PROPUESTA DE LA MATERIA EDUCACIN AMBIENTAL EN LA EDUCACION SECUNDARIA MEDIANTE EL REDISEO CURRICULAR DE LA FORMACIN DEL PROFESORADO. Prof. Alfredo Arteaga.

Programa de Formacin de Grado en Gestin Ambiental. Universidad Bolivariana de Venezuela. Caracas. Venezuela. Correo electrnico: arteaga.alfredo@gmail.com RESUMEN: La Educacin Ambiental se ha propuesto como una pedagoga del medio ambiente, en donde la conducta del uso correcto de los recursos del planeta y el desarrollo de una capacidad crtica y creativa del estudiantado, vienen a constituirse como objetivos finales del proceso educativo. Sin embargo, a pesar que en todos lo niveles educativos se ha planteado la necesidad de abordar la Educacin Ambiental como eje transversal en los contenidos, la realidad no concuerda con lo deseado en materia de crear una conciencia en las sociedades contemporneas sobre sus influencias en el medio ambiente. Un dicho comn, ilustra tales influencias, de acuerdo al cual las tres amenazas de la humanidad son: polucin, poblacin y pobreza. Sin embargo, la importancia de estos problemas no se deriva de su antigedad, sino mas bien de su urgencia e inminencia. La crisis ambiental hace que nos preguntemos hasta cuanto mas se puede seguir en esta direccin? cul es el lmite sustentable?. Como dijera H. G. Wells, en una frase famosa: La historia humana se est convirtiendo ms y ms en una carrera entre la educacin y la catstrofe. En el presente trabajo se presenta una propuesta para la aplicacin de la Educacin Ambiental en la Educacin Secundaria mediente el rediseo del contenido curricular de los programas de formacin del profesorado.

INTRODUCCION LA PROBLEMTICA AMBIENTAL Y LA EDUCACIN AMBIENTAL La problemtica ambiental que hoy vive nuestro mundo ha llegado a ser tema importante de reflexin y de preocupacin tanto en el conjunto de la sociedad como por parte de organismos internacionales y de instituciones nacionales y locales. Cuestiones como el acelerado crecimiento global de la poblacin mundial en relacin con los recursos (especialmente los alimenticios) disponibles en determinadas zonas del mundo, la desaparicin de grandes zonas boscosas (sobre todo en las reas tropicales), la progresiva desertizacin de amplias zonas del planeta, el agotamiento de los combustibles fsiles, el fenmeno de la lluvia cida, el peligro de accidentes nucleares, la disminucin de la capa de ozono son objeto de preocupacin para gran parte de la opinin pblica mundial y, en todo caso, pueden tener repercusiones decisivas sobre el conjunto de la humanidad (Junta de Andaluca, 1995). De acuerdo con un dicho comn, las amenazas de la humanidad son las tres P: polucin, poblacin y pobreza, pero la importancia de estos problemas no se deriva de su antigedad, sino mas bien de su urgencia e inminencia (Kormondy, 1978). El aumento exponencial del consumo, sumado al incremento poblacional incesante, hacen que nos preguntemos hasta cuanto mas se puede seguir en esta direccin? cul es el lmite sustentable?. Como dijera H. G. Wells, en una frase famosa: La historia humana se est convirtiendo ms y ms en una carrera entre la educacin y la catstrofe (Otero 2001). Se suele reconocer la gravedad de esta problemtica, sobre todo en determinados aspectos, hasta el punto de considerarse que puede llegar a poner en peligro, a largo plazo, la propia continuidad de la especie humana sobre la Tierra.

Sin embargo, es el propio modelo de desarrollo dominante en nuestro mundo el marco en el que se generan los ms importantes desequilibrios para el medio ambiente. As, la situacin llega a ser paradjica: mientras se producen esfuerzos reales, desde muy diversas instancias, para abordar y controlar los problemas ambientales, la dinmica general del sistema socioeconmico vigente y, ms concretamente, determinadas polticas desarrollistas contribuyen al agravamiento de dichos problemas (Junta de Andaluca, 1995). Otero (2001) indic que la influencia del hombre sobre equilibrio ecolgico data desde la aparicin de aquel sobre la Tierra, y ha causado una regresin de los sistemas naturales en relacin con el estado que se podra suponer mas probable, si la especie humana no hubiera existido. Este autor seal que se podra diferenciar varios periodos de la relacin conflictiva hombre/naturaleza: a) b) c) 1. 2. Perodo pre-agrcola (hasta hace aprox. 10.000 aos). Perodo agrcola (desde 10.000 aos hasta mediados del siglo XVIII). Perodo Industrial: desde la Revolucin Industrial hasta la Segunda Guerra Mundial; desde la Segunda Guerra Mundial hasta nuestros das.

La Educacin Ambiental se ha propuesto como una pedagoga del medio ambiente, en donde la conducta del uso correcto de los recursos del planeta y el desarrollo de una capacidad crtica y creativa del estudiantado, vienen a constituirse como objetivos finales del proceso educativo. Sin embargo, a pesar que en todos lo niveles educativos se ha planteado la necesidad de abordar la Educacin Ambiental como eje transversal en los contenidos, la realidad no concuerda con lo deseado en materia de crear una conciencia en las sociedades contemporneas sobre sus influencias en el medio ambiente (Otero 2001).

LA TRANSVERSALIDAD DE LA EDUCACIN AMBIENTAL Las experiencias de Educacin Ambiental (ahora y en adelante E.A.) desarrolladas en el contexto escolar manifiestan, en todo caso, las grandes dificultades existentes para incorporar lo ambiental al currculo, cuestin que ha sido preocupacin importante a la hora de plantear las bases del nuevo sistema educativo. As, los diseos curriculares han intentado incorporar la dimensin ambiental, manejndose el concepto de transversalidad como mecanismo de inclusin de contenidos ambientales (y de otro tipo, como los relacionados con la salud, el consumo, la educacin vial, etc.) en la organizacin, de carcter ms vertical, de conocimientos de las reas acadmicas (Junta de Andaluca, 1995). Sin embargo, no es fcil la integracin de ambos tipos de contenidos, de forma que se corre el riesgo de que se produzca un aadido de aspectos ambientales a conocimientos convencionales de un rea, o bien de que el denominado enfoque transversal pueda llegar a convertirse en una especie de cajn de sastre en el que se mete todo aquello que no cabe en otros apartados ms acadmicos. Por otra parte, la conciencia acerca de esta situacin as como las primeras iniciativas que pueden considerarse relacionadas con una educacin para afrontar los problemas ambientales no surgen en el contexto de la escuela sino en otros mbitos sociales, siendo recogidas y difundidas, sobre todo, por organismos dependientes de la ONU. En efecto, aparte de determinadas acciones puestas en marcha a finales de los aos sesenta por algunos pases europeos, han sido realmente los programas de la UNESCO los que han llegado a dar relevancia mundial a la E.A. (Junta de Andaluca, 1995). Especial importancia reviste la puesta en marcha en 1971 por parte de varios organismos internacionales (FAO, OMS, IUCN y UNESCO) del programa MAB (Hombre y Biosfera) con el propsito de proporcionar los conocimientos de

Ciencias Naturales y Sociales necesarios para la utilizacin racional y la conservacin de los recursos de la Biosfera, y para el mejoramiento de la relacin global entre el hombre y el medio, as como predecir las consecuencias de las acciones de hoy sobre el mundo de maana, aumentando as la capacidad del hombre para ordenar eficazmente los recursos naturales de la Biosfera (Junta de Andaluca, 1995). Tras este primer paso se suceden otros que van consolidando las bases de esta disciplina: Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano (Estocolmo, 1972), Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) en 1973. En 1975 el Seminario Internacional de Educacin Ambiental de Belgrado defina los objetivos de la E.A. y estableca una serie de recomendaciones para poner en marcha el Programa Internacional de Educacin Ambiental (PIEA). En Belgrado se establecan una serie de recomendaciones en relacin con la E.A. que an hoy podemos considerar en plena vigencia: la importancia de un adecuado apoyo legislativo, una investigacin que permita la integracin de la E.A. en la actividad educativa, el desarrollo de programas interdisciplinarios, la correspondiente formacin del profesorado, la preparacin de materiales, etc. Conferencias posteriores como las de Tbilisi (1977), Pars (1982) y Mosc (UNESCO-PNUMA, 1987) han seguido insistiendo en parecidas recomendaciones, enfatizando aspectos como la formacin del profesorado y el indiscutible carcter interdisciplinario de la E.A. (Junta de Andaluca, 1995). En resumen, ya desde los aos 70, en diversos documentos se habla de la necesidad de inculcar en la sociedad una serie de creencias, actitudes y valores ambientales positivos, como base para el correcto cuidado y administracin de la tierra (Musso Quintero, 2005). En la Conferencia de Tbilisi surgi el compromiso de acometer la tarea de:

-...prestar la debida atencin a los valores ambientales a la hora de desarrollar programas de educacin ambiental, y -... a que la educacin ambiental fomente la conciencia y valores necesarios para mejorar la calidad de vida. Segn Musso Quintero (2005), sta situacin demanda de un educador ambiental con nuevas concepciones sobre la valoracin de los recursos naturales y la vida misma, es decir, que incorpore y defienda el valor y el derecho de cada especie viviente del planeta que habitamos y, en particular, que entienda su rol social de educar a las generaciones presentes y futuras en funcin del derecho que tienen, especialmente, los nios a un medio ambiente sano y a disfrutar de un desarrollo integral en armona con la naturaleza. En esta circunstancia, la E.A. ha llegado a constituirse en un instrumento o herramienta indispensable para reorientar las estrategias y los estilos de vida, as como los hbitos, actitudes y valoraciones actualmente predominantes. Por estas razones, se hace indispensable, que en los programas educativos se promueva la enseanza de valores ambientales positivos. Es imprescindible, que todos adoptemos una tica holstica en nuestra relacin con la Tierra. De alguna manera, hay que lograr en muy pocas generaciones que la sociedad en su conjunto adopte valores y conductas sociales y personales que beneficien el ambiente. Los educadores ambientales son algunos de los principales agentes que trabajan a favor del fortalecimiento, refuerzo y promocin de unos valores ambientales positivos. La enseanza de valores ambientales es un medio y un fin: el fin es la adquisicin de valores y conductas social y ambientalmente positivas, y el medio es la adopcin de una tica de amor y justicia. La educacin es el proceso fundamental por el que los alumnos aprenden a desarrollar su mente, sus emociones, su creatividad, intuicin y capacidades (Musso Quintero, 2005).

Sin embargo, el hecho de que la E.A. haya surgido, en un principio, fuera del contexto escolar, junto a la tradicional resistencia de la escuela para incorporar temticas y perspectivas dciles de integrar en los marcos acadmicos, explica, probablemente, el escaso grado de incorporacin de los fines y supuestos de la E.A. al currculo escolar. Y ello pese a que multitud de enseantes, desde los aos setenta, vienen poniendo en prctica diversidad de proyectos y acciones concretas relacionadas con la E.A, acorde con los procesos de innovacin que se estaban produciendo en el mundo escolar y que pretendan romper con los rasgos ms convencionales y arcaicos de un modelo escolar que se perciba como inadecuado. Por otra parte, casi nunca se han establecido mecanismos adecuados para valorar y trabajar como contenidos lo que puede considerarse, precisamente, ms caracterstico de una E.A., los aspectos afectivos, actitudinales, axiolgicos y comportamentales. LA FORMACIN EN VALORES EN LA RELACIN CULTURA-VALORES PARA LA LABOR PEDAGGICA Los valores se forman a partir de un conjunto de actitudes relacionadas entre s, son convicciones duraderas de que determinada conducta o modo ideal de vida es personal o socialmente preferible a la conducta o modo ideal de vida opuesto. Los valores relacionados con una conducta determinada se denominan instrumentales, y los valores que implican un modo ideal de vida se denominan terminales o finales, los cuales de resumen de la siguiente forma (RoKeach, 1992, en Musso Quintero, 2005):

Valores instrumentales Amor a las personas y a la Tierra Generosidad Compartir Honradez Comportamiento ecolgicamente positivo Responsabilidad Autorreflexin Empata culturas Perdn Verdadera amistad Alegra Ser de ayuda a los dems Cortesa Tolerancia Amabilidad Sacrificio Autodisciplina Educacin e inters por otras

Valores terminales Un mundo en paz Seguridad nacional Seguridad familiar Libertad personas Igualdad Fraternidad Fuerza moral Respeto a s mismo Amor maduro Equilibrio interior Sabidura Un mundo lleno de belleza Apoyo a la comunidad Un ecosistema de equilibrio total (en el del el que la intervencin favorezca largo plazo) Un orden mundial igualitario hombre desarrollo para todas las

ecolgico de la Tierra a

El desarrollo de los valores es principalmente un proceso social, y est determinado por la influencia de la sociedad en el individuo. As pues, no es sorprendente que las formas de vida consideradas deseables por las personas sean las formas de vida aprobadas en la cultura a la que pertenece. Los portadores de valores ms frecuentes en nuestra sociedad son: Los padres y el hogar, los profesores, administradores y escuelas, las autoridades religiosas, los

compaeros, el gobierno, el entorno de trabajo, los medios de comunicacin, la literatura, la ley.

La sociedad no forma a cada individuo con un sistema de valores idnticos. Todos son individuos, y cada uno de ellos con mundos particulares su vida hogarea, las experiencias en la escuela, las creencias religiosas, entre otras es nico. Adems, su lugar en la jerarqua social, econmica y poltica tendr un gran efecto en la formacin de valores y creencias posterior de cada persona. Los valores intervienen inevitable e implcitamente en todas las interacciones entre profesor y alumno. Los valores se ensean a travs de: 1. La relacin que el profesor establece con los alumnos. 2. Los mtodos que utiliza para controlar al grupo. 3. La seleccin del material educativo. 4. La manera de involucrar a los alumnos en la clase. 5. La importancia que se d a la creacin de conocimientos, frente a su transmisin. 6. La existencia o no de servicios de apoyo al alumno. 7. La estructura jerrquica de los Centros educativos. 8. La seleccin de mtodos o enfoques para el desarrollo de la personalidad y el carcter. 9. El papel del profesor como modelo. ESTRATEGIAS PARA EDUCAR VALORES AMBIENTALES: La combinacin cuidadosa de las estrategias para educar valores ambientales puede aumentar su eficacia al lograr que se complementen. Por ejemplo, el profesor acta como modelo de un comportamiento ecolgico positivo, viniendo al colegio en bicicleta en vez de en automvil. principales estrategias: 1) Laissez faire; A continuacin se destacan las

2) Desarrollo moral; 3) Inculcacin; 4) Anlisis de valores; 5) Clarificacin de valores; 6) Aprendizaje basado en actividades prcticas, 7) Enseanza integral y 8) Modificacin de conductas.

No obstante la educacin de valores ambientales no debe consistir solo en la enseanza de una serie de valores. Es igualmente importante, inculcar en el nio en edad preescolar una manera de vivir, de relacionarse con los dems y con la naturaleza, basada en un espritu de inters, respeto y cooperacin.

Segn Caducto (1992, en Musso Quintero, 2005). Los valores ambientales sern

ms eficaces si se ensean a una temprana edad, ya que as llegaran a formar parte de su moralidad. Los valores ambientales deben fundamentarse en el desarrollo de un solo sistema de valores morales generales.
La enseanza de valores ambientales para alumnos moralmente dependientes 1 debe constar de cuatro componentes elementales: 1. Inculcacin de valores sociales y ambientales positivos como parte de la educacin moral general del individuo. 2. Adquisicin por parte de cada individuo, de un sistema tico de amor y justicia basado en la bsqueda del bien y su justa distribucin entre los elementos humanos y ambientales con los que interacta. 3. Fomento de la capacidad de cada individuo de funcionar como un individuo autnomo y moralmente formado capaz de tomar decisiones morales conscientes, cuidadosas y responsables. 4. Ayuda para que cada individuo se enfrente a sus necesidades humanas esenciales con el objetivo final de formarse como una persona realizada e ntegra, capaz y deseosa de preocuparse de problemas morales, sociales y ambientales dentro y fuera de su vida personal.

La inculcacin y la modificacin de conducta son estrategias fundamentales a utilizar, con los individuos ms jvenes. Los mtodos bsicos a utilizar son: 1).- La Moralizacin, 2).- El aprendizaje por modelos y 3).- El aprendizaje a travs de la experiencia y el reforzamiento positivo y negativo.

Es particularmente eficaz, en la inculcacin que el profesor acte como modelo, porque su prudente juicio es esencial para ayudar a los nios a aprender. La educacin integral afecta al individuo en su totalidad su concepto de s mismo, su identidad, valores, inteligencia, emociones y personalidad -. Esta estrategia puede integrarse en muchas asignaturas que se imparten en la escuela. Las experiencias obtenidas, a travs de las actuaciones realizadas en la escuela y la comunidad, ayudan a que el alumno conecte la escuela con la vida real y as desarrolle valores e intereses ambientales slidos (Musso Quintero, 2005). EL PROFESORADO COMO MODELO PARA APRENDIZAJE DE LA EDUCACION AMBIENTAL El ambiente ha sido considerado por muchos profesores como un aspecto relevante en la educacin, hasta el punto de identificarse, en muchas ocasiones, la E.A. con el estudio del ambiente en cualquiera de sus modalidades. En todo caso, un rasgo comn de los profesores que han realizado experiencias de E.A. ha sido el basarse en el esfuerzo personal y en su conviccin que resultaba necesario abordar este tipo de propsitos educativos, que desde la organizacin escolar convencional no eran contemplados (Junta de Andaluca, 1995). Segn los paradigmas que se proponen para educar de forma efectiva para un mundo mejor, se necesitan educadores que sean capaces de relacionarse consigo

mismos, desde la aceptacin incondicional de sus propias diferencias y que tengan una visin esencialmente positiva de la vida y de las relaciones humanas. El profesor como persona con autoestima podr proyectar en este caso a sus alumnos un modelo de adulto que les motive y les ayude a conseguir una formacin personal que este dentro de las mismas directrices. Pero no solo es asunto de autoestima, ya que el docente requiere ser un buen comunicador, una persona asertiva, un ser humano con una emocionalidad bien desarrollada, con una inteligencia intra e interpersonal, con habilidades sociales, con capacidad para tomar decisiones, solucionar problemas y manejar situaciones tensionantes. Estas exigencias, muy importantes para una educacin de calidad, en general, lo son particularmente valiosas cuando se alude al tratamiento de la diversidad del alumnado. La aceptacin de las diferencias, la tolerancia, la empata y la comprensin se imponen, por lo cual la capacitacin de los docentes en materia de su propio crecimiento personal, resulta ineludible. FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA AXIOLGICA En la actualidad se escuchan varios criterios y reflexiones sobre la formacin de valores, existiendo personas que piensan que se debe intensificar dicha formacin. En ese sentido, la primera responsabilidad de cada maestro es la de impartir clases de alta calidad, donde los valores constituyan todo aquello que tiene significacin social positiva para el estudiante y se manifiesten en la conducta para dar orientacin y sentido de la vida (Domnguez Rodrguez, s.f.). Desde el punto de vista pedaggico es importante tener en cuenta el paradigma axiolgico, visto como aquel personaje, real o ficticio, o bien una accin llevada a cabo por ese personaje que representa un ideal alcanzable y que exterioriza

cualidades que debemos y podemos alcanzar. Es alguien que motiva a reconocerse y compararse parcialmente con l, no en su totalidad porque sera ficticio, y metafsicamente imposible (Domnguez Rodrguez, s.f.). La adecuada prctica del paradigma axiolgico integra los siguientes factores: La proposicin de modelos (personas o acciones valiosas por algn determinado concepto) que puedan ser apreciadas por los escolares, en las que stos pueda hallar un referente afectivo; La ayuda para percibir con claridad lo valioso que posee el modelo y utilizarlo como va para lograr lo que falta, mediante el conocimiento y la reflexin. La ayuda para percibir los valores que se han de favorecer con el reconocimiento, relacin afectiva y valoracin de dicho modelo. Otero (2001) ha propuesto una Estrategias Docentes de manera de incluir el proceso de Educacin Ambiental en el curriculo escolar, con los cual se fortalecer aun mas esta propuesta axiolgica. Dicha estrategia busca satisfacer los criterios de interdisciplinariariedad y se base en los siguientes mtodos: 1) Mtodo de infusin: se implementa agregando un centro de inters a la disciplina que dicte el docente, con la finalidad de enfocar la atencin del alumno presentando preguntas que demandarn significados impensados por l. 2) Mtodo de enseanza aplicada: requiere un enfoque temtico en la resolucin de problemas, para completar el enfoque aislado. Los ejercicios deben basarse en problemas reales de la comunidad en la cual viven los estudiantes, o de alguna otra de la cual tengan suficiente informacin. 3) Mtodo holstico: es un mtodo abarcativo del medio ambiente y la variedad de disciplinas que contribuyen a su comprensin.

OBJETIVO De acuerdo a lo anteriormente descrito, en materia de Educacin Ambiental cobra cada da mas fuerza la nocin que probablemente la transformacin mas urgente y necesaria es el paso del antropocentrismo al biocentrismo (Otero, 2001). En este sentido, parece indudable, pues, la necesidad de seguir trabajando en la integracin de la E.A. en el currculo y se es el objetivo bsico a cuya consecucin pretende contribuir esta propuesta, a partir de una perspectiva que considera lo ambiental como un gran principio orientador, como una dimensin que debera estar siempre presente en el currculo, tanto en su diseo como en su desarrollo, a la hora de tomar decisiones sobre qu ensear, cmo hacerlo, cmo evaluar, etc. Por lo tanto, el presente proyecto tiene como objetivo establecer una propuesta axiolgica para la formacin en valores debido a lo apremiante que resulta abordar el problema y las contradicciones de este tema en la relacin cultura-valores para la labor pedaggica, de cara a la promocin del biocentrismo en la sociedad contempornea.

ESQUEMA DE DISEO TEORICO Y METODOLOGICO Ante la continuas aptitudes y actitudes agresivas y poco conservacionistas al medio ambiente en los diferentes estratos de los ciudadanos comunes, se plantea realizar una investigacin que lleve a averiguar si se ha incorporado dicha estrategia en el curriculo escolar y si su implementacin ha sido efectiva. Como objeto de investigacin se tiene la formacin de los maestros ya que manejan niveles de educacin donde se forman en los estudiantes los valores que lo definirn como el futuro ciudadano dotado con nuevas tecnologas de la informacin como Internet. Sobre la incorporacin de Internet a la Escuela se cita que ello no traer cambios si primero no se revisa la formacin profesional de maestros, ya que la mayora de ellos fueron formados con los encuadres tericos de hace dos siglos pasados. Por ello no solo basta formar a los futuros docentes con conocimientos tericosprcticos, sino tambin imbuirlos de las nuevas tecnologas para actualizar constantemente la formacin que poseen (Escuela de Maestros 2005-2006) Otros motivos que me ha llevado a proponer tal investigacin radican en reflexiones que se han mantenido con el grupo de profesores que trabajamos en la UBV y en las Aldeas Universitarias de la Misin Sucre. En una visita de inspeccin a la Aldea Universitaria de Caucagua, ubicada en el Municipio Acevedo, del Estado Miranda, las Profesoras Irama Castro y Ida Clemente me informaron que estudiantes de la Unidad Curricular Proyectos trabajan sobre los impactos de instalacin de una Planta Procesadora de Desechos Slidos. En este sentido, les pregunt a ambas profesoras que cmo deberan iniciar la formacin de valores para lograr de manera efectiva que las comunidades reducirn la produccin de desechos slidos, e incluso emprendieran procesos de reutilizacin y reciclaje de la basura. La respuesta de ambas no se hizo esperar, debe ser a travs de los nios.

En todos lo niveles educativos se ha planteado la necesidad de abordar la Educacin Ambiental como eje transversal en los contenidos educativos, pero no se nota el impacto de ello en la formacin de valores en los nuevos ciudadanos que pueblan las diferentes urbes, lo que demuestra que la realidad no concuerda con lo deseado en materia de crear una conciencia conservacionista. PROBLEMA CIENTFICO: Cmo readecuar los contenidos de la educacin ambiental en la formacin de maestros? OBJETO: La formacin de maestros en Educacin Ambiental. CAMPO DE ACCIN: El diseo curricular de la Educacin Ambiental en la formacin de maestros. OBJETIVO: Proponer un rediseo de la Educacin Ambiental en la formacin de maestros. PREGUNTAS CIENTFICAS: 1. Cules son los contenidos actuales sobre Educacin Ambiental en el diseo curricular para la formacin de Maestros?. 2. Qu contenidos se han venido desarrollando en los ltimos aos sobre el tema de la Educacin Ambiental?

3. Se ha elaborado una estrategias pedaggicas de la Educacin Ambiental para la formacin de Maestros?. 4. Que efectividad tendrn estas estrategias, en opinin de los especialistas en la materia? TAREAS DE INVESTIGACION 1. Sistematizacin de la informacin sobre Educacin Ambiental en el diseo curricular de programas de formacin de los maestros. 2. Diagnsticos de los contenidos actuales sobre el tema de la Educacin Ambiental. 3. Elaboracin de una nueva Estrategia Pedaggica 4. Validacin de la estrategia por medio de consulta a expertos. VARIABLE INDEPENDIENTE El rediseo de la Educacin Ambiental en el programa de formacin de los maestros. VARIABLE DEPENDIENTE La formacin de maestros. METODOS DE INVESTIGACIN CIENTFICA METODOS TERICOS

Mtodos analticos sintticos Metodos Inductivos Deductivos Metodos Histrico Lgico

Metodos Sistmico -METODOS EMPIRICOS

Interrogacin: -Encuestas -Entrevistas -Criterio de Expertos Anlisis Documental POBLACIN Y MUESTRA Poblacin donde se realizaran las entrevistas, encuestas y el criterios de expertos: Docentes que realizan la maestra y doctorado de Educacin Ambiental en el la Universidad Pedaggica de Caracas. Muestra: 10 docentes. RESULTADO ESPERADO PROGRAMA DE FORMACIN DE MAESTROS REDISEADO CON UNA NUEVA ESTRATEGIA PEDAGGICA QUE INCLUYA CONTENIDOS ACTUALES DE ECUCACION AMBIENTAL.

BIBLIOGRAFA Domnguez Rodrguez, Wanda L. (Sin fecha). Potencialidades de la obra martiana en la formacin de valores. Experiencia cubana en la escuela primaria. Universidad Pedaggica Jos de la Luz y Caballero. 27 pp. Dupuy Zapata, Maidelys. (Sin fecha). Influencia en la formacin de valores en la obra de Jos Mart, especficamente en el latinoamericanismo. Escuela "Roberto Coco Peredo" Cotorro, C. Habana. CUBA. 7 pp. Junta de Andaluca. 1995. Temas Transversales: Justificacin y orientacin general del tratamiento de la Educacin Ambiental en la educacin secundaria. Consejera de Educacin y Ciencia. Direccin General de Promocin y Evaluacin Educativa http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/site/web/ Kormondy, Edward J.. 1978. Conceptos de ecologa. Alianza Universidad. Versin espaola de Ma. Carmen Tllez. Alianza Editorial. 3 edicin. Madrid, Espaa. 248 pp. Mendoza, Lissette. (Sin fecha). Cultura, Educacin y Valores. 25 pp. Musso Quintero, J del V. 2005 Cmo Mitigar la Entropa? Avances en la Enseanza de Valores Ambientales. Artculo publicado en la Revista Trimestrale de Ecologia Italiana:Villaggio Globale, Ed.- Anno VII N. 31 Septiembre 2005 Valenzano (Bari), Italia. Dr. Ignazio Lippolis (Ed.). Otero, Alberto R. 2001. Medio ambiente y educacin. Capacitacin en educacin ambiental para docentes. Ediciones Novedades Educativas.2 Edicin. Buenos Aires. Mxico. 237 pp.

Escuela para Maestros (2005-2006). Enciclopedia de Pedagoga Prctica. Editora Cultura Internacional. Colombia. Otero, Alberto R. 2001. Medio ambiente y educacin. Capacitacin en educacin ambiental para docentes. Ediciones Novedades Educativas.2 Edicin. Buenos Aires. Mxico. 237 pp. Universidad Bolivariana de Venezuela. 2006. Maestra en Educacin. Fundamentos de la Metodologa de la Educativa. II. Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo-Ctedra UNESCO en Ciencia de la Educacin-Gobierno Bolivariano de Venezuela. Universidad Bolivariana de Venezuela. 2006. Maestra en Educacin. Metodologa de la Educativa. X. Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo-Ctedra UNESCO en Ciencia de la Educacin-Gobierno Bolivariano de Venezuela.