ESTUDIO DEL DESEMPEO DOCENTE...

INTRODUCCIN
Murillo T. F. (2006) hace hincapi en que la evaluacin del desempeo docente es un tema altamente conflictivo, dado que en l se enfrentan intereses y opiniones de los polticos y administradores, de los docentes y sus sindicatos, y de los estudiosos sobre la materia. De esta forma, no es de extraar que no est generalizada la prctica de la evaluacin del desempeo docente en Europa y Amrica. Resulta en ese sentido especialmente llamativo el caso de Finlandia, pas que se ha convertido en estos aos en el smbolo de la calidad de la educacin, donde no slo no existe evaluacin externa de docentes o centros, sino que es un tema que ni siquiera est en debate. El sistema educativo finlands se basa en la confianza sobre el docente y su profesionalidad, as como en el buen hacer de los centros educativos. De esta forma, destaca, frente a otros pases, por el alto reconocimiento social de la profesin docente. El desempeo docente segn Wilson (1992), est determinado a partir de lo que sabe y puede hacer el docente, de la manera como acta o se desempea, y de los resultados de su actuacin; y aun cuando se sabe que en la realidad es una problemtica multidimensional que rebasa lo personal y educativo y acoge los aspectos sociales, polticos, econmicos y administrativos, es importante conocer en primera instancia, cmo el docente aborda su prctica y qu limitaciones tiene en relacin a ella. Valds (2000) afirma que sin docentes eficientes no ser posible lograr el perfeccionamiento real de la educacin. La evaluacin del desempeo docente es una prctica que est tomando cada da ms fuerza en las instituciones de educacin superior, se est convirtiendo en el elemento clave de los esfuerzos por mejorar la calidad de la educacin, particularmente, para favorecer el perfeccionamiento del profesorado, para impulsar el desarrollo y la actualizacin profesional. Cada vez son ms los que se suman a la idea de que el xito de todo sistema educativo depende fundamentalmente de la calidad del desempeo de sus docentes. Finalmente, Valds (2000) seala que la evaluacin docente de un profesor es un proceso sistemtico de obtencin de datos vlidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el despliegue de sus capacidades pedaggicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la comunidad.

ESTUDIO DEL DESEMPEO DOCENTE... Partiendo de la idea de que el xito de los sistemas educativos depende substancialmente del desempeo de sus docentes y haciendo un anlisis de los estudios localizados, se observa la importancia que se est otorgando a esta problemtica a nivel internacional, en Mxico hay todava mucho camino por recorrer y muchas interrogantes que resolver. El desempeo docente no puede limitarse a presentar contenidos y evaluar, en consecuencia, existen muchos elementos entre estas dos fases que determinan el desempeo docente: los mtodos, las tcnicas, las estrategias, la interrelacin con los alumnos y otros factores, elementos que son importantes incluir en un instrumento de recopilacin de datos a fin de poderlos explorar, identificar y describir para estar en posibilidad de contextualizar la problemtica y hacer propuestas concretas. Riegle, R. P. (1987) expresa que posiblemente la cuestin clave de la evaluacin del desempeo docente sea el para qu de la misma, es decir, la finalidad de la evaluacin. En ese sentido, parece claro que, en primer trmino, la evaluacin tiene como finalidad bsica, mejorar la educacin a travs de la optimizacin de la calidad de la enseanza. Y, para ello, como se ha sealado, se ha de centrar en el desarrollo profesional del docente, entendido como tal el proceso o procesos mediante los cuales los docentes mnimamente competentes alcanzan niveles ms altos de idoneidad profesional y amplan su comprensin de s mismos, de los papeles que juegan, de los contextos y de la carrera profesional. Con esta perspectiva, el presente trabajo tiene como propsitos: inicialmente elegir un instrumento que contenga todos aquellos elementos que se considera que determinan un buen desempeo y posteriormente evaluar el desempeo de los docentes del Instituto Tecnolgico de Oaxaca as como probar que el desempeo docente en la institucin es bueno en base a la escala establecida.

METODOLOGA
El presente estudio se desarroll bajo un enfoque cuantitativo, partiendo de que existe una realidad objetiva que hay que conocer y estudiar y donde el investigador se concibe externo al mundo que se analizar, de manera tal que su posicin se considera neutra e imparcial. Para el acercamiento al objeto de estudio se utiliz la tcnica de la encuesta ya que proporciona una descripcin cuantitativa de tendencias, actitudes u opiniones de una poblacin y el instrumento utilizado fue el cuestionario, caracterstico de los enfoques cuantitativos para explorar ideas, creencias y opiniones de los participantes.

ESTUDIO DEL DESEMPEO DOCENTE... Se emple el cuestionario, dadas las caractersticas de la investigacin, ya que slo se pretenda observar el fenmeno tal y como se da en su contexto natural, sin manipulacin de las variables por el investigador. Se evalu el desempeo de los docentes a travs de la opinin de sus alumnos, logrando recuperar en total 320 cuestionarios de alumnos tanto de mujeres como de hombres, tratando que fueran en la misma proporcin, que forman parte de la comunidad estudiantil del Instituto Tecnolgico de Oaxaca. En el cuestionario se hace la invitacin a los alumnos a que participen de forma voluntaria y annima en la evaluacin de las caractersticas de los profesores del ITO en base a su experiencia acadmica.

Los aspectos a evaluar fueron: puntualidad, presentacin personal, lenguaje apropiado, conocimiento de la materia, mtodo de trabajo en clase y comportamientos inapropiados de los profesores. La recopilacin de datos se llev a cabo por 16 encuestadores pertenecientes al grupo de Fundamentos de Investigacin de la carrera de Ingeniera Qumica del Instituto Tecnolgico de Oaxaca, cada uno aplic 20 cuestionarios a la comunidad estudiantil dentro del campus de la institucin. La aplicacin de los cuestionarios fue relativamente sencilla ya que los alumnos permitieron conocer su punto de vista acerca del tema y con ello dieron una valiosa informacin para poder llevar a cabo la investigacin y poder tratar los datos obtenidos. La escala utilizada fue la siguiente: 1 2 3 Malo 4 5 Regular 6 7 Bueno 8 9 10

Muy malo

Muy bueno

Dando un rango de dos calificaciones para cada una de las clases. Una vez concluida la aplicacin de los cuestionarios se procedi a recabar la informacin en un nico archivo, vaciando en l todos y cada uno de los datos obtenidos, calificacin por calificacin hasta formar la base de datos que nos sirvi para analizarlos. Se reorganizaron en tres bloques. Se agruparon las primeras cinco caractersticas que consisten en puntualidad, presentacin

personal, lenguaje apropiado, conocimiento de la materia y mtodo de trabajo en clase, para as poder obtener los promedios generales de cada una de ellas, mismos que se presentan en una grfica registrando en ella el valor con el cual fueron calificadas.

ESTUDIO DEL DESEMPEO DOCENTE... Se decidi hacerlo de sta forma ya que ello nos permite visualizar con detalle los resultados obtenidos.

RESULTADOS Y DISCUSIN
El estudio revela que el desempeo docente en el Instituto Tecnolgico de Oaxaca es bueno y ello se muestra a continuacin en la grfica 1.

10.00 9.00 8.00 7.00 6.00 5.00 4.00 3.00 2.00 1.00 0.00 1 2 3 4 5 6.70 0.03 7.13 0.03 7.11 0.03 7.10 0.03 6.52 0.04

Grfica 1:

PROMEDIOS OBTENIDOS DE LAS PRIMERAS CINCO CARACTERSTICAS

Como puede observarse, los promedios obtenidos de la presentacin personal, lenguaje apropiado y conocimiento de la materia son buenos, con un error estndar de 0.03, lo cual indica que los valores entre los cules flucta el resultado son pequeos y la confiabilidad de los mismos es bastante aceptable, pues la mayora de los docentes se preocupan por desarrollar de forma completa un tema, expresarse y distinguirse entre la comunidad docente en base a su desempeo; sin embargo la puntualidad y el mtodo de trabajo en clase caen en un rango regular. Con

ESTUDIO DEL DESEMPEO DOCENTE... respecto especficamente a la puntualidad, esto puede deberse a que el hecho de respetar el tiempo de los alumnos no es considerado una prioridad pues en ocasiones se anteponen los asuntos personales o simplemente surge algn contratiempo que no les permite asistir puntualmente a impartir la ctedra. Y en cuanto al mtodo de trabajo en clase realmente es muy cuestionable pues no cuentan con una base slida para poder impartir el conocimiento, pues la docencia generalmente se va adquiriendo a travs del tiempo y en base a la experiencia. La situacin de la responsabilidad profesional cobra importancia si se asume el rol del docente como un formador que propicie el desarrollo de actitudes y valores. Al respecto, Luviano Jimnez (2005) afirma que el desempeo est relacionado con el cumplimiento de una responsabilidad que desplegamos en el trabajo y que involucra de forma intrnseca actitudes, valores, saberes y habilidades, y que influyen en la manera de actuar y afrontar circunstancias de la vida cotidiana y profesional. De hecho, desarrolla una propuesta de evaluacin docente basada en dos dimensiones: a) la competencia docente y b) la responsabilidad docente. Con respecto a la dimensin conocimiento y dominio del tema, la apreciacin de los alumnos es que los docentes tienen seguridad y dominio de su materia. En este sentido, el rol principal que el docente debe desempear es el de la enseanza y debe conducirse como facilitador del aprendizaje y como promotor de experiencias educativas, comenta Luviano Jimnez (2005) que no puede uno convertirse en profesor y no comprender lo que comunica, hacer esto implica concebir al docente como un mero operador de medios de enseanza.

La grfica 2 presenta los porcentajes de encuestados que respondieron afirmativa y negativamente a la pregunta Has observado algn comportamiento inapropiado en algn profesor? Los datos muestran que alrededor de 3 de cada 10 alumnos encuestados han observado un comportamiento inapropiado de algn profesor. El siguiente bloque es enfocado a la caracterstica nmero 6 referente a los comportamientos inapropiados de los profesores.

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28%

S
72%

NO

Grfica 2. Alumnos que observaron comportamientos inapropiados de algn profesor

De un total de 320 alumnos 231, que conforman el 72 % de los entrevistados expresaron que no haban observado ningn comportamiento inapropiado por parte de sus profesores. Se hace nfasis en que el cuestionario fue totalmente annimo y en el cual se exhortaba a los alumnos a que se llevara a cabo la evaluacin con toda honestidad, con ello se pretendi acervarse lo ms posible a la realidad. Un total de 89 alumnos, que representan un porcentaje del 28 % expresaron que s haban observado por lo menos un comportamiento inapropiado por parte de sus profesores. Las respuestas proporcionadas dentro de esta acotacin se contabilizaron una a una y se reorganizaron en seis categoras ya que es difcil hacer un anlisis de cada una de ellas como si fueran independientes entre s, pues muchas de ellas se podan resumir en una sola. De esta forma es mucho ms fcil contabilizar y expresar un resultado como se muestra en la grfica 3. La conducta inapropiada reportada con mayor frecuencia (36%) fue el soborno.

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40 %

27 %

11 %

9%

8%

1 0

4% 5 10 15 20 25 30 35 40

FRECUENCIA

Grfica 3. Categoras y frecuencias de las respuestas a la pregunta nmero 6.

En relacin a los comportamientos inapropiados, las opiniones manifestadas fueron muy variadas sin embargo stas fueron reorganizadas en 6 categoras que engloban de forma apropiada cada una de ellas. Es aqu donde es importante hacer una pausa y analizar cada una de ellas pues stos antivalores son los que minan la calidad del desempeo docente en el Instituto Tecnolgico de Oaxaca. Realmente es alarmante descubrir que existen estos ilcitos, los cules se presentan de forma constante periodo tras periodo dentro de la institucin; y cabe destacar que el ms preocupante de ellos es precisamente el soborno, que segn los datos obtenidos ocupa el primer lugar dentro de los comportamientos inapropiados por parte de los docentes. Este fenmeno es conocido, ya sea por experiencia propia o por algn comentario de alguno de nuestros compaeros; parece ser un secreto a voces, del que todos tienen conocimiento y como bien se dice en el argot popular para que pueda existir un abusador debe de haber un abusado. Lamentablemente es un circulo vicioso ya que los mismos alumnos permiten e incluso se llegan a autoproponer las condiciones bajo las cuales se regir el ilcito. Para poder terminar con estas situaciones se debe empezar por los mismos alumnos, siendo ms responsables de su educacin y formacin como profesionales y no permitiendo que sucedan ninguna de estas situaciones. La

ESTUDIO DEL DESEMPEO DOCENTE... solucin se encuentra en ellos mismos. La tica profesional da un excelente mensaje desde que somos estudiantes, el cual debemos conservar por toda nuestra vida y aplicarlo siempre. El cambio surgir de forma paulatina pero constante. En los pases nrdicos (Dinamarca, Finlandia, Noruega y Suecia) y en los Pases Bajos, la responsabilidad de los docentes recae en el centro educativo, de tal forma que stos pueden poner en marcha procesos de evaluacin, que incluso, pueden tener repercusiones sobre su salario.

CONCLUSIONES
El anlisis de los resultados conduce a expresar las siguientes conclusiones: El instrumento utilizado para la recoleccin de datos fue adecuado, ya que mostr un buen nivel de confiabilidad y permiti identificar diferentes aspectos del desempeo docente. El procedimiento para realizar la evaluacin del desempeo docente, a travs de la opinin de los alumnos se considera que fue pertinente, ya que permiti recoger informacin de una fuente fidedigna de lo que ocurre al interior de la comunidad estudiantil del ITO. En promedio, las primeras cinco caractersticas arrojan buenos resultados del desempeo docente sin embargo dejan entrever que existen muchas deficiencias que se pueden subsanar con una correcta capacitacin docente y control de la misma. Respecto a la ltima pregunta, que sin duda alguna arroj informacin muy interesante, debemos poner especial atencin para evitar que se sigan generando ese tipo de situaciones, pues lo nico que hacen es carcomer el prestigio de la institucin y con l la credibilidad de sus alumnos. La denuncia es un factor clave para la erradicacin de estos vicios, y por supuesto, la aplicacin adecuada del reglamento ayudar de forma decisiva en ese cambio. El Instituto Tecnolgico de Oaxaca es una gran institucin que podemos salvaguardar y exaltar por doquier.

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REFERENCIAS

Luviano, Jimenez D. (2002). Marco conceptual y metodolgico para evaluar el desempeo docente en las maestras del CENIDET. Centro Nacional de Investigacin y Desarrollo Tecnolgico. Murillo Torrecilla F. Javier 2006, EVALUACIN DEL DESEMPEO Y CARRERA PROFESIONAL DOCENTE, Publicado por la Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe, OREALC / UNESCO Santiago. www.unesco.cl, Santiago de Chile, Chile. Riegle, , R. P. (1987). Conceptions of faculty development. Educational Theory, 37. Pgs. 53-59. Valds, Veloz H. (2000). Encuentro Iberoamericano sobre evaluacin del desempeo docente. Revista Electrnica de Organizacin de Estados Iberoamericanos. Mxico. Recuperado el 13 de diciembre del 2008, de http://www.campus-oei.org/de/rifad02.htm Wilson, J. D. (1992). Cmo valorar la calidad de la enseanza. Barcelona: Paids/MEC.

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