UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS CTEDRA: PRACTICAS PROFESIONALES.

INFORME DE PRTICA PROFESIONAL III

Profesor: Barbera Alexander Practicante: Prieto B. Francys J.

Valencia, Julio 2007

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS CTEDRA: PRACTICAS PROFESIONALES DATOS DE IDENTIFICACIN PRACTICANTE-DOCENTE: Francys Josefina Prieto Blanco MENCIN: Matemtica INSTITUCIN: U. E: Diego Ibarra ASIGNATURA (S) OBJETO DE LA PRCTICA: Ciencias Naturales y Matemtica. CURSO-GRADO: 3er ao. SECCIN: C LAPSO: DESDE: 08-05-07 HASTA: 13-07-07 PROFESOR (A) DE LA ASIGNATURA (S): Vergara Argenis. PROFESOR (A) DE PRCTICA PROFESIONAL III: Barbera Alexander.

HORARIO DE CLASES: DAS Lunes Mircoles Jueves HORAS 3:30 6:00 pm 3:30 6.00 pm 1:00 3:00 pm

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS CTEDRA: PRACTICAS PROFESIONALES

CONSTANCIA Yo, BARBERA ALEXANDER, portador de la Cdula de

Identidad:_8833526 hago constar por medio de la presente que la Bachiller PRIETO B. FRANCYS J, portadora de la Cdula de Identidad 17.064.813, realiz la Prctica Profesional III en la asignatura CIENCIAS NATURALES Y MATEMTICA y obtuvo calificacin de ________ puntos. Pre- requisito indispensable para optar al ttulo de Licenciada en Educacin, Mencin: Matemtica.

Atentamente:

______________________________ BARBERA ALEXANDER Profesor de Prctica Profesional III.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS CTEDRA: PRACTICAS PROFESIONALES

CONSTANCIA Yo, ARGENIS VERGARA, portador de la Cdula de Identidad: 10.031.565, hago constar por medio de la presente que la Bachiller PRIETO B. FRANCYS J, portadora de la Cdula de Identidad 17.064.813, realiz la Prctica Profesional III en la asignatura CIENCIAS NATURALES Y MATEMTICA y obtuvo calificacin de ________ puntos. Pre- requisito indispensable para optar al ttulo de Licenciada en Educacin, Mencin: Matemtica.

Atentamente:

______________________________ ARGENIS VERGARA Profesor de Prctica Profesional III.

DEDICATORIA

edico este trabajo primeramente a mi Padre Celestial y a su hijo Jesucristo, quienes son mis compaeros constantes y fuente de todas las bendiciones y conocimientos obtenidos hasta ahora. A mi Madre Ana Apolinar Blanco en todas mis metas. A mis hermanas Milangela, Liliana, Tatiana y Maigualida, porque han sido parte importante de mi educacin y logros. A mis compaeros de trabajo del Colegio Carmen Teresa Rosales, a quienes aprecio y estimo por su alto nivel de profesionalismo y quienes han sido un apoyo significativo en la finalizacin de mi carrera universitaria. A todos los profesores que me han impartido sus enseanzas, llenndome de conocimientos y valores. A todas esas personas que de una u otra manera han credo en m, y con su confianza establecieron los cimientos necesarios para alcanzar esta meta A todos ellos que Dios los Bendiga quien me ha guiado con sus

enseanzas y buenos principios, siendo motivo de inspiracin para alcanzar el xito

Francys Prieto

AGRADECIMIENTOS

on muchas las personas a quienes

quisiera agradecer, las cuales no

escatimaron su tiempo o dinero para apoyarme y ver as realizado mi anhelo por graduarme. En primer lugar a Dios que me dio el privilegio y la maravillosa oportunidad de pertenecer a esta Magna Casa de Estudio como lo es la Universidad de Carabobo. Al profesor de la asignatura Ciencias Naturales y Matemtica,

Argenis Vergara, por haberme dado la confianza y la oportunidad de realizar las prcticas docentes en su ctedra. Al profesor Barbera Alexander, quien fue nuestro tutor de las

Prcticas Profesionales III, por su valiosa orientacin y talleres para la adquisicin de nuevos conocimientos necesarios en la adaptacin de los nuevos programas del sistema educativo. A la U.E: Diego Ibarra, por abrir sus puertas para darme la oportunidad de culminar mis prcticas profesionales. Y a todos que directa o indirectamente colaboraron conmigo.

Francys Prieto

NDICE GENERAL

LISTA DE CUADROS

LISTA DE GRFICOS

INTRODUCCIN La produccin de este informe constituye un requisito fundamental para la formacin y perfeccionamiento de la profesin docente, en las diferentes menciones, integrando la investigacin, la organizacin, la planificacin y la evaluacin, con los intereses y las necesidades de los alumnos; en estrecha correspondencia con la realidad educativa y los factores sociales, econmicos y polticos del pas, regin o comunidad. En est, se podr visualizar las distintas funciones que debe cumplir los egresados del campo de la docencia en sus diferentes roles como planificador, facilitador, administrador, orientador, evaluador, entre otros. Comprometido a su vez con el desarrollo de un proceso de aprendizaje integral activo, de calidad y eficiencia, caracterizado por el uso racional de los recursos y por la destrezas para crear y ejecutar planes y proyectos, articulando los diferentes paradigmas y adaptndolos a las diversas necesidades de educacin que presentan las instituciones de la regin. Se reflejan paso a paso los elementos positivos y negativos de este proceso pedaggico, como tambin las herramientas necesarias que permitir al practicante docente enfrentarse a un mundo tan complejo en el cual debe entregar lo mejor de s y de est manera formar individuos con espritu de superacin y pensamiento crtico. La prctica Profesional III, le brinda la oportunidad a futuros docentes de vincularse con el educando, de manera de probar sus actitudes como facilitador del proceso instruccional y ejecutar la praxis pedaggica acorde con la institucin y el medio donde cumple sus funciones.

En tal sentido el presente informe, dividido en cinco captulos que recogen cada una de las fases y funciones realizadas durante la Prctica Profesional III, en la Unidad Educativa:Diego Ibarra dentro de la asignatura Ciencias Naturales y Matemtica, correspondiente al pensm de estudio de 3er ao de la tercera etapa de Educacin Bsica. En el Captulo I, se describen las instrucciones didcticas impartidas durante la fase introductoria por el Profesor Barbera Alexander, as como cada una de las indicaciones para la realizacin de las actividades docentes dentro de la prctica profesional. En el Capitulo II, presenta la informacin relativa al proceso de Observacin de la institucin, as como las actividades administrativas realizadas durante la Prctica Profesional. En el Captulo III, se especifica la planificacin de las actividades del practicante docente, entre los cuales se encuentran las Actividades desarrolladas, Plan de Lapso, PPP, PPA; Planes de Clase y Proyectos Especiales, Plan de Evaluacin. Instrumentos de observacin y evaluacin a utilizar. En el Captulo IV, comprende la fase de prctica pedaggica, donde se aplican y realizan cada una de las actividades organizadas en la fase de planificacin. El Capitulo V, estar formado por la fase de anlisis de los datos estadsticos, a partir del cual se comparan correlativamente las calificaciones obtenidas por los alumnos, durante las fases anteriores, en la prueba diagnostico y la calificacin

definitiva obtenida en los contenidos de la Asignatura Ciencias Naturales y Matemtica.

CAPTULO I FASE INTRODUCTORIA

FASE INTRODUCTORIA La primera parte en el desarrollo de la Prctica Profesional Docente, la constituye la Fase Inicial o Introductoria, la cual brinda las herramientas pertinentes para ejercer la profesin educativa y los roles que implica ser un docente en ejercicio. As, la fase introductoria se constituye como el perodo donde el profesor encargado de la asignatura orienta sobre como desarrollar la Prctica Profesional III en concordancia con los lineamientos, normativas y reglamentos establecidos. Cabe destacar que esta fase es la ms importante de todas, ya que es un requisito obligatorio para continuar con las siguientes, es por ello que los estudiantes- docentes deben asistir por lo menos a un 80% de las clases impartidas durante esta fase. Esta fase introductoria tuvo una duracin de ms de 3 semanas aproximadamente, culminando con la presentacin de talleres dirigidos por el Lic. Alexander Barbera. Est se encargo de recordar algunos tpicos importantes sobre la educacin Bolivariana y los nuevos paradigmas educativos, as como las estrategias metodolgicas, los tipos de evaluacin, planificacin y principios esenciales del funcionamiento del docente, tanto en la realizacin de las prcticas como para definir el desempeo que se debe tener en el ejercicio de Licenciado en Educacin. Dentro de lo estudiado en las microclases y/o talleres se enfatiz en diferentes puntos especficos de la Educacin Bolivariana, poniendo de manifiesto la necesidad que existe de conocer a ciencia cierta las nuevas exigencias del sistema educativo y

las modificaciones o cambios realizado por los entes gubernamentales, para el mejoramiento del mismo. La siguiente resea de lo expuesto en los diversos talleres realizados durante la Fase Introductoria es parte importante del captulo nmero I, pues en esta se muestra los diversos puntos estudiados durante las primeras semanas de prctica Profesional III y el cual fue de gran ayuda en la fase pedadagogica del practicantedocente: 1.

Debe indicar da hora y lugar en cada una de las actividades realizadas en esta fase, recuerde que es un informe.

Educacin Bolivariana El Sistema de Educacin Bolivariana, se concibe como un continuo humano que se ejecuta a travs de los procesos de enseanza y aprendizaje entendida como unidad compleja de la naturaleza humana integral; de forma que correspondan, los niveles y modalidades, a los momentos de desarrollo del ser humano en los rdenes fsico, biolgicos, psquicos, cultural y social, que se producen en perodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior, para crear condiciones de aptitud, vocacin y aspiracin a ser atendidas por el sistema educativo. Tal como lo establece el artculo 103 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. La Educacin Inicial: definiciones y alcances

En el nuevo paradigma educativo la Educacin Inicial se inserta en un enfoque de educacin y desarrollo humano como un continuo, enfoque integral globalizado que vincula la Educacin Inicial con la Educacin Bsica para darle continuidad y afianzamiento en sta ltima a los vnculos afectivos que son la base de la socializacin y de la construccin del conocimiento, privilegiando a la familia como el primer escenario de socializacin, donde se asegura la formacin de la personalidad, de los valores y de la ciudadana. La Educacin Inicial es una etapa de atencin integral al nio y la nia desde su gestacin hasta cumplir los seis aos, o cuando ingrese al primer grado de Educacin bsica, a travs de (a) atencin convencional: institucionalizada en maternales, preescolares, centros de educacin inicial y otros servicios e instituciones de atencin al nio y la nia, incluyendo los sostenidos por las empresas para la atencin integral de las hijas e hijos de los trabajadores y los de coordinacin interinstitucional, y (b) atencin no convencional: que se desarrolla en locales y espacios diversos que incluyen ambientes comunitarios, familiares, ludotecas, centros comunitarios de atencin integral y arreglos espontneos de cuidado infantil con la participacin de la familia y la comunidad. Comprende dos niveles: maternal y preescolar, con base al artculo 103 de la CRBV que establece: La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado... Asimismo, hace nfasis en la atencin pedaggica como un proceso continuo dirigido al desarrollo y al aprendizaje. Por tanto, la organizacin por niveles y por ende la agrupacin de los nios y las nias en el mbito educativo obedece a una razn administrativa y didctica.

El nivel maternal hace referencia a la educacin integral de nios y nias, desde la gestacin hasta cumplir los tres aos de edad, en la cual la familia y especialmente la madre, cumplen un papel fundamental, al considerar las caractersticas de desarrollo y las necesidades de este grupo etreo, especialmente las de afecto y comunicacin. El nivel maternal incluye la orientacin a las mujeres embarazadas en las reas de salud, alimentacin y estrategias para favorecer el desarrollo de manera que al nacer el nio y la nia cuenten con potencialidades que les permitan avanzar en su desarrollo integral. El nivel preescolar se orienta a nios y nias desde los tres aos hasta cumplir los seis aos o hasta su ingreso a primer grado de Educacin Bsica, al igual que la fase maternal ofrece atencin en instituciones educativas, en la familia y en la comunidad. En este nivel se contina con la atencin integral del nio y la nia, fortaleciendo el rea pedaggica ejecutada por distintos actores educativos o personas significativas, los cuales promueven experiencias de de aprendizaje orientadas a las reas cognoscitiva, del lenguaje, fsica, psicomotora, sociales, morales y emocionales, que faciliten el desarrollo pleno de las potencialidades de la nia y el nio, para que puedan encarar con xito la escolarizacin de la Educacin Bsica. El aspecto de atencin integral, bajo el enfoque de proteccin, se refiere al cuidado, educacin, proteccin, higiene, recreacin, alimentacin y salud infantil; bajo la corresponsabilidad de la familia, el Estado y la sociedad. El Centro Simoncito es la expresin concreta de la nueva poltica de Educacin Inicial y se define como: un centro educativo orientado a promover el desarrollo y aprendizaje del nio y la nia entre cero y seis aos de edad, con la participacin activa de la familia y la comunidad.

Finalidad de la Educacin Inicial Promover el aprendizaje y desarrollo del nio y la nia entre cero y seis aos, como seres sociales, personas y sujetos de derechos, partcipes activos de su proceso de formacin integral, miembros de una familia y una comunidad que poseen caractersticas personales, sociales y culturales particulares. Objetivos de la Educacin Inicial Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a los nios y nias, fortalecer sus potencialidades para un desarrollo pleno y armnico para que sean autnomos(as), creativos(as), dignos(as), capaces construir conocimientos, de comunicarse, participar en su entorno libre y creativamente, cooperar y convivir con tolerancia y respeto por los dems. Favorecer el desarrollo de la identidad de nias y nios en respeto a su dignidad y sus diferencias individuales, sociales, econmicas, culturales, lingsticas y religiosas. Brindar atencin integral a una mayor cantidad de nios y nias, contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida de stos y sus familias. Propiciar oportunidades y condiciones para la integracin a la Educacin Inicial a los nios y nias en situacin de riesgo y con necesidades especiales.

Promover la creacin, ampliacin y consolidacin de redes de atencin integral infantil entre los distintos servicios y organizaciones de las comunidades. Promover el desarrollo pleno de las potencialidades de la nia y el nio, para que puedan encarar con xito la escolarizacin de la Educacin Bsica. Fortalecer a las familias, los adultos significativos y a las comunidades en su formacin para mediar en el desarrollo infantil, as como en su participacin en la accin educativa dentro de un proceso de corresponsabilidad entre la familia, la sociedad y el Estado.

Conceptualizacin del currculo de Educacin Inicial El Currculo de Educacin Inicial, se sustenta en la Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela que define la educacin como un derecho humano y un deber social para el desarrollo de la persona, desde una perspectiva de transformacin social-humanista orientada a la formacin de una cultura ciudadana, dentro de las pautas de diversidad y participacin. En la concepcin de la educacin como elemento fundamental para el desarrollo de la persona, se propone un currculo participativo, flexible y contextualizado que atienda la diversidad social y cultural en una sociedad democrtica, participativa, multitnica y pluricultural. En este marco el currculo se define desde una perspectiva de construccin cultural (Grundy, 1998), el cual enfatiza la experiencia humana como punto de partida para organizar la prctica educativa, dndole concrecin al hecho pedaggico como praxis social. Asimismo, como elemento para la transformacin social (Kenmis, 1996), el currculo en un paradigma

educativo que valora la participacin y accin de las personas de una comunidad, de una localidad, de una entidad federal y de la nacin, destacando la produccin social de significados culturales. En este sentido, el currculo de Educacin Inicial se orienta hacia el desarrollo integral de la poblacin desde la gestacin hasta que cumpla seis aos o ingrese al primer grado de Educacin Bsica; y promueve interrelaciones entre el nio y la nia con sus pares, con su grupo familiar, con los docentes y otros adultos significativos de la comunidad. En consecuencia, considera la diversidad social y cultural de las familias y comunidades donde las nias y los nios crecen y se desarrollan.

Marco poltico, filosfico y legal La fundamentacin poltica, filosfica y legal, del currculo de Educacin Inicial se concibe en un sistema educativo que persigue la formacin del ciudadano o ciudadana que se desea con base a las aspiraciones y expectativas actuales de la sociedad venezolana. Todo esto en consideracin al artculo 3 de la CRBV que establece: El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en esta Constitucin. La educacin y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines. Asimismo, en los artculos 75 y 78 de la CRBV se seala:

El Estado proteger a las familias como asociacin natural de la sociedad y como el espacio natural para el desarrollo integral de las personas...Los nios, nias y adolescentes son sujetos de plenos de derecho... El Estado, las familias y la sociedad asegurarn, con prioridad absoluta, proteccin integral, para lo cual se tomar en cuenta su inters superior en las decisiones y acciones que le conciernen... Y los artculos 102 y 103 La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades... La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado... El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo... Por otra parte, los artculos 107, 108 y 111 de la CRBV sealan que la educacin ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, as como tambin en la educacin ciudadana no formal...; la contribucin de los medios de comunicacin pblicos y privados en la formacin ciudadana; y el derecho al deporte y la recreacin como actividades que beneficien la calidad de vida individual y colectiva. Cabe destacar el artculo 81 de la CRBV, que incorpora los derechos de las personas con discapacidades al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin familiar y comunitariael respeto a la dignidad humana su formacin y capacitacin. Igualmente el artculo 9 de la misma Constitucin se refiere al

castellano como idioma oficial de los venezolanos y los idiomas indgenas como oficiales en los pueblos indgenas por constituir patrimonio cultural de la nacin y la humanidad; as como, el artculo 121 seala el derecho de los pueblos indgenas a mantener y desarrollar su identidad tnica y cultural, cosmovisin, valores... tienen derecho a una educacin propia y a un rgimen educativo intercultural y bilinge, atendiendo a sus particularidades socioculturales, valores y tradiciones. Como se puede apreciar, el desarrollo de la persona es una meta fundamental del sistema educativo, de acuerdo a la CRBV. En esta expresin se destacan dos trminos claves: desarrollo y persona. El desarrollo se refiere al proceso continuo de cambios por el cual un organismo pasa desde su gestacin hasta su ocaso, como producto de componentes de orden biolgico, cultural y social. Por su parte la persona es el ser social y designa lo que es nico y singular de un individuo, as como su capacidad de asumir derechos y deberes en un colectivo social. Todo ello va en consonancia con las tendencias filosficas actuales que destacan la importancia de la educacin para la vida, a travs de la formacin integral del educando con nfasis en los valores (libertad, honestidad, colaboracin, responsabilidad, respeto), para lograr de esta forma propiciar la cooperacin, el amor al trabajo, la convivencia, la paz y la armona entre las personas. Suponen los preceptos constitucionales una concepcin de la educacin, como elemento fundamental para el desarrollo humano, con base en el respeto al individuo para formarlo como ciudadano(a). Es as que, la formacin integral que se pretende con la educacin articula el proceso de aprendizaje en un todo coherente, partiendo para ello de la integracin del hacer, conocer y convivir para el desarrollo del ser social. Con esta visin humanista y holstica o integral de la persona, se mira a la

persona como totalidad, es decir, por una parte mente y cuerpo y por otra, de ser humano en convivencia social y naturaleza. Esto permite afirmar que la Educacin Inicial est orientada hacia el desarrollo de la persona y la universalizacin de los derechos fundamentales, desde una perspectiva humanista social. La poblacin infantil entre cero y seis aos, objetivo de la Educacin Inicial, es el grupo etreo en cuya etapa de vida se estructuran los esquemas de accin en todas las reas del desarrollo humano que lo acompaarn durante toda su vida. Igualmente se determina en esta fundamentacin la obligacin del Ministerio de Educacin y Deportes de impulsar la concientizacin y la efectividad de la corresponsabilidad de la proteccin integral infantil; la consideracin de los nios y nias como sujetos de derechos y como prioridad absoluta en las decisiones en cuanto a las polticas y planes encaminados a lograr la proteccin integral. As como, el fortalecimiento de la familia para que pueda asumir concientemente su papel en el proceso de desarrollo infantil. La garanta de que se cumplan los derechos fundamentales y la atencin adecuada y oportuna en el ncleo familiar, permitir que los que hoy son nios y nias puedan ser ms adelante adultos fsica, psicolgica, social, emocional y moralmente equilibrados, con un proyecto de vida y un proyecto social en colectivo. Asimismo destaca la CRBV la obligatoriedad de un currculo adecuado a la diversidad de contextos personales, sociales, culturales y lingsticos, para contribuir a la formacin ciudadana de acuerdo a las culturas particulares y a la identidad local y nacional. De esta forma, el currculo orientado a nios y nias entre cero y seis aos debe partir de las experiencias del ambiente familiar comunitario, para que se

produzca la contextualizacin del aprendizaje y del desarrollo del nio y la nia, lo que proporciona viabilidad y pertinencia social y cultural al currculo. Todo lo planteado anteriormente se fortalece con los establecido en la LOPNA, orientada hacia los derechos de nios, nias y adolescentes, en los artculos desde el 53 hasta el 68, de conformidad con la CRBV, que seala el derecho a la educacin de esta poblacin y la obligacin de los padres, representantes o responsables en materia de educacin. El derecho a la participacin en el proceso educativo, a ser respetados por los educadores, a una disciplina escolar acorde con los derechos y garantas. Incorpora tambin esta Ley, la educacin de nios y adolescentes indgenas y los que tienen necesidades especiales. As como, el derecho al descanso, la recreacin, el esparcimiento, el deporte y el juego, el derecho a la libertad de expresin y a la informacin. Esta fundamentacin es acorde con la filosofa de Simn Rodrguez (Rubilar, 2004) que esboza una educacin prctica y social que sustenta todo el sistema y preestablece los vnculos individuo-sociedad, como instrumento de formacin de ciudadanos. Vista la escuela como centro activo, prctico ligado a las necesidades reales del educando. Conceba el saber como saber experimental, para aprender, del conocimiento para hacer, producir y crear (p. 2). De esta forma la relacin entre la teora y la prctica en educacin la plantea en el orden del tratamiento de las cosas y de impulsar las ideas sociales saber vivir en Repblica. La educacin que plantea don Simn Rodrguez es coherente con lo definido en la CRBV y por tanto con los fundamentos de Educacin Inicial. Aprendizajes fundamentales y ejes curriculares

La concepcin del conocimiento que se privilegia en la accin educativa inicial, en articulacin con la Educacin Bsica, supone, tanto la accin del acervo o subjetividad en la construccin del objeto, como la particular perspectiva del sujeto, derivada de su ubicacin en un entorno ecolgico, histrico y social desde donde se construye ese saber. Esta orientacin supone la integracin de los cuatro pilares fundamentales de la educacin, sealados en el Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI (1996): Conocer: el conocimiento se verifica como comprensin, como acciones, como conducta, como lenguaje, parte de la interaccin con el objeto de estudio y otros sujetos. Hacer: para influir en el entorno hacen falta tcnicas y mtodos, utilizados con intencionalidad. Convivir: la necesidad de aprender a vivir juntos conociendo a los dems, su historia, sus tradiciones y su espiritualidad en la bsqueda de crear un espritu nuevo que impulse la realizacin de proyectos comunes o la solucin inteligente y pacfica de los inevitables conflictos (Delors 1996). Ser: la sntesis de los tres pilares anteriores, lo que demuestra que el ser humano es la construccin de las experiencias de toda una vida. Aprender a Conocer (adquirir los instrumentos de la comprensin) El nio y la nia:

Aprende a reconocerse a s mismo como parte diferente y, a su vez, integrante de su entorno inmediato. Aprende y valora las diferencias y similitudes de gnero. Adquiere conocimientos a travs de la interpretacin de cdigos lingsticos, matemticos, cientficos y sociales y desarrolla capacidades de comunicacin, curiosidad intelectual, sentido crtico y autonoma de juicio. Utiliza el lenguaje oral en diferentes situaciones y contextos: conversando, cantando, recitando, contando cuentos o ancdotas. Se inicia en la identificacin de palabras escritas; as como en la escritura de palabras y nmeros en textos simples en un contexto significativo. Comprende acciones y situaciones de textos simples, como cuentos, poemas, adivinanzas, rimas, entre otros. Se expresa creativamente a travs de actividades artsticas: la pintura, el dibujo, el modelado, la msica, la expresin corporal, representaciones de personajes y situaciones. Interpreta el ambiente estableciendo relaciones de causa-efecto, de espacio y tiempo, la cuantificacin y elementos tecnolgicos relacionados con su edad y nivel de desarrollo. Aprende a Hacer (para poder influir sobre el entorno)

El nio y la nia: Desarrolla la capacidad de grandes movimientos y de destrezas motoras finas con orientacin hacia acciones pertinentes. Utiliza los objetos, instrumentos y materiales disponibles como herramientas para su aprendizaje y modificar su entorno. Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta. Prctica hbitos relacionados con el trabajo: planifica lo que va hacer, desarrolla la actividad planificada y comenta lo que hizo. Practica hbitos de alimentacin, higiene, descanso, aseo personal, prevencin y proteccin de la salud y seguridad personal. Participa con otras personas en actividades y creaciones colectivas en diferentes entornos: la escuela, la familia y la comunidad. Aprende a Convivir (para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas) El nio y la nia: Se identifica como persona y se inicia en la toma de conciencia como ser social en una familia y una comunidad, de sus normas, hbitos, valores y costumbres.

Establece relaciones sociales a travs del juego, las conversaciones y otras situaciones de la vida diaria. Desarrolla el inters por el otro y reconoce la importancia de la solidaridad y la cooperacin mutua. Establece relaciones afectuosas, de confianza, de respeto y pertenencia en su familia y su comunidad. Se incorpora al trabajo en grupo y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas. Se muestra como un ser original y creativo, capaz de demostrar curiosidad y espontaneidad en sus acciones, tiene iniciativa y toma decisiones acordes a su edad. Se reconoce como un yo dinmico que valora y disfruta de las actividades fsicas, lingsticas, musicales, sociales, estticas. Desarrolla una conciencia ecolgica de amor por la naturaleza, por las personas y por su entorno particular. Manifiesta sentimientos positivos hacia las personas del otro sexo, de respeto y solidaridad. Comienza a conocer sus emociones, manejarlas y reconocer las de las dems personas.

Debe mejorar la redaccin y cumplir con las normas A.P.A Sintetice este tpico usted no realiz sus prcticas en este nivel. Ojo Sintetice no corte
ESCUELAS BOLIVARIANAS El Proyecto de Escuelas Bolivarianas constituye una poltica del Estado venezolano, dirigida a afrontar las limitaciones del sistema escolar en los niveles de preescolar y bsica en su primera y segunda etapa. La propuesta se inscribe en el proceso de transformaciones polticas y sociales que vive el pas y de la alta prioridad que se le otorga a la educacin dentro de ese proceso. Se inicia con una propuesta experimental que pretende extenderse progresivamente a todas las escuelas venezolanas. Tiempo de desarrollo: Se inicia en 1999 con 559 escuelas. Poblacin beneficiaria: Alumnado, docentes, familias, comunidad. Nivel educativo: Inicial o Preescolar y Primaria o Bsica Formal. Modalidad educativa: Educacin Preescolar y Bsica. Educacin especial. Educacin comunitaria. Educacin rural. Existen tambin Escuelas Bolivarianas Indgenas y de Frontera.

Grados educativos: Preescolar, las dos primeras etapas de Educacin Bsica (1 a 3er grado y de 4 a 6 grado). Edad/es del alumnado: De 5 a 13 aos. Contexto: El contexto social de estas escuelas se encuentra constituido por clase media, media baja y sectores populares, as como tambin poblaciones indgenas y rurales. Es un macroproyecto en fase experimental cuyo objetivo es extenderse hasta cubrir todo el sistema de educacin bsica pblica nacional. Est desarrollado por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes y responde a las dos primeras etapas de la Educacin Bsica.

DESDE DNDE Y POR QU SURGE LA INNOVACIN? El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, hace aproximadamente diez aos, plante una experiencia innovadora acotada a pocas Escuelas Integrales en el estado Mrida, iniciada bajo los auspicios de un gobierno regional. De dicha experiencia parte esta innovacin que se centra en la educacin Preescolar y las dos primeras etapas de la Educacin Bsica (1ro a 6to. Grado). Para la seleccin de las primeras escuelas Bolivarianas se utiliz el mapa de la pobreza realizado por la Oficina Central de Estadstica e Informtica (OCEI) a principios de la dcada de los noventa y a partir de esta informacin se establecieron las primeras escuelas bolivarianas, incorporando en este primer grupo a aquellas ubicadas en reas rurales, indgenas y de fronteras. La idea central de este programa

es prolongar la jornada escolar para poder brindar una atencin integral que permita complementar el currculum con actividades culturales y deportivas, a la vez que se atiendan las necesidades nutricionales y de salud de los estudiantes. Entre las caractersticas de funcionamiento que diferencia a estas escuelas del modelo de Educacin Bsica anterior, est haber pasado de jornadas de medio tiempo (por la maana o por la tarde) a jornadas completas. Aproximadamente en la dcada de los 70, se gener una gran demanda social de acceso a la educacin. Esto oblig a dar respuesta a esta demanda con la infraestructura y recursos humanos existentes, hecho que gener la necesidad de cambiar del horario integral a la modalidad de jornada compartida. Tambin hay que destacar la incorporacin de un mayor nmero de asignaturas complementarias en las reas de cultura y deportes, as como en el campo del servicio de nutricin y atencin a la salud preventiva.

FUNDAMENTACIN Las Escuelas Bolivarianas presentan siete principios que las sustentan: 1. Una escuela transformadora de la sociedad se concreta e identifica con la identidad nacional. Se pretende construir una sociedad ms justa y fortalecer a los individuos y a las comunidades para que asuman plenamente la transformacin del pas. 2. Una escuela participativa y democrtica, donde todos los miembros de la comunidad tienen injerencia en la toma de decisiones, ejecucin y evaluacin de las actividades escolares. 3. Una escuela comunitaria, donde las comunidades son actores importantes del Proyecto Educativo, haciendo uso racional de la escuela y de su entorno. La

comunicacin entre la escuela y la comunidad es de vital importancia para fortalecer capacidades de organizacin, reflexin, expresin y accin de stas. 4. Un modelo de atencin educativa integral promueve la justicia social, proporcionando atencin que permita la permanencia, prosecucin y culminacin del alumno en la escuela. Se pone nfasis en aprender a ser, aprender a hacer y aprender a aprender. 5. Un ejemplo de renovacin pedaggica permanente entiende al nio como sujeto de su propio aprendizaje a partir de su propia experiencia. 6. La escuela lucha contra la exclusin educativa para alcanzar una educacin de calidad para todos. Responde a los problemas estructurales que generan exclusin, como la desnutricin y la pobreza extrema. 7. Una escuela con flexibilidad curricular constituye un planteamiento del Proyecto Educativo Nacional relacionado con la necesidad de vincular la escuela con la vida cotidiana, el trabajo y la conservacin ambiental. Los contenidos programticos dan cuenta de la diversidad de sujetos, espacios geogrficos y clima.

CARACTERSTICAS DEL PROYECTO El proyecto Escuelas Bolivarianas constituye una poltica del Estado Venezolano, dirigida a afrontar las limitaciones del sistema escolar es asumir la educacin como un continuo humano, donde el nio, nia se atiende desde cero aos

a seis aos determinando la educacin inicial y continuando la atencin al infante y al adolescente desde los seis aos hasta doce aos en los perodos de la bsica. La propuesta se inscribe en el proceso de transformaciones polticas y sociales que vive el pas y de la alta prioridad que se le otorga a la educacin dentro de ese proceso. Asimismo, supone la concentracin de recursos pblicos y del conjunto social en la educacin, con una visin de largo plazo. Se inicia como una propuesta experimental que se extiende progresivamente a todas las escuelas venezolanas. La experimentalidad es vista, por un lado, como un marco que permite la incorporacin de la jornada escolar completa, la superacin de trabas burocrticas y limitaciones organizativas, la flexibilizacin del currculo, as como la articulacin de esfuerzos especiales por parte del Estado. Por otro lado, como un proceso que permite detectar necesidades, fortalezas y potencialidades al tiempo que se generan las experiencias, los aprendizajes organizacionales y el fortalecimiento institucional necesarios para la extensin del proyecto. El nuevo paradigma de la supervisin supera la conducta punitiva para pasar a la orientacin, acompaamiento, control y evaluacin del proceso educativo en cada institucin y la preparacin del personal directivo para el ejercicio de una administracin escolar democrtica y participativa. PRINCIPIOS DE LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS El proyecto de Escuelas Bolivarianas responde a la necesidad generada por diversos factores, tales como: desercin y exclusin escolar, desnutricin, repitencia, bajo rendimiento escolar, prdida de la identidad local nacional, formacin permanente de hombres y mujeres, y la transformacin econmico-social del pas.

En consecuencia, una Escuela Bolivariana es: 1. Una escuela transformadora de la sociedad en el cual se concrete e identifique con la identidad nacional. La prctica de la participacin, la formacin crtica, la integracin a la comunidad, el arraigo en nuestra historia, nuestras costumbres y nuestros mejores valores, apuntan a la construccin de una sociedad ms justa y al fortalecimiento de las personas y las comunidades para que sean protagonistas de la transformacin del pas. 2. Una escuela participativa, y democrtica. Todos los miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones, en la ejecucin y en la evaluacin de las actividades escolares. En ella, se desarrolla un clima de relaciones horizontales donde toda opinin se valoriza, donde se forma para la autonoma, la participacin y la democracia. Una escuela cuya gestin sea cada vez ms, producto de la participacin protagnica, soberana, respetando las especificidades locales, regionales y nacionales. 3. Una escuela de la comunidad. Es una escuela en, con y para la comunidad. Es la cima y fuente de la participacin comunitaria, se entrega con ella y posibilita su desarrollo. Esto significa que la comunidad est presente en la actividad educativa, hace uso racional de la escuela y su entorno. En consecuencia, la comunicacin entre la comunidad y su escuela tiene que ser cada vez ms fluida y significativa. Debido a esto, la escuela es til a la comunidad y le sirve para fortalecer su capacidad de organizacin, de reflexin, de expresin y de accin. Al mismo tiempo, permite su interaccin con otros modos de ser, de hacer y pensar.

4.

Un modelo de atencin educativa integral que promueven la justicia social. Para consolidar el derecho de todos a la educacin, no basta con garantizar el ingreso a los centros educativos. Es necesario proporcionar una atencin integral que permita la permanencia, prosecucin y culminacin del alumno en la escuela. En este sentido, se concibe al alumno desde una visin holstica, en las esferas del comportamiento mental, aprenden a ser, a hacer y a convivir. Para tal efecto, cada Escuela Bolivariana debe desarrollar acciones intersectoriales con la familia, salud, y otras instituciones cientficas, artsticas, deportivas y del trabajo como espacio de relacin humana.

5.

Un ejemplo de renovacin pedaggica permanente. Entendiendo lo pedaggico, ms all de las tcnicas y estrategias de enseanza, la renovacin y transformaciones pedaggicas parten de un cambio tico, de la reflexin sobre para qu enseamos, a quin (es), qu, dnde y por qu. La transformacin pedaggica implica entender al nio (a) como sujeto de su propio aprendizaje, a partir de su experiencia y de su acervo. Igualmente, se entiende la enseanza como el arte de propiciar las situaciones y las interacciones que permiten al nio (a) afirmarse como sujeto de su propia formacin. Esto conlleva a construir y expresar sus ideas y sentimientos, trabajar en equipo, considerar puntos de vista diferentes y comprender y aprender la produccin cultural humana, de manera permanente. De esta manera, la escuela se convierte en un espacio para el dilogo de saberes y produccin cultural. Entonces, el aprendizaje se realiza, en compenetracin con la vida, emprendiendo y haciendo, investigando y comunicando. As, la escuela contribuye al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad.

6.

Una escuela que lucha contra la exclusin educativa. Esto se comprende como el reto central, para alcanzar una educacin de calidad para todos, en el marco de integracin nacional.

VISIN Garantizar una educacin democrtica, participativa, patagnica, multitnica y pluricultural que permita formar integralmente a nias, nios y adolescentes sin ningn tipo de discriminacin; rescatando el ideario bolivariano en funcin de reivindicar el papel de Nacin que se reconoce en su historia, para asumir los retos del momento.

MISIN Brindar una educacin integral a nias, nios y adolescentes de prctica pedaggica abierta, reflexiva y constructiva; estableciendo una relacin amplia con la comunidad signada por la participacin activa y protagnica, para un cambio efectivo del sistema educativo acorde con los propsitos de construir una nueva ciudadana. OBJETIVO Brindar acceso y permanencia a la poblacin de nios, nias de cero a seis aos y de seis a doce aos (inicial y bsica), de las zonas urbanas marginales, rurales e indgenas, brindando una educacin integral de calidad.

OBJETIVOS ESPECFICOS Ampliar la cobertura en los niveles de Educacin Inicial y Bsica, en las diferentes modalidades. Mejorar la calidad de atencin y condiciones fsico ambientales de la Educacin a nivel nacional. Incrementar el nmero de Escuelas de horario Integral en los diferentes niveles y modalidades. Atender integralmente a nias, nios y adolescentes, en edad escolar, en los niveles de inicial y bsica. Contribuir a superar la inequidad social. BASES LEGALES Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela en los Artculos: 3-19-100-102-103-104-119 -99-121-110 -111-107 Ley Orgnica de Educacin en el Artculo 3: el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en

La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y una sociedad democrtica justa y libre... LOPNA: Instrumentos Jurdicos (6)

La Convencin Internacional de los Derechos del Nio. Las Reglas mnimas de las Naciones Unidas para la Administracin de la justicia juvenil.

Las Reglas mnimas de las Naciones Unidas para los Jvenes Privados de Libertad. Las Directrices de las Naciones Unidas para la Administracin de la justicia juvenil. La Recomendacin N 146 de la Organizacin Mundial del trabajo y el Convenio N 138. La Carta de la UNESCO sobre educacin para todos.

Debe mejorar la redaccin y cumplir con las normas A.P.A Sintetice este tpico usted no realiz sus prcticas en este nivel. Ojo Sintetice no corte
LICEOS BOLIVARIANOS El Liceo Bolivariano es un programa bandera dirigido a atender integralmente la adolescencia y la juventud temprana, perodo de vida en el cual la estructura pasada centr su atencin para la mercantilizacin. El perfil curricular que estructura al pensum respectivo responde a la concepcin integral de la Educacin como Continuo Humano. El nuevo programa bandera cubre la atencin integral de educacin bolivariana al perodo de vida entre 12 y 18 aos de edad, correspondiente a la continuidad de formacin del nuevo republicano entre la Escuela Bolivariana y la Universidad Bolivariana, con salida profesional intermedia como la de tcnico medio.

OBJETIVOS: Garantizar el acceso, permanencia y prosecucin de los adolescentes y jvenes en el sistema educativo como un derecho humano y social. Extender la cobertura de la matrcula, con nfasis en la educacin del adolescente y joven entre los 12 y 18 aos. Prioriza la poblacin rural, indgena y de frontera. Articular el Liceo Bolivariano con el sistema de produccin de bienes y servicios, a travs de elaboracin de proyectos educativos productivos y sustentables con pertinencia sociocultural. Desarrollar la planta fsica y la dotacin adecuadas a las necesidades pedaggicas, culturales y deportivas. Formar al adolescente y joven en la resolucin de problemas, los que le son propios y los de su comunidad. Desarrollar proyectos y seminarios de investigacin vinculados a las actividades socio ambientales y productivas propias de la localidad, la regin y el pas, para fortalecer en los y las docentes y estudiantes, la investigacin social, cientfica y tecnolgica Impulsar la participacin de los y las estudiantes, docentes y comunidad, en los Consejos Locales de planificacin y contribuir a la construccin de propuestas y proyectos en funcin del desarrollo endgeno de la localidad, en correspondencia con la regin y el pas. Contribuir a elevar los niveles de integracin de la poblacin. Atender de manera prioritaria la problemtica de adolescentes y jvenes. PERFIL DEL NUEVO REPUBLICANO Y LA NUEVA REPUBLICANA

El perfil del egresado del Liceo Bolivariano es la sntesis en el SER del nuevo republicano de las interrelaciones que se establecen entre los ejes integradores de cada nivel, con el hacer, saber y convivir ciudadano y ciudadana capaces de valorarse a s mismos y a su comunidad para convivir en democracia de manera participativa, protagnica y corresponsable en el marco del ideal bolivariano con una visin holstica y en armona con la naturaleza para la construccin de una sociedad solidaria de justicia y, por ende, de paz.

FORMACIN DEL DOCENTE PARA LOS LICEOS BOLIVARIANOS La Formacin Docente para el Liceo Bolivariano tendr los siguientes componentes: La integracin de las disciplinas en reas del conocimiento, de manera contextualizada. Investigacin y Desarrollo Endgeno: Elaboracin de proyectos sustentables. El seminario como estrategia metodolgica. Conformacin de Redes Interinstitucionales. Problemtica del adolescente en el contexto actual: Visin holstica del adolescente. endgeno local, regional con visin nacional.

ORGANIZACIN CURRICULAR

El proyecto de construccin de los saberes en la clase. La organizacin por proyectos est muy ligada a la articulacin entre formacin, investigacin y proyeccin social. La meta de un proyecto es buscar respuestas o dar soluciones y, esencialmente, desarrollar competencias cognitivas amplias y socioafectivas de los estudiantes. Seminario de Desarrollo Endgeno El Seminario para el Desarrollo Endgeno es una estrategia metodolgica que tiene como fin la integracin de todos los actores del proceso educativo, (docentes, estudiantes y comunidad en general) quienes a partir de la realidad deben implementar diferentes acciones para su transformacin, de forma que contribuya al desarrollo endgeno local, regional con visin nacional. Integracin de reas del Conocimiento. En el Liceo Bolivariano las reas del conocimiento se integran a travs de un proyecto educativo-productivo de manera que las disciplinas apoyen y le den explicacin desde su especialidad a todas las acciones planteadas en los mismos. Por ejemplo, el rea de sociales con sus categoras tiempo y espacio se relaciona con el rea de ciencias para realizar diagnsticos, y con el rea de lenguaje, cultura y comunicacin ayuda a entender los saberes locales, sus diferentes expresiones humanas manifestadas en las tradiciones y costumbres, y con la educacin para el trabajo que impulsa el aprender-haciendo, descubriendo las potencialidades de la comunidad en funcin del desarrollo sustentable. El currculo del Liceo Bolivariano se organiza en 5 reas que integran en las distintas disciplinas contenidos necesarios para la formacin del adolescente y joven que requiere nuestro pas:

Ciencias Naturales y Matemtica Esta rea integra las disciplinas: matemtica, biologa, fsica, qumica y ciencias de la tierra, las cuales obedecen a leyes y procesos especficos que se dan independientemente del ser humano y ejercen influencia sobre l.

Lengua Cultura Idioma Est integrada por las disciplinas: castellano, literatura, ingls, idiomas propios, cultura y comunicacin. Esta rea concibe la lengua oral y escrita como expresin cultural que integra lo cientfico y lo humanstico reconociendo la diversidad multitnica y pluricultural a diferentes escalas. Ciencias Sociales Integrada por geografa, historia, ciudadana e identidad. Esta rea considera el comportamiento social del hombre en el devenir histrico en tiempo y espacio determinado para entenderse como sujeto y objeto de transformacin. Educacin para el trabajo y desarrollo endgeno Educacin y trabajo como sntesis del proceso de formacin que se expresa en lo organizativo y productivo y se concreta en la comunidad para alcanzar el modelo de desarrollo endgeno

Recreacin Deportes Educacin Fsica Ambiente.

Es un rea que aparece como necesidad para fortalecer el desarrollo fsicomental del ser humano en armona con su entorno para alcanzar una mejor calidad de vida para l y las generaciones futuras.

LA EVALUACIN EN LOS LICEOS BOLIVARIANOS -La evaluacin ser integral, centrada en el ser humano, respetando y

reconociendo los distintos ritmos y desarrollo de cada adolescente y joven como persona nica y cambiante. -La evaluacin estar fundamentada como un proceso, en los procesos y -La evaluacin valorar al sujeto no solo en cuanto a lo que sabe o no sabe, -La evaluacin ser dinmica, interactiva, basada en lo que el adolescente y el competencias. hace y construye, sino en el proceso de desarrollo de sus potencialidades. mismo. -La evaluacin contemplar los preceptos constitucionales de participacin, corresponsabilidad y democracia con desarrollo de la soberana cognitiva y consustanciados con su comunidad; as como tambin, los principios: solidaridad, bien comn, justicia social, equidad, el bien comn y otros. La evaluacin ser sistematizada y planificada con participacin de los diferentes actores del proceso educativo, con un seguimiento real de los avances, fortalezas y debilidades joven construyen a partir de su realidad cultural para modificar su mundo y a s

ESCUELAS TCNICAS ROBINSONIANAS

El gran deterioro de la planta fsica de las Escuelas Tcnicas, las obsolescencias del equipamiento de los laboratorios y talleres, diseos curriculares anticuados paralelos a los docentes desactualizados ante los niveles de exigencias de las nuevas tecnologas, determina la necesidad del Estado de repensar el modelo educativo vigente con el fin de adecuarlo a las nuevas condiciones polticas, jurdicas y sociales.

As como las exigencias y precisiones de las comunidades, localidades, familias e individuos para su universalizacin. La Educacin Tcnica y profesional ha tenido en los ltimos cincuenta aos una historia de altibajos derivados de las decisiones contradictorias y cambiantes por parte de los organismos educativos del Estado, producto de la poca relevancia e inters que se le atribuyo a la formacin de tcnicos y profesionales, situacin que obviamente incidi en las condiciones de funcionamiento de este importante servicio educativo. En este orden de ideas deber plantearse la reorganizacin del programa de Educacin Media y Profesional mediante la conformacin organizativa de la direccin de Escuelas Tcnicas Bolivarianas, cuya misin y visin estarn enfocados a garantizar el ingreso, permanencia y egreso exitoso de tcnicos medios como recursos humanos

especializados con una formacin en, por y para el trabajo, concebido en una perspectiva politcnica con capacidad investigativa e innovadora en, el saber hacer, adems de una formacin en actitudes cooperativas y de solidaridad., consustanciado en los valores, con conocimiento pleno de nuestras races y del acervo histrico como pas. Lo que producir en consecuencia la profundizacin de la formacin del joven, mediante el valor al trabajo, como soporte solid de la Revolucin Productiva., en concordancia con el aparato productivo. La fundamentacin del programa se dirige al establecimiento de una economa humanista, autogestionaria y competitiva en armona con el contexto. Las estrategias de soporte son:

a) La reactivacin de las Escuelas Tcnicas, para que funcionen como agentes activos y eficientes en la formacin de un tcnico medio. b) Modernizacin y fortalecimiento de la educacin media. Este proceso de profunda transformacin planteado en la constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela, trae implcito para la nueva republica la formacin de un nuevo ciudadano que construya las nuevas bases de una nueva sociedad. En este contexto el nivel de Educacin Media Diversificada y Profesional a experimentado cambios transcendentales que ameritan esfuerzos sistemticos tanto de orden conceptuar como operativo y normativo, para lograr esto se propone la transformacin del nivel en un proceso dinmico, integral y descentralizado que pernita planificar, ejecutar, controlar y evaluar el quehacer educativo para agilizar la toma de decisiones, la comunicacin afectiva, el uso eficiente de los recursos y la supervisin entendida como acompaamiento y seguimiento del proceso educativo.

MISIN RIBAS La Misin Ribas es un Programa Educativo que el Gobierno Bolivariano del Presidente Hugo Chvez Fras est desarrollando con la finalidad de incluir a todas aquellas personas que no han podido culminar su bachillerato. Esta Misin beneficiar a todos los ciudadanos sin importar su edad, que quieran terminar sus estudios secundarios luego de haber cursado la primaria. MISIN: Proporcionar a la poblacin venezolana acceso y participacin a un sistema educativo sin exclusin y de calidad, que facilite su incorporacin al aparato productivo nacional y al sistema de educacin superior, mejorando su calidad de vida a corto y mediano plazo. OBJETIVO GENERAL Graduar de bachiller a todo aquel ciudadano o ciudadana que no haya culminado el ciclo de educacin secundaria que exige el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes para otorgar el Ttulo de Bachiller, con la finalidad de democratizar la educacin dentro de un marco de integracin nacional, garantizando el acceso a un sistema educativo de calidad para todos los venezolanos. OBJETIVOS ESPECFICOS

1- Incorporar a la poblacin excluida al Sistema de Educacin Formal - Bsica Diversificada. 2- Lograr que todos los venezolanos y venezolanas sean bachilleres, impulsando as, un nuevo proyecto educativo nacional, que en forma sistemtica coadyuvar de manera contundente a la transformacin del pas. 3- Democratizar la educacin dentro de un marco de integracin nacional, garantizando el acceso a un sistema educativo de calidad para todos (as) los venezolanos. 4- Proporcionar a la poblacin venezolana acceso y participacin a un sistema educativo sin exclusin y de calidad, que facilite su incorporacin al aparato productivo nacional y al sistema de educacin superior, mejorando su calidad de vida a corto y mediano plazo. Qu institucin avalar los ttulos de bachiller otorgados por la Misin Ribas? El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte se encargar de avalar la certificacin de los ttulos de bachiller de las personas que inicien el curso de este Plan Educativo y ser el responsable de garantizar el nivel acadmico y el sistema de evaluacin del programa. Tambin facilitar las instalaciones educativas, tales como las escuelas y los liceos pblicos. MTODO UTILIZADO PARA LA ENSEANZA Se utiliza el sistema de "teleclases" que consiste en impartir instruccin con ayuda audiovisual dirigida por un facilitador. Este mtodo est avalado por el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes. Los textos de estudio sern suministrados por la Misin Ribas, sin costo alguno.

MATERIAS QUE SE IMPARTEN: La Misin Ribas imparte: Lenguaje. Matemticas. Geografa Universal. Geografa Econmica de Venezuela. Historia de Venezuela. Historia Universal. Idiomas Extranjeros. Asignaturas Electivas, como Cvica, Historia de Bolvar, Anlisis de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y los Smbolos Patrios.

SISTEMA DE EVALUACIN DE LA MISIN RIBAS Autoevaluacin: Autovaloracin. Coevaluacin: Todos (as) para uno (a). Heteroevaluacin: El (la) facilitador (a) recopila de la auto y coevaluacin, los insumos que le permiten describir, registrar, organizar y sistematizar los avances y logros de cada participante y del grupo en general.

DURACIN DE LAS CLASES: Se imparten de lunes a viernes con una duracin total de 3 horas. Cada hora tendr un tiempo de 45 minutos. La Misin prev dividir las clases en dos niveles. Primer Nivel o Bsico que comprende desde el 7mo hasta el 9no grado y el Ciclo Medio-Diversificado, abarcando 4to y 5to ao de bachillerato.

POR QU LA MISIN RIBAS? Actualmente existen 5 millones de personas que no han concluido sus estudios de bachillerato y se encuentran excluidas del sistema educativo. Dentro del nuevo esquema poltico, el Gobierno Bolivariano emprende la "Misin Ribas", con la cual lograr que todos los venezolanos y venezolanas sean bachilleres, impulsando as, un nuevo proyecto educativo nacional, que en forma sistemtica coadyuvar de manera contundente a la transformacin del pas. Estamos ante una nueva cultura poltica que plantea democratizar la educacin dentro de un marco de integracin nacional, garantizando el acceso a un sistema educativo de calidad para todos los venezolanos.

MISIN SUCRE Cuando un ser humano no puede estudiar, se consolida un crculo de exclusin y marginalidad que afecta no slo al individuo sino tambin a las personas que los rodean, quienes a su vez reproducen estos sntomas en la sociedad. En las ltimas dcadas del siglo pasado, el Estado fue reduciendo progresivamente sus responsabilidades en la educacin y especficamente, en la educacin superior. Desde 1989 hasta 1998, la inversin realizada en educacin superior en Venezuela, fue descendente, por recortes presupuestarios en todos los sectores del mbito social y, en especial, como una estrategia para construir la viabilidad del proyecto de privatizacin de la educacin superior. Como consecuencia se produjo una amplia deuda social acumulada, pues la matrcula universitaria sufri un estancamiento, favoreciendo la exclusin de los estudiantes provenientes de los sectores ms pobres. Diversos estudios coinciden en afirmar que el ingreso a la educacin superior favoreci a los sectores con mayores ingresos, a la poblacin de las grandes ciudades y a los estudiantes de los colegios privados. A la vez, la educacin superior de gestin oficial disminuy sensiblemente su participacin a favor de la educacin de gestin privada. Desde 1999, el Gobierno Bolivariano est fortaleciendo el sistema educativo venezolano y haciendo realidad el ejercicio de la educacin como derecho humano, por tanto ha sido necesario rescatar la iniciativa del Estado como garante de oportunidades educativas de calidad para todos, tal y como lo seala el artculo 102 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Se ha revertido la tendencia de las ltimas dcadas a la disminucin del presupuesto pblico dedicado a la educacin, pasando del 3,2 % del PIB en 1998 al 4,6% en el ao 2002, la cual es una proporcin significativa en comparacin con el conjunto de Amrica Latina que destina en promedio 4,4% del PIB a la educacin.

La Misin Sucre nace para romper, por la va de la Educacin Superior, estos crculos de exclusin. Su objetivo es incorporar a la universidad, a todos los bachilleres que quieren estudiar, cumpliendo con el derecho a la educacin, contenido en el captulo VI (De los Derechos Culturales y Educativos) de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Los bachilleres que deseen estudiar una carrera universitaria, no tendrn ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La Misin Sucre es probablemente, la tarea ms trascendente en materia de Educacin Superior que se ha llevado a cabo en el pas. sta se realiza ofreciendo elevados estndares de calidad tcnica que se vinculan con el compromiso y la solidaridad. El 21 de septiembre del 2003 se realiza un censo en todas las plazas Bolvar del pas, el cual arroja la cifra de 470 mil estudiantes excluidos de la educacin superior. En el censo, participaron el Comando Tctico Universitario, Federacin Bolivariana de Estudiantes, Frente Francisco de Miranda, Instituto Nacional de la Juventud, Alcalda de Caracas y todas las alcaldas que apoyan el proceso de cambio que vive la nacin. El Plan Extraordinario Mariscal Antonio Jos de Sucre, denominado Misin Sucre, tiene por objeto potenciar la sinergia institucional y la participacin comunitaria, para garantizar el acceso a la educacin universitaria a todos los bachilleres sin cupo y transformar su condicin de excluidos del subsistema de educacin superior. En la Misin Sucre se conjuga una visin de justicia social, con el carcter estratgico de la educacin superior para el desarrollo humano integral sustentable, la soberana nacional y la construccin de una sociedad democrtica y participativa, para lo cual es indispensable garantizar la participacin de la sociedad en la generacin, transformacin, difusin y aprovechamiento creativo de los saberes y haceres. La Misin Sucre, un programa de inclusin del Ministerio de Educacin Superior que fue creado mediante Decreto Presidencial Nmero 2601, del 8 de septiembre del 2003; se propone municipalizar la

educacin superior, orientarla hacia las regiones, las localidades, tomando como punto de referencia la cultura especfica de las poblaciones con sus necesidades, problemas, acervos, exigencias y potencialidades. El plan educativo se concibe como un proceso de movilizacin social dirigido a garantizar la participacin de todos y todas en la cultura y el conocimiento, a construir ciudadana, generar comunidades de conocimiento, espacios flexibles y accesibles para el aprendizaje permanente. El programa de inclusin, busca facilitar la incorporacin y prosecucin de estudios en la educacin superior de todos los bachilleres, en concordancia con los postulados de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Adems, se plantea garantizar el acceso a los nuevos bachilleres que egresen de la Misin Ribas; promover la reflexin, discusin, concepcin e implantacin de un nuevo modelo educativo universitario y formar los ciudadanos profesionales requeridos para el desarrollo en los trminos de la carta Magna. Entre los planes para lograr la incorporacin definitiva a la educacin superior se encuentra, la cuantificacin y caracterizacin de la poblacin de bachilleres que no han podido estudiar en la universidad. Por otro lado, el diseo e implantacin del Programa de Iniciacin Universitaria (PIU) que favorece el trnsito d los bachilleres a la educacin superior. El aumento de la matrcula en las instituciones universitarias. La conformacin de una red con todas aquellas instituciones y organizaciones que puedan cooperar de manera sustantiva en el desarrollo y consolidacin de la Misin Sucre. El desarrollo de currculos que contribuyan e impulsen el Proyecto de Desarrollo Nacional Endgeno y Sostenible tambin es esencial, pues se pretende propiciar un currculo abierto, flexible, dinmico e innovador que desarrolle e innove planes de estudio, metodologas y recursos para el aprendizaje. Misin Sucre prev implementar modalidades de formacin como: la presencial, la semipresencial, la educacin a

distancia, la no convencional, y la acreditacin de experiencias. En s, se busca originar estrategias de transformacin del Sistema de Educacin Superior, con base en el Desarrollo Endgeno y Sostenible, que impacten en lo local, regional y nacional, a la vez que se corrijan las anomalas y desaciertos presentes en este sector educativo (admisin, sesgo social, desercin, calidad de enseanza, entre otras). Hasta ahora, se han inscrito en diversos programas de formacin un total de 296.781 venezolanos en todo el pas, 80.297 cuentan con becas del Estado y 7.921 profesores laboran en los distintos programas de estudio. Cabe sealar que a la Misin Sucre, se han incorporado por medio del Programa de Iniciacin Universitaria (PIU), 182 estudiantes del estado de Roraima y Brasil, especficamente de los municipios de Boa Vista y Pacaraima, adems de dos estudiantes de Per, sumando un total de 184 estudiantes extranjeros formando parte del plan educativo en la regin. 475.656 bachilleres venezolanos estn censados hasta septiembre de este ao; desde noviembre del 2003, 395.180 estudian en el Programa de Iniciacin Universitaria (PIU), 296.781 estn inscritos en los programas de formacin. En la actualidad, 316.097 estudiantes finalizaron el PIU, existen 93.437 bachilleres, 586 coordinadores, 3.237 facilitadores, 1.118 obreros, 1.956 profesores y 1.719 ambientes en el Programa de Iniciacin Universitaria. Con respecto a las becas, existen 79 % activas, 3 % en revisin y 18 % retiradas. En correspondencia con la directriz de municipalizacin, se abren las puertas de la Universidad Bolivariana de Venezuela y de las Aldeas Universitarias en cada uno de los municipios del pas. Los bachilleres cursan los distintos programas de formacin: Derecho, Gestin Social, Gestin Ambiental, Comunicacin Social, Administracin, Ingeniera de Sistemas, Turismo, Tecnologa de Produccin Alimentara, Tecnologa de Alimentos, Ingeniera de Gas, Polmeros, Qumica,

Geologa y Minas, TSU con proyeccin a Ingeniera en Mecnica, Electricidad y Electrnica, Construcciones civiles, Matemtica, Informacin y Documentacin, Manejo de Emergencias y Accin contra Desastres, Artes Plsticas, Diseo integral y Transporte Acutico mencin Mquinas, entre otros. Hasta la fecha se han desarrollado tres modelos de Aldeas Universitarias las cuales responden a particularidades de las regiones o localidades, en ese sentido tenemos: Potencialidad de la poblacin a atender, necesidad de los programas en las regiones o localidades y nmeros de instalaciones de educacin superior existentes. Los nuevos espacios de la educacin superior, coordinados por la Fundacin Misin Sucre, mejor conocidos como Aldeas Universitarias cuentan con: aula de informtica, sala de usos mltiples, direccin, secretara, sala de espera, plaza cvica, estacionamientos, mdulos de servicios y sanitarios. Es de destacar que el acondicionamiento y la dotacin necesaria para la enseanza eficaz de la tercera etapa se ha logrado cabalmente gracias un trabajo mancomunado. Protagonistas de esto son las Instituciones de Educacin Superior, las organizaciones que conforman y la Comisin Presidencial Misin Sucre. Igualmente participan los gobiernos regionales y locales, corporaciones de desarrollo regional, empresas del Estado y privadas y las propias comunidades. La Misin Sucre brinda clases en la modalidad presencial, caracterstica que ha logrado los objetivos de este plan educativo. Sin embargo, para planes a mediano plazo se han implementado estudios semipresenciales, a distancia, no convencional y la acreditacin de experiencias. De tal forma se originan estrategias de transformacin del sistema de educacin superior, con base en el desarrollo endgeno y sostenible que impacten en lo local, regional y nacional. Al mismo tiempo, se

corrigen anomalas y desaciertos presentes en este sector educativo (admisin, sesgo social, desercin, calidad de enseanza, entre otras). VUELVAN CARAS El 18 de enero del 2004, el Presidente de la Repblica anunci, en el Programa Al Presidente 178, la creacin de la Misin Vuelvan Caras. La llamada misin de misiones arranc formalmente a nivel nacional el 12 de marzo de 2004. El nombre de la Misin fue escogido por el Presidente Chvez, inspirado en el acto de valenta de 153 lanceros patriotas que peleaban bajo las rdenes del general Jos Antonio Pez. Acorralados por el ejrcito realista conformado por 1.200 hombres, en las Queseras del Medio, estado Apure, Pez orden a sus hombres volver caras: dejar el rol de perseguidos y atacar de frente al enemigo. La tctica confundi al ejrcito espaol y brind una contundente victoria a los patriotas. El Presidente encontr un ejemplo a emular de cmo, con poco, se puede hacer mucho. Un ejemplo de cmo podemos ganar la guerra a los monstruos de la pobreza y de la exclusin social. La Misin Vuelvan Caras y al modelo de desarrollo endgeno: es un proceso de transformacin estructural basada en el reconocimiento de nuestra cultura, el respeto al medio ambiente y las relaciones equitativas y cooperativas de produccin. Para ello, el Gobierno de la Repblica Bolivariana de Venezuela impulsa la formacin de Objetivos y Ncleos de Desarrollo Endgeno Sustentables como mecanismo de generacin de redes de cooperacin productiva ancladas estratgicamente en un territorio definido. Con la Misin Vuelvan Caras estamos garantizando las condiciones para el ejercicio de la democracia participativa y protagnica,

promoviendo los valores de cooperacin y solidaridad, y asegurando la sustentabilidad ambiental, econmica y cultural para nuestras prximas generaciones. La Misin Vuelvan Caras fue capaz de hacer lo que en casi cuatro dcadas pareca algo imposible: la sinergia interinstitucional del Estado venezolano. Es decir, la unin de diversas instituciones estatales en torno a planes y proyectos para ser implementados en el corto y mediano plazo, constituy en una entidad que iba ms all del burocratismo y anquilosamiento del Estado venezolano heredado del modelo Puntofijista. Puso a funcionar una maquinaria bajo la rectora del Ministerio del Trabajo y la participacin de la Fuerza Armada Nacional en la cual diversas instituciones del Gobierno Nacional se vieron en la necesidad competir para dar lo mejor de s mismas. Las instituciones comenzaron a trabajar en tres mbitos: 1) Educacin: que incluye capacitacin para el trabajo, la incorporacin de la ciencia, la tecnologa y los saberes populares, y la participacin poltica, en la cual tuvo destacada participacin el INCE, SUNACCOOP, SAPI, Ministerio de Ciencia y Tecnologa, y los Ministerios de Educacin, Cultura y Deportes, y Educacin Superior, INDER, CIARA, entre otros. 2) Dotacin de infraestructura: que incluye construccin de vas de penetracin, sistemas de riego, transporte, combustible, almacenamiento, dotacin de insumos, tierras, maquinarias e inmuebles, en las cuales destacaron instituciones como el INTI, FOGADE, Ministerio de Agricultura y Tierras, Ministerio de la Produccin y el Comercio, Ministerio de Energa y Minas, MINFRA. 3) Apoyo Financiero: el otorgamiento de crditos para financiar a las cooperativas entre las que destacan Fondafa, Banco de la Mujer, Banco del Pueblo y BANDES.

La Misin Vuelvan Caras es un programa que exalta la fuerza creativa del

pueblo, a travs de su participacin protagnica en la produccin de bienes y servicios. De esta forma, el Gobierno Bolivariano impulsa un nuevo modelo de desarrollo desde adentro cuyo objetivo es impulsar la produccin nacional. La idea es que los venezolanos seamos capaces de producir la semilla que sembramos, la comida que comemos, la ropa que usamos, los bienes y servicios que requerimos, para romper la dependencia econmica, cultural y tecnolgica que ha frenado nuestro progreso. Todo esto, tomando en cuenta nuestra historia, vivencias, costumbres y tradiciones: lo que nos ensearon nuestros abuelos, la forma como nos relacionamos con el ambiente, defendiendo el legado de nuestros libertadores, es decir, poniendo en marcha un modelo de desarrollo endgeno a nuestro estilo, nacionalista y bolivariano que permita al pueblo alcanzar una calidad de vida digna.

Poblacin objetivo: El grupo objetivo es todo aquel patriota egresado de las Misiones Robinsn I y II, Ribas, Sucre, Miranda, Piar y Barrio Adentro, a esta lista se incluyen todos los ciudadanos y ciudadanas que en estos momentos se encuentran en situacin de desempleo y excluidos del desarrollo socio-econmico. Consideraciones legales: Gaceta Oficial N 38077, Decreto N 3279, de fecha 01-12-2004, mediante el cual se autoriza la creacin de la Fundacin que se denominar Misin Vuelvan Caras. Anunci en Programa al Presidente N 242.

Objetivos de la Misin Vuelvan Caras Vuelvan Caras no es mas que la reivindicacin de nuestro ser heroico, de nuestros saberes y de nuestro potencial creador, puestos al servicio de la transformacin del modelo socioeconmico de la Nacin bajo el ideario del Padre de la Patria, con el objetivo de acabar con la pobreza y brindar al pueblo de Venezuela la mayor suma de felicidad posibles. Lograr una calidad de vida digna para todos los venezolanos a travs de la participacin de pueblo junto al Gobierno Revolucionario en la transformacin social y econmica de pas, mediante la educacin y el trabajo. El objetivo fundamental es construir esa red de tejidos de economa popular y que esa misma red pueda tambin engranarse con la economa nacional. Con esta misin se buscan fortalecer y construir ese tejido popular y que los jvenes, los adultos, los indgenas, los pescadores, y los mineros, puedan ser parte de esa red. Tambin se busca que esos jvenes puedan ser punta de lanza de ese impulso, ellos podrn conformarse en cooperativas, crear una microempresa o una empresa familiar, pero con espritu cooperativista. El movimiento cooperativista es una manera de vivir, este no se puede formar en poco tiempo, es muy complejo, se trata de una enseanza de vida. Adems estos jvenes podrn insertarse en los proyectos que lleva a cabo el Gobierno, como por ejemplo, los que han resultado de los convenios o acuerdos firmados con otros pases. Entonces, el joven tiene la oportunidad de comenzar a formarse y cerrar su ciclo insertndose en una red socio productivo. Nuestro objetivo adems de incluir estos jvenes en algn empleo, tambin es formarlos y capacitarlos. Su formacin incluir lo socio-poltico, lo tcnico-productivo y el cooperativismo. Lo importante es que el joven va a contar con una formacin socio poltica que tambin le va ir dando un nueva visin de vida.

Entre los objetivos ms resaltantes de la Misin Vuelvan Caras se tiene:

Propiciar el desarrollo de la conciencia social y de la tica revolucionaria en

las jvenes y los jvenes. Estimular el desarrollo de proyectos productivos insertables en las principales

unidades econmicas de produccin del pas. Impulsar la transformacin socio-comunitaria a travs de la participacin

protagnica y la accin revolucionaria de la juventud venezolana para construir un tejido social que sirva de soporte a la edificacin del socialismo del siglo XXI. Incorporar a las jvenes y los jvenes a la construccin de la economa popular y solidaria. Finalidad de la Misin Vuelvan Caras La Misin Vuelvan Caras tiene como finalidad de capacitar a jvenes y adultos desempleados en oficios de inters comn y en la constitucin de cooperativas de produccin y de servicios, con esta estrategia se ha logrado reducir el desempleo en ms de 2 puntos porcentuales. Los aportes han estado dirigidos al pago de becas a los lanceros, a los instructores y supervisores, tambin para la dotacin de materiales y maquinarias. El programa de la misin tiene como fin ltimo incorporar a un milln 200 mil patriotas, que actualmente estn excluidos del desarrollo econmico. Vuelvan Caras en una primera etapa, ha hecho su convocatoria para que participen en esta misin

quienes provienen de las misiones Robinsn I y II, Ribas, Miranda (reservistas) y Piar (que agrupa a las comunidades que viven de la minera). La Misin Vuelvan Caras tiene la tarea estratgica de cambiar el modelo de desarrollo individualista, neoliberal, colonialista, impuesto por relaciones de produccin nicamente comerciales. El nacimiento del nuevo republicano slo puede darse dentro de una comunidad mucho ms solidaria, cooperativa y humanitaria. Por eso, la capacitacin para el trabajo de ms de un milln de patriotas es nuestra herramienta clave, pues en la actividad laboral convergen aspectos sociales, econmicos y culturales que dinamizan los procesos de cambio. La revolucin bolivariana propone el modelo de desarrollo sustentable para permitir al pueblo venezolano acceso real al manejo de los recursos, al conocimiento especializado, y a un sistema de produccin cooperativista. Justificacin de la Misin Vuelvan Caras Jvenes

La expansin del concepto y la prctica de la responsabilidad social en las jvenes y los jvenes de cara a la construccin del Socialismo del Siglo XXI. Abrir oportunidades para que las jvenes y los jvenes encuentren el espacio Promover valores en la poblacin joven, que propicien la construccin de un

y las herramientas para canalizar su vocacin de ser tiles a los dems y a la patria. colectivo protagnico y socialista basado en la solidaridad, la justicia y el aprecio a la diversidad biolgica y cultural. La incentivacin en las jvenes y los jvenes de la fuerza integradora del humanismo expresada en el servicio al otro.

El fortalecimiento del sentido de arraigo, pertenencia, valoracin de lo que

somos como parte de una comunidad, regin, de un continente y de una raza (la humana).

Por todo lo ante expuesto, y las nuevas estrategias diseadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, es indispensable que el practicante demuestre sus habilidades y destrezas en el anlisis y solucin de casos reales de la profesin y utilizar con mayor acierto los conocimientos tericos- prcticos adquiridos.

Sintetice esto de las misiones y

el vuelvan cara.

CAPTULO II FASE DE OBSERVACIN Y DIAGNSTICO.

FASE DE OBSERVACIN Y DIAGNSTICO Una vez culminada la fase introductoria, el Practicante- Docente debe iniciar un proceso de investigacin, dentro del cual pasa a tener contacto directo con el contexto educativo, la institucin donde ejercer como practicante docente, el profesor a quien asistir en el lapso determinado, as como la administracin docente de la institucin asignada, para poder entonces realizar tanto la observacin como el diagnstico en todas las reas de sta. El objetivo de esta fase es lograr que los practicantes se desenvuelvan en sus roles de investigadores, a travs de la observacin general de la institucin, del ambiente fsico de la misma y del aula, las actividades de clase, la accin del docente en el aula de clase y por ltimo el desenvolvimiento en una de las reas administrativas de dicha institucin. 1. Observacin General de la Institucin Identificacin y Ubicacin de la Institucin: Director: Dulce Coronado Instituto: Liceo Bolivariano Diego Ibarra Direccin: Centro Urbano -Casco de la ciudad.- Avenida Bolvar N 1. Municipio Guacara, Edo. Carabobo.

Dependencia: Pblica Nivel: 1er, 2da y 3era Etapa de Educacin Bsica. Municipio Escolar: 04

2. RESEA HISTRICA DEL PLANTEL Y SU EVOLUCIN La Unidad Educativa Diego Ibarra tiene 75 Aos. Sus races datan desde el ao 1931, fecha en la que se inici frente a la Plaza Bolvar de Guacara, llamada para entonces Plaza Ibarra. La institucin originalmente se llam Escuela Juan Uslar, siendo su primer Director El Maestro Jos Gregorio Rosales. Por esa poca el Director solicita formalmente al ministerio de educacin, le sea cambiado el nombre por el de Diego Ibarra en honor al Primer Edecn del Libertador, lo que fue concedido el 14 de septiembre de 1936. Entre 1936 y 1947, funcion en la casa de Arcos, construccin de la poca de relevante importancia, en este ltimo ao es trasladada a la sede donde actualmente funciona, (es decir que tiene 60 aos), en la avenida bolvar # 1, donde su estructura inicial estaba formada por 12 aulas, dos salas de baos, una direccin, un anfiteatro que se llama Anfiteatro Juan Vicente Olivares en honor a un Director muy destacado que fue pilar y modelo gerencial dentro de la institucin y con gran proyeccin a la comunidad. En sus comienzos fue una escuela solo para varones, posteriormente se convirti en mixta. Con el paso del tiempo se han sumado nuevas etapas tales como la del Pre-escolar hace aproximadamente 30 aos; III etapa que comenz a partir del 1 de Octubre de 1995, con el7mo grado, todo esto enmarcado en un proyecto de

prosecucin hasta el 9no grado. La profesora Mara Antonieta lvarez fue fundadora de la III etapa. En la actualidad atiende a una poblacin de 2000 alumnos aproximadamente en ambos turnos, repartidos en Educacin Inicial, I, II, y Liceo Bolivariano. Su Directora titular es la Lic. Dulce Mara Coronado, cuenta con dos subdirectoras: Prof. Rusela de Renzulli y Prof. Migdalia de Russo; 01 Coordinador titular de Evaluacin del Liceo Bolivariano Lic. Mara Beln Albert; 04 Coordinadores de reas: Lic. Lilian Vargas en el rea de Ciencias, Prof. Yomaira George en el rea de Idiomas, comunicacin y lengua; Prof. Antonieta lvarez Coordinadora de Proyectos; Prof. Mara Lourdes Obelmeja Coord. Con 16 horas en el rea de Educacin Fsica, Recreacin y Salud. Tambin funciona dentro de la Institucin el Ciclo Combinado Nocturno Guacara, con atencin a poblacin de adultos, y dependiente de la Coordinacin de Adultos y atiende desde 7mo semestre hasta la etapa media y diversificada, mencin ciencias. Actualmente su directora es la Prof. Yelitza Piero y que a partir del presente ao cambia tambin su modalidad de adultos a Misin Ribas. Tambin se ejecuta la Misin Sucre en convenio con la Universidad Simn Rodrguez (aldeas Universitarias), especficamente Misin Cultura. Se agrega igualmente que durante los fines de semana funciona el IRFA (Instituto Radiofnico Fe y Alegra).

Actualmente la Unidad Educativa Diego Ibarra pas a ser Liceo Bolivariano a partir de Septiembre del 2006 en el perodo escolar 2006-2007, pero esencialmente como liceo bolivariano comenz a funcionar una vez asignado todo el personal responsable de su ejecucin en el mes de noviembre 2006. Un nuevo paradigma que se construye y tiene como centro al hombre como ser social capaz de responder y participar activamente en la transformacin de la sociedad en la que vive.

MISIN, VISIN, VALORES INSTITUCIONALES MISIN Como Unidad Educativa de gran prestigio en Venezuela consustanciada con los principios fundamentales de nuestra Constitucin Nacional y Ley Orgnica de Educacin y dems instrumentos legales que rigen la materia, tiene como misin primordial Formar a nuestros alumnos en el pleno desarrollo de su personalidad y lograr un hombre sano, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica y social de derecho y justicia basado en la familia como clula fundamental y en la valorizacin, capaz de participar activa, eficiente y solidariamente en el proceso de transformacin social; consustanciado con los valores de identidad Nacional y con la comprensin, tolerancia, convivencia y aptitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad. VISIN Ser una organizacin eficaz consecuente con lo que siempre hemos ofrecido y con la expectativa de lograr ubicarnos en el contexto social actual del siglo XXI. Ser modelo dentro de la comunidad y la regin con la nica brjula y el faro mayor que siempre nos gua, Dios todo poderoso.

VALORES. Contribuir grandemente en la formacin del nuevo Republicano que la patria nos reclama y en este sentido, estn consustanciados con los valores superiores establecidos en nuestra carta fundamental en su artculo dos: Artculo 2 de la CRBV. Venezuela se constituye en un Estado democrtico y social de Derecho y de Justicia, que propugna como valores superiores de su ordenamiento jurdico y de su actuacin, la vida, la libertad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, la democracia, la responsabilidad social y en general, la preeminencia de los derechos humanos, la tica y el pluralismo poltico. 3. RECURSOS HUMANOS Cuadro 1: Personal Directivo (Bsica Diversificada)
Cargo Director Sub Director N 1 2 Ttulo Lic. Ed. Ped. Otro Dedicacin T.C X P.H X Supl. Otro

X X X

Coordinadotes Docentes 3 X TC: Tiempo Completo; PH: por horas; Supl: Suplente; Ped: Pedagogo

Cuadro 2: Personal Docente (Grado 7, 8, 9 Bsica) rea Lenguaje Matemtica y Ciencias Nat. Estudios Sociales Educacin Fsica N de Prof. Dedicacin TC PH X X X X Nmero de Docentes Lic. 6 6 6 2 Pedagogo Otros

Educacin para el Trabajo X 6 TC: Tiempo completo; PH: por horas; Lic. Licenciado en Educacin.

Cuadro 3: Personal Administrativo y Obrero Personal Administrativo Obrero Total Cuadro 4: Matrcula (Bsica y/o Diversificada) Ao N de Alumnos Cantidad de secciones 4 4 4 12 Promedio de alumnos/seccion es 39 36 36 2 6 Cantidad 4

1er ao 2do ao 3er ao TOTAL:

157 146 146 349

3. CONDICIONES GENERALES DEL AULA:

El aula es grande, aunque para la cantidad de alumnos y los dems objetos en el aula no queda mucho espacio para trabajar ejercicios u otras actividades que requieran del espacio y movimiento dentro de esta, posee ventanales grandes y amplios, la puerta es grande, la iluminacin en el aula es regular. Cuadro 1: Observacin del Ambiente Fsico del Aula

Cuadro 1: Observacin del Ambiente Fsico del Aula CONDICIONES ASPECTOS Iluminacin Ventilacin Acstica I B x x x CONDICIONES DOTACIN Carteleras Escritorios Sillas Pizarrn Estantes Lmparas Rotafolio Papelera Pupitres Ventilador Smbolos Patrios Otros I = Ideal; B = Buena; 1 2 1 39 X X X X X CANTIDAD 2 1 B X X R D OBSERVACIONES R D OBSERVACIONES

R = Regular; D = Deficiente. 4. CONDICIONES GENERALES DE LA INSTITUCION El liceo Bolivariano Diego Ibarra, cuenta con una planta Fsica estructurada en dos pisos, compuestos por paredes de cemento, techos de acerolita, piso de granito y ventanales abiertos enrejados. Tambin en estas instalaciones existen oficinas, salas de baos, una biblioteca central, canchas deportivas, cafetines, entre otros. La Direccin: cuenta con una sala de dos ambientes, al entrar esta el espacio ocupado por la secretaria, y al finalizar la oficina se encuentra el escritorio ocupados por la directora. La coordinacin: existen dos oficinas para coordinadores y personal administrativo; una en planta baja perteneciente a la directiva de primaria (1er y 2da etapa) y una en planta alta perteneciente a los coordinadores de 3era etapa de educacin bsica. Dependencias de Servicios: por lo general los servicios prestados son: canchas deportivas, bibliotecas y cafetines que se encuentran dentro de la misma institucin ms ubicada en el patio de recreacin y descanso. Instalaciones sanitarias: los baos se encuentran ubicados en la planta baja de la institucin. Los cuales no cuentan con las condiciones sanitarias respectivas para su buen funcionamiento, en algunos casos estn averiados y sin uso.

Dependencias de zonas verdes, espacios abiertos y estacionamiento: la existencia positiva de frondosos rboles en la institucin da una sensacin agradable a los asistentes del recinto acadmico. Respecto al estacionamiento el albergue es de muy pocos autos. En lo concerniente a espacios abiertos, existe una buena ventilacin lateral de las instalaciones de la misma. Funcionamiento de servicios bsicos: el servicio de alumbrado es moderadamente deficiente, en algunas aulas no funciona debidamente las lmparas en su totalidad, lo que dificultad el proceso de enseanza y aprendizaje, en la mayor parte de los casos. El servicio de agua es regular, puesto que no existen suficientes bebederos para satisfacer las necesidades del alumnado. Dotacin de aulas: las aulas, en su mayora tienen una conservacin regular, en general las puertas de las mismas no son segura, los pupitres no se encuentran en muy buen estado debido al tiempo de elaboracin de los mismos; posee un pizarrn acrlico, y se mantiene totalmente inmerso de material audiovisual educativo elaborado por los mismos alumnos. 5. DATOS DEL CURSO: Profesor titular de la asignatura: Argenis Vergara Practicante Docente: Francys Prieto. Mencin: Matemtica. Asignatura: Ciencias Naturales y Matemtica. Ao: 3er Seccin: C Nmero de Alumnos: 39

Horario: Lunes 3:30-6:00pm, Mircoles 3:30-6:00pm, Jueves 1:00-3:00pm

6. OBSERVACIN DE LA ACTIVIDAD DE AULA Esta Fase se inicio el da lunes 14 de Mayo de 2007, su desarrollo fue de suma importancia, ya que permiti al practicante observar la forma como iban a cumplirse las labores docentes, permitindole as familiarizacin con el grupo de alumnos que estaran a conclusiones docente: Planificador: en lo que respecta a la preparacin para el aprendizaje de los alumnos, el Prof. Argenis Vergara, realiz anticipadamente los planes de clase a utilizar, en base al programa acordado en conjunto con los docentes que imparten de igual forma la ctedra de Ciencias Naturales y Matemtica. Facilitador: el Prof. inicio sus clases con reseas histricas de los contenidos a estudiar, para as propiciar la motivacin inicial, as como la explicacin, discusin y participacin de los alumnos. Propuso ejemplos clarificando las dudas e inquietudes de los alumnos. Evaluador: el Prof. Argenis Vergara, cumpli con su rol de evaluador a partir de la realizacin de participacin activa en clases, donde calific de manera formativa a los alumnos. su cargo. Conforme a las observaciones realizadas a la actividad sobre su dinmica con el grupo, vislumbrndose la capacidad de pedaggica de aula del profesor Argenis Vergara, se puede extraer las siguientes desempeo de diferentes roles como educador, determinado por el practicante-

Estrategias Metodologicas: las estrategias son redactadas en forma adecuada y las ms utilizadas por el profesor son los talleres y ejercicios a desarrollar en clase.

Recursos: los recursos ms utilizados por el docente fueron: marcador, pizarrn, borrador. Dominio del contenido: el profesor posee una muy buena conduccin de sus conocimientos en sus clases expositivas, demostrando as una buena direccin de la clase.

OBSERVACIN DEL GRUPO DE CLASE Durante la observacin a los alumnos, se hace visible que es un grupo con alto dinamismo, puesto que la manera ms cmoda y significativa para ensear un contenido era que est tuviese una actividad de inicio, una durante el desarrollo, y una al final de la clase, que les permitiera a ellos estar en constante movimiento. El grupo presentaba cierto nivel de distracciones, lo cual hacia que el docente realizara un mayor esfuerzo para impartir sus clases, para mantener la receptividad de los alumnos y conseguir el objetivo planteado en la unidad. 7. ACTIVIDADES ADMINISTRATIVAS: En la institucin Diego Ibarra la practicante se present antes las autoridades docentes y administrativas de las diversas coordinaciones de la misma, para conocer las actividades administrativas que realizara.

Es preciso recordar que el practicante debe realizar un mnimo de 24 horas administrativas dentro de la institucin donde realice sus prcticas, como requisito de las prcticas pedaggica. Su primera actividad fue el control de las asistencias de los alumnos, fijando en las actas las inasistencias de los alumnos por da. Luego el resto de las actividades administrativas, giro entorno al arreglo de nombres y apellidos en la nmina de alumnos as como la verificacin de alumnos retirados en el ao.

Faltan tpicos de este capitulo. Se le sugiere revisar la gua.

Debe mejorar la redaccin y cumplir con las normas A.P.A

CAPTULO III FASE DE PLANIFICACIN

FASE DE PLANIFICACIN Un docente en ejercicio de su labor, debe estar consciente que un sntoma contaminante de la praxis educativa es la improvisacin, es por ello que en pleno uso de las facultades y conocimientos, se debe ejercer unos de los roles ms caractersticos de este trabajo y es el hecho de la planificacin, preparacin, elaboracin y ejecucin de cada una de las actividades acadmicas que se pretende impartir, sin menospreciar la posibilidad de una clase flexible, dinmica e interactiva que promueva la participacin de los alumnos. La planificacin engloba todo el contenido programado, las estrategias de enseanza y aprendizaje, las tcnicas a emplear, las dinmicas grupales a realizar y todo aquello que beneficie la accin escolar; de esta manera es evidente que todo buen docente est acorde con las exigencias que merece este proceso con el fin de favorecer a cada estudiante que esta bajo su responsabilidad. As pues durante esta fase de planificacin la practicante llev la elaboracin de diferentes planes que sirvieron de gua para la ejecucin de la Prctica Pedaggica. La organizacin del contenido se estructur de forma lgica y coherente estableciendo la relacin entre los objetivos, contenidos y estrategias de aprendizajes, en funcin de las caractersticas de la asignatura y los logros a alcanzar respecto a las necesidades, intereses y recursos.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN LICEO BOLIVARIANO DIEGO IBARRA MUNICIPIO GUACARA EDO. CARABOBO PROYECTO DE APRENDIZAJE TERCER PERODO Tema Generador: la contaminacin Ambiental Ttulo del Proyecto: Ambiente Limpio, escuela limpia. Justificacin: Los alumnos del tercer ao manifestaron la necesidad de crear conciencia tanto en los alumnos, como en el personal docente, administrativo y obrero de la necesidad de mantener un ambiente escolar limpio. Metodologa: La investigacin est dirigida a resaltar y llevar a la prctica diferentes actividades dirigidas a la limpieza y conservacin de la escuela. Objetivos Especficos: Realizar investigaciones de contenido tomando en cuenta las diferentes formas de conservar al ambiente. Establecer comparaciones por medio de lminas y comparar observaciones previstas en la Institucin; con respecto a la conservacin ambiental. Elaborar carteleras alusivas a la conservacin del ambiente. Metas: Se espera que al final del proyecto los alumnos internalicen la importancia que tiene el mantener un ambiente escolar limpio.

COMPETENCIAS Interpreta, analiza y desarrolla los contenidos de acuerdo al proyecto de aula Realiza las actividades acertadamente y comparte con el grupo Expresa opiniones, las defiende y respeta las opiniones de los compaeros

INDICADORES Reconoce la importancia que tiene la conservacin ambiental para el Desarrollo de la institucin educativa

Investiga acerca del cmo se puede llevar a cabo actividades de conservacin en la comunidad.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS CTEDRA PRCTICAS PROFESIONALES PRCTICA PROFESIONAL III PLAN DE LAPSO

INSTITUCIN: Liceo Bolivariano Diego Ibarra DIRECCIN: Centro Urbano -Casco de la ciudad.- Avenida Bolvar N 1. Municipio Guacara, Edo. Carabobo. REA: Ciencias Naturales y Matemtica ASIGNATURA (S): Matemtica, Qumica, Biologa, Fsica ETAPA: III GRADO: 3er ao SECCIN: C LAPSO: 3er Lapso. HORARIO: Lunes 3:30 6:00 pm, Mircoles 3:30 6.00 pm, Jueves 1:00 3:00 pm PROFESOR DE LA PRTICA PROFESIONAL III: Alexander Barbera. PROFESOR DE LA ASIGNATURA: Argenis Vergara ESTUDIANTE PRCTICA PROFESIONAL IIII: Prieto B. Francys J.

PLAN DE LAPSO ASIGNATURA: Biologa NIVEL Y SECCIN: 3er ao, C N DE OBJETIVOS PREVISTOS: 3 TIEMPO PREVISTO: 2 semanas OBJETIVO GENERAL: Estudiar la Evolucin del Hombre.
Estrategias Metodolgicas Estrategias de Actividades de Enseanza Origen y Evolucin Torbellino de
del hombre. Teora de la Evolucin. Herencia en el Hombre.

Objetivos Especficos Objetivos del Nivel Cognitivo

-Estudiar el origen y Evolucin del hombre. - Analizar el Desarrollo histrico de la teora de la Evolucin. - Conocer la Herencia en el Hombre. -Valora la importancia de la evolucin del hombre. - Se interesa por conocer los diferentes tipos de herencias en el hombre

Contenidos

Aprendizaje Retroalimentaci n del programa mediante preguntas.

Recursos Humanos: Profesor Alumnos Materiales:

Relacin con la vida diaria Importancia de la conservacin del ambiente escolar, por ser esta una de las herencias que ellos dejaran a su generacin, para su instruccin y desarrollo integral.

ideas. Debate dirigido

Construccin de Mapas mentales y conceptuales.

Pizarrn Marcadores. Papel Bond

Objetivos del Nivel Afectivo

Objetivos del Nivel Psicomotor

-Elabora carteleras alusivas de la evolucin del hombre.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS CTEDRA PRCTICAS PROFESIONALES PRCTICA PROFESIONAL III

PLAN DE CLASE

INSTITUCIN: Liceo Bolivariano Diego Ibarra REA: Ciencias Naturales y Matemtica ASIGNATURA (S): Matemtica, Qumica, Biologa, Fsica ETAPA: III GRADO O AO: 3er SECCIN: C CLASE N: 1 FECHA: HORA: Lunes 3:30 6:00 pm

PROFESOR DE LA PRTICA PROFESIONAL III: Barbera Alexander PROFESOR DE LA ASIGNATURA: Argenis Vergara ESTUDIANTE PRCTICA PROFESIONAL IIII: Prieto B. Francys J.

PLAN DE CLASE ASIGNATURA: Biologa NIVEL Y SECCIN: 3er ao C FECHA: 21-05-07 OBJETIVO GENERAL: Analizar el desarrollo histrico de la teora de la evolucin
Objetivos Objetivos del Nivel Cognitivo Especficos Interpretar a la poblacin como unidad gentica de la evolucin. Objetivos del Nivel Afectivo Valorar la importancia de los seres vivos desde el punto de vista ecolgico econmico, de salud y esttico. Clasificacin biolgica del ser humano. Actividades de Inicio Lluvia de ideas acerca de la evolucin biolgica del ser humano. Clase expositiva. Actividades de Desarrollo Actividades de Cierre Construccin de tabla comparativa entre las especies prosimios y tarsiformes. Materiales: Pizarrn Marcadores Hojas blancas

Contenidos La evolucin humana.

Recursos

Humanos: Profesor Alumnos.

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Objetivos del Nivel Psicomotor

Disear una tabla de comparacin de las especies prosimios y de las especies tarsiformes.

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PLAN DE CLASE

CONTENIDO PROGRAMTICO: Inecuaciones

ACTIVIDADES DE INICIO MOTIVACIN ACTIVIDADES DE DESARROLLO ACTIVIDADES DE CIERRE

Lluvia de ideas Importancia de el uso de las inecuaciones en problemas de la vida cotidiana

Presentacin del tema Clase expositiva acerca de las inecuaciones y sus propiedades

Resolucin de ejercicios sobre inecuaciones.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIN

RECURSOS

OBSERVACIONES

Evaluacin Taller Grupal

% 15

Ptos 3

Escala de estimacin.

HUMANO: Docente y alumnos.

Evaluacin Sumativa

Se les har la entrega de una gua con cada una de las MATERIAL: propiedades de los Pizarra, marcadores acrlicos, textos logaritmos. y guas.

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PLAN DE CLASE

CONTENIDO PROGRAMTICO: Sistema de Inecuaciones

ACTIVIDADES DE INICIO MOTIVACIN ACTIVIDADES DE DESARROLLO ACTIVIDADES DE CIERRE

Lluvia de Ideas Lluvia de ideas Resolucin de ejercicios donde se apliquen la resolucin del sistema de - Empleo del material de apoyo, con inecuaciones las propiedades de las inecuaciones - Clase expositiva
INSTRUMENTO DE EVALUACIN RECURSOS OBSERVACIONES

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Evaluacin Taller Grupal

% 15

Ptos 3

Lista de Cotejo

HUMANO: Docente y alumnos.

MATERIAL:

Entrega del material de apoyo sobre inecuaciones

Evaluacin Sumativa

Pizarra, marcadores acrlicos, textos, material de apoyo

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PLAN DE CLASE

CONTENIDO PROGRAMTICO: INTERACCIONES

ACTIVIDADES DE INICIO MOTIVACIN ACTIVIDADES DE DESARROLLO ACTIVIDADES DE CIERRE

Presentacin de ejemplos de la vida cotidiana donde se presenten interacciones

- Discusin de trminos bsicos del Resolucin de ejercicios de respectivo contenido. diagrama de cuerpo libre - Explicacin de los diagramas de cuerpo libre.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIN

RECURSOS

OBSERVACIONES

Evaluacin Prueba Individual

% 15

Ptos 3 Lista de Cotejo HUMANOS: Docentes y Alumnos. Materiales Pizarra, marcadores acrlicos, gua de trminos bsicos, e instrumentos de la actividad de inicio.

Evaluacin Sumativa

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PLAN DE CLASE

CONTENIDO PROGRAMTICO: LEY DE GRAVITACIN UNIVERSAL

ACTIVIDADES DE INICIO MOTIVACIN ACTIVIDADES DE DESARROLLO ACTIVIDADES DE CIERRE

Retroalimentacin de los contenidos desarrollados en la clase de interacciones

- Aplicacin terica respecto a las definiciones de las leyes, de las Resolucin de ejercicios ecuaciones y de las unidades a utilizar en este contenido.
RECURSOS OBSERVACIONES

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIN

Evaluacin Taller Grupal

% 15

Ptos 3 Escala de estimacin HUMANOS: Docentes y Alumnos. Materiales Pizarra, marcadores acrlicos, y gua de trminos bsicos.

Evaluacin Sumativa

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PLANIFICACIN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

CONTENIDO PROGRAMTICO

CONOCER

DIMENSIONES HACER

CONVIVIR

CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS INDICADORES

-.Inecuaciones. -. Propiedades de las inecuaciones -. Representacin grfica de intervalos.

-. Manifestacin Representacin creatividad grafica de intervalos perseverancia en partiendo de la bsqueda definicin. . soluciones problemas.

de y la de a

INECUACIONES

-. Valoracin de las ventajas del trabajo cooperativo en grupo para adquirir y Resolucin de producir -. Operaciones con ejercicios donde se conocimientos como inecuaciones obtenga va para desarrollar grficamente las la capacidad de soluciones comunicarse y razonar.

-. Reconoce la -. Reconoce la utilidad del importancia del aprendizaje de las dominio de las matemticas. operaciones matemticas como -. Reconoce el herramienta que trabajo individual y facilita la solucin de en equipo como problemas cotidianos fuente de avance y escolares. personal y social. -. Reconoce sus -. Utiliza las potencialidades al operaciones de realizar trabajos en equivalencias al equipo. seleccionar estrategias de clculo -. Realiza las con las propiedades. operaciones con las propiedades de las inecuaciones

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PLANIFICACIN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

CONTENIDO PROGRAMTICO

CONOCER

DIMENSIONES HACER

CONVIVIR

CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS INDICADORES

Cada Libre - Definicin - Clasificacin Cada libre de los cuerpos

- Definicin de cada libre a travs de ejemplos de la vida diaria.

- Reconocimiento de la importancia que tienen la ley de gravedad en el estudio de la fsica y - Resolucin de en la resolucin de problemas de cada ejercicios. una de las leyes suscitadas en el contenido programtico.

Reconoce las diferentes frmulas de cada una de las leyes vistas.

Aplica correctamente las frmulas en la resolucin de ejercicios.

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PLAN DE EVALUACIN

FECHAS 23-05-07

CONTENIDO PROGRAMTICO Evolucin del Hombre Identificacin del conjunto solucin en una inecuacin. Sistema de Ecuaciones

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN Produccin escrita Produccin Escrita

INSTRUMENTO DE EVALUACIN Escala de Estimacin Escala de Estimacin

TIPO DE EVALUACIN Formativa y Sumativa Formativa y Sumativa Formativa y Sumativa Formativa y Sumativa Formativa y Sumativa Observacin Sumativa

FORMAS DE EVALUACIN Heteroevaluacin Heteroevaluacin

PONDERACIN % PUNTOS 15 3

30-07-07 04-08-07 07-07-07

15 Produccin Escrita Produccin Escrita Escala de Estimacin Escala de Estimacin Escala de Estimacin Escala de Estimacin Heteroevaluacin Heteroevaluacin Heteroevaluacin Autoevaluacin. Heteroevaluacin Coevaluacin. Total 15 15 20 20 100

3 3 3 4 4 20

Cada Libres 11-07-07 Cada Libre Todo el Lapso Observacin Sistemtica Produccin Escrita

CAPTULO IV FASE DE PRCTICA PEDAGGICA

FASE DE PRCTICA PEDAGGICA En la fase de Prctica Pedaggica el practicante desarrolla los planes propuestos en la fase de planificacin, utilizando los conocimientos adquiridos en el proceso de enseanza y aprendizaje.

De este modo la practicante puso en prctica los roles de facilitador, evaluador, orientador, entre otros, tambin como facilitador trat de mantener un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula de clase.

De est manera, la prctica pedaggica es la fase ms importante del ciclo docente, ya que comprende el ejercicio de la docencia directa por parte del practicante. En esta el alumno- docente debe aplicar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas en el transcurso de la carrera. Es decir, es la ms significativa para el practicante, debido a que en un tiempo muy corto le permite conocer y vivir la realidad de las instituciones educativas, como problemas que afectan a los alumnos, rendimiento escolar, interaccin con sus compaeros, entre otros dando oportunidad de familiarizarse con su futura y muy pronta labor docente.

ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE LA FASE Esta fase se inici con la aplicacin de la prueba diagnstica y la prueba socio econmica a los alumnos del 3er ao del nivel bsico del Liceo Bolivariano Diego Ibarra, con el fin de verificar los conocimientos adquiridos en el lapso anterior, y la realidad socio econmica de cada uno de ellos.

Posteriormente se inici la actividad de aula, la cual fue muy provechosa, ya que permiti interactuar con los alumnos, trasmitiendo conocimiento como a su vez aprendiendo de ellos, asumiendo una nueva posicin en el desempeo como ente promotor de los cambios sociales a travs de la educacin.

Lunes 21 de mayo de 2007. Para este da comienza en forma la Practica Pedaggica pasando la asistencia. se realiza la explicacin del contenido del proyecto a los alumnos y la exposicin del primer tema el cual es La Evolucin de los seres humanos , dicha clase comienza con una lluvia de ideas acerca del tema que afortunadamente cont con una gran participacin de los alumnos, posteriormente se realiz una exposicin didctica con lminas ilustradas llevadas por la practicante, luego se realiza la actividad de cierre que consista en realizar una tabla comparativa entre diversas especies caracterstica de la evolucin humana, con ayuda de material llevado por la practicante y posterior discusin de sta asignacin.

Mircoles 23 de mayo de 2007. Se realiza este da la clase del profesor Argenis Vergara docente del rea Ciencias Naturales y Matemtica. Jueves 24 mayo de 2007: Este da se realiz la clase correspondiente a Cada Libre de la asignatura Fsica. Lo cual comenz con historias y comparaciones de la vida real, para realizar un breve experimento de la cada de varios objetos cuyos pesos eran diferentes. Ms tarde se explic el contendido correspondiente, y se les asign varios problemas planteados para discutir posteriormente en clase. Lunes 28 de mayo de 2007: Este da vuelve a impartir clases el profesor Argenis Vergara del rea Ciencias Naturales y Matemtica. Mircoles 30 de mayo de 2007: Se comienza la actividad pasando asistencia, luego de esto se discute los problemas propuestos de cada libre con los alumnos; stos se dividen en grupos de cuatro alumnos y se le asigna un material con la finalidad de que estos realicen una gua de ejercicios de cada libre. Jueves 31 de mayo de 2007. Para esta sesin de clases los alumnos realizan exposiciones referentes a la herencia del hombre, asignacin dada por el profesor de la materia.

Lunes 04 de junio de 2007: Se inicia la actividad con la verificacin de la asistencia, se comienza la clase verificando los conocimientos que tienen los alumnos sobre las operaciones con intervalos cerrados y abiertos. Despus de ello se explica la clase correspondiente a la ctedra de Matemtica: Inecuaciones y Sistemas de Ecuaciones. Al finalizar la clase se asigna un taller formativo que permiti al practicante evaluar los conocimientos obtenidos. Miercoles 06 de junio de 2007: Este da el profesor Argenis Vergara se encarga del grupo de estudiantes e imparte la continuacin de la clase de Matemticas. Jueves 07 de junio Se comienza pasando la asistencia y se procede a realizar la evaluacin del tema la cual consiste en un cuestionario de preguntas dado por la practicante al grupo de estudiantes sobre sistemas de ecuaciones. Lunes 12- Jueves 28 de junio Imparte la clase el profesor Argenis Vergara (Practicante de reposo medico) . Lunes 2 hasta el lunes 9 de Julio: Comienzan las actividades remdiales, la practicante realiza un recuento de las clases anteriormente, aplicando al final de cada clase una asignacin que permita al alumno el logro o el alcance de la competencia expuesta en el contenido.

Mircoles 11 de Julio: Aplicacin de la prueba final y realizacin de actividad de despedida por haber terminado con la fase de practica pedaggica, dicha actividad consisti en la realizacin en una dinmica de grupo, posteriormente, se termina con unas palabras de la practicante a los alumnos.

Mtodos, Tcnicas y Procedimientos utilizados. Mtodos: Lgico - Analtico Activo- Expositivo Tcnicas: Centradas en el Docente: Exposicin, Demostracin y Observacin Centradas en el alumno: Observacin y Demostracin

Dificultades confrontadas durante la fase: Una de las dificultades confrontada fue la cantidad de contenidos a ensear por da, siendo muy corto el tiempo. Alternativas de Solucin: Planificar tomando en cuenta diversos factores como por ejemplo: Tiempo, espacio, recursos y capacidad de los alumnos para comprender los mismos.

CAPTULO V NALISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS.

Nmina de alumnos:

Resultados de la Encuesta Socio econmica: SEXO Masculino Femenino EDAD 14 aos 26 15 aos 10 16 aos 2 17 aos 1 LUGAR DE NACIMIENTO Valencia 27 Aragua 9 Coro 2 Colombia 1 VIVE CON Madre 18 Padre 4 Ambos 17 INGRESO DEL REPRESENTANTE No sabe No contesto 10 400.000 Bs 8 650.000 Bs 10 700.000 Bs 5 1.000.000 Bs 6 VIVIENDA Alquilada 18 Propia 21 TIPO DE VIVIENDA Quinta 12 Casa 10 Apartamento 7 Rancho 10 ENFERMEDADES PADECIDAS Lechina o varicela 18 Sarampin 12 Enfermedades Respiratorias 9 Rubola 0

10

Sexo

S EX O

46%

He mb r a s 54% V arones

Los resultados arrojaron fueron , es decir 21 de los alumnos de Tercer ao seccin C del Liceo Bolivariano Diego Ibarra es representado por , mientras que el restante ,

11

Edad

EDAD

5% 26%

3% 14 aos 15 aos 16 aos 66% 17 aos

Los resultados arrojan que el 66% de los alumnos de Tercer ao C del L. B Diego Ibarra tienen 14 aos de edad, el 26% tienen 15aos, el 5% tienen 16 aos y el 3% de los alumnos tienen 17 aos de edad.

12

Lugar de Nacimiento

LUGAR DE NACIMIENTO
5% 23% 3%

Valencia Aragua Coro

69%

Colombia

El grfico arroja que el 69% de los alumnos nacieron en Valencia, el 23% de ellos nacieron en el Estado Aragua, el 5% naci en Coro, el 3% naci en Colombia.

13

Con quin vive el alumno?

VIVE CON:

44%

46%

Madre Padre Ambos

10%

El 46 % de los alumnos del Tercer ao C manifest vivir con su madre, otro 10 % manifest vivir con su padre y el 44 % manifest vivir con ambos.

14

Ingreso Econmico del Representante

INGRESO ECONMICO DEL REPRESENTANTE

15%

21%

400000 Bs 650000 Bs 700000 Bs

26% 13%

n/s - n/c 25% 1000000 Bs

La prueba realizada demostr que el 26 % de los alumnos no saben o no contestaron cuanto ganaba su representante, el 21 % de los alumnos manifestaron que su representante ganaba 400.000 Bs mensuales, otro 25% de los alumnos manifest que su representante gana 650.000 Bs mensuales, el 15% de los alumnos manifest que su representante gana 1.000.000 Bs mensuales y el 13% manifest que su representante gana 700.000 Bs mensuales.

15

Condicin de la Vivienda donde habita:

VIVIENDA

46% 54%

Propia Alquilada

El 54% de los alumnos del tercer ao C manifest segn la encuesta aplicada que habitan en una vivienda alquilada mientras que el otro 46 % manifest vivir en una casa propia.

16

Tipo de Vivienda donde habita el alumno

TIPO DE VIVIENDA

26%

30%

Quinta Apartamento Casa Rancho

26%

18%

La encuesta realizada a 39 alumnos del Tercer ao C demostr que el 26% de ellos habitan en una casa, otro 26% habita en una Rancho, el 30% manifest vivir en una Quinta y el 18% dijo vivir en un apartamento.

17

Enfermedades padecidas por el alumno:

ENFERMEDADES PADECIDAS

0% 23% Lechina Sarampion 46% Enfermedades Respiratorias Rubela 31%

Los resultados de la encuesta aplicada dieron fueron los siguientes: El 46% de los alumnos manifest haber sufrido de Lechina o Varicela, el 31 % de los alumnos manifest haber padecido Sarampin, el 23% de los alumnos padeci de Enfermedades Respiratorias y ningn alumnos manifest haber padecido Rubola.

18

ESCALA DE CONVERSIN DE NOTAS

ESCALA DE CONVERSIN 20 A 97% - 100% 19 93% - 96% 18 B 89% - 92 % 17 85% - 88% 16 80% - 84% 15 C 75% - 79% 14 70% - 74% 13 65% - 69% 12 D 60% - 64% 11 55% - 59% 10 50% - 54% 09 E 45% - 49% 08 40% - 44% 07 35% - 39% 06 30% - 34% 05 24% - 29% 04 18% - 23% 03 12% - 17% 02 06% - 11% 01 00% - 05%

19

Prueba Diagnstica y Evaluacin final

Apellidos y Nombres
Evaluacin diagnstica Evaluacin Final

06 07 12 07 06 05 08 12 13 12 07 11 08 07 15 10 11 09 04 07 10 06 12 09 10 05 10 10 11 08 04 10 09 12 10 06 09 09 10

E E D E E E E D D D E D E E C D D E E E D E D E D E D D D E E D E D D E E E D

18 16 17 18 16 11 18 16 19 19 19 18 17 18 19 18 16 15 16 18 05 15 18 13 19 16 16 18 17 15 15 15 15 11 14 19 18 15 16

B B B B B D B B A A A B B B A B B C B B E C B C A B B B B C C C C D C A B C B

20

ANLISIS ESTADSTICO DE LA PRUEBA DIAGNSTICO Calificaciones correspondientes a la prueba diagnstica, obtenida por los alumnos de Tercer Ao Seccin C del Liceo Bolivariano Diego Ibarra 04 04 05 05 06 06 06 06 07 07 07 07 07 08 08 08 09 09 09 09 09 10 10 10 10 10 10 10 10 11 11 11 12 12 12 12 12 13 15 1.- Datos: N = 39 Xs = 15 Xi = 04 2.- Recorrido de la Variable: At At At At = ( Xs Xi ) + 1 = (15 04 ) + 1 = (11 + 1) = 12

3.- Intervalo de Clase At 2 12 Ni = 2 Ni = 6 Ni = 4.- Amplitud de intervalo. At Ni 12 i= 6 i=2 i=

21

5. Tabla de Distribucin de Frecuencia para calificaciones obtenidas de la prueba diagnstica.

N Xi Xs Xm 1 04 - 05 2 06 - 07 3 08 - 09 4 10 - 11 5 12 - 13 6 14 - 15 4.5 6.5 8.5 10.5 12.5 14.5

fi
4 9 8 11 6 1

Fi
4 13 21 32 38 39

fri 4 9 8 39 39

Pi
10.26% 23.08% 20.51% 28.21% 15.38% 2.56%

Fri

Pa
10.26% 33.34% 53.85% 82.06% 97.44% 100%

fi Xm
18 58.5 68 115.5 75 14.5

fi = 39
Xm = marca de clase fi = frecuencia absoluta Fi =frecuencia acumulada fri = frecuencia relativa Pi = porcentaje Fri = frecuencia relativa acumulada Pa =porcentaje acumulado X = Media aritmtica

fri = 39 39 Pi = 100%

39 11 39 6 39 1 39

39 13 39 21 39 32 39 38 39 39 39

-4.4 -2.4 -0.4 1.6 3.6 5.6

( Xm X ) ( Xm X ) 2
19.36 5.76 0.16 2.56 12.96 31.36

fi Xm X
77.44 51.84 1.28 28.16 77.76 31.36

)2

fi Xm X
= 267.84

)2

22

6.- Medidas de Tendencia Central 6.1 Clculo de la Media Aritmtica

(X )

X =

xi

N 347 X = 39 X = 8.9
6.2 Clculo de la Mediana

( Xd )

Xd = Li +

fi Fi
2 fi

ic

39 13 Xd = 08 + 2 2 8 Xd = 08 + 1.62 Xd = 9.63
7. Medidas de Dispersin 7.1 Desviacin Tpica:

S= S= S=

f ( Xm X )
N 1 267.84 39 1 267.84 38

(S)

S = 7.04 S = 2.65 Cv =

7.2 Coeficiente de Variacin

S 100 % X 2.65 8. Porcentaje de Alumnos aprobados y aplazados Cv = 100% 8.89 Cv = 29.81% 23

ETIQUETA A B C D E

FRECUENCIA 0 0 1 17 21

FRECUENCIA RELATIVA 0 0

39 17 39 21 39

PORCENTAJE RELATIVO 0 0 2.56% 43.59% 53.85%

0% 0%

3%

C D
44%

E
53%

Datos recopilados por Francys Prieto(2007)

Interpretacin:

De los 39 alumnos que presentaron la prueba diagnstica, lo cual representa un 100%, el 2.56 % obtuvo una calificacin igual a C indica que ha iniciado sin dificultad, mientras que un 43.59 % obtuvo una calificacin de D es decir Ha iniciado sin dificultad, pero una mayor cantidad de alumnos, representada por un 53.85% obtuvo una calificacin E de lo cul expresa No iniciado

HISTOGRAMAS Y POLGONO DE FRECUENCIAS DE LA PRUEBA DIAGNSTICO.

24

16 14 12 10 8 6 4 2 0 Calificaciones frecuencias 1 4 2 2 5 2 3 6 4 4 7 5 5 8 3 6 5 7 8 1 1 2 2 3 3 5 4 4 5 6 6 7 7

9 8 9 7 8 6 9 5 4 8 3 2 10 111 0 8 9 10 11 10 3 5 1 1

11

Calificaciones frecuencias

9 10 11 12 13 15

Datos recopilados por: Francys Prieto. (2007) Interpretacin: Se puede observar mediante el grfico que la mayor parte de la concentracin de datos se encuentra ubicada en los intervalos de frecuencia 5 hasta 8 lo que indica que la mayora de las calificaciones de la prueba diagnstica fue de 10 a 12 puntos, especficamente la categora D como muestra de haber Presentado con dificultad.

ANLISIS ESTADSTICO DE LAS CALIFICACIONES DE LA EVALUACIN FINAL

25

Calificaciones correspondientes a la prueba diagnstica, obtenida por los alumnos de Tercer Ao Seccin del Liceo Bolivariano Diego Ibarra 05 15 17 18 1.- Datos: N = 39 Xs = 19 Xi = 05 11 16 17 18 11 16 18 19 13 16 18 19 14 16 18 19 15 16 18 19 15 16 18 19 15 16 18 19 15 16 18 19 15 17 18

2.- Recorrido de la Variable: At At At At = ( Xs Xi ) + 1 = (19 05) + 1 = 14 + 1 = 15

3.- Intervalo de Clase At Ni = 2 15 Ni = 2 Ni = 7.5 4.- Amplitud de intervalo. At ic = Ni 15 ic = 7.5 ic = 2

26

5. Tabla de Distribucin de Frecuencia para calificaciones obtenidas de la evaluacin final.

N Xi Xs Xm 1 05 06 2 11 12 3 13 14 4 15 16 5 17 18 6 19 - 20 5.5 11.5 13.5 15.5 17.5 18.5

fi
1 2 2 15 13 6

Fi
1 3 5 20 33 39

fri 1 2 2 39 39

Pi
2.56% 5.13% 5.13% 38.46% 33.33% 15.38%

Fri

Pa
2.56% 7.69% 12.82%

fi Xm
5.5 23 27 232.5 227.5 111

1 3 5

39 39

-10.81 -4.81 -2.81 -0.81 1.19 2.19

( Xm X ) ( Xm X ) 2
116.86 23.14 7.90 0.65 1.42 4.80

fi Xm X
116.86 46.28 15.8 9.75 18.46 28.8

)2

fi = 39
Xm = marca de clase fi = frecuencia absoluta Fi =frecuencia acumulada fri = frecuencia relativa Pi = porcentaje Fri = frecuencia relativa acumulada Pa =porcentaje acumulado X = Media aritmtica

39 15 39 13 39 6 39

Pi = 100%

39 51.28% 20 39 84.61% 33 39 99.99% 39 39

fi Xm X
=235.95

)2

27

6.- Medidas de Tendencia Central 6.1 Clculo de la Media Aritmtica

(X )

X =

xi

N 636 X = 39 X = 16.31
6.2 Clculo de la Mediana

Md = Li +

ic fi 19.5 5 Md = 15 + 2 15 Md = 15 + 1.93 Md = 16.93

7. Medidas de Dispersin 7.1 Desviacin Tpica:

fi Fi
2

( Xd )

(S)

S= S=

f ( Xm X )
N 1 235.95 38

S = 6.20 S = 2.49
7.2 Coeficiente de Variacin

Cv =

100% X 2.49 Cv = 100% 16.31 Cv = 15.27%

28

8. Porcentaje de Alumnos aprobados y aplazados ETIQUETA A B C D E FRECUENCIA 6 21 9 2 1 FRECUENCIA RELATIVA PORCENTAJE RELATIVO 15.38% 53.84% 23.08% 5.12% 2.56

39 21 39 9 39 2 39 1 39

A
5% 23% 3% 15%

B C D

54%

Datos recopilados por Francys Prieto . (2007)

Interpretacin:

De los 39 alumnos que presentaron la prueba final, lo cual representa un 100%, el 3% obtuvo una calificacin igual a: A indica que ha consolidado todos lo conocimientos, un 15 % obtuvo una calificacin de B es decir que est en proceso, un 54% obtuvo una calificacin de C cumpliendo as, un 23% un D, mientras que solo un 5% E, verificndose as que no ha iniciado.

29

HISTOGRAMAS Y POLGONO DE FRECUENCIAS DE LA PRUEBA DIAGNSTICO

20 15 11 10 5 0 calificacione s frecuencias 5 1 1 2 2 3 1 4 1 5 6 6 13 14 15 16

17 8

18

19 10 7

12 10 8 6 4 2 calificaciones frecuencias

5 11 13 14 15 16 17 18 19 1 2 1 1 6 8 3 10 7

Datos recopilados por Francys Prieto (2007) Interpretacin: Se puede observar mediante el grfico que la mayor parte de la concentracin de datos se encuentra ubicada en los intervalos de frecuencia 5 - 6 y de 7 - 8, lo que indica que la mayora de las calificaciones de la prueba final fue de 15 a 18 puntos, especficamente las categoras By C como muestra de haber Iniciado con pequeas dificultades.

30

COMPARACIN E INTERPRETACIN DE LOS ESTADSTICOS DESCRIPTIVOS DE AMBAS CALIFICACIONES. Resumen de los Anlisis Estadsticos PRUEBA DIAGNSTICO PRUEBA FINAL Cantidad de Datos 39 Cantidad de Datos Calificacin Mnima 04 Calificacin Mnima Calificacin Mxima 15 Calificacin Mxima Media Aritmtica 8.9 Media Aritmtica Mediana 9.63 Mediana Desviacin Tpica 2.65 Desviacin Tpica Coeficiente de Variacin 29.81% Coeficiente de Variacin Medidas de tendencia central Son los valores ms caractersticos de una serie y los que ocupan la parte central de ella. Deben su nombre a causa de que expresan un valor central o al cual tienen tendencia. Media Aritmtica: para la prueba diagnstico fue de 8.9 y en la final fue de 16.31. Interpretacin: Se puede observar que las calificaciones ms representativas dentro de las series de datos presentadas y a su vez las calificaciones que equilibran cada distribucin son 8.9 y 16.31. En otras palabras, la media aritmtica indica que las puntuaciones obtenidas de la prueba diagnstica y en la calificacin final correspondiente a los estudiantes del Tercer Ao seccin C estn conformadas por datos que tienden hacia los 8.9 puntos en la prueba diagnstico y hacia 16.31 puntos en la prueba final. Mediana : para la prueba diagnstica fue igual a 9.63 puntos y en la final fue de 16.93 puntos. Interpretacin: Se puede observar que el 50% de las calificaciones se encuentran por debajo de 9.63 y 16.93 puntos, es decir que estas puntuaciones dividen a las series de calificaciones obtenidas por los alumnos de Tercer ao Seccin C en dos partes iguales.

39 05 19 16.31 16.93 2.49 15.27%

31

Medidas de Dispersin o Variabilidad Son las que indican la dispersin de las distintas puntuaciones con respecto a su tendencia central, por lo tanto permiten determinar cuan alejados o cercanos de la media se encuentran ubicadas las mismas. Desviacin Tpica: para la prueba diagnstica fue igual a 2.65 puntos y para la prueba final fue igual a 2.49 puntos. Interpretacin: Las puntuaciones obtenidas como desviaciones tpicas indican que los datos o calificaciones tienden a alejarse de la media tanto como se obtuvo en dichos resultados, as mismo como a alejarse. Estos resultados permiten suponer que los datos se encuentran ms cercanos o concentrados con respecto a la media. Coeficiente de variacin: para la prueba diagnstica es igual 29.81% y para la prueba final fue de 15.27%. Interpretacin: Se puede observar en la calificacin final que la distribucin es ms homognea que la distribucin que representa a la prueba diagnstica ya que el coeficiente de variacin es menor, por lo tanto la media en la prueba final es ms representativa que en la diagnstica.

32

CORRELACIN DE PEARSON
N Grupo X 06 07 12 07 06 05 08 12 13 12 07 11 08 07 15 10 11 09 04 07 10 06 12 09 10 05 10 10 11 08 04 10 09 12 10 06 09 09 10 Grupo Y 18 16 17 18 16 11 18 16 19 19 19 18 17 18 19 18 16 15 16 18 05 15 18 13 19 16 16 18 17 15 15 15 15 11 14 19 18 15 16

Datos recopilados por Francys Prieto (2007)

x = x X
-2.9 -1.9 3.1 -1.9 -2.9 -3.9 -0.9 3.1 4.1 3.1 -1.9 2.1 -0.9 -1.9 6.1 1.1 2.1 0.1 -4.9 -1.9 1.1 -2.9 3.1 0.1 1.1 -3.9 1.1 1.1 2.1 -0.9 4.9 1.1 0.1 3.1 1.1 -2.9 0.1 0.1 1.1

y = y Y
1.69 -0.31 0.69 1.69 -0.31 -5.31 1.69 -0.31 2.69 2.69 2.69 1.69 0.69 1.69 2.69 1.69 -0.31 -1.31 -0.31 1.69 -11.31 -1.31 1.69 -3.31 2.69 -0.31 -0.31 1.69 0.69 -1.31 -1.31 -1.31 -1.31 -5.31 -2.31 2.69 1.69 -1.31 -0.31

x2
8.41 3.61 9.61 3.61 8.41 15.21 0.81 9.61 16.81 9.61 3.61 4.41 0.81 3.61 37.21 1.21 4.41 0.01 24.01 3.61 1.21 8.41 9.61 0.01 1.21 15.21 1.21 1.21 4.41 0.81 24.01 1.21 0.01 9.61 1.21 8.41 0.01 0.01 1.21

y2
2.86 0.09 0.49 2.86 0.09 28.20 2.86 0.09 7.24 7.24 7.24 2.86 0.48 2.86 7.24 2.86 0.09 1.71 0.09 2.86 127.91 1.71 2.86 10.95 7.24 0.09 0.09 2.86 0.48 1.71 1.71 1.71 1.71 28.20 5.33 7.24 2.86 1.71 0.09

xy
-4.90 0.58 2.14 -3.21 0.90 20.71 -1.52 -0.96 11.03 8.34 -5.11 3.55 -0.62 -3.21 16.41 1.86 -0.65 -0.13 1.52 -3.21 -12.44 3.80 5.24 -0.331 2.96 1.21 -0.34 1.86 1.45 1.18 -6.42 -1.44 -0.131 -16.46 -2.54 -7.80 0.169 -0.131 -0341

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

x 2 = 257.401 y 2 = 286.97 xy = 12.716

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x : Son los desvos de cada dato con respecto a la media en la distribucin o variable x . x = x X y : Son los desvos de cada dato con respecto a la media en la distribucin o variable y. y = y Y Suma de los cuadrados de los desvos en x.

y 2 : Suma de los cuadrados de los desvos en y. xy : Suma de los productos de los desvos en ambas variables.
CLCULO DE LA CORRELACIN DE PEARSON ENTRE LA PRUEBA DIAGNTICO Y LA PRUEBA FINAL rxy = rxy = rxy =

xy x2 y2
( 257.401)( 286.97 )
235.229 235.229

73866.365 235.229 rxy = 271.78 rxy = 0.04 Interpretacin: El valor de la correlacin fue positivo muy bajo o despreciable, lo cual permite inferir que el grupo tiene poca tendencia a mantener su posicin ( con respecto a sus puntuaciones) entre la prueba diagnstico y la prueba final, lo cual permite realizar un anlisis comparativo entre ambos rendimientos.

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Como la correlacin fue positiva despreciable (segn tabla presentada por Jos Chourio, 1987, Pg. 16), se puede concluir que los alumnos que han obtenido las mejores puntuaciones en la prueba diagnstico tiende a obtener de igual forma buena puntuacin en la prueba final. Y los alumnos de calificaciones baja varan su posicin al aumentar notablemente sus notas en la prueba final.

Mejore la presentacin de los datos-

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CAPTULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

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CONCLUSIN La Prctica Profesional III es el compendio final de las experiencias y destrezas adquiridas con esfuerzo a lo largo de toda la carrera, que conlleva a la obtencin de la licenciatura en Educacin Mencin Matemtica.

As, una vez culminadas las prcticas docentes en el Liceo Bolivariano Diego Ibarra, se constat las experiencias vivenciales del practicante, la importancia de las prcticas docentes en ele desempeo eficaz de los diferentes roles, es decir, el rol de planificador, de orientador, de planificador, de investigador y de evaluador; cabe destacar, que la practicante mediante la fase pedaggica inculc en los alumnos del 3er ao de la institucin ya nombrada, el espritu de superacin y de integracin de grupo los cuales son parte importante para lograr la convivencia dentro del aula clases.

Sin lugar a dudas, se puede decir que el proceso arriba expuesto fue grficamente y se cumpli a cabalidad con los objetivos que se haban diseado para su ejecucin.

En tal sentido, en este informe se redact paso a paso cada uno de los aspectos desarrollados a lo largo del ejercicio de la prctica docente, el mismo comprendi

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todas las actividades realizadas en cada una de las fases, tambin incluyen los resultados alcanzados en el trabajo docente. El xito alcanzado en la prctica demuestra la efectividad de la planificacin realizada por el practicante en la cual se considero con claridad los objetivos, el uso de estrategias metodolgicas, las motivaciones a emplear y los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar.

De esta manera el informe final de prctica docente constituye la sntesis de todas las experiencias vividas por el practicante en un tiempo relativamente muy corto, pero importante para su vida personal y profesional.

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RECOMENDACIONES

A los futuros practicantes se les recomienda: Tratar de absorber con plenitud todos los conocimientos que con esta Prctica podrn adquirir. Involucrarse en lo posible con el Proceso de Aprendizaje, recordando que a su cargo estarn jvenes o personas que necesitan de esos conocimientos, de algunos consejos y en muchas veces solo un gesto de cario. No dejarse menospreciar por algunas personas que solo quieren verte caer, y si as fuese se debe seguir adelante. Junto con los conocimientos y la labor educativa que se debe cumplir es necesario muchas veces llenarse de Fuerza, Paciencia y Tolerancia para losa momentos difciles. Ser un poco flexible en cuanto a la Planificacin, ya que a veces ocurren acontecimientos inesperados que podran afectar este proceso.

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