuelas, una nueva forma de contratacin de los maestros y maestras, y el rescate de la disciplina escolar que respete el horario oficial. En los ltimos aos la SEE ha venido ejecutando un exitoso programa de textos escolares que ha contribuido con el desarrollo curricular en el aula. Los libros son enviados a los Distritos Escolares y stos los distribuyen entre las escuelas. Mejorar la logstica de entrega y el uso apropiado en el aula, aumentara su impacto sobre la calidad de la educacin.
Esa situacin se explica por:
4.Textos Escolares
5.Formacin de recursos humanos de calidad

La disponibilidad y calidad de los recursos humanos es un elemento fundamental para el desarrollo del pas. A partir
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del 1992, se inicia el fortalecimiento en la formacin de los recursos humanos del sector educativo. En el 2007 ms de la mitad del personal docente de la SEE tiene una licenciatura o grado superior. Sin embargo, la calidad del profesional de educacin que est egresando de la universidad no parece haber mejorado sustancialmente; muchos de los docentes y directores que ya obtuvieron sus licenciaturas no estn adecuadamente preparados para gestionar institucional y pedaggicamente una escuela. El sector educativo tiene que exigir mayores requisitos para el ingreso a los estudios de educacin; disponer de currcula y sistema de evaluacin ms exigentes y pertinentes a los requerimientos de la SEE y al mercado local e internacional. Actualmente el salario del sector educativo compite con los salarios de otros organismos del gobierno y del sector privado. No obstante, su mejora no ha impactado suficientemente en la calidad de la educacin. El sector requiere de una poltica de formacin docente que regule todo el proceso: el ingreso, permanencia, promocin y retiro en condiciones dignas del docente.
6. Tecnologa en la Educacin
En los ltimos diez aos se han realizado grandes esfuerzos por insertar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el sistema de la educacin general.
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En ese sentido, se han instalado laboratorios en los centros, se han creado programas especiales para que los profesores adquieran computadoras y se han llevado a cabo programas de formacin para que los docentes aprendan a usar las TIC en el desarrollo del currculo. Se requieren esfuerzos en el rea de formacin docente y ms recursos para dotar a los estudiantes de un mayor nmero de horas de acceso a las tecnologas aplicadas.
7. La escuela como el centro del sistema y su reorganizacin global

El Centro Educativo es la unidad donde se produce el servicio educativo. Actualmente no dispone de los recursos necesarios, la autonoma administrativa y la organizacin que le permita cumplir de manera eficiente con sus funciones. El pas ha estado en un proceso de urbanizacin significativo con diversas implicaciones sobre la escuela. Muchos grupos rurales se han ido concentrando en determinadas demarcaciones territoriales. Como consecuencia de este proceso existen grandes poblaciones estudiantiles atendidas en tres tandas, en un plantel diseado para atender una tanda, lo que plantea un problema acadmico y social que no se puede ignorar. La organizacin de diversos Centros Educativos con diferentes direcciones en un mismo plantel, compitiendo por espacio y recursos limitados, genera mltiples conflictos.
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Se propone integrar la administracin de los Centros Educativos pequeos dispersos, en otros centros grandes y unificar la administracin de los centros que funcionan en un mismo plantel.
8. Financiamiento de la educacin
El Plan Decenal 1992-2002 coincide con una reforma tributaria que elev la presin del 10 al 16 % del PIB en diez aos, con un incremento de la presin tributaria de 6% result relativamente fcil incrementar el gasto en educacin en 2% del PIB sin necesidad de una reestructuracin radical del gasto. De haber continuado la tendencia observada entre el 1992 y el 2002 y haber mantenido el 16% del gasto pblico en educacin, se hubiese superado ampliamente el 3% del PIB. El desarrollo de este Plan para lograr los objetivos y metas previstos requiere una inversin sostenida y comprometida por parte del Estado, que alcance en el ao 2012 el 4.09% del PIB o el 20.46% del gasto pblico total (el que fuere mayor de los dos), superando lo estipulado en el Art. 197 de la Ley General de Educacin. Al 20018 la inversin en educacin alcanzar el 6.82% del PIB o el 34.10% del gasto pblico total, logrando el promedio de la regin de los paises de ingreso medio alto.
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Plan Decenal 2008-2018
La elaboracin del Plan Decenal 2008-2018 tom como punto de partida los valiosos insumos de las consultas del Foro Presidencial por la Excelencia de la Educacin Dominicana, en cinco reas especficas: Calidad de la Educacin, Currculo, Planificacin, Modernizacin y Servicios Docentes y Estudiantiles, as como la declaracin final del Congreso Nacional de dicho Foro. Estos aportes estn publicados en otros documentos. Las experiencias histricas van demostrando que es posible introducir cambios sustanciales en el sistema educativo. Con el fin de construir respuestas para superar los problemas histricos y emergentes de la educacin dominicana se han establecido diez polticas educativas, que tienen el carcter de polticas de Estado, las cuales se operacionalizan a travs de objetivos estratgicos con resultados que se alcanzarn a travs de medidas y acciones especficas en el corto, mediano y largo plazos del Plan Decenal 2008-2018. Las Polticas Educativas son las grandes orientaciones pedaggicas, institucionales y estratgicas dirigidas al logro de una educacin con calidad y equidad en beneficio de las personas de todas las situaciones y condiciones de la sociedad dominicana. Estas Polticas responden a las necesidades de hoy y a los intereses estratgicos de la sociedad dominicana con visin de futuro, que posibilitarn encarar los desafos culturales, sociales, econmicos y polticos de la Repblica
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Dominicana en el Siglo XXI. Estos desafos demandan de igual modo de una revisin a la Ley General de Educacin 6697 con la participacin de todos los sectores de la sociedad, a los fines de hacerla congruente con los cambios que se vienen operando en el mbito local y la comunidad internacional. Los Objetivos Estratgicos son los logros globales vinculados a cada una de las Polticas Educativas; los Resultados son los logros intermedios de cada Objetivo Estratgico y que posibilitan la obtencin del logro global, mientras que las Medidas y Acciones de cada resultado estn dimensionadas para su aplicacin en el corto plazo (2009); en el mediano plazo (2012) y en el largo plazo (2018).
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POLITICA EDUCATIVA No. 1

Movilizar las voluntades pblicas y privadas con el objetivo de asegurar que la poblacin de 5 aos reciba un ao de Educacin Inicial y 8 aos de Educacin Bsica inclusiva y de calidad. Es una poltica orientada a impulsar la educacin fundamental del pas, desde la primera infancia hasta la Educacin Bsica completa. Si bien el gran esfuerzo en la educacin temprana se focaliza inicialmente en la educacin pre-escolar de los nios y nias de cinco aos de edad, se considera fundamental contribuir con algunas medidas sustantivas a la atencin educativa de los nios y nias menores de cinco aos.
Consideraciones Generales
La importancia de la educacin temprana en el desarrollo de la vida de las personas no es ya objeto de discusin. La Ley General de Educacin establece el Nivel Inicial como el primer nivel educativo y ser impartido antes de la Educacin Bsica en coordinacin con la familia y la comunidad, dirigido a la poblacin infantil comprendida entre tres y seis aos de edad. El ltimo ao ser obligatorio y se inicia a los cinco aos de edad. El Estado desplegar esfuerzos que faciliten la generalizacin del Nivel Inicial, para lo cual fomentar de manera especial la participacin de la comunidad y la creacin de Jardines de Infancia.
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A diferencia de otros pases en donde esta nueva valoracin de la educacin temprana y la obligatoriedad de un ao de Educacin Inicial se producen despus de haber resuelto los problemas medulares del Nivel Bsico y Nivel Medio y de Adultos, en la Repblica Dominicana se establece la obligatoriedad de un ao de Educacin Inicial cuando todava los otros niveles presentan grandes carencias. La formalizacin del Nivel Inicial y la obligatoriedad de un ao de Educacin Inicial para todos los nios y nias de cinco aos, se va convirtiendo en un factor de estabilizacin del Nivel Bsico. La SEE en su calidad de promotora, reguladora y supervisora del sistema educativo nacional, trabajar durante los prximos diez aos en el mejoramiento de la oferta educativa orientada al grupo de cinco aos de edad y en la formulacin de alianzas estratgicas con otras instituciones gubernamentales y no gubernamentales, con los ayuntamientos, con grupos empresariales y laborales, con los padres, madres y las comunidades, con las organizaciones de cooperacin internacional, para desarrollar una oferta educativa orientada a los nios y nias menores de cinco aos.
Revisin, difusin y aplicacin curricular
Ser necesario revisar el currculo del ltimo curso del Nivel Inicial con miras a obtener lecciones de su desarrollo durante los ltimos doce aos. A partir de ah habr que hacer grandes esfuerzos para lograr su difusin y su aplicacin en todas las escuelas.
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Si no se consolida una cultura de aplicacin curricular, las revisiones sucesivas tendrn un impacto muy limitado. Un aspecto importante en la revisin curricular es el fortalecimiento de las reas para que generen acciones que desarrollen la lecto-escritura y la matemtica, as como la integracin de las TICs como un elemento de apoyo fundamental en el desarrollo del currculo. La Ley ordena organizar el Nivel Bsico en dos ciclos de cuatro aos cada uno. La organizacin de la Educacin Bsica en esos dos ciclos plantea nuevas posibilidades para estructurar el currculo, organizar la infraestructura y formar los docentes. El cumplimiento de ese mandato permitir organizar los Centros Educativos de Inicial y Bsica en dos grupos. Un primer grupo integra el primer curso del Nivel Inicial y el segundo integra al Primer y Segundo ciclos de Bsica. La divisin del Nivel Bsico en dos ciclos permitir formar docentes de educacin temprana capaz de trabajar con nios y nias del ltimo curso del Nivel Inicial y del primer ciclo del Nivel Bsico. Estas medidas introduciran una gran flexibilidad para el uso de la infraestructura y el personal docente dentro de los Centros Educativos de Inicial y Bsica. Los objetivos, resultados y acciones para actualizar, difundir y aplicar el currculo estn contenidos en la poltica educativa 3.
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Fortalecimiento del Primer Ciclo de Educacin Bsica
Los primeros cuatro aos de la Educacin Bsica se reportan como los aos ms importantes en la escolarizacin de una persona, en ese sentido, la reivindicacin de los ciclos del Nivel Bsico permite una focalizacin de la educacin elemental o fundamental en la Repblica Dominicana. Se ha propuesto revisar el currculo del primer ciclo para focalizar los esfuerzos en lecto-escritura y matemtica, introduciendo otros conocimientos como ejes transversales; reforzar en forma estratgica la promocin automtica del primer y segundo grado designando a los maestros y maestras con el perfil para trabajar en estos grados. Retomar las pruebas nacionales del 4 y 8 grados; exigir que para promover al estudiante, una calificacin igual o superior al 65%.
Cumplimiento del horario oficial de cinco horas diarias

El Nivel Inicial tiene el mismo horario oficial que el Nivel Bsico. Sin embargo, la falta de aulas, la contratacin de profesores y la indisciplina escolar han impedido cumplir con un elemento curricular que tanto afecta la calidad de la educacin.
Mejoramiento de las condiciones generales de los planteles y la sobrepoblacin de secciones

Asociado a los factores que definen el incumplimiento del horario escolar est la sobrepoblacin de las secciones y la existencia de un ambiente escolar no siempre propicio a la formacin de nios y nias de cinco aos. Durante los prximos diez aos se trabajar para superar esta situacin.
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Profesores adecuadamente preparados para trabajar en educacin temprana
Hay escasez de maestros y maestras debidamente formados para atender el Nivel Inicial, no solamente a los nios y nias de cinco aos de edad sino a la poblacin infantil menor de cinco aos, dentro del enfoque de la atencin integral y de la educacin a la primera infancia. Es una situacin que afecta la calidad de la oferta educativa y que habr que resolverla en los prximos diez aos.
Apoyo de la familia a la educacin de sus hijos e hijas y a la escuela

La Educacin Inicial y el primer ciclo del Nivel Bsico no slo son la entrada del nio y la nia a la vida escolar, sino tambin la entrada de los padres y madres a la educacin escolar de sus hijos. Esa entrada a la educacin escolar de sus hijos debe ser la oportunidad para concientizar a los padres sobre las responsabilidades con el desarrollo de sus hijos y con el desarrollo de la escuela donde estudian stos. La Educacin Inicial y el primer ciclo de la Educacin Bsica deben promover, estimular y convocar en forma continua la participacin y la cooperacin de los padres en el desarrollo de los centros, los cuales tendrn como uno de sus efectos la creacin de hbitos de participacin que se extendern durante la vida escolar de sus hijos e hijas.
Nios y nias fuera del aula
Aunque la Educacin Bsica es obligatoria, no siempre la familia inscribe a sus hijos e hijas a los seis aos de edad, o se esfuerza para mantenerlos en el Centro Educativo hasta que completen su educacin.
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La extensin del modelo de los Centros de Recursos de Atencin a la Diversidad (CADs) constituye una oportunidad para mantener el nio y la nia en la escuela y fortalecer el vnculo escuela-comunidad, apoyando a docentes y familias. Para asegurar que un adolescente haya completado su Educacin Bsica, como fue planteado en los Objetivos del Milenio, habr que disponer de las facilidades que permitan atender la demanda, as como asegurar que los padres y madres inscriban a sus hijos y se esfuercen para que permanezcan en el Centro Educativo hasta completar el grado. La consolidacin del Nivel Inicial estimula la inscripcin temprana de los nios y nias en la escuela bsica y mejora su rendimiento.
Atencin a Necesidades Educativas Especiales
Una gran parte de la poblacin en edad escolar con algn tipo de discapacidad, se encuentra excluida del derecho a la Educacin. Sin embargo, los centros pblicos de Educacin Especial cuentan con un 50% de la poblacin, atendida inadecuadamente desde centros regulares, en funcin de dificultades de aprendizaje, y no asociadas a discapacidad.
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Es prioritario hacer efectiva la re-organizacin de los centros de Educacin Especial en cuanto a sus funciones y poblacin meta, y fortalecer la capacidad de los centros regulares para planificar de forma eficaz y atender efectivamente las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes.
Carencia de acta de nacimiento
Muchos nios y nias carecen de actas de nacimiento, y an cuando la SEE ordena su inscripcin en la escuela, la falta de este documento dificulta la administracin de su rcord acadmico y el otorgamiento de la certificacin de finalizacin de estudios. La Junta Central Electoral est trabajando para resolver esta situacin y se espera que la misma pueda ser resuelta en el corto y mediano plazos.
Mejoramiento de la Eficiencia Escolar
Para asegurar que a los 15 aos los estudiantes dominicanos hayan completado un ao de Educacin Inicial y 8 aos de Educacin Bsica de calidad y lograr que un mejoramiento de la cobertura del Nivel Medio se exprese en una mayor cantidad de egresados, hay que fortalecer los programas para mejorar la eficiencia del Centro Educativo y para desarrollar las competencias y capacidades necesarias. Esto permitir tambin atender los problemas de ingreso tardo a la escuela, repitencia, desercin y sobreedad. A pesar de que las tasas de repitencia y desercin disminuyeron considerablemente en los noventas y continan disminuyendo a lo largo de la presente dcada, tanto esas como la tasa de sobreedad permanecen
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altas como para afectar la calidad, el costo de la educacin, la equidad del sistema y el porcentaje de estudiantes que termina el octavo grado o el Nivel Medio. Un Centro Educativo eficazmente gestionado deber contar con mecanismos de monitoreo para detectar temprano a los estudiantes con dificultades que pudieran conducirlos a la repitencia o a la desercin. El mecanismo ms eficaz para enfrentar la sobreedad es asegurar que los nios y nias se inscriban temprano en la escuela.
POLITICA 1. OBJETIVOS, RESULTADOS, MEDIDAS Y ACCIONES

Movilizar las voluntades pblicas y privadas con el objetivo de asegurar que la poblacin de 5 aos reciba un ao de Educacin Inicial y 8 aos de Educacin Bsica inclusiva y de calidad.
Objetivo Estratgico 1
Lograr la universalidad del ltimo curso del Nivel Inicial de calidad para la poblacin de cinco aos, y una Educacin Bsica Inclusiva de Calidad para los nios y nias de quince aos en un ambiente rico en estmulos, con currculo nacional estandarizado, flexible, con docentes que tengan una adecuada formacin y con la activa participacin de padres, madres y tutores.
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Resultado 1.1
Al ao 2012 se cuenta con una cobertura del 100% de la poblacin de nios y nias de cinco aos que cursan obligatoriamente el ltimo curso del Nivel Inicial. Al 2018 el Nivel Inicial cuenta con 5 horas diarias de docencia impartidas con calidad.
MEDIDAS Y ACCIONES PARA LOGRAR EL RESULTADO 1.1 Corto Plazo

1.1.1 Estrategia de sensibilizacin a las familias para que enven a sus hijas e hijos a la escuela. 1.1.2 Distribucin del 100% de los textos e insumos de apoyo a la labor docente del Nivel Inicial con mecanismos eficaces que aseguren que los mismos se reciban antes del inicio del ao escolar. 1.1.3 Uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin por los estudiantes en el ltimo curso del Nivel Inicial. 1.1.4 Apoyo a los estudiantes de menos ingresos con desayuno escolar, mochila y apoyo econmico a la familia. 1.1.5 Apoyo con acciones sustantivas a la Educacin Temprana de los nios y nias, menores de cinco aos, en alianza estratgica con organismos del Estado, organizaciones de la sociedad dominicana y organizaciones de cooperacin internacional.
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1.1.6 Implementacin efectiva de la estrategia de aulas de atencin temprana en el 50% de los diez centros pblicos de Educacin Especial.
Mediano Plazo
1.1.7 Ampliacin de la atencin educativa a los nios y nias menores de cinco aos de edad. 1.1.8 Ampliacin de la estrategia de aulas de atencin temprana a la totalidad de los diez centros pblicos de Educacin Especial. 1.1.9 Estudiantes cursando el ltimo curso del Nivel Inicial de cinco horas diarias, el 50% para el 2012.
Largo Plazo
1.1.10 Reduccin del nmero de tandas impartidas en un centro del Nivel Inicial a no ms de una tanda diaria. 1.1.11 Limitacin del tamao promedio de la seccin del ltimo curso del Nivel Inicial a no ms de 22 estudiantes en el 2018. 1.1.12 Estudiantes cursando el ltimo curso del Nivel Inicial de cinco horas diarias, el 100% para el 2018. 1.1.13 Consolidacin de la atencin educativa a los nios y nias menores de cinco aos. 1.1.14 Mantener el apoyo con acciones sustantivas a la Educacin Temprana
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de nios y nias menores de cinco aos en alianza con organismos del Estado y otras organizaciones de cooperacin Internacional.
Unidad Ejecutora Responsable del Resultado 1.1

Direccin General de Educacin Inicial, y Direccin de Educacin Especial y Departamento de Orientacin y Psicologa.
Resultado 1.2
Al ao 2018 todos los nios y nias de quince aos alcanzan una Educacin Bsica inclusiva y de calidad, siendo el primer ciclo de dicho nivel una educacin de calidad a nivel internacional.

1.2.1 Apoyo a los estudiantes de menos ingresos con desayuno escolar, mochila y apoyo econmico a la familia. 1.2.2 Estrategias especficas para lograr que las familias inscriban y/o mantengan a sus hijos e hijas de 6 aos en la escuela. 1.2.3 Aplicacin de Pruebas Nacionales para el primer y segundo ciclos de Educacin Bsica. 1.2.4 Organizacin de la Escuela Bsica por ciclos, integrando el curso Preprimaria y el Primer Ciclo de Bsica a la educacin temprana.
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1.2.5 Promocin del uso de las TICs como recursos para el aprendizaje. 1.2.6 Apertura de dos nuevos Centros de Recursos de Atencin a la Diversidad (CADs) en las Regionales Educativas donde se evidencien tasas mayores de sobreedad y repitencia para enfrentar los riesgos sociales y la atencin a la diversidad.
Mediano Plazo
1.2.7 Organizacin de los Centros Educativos del Nivel Bsico por ciclos, desde donde se articule con el grado del ltimo curso del Nivel Inicial, mediante una estrategia educativa integradora. 1.2.8 Incremento del nmero de maestros y maestras del segundo ciclo de la Educacin Bsica. 1.2.9 Apertura de cinco nuevos Centros de Recursos de Atencin a la Diversidad (CADs) en las Regionales Educativas donde se evidencien tasas mayores de sobreedad y repitencia, y que no cuenten an con esta instancia de apoyo a la calidad. 1.2.10 Cobertura Neta de la poblacin de 6-15 aos, en un 100% al 2012.
Largo Plazo
1.2.11 Cumplimiento al 100% del horario oficial de cinco horas de docencia, por da, para el Nivel Bsico.
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1.2.12 Completar la cobertura de Centros de Recursos de Atencin a la Diversidad (CADs) en el 100% de las Regionales Educativas. 1.2.13 Eliminacin de la tanda nocturna en la Educacin Bsica Regular. Elaboracin y puesta en marcha de una nueva modalidad de Educacin Bsica Alternativa para la poblacin de 10 a 14 aos, actualmente atendida por la Educacin de Adultos. 1.2.14 Mantener la Cobertura Neta de la poblacin de 6-15 aos al 100% en el 2018. 1.2.15 Reduccin del tamao promedio de las secciones del Nivel Bsico a 22 estudiantes en el 2018. 1.2.16 Incorporacin del segundo ciclo del Nivel Bsico en el 100% de los Centros Educativos de la zona rural para el 2018. 1.2.17 Escuelas del Nivel Bsico usadas en no ms de dos tandas, con promedio de tanda por aula, de 1.92 en el 2008 a 1.02 en el 2018. 1.2.18 Fortalecimiento de los programas orientados a mejorar la eficiencia del nivel bsico. 1.2.19 Reduccin de la Repitencia en el Nivel Bsico de 6.22% en el 2008 a 5.14% en el 2018. 1.2.20 Reduccin de la Sobre-Edad en el Nivel Bsico de 15.12% en el 2008 a 10.80% en el 2018.
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1.2.21 Reduccin del Abandono en el Nivel Bsico de 5.96% en el 2008 a 1.64% en el 2018.

Direccin General de Educacin Bsica Educacin Especial.
y Direccin de
Unidad Coordinadora del Objetivo Estratgico 1
Direccin General de Educacin Inicial, Direccin General de Educacin Bsica, Direccin de Educacin Especial y otros actores del Estado y de la Sociedad Dominicana, as como las organizaciones de la cooperacin internacional.
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Consolidar, expandir y diversificar el Nivel de Educacin Media y la modalidad de Educacin de Adultos de calidad, con el objetivo de crear ciudadana y como paso al mercado laboral y/o a la educacin superior. Es una poltica orientada al fortalecimiento de la Educacin Media de Calidad, a travs del diseo y puesta en marcha de una dinmica gestin de calidad de la educacin de este Nivel, de estrategias innovadoras y de una inversin sustantiva en infraestructura, equipamiento y uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Las medidas y acciones que se proponen, dentro de un enfoque holstico, persiguen cubrir las grandes carencias histricas y desafos de este Nivel, as como sus reconocidas potencialidades de desarrollo en la prxima dcada.
En el logro de esta poltica estn involucradas la Educacin Media, la Educacin Tcnico Profesional y la Educacin de Adultos.
Educacin Media y Tcnico Profesional
Un pas de ingreso medio bajo debe concentrar su atencin en la Educacin Media y Superior. Esa concentracin en la Educacin Media se explica por la necesidad de disponer de personas calificadas que puedan
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integrarse al mercado de trabajo con salarios competitivos y lograr su certificacin como bachilleres competentes para su insercin en la economa o para ingresar al nivel superior. Sin embargo, en la Repblica Dominicana el desarrollo de la Educacin Media tom forma de manera tarda y an cuando su crecimiento durante los ltimos 15 aos ha sido sumamente importante, todava la cobertura bruta alcanza solamente el 66%, mientras que la cobertura de la poblacin de 14 a 17 aos (neta) es tan slo de 38%. Cuando el desarrollo del Nivel Medio era todava precario, la modalidad tcnico profesional se fue debilitando, y aunque se ha recuperado notablemente en los ltimos 15 aos, esta modalidad apenas representa la quinta parte de la poblacin del Nivel Medio. Por cuya razn, en adicin a la tarea de consolidar el nivel, ampliar su cobertura y mejorar su calidad, durante los prximos aos habr que hacer muy serios esfuerzos para su diversificacin, promoviendo la ampliacin de la educacin tcnico profesional y la educacin artstica. Habiendo evolucionado a expensas del Nivel Bsico, sin grandes recursos ni la debida atencin en el campo de las polticas pblicas, el Nivel Medio es ahora el ms precario dentro del subsistema de educacin pblica que administra la SEE. Tanto por su precariedad como por la importancia que se le atribuye en un plan sostenido de desarrollo, por su potencialidad gestora, este nivel ser objeto de especial atencin en los prximos aos.
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Al igual que en la Educacin Inicial y Bsica, en el Nivel Medio se deber trabajar en la revisin, difusin y aplicacin del currculo, en el cumplimiento del horario oficial, en elevar la formacin de los maestros y maestras y en adecuar, remodelar, ampliar y dar mantenimiento a la infraestructura escolar para asegurar la calidad de la educacin media.
La Diversificacin
La Ley General de Educacin establece que el Nivel Medio estar integrado por dos ciclos. El primer ciclo ser comn para todos los estudiantes. El segundo ciclo o ciclo especializado comprende tres modalidades: General, Tcnico-Profesional y Artes, el cual otorgar a los estudiantes que lo finalicen el ttulo de bachiller en la modalidad correspondiente. Desde que se cre la modalidad tcnico-profesional, los Centros de Nivel Medio fueron organizados de conformidad con la modalidad que impartan. Los que ofrecan educacin general fueron denominados Liceos, los que impartan educacin tcnica fueron denominados Politcnicos y los que impartan artes fueron denominados Escuelas de Artes. Sin embargo, con el paso de los aos, muchos Politcnicos comenzaron a ofrecer la Educacin Media General y eventualmente algunos liceos comenzaron a formar bachilleres tcnicos. Un elemento importante a desarrollar en los prximos diez aos ser la diversificacin de la Educacin Media con una mayor participacin de la Educacin Tcnico-Profesional y la modalidad en artes. Con ese objetivo se promover la diversificacin de los liceos
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para que, a partir del segundo ciclo, ofrezcan simultneamente Educacin General, Educacin Tcnico Profesional y Educacin en Artes. Con esto se persigue ofrecer Educacin Tcnico Profesional de conformidad con las necesidades de la poblacin, sin tener que crear Politcnicos. Ese proceso de diversificacin demandar consolidar el primer ciclo del Nivel Medio, introduciendo en el mismo las Pruebas Nacionales. Demandar, asimismo, la tipificacin de los Politcnicos actuales, para definir cuales de stos permanecen como escuelas tcnicas especializadas y cuales se convertirn en Liceos Tcnicos. Se prev, adems, la creacin de Centros Educativos del primer ciclo de Educacin Media y Centros Educativos del segundo ciclo de Educacin Media; de igual modo, la creacin de Centros de Insercin Social y Laboral de Educacin Media. An cuando la estrategia educativa debe orientarse a reducir la sobreedad y el flujo de personas que deja la escuela sin completar la Educacin Bsica o Media, los problemas de eficiencia del Nivel Bsico y los problemas de cobertura y eficiencia del Nivel Medio se expresan en un alto porcentaje de jvenes que no logran completar la Educacin Media o la Educacin Bsica. Si bien todava el 11% de la poblacin es analfabeta, segn el Censo del 2002, el 33 % de la poblacin de 15 a 29 aos no haba completado la Educacin Bsica y el 69% de la poblacin entre 20 y 29 aos no haba completado la Educacin Media.
Educacin de Adultos
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Ms que el 11% de personas analfabetas, la presencia de casi un milln de adultos jvenes que no lograron alcanzar un nivel educativo que les permitiera integrarse productivamente a la sociedad moderna, plantea un reto que no puede ser rehuido. Adems de las personas que dejaron la escuela sin completar un nivel educativo adecuado, la Educacin de Adultos debe atender a aquellos jvenes que por problema de sobreedad, por la necesidad de trabajar o por otros problemas, deben abandonar el Nivel Bsico y Medio ordinario e inscribirse en una escuela de adultos. An cuando hay que continuar desarrollando programas de alfabetizacin, la educacin de esos adultos jvenes debe conducirlos a niveles educativos o al desarrollo de competencias que le permitan insertarse en los mercados laborales o en los programas regulares de otros niveles educativos. Ser necesario crear incentivos que estimulen a las personas jvenes a terminar la Educacin Media General. Por ejemplo, el Estado puede exigir un nivel educativo mnimo para ingresar o permanecer como empleado pblico temporal o permanente. La educacin de personas jvenes y adultas de la Repblica Dominicana se ha venido desarrollando con un conjunto de opciones educativas para la poblacin nacional de 15 aos y ms. Los procesos para dicho sector poblacional han crecido dentro de un marco institucional de integracin y colaboracin
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con los diferentes sectores de la sociedad dominicana, as como con la participacin de las distintas instancias del Sistema Educativo Dominicano. Los programas que desde la Direccin de Personas Jvenes y Adultas se han impulsado y realizado en los ltimos aos se han concebido desde el dilogo permanente con la realidad, intentando as dar respuestas pertinentes a las necesidades de los beneficiarios directos de los procesos que desde esta rea se desarrollan. Desde este dilogo permanente con la realidad se plantean urgencias en el mbito de cobertura, desarrollo curricular y formacin docente. En este orden, entre las principales inquietudes que reclaman una urgente respuesta, est como atender a ms de un milln de jvenes y adultos que no han concluido la Educacin Bsica y Media; y como dar respuesta a las demandas de formacin para el trabajo, a travs de la Educacin Tcnico-Profesional y de distintas opciones de la formacin profesional, a una poblacin creciente de jvenes y adultos que busca encontrar un espacio en el mundo de la produccin y el desarrollo. Respecto a la formacin y capacitacin del personal docente, tcnico y directivo involucrado en la educacin de personas jvenes y adultas, se explicitan urgencias en el desarrollo de competencias socio-pedaggicas especficas del rea. En tal sentido, las demandas ms concretas se sitan en el diseo y desarrollo de programas de formacin que conciban el acompaamiento de la prctica como eje principal y articulador.
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En las articulaciones y sinergias con sectores de la sociedad, la Secretara de Estado de Educacin, reconoce con grata satisfaccin el amplio espectro de acciones que en el campo de la educacin de personas jvenes y adultas han venido realizando diversas Organizaciones Gubernamentales y de la Sociedad Civil Organizada. Por la heterogeneidad de dichas acciones, especialmente por su pluralidad de enfoques, se hace necesario precisar ms los marcos y trminos de referencia para la colaboracin e integracin de dichas organizaciones al trabajo de educacin de adultos, con la finalidad de optimizar al mximo las capacidades instaladas, evitar dispersin y paralelismos en los trabajos, mayor definicin de los resultados esperados en estos procesos de articulacin y trabajo en redes. De igual manera, es necesario enfatizar en la nueva concepcin de un currculo articulador de un verdadero sistema educativo, que no slo permita, sino que facilite el trnsito de sus usuarios y destinatarios, en distintas direcciones, gracias a una concepcin flexible, funcional y de alta credibilidad de sus sistemas de acreditacin y certificacin, con base en las competencias y los crditos educativos. Los objetivos, resultados y acciones para actualizar, difundir y aplicar el currculo estn contenidos en la poltica educativa 3.
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Consolidar, expandir y diversificar un Nivel de Educacin Media y una modalidad de Educacin de Adultos de calidad, con el objetivo de crear ciudadana y como paso al mercado laboral y/o a la educacin superior.
Objetivo estratgico 2
Lograr la consolidacin, expansin, diversificacin y calidad del Nivel de Educacin Media y la modalidad de Educacin de Adultos, como paso a la insercin en la economa o a la continuidad en la vida universitaria.
Resultado 2.1
La calidad de la Educacin Media se consolida, se expande y diversifica en plena articulacin con la Educacin Tcnico Profesional y con la Educacin de Adultos.

2.1.1 Organizacin de las escuelas del Nivel Medio por ciclos, como un mecanismo para facilitar la diversificacin del nivel a partir del segundo ciclo. 2.1.2 Aplicacin de las Pruebas Nacionales para el primer y segundo ciclos de Educacin Media. 2.1.3 Consolidacin de los programas de distribucin de textos escolares a todos los estudiantes de la escuela pblica, asegurando su entrega a tiempo.
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2.1.4 Apoyo a los estudiantes y a la familia de los estudiantes de menor ingreso, para que puedan acceder, permanecer y promoverse dentro del Nivel Medio. 2.1.5 Preparacin de la escuela para enfrentar y mitigar los riesgos sociales. 2.1.6 Organizacin, iniciacin y desarrollo del BACHINET en articulacin con el Despacho de la Primera Dama, Informtica Educativa, Currculo y Adultos. 2.1.7 Consolidacin y universalizacin de los programas de Bachillerato Acelerado, Nivelacin y Habilitacin. 2.1.8 Orientacin y regularizacin como Centros Poli-modales de 20 Centros de Educacin Media que ofrecen salidas vocacionales y acadmicas. 2.1.9 Creacin de Centros del Primer Ciclo y Centros del Segundo Ciclo, en adicin a los Centros Convencionales de cuatro aos. 2.1.10 Consolidacin y reformulacin de los Tevecentros. 2.1.11 Consolidacin y expansin de los Centros de Excelencia. 2.1.12 Implementacin del sistema de Tutoras Estudiantiles en todos los Centros de Media.
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2.1.13 Expansin del Sistema Informatizado de Supervisin Educativa (SISE). 2.1.14 Desarrollo y expansin de la Web de Educacin Media. 2.1.15 Publicacin y socializacin de informes y resultados de los esfuerzos de la gestin en Educacin Media. 2.1.16 Incremento cobertura neta de la poblacin de 14-17 aos a 49.38% para el 2008. 2.1.17 Realizar estudios e investigaciones sobre la demanda del mercado laboral y efectuar las adecuaciones curriculares pertinentes para responder a estas necesidades.
Mediano Plazo
2.1.18 Promocin de la diversificacin de la oferta de Educacin Media, incrementando el porcentaje de estudiantes de dicho nivel que estudian Educacin Tcnica Profesional. 2.1.19 Transformar los Centros de Educacin Media con la modalidad Tcnico Profesional en Institutos Tcnicos Comunitarios. 2.1.20 Reclasificacin de escuelas como Institutos Profesionales, Liceos Diversificados o Liceos de Estudios Generales para el 2012.
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2.1.21 Diversificacin del 10% de los Liceos para el 2012. 2.1.22 Estudiantes cursando una Educacin Media de 30 horas semanales diarias alcanzando el 30% en el 2012. 2.1.23 Habilitacin de los profesionales de otras disciplinas para ensear en el Nivel Medio, alcanzando en relacin con los profesores del Nivel, el 10% para el 2012. 2.1.24 Incremento cobertura neta de la poblacin de 14-17 aos a 53.47% en el 2012. 2.1.25 Escuelas debidamente organizadas con iniciativas de personal y de carcter presupuestario, para un conjunto de escuelas que representen por lo menos el 60% de los estudiantes para el 2012. 2.1.26 Redefinicin de los perfiles del egresado del nivel medio con miras a satisfacer la demanda del mercado laboral.
Largo Plazo
2.1.27 Incremento cobertura neta de la poblacin de 1417 aos a 58.94% para el 2018. 2.1.28 Diversificacin del 20% de los Liceos para el 2018. 2.1.29 Reduccin del tamao promedio de las secciones del Nivel Medio de 35 estudiantes por seccin en el 2008 a 30 al 2018.
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2.1.30 Ubicacin del 50% de escuelas del Nivel Medio en liceos construidos para el Nivel Medio y Educacin de Adultos. 2.1.31 Estudiantes cursando una Educacin Media de seis horas diarias alcanzando el 65% en el 2018. 2.1.32 Fortalecimiento de los programas orientados a mejorar la eficiencia del nivel medio. 2.1.32 Reduccin de la repitencia en el Nivel Medio de 5.92% en el 2008 y 3.40% en el 2018. 2.1.33 Reduccin de la sobre-edad en el Nivel Medio de 27.79% en el 2008 y 21.94% en el 2018. 2.1.34 Reduccin del abandono en el Nivel Medio de 7.70% en el 2008 y 1.85% al 2018. 2.1.35 Habilitacin de Profesionales de otras disciplinas para ensear en el Nivel Medio, alcanzando en relacin con los profesores del Nivel, el 25% para el 2018. 2.1.36 Escuelas debidamente organizadas con iniciativas de personal y de carcter presupuestario, para un conjunto de escuelas que representen por lo menos el 80% de los y las estudiantes para el 2018. 2.1.37 Organizacin de jornada de la Educacin Media Convencional decontinuando la tanda nocturna.
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2.1.38 Aumento gradual en un 3.35% anual del nmero de estudiantes del Nivel Medio que asisten a escuelas de jornada completa .
Unidad Ejecutora Responsable del Resultado 2.1 Resultado 2.2
Direccin General de Educacin Media y Direccin General de Educacin Tcnico Profesional. La calidad de la Educacin de Adultos se consolida, se expande y se diversifica en articulacin con la Educacin Bsica, la Educacin Media y la Educacin Tcnico Profesional, as como con organismos del Estado y de la amplia gama de organizaciones de la sociedad dominicana.

2.2.1 Desarrollo del subsistema de Educacin de Adultos en colaboracin con Organizaciones Gubernamentales y no Gubernamentales que promuevan la educacin permanente y los entornos de aprendizaje. 2.2.2 Diseo e implementacin del Sistema Acreditacin del aprendizaje por la experiencia. 2.2.3 Apoyo con recursos tecnolgicos para el proceso de la enseanza aprendizaje de la poblacin joven y adulta. de
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Mediano Plazo
2.2.4 Articulacin de los Programas de Educacin de personas jvenes y adultas con propuestas de formacin tcnico profesional impulsados por otras instituciones gubernamentales y no gubernamentales. 2.2.5 Integracin de la poblacin joven y adulta a los programas de Educacin de Adultos, a travs de redes de aprendizaje, con alianzas estratgicas entre Instituciones Gubernamentales y no Gubernamentales, Gobiernos Locales, Empresas, Iglesias, Clubes e Instituciones Educativas Privadas. 2.2.6 Fortalecimiento e integracin interinstitucional con centros de capacitacin laboral para ofrecer opciones de educacin, capacitacin y formacin continua y permanente en el marco de una estrategia educativa de calidad. 2.2.7 Integracin de la Educacin de Adultos en los planteles de Nivel Medio. 2.2.8 Estudiantes y docentes de Educacin de Adultos disponen de todos los servicios del plantel educativo. 2.2.9 Implementacin de una estructura organizativa de Educacin de Adultos abierta y funcionando a travs de organismos colegiados de concertacin interinstitucional. 2.2.10 Promocin y contratacin de los recursos humanos con sectores de la vida productiva nacional y los niveles educativos Bsico y Medio.
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Largo Plazo
2.2.11 Aumento de manera progresiva en un 3% anual de la matrcula de Educacin de Adultos con horarios y modalidades flexibles y abiertas orientado al desarrollo y fortalecimiento de competencias cognitivas, tcnicas y de interaccin social.

Direccin General de Educacin de Adultos
Direccin General de Educacin Media, Direccin General de Educacin de Adultos, Direccin General de Educacin Tcnico Profesional y otros actores del Estado y de la Sociedad Dominicana, as como de la Cooperacin Internacional.
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Revisar peridicamente, difundir y aplicar el currculo garantizando la comprensin lectora y el desarrollo lgico matemtico en el nivel bsico y promover una cultura de su cumplimiento desde una perspectiva de formacin en valores que oriente el desarrollo humano integral, consolidando todas las dems dimensiones de la ciencia en los niveles educativos, as como la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) a los procesos educativos. Es una poltica que legitima y da visibilidad al currculo, en cuanto elemento o componente fundamental en el proceso de construccin de la calidad de la educacin dominicana en todos sus niveles y modalidades. Fomenta la revisin integral del currculo, con el enfoque de competencias. Contribuye a hacer del currculo una gua cotidiana del quehacer de la escuela en constante adecuacin, fomenta la educacin cientfica en todos los niveles y modalidades y promueve el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en su aplicacin.
Hay amplio consenso en revisar el currculo oficial, fortalecer el rea de lecto-escritura, la formacin en valores e introducir las TICs, as como en provocar una interaccin permanente de enriquecimiento recproco entre el
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currculo y la sociedad, dado que es algo dinmico, como la sociedad misma y debe de ajustarse en forma peridica, a fin de mantener su pertinencia. Se considera fundamental trabajar en la difusin del currculo y en la creacin de una cultura educativa que convierta al currculo en la gua del sistema y de la escuela. Un elemento fundamental en la revisin curricular y en la creacin de una cultura de respeto al currculo es la compatibilidad entre ste y los recursos de aprendizaje que se envan al aula. El suministro oportuno, el cuidado y mantenimiento de los recursos y el uso eficaz por parte de las y los estudiantes y del personal docente, son procesos que deben ser fortalecidos. Los recursos para la enseanza de las ciencias y la tecnologa procuran que los estudiantes utilicen y aprovechen el tiempo de prctica frente al computador y accedan a la Internet para que fortalezcan y desarrollen nuevos aprendizajes y tengan las oportunidades de hacer una experimentacin cientfica rigurosa. En el caso de la tecnologa de la informacin y de la comunicacin, la experiencia va demostrando que la estrategia ms apropiada para involucrar al personal docente y los estudiantes en las TICs es dotarlos de la infraestructura que les permita su uso ilimitado. En ese sentido, la estrategia propuesta es continuar desarrollando centros tecnolgicos de libre acceso, dentro y fuera de la escuela, hasta que el rpido y amplio desarrollo de la tecnologa permita tener computadoras que posibiliten a cada estudiante disponer de una.
Recursos para el aprendizaje
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En el caso de la enseanza de la ciencia, se ha propuesto la creacin de laboratorios de ciencias especializados y manejados por profesionales con una larga experiencia en la experimentacin cientfica, a los cuales puedan acceder para sus prcticas los profesores y los estudiantes. Adems, habra la posibilidad de aprovechar las vacaciones de verano para desarrollar campamentos de ciencias con instituciones universitarias, empresas y laboratorios.
Programa de Textos Escolares
La Secretara de Estado de Educacin por ms de quince aos ha venido desarrollando un amplio programa de textos escolares para los estudiantes de la escuela pblica Inicial, Bsica y Media. Este programa ha evolucionado adecuadamente y ha ayudado a restablecer la cultura del uso del libro de texto que ya se haba perdido.
Consolidacin de programas y mejoramiento de los siguientes aspectos:

a. Entrega de textos escolares. Los textos deben llegar oportunamente al estudiante, al inicio del ao escolar. b. Fortalecimiento de los controles. A fin de mejorar la recuperacin de los textos escolares, controlar el suministro y existencia as como determinacin de las necesidades en base a la matrcula estudiantil, lo que hace necesario automatizar estos procesos.
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c. Uso adecuado del texto. El texto deber manejarse con un criterio integrador que responda a lo establecido en el currculo.
Formacin docente para la educacin cientfica con el apoyo de las TIC.
Una revisin curricular que reivindique la ciencia y la tecnologa en los programas de formacin docente, obliga a revisar el contenido de ciencia y tecnologa en los programas de formacin de maestros. El maestro es protagonista principal de la ciencia y la tecnologa en el aula, por tanto los programas de formacin de maestros se convierten en los espacios ms idneos para desarrollar al maestro en aquellas competencias esenciales para el trabajo con sus estudiantes. En el caso de las TICs, cuyo uso es ms transversal, la SEE viene desarrollando programas especiales para su personal docente. Esos programas sern consolidados para asegurar que cada profesor maneje las TICs, tanto en el aula como en las tareas administrativas asociadas al aula. Adems, se continuar apoyando a los maestros y maestras del sistema para adquirir computadoras y acceder a las redes de la Internet.

Revisar peridicamente, difundir y aplicar el currculo garantizando la comprensin lectora y el desarrollo lgico matemtico en el nivel bsico y promover una cultura de su cumplimiento desde una perspectiva de formacin en valores que oriente el desarrollo humano integral,
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consolidando todas las dems dimensiones de la ciencia en los niveles educativos, as como la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) a los procesos educativos.
Revisar, difundir y aplicar el currculo, en forma integral, en todo el sistema educativo y lograr su pertinencia permanente integrando las TIC y estimulando la apropiacin de una cultura curricular en el sistema y en la sociedad dominicana.
Resultado 3.1
Currculo Nacional actualizado, validado y aplicado, incorporando las tecnologas de la informacin, la comunicacin y dems recursos de aprendizaje pertinentes.

3.1.1 Identificacin de los aspectos conceptuales del enfoque de contenidos y del enfoque de competencias bsicas. 3.1.2 Depuracin, identificacin y priorizacin del currculo, segn ejes curriculares articulados, graduados y alineados de contenidos, competencias e indicadores de logros bsicos y deseables. 3.1.3 Actualizacin, difusin y aplicacin del Currculo del Nivel Inicial.
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3.1.4 Actualizacin, difusin y aplicacin del Currculo de la Educacin Bsica inclusiva, privilegiando la formacin en valores, la lecto-escritura y la matemtica, como reas fundamentales del currculo y enfatizando el uso de las TICs como recurso para el aprendizaje y como fuente de acceso a la informacin y al conocimiento. 3.1.5 Adecuacin y aplicacin del currculo para cubrir las necesidades de la Educacin Especial. 3.1.6 Actualizacin, difusin y aplicacin del Currculo del Nivel Medio, privilegiando la formacin en valores, ciencias y artes, como reas fundamentales del currculo, y enfatizando el uso de las TICs como recurso para el aprendizaje y como fuente de acceso a la informacin y al conocimiento. 3.1.7 Diseo de procedimientos que aseguren que los textos escolares corresponden fielmente a los requerimientos del currculo. 3.1.8 Distribucin de textos escolares al 100% de los estudiantes antes del inicio de la docencia. 3.1.9 Procedimientos que aseguren que los recursos para el aprendizaje que recibe la escuela son usados de manera adecuada en el proceso educativo y corresponden con las mejores prcticas de enseanza y aprendizaje. 3.1.10 Implementacin de un sistema de control y conservacin de los materia-
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les educativos puestos en la escuela como reivindicacin del valor del ahorro y la austeridad en la vida social. 3.1.11 Diseo de materiales educativos adecuados acorde al currculo.
Mediano Plazo
3.1.12 Fortalecimiento de la gestin curricular a nivel Regional, Distrital y de los Centros Educativos, con el fin de lograr un desarrollo eficaz y eficiente del currculo. 3.1.13 Integracin y aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, como recurso potenciador de aprendizajes significativos y apoyo a la gestin curricular. 3.1.14 Diseo de estrategias idneas y promocin de la aplicacin sistemtica y pertinente de los ejes transversales en la gestin curricular de centro y de aula. 3.1.15 Diseo del sistema de evaluacin curricular y aplicacin de manera permanente y sistemtica. 3.1.16 Diseo de recursos de aprendizaje que respondan a lo establecido en el currculo. 3.1.17 Capacitacin a los docentes en el uso de los recursos para el aprendizaje. 3.1.18 Seguimiento a la implementacin de los lineamientos nacionales de adaptaciones curriculares para la Educacin Especial.
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3.1.19 Difusin y aplicacin del currculo en el 50% de las aulas del sistema para el 2012. 3.1.20 Diseo e implementacin de un currculo de Educacin Bsica y Media contextualizado, flexible e innovador que posibilite una mayor integracin y permanencia de jvenes y adultos en los diferentes procesos socioeducativos.
Largo Plazo
3.1.21 Diseo, generacin y validacin de los materiales educativos que estimulen la creatividad y el emprendimiento docente, sistematizando y difundiendo las experiencias exitosas. 3.1.22 Participacin de los maestros y maestras en la seleccin de los recursos para el aprendizaje que habrn de usar en sus respectivas escuelas. 3.1.23 Difusin y aplicacin del Currculo en el 100% de las aulas del sistema para el 2018. 3.1.24 Aplicacin eficiente en los Centros Educativos del currculo oficial del primer ciclo del Nivel Medio y desarrollo de estrategias propias de una gestin curricular adecuada, articulada, graduada y alineada con el segundo ciclo de dicho nivel. 3.1.25 Aplicacin eficiente en los Centros Educativos del currculo oficial del segundo ciclo del Nivel Medio y desarrollo de estrategias propias de una gestin curricular adecuada, articulada, graduada y alineada con el nivel de ingreso a la universidad y las actividades econmicas de la sociedad dominicana.
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3.1.26 Aplicacin eficiente en los Centros Educativos del currculo oficial de la Educacin de Adultos y desarrollo de estrategias propias de una gestin curricular adecuada, articulada, graduada y alineada con los niveles o reas de insercin de sus graduados(as).
Direccin General de Currculo, Direccin General de Medios Educativos, Direcciones Generales de Inicial, Bsica, Media, Adultos y Tcnico Profesional, Direccin General de Evaluacin de la Calidad, Direccin General de Informtica y Direccin de Educacin Especial.
Resultado 3.2
Centros Educativos conocen y aplican de manera eficiente el Currculo Oficial en el Nivel y Modalidad correspondiente, desarrollando estrategias propias de una gestin curricular adecuada, articulada, graduada y alineada.

3.2.1 Actualizacin y aplicacin de la Ordenanza 196 y aplicacin efectiva de los criterios de la ordenanza, en especial el diseo y la validacin del currculo, el desempeo, as como la evaluacin formativa y la evaluacin de competencias bsicas.
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3.2.2 Informacin oportuna de los resultados de la evaluacin de la calidad educativa que permita mantener el currculo actualizado. 3.2.3 Formacin y empoderamiento a docentes y comunidad educativa para que apliquen los procedimientos, criterios, estndares, competencias e indicadores, del Sistema de Evaluacin de la Calidad Educativa. 3.2.4 Desarrollo en forma eficiente y eficaz del Proyecto Curricular en un 30% de los Centros Educativos. 3.2.5 Desarrollo en el 100% de los Centros Educativos, de por lo menos una actividad fundamentada en la concepcin de ejes transversales. 3.2.6 Diseo de estudios y de programas sobre uso de libros de texto y materiales educativos.
Mediano Plazo
3.2.7 Elaboracin de estndares e indicadores para evaluar la pertinencia curricular. 3.2.8 Aplicacin de un currculo actualizado que integra las TICs y la contextualizacin, como recursos potenciadores de aprendizajes eficientes, significativos y pertinentes. 3.2.9 Adquisicin de conocimientos y competencias por parte de los Docentes, Directivos y Tcnicos del Nivel Regional, Distrital y Local, para que el currculo se aplique con calidad en las aulas.
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3.2.10 Recuperacin de los libros de texto en la escuela que alcanza el 80% para el 2012. 3.2.11 Instalacin de Centros de Recursos para el aprendizaje en 250 escuelas grandes y/o centros sede para el 2010 y 500 para el 2012. 3.2.12 Aplicacin en todo el sistema de programas sobre uso de libros de texto y materiales para el 2012. 3.2.13 Capacitacin del 25% de los maestros y maestras de ciencias de la naturaleza en el uso de laboratorios de ciencias al 2012.
Largo Plazo
3.2.14 Recuperacin de los libros de texto en la escuela alcanza el 85% a partir del 2016. 3.2.15 Instalacin de Centros de Recursos para el aprendizaje en 1,000 escuelas grandes y/o centros sede para el 2016, alcanzando 1,500 para el 2018. 3.2.16 Capacitacin del 50% de los maestros y maestras de ciencias de la naturaleza en el uso de laboratorios de ciencias al 2018. 3.2.17 Capacitacin del 100% de maestras y maestros en el uso de las TICs como recursos para el aprendizaje al 2017.
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3.2.18 Desarrollo en el 100% de los Centros Educativos de su Proyecto de Centro Educativo con importantes impactos positivos en sus respectivos contextos. 3.2.19 Integracin de los ejes transversales en los procesos de aprendizaje en los que interacta la escuela con la comunidad en forma sistemtica, en todos los Centros Educativos.
Direccin General de Currculo, Direccin General de Medios Educativos, Direcciones Generales de Inicial, Bsica, Media, Adultos y Tcnico Profesional,Direccin General de Evaluacin de la Calidad y Direccin de Educacin Especial.
Resultado 3.3
Jvenes con slidos niveles de formacin, autoestima y sentido de xito, capaces de elaborar y asumir un proyecto de vida con valores ciudadanos orientados al bien comn.
MEDIDAS Y ACCIONES PARA LOGRAR EL RESULTADO 3.3 Corto Plazo:

3.3.1 Apoyo en el mbito psicoeducativo y personal social a los jvenes de los centros en mayor riesgo de vulnerabilidad social. 3.3.2 Incorporar los Centros Educativos al Sistema de Prevencin de Riesgos Psicosociales con miras a dar respuesta a las necesidades de desarrollo personal y social del alumnado, as como el fomento al valor de la escuela como espacio creador de motivacin y bienestar para el xito individual y colectivo.
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3.3.3 Potenciar la escuela como centro de mejora integral de los diferentes agentes educativos, creadora de escenarios de convivencia, solidaridad y participacin.
Mediano Plazo:
3.3.4 Propiciar la creacin de ambientes ricos de aprendizaje, potenciando los aspectos relacionados con la creacin de respuestas educativas diferenciales y las adaptaciones curriculares para atender a la diversidad. 3.3.5 Asociaciones de Padres y Madres fortalecidas, ofreciendo apoyo psicoeducativo a sus hijos en ambientes adecuados de aprendizaje. 3.3.6 Un currculo fortalecido con aportes de las reas transversales para la concrecin de su dimensin axiolgica y teleolgica: orientacin vocacional, habilidades para la vida, valores ciudadanos y participacin democrtica. 3.3.7 Creacin de un programa de induccin y motivacin por el trabajo, revisin de prcticas de vida y mejora permanente de la accin educativa como medio para lograr la calidad.
Largo Plazo:
3.3.8 Creacin de una estructura funcional de evaluacin psicolgica que valorice la personalidad total y oriente las mejoras educativas a partir de las necesidades individuales y de la accin tutorial para el xito educativo.
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3.3.9 Creacin de Redes de Apoyo Familiar y de estrategias de mediacin orientada a las buenas prcticas de crianzas y a la mejora integral de las familias. 3.3.10 Fortalecimiento del Riesgos Psicosociales . Sistema de Prevencin de
3.3.11 Sistema de Prevencin de Riesgos Psicosociales funcionando en los Centros Educativos.

Direccin General de Participacin Departamento de Orientacin y Psicologa.
Comunitaria
Direccin General de Currculo, Direcciones Generales de Inicial, Bsica, Media, Adultos y Tcnico Profesional, Direccin General de Medios Educativos, Direccin General de Informtica, Direccin General de Evaluacin de la Calidad, Direccin de Educacin Especial, y otros organismos de la SEE, del Estado y de la Sociedad Dominicana.
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Establecer claros estndares de calidad y un sistema de evaluacin que permita monitorear el desempeo del sistema educativo, que estimule la movilizacin de la escuela, la familia y la comunidad en favor de una mejor educacin y garantice al pas que los certificados y ttulos otorgados estn avalados por los aprendizajes previstos. Esta poltica define la necesidad de establecer estndares de calidad de los aprendizajes por grados y ciclos de los niveles y modalidades, as como en otros campos relevantes del sistema educativo. El establecimiento del Sistema de Evaluacin facilitar la evaluacin de los aprendizajes, del desempeo docente, de los procesos y resultados, de la gestin de los Centros Educativos y de los Distritos, Regionales y Sede Central, as como de otros aspectos. Con esta poltica se contribuir a que las certificaciones y los ttulos otorgados cuenten con el sustento de los aprendizajes previstos.
Consideraciones Generales:
La Ley General de Educacin crea el Sistema Nacional de Evaluacin de la Calidad de la Educacin, el cual tendr como funciones:
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a. Disponer de informacin objetiva del rendimiento escolar particular y general. b. Establecer, adems de la evaluacin sistemtica y continua del rendimiento de los educandos, mediciones peridicas mediante un sistema de pruebas nacionales de trmino en los niveles y ciclos que el Consejo Nacional de Educacin considere pertinente. c. Evaluar sistemticamente los parmetros determinantes de la calidad. d. Utilizar la investigacin educativa y los resultados de las evaluaciones para mejorar la calidad de la educacin.
Pruebas Nacionales
En el sistema educativo se han aplicado Pruebas Nacionales desde 1991; primero, fueron pruebas al final del primer ciclo del Nivel Bsico (4); segundo, para el 1992, se aplicaron adems las de 8 de final de Nivel, as como las del Tercer Ciclo de Adultos Formal y No Formal; al ao siguiente, 1993, se aadieron las de final del Segundo Ciclo del Nivel Medio, 4to de Media. En el 1994-95 fueron aplicadas en el 6 del Nivel Bsico como diagnstica. En el 1996 fueron eliminadas las del 4 del Nivel Bsico y el peso en la calificacin final se redujo del 50% al 30%.
El Plan Decenal plantea:
Fortalecimiento de las Pruebas Nacionales, como el instrumento principal para la medicin del producto del sistema, que toma como referente al currculo y lo retroalimenta con oportunidad y calidad.
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Establecimiento de las pruebas del cuarto grado como medicin diagnstica - evaluador de la calidad del primer ciclo del Nivel Bsico. Introduccin de las pruebas al final del primer ciclo del Nivel Medio y mantenimiento de las pruebas al final del segundo ciclo del Nivel Medio. Certificacin que avala la competencia del estudiante que ha completado todas sus asignaturas para recibir el certificado de trmino del nivel. Para la obtencin de la certificacin tanto del Nivel Bsico y Tercer Ciclo de Adultos, como del Nivel Medio, los estudiantes debern obtener una calificacin mnima correspondiente al puntaje de corte (o puntaje criterio) de 65% para Bsica y Adultos, y de 70% para el Nivel Medio en cada una de las asignaturas examinadas. Dado que las Pruebas Nacionales deben valorar no slo a los estudiantes, sino tambin al sistema en su conjunto, a la escuela, a los directores y maestros, la administracin de dichas pruebas, cuyos resultados afectarn a todos los actores del sistema, sern puestos en manos de una entidad descentralizada que tenga una relativa autonoma.
Desarrollo de Estndares de Calidad
El Consejo Nacional de Educacin, a solicitud del Sistema de Evaluacin de la Calidad Educativa y la Direccin General de
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Currculo, cada cinco aos o en un lapso menor si las circunstancias as lo exigen, deber aprobar los estndares e indicadores de calidad para evaluar los factores determinantes de la calidad que define la Ley General de Educacin. Los indicadores de calidad deben medir el grado de coherencia entre los fines, las estrategias y los resultados de las polticas, programas y proyectos educativos; el nivel de eficiencia de los procesos administrativos; las caractersticas socioeconmicas de los estudiantes; las caractersticas personales y profesionales del personal docente; el cumplimiento del calendario y el horario escolar, los contenidos curriculares y los materiales; los procesos de aprendizaje y las estrategias y metodologas; la infraestructura escolar desde el punto de vista del ambiente en que se desarrolla la actividad educativa; la participacin de la familia; la orientacin educativa; los programas para mitigar los riesgos psicosociales y los desastres naturales, con un enfoque de educacin preventiva.
Supervisin y Seguimiento
Dado que la tarea de supervisin y seguimiento demanda disponer de estndares previamente establecidos, se hace necesario preparar manuales para la supervisin del cumplimiento y del acompaamiento.
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Innovacin, experimentacin e Investigacin
La SEE desarrollar programas de investigacin, innovacin y experimentacin, tanto a nivel de centros como de aula que permitan construir conocimientos que deben ser utilizados en el mejoramiento de la calidad de la educacin. Obviamente, tal emprendimiento requiere de alianzas estratgicas con las Universidades, la Comunidad Cientfica, los Centros Independientes de Investigacin y Desarrollo, los Centros Educativos que hacen innovaciones en el espacio escolar pblico y privado. La innovacin es un proceso que posibilita la incorporacin de elementos nuevos y originales a una situacin educativa pre-existente, con el propsito de hacer una modificacin sustantiva, una reforma relevante o una transformacin de dicha situacin. El Plan se propone impulsar vigorosamente las innovaciones de gestin pedaggica y de gestin institucional en los Centros Educativos del pas, a travs de redes de innovaciones educativas, dentro de una estrategia de focalizacin y aproximaciones sucesivas. En las redes de innovaciones educativas se desarrollarn acciones vinculadas con los procesos de investigacin educativa y de experimentacin. Dentro del Plan Decenal se ha propuesto destinar el 1% del presupuesto anual al financiamiento de proyectos de innovacin, experimentacin e investigacin, a travs de los Centros Educativos, crear fondos concursables para financiar proyectos provenientes de grupos independientes y de las propias escuelas y financiar las tareas de investigacin que apoyen el diseo de los estndares de calidad del sistema y la evaluacin de su cumplimiento.
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Establecer claros estndares de calidad y un sistema de evaluacin que permita monitorear el desempeo del sistema educativo, que estimule la movilizacin de la escuela, la familia y la comunidad en favor de una mejor educacin y garantice al pas que los certificados y ttulos otorgados estn avalados por los aprendizajes previstos.
Lograr el desarrollo de un Sistema de Evaluacin del Desempeo para los diversos actores educativos, centrado en los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Resultado 4.1
Sistema de Evaluacin del Desempeo funcionando para los diversos actores educativos y realizando acciones iniciales relevantes.

4.1.1 Diseo, aprobacin y puesta en marcha del Sistema de Evaluacin del Desempeo para los diversos actores educativos. 4.1.2 Definicin de los estndares y los procedimientos a seguir en la evaluacin de los parmetros determinantes de la calidad de la educacin. 4.1.3 Definicin de los perfiles de ingresos y de egresos de cada grado, ciclo, nivel y modalidad.
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4.1.4 Introduccin de las Pruebas Nacionales al primer ciclo de la Educacin Bsica, de naturaleza diagnstica. 4.1.5 Introduccin de las Pruebas Nacionales al primer ciclo del Nivel Medio, de naturaleza diagnstica.
Mediano Plazo Largo Plazo
4.1.6 Integracin del pas en sistemas y estndares de evaluaciones internacionales. 4.1.7 Mejoramiento de la promocin automtica del primer y segundo grados de Educacin Bsica, desarrollando procesos de acompaamiento efectivo a los docentes desde el Distrito Educativo.
Direccin General de Evaluacin de la Calidad y Direcciones Generales de Inicial, Bsica, Media, Adultos y Tcnico Profesional, Direccin de Educacin Especial, y Direccin General de Currculo.
Resultado 4.2
Sistema de Evaluacin (Pruebas Nacionales y otras pruebas que se diseen para el propsito) con estndares e indicadores y administrado por una unidad descentralizada.
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4.2.1 Definicin, validacin y aplicacin de estndares, indicadores, instrumentos y procedimientos para la evaluacin de la calidad de la educacin. 4.2.2 Divulgacin de los resultados de las Pruebas Nacionales a partir del 2008. 4.2.3 Utilizacin de los resultados de las Pruebas Nacionales para mejorar el sistema a partir del 2008. 4.2.4 Aplicacin de Pruebas Nacionales de carcter diagnstico para los estudiantes del primer ciclo de Educacin Media, introducidas a partir del ao escolar 2009. 4.2.5 Funcionamiento del subsistema de evaluacin integral y continua de los aprendizajes, a partir del 2009, retroalimentando con informacin oportuna y de calidad todo el sistema educativo. 4.2.6 Funcionamiento del subsistema de evaluacin de Centros Educativos pblicos y privados y Direcciones Regionales y Distritales, a partir de enero de 2009.
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4.2.7 Identificacin de la brecha de desempeo entre las competencias que deben poseer quienes integran el sistema educativo nacional pblico y privado y las que realmente poseen, como resultado del Censo Nacional realizado en el 2008.
Mediano Plazo
4.2.8 Definicin, validacin e implementacin del sistema de supervisin y seguimiento, al 100% para el 2010. 4.2.9 Funcionamiento del Plan Nacional de Formacin Docente con las competencias necesarias para el desempeo en el sistema educativo dominicano, al 2010. 4.2.10 Integracin del sistema educativo a las Pruebas PISA y al Sistema de Evaluacin de la Calidad Educativa propuesto por OREALC/UNESCO, al 2010.
Largo Plazo
4.2.11 Consolidacin y profundizacin del Sistema Nacional de Evaluacin en articulacin con la Direccin General de Currculo, el Sistema Nacional de Supervisin y la Gestin Pedaggica de Calidad de las Direcciones Generales, de los Niveles y Modalidades de la Educacin General.

Direccin General de Currculo, Direccin General de Medios Educativos, Direcciones Generales de Inicial, Bsica, Media, Adultos y Tcnico Profesional, y Direccin General de Evaluacin de la Calidad.
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Direccin General de Evaluacin de la Calidad y Direcciones Generales de Inicial, Bsica, Media, Adultos y Tcnico Profesional, Direccin General de Currculo y otros organismos de la SEE, del Estado y de la Sociedad Dominicana.
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Crear las condiciones necesarias y movilizar la sociedad dominicana y las comunidades educativas para asegurar el estricto cumplimiento del horario y calendario escolar a fin de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes. Es una poltica que se orienta a la construccin de la cultura de calidad de la educacin, uno de cuyos valores es el compromiso y la responsabilidad asumidos en forma consciente por todos los actores involucrados.
Consideraciones Generales: Cumplimiento calendario y horario escolar
El sistema educativo dominicano confronta un problema histrico de incumplimiento del calendario y el horario escolar, que se extiende por ms de cuatro dcadas. A la indisciplina generalizada para respetar y acatar un calendario y un horario establecidos oficialmente, se suman dos situaciones directamente relacionadas con el subfinanciamiento de la educacin pblica. Por un lado el crecimiento del sistema sin la suficiente disponibilidad de aulas, lo cual oblig a reducir el horario escolar para usar las aulas en dos y tres tandas; por el otro, la contratacin de maestros y maestras por tanda, en lugar de jornada completa, lo cual limita el horario escolar a la real capacidad de un docente para atender dos grupos distintos de estudiantes durante el da.
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Todos los actores del sistema reconocen que el calendario y el horario escolar son demasiado cortos, pero se acepta el hecho como si se tratara del estado natural de situaciones normales. Esa situacin del horario se vuelve ms grave cuando se considera el calendario escolar. A pesar de los esfuerzos, el calendario escolar sigue afectado por un nmero excesivo de das de fiestas que la escuela est obligada a respetar y por una tradicin que inhibe a ofrecer docencia regular durante los sbados. Con un calendario y un horario escolar reducidos, el nmero de horas de clase que recibe un estudiante cada ao. La escuela es el espacio que ha diseado la sociedad moderna para educar y proteger a sus nios, nias y adolescentes durante una buena parte del da. Un calendario y un horario reducido los deja con ms tiempo libre e improductivo quedando sometidos a mayores riesgos de fracaso escolar y a mayores riesgos sociales. Teniendo en cuenta los sealamientos precedentes, en el cumplimiento del horario escolar, estn implicadas las siguientes situaciones fundamentales:
Disciplina institucional
Es fundamental el restablecimiento de la disciplina institucional relativa al horario y al calendario, desde los Centros Educativos y su entorno, hasta la sede central de la SEE.
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Infraestructura escolar
El incremento de la demanda de la poblacin estudiantil dificulta la atencin de los estudiantes. En los prximos diez aos habr que hacer fuertes inversiones en infraestructura para sustituir aulas irreparables, atender a la poblacin que emigra, cumplir con un horario escolar de cinco horas diarias y para reducir el nmero de estudiantes por seccin. Asimismo habr que rehabilitar una buena cantidad de edificaciones para superar el deterioro o para modernizar planteles. Finalmente, habr que emprender programas agresivos de mantenimiento de la infraestructura escolar para asegurar que la escuela opere dentro de un ambiente fsico adecuado.
Expansin y modernizacin de la infraestructura escolar

La expansin y modificacin de la infraestructura escolar debe de satisfacer la expectativa que se presenta cada ao escolar. Se requiere la redefinicin de criterios y parmetros aplicados a la infraestructura escolar, que a la vez posean condiciones modernas e incorporen el programa de mantenimiento escolar que ayude a preservar y extender la vida til de la infraestructura de los Centros Educativos. Durante los prximos diez aos se propone trabajar en un programa de largo plazo que, en un horizonte temporal de veinte aos, pueda superar el dficit histrico de infraestructura que acompaa a la educacin dominicana. Ese programa persigue los siguientes propsitos bsicos:
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Atender el crecimiento de la poblacin estudiantil. Reducir el nmero de tandas en las escuelas. Reducir el nmero mximo de estudiantes por seccin. Separar las escuelas del Nivel Inicial y Bsico de las escuelas del Nivel Medio. Ajustar la infraestructura escolar al currculo oficial. Que los Centros Educativos dispongan de espacios para biblioteca, laboratorios, salones para reuniones y otros espacios requeridos para satisfacer la demanda curricular. Disponer de mobiliario escolar suficiente para atender las necesidades de los profesores y de los estudiantes. Desarrollar esquemas eficaces para la administracin de las construcciones y rehabilitaciones escolares.
Organizacin y financiamiento del mantenimiento escolar

El mantenimiento escolar es uno de los grandes desafos del sistema educativo. Las escuelas se construyen o rehabilitan y rpidamente se deterioran. El mantenimiento es una rutina que debe hacerse desde los Centros Educativos y sto implica alto costo financiero. Una parte muy importante del desarrollo de la infraestructura en los prximos diez aos ser la descentralizacin del mantenimiento escolar en los Centros Educativos con la correspondiente transferencia de los recursos necesarios. En ese proceso habr que procurar el apoyo de la comunidad y la participacin de los municipios. La subcontratacin con terceros es una de las opciones que la escuela podr considerar.
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Desarrollo de nuevos enfoques para el diseo escolar
La SEE ha construido sobre la base de diseos estandarizados que, en muchos casos, han ignorado caractersticas del contexto que debieron ser tomadas en cuenta o necesidades muy particulares, como las de una comunidad rural que desaparece rpidamente. En ese sentido, los diseos debern integrar las caractersticas regionales.
Dentro de la planificacin y diseo de nuevos planteles escolares hay aspectos que se deben evaluar de manera cuidadosa:
Diferentes opciones constructivas. Mecanismos de servicio de transporte privado para asegurar una mejor oferta educativa a los estudiantes de la zona rural. Posibilidad de subcontratar el mantenimiento cuando tal modalidad resulta una opcin conveniente. Ventajas y desventajas de aprovechar grandes lotes para construir complejos educativos, en cuyos espacios convivan diferentes niveles y modalidades educativas. En un plazo de 15 aos segn las tendencias demogrficas de crecimiento y las migraciones de la poblacin, las inversiones en Centros Educativos deben contemplar estudios de naturaleza geogrfica, tanto en cuanto a las condiciones naturales del terreno, como a las tendencias del desarrollo urbano o rural.
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Crear las condiciones necesarias y movilizar la sociedad dominicana y las comunidades educativas para asegurar el estricto cumplimiento del horario y calendario escolar a fin de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes.
Construir, rehabilitar y mantener la cantidad de aulas necesarias para atender la demanda social de educacin pblica, con los niveles de calidad y equidad propuestos por el currculo oficial.
Resultado 5.1
Espacios y aulas construidas o rehabilitadas para atender la demanda estudiantil y maestros y maestras que cumplen con el horario y calendario escolar establecido.
MEDIDAS Y ACCIONES PARA LOGRAR EL RESULTADO 5.1

5.1.1 Obtencin de informaciones sobre infraestructura para determinar cuntas aulas, cundo y dnde construir y rehabilitar. 5.1.2 Diseo y ejecucin de un programa de captacin de tierras para la construccin de escuelas. 5.1.3 Diseo y puesta en marcha de un nuevo esquema para la administracin y supervisin de la construccin y rehabilitacin de la infraestructura escolar.
Corto Plazo
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5.1.4 Programa de adquisicin anual del mobiliario necesario para facilitar los aprendizajes y hacer ms acogedor y atractivo el ambiente escolar. 5.1.5 Diseo y aplicacin de un Sistema de Mantenimiento Escolar administrado por el Centro Educativo. 5.1.6 Organizacin de un registro permanente de mobiliario escolar. 5.1.7 Realizacin de talleres de sensibilizacin y tica docente a los maestros, maestras y comunidad educativa orientados al cumplimiento del horario y calendario escolar. 5.1.8 Seguimiento a la aplicacin de las normativas vigentes, de manera particular al cumplimiento del horario y calendario escolar. 5.1.9 Promover la participacin de la comunidad para el establecimiento de mecanismos que conlleven al cumplimiento del horario y calendario escolar.
Mediano Plazo
5.1.10 Organizacin de espacios escolares, teniendo como referente los ciclos educativos. 5.1.11 Construccin de las aulas necesarias para alcanzar la cobertura total de la poblacin de cinco aos.
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Largo Plazo
5.1.12 Construccin y rehabilitacin de las aulas necesarias, Nivel Inicial 3,695 aulas, Nivel Bsico 25,687 aulas y Nivel Medio 8,504 aulas, para cumplir el horario oficial establecido en el currculo, considerando los niveles, y el nmero promedio de estudiantes por secciones para responder a una educacin de calidad. 5.1.13 Construccin de los espacios que sean necesarios para incrementar la cobertura bruta del Nivel Medio, en edificaciones diseadas para Centros de Educacin Media y Educacin de Adultos . 5.1.14 Construccin de espacios necesarios para alcanzar la cobertura total de la poblacin de Bsica, en secciones con no ms de 22 estudiantes, en planteles con no ms de dos tandas por da y un horario oficial de cinco horas por da, como establece el currculo oficial. 5.1.15 Eliminacin de la tanda nocturna en el Nivel Medio.
Direccin General de Infraestructura, Direcciones Generales de Inicial, Bsica, Media, Adultos y Tcnico Profesional, Departamento de Educacin Especial.
Direcciones Generales de Educacin Bsica, Media, Tcnico Profesional y Adultos. Direccin General de Supervisin Escolar y otros Organismos del Estado y la Sociedad.
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Priorizar la formacin de recursos humanos de altas calificaciones para el sector educativo y promover la permanencia y crecimiento profesional del personal ya contratado. Esta poltica tiene como propsito captar para la educacin general del pas personal joven y de altas potencialidades a travs del mejoramiento integral de la formacin universitaria y de la formacin contnua del personal docente, directivo, tcnico y administrativo. Propone tambin medidas y acciones para el desarrollo profesional del personal contratado y para incentivar su permanencia en el sistema.
La formacin de un personal docente y administrativo competente es un tema de mediano y largo plazo, por lo que debe ser comprendido como un proceso que se desarrollar con los enfoques estratgicos de focalizacin y de aproximaciones sucesivas. Dentro de esta poltica y durante los prximos diez aos se propone trabajar en los aspectos fundamentales que a continuacin se sealan.
Formacin de los Recursos Humanos
Enfrentar los problemas de formacin de los recursos humanos es una de las prioridades del sistema. Mantener recursos humanos, especialmente a directores de centros y maestros, con las caractersticas personales y profesionales apropiadas para realizar con eficiencia y eficacia sus funciones, es el mayor reto del sistema educativo.
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El nmero de profesores y directores que hay que contratar es muy alto. Hay que contratar nuevos profesores y directores para sustituir a los que dejan el sistema; para atender el crecimiento estudiantil; para sustituir a profesores de dos tandas que pasarn a trabajar en jornada completa; y para reducir la cantidad de estudiante por seccin. Si no hay suficiente profesores preparados, habra que prepararlos. Con un personal docente competente, el sector educativo podr enfrentar los retos que supone una educacin de calidad, que responda a los intereses de los sujetos y de la sociedad.
Licenciatura en Educacin Inicial y Bsica
La obligatoriedad de un ao de Educacin Inicial y la reivindicacin de los ciclos en el Nivel Bsico propiciar formar un maestro que pueda trabajar en el Nivel Inicial y primer ciclo del Nivel Bsico, con las mismas competencias. Esto permitir a la SEE disponer de recursos humanos que den flexibilidad a la escuela.
Formacin de directores
Descentralizar a favor de la escuela, reducir el nmero de centros de ms de (11) once mil a (3) tres mil, mediante la integracin de escuelas dispersas y centros distintos dentro de un mismo plantel, demandar un director que se vea a s mismo como parte de la administracin y que cuente con la formacin y el liderazgo necesarios para manejar una escuela ms compleja y con mayor grado de autonoma.
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Se propone pre-seleccionar todos los aos y mediante concursos pblicos a unos 250 docentes que renan las condiciones personales, intelectuales y la experiencia docente para ejercer la funcin de director. Una vez pre-seleccionados, seran enviados a una escuela de directores para su formacin.
Incorporacin de profesionales de diferentes disciplinas en el rea docente
Con una educacin pblica cerrada a profesionales que no son especialistas en el rea, con las debilidades en reas bsicas de las universidades, la disponibilidad de maestros con algn grado de especializacin para atender el segundo ciclo del Nivel Bsico y los dos ciclos del Nivel Medio, se ha vuelto difcil. Para enfrentar esta situacin se ha propuesto promover el fortalecimiento de las reas de ciencia, ciencias sociales y humanidades e ingeniera para que formen profesionales que eventualmente se encarguen de ensear sus respectivas especializaciones en la escuela preuniversitaria. Esa nueva lnea implica la modificacin de las reglamentaciones que fundamentan la incorporacin al sistema educativo en el rea docente y comenzara con la apertura de los concursos a todo profesional que desee y rena las condiciones para ensear.
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Una de las estrategias para enfrentar la escasez de buenos docentes es abrir las plazas a la competencia, de modo que puedan entrar al sistema todos aquellos que lo deseen y renan las condiciones personales y profesionales para ensear o dirigir una escuela. La contratacin mediante concurso es un proceso iniciado, el mismo va demostrando que muchos profesionales con licenciatura en educacin no estn adecuadamente preparados para el trabajo docente. Por consiguiente, el tema que se plantea no es solamente si un candidato a maestro cuenta o no con la licenciatura en educacin, sino si tiene el perfil aducuado y los conocimientos y competencias para ensear. Nadie puede asegurar de antemano que el licenciado en educacin est mejor preparado que otros profesionales. En ese sentido, en los prximos aos, la habilitacin profesional habr de convertirse en el mecanismo para apoyar a profesionales de diferentes disciplinas, de adentro y fuera del sistema, en su preparacin para participar en los procesos de concursos y de la correspondiente certificacin. Se propone trabajar con la SEE en el desarrollo de mecanismos para la acreditacin de las escuelas de educacin donde se formen maestros y maestras.
Acreditacin de escuelas de educacin
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Certificacin de maestros y maestras integrados/as al estatuto docente
Se propone que los profesores ya integrados a la carrera docente y que deseen recibir los beneficios de la certificacin, slo tienen que prepararse para tomar los exmenes correspondientes.
Se establecer la certificacin y el concurso para todos los que quieran ingresar al cargo de tcnico docente. Los tcnicos que quieran permanecer dentro del sistema tambin debern procurar su certificacin. La certificacin se otorgar por perodo fijo. Los tcnicos no certificados estarn en el sistema de manera provisional y se les dar un tiempo para lograrla. La Junta de Certificacin se encargar de esta tarea.
Certificacin de los tcnicos distritales, regionales y nacionales y la creacin de los mecanismos de concursos.
Certificacin de los directores y directoras de escuelas y la creacin de los mecanismos de concurso.

Al igual que en el caso de los docentes, se establecern los criterios para la certificacin de directores de escuela y se llevar un registro de directores certificados. Los nuevos sern escogidos por concurso pblico entre directores certificados. Los actuales directores tendrn un perodo determinado para certificarse. La certificacin se otorgar por perodo fijo sujeta a renovacin. La Junta de Certificacin se encargar de dicha tarea.
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Se implementar la evaluacin de desempeo para incentivos de acuerdo a lo establecido en la Ley. Los resultados de los estudiantes en las pruebas nacionales constituirn uno de los factores de evaluacin de desempeo.
Profesores provisionales
La introduccin de requisitos de ingreso a la carrera docente obliga a crear una categora de profesor provisional, con el fin de integrar profesionales que cuentan con potencialidades prometedoras, pero que no cumplen todava con todos los requisitos de la certificacin. Si en el perodo de provisionalidad no logran certificarse deben salir del sistema. A partir de la evaluacin y diagnstico del personal, as como de la formacin de l maestro y la maestra, se propone fortalecer los concursos e introducir la certificacin profesional.
Nuevo contrato de profesores y profesoras
Actualmente se contratan los maestros para atender dos tandas de cuatro horas lo que significa que el docente debera impartir 8 horas de docencia diarias, a esto se le suman las tareas adicionales fuera del aula, planificacin, preparacin de clases, revisin y evaluacin de trabajos y/o pruebas, desarrollo de materiales, atencin a necesidades personales de sus estudiantes, entre otras; todo esto limita la calidad de la gestin del docente. Para implementar las cinco horas de docencia que establece el currculo y aumentar la calidad de la educacin, el contrato de profesores debe cambiar a una jornada de 8 horas de trabajo.
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El contrato de jornada completa demanda especificaciones claras y respeto estricto al nmero de horas de docencia, de tutora con los estudiantes, de reuniones de la escuela, de encuentro con los padres y otras medidas y acciones para el logro del propsito sealado. Alargar el horario requiere contar con directores responsables, profesores competentes y un ambiente o clima escolar adecuado; entonces el gasto tendr significado y se fortalecern muchas de las prcticas didcticas ya establecidas al interior de la escuela dominicana. En trminos financieros, esa modificacin del contrato implicar un incremento muy significativo en el gasto en personal.
Clasificacin del Personal y Escala Salarial
Aunque ya hay disponible manuales de descripcin de puestos, la SEE carece de una clasificacin de puestos, que organizada en doce o quince categoras, pueda establecer equivalencias entre las mismas posiciones. Sin una clasificacin de puestos, el sistema salarial se vuelve caprichoso y conflictivo. Se organizar todo el personal de la SEE en diez o doce grandes categoras, separando los cargos docentes de los otros puestos y definiendo los cargos polticos sujetos a la decisin del Presidente o del/la Titular de Educacin.
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El sistema carece de mecanismos apropiados para reconocer y premiar el buen desempeo. Por eso, para progresar en el sistema, los mejores directores y maestros se sienten tentados a dejar el aula, en la que pueden estar haciendo una magnfica labor, para buscar una posicin mejor remunerada en la administracin. Dentro de la carrera docente se introducirn categoras profesorales que permitan al docente progresar econmicamente dentro del aula. Adems, se introducirn los resultados de las pruebas externas administradas a los estudiantes como un factor importante de evaluacin de desempeo de maestros y directores de escuela, directores de distritos y directores regionales. Aprobada la certificacin, un maestro o maestra debera ingresar a una carrera que le permita su desarrollo a lo largo de su vida, sin necesidad de dejar el aula y buscar una posicin burocrtica para progresar. Habra que crear algunas categoras para estimular a los buenos maestros a mejorar y permanecer en el aula. Sin embargo, para que esas categoras no se conviertan en pretexto para el aumento salarial a todo el mundo, es fundamental definir el nmero de docentes por categora y crear las condiciones necesarias para un sano clima de competencia.
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Becas para la formacin de personal de alto nivel
La SEE ha venido otorgando becas a su personal; el otorgamiento de becas anuales para hacer estudios de maestras y doctorados en las reas de la administracin pblica y de negocios, polticas pblicas, ingeniera y economa, entre otras, permitira completar un equipo profesional de primera que pueda encargarse de su gestin. Las becas estarn abiertas a todo el personal profesional de la Secretara, incluyendo a los docentes.
Coordinacin y acuerdos con la educacin superior
Cualquier esfuerzo de mejoramiento de la calidad del talento humano, hace imprescindible formalizar criterios y sistemas de coordinacin entre la SEE y las universidades e instituciones formadoras o capacitadoras de docentes, a fin de lograr que estos procesos respondan a los requerimientos actuales y futuros de la sociedad dominicana.
Priorizar la formacin de recursos humanos de altas calificaciones para el sector educativo y promover la permanencia y crecimiento profesional del personal ya contratado.
Contribuir con el desarrollo de un Sistema de Formacin de Recursos Humanos para el Sector Educacin, con la capacidad para producir la cantidad y calidad de los profesionales que requiere el sistema para su adecuado desempeo.
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Resultado 6.1
Contar con un Sistema de Formacin de Recursos Humanos de la Secretara de Estado de Educacin en funcionamiento.

6.1.1. Diseo y aprobacin del Sistema de Formacin de Recursos Humanos de la Secretara de Estado de Educacin. 6.1.2 Definicin de las competencias que requieren los diferentes puestos docentes y administrativos del sistema. 6.1.3 Unificacin de la poltica de formacin, reclutamiento, seleccin, evaluacin y promocin del personal docente y administrativo de la SEE. 6.1.4 Formacin de docentes para el Nivel Inicial y Bsico incorporando las especificaciones de las modalidades del sistema educativo. 6.1.5 Introduccin de especializaciones formativas relativas a las modalidades del sistema educativo. 6.1.6 Fortalecimiento de la habilitacin profesional para atraer personal idneo al sistema educativo. 6.1.7 Otorgamiento de becas al personal profesional joven de la SEE para el estudio de maestras y doctorados en educacin,
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ciencias polticas, sociologa, administracin pblica y de empresa, economa, ingeniera y otras carreras modernas.
Mediano Plazo
6.1.8 Proceso de consolidacin de la poltica y administracin del Sistema en una sola unidad de la Secretara de Estado de Educacin. 6.1.9 Organizacin de manera unificada de la funcin de personal dentro de la SEE. 6.1.10 Estructuracin, conjuntamente con la SEESCyT y las instituciones de educacin superior, de una poltica para la formacin de profesores y profesoras, incluyendo los requisitos para el acceso a los estudios y los perfiles de salida. 6.1.11 Formacin en gestin de centros del 50% de los Directores y Directoras de Centros del Nivel Inicial, 25% del Nivel Bsico y 50% del Nivel Medio al 2012. 6.1.12 Formacin de docentes formados con las competencias pedaggicas necesarias para impulsar, desarrollar, gestionar y facilitar procesos socioeducativos de nios, jvenes y adultos con atencin a la diversidad. 6.1.13 Formacin del 30% de los maestros y maestras del Nivel Medio en reas bsicas y enseando para el 2012.
97
6.1.14 Mejoramiento sustantivo de las condiciones de trabajo y de vida del personal que labora en el sistema educativo.
Largo Plazo
6.1.15 Formacin en gestin de centros del 100% de los Directores y Directoras de Centros del Nivel Inicial para el 2018. 6.1.16 Formacin en gestin de centros del 50% de los Directores y Directoras de Centros del Nivel Bsico para el 2018. 6.1.17 Formacin en gestin de centros del 100% de los Directores y Directoras de Centros de Nivel Medio al 2018. 6.1.18 Formacin y capacitacin del 100% de maestros y maestras de Educacin Inicial y Bsica para el 2018. 6.1.19 Formacin del 65% de los maestros y maestras del Nivel Medio en reas bsicas y enseando para el 2018. 6.1.20 Promocin de la formacin profesional en las reas de lengua espaola, matemtica, ciencias de la naturaleza y ciencias sociales para asegurar un flujo de profesores competentes hacia el nivel medio.
Direccin General de Recursos Humanos. Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio, INAFOCAM
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Resultado 6.2
Ingreso del personal docente mediante concurso y sistema de pre-certificaciones y certificaciones en funcionamiento.

6.2.1 Diseo de los sistemas de pre-certificacin y certificacin docente. 6.2.2 Organizacin del concurso como un mecanismo de pre-certificacin o certificacin. 6.2.3 Establecimiento de la certificacin del docente como requisito para su permanencia en el sistema y la creacin de los mecanismos de concurso pblico. 6.2.4 Introduccin de la certificacin profesional a los maestros y maestras del Nivel Inicial y primeros grados del Nivel Bsico, incluyendo la modalidad de Educacin Especial. 6.2.5 Reivindicacin del trabajo en el aula y establecimiento del rendimiento del alumno como factor importante de evaluacin de los otros actores del sistema.
Mediano Plazo
6.2.6 Seleccin de candidatos mediante concurso para el personal docente en todos los Centros Educativos al 2012.
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6.2.7 Certificacin del 50% de los profesores del Nivel Bsico y Medio para el ao 2012. 6.2.8 Creacin de los mecanismos de concurso para el ingreso de directores de escuelas, tcnicos distritales, regionales y nacionales. 6.2.9 Introduccin de la certificacin para los directores de escuelas, tcnicos distritales, regionales y nacionales. 6.2.10 Clasificacin de los puestos de la SEE en diez o doce categoras estandarizadas y elaboracin de la escala salarial.
Largo Plazo
6.2.11 Certificacin del 100% de los maestros y maestras de Educacin Inicial para el ao 2018. 6.2.12 Certificacin del 100% de los maestros y maestras de Educacin Bsica para el ao 2018. 6.2.13 Certificacin del 100% de los maestros y maestras de Educacin Media para el 2018. 6.2.14 Certificacin del 100% de los directores de escuelas, tcnicos distritales, regionales y nacionales para el 2018.
Direccin General de Recursos Humanos.
100
Resultado 6.3
Contratacin del personal docente a tiempo completo para garantizar la calidad en la educacin.
MEDIDAS Y ACCIONES PARA LOGRAR EL RESULTADO 6.3 Corto plazo

6.3.1 Determinacin cantidad de plazas de docentes con una jornada de tiempo completo. 6.3.2 Promocin de la contratacin de jvenes talentosos con maestras y doctorados en educacin, ciencias polticas, sociologa, administracin pblica y de empresa, economa, ingeniera y otras disciplinas, para conformar una gestin de alto nivel.
Mediano plazo
6.3.3 Contratacin gradual de las maestras y maestros de Educacin Inicial, por jornadas completas de ocho horas, para impartir cinco horas de docencia. 6.3.4 Contratacin a tiempo completo del 40% de los maestros y maestras del Nivel Bsico, para impartir cinco horas diarias de clases para el ao 2012. 6.3.5 Contratacin a tiempo completo del 50% de los maestros y maestras del Nivel Medio, para impartir seis horas diarias de clases, para el ao 2012. 6.3.6 Insercin de profesionales de otras reas en educacin.
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Largo Plazo
6.3.7 Contratacin a tiempo completo del 100% de maestros y maestras de Educacin Inicial para impartir cinco horas de docencia y tres horas para planificacin, preparacin e investigacin. 6.3.8 Contratacin a tiempo completo del 60% de los maestros y maestras del Nivel Bsico, para impartir cinco horas diarias de clases para el ao 2018. 6.3.9 Contratacin a tiempo completo del 75% de los maestros y maestras del Nivel Medio, para impartir seis horas diarias de clases para el ao 2018.

Direccin General de Recursos Humanos.
Direccin General de Recursos Humanos, Oficina de Gestin y Desarrollo, Direccin General de Planificacin, otros organismos de la SEE y del Estado.
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Promover la equidad educativa con apoyo a los estudiantes provenientes de los sectores sociales ms vulnerables. Esta poltica llama la atencin sobre la necesidad de establecer medidas y acciones eficaces para garantizar una educacin inclusiva y de calidad a los estudiantes de los sectores sociales desfavorecidos del pas, especialmente de aquellos en situacin de riesgo y de vulnerabilidad.
Segn contempla la Ley General de Educacin la equidad educativa tiene que ver con la oportunidad que tenga cada estudiante de acceder a un currculo apropiado, horario razonable, una infraestructura adecuada, buenos profesores y profesoras, materiales educativos y otras condiciones favorables para su formacin. La equidad en la educacin inicia cuando se desarrollan ambientes escolares que propicien el aprendizaje y condiciones que facilitan el desarrollo humano. El Informe de Desarrollo Humano del 2005 (PNUD) revela que los nios y nias que viven en la pobreza, y ms especficamente quienes pertenecen a los sectores sociales vulnerables y asisten a escuelas caracterizadas por grandes precariedades, presentan mayores tasas de desercin y ausentismo, lo que conduce a niveles de escolaridad bajos, y consecuentemente a una reduccin de sus oportunidades de progreso personal.
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En una sociedad con grandes desigualdades sociales y econmicas, los esfuerzos para asegurar la universalizacin de una Educacin Bsica de calidad y la expansin de la Educacin Media, deben ir acompaados de polticas y programas orientados a enfrentar la vulnerabilidad social de muchos estudiantes. Con el propsito de incrementar las tasas de cobertura y permanencia se focalizarn programas de apoyo y asistencia social a las familias de menores ingresos, tales como alimentacin escolar, uniformes, mochilas escolares e incentivos a las madres para asegurar la asistencia a la escuela de sus hijos e hijas. Para focalizar la asistencia de los centros y actores de mayor vulnerabilidad se requiere la participacin de la familia, del gobierno local, la comunidad, las organizaciones no gubernamentales y otras instituciones intermedias de la Sociedad Dominicana en el proceso educativo, aportando tiempo, facilidades, gestin y otros recursos de acuerdo con sus posibilidades.
Promover la equidad educativa, con apoyo a los estudiantes provenientes de los sectores sociales ms vulnerables.
Lograr que los y las estudiantes de los sectores sociales ms vulnerables cuenten con apoyos para que puedan acceder y progresar en la educacin.
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Resultado 7.1
Sistema educativo cuenta con programas de incentivos dirigidos a los y las estudiantes provenientes de los sectores sociales ms vulnerables.

7.1.1 Diagnstico socio-econmico por Centro Educativo identificando los estudiantes de los sectores sociales ms vulnerables y registrado en una base de datos. 7.1.2 Aplicacin del principio de discriminacin positiva, a fin de que los estudiantes ms vulnerables sean los primeros en recibir apoyo econmico, a fin de lograr una verdadera equidad en las condiciones y oportunidades.
Mediano Plazo
7.1.3 Refocalizacin, ampliacin y fortalecimiento de los programas sociales dirigidos a las familias y comunidades. 7.1.4 Fortalecimiento de los programas y acciones orientadas a la educacin preventiva en salud, riesgos sociales y desastres naturales.
Largo Plazo
7.1.5 Creacin de programas de incentivo al ahorro y estmulo a la superacin personal. 7.1.6 Creacin de programas de fomento de innovaciones sociales y econmicas.
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Oficina de Gestin y Desarrollo, todos los Distritos Educativos y Regionales de la Secretara de Estado de Educacin.
Resultado 7.2
Contar con las condiciones de apoyo especfico instaladas y en funcionamiento en beneficio de los estudiantes de los sectores sociales ms vulnerables de todo el pas.

7.2.1 Apoyo a los estudiantes de los sectores ms vulnerables del Nivel Inicial, Bsico y Medio con textos y materiales educativos, uniformes y mochilas. 7.2.2 Apoyo a todos los estudiantes de los Niveles Inicial y Bsico con desayuno escolar. 7.2.3 Apoyo econmico a las familias de los estudiantes de menores ingresos del segundo ciclo de Educacin Tcnico Profesional.
Mediano Plazo
7.2.4 Apoyo para el transporte de los estudiantes de los sectores sociales ms vulnerables que deben desplazarse para asistir a los Centros Educativos.
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Largo Plazo
7.2.5 Evaluacin del impacto de los programas de asistencia a los sectores sociales vulnerables y determinar la necesidad de su rediseo y/o ampliacin.
Oficina de Gestin y Desarrollo, todos los Distritos Educativos y Regionales de la Secretara de Estado de Educacin, Direccin General de Educacin Inicial , Bsica, Media y Tcnico Profesional.
Oficina de Gestin y Desarrollo, Direccin General de Planificacin, todos los Distritos Educativos y Regionales de la Secretara de Estado de Educacin, as como otros organismos de la SEE y del Estado.
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Estimular la participacin de la familia, la comunidad e instituciones no gubernamentales en el desarrollo de las polticas, los programas y los proyectos educativos. Esta poltica define la necesaria participacin de la familia y de la comunidad en la puesta en marcha de las polticas pblicas consensuadas en el Plan Decenal, as como en los programas y proyectos educativos. Reconoce el aporte de los espacios educativos no escolares a cargo de dichos actores; y valora y crea condiciones para su activa participacin en la tarea nacional de construir entre todos una educacin general inclusiva de calidad con equidad. La familia es un elemento clave en la educacin nacional, pues es el primer grupo social de aprendizaje humano desde la primera infancia y, con diferentes grados de nfasis, a lo largo de toda la vida. En el seno de la familia es donde las personas vivencian su ser cultural en la plenitud de sus manifestaciones; en sta se logran los primeros aprendizajes y el sentido de la espiritualidad.
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Adems, la familia es la institucin en la que se inicia la construccin y prctica de valores morales, ticos, sociales y espirituales. Valores como el amor, la libertad, la verdad, la honestidad, la solidaridad, la tolerancia y otros grandes valores se aprenden inicialmente y se vivencian a lo largo de la vida en el seno familiar. La calidad de la persona es un logro que, en la mayora de los casos, tiene como sustento las bases slidas de formacin que las personas recibieron en sus familias. Una educacin de calidad y equidad contribuye de forma sustantiva al desarrollo humano de una sociedad justa y equilibrada. En virtud de los sealamientos precedentes, la familia se concibe como una instancia de aprendizaje humano y de apoyo para el logro de los objetivos de la educacin. De ah la necesidad de su participacin en la vida orgnica de los Centros Educativos, en la implementacin de las polticas, planes, programas y proyectos socio-educativos. La comunidad es la instancia en la que conviven las familias, se interrelacionan e interactan en funcin de intereses propios y comunes. Esta representa el espacio donde los seres humanos construyen una identidad dentro de contextos culturales. Las comunidades tienen diferentes niveles de desarrollo relativo y caractersticas propias. Sin embargo, todas ellas, incluso las que viven en situacin de pobreza, tienen capacidades y potencialidades que deben ser adecuadamente canalizadas y ser puestas al servicio de la educacin. Las comunidades deben apropiarse del valor estratgico de la educacin para alcanzar su desarrollo.
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Cuando las comunidades se apropian de la educacin, pueden hacer de sta un elemento estratgico para sus emprendimientos. Las comunidades, a travs de sus instancias de participacin, tales como las organizaciones no gubernamentales, Juntas de Centros, de Distritos y Regionales, forman parte del dilogo orientado a la construccin de las polticas pblicas que ataen a su jurisdiccin y a la sociedad nacional en su conjunto.

Estimular la participacin de la familia, la comunidad e instituciones no gubernamentales en el desarrollo de las polticas, los programas y los proyectos educativos.
Lograr que los padres y madres de familia y amigos de la escuela, sean actores comprometidos en la construccin de una educacin Inclusiva de calidad con equidad en el espacio escolar.
Resultado 8.1
Padres y madres de familia y amigos de la escuela comprometidos en la construccin de una educacin de calidad en el espacio escolar.
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8.1.1 Organizacin y funcionamiento de la Asociacin de Padres, Madres y Amigos en cada escuela del pas. 8.1.2 Participacin de los padres y madres de familia en el acompaamiento de sus hijas e hijos en los procesos orientados al logro de una educacin de calidad. 8.1.3 Orientar a los padres y madres de familia en la generacin de una atmsfera familiar positiva y motivadora para el aprendizaje permanente de sus hijos. 8.1.4 Difundir buenas prcticas a los padres y madres de familia para la afirmacin de actitudes positivas y de valores en sus hijos.
Mediano Plazo
8.1.5 Participacin de los padres y madres de familia en la elaboracin y ejecucin del Proyecto Educativo de Centro. 8.1.6 Conformacin de equipos de voluntarios para la seguridad de los planteles con la participacin de la comunidad.
111
Largo Plazo
8.1.7 Capacitacin a las familias y comunidades para que adquieran plena conciencia de su ser y como comunidades de aprendizaje en interaccin permanente con el espacio escolar. 8.1.8 Creacin de equipos de padres y madres con competencias tcnico profesionales para trabajar como auxiliares pedaggicos en los espacios escolares.
Oficina de Gestin y Desarrollo, Equipos de Gestin de la Calidad de la Educacin, Centros Educativos, Distritos y Regionales de Educacin.
Resultado 8.2
La comunidad y sus organizaciones intermedias se han incorporado al proceso de construccin de la calidad de la educacin en el espacio escolar.

8.2.1 Organizacin y funcionamiento de las Juntas de Centros, Distritos y Regionales de Educacin. 8.2.2 Alianzas estratgicas con las organizaciones de la sociedad civil para la construccin de una educacin de calidad en el espacio escolar y en los otros escenarios educativos de la sociedad dominicana.
112
Mediano Plazo
8.2.3 Transferencia de las funciones que define la Ley General de Educacin a los Centros Educativos, Distritos y Regionales de educacin.
Largo Plazo
8.2.4 Transferencia progresiva de la administracin de los recursos para la gestin a los Centros Educativos, los Distritos y las Regionales de educacin . 8.2.5 Sistematizacin de las prcticas educativas relevantes de la sociedad civil y transferencia solidaria al espacio educativo escolar.
Oficina de Gestin y Desarrollo, Oficina de Planificacin, Equipos de Gestin, Centros Educativos, Distritos y Regionales de Educacin.
Oficina de Gestin y Desarrollo, Equipos de Gestin Pedaggica e Institucional, Direcciones Generales de Niveles y Modalidades, Centros Educativos, Distritos y Regionales de Educacin.
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Promover el mejoramiento contnuo del sistema educativo para mantener siempre una estructura gil, flexible, abierta a la participacin y centrada en la escuela. Es una poltica que define la necesidad de un adecuado y actualizado desarrollo institucional para que la educacin haga un permanente acompaamiento a las realidades del pas que evolucionan en forma constante. Prioriza a la escuela como el ncleo del sistema, a la que deben apoyar las distintas instancias de la administracin del sistema educativo nacional. El propsito ltimo que se persigue es servir cada vez mejor a los estudiantes de todas las edades y de los distintos niveles y modalidades del Sistema.
La SEE es el organismo ms grande del Estado y la organizacin ms grande de la Repblica Dominicana. Adems de normar y supervisar toda la educacin reglada de nivel preuniversitario, es decir, la Educacin General, la SEE administra las escuelas pblicas del Nivel Inicial, Bsico y Media, las cuales atienden a 1.8 millones de los 2.2 millones de estudiantes de los tres niveles. El aprendizaje es la razn de ser de los Centros Educativos, la organizacin del sistema tiene que concebir el centro como su ncleo, lo que requiere de un proceso de descentralizacin para otorgar a la escuela
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la capacidad de tomar decisiones y asignarle recursos para obtener los resultados que el Estado y la sociedad dominicana esperan de ella.
Intervenciones organizacionales
La existencia de ms de 2000 Centros Educativos dispersos con una poblacin de menos de 100 estudiantes y la existencia de planteles dentro de los cuales operan diversos Centros Educativos, obliga a un proceso de integracin. Con relacin a los Centros Educativos pequeos se ha propuesto integrarlos con centros mayores, para crear un centro grande con aulas dispersas, colocadas bajo una sola direccin. En el caso de planteles grandes, donde operan varios centros, se ha propuesto integrar esos centros en un solo centro que ofrezca, bajo una sola direccin, diferentes niveles y modalidades educativas. Se proponen intervenciones vinculadas con la gestin del centro educativo y del sistema y dotacin de una infraestructura adecuada para las Regionales y Distritos Educativos Actualmente las oficinas de las Direcciones Regionales y las Direcciones Distritales de educacin se encuentran alojadas en escuelas pblicas, en algunos edificios pblicos o en espacios rentados, situacin esta que es necesario atender para su reorganizacin.
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La ubicacin de esas direcciones en espacios de mala calidad las priva del ambiente de trabajo y de la estimacin pblica que necesitan. En ese sentido, se ha propuesto construir espacios apropiados para las Direcciones Regionales y Distritales de Educacin.
Integracin de Centros Educativos
La integracin de centros educativos pequeos y de diferentes centros que operan en un mismo plantel, reducirn el nmero de centros y facilitar la gestin global del sistema. Sin embargo, para que sea eficaz, habr que trabajar en el diseo e implantacin de una nueva administracin escolar capaz de manejar nuevos centros, con un nivel razonable de autonoma. Lo que implica la concentracin de centros escolares dispersos bajo una sola direccin y la integracin de diversos centros ubicados en un mismo plantel en un centro bajo una misma direccin.

Promover el mejoramiento contnuo del sistema educativo para mantener siempre una estructura gil, flexible, abierta a la participacin y centrada en la escuela.
Lograr el mejoramiento de la calidad de la educacin dominicana mediante el fortalecimiento de la escuela como ncleo del sistema educativo.
116
Resultado 9.1
Contar con la reorganizacin global del sistema educativo para mejorar su eficiencia y servir mejor a la escuela como ncleo del sistema.

9.1.1 Organizacin de los Distritos Educativos en los trminos que define la Ley General de Educacin, su clasificacin en trminos de su poblacin estudiantil y complejidades, la estandarizacin de su organizacin, la cantidad de su personal y la creacin de su Junta. 9.1.2 Fortalecimiento del acompaamiento y supervisin del sistema hacia los centros educativos. 9.1.3 Desarrollo de una metodologa de planificacin y ejecucin presupuestaria que propicie una descentralizacin en la escuela. 9.1.4 Consolidacin del Sistema de Informacin para la Gestin Pedaggica e Institucional. 9.1.5 Promocin de la cultura del uso de la informacin en el proceso de toma de decisiones en el campo educativo. 9.1.6 Desarrollo del sistema de monitoreo de la SEE.
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Mediano plazo
9.1.7 Integracin de los Centros Educativos que funcionan en un mismo plantel, con una sola direccin docente y administrativa y un solo cdigo, alcanzando el 25% en el 2010; el 50% en el 2011; y el 75% en el 2012. 9.1.8 Integracin a una escuela mayor de las escuelas de menos de 100 estudiantes, alcanzando el 25% para el 2010 y el 50% para el 2012. 9.1.9 Reorganizacin y estandarizacin de los Centros Educativos de conformidad con su complejidad y poblacin estudiantil. 9.1.10 Aplicacin por el 100% de las escuelas, de los concursos de profesores y directores para el 2012. 9.1.11 Formulacin y ejecucin presupuestaria por Distrito Educativo aplicada en un 100% para el 2012. 9.1.12 Organizacin de las Direcciones Regionales de Educacin siguiendo las directrices trazadas por la Secretara de Estado de Economa, Planificacin y Desarrollo. 9.1.13 Reestructuracin de las oficinas de la Sede Central de conformidad con el mandato de la ley. 9.1.14 Implementacin del Informacin al 2012. Sistema de
118
Largo Plazo
9.1.15 Dotacin de una infraestructura adecuada para las Regionales y Distritos Educativos. 9.1.16 Fortalecimiento de los Distritos Educativos y las Direcciones Regionales para contribuir con la calidad de la educacin. 9.1.17 Reorganizacin de la administracin del personal. 9.1.18 Promocin de la mejora sistemtica del gasto anual por estudiante a precio constante, lo que significa que se incremente al mismo nivel o ms de la inflacin del perodo. 9.1.19 Formulacin presupuestaria por escuela y para el 2014. aplicada
9.1.20 Descentralizacin hacia la escuela de todas las partidas presupuestarias correspondientes a actividades que la escuela puede ejecutar mejor. 9.1.21 Fortalecimiento de la descentralizacin de los Centros Educativos. 9.1.22 Escuelas de menos de 100 estudiantes integradas como aulas dispersas de una escuela mayor o conjunto de aulas dispersas organizadas como una sola escuela, en su aspecto administrativo y docente, alcanzando el 100% para el 2018.
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9.1.23 Integracin de los Centros Educativos que funcionan en un mismo plantel, con una sola direccin docente y administrativa y un solo cdigo, alcanzando el 100% al 2018.
Oficina de Gestin y Desarrollo, Oficina de Planificacin, Direcciones Generales de Niveles, Modalidades y el SubSistema de Educacin de Adultos, Direccin General de Informtica y Direccin General de Recursos Humanos.
Direcciones Generales de Niveles, Modalidades y el SubSistema de Educacin de Adultos, Direccin General de la Oficina de Planificacin, Direccin General de Currculo, Direccin General de Recursos Humanos, Oficina de Gestin y Desarrollo, Equipos de Gestin Pedaggica e Institucional, Centros Educativos, Distritos y Regionales de Educacin, otros organismos del Estado y de la sociedad dominicana.
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Movilizar los sectores pblicos y privados, nacionales e internacionales, en procura de los recursos necesarios para alcanzar los objetivos de cobertura, calidad y equidad educativas indispensables para enfrentar los retos econmicos, polticos y sociales del siglo XXI. Esta poltica define que la educacin es un desafo nacional, reconociendo la ineludible obligacin del Estado y la indispensable participacin de distintos actores sociales. Siendo la educacin una tarea colectiva, hay la necesidad de generar compromisos de todos los actores involucrados, dentro de un Pacto Social, sustentado en Polticas Educativas de Estado. El desafo que plantea esta Poltica es movilizar ideas, recursos pblicos y privados, provenientes de la cooperacin nacional e internacional, propuestas innovadoras y acciones transformadoras que contribuyan a la calidad de la educacin.
Para superar el dficit en el financiamiento de la educacin, se ha propuesto un incremento gradual pero sostenido del gasto en educacin hasta lograr una asignacin del 4.09% del PIB en el ao 2012 y sobrepasar dicho gasto en los ltimos aos de ejecucin del Plan. Esa gradualidad permitir a la SEE ir haciendo los ajustes en su propio gasto y programar ms eficientemente el uso de los recursos adicionales.
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Movilizar los sectores pblicos y privados, nacionales e internacionales, en procura de los recursos necesarios para alcanzar los objetivos de cobertura, calidad y equidad educativas indispensables para enfrentar los retos econmicos, polticos y sociales del siglo XXI.
Lograr un Pacto Social en apoyo al Plan Decenal y un incremento progresivo y sostenido del financiamiento pblico de la educacin que alcance, en el ao 2012, el 4.09% del PIB establecido por la Ley General de Educacin y un 6.82% al 2018, con el fin de contribuir al mejoramiento constante de la calidad de la educacin general dominicana.
Resultado 10.1
Pacto firmado por todos los sectores de la sociedad dominicana como garanta del cumplimiento del Plan Decenal de Educacin 2008-2018.

10.1.1 Proceso de construccin de compromisos recprocos en apoyo a la ejecucin y evaluacin del Plan Decenal de Educacin, en la perspectiva de Polticas Educativas de Estado.
Mediano Plazo
10.1.2 Consolidacin del pacto social de compromisos recprocos en apoyo a la construccin sostenida de la calidad y equidad de la Educacin Dominicana.
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10.1.3 Incrementar hasta 2,000 el nmero de Centros Educativos apadrinados por instituciones y organizaciones pblicas y privadas nacionales e internacionales. 10.1.4 Diseo de un acuerdo, con los medios de comunicacin social, para la ejecucin de un programa de difusin sobre las buenas prcticas educativas y otras acciones de impacto. 10.1.5 Monitoreo a los compromisos acordados en el pacto social establecido.
Largo Plazo
10.1.6 Diseo de un Proyecto Educativo Nacional de gran alcance con la participacin de todos los sectores.

Comisin Nacional del Plan Decenal de Educacin.
Resultado 10.2
El sistema educativo cuenta con un incremento progresivo y sostenido del financiamiento pblico.

10.2.1 Lograr una activa captacin de la cooperacin internacional en apoyo a programas y proyectos estratgicos. 10.2.2 Alcanzar al 2009 el 2.67% del PIB o el 13.37% del gasto pblico.
123
Mediano Plazo
10.2.3 Alcanzar al 2010 el 3.15% del PIB o el 15.76% del gasto pblico. 10.2.4 Alcanzar al 2011 el 3.62% del PIB o el 18.10% del gasto pblico. 10.2.5 Alcanzar al 2012 el 4.09% del PIB o el 20.46% del gasto pblico.
Largo Plazo
10.2.6 Alcanzar al 2013 el 4.60% del PIB o el 23.02% del gasto pblico. 10.2.7 Alcanzar al 2014 el 4.76% del PIB o el 23.82% del gasto pblico. 10.2.8 Alcanzar al 2015 el 5.16% del PIB o el 25.80% del gasto pblico. 10.2.9 Alcanzar al 2016 el 5.64% de PIB o el 28.19% del gasto pblico. 10.2.10 Alcanzar al 2017 el 6.20% del PIB o el 31.01% del gasto pblico. 10.2.11 Alcanzar al 2018 el 6.82% del PIB o el 34.10% del gasto pblico.

Despacho de la Secretara de Estado de Educacin. Oficina de Planificacin, Direccin Oficina de Cooperacin Internacional, Direccin General de Administracin Financiera, otros organismos del Estado y de la Sociedad.
124
Conclusiones
CONCLUSIONES
Existen diferentes elementos que tienen incidencia directa en el proceso de ejecucin del Plan Decenal de Educacin 2008-2018, a continuacin presentamos los ms relevantes.
1. RIESGOS DEL PLAN DECENAL
El riesgo mayor es que el Plan Decenal no sea plenamente apropiado por la Sociedad Dominicana y el Estado en cuanto a instrumento estratgico para encarar los grandes desafos sociales, culturales, econmicos y polticos, en el tramo de las dos primeras dcadas del Siglo XXI. El escenario de tal supuesto es que dicho Plan sea considerado simplemente como un Plan de Gobierno y no como un Plan en la perspectiva de instrumento de planeacin que ejecuta Polticas Educativas de Estado. El Plan Decenal requiere de recursos en sus distintas expresiones: humanos, tcnicos, financieros, de infraestructura fsica, mobiliario y equipamiento; recursos para el aprendizaje, incluyendo el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin desde la Educacin Inicial hasta los distintos niveles y modalidades de la educacin general. La Secretara de Estado de Educacin, con un estilo de trabajo renovado que tenga como soporte un enfoque metodolgico participativo, deben crear las condiciones requeridas e impulsar las medidas y acciones encaminadas a lograr la ms amplia participacin de dichos actores en el proceso de ejecucin del Plan Decenal, con el valor agregado de su potencialidad innovadora y transformadora.
126
Hay algunos elementos que merecen una consideracin especial: la Formacin Inicial y Continua del personal docente, directivo, tcnico y administrativo; los Proyectos Educativos de los Centros, elaborados y ejecutados con la plena participacin de los miembros de la comunidad educativa; la facilitacin de la participacin de dicha comunidad a travs del funcionamiento de las Juntas de Centros, Juntas Distritales y Juntas Regionales, que existen legalmente, pero no funcionan a cabalidad. El modelo de gestin de la calidad de la educacin merece una atencin especial, ya que implica la articulacin de los niveles y modalidades de la educacin general, as como el apoyo coordinado y coherente a los Centros Educativos de parte de los Distritos, Regionales y Sede Central de la SEE, teniendo como elemento organizador y articulador al currculo revisado integralmente. Los elementos sealados y otros vinculados con el desafo de construir solidariamente una educacin inclusiva y de calidad con equidad, para ser vectores del cambio educativo, requieren ser replanteados de acuerdo con los nuevos tiempos en que vivimos, la modernizacin que optamos y que nos permite aprovechar en beneficio del desarrollo educativo nacional el patrimonio cientfico y tecnolgico de la humanidad. El riesgo potencial es seguir con la rutina y no generar una atmsfera de cambio y no querer o no tener la capacidad de inventar nuevos caminos y nuevas instituciones para estar a la altura del desafo sealado.
127
La calidad de la educacin es un fenmeno multidimensional, a este respecto hay que tener en cuenta que la calidad de la educacin no es la simple sumatoria de sus factores o componentes, sino que va mucho ms lejos. De otro lado, existe tambin el riesgo potencial del desequilibrio entre la gestin pedaggica y la gestin institucional y la pugna invisible y sofisticada para lograr hegemonas coyunturales. La Secretara de Estado de Educacin debe establecer mecanismos, formas organizativas y estilos de trabajo, con un enfoque metodolgico participativo, conducentes a una concepcin y puesta en marcha del modelo de gestin de la calidad de la educacin, en una perspectiva holstica y con un enfoque estratgico de focalizaciones, complementariedades y aproximaciones sucesivas. Es de la mayor relevancia inventar colectivamente con sus actores protagnicos una nueva escuela dominicana, vitalmente fortalecida en su capacidad gestora y en su condicin de ser la clula movilizadora de la comunidad de aprendizaje; una escuela con reglas del juego simples y claras para todos los miembros de la comunidad educativa. Es fundamental que dicha comunidad de aprendizaje se organice y tenga una vida orgnica rica y se constituya en uno de los puntos focales de la vida y del desarrollo de las comunidades locales. Es indispensable que ella asuma plenamente las responsabilidades que de ella se esperan; y se convierta en una comunidad ampliada de aprendizaje, que tiene obligaciones y compromisos
128
especficos, pero tambin una necesaria capacidad de decisin en campos que deben ser claramente delimitados. Es un hecho que una comunidad de aprendizaje, empoderada y con sentido de sus responsabilidades y compromisos, puede hacer una contribucin sustantiva a la sostenibilidad del desarrollo educativo nacional. Ello implica definir e instrumentar, dentro del Pacto Social en proceso de construccin, la firme voluntad poltica del pas, a travs del Estado y de la Sociedad, de considerar a la educacin como un tema de primera lnea entre las prioridades estratgicas de la Agenda Nacional. A partir de ello, ser importante impulsar una cultura de financiamiento de la Educacin como responsabilidad del Estado, pero tambin de las familias y de las comunidades, dentro de sus posibilidades y niveles de desarrollo relativo; de las instituciones intermedias del Estado y de la Sociedad, as como de la Sociedad Dominicana en su conjunto.
2. PARTICIPACIN DE LOS ACTORES DEL ESTADO Y DE LA SOCIEDAD EN LA EJECUCIN DEL PLAN

Una prctica generalizada en nuestra regin es que los Ministerios o Secretaras de Educacin convocan y fomentan la participacin de los diversos actores de la Sociedad y del Estado Nacional en el proceso de elaboracin de los planes. La singularidad de este Plan es que no slo ha captado la participacin de los mencionados actores en el proceso amplio de su elaboracin, sino que ha generado dentro del Plan una instancia denominada Unidad de Coordinacin para cada uno de sus Objetivos Estratgicos.
129
El propsito es que actores de la Sociedad y del Estado, involucrados y comprometidos con la comunidad educativa nacional, participen activamente en el proceso de ejecucin del Plan Decenal. La Secretara de Estado de Educacin tiene el desafo de legitimar plenamente la vida orgnica de esta instancia con la participacin de los mencionados actores y, a partir de ello, darle vida a las alianzas estratgicas para crear condiciones favorables y facilitar el logro de los Objetivos Estratgicos del Plan Decenal.
3. SEGUIMIENTO DEL PLAN
Las unidades ejecutoras son responsables del logro de resultados del Plan Decenal de Educacin y sus metas, con nfasis en la gestin de las acciones del corto, mediano y largo plazo, realizando verificaciones focalizadas para garantizar el cumplimiento del mismo. Las unidades coordinadoras son responsables del acompaamiento, monitoreo y supervisin de la realizacin de las acciones tcnicas, pedaggicas y operativas para el logro de los objetivos establecidos en el Plan Decenal de Educacin. La frecuencia de los informes de los avances de los programas ser: trimestral para la unidad ejecutora y semestral para la unidad coordinadora, de modo que se realicen cuatro informes trimestrales por unidad ejecutora y dos informes
130
semestrales por unidad coordinadora. Los resultados de estos informes sern entregados a la Oficina de Planificacin Educativa, que ser responsable, despus de previo anlisis y verificacin de los indicadores y su tendencia, de presentarlos al Consejo Nacional de Educacin cada semestre para informar de los avances de las polticas establecidas en el Plan Decenal de Educacin 2008-2018.
131
Personalidades,Organismos e Instituciones Participantes
Comisin Institucional para la elaboracin del Plan Decenal:
Lic. Fausto Mota, Subsecretario de Estado de Educacin
Lic. Susana Michel, Subsecretaria de Estado de Educacin Lic. Luis de Len, Subsecretario de Estado de Educacin Lic. Mery Valerio, Subsecretaria de Estado de Educacin Lic. Nery Snchez, Subsecretario de Estado de Educacin Lic. Milagros Yost, Asesora y Encargada de la Oficina del Lic. Minerva Vincent, Directora Coordinadora OCI Plan Decenal Lic. Luis Garca, Director General Relaciones Pblicas Lic. Rosa Mena, Directora General Educacin Bsica
Lic. Josefina Pimentel, Miembro Consejo Nacional de Educacin
Lic. Adarberto Martnez, Director General Educacin Media Lic. Carmen Snchez, Directora General Educacin Inicial Profesional Lic. Eulalia Jimnez, Directora General Educacin Especial Lic. Felipe Castillo Corporn, Director General Tcnico de la Calidad Lic. Julio Leonardo Valeirn, Director General de Evaluacin Lic. Manuel Matos Moquete, Asesor de Curriculum Lic. Rafael Teodoro Santana, Director General de Participacin Comunitaria Educativa Ing. Vctor Snchez, Director General Planificacin Lic. Rafael Garca Romero, Director General Cultura Lic. Cstulo Reyes, Director General de Lic. Manuel Suero, Director General Instituciones Educativas Privadas Curriculum
133
Lic. Herminio Aquino, Director Departamento de Lic. Jacqueline Malagn, Asesora SEE Tesorera Lic. Zeneyda de Jess Contreras, Asesora SEE
Miembros del Consejo Nacional de Educacin:

Presidenta del CNE
Lic. Alejandrina Germn, Secretaria de Estado de Educacin, Lic. Susana Michel, Subsecretaria de Estado de Educacin Lic. Fausto Mota, Subsecretario de Estado de Educacin Lic. Vernon Cabrera, Consultor Jurdico SEE Lic. Minerva Vincent, Directora Coordinadora OCI
Lic. Carmen Snchez, Directora General de Educacin Inicial Lic. Adarberto Martnez, Director General de Educacin Media Lic. Fausto Bueno Bueno, Representante Juntas Descentralizadas Lic. Pedro Antonio Eduardo, Representante Institutos Descentralizados de la SEE Domingo Lic. Roberto Reyna, Rector Universidad Autnoma de Santo Dr. Franklin Holgun Hach, Representante de Educacin de Adultos y Educacin Permanente para los diferentes niveles, ciclos y modalidades Cultura y Comunicacin Deportes Lic. Altagracia Fernndez, Representante del Sector Lic. Felipe Jay Payano, Secretario de Estado de Dr. Vctor Hugo De Lncer, Representante del Consejo Nacional de Educacin Superior
134
Lic. Josefina Pimentel, Representante de las nstituciones Lic. Carmen Salc, Representante del Sector mpresarial Lic. Mariano Negrn, Representante del Sector Laboral Estado de Salud Pblica y Asistencia Social Lic. Rosa Mara Surez, Representante de la Secretara de Lic. Aida Consuelo Hernndez, Sector Privado que apoya directamente Dr. Jos Nicols Almnzar, Ex Secretario de Estado de Educacin, Rvdo. Padre Nstor Pazos, Representante de la Conferencia del Rvdo. Manuel Rivera, Representante de las Iglesias Lic. Mara Teresa Cabrera, Representante de la Asociacin Rolfin Rafael Nez Lpez, Representante del Sector Estudiantil Ing. Ag. Orlando Virgilio Ferreras, Representante de las Privados Catlicos Rvdo. Fray Carlos Morales, Representante de los Colegios Lic. Daro Mateo Mora, Representante de los Colegios Lic. Fauntly Garrido, Representante de los Colegios Privados no Confesionales Privados Confesionales no Catlicos Asociaciones de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la Escuela Mayoritaria de los Educadores (ADP) Cristianas no Catlicas Episcopado Dominicano no militante del partido en el gobierno a la SEE con convenios de cooperacin legalmente reconocidos de Formacin Tcnico Profesional
135
Consultores:
Dr. Csar Picn, Consultor Internacional Senior, Proyecto ATEI
Ing. Ramn Flores, Consultor Nacional Senior, Proyecto ATEI Asistencia Tcnica Institucional - ATEI Presupuestario, Proyecto ATEI
Ing. David Lapaix, Consultor Nacional Junior, Proyecto ATEI Dr. Jean Franois Bernede, Coordinador del Proyecto de Dr. Horacio Azevedo Loureiro De Amorn, Consultor Apoyo Dra. Altagracia Rivera de Castillo, Consultora SEE
Instituciones y Organismos participantes Asociaciones Empresariales:

Cmara Americana de Comercio
Consejo Nacional de la Empresa Privada - CONEP Asociacin de Jvenes Empresarios, ANJE Asociacin de Empresas Privadas Dr. Jos Andrs Aybar Snchez Dr. Leonardo Matos Berrido Lic. Jacqueline Malagn Dr. Nicols Almnzar Ing. Pedro Porrello
Asociacin de Industrias de la Repblica Dominicana - AIRD Asociacin Nacional de Hoteles y Restaurantes
Consejo Nacional de Empresas de Zona Franca
ExSecretarios(as) de Educacin:
Dra. Altagracia Bautista de Surez Dr. Pedro Gil Iturbides
136
Organizaciones No Gubernamentales:
Aide et Action Casa Abierta EDUCA Centro Poveda Participacin Ciudadana Fe y Alegra FLACSO Fundacin Sur Futuro Save the Children DevTech Systems
Muchachos y Muchachas con Don Bosco Fundacin Aprendo 2000 FUNDEJANICO, Santiago Federacin Campesina, Barahona Cooperativa La Surea, Barahona, San Juan de la Maguana, Azua Colegios de Ingenieros y Agrimensores - CODIA Asociacin de Ferreteros, Santo Domingo Caritas Diocesanas Asociacin de Periodistas, San Pedro de Macors Asociacin de Amas de Casa, Barahona, Mao, San Juan de la Maguana Asociacin de Colegio de Abogados, Santo Domingo Sector Productivo, San Pedro de Macors, Azua Asociacin de Colegios Privados, San Cristbal, San Pedro de Macors, La Vega, San Francisco de M., Santiago, Santo Domingo II, Puerto Plata, Santo Domingo III La Vega Junta de Vecinos, Santiago, Mao, Montecristi, Azua,
137
Foro Social, Barahona, La Vega Federacin Campesina, Azua
Asociacin de Comerciantes, Barahona, Sto. Dgo. Asociacin de Desarrollo, Gaspar Hernndez Asociacin de Caficultores, Barahona, Constanza Movimiento Socioeducativo Dominicano,
Asociacin de Detallistas, San Pedro de Macors, San Cristbal Barahona, San Pedro de Macors Santo Domingo MSD,
Asociacin de Comerciantes y Detallistas, Barahona, Neyba, Santiago Asociacin Mdica Dominicana, San Pedro de Macors
Santiago,
Asociacin de Padres, Madres y Amigos de la Escuela, de Barahona, Asociacin de Estudiantes, San Pedro de Macors, Mao, Santo Domingo, Barahona, Azua, San Cristbal, Puerto Plata Juntas de Centro, Santiago, Santo Domingo, Mao, Azua, La Vega Federacin de Asociaciones Comunitarias, FEDACOMIC, La Vega
Organizaciones Gubernamentales:
Secretara de Estado de Educacin Secretara de Estado de la Mujer Secretara de Estado de la Juventud Secretara de Estado de Agricultura Secretara de Estado de Economa, Planificacin y Desarrollo Secretara de Estado de Salud Pblica y Asistencia Social Naturales Secretara de Estado de Cultura Banco Central Secretara de Estado de Medio Ambiente y Recursos Secretara de Estado de las Fuerzas Armadas
138
Ayuntamiento del Distrito Nacional - ADN Oficiala del Estado Civil Defensa Civil Cuerpo de Bomberos Polica Nacional Cruz Roja Dominicana
Suprema Corte de Justicia
Iglesias:
Conferencia del Episcopado Dominicano Iglesia Metodista Libre Iglesia Bblica Cristiana, Mao
Iglesia Asamblea de Dios, San Pedro de Macors, Barahona y Azua Iglesia Evanglica Dominicana Iglesia Protestante de Neyba Iglesia Adventista de La Vega
Organismos Internacionales:
Banco Mundial - BM Banco Interamericano de Desarrollo - BID Cuerpo de Paz Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo - PNUD Proyecto ATI - Cooperacin de la Unin Europea Organizacin Internacional del Trabajo - OIT Agencia Internacional de Desarrollo - AID Plan Internacional
139
Partidos Polticos:
Partido de la Liberacin Dominicana Partido Reformista Social Cristiano Fuerza Nacional Progresista Partido Quisqueyano Demcrata Partido Revolucionario Independiente Partido Revolucionario Social Demcrata Partido de la Unidad Democrtica Bloque Institucional Socialista Demcrata Partido de los Trabajadores Dominicanos
Sindicatos:
Asociacin Dominicana de Profesores - ADP Juan de M., San Cristbal, Santiago SITRACOM
Asociacin Dominicana de Profesores - ADP: La Vega, Azua, San Sindicato de la Construccin: Santiago, Santo Domingo Consejo Nacional de Unidad Sindical - CNUS Metales Dominicanos, METALDOM Asociacin de Maestros, Profesores y Tcnicos de Educacin, AMPROTED
Clubes Sociales:
Clubes Sociales de: Santiago, Montecristi, San Juan de la Maguana, San Pedro de Macors Club Rotario, Barahona y San Juan de la Maguana Club de Leones, San Pedro y San Juan de la Maguana
140
Universidades:
Universidad Autnoma de Santo Domingo Universidad del Caribe
Universidad Nacional Pedro Henrquez Urea Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra Universidad de la Tercera Edad Universidad Iberoamericana Instituto Tecnolgico de Santo Domingo Universidad Catolica Santo Domingo
Instituto de Formacin Docente Educacin Superior Salom Urea Universidad Catlica Tecnolgica del Cibao
Medios de Difusin Radial:

Digital 94.7 FM H 102 FM Radio Tana Radio Merengue 1210 AM Radio Santa Mara
La Voz del Progreso 91.7 FM
La Super 56, La Voz de Alabanza Circuito Telesonido AM 90.3 Festival FM Dacer FM Especial 93.5 FM
141
Medios Televisivos:
Arco Iris Televisin Canal 49 UHF Telenorte Canal 3 Cable TV
Canal 8, 10 y 12 UHF
Telecomunicaciones:
CENTENIAL TRICOM CODETEL ORANGE
Dispora Dominicana en los Estados Unidos:

Asociacin de Dominicanos Residentes en New York Asociacin de Bodegueros Grupo de Profesionales Dominicanos en New Jersey
Dispora Dominicana en Europa:

Espaa
Embajada de la Repblica Dominicana, Madrid, Espaa Consulado General de la Repblica
Consulado General de la Repblica Dominicana, Madrid, Barcelona, Espaa Gnova, Italia Dominicana,
Consulado General de la Repblica Dominicana, Asociacin de Dominicanos, Alemania Asociacin de Dominicanos, Italia Asociacin de Dominicanos, vila, Espaa
142
Asociacin de Dominicanos, Suiza
Asociacin de la Comunidad Dominicana, Catalua Asociacin de Odontlogos Dominicanos, Espaa Asociacin por los Dominicanos Ausentes, Espaa Catalua Ayuntamiento de Vilafranca del Peneds, Barcelona
Consejo Consultivo de la Presidencia Dominicana en el Exterior, Estudiantes Dominicanos en la Universidad Pontificia de Salamanca (2005-2006) Iglesia Virgen de La Altagracia, Espaa Instituto Duartiano, Espaa Partido de la Liberacin Dominicana, Espaa Partido Reformista Social Cristiano, Espaa Representantes de la Sociedad Civil, Barcelona
PARTICIPANTES POR GRUPOS TEMTICOS La Escuela como Ncleo del Sistema:

Josefina Pimentel, Coordinadora Cstulo Reyes, SEE Dionisia Bencosme, Consultora Ciana Martnez, SEE ngela Lpez, SEE Miguel Guirado, PRSC Altagracia Rivera de Castillo, Consultora SEE Basilia Rodrguez, SEE Iris De Jess, SEE Jacqueline Hilario, Escuela Repblica de Colombia Ana Francisca Suero, Escuela Espaa Ramona Contreras, Fe y Alegra Sandy Gmez, PRSC
143
Alina Matos, Centro Educativo Los Prados Ana Cristalia Ramos, SEE Mara del Rosario, SEE
Evaluacin del Desempeo:

Genaro Antonio Menca, SEE Liduvina S. Cordero, SEE Carmen Salc, CONEP Rosa Gonzlez, SEE
Julio Leonardo Valeirn, Coordinador
Zeneyda de Jess Contreras, Plan Decenal
Vctor Encarnacin, UASD, Escuela de Pedagoga Pedro Gil Iturbides, UTESA Adriana Mrquez, OCI Zoraida Trinidad, ADP Carlos Pea, ANJE Domingo Meja, ADP Orlando V. Ferreras, APMAES Alfredo Carrasco, APMAES Saturnino de los Santos, Consultor ADAAC Aida Consuelo Hernndez, EDUCA, Miembro del CNE
Belkis Cadena, UASD
Aplicacin del Currculo:

Jos Canario, DGETP/ SEE Delsa M. Rosario, SEE
Manuel Matos Moquete, Coordinador Gilda Y. Matos, Educacin Artstica, SEE Deolegario Tapia, Regional 10, SEE F. Carlos Morales, UNEC
144
Joaqun Suero, SEE Vitalia Lara, SEE Las Caobas
Danilo Contreras, SEE Maritza Batista, Politcnico Felicia Campusano, SEE Manuel Suero, SEE Mreles Abad, SEE Carmen Matas Prez, UASD Luisa Mateo Dicl, SEE William Soto, SEE Zarife Kury, SEE
Noelia Hernndez, SEE Alexis Algarrobo, SEE
Juan Humberto Cevo, Consultor Internacional, SEE Carmen Evarista Matas Paz, UASD Nelio Omar Pea, SEE Mara Soledad Lockard Puchalt, DGC/ SEE Mrido Snchez, Politcnico Las Caobas Rosa Mena, Coordinadora
Educacin Inicial y Bsica, niveles y modalidades:

Carmen Snchez, Coordinadora Miledy Alcntara Mambr, Educacin Bsica, SEE Mindris Amalfis Medrano, Educacin Inicial, SEE Crucita Pineda, Educacin Inicial, SEE Mercedes Hernndez, OCI, SEE
145
Reyita Pinales, Educacin Inicial, SEE
Eulalia Jimnez, Educacin Especial, SEE Sonia Pichardo, Colegios Privados, SEE Jacqueline Alserreco, Fe y Alegra Guadalupe Valdez, OCI, SEE
Juana Celenia Mota, Escuela Bsica Santa Cruz Lucrecia Matos, Educacin Especial, SEE
Dignora Alt. Rivera Gmez, Escuela Bsica Santa Cruz Rafaela Betances Moncin, Educacin Bsica, SEE Julia Vargas, Educacin Inicial, SEE
Virginia Cruz, Educacin Inicial, SEE Yudelka Morales, OCI, SEE
Milagros Concepcin, Consultora Educacin Inicial, SEE Dominga Snchez, Educacin Inicial, SEE Delfina Bravo, Consultora OCI, SEE Rosa Morales, Colegio La Ronda Denia Burgos, Regional 10, SEE Anastasia Lara, Escuela Ligia Portalatn Argentina Cabrera, Educacin Bsica, SEE Damaris DOleo, Educacin Bsica, SEE Miledi Alcntara, Educacin Bsica, SEE Gertrudis Johnson, Educacin Bsica, SEE Repblica de Colombia
Ramona Rodrguez, Directora Escuela Bsica Ramn Matas Mella Luz Eridania Marmolejos, Directora Escuela Bsica Renato Malagn, Colegios Privados
146
Educacin Media y Tcnico Profesional:

Adarberto Martnez, Coordinador Felipe Castillo, Coordinador Pericles Romero, SEE Miguelina Polanco, SEE Violeta Morales, SEE Roque Dimedes, Colegio Babeque Jorge Antonio Minaya, SEE
Pedro Hernndez, Politcnico Loyola Vctor Liria, CEM Repblica de Colombia Percio A. Geraldo, SEE Wilfredo Rosario, SEE Luis Alberto Prez, Liceo Unin Panamericana Milqueya Rodrguez, SEE Vctor Ruiz, Liceo Unin Panamericana Alejandra Gratereaux, SEE Luciano Gmez, ENAO, SEE Plcedes Santos, Politcnico Vctor Estrella Liz
Educacin de Adultos:
Susana Michel, Coordinadora
Argentina Henrquez, Centro Poveda Midalma Lpez, Especialista Externa Damiana Len, Especialista Externa Rafael A. Tavarez, Colegios Catlicos Sonia M. lvarez, Liceo General. Belisario Peguero
147
Jos M. Meja, Escuela Manuel de Jess Cabrera Miriam Camilo, Consultora, SEE Jos Alberto Jimnez, SEE Yssa D. Moreta V., SEE Onavis Cabrera, SEE Basilia Rodrguez, SEE
Milqueya Rodrguez, SEE Carmen Villanueva, SEE Dinorah Nolasco, SEE Mara Magdalena Valerio, SEE
Recursos para el Aprendizaje:

Nicols Gomera, Coordinador Luis Delgado, SEE-DGTP Jos Trinidad, SEE Niurka Prez, Editora Alfa y Omega Ernesto Cuello, Editora Taller Ligia Salom Henrquez, ITLA Maritza Rossi, INABIMA
Christian Herrera, Editora Taller
Mara Isabel Inchustegui, Editorial Santillana Zoraida Trinidad, Comit Ejecutivo ADP Marcos Rosa Ramos, SEE Alexis Algarrobo, SEE Luis Soto, SEE Fausto A. Bueno, SEE Juana Mara Rodrguez, SEE
148
Recursos Humanos:
Nery Snchez, Coordinador
Jos Ramn Paulino, Recursos Humanos, SEE Digenes Gmez Durn, UASD Martn Santos, SEE Rafael Santana, SEE Julio Vlquez, SEE Abel Gonzlez Cueva, ADP Gregorio Montero, ONAP David Lapaix, Consultor ATI SEE Roberto Uzal, Consultor ATI SEE Gilberto Zorrilla, SEE Ricardo Salvador Fulcar, SEE Ramona Cceres, SEE Leoncio Moreno, SEE Priscilla Gross, SEE Santica Domnguez, SEE Luis Manuel Mejia, SEE Amantina Gonzlez, SEE Aldo Ricardo Pea, SEE Renato Gonzlez, Consultor ATI SEE
Ariadna Aybar Martn, Universidad del Caribe, UNICARIBE
Infraestructura:
Hctor T. Lockhart, Coordinador Julio Pea, Coordinador Maribel Villalona, CEDARQ Guaroa Noboa, CEDARQ Magaly Caba, INTEC Adolfo Cedeo de la Rosa, CODIA
149
Jos Espaillat, OCI
Domingo Valerio, Cuerpo de Paz Jorge Mesa, Consultor Privado Bichara Khoury, KFW-SEE Ana Estrada, KFW-SEE Basilio Lpez, DGETP Anselmo Cuevas, ADP Franco Csar Sabino, ADP Alejandro Hernndez, SEE Jos Constanzo, UNPHU Agustn Espinosa, SEE Frank Paulino, ADP
Financiamiento:
Vctor Snchez, Coordinador Amrica Bastidas, SEEPyD Francisco Cruz, Senado de la Repblica Francois Bernede, Consultor ATI SEE David Lapaix, Consultor ATI SEE Modesto Ozuna, SEE Horacio Azevedo Loureiro De Amern, Consultor ATI SEE Pascual Pia, SEE Silvano Rosario, SEE Rosanna Rosso, SEE Jacqueline Malagn, Asesora, SEE Ydenia Do, Cmara de Diputados Herminio Aquino, SEE Kevin Manning, AMCHAM / EDUCA Roberto Blondet, Banco Central Luis Snchez Noble, Zona Industrial de Herrera Victoriano Rivas, SEE Altagracia Rivera de Castillo, Consultora SEE Edmundo Morel, SEE Angelina Riveiro, ANJE
150
Radhams Camacho, ADP Eduardo Cuello, ADP Robert Germn, DGETP, SEE Juan Jos Rosario, Cmara de Diputados Jeffrey Lizardo, SEEPyD Magdalena Lizardo, SEEPyD Sandra Gonzlez, Consejo Nacional de Competitividad Beverly Fernndez, SEEPyD Rosajilda Vlez, SEEPyD Marina Taveras, USAID Ramn Flores, ATI-SEE Minerva Tavarez Mirabal, Cmara de Diputado Alberto Caldern, SEE
151

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Plan Decenal de Educacin 2008-2018

Un instrumento de trabajo en procura de la excelencia educativa

Segunda edicin revisada

Dr. Csar Picn Ing. Ramn Flores Ing. David Lapaix

Correccin de Estilo: Diseo portada:

Lic. Lourdes Vsquez de Cabrera

Segunda edicin revisada

AUTORIDADES Presidente de la Repblica

DR. LEONEL FERNNDEZ REYNA Vicepresidente de la Repblica DR. RAFAEL ALBURQUERQUE

Secretaria de Estado de Educacin LIC. ALEJANDRINA GERMN

LIC. NERY SNCHEZ

LIC. RAMN CAMACHO LIC. GERARDO AQUINO

Plan Decenal de Educacin 2008-2018

Plan Decenal de Educacin 2008-2018

Plan Decenal de Educacin 2008-2018

prximos diez aos de los ciudadanos y ciudada-

nas con las capacidades, competencias, valores y

Repblica, Dr. Leonel Fernndez Reyna, como todos los

Todos y todas estamos comprometidos, con el desarrollo de un

Plan Decenal de Educacin 2008-2018

La Repblica Dominicana tiene hoy en da el ms

alto ndice de crecimiento econmico de la regin lati-

noamericana, pero an prevalecen en el pas grandes

desigualdades que slo la educacin, promoviendo una

mejor distribucin de la riqueza por medio de la formacin de

crecimiento haga posible mayores niveles de bienestar para la

Plan Decenal de Educacin 2008-2018

Educacin de la Secretara de Estado de Educacin

por metas y por perodos de tiempo, priorizando aque-

del sistema educativo, debemos ejecutar desde los prime-

El Plan Decenal que proponemos en esta ocasin, se articula

Secretaria de Estado de Educacin

Lic. Alejandrina Germn

Plan Decenal de Educacin 2008-2018

Plan Decenal de Educacin 2008-2018

Plan Decenal de Educacin 2008-2018

Plan Decenal de Educacin 2008-2018

Plan Decenal de Educacin 2008-2018

Sntesis de la Realidad Educativa Dominicana

Plan Decenal de Educacin 2008-2018

Plan Decenal de Educacin 2008-2018

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3.Calendario y horario dentro de un ambiente escolar

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Esa situacin se explica por:

5.Formacin de recursos humanos de calidad

Plan Decenal de Educacin 2008-2018

Plan Decenal de Educacin 2008-2018

7. La escuela como el centro del sistema y su reorganizacin global

Plan Decenal de Educacin 2008-2018

Plan Decenal de Educacin 2008-2018

Plan Decenal 2008-2018

Plan Decenal de Educacin 2008-2018

Plan Decenal de Educacin 2008-2018

POLITICA EDUCATIVA No. 1

Plan Decenal de Educacin 2008-2018

Revisin, difusin y aplicacin curricular

Plan Decenal de Educacin 2008-2018

Plan Decenal de Educacin 2008-2018

Fortalecimiento del Primer Ciclo de Educacin Bsica

Cumplimiento del horario oficial de cinco horas diarias

Mejoramiento de las condiciones generales de los planteles y la sobrepoblacin de secciones

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