Una experiencia en el terreno de la lucha sindical por la salud docente

El proyecto "Salud y condiciones de trabajo en el sector docente: diagnstico y respuestas posibles" (ADEMYS-TEL)
Oscar Martnez, Hernn Rubio, Julia Soull

Presentacin: un proceso de construccin conjunta de conocimiento

Diiraiite el 2010 e1 Taller de Estudios Laborales (TEL)~ la ~ d m b y siii directiva de la Asociaciii Doceiites de Ensefianza Media y Superior (ADEMYS)~ impulsaron un proyecto de investigacin sobre las relacioiies entre las condiciones de trabajo y la salud en el gremio docente. Los objetivos del proyecto eran tres:

1. Coiiocer el proceso y las coridicioiies de trabajo de los doceiites de la ciudad de Biieiios Aires para elaborar un diagiistico; 2. Desarrollar procesos de capacitacin y formacin de militantes sindicales eil la problemtica de salud laboral; 3. Elaborar colectivamerite posibles lneas de accin sindical relativas a las problemticas detectadas en el transcurso del ao.
Integrantes del Taller de Estiidids Laborales (TEI.). Si bien el presente artculo fue redactado por los firmantes, la informacin que aqu se sistemati-. za, es resultado de un proceso de produccin colectiva. es El TEL. una organizacin independiente, constituida por profesionales (en ciencias sociales, derecho, salud y seguridad laboral) que, desde 1990, prcduce conocimiento, fonnacin, asesoramiento y otros recursos destinados a elevar la capacidad de intervencin de los tral>ajadoresy sus organizaciones en las relaciones laborales en particular y en la sociedad en general. www.tel.oi-g.ar ADEMYS fue fundada en 1983, y es uno de los ms numerosos de los 17 sindicatos docentes existentes en la Ciudad de Buenos Aires. Su pgina web es

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conipareros y compalieras; la de los cambios eii las polticas educativas que valorizaii alguiios aspectos del trabajo doceiite y desvalorizaii otros, las relacioiies coi1 los superiores y la evaluacin de los doceiites. Auiique se clesarrollarii los resultados de este trabajo en el apartado siguiente, es iiecesario mostrar aqu cmo el tnecaiiismo que regula el acceso, la permaiieiicia y las posibilidades de mejora eii la situaciii laboral de los y las doceiites geiiera una serie de aiisieclades, expectativas y prcticas que se relacioiiaii directaineiite coi1 la forma eii que realizaii siis tareas (pero iio slo) eii su y que tietieii impacto f~~iiclameiitalmeiite estado anmico. Al mismo tiempo, la percepciii de este sistema como el "meiios arbitrario", lo asegura, eii la vivencia de los doceiites, como la mejor forma de acceder y permaiiecer eii el sistema educativo.

Los primeros resultados alcanzados

1. Carga laboral
Una de las tareas fue establecer mediaiite eiitrevistas y trabajo eii taller los priiicipales compoiieiites de la carga laboral, eiiteiidida como el coiijuiito de elemeiitos fsicos, meiitales y psquicos puestos en juego eii la realizaciii de las tareas doceiites. Sigiie resultados alcanzados. Eii cuaiito uiia siitesis de los prii~cipales al compoiiente fisico de la carga laboral evidencia la persisteiicia de problemas relevaiites: los pi-iiicipales estii viilculados coi1 el sobreesf~ierzo la voz, que se agrava eii cursos o grados superde poblados, as como los problemas posturales y de levaritamieiito de peso que se preseiitaraii coi1 mayor iiiteiisidad eii el nivel iiiicial y eii el tiivel especial. El conlpoiieiite psquico de la carga laboral es importaiite, ya que se trata de uiia actividad que implica coiistailtes relacioiies iiiterpersoiiales y, bsicameiite, respoiisabilidad sobre nios y jvenes. De manera que uii piso de carga psquica est dado por la presiii que implica esa responsabilidad y que se extiende hacia la respoiisabilidad por lo que podramos llamar la "iiitegridad de los estudiaiites": que iio se lastimeii o golpeen; que iio pierdaii cosas. Eii el caso de los docei?tes de inicial

o especial esta situaciri es coiistailte y se ve agravada por la imposibilidad de dejar solos a los iiirios o jveiies. Adems, eii estos iiiveles, iiiia parte de la carga laboral en su dimensin psquica, se da porque los aluniiios iio tieiieii pautas iiistitiicionales introyectadas, y esto se agrega como tarea al doceiite. La dimeiisiii psquica de la carga laboral se vincula tanibiii coi1 la dinmica de las iiistituciones escolares y la orgaiiizaciii del trabajo doceiite: fiiiidameiitalmeiite se marca la falta de espacios y tiempos de coilteiiciii y tratamieiito colectivo de los problemas derivados de las relacioiles cotidiaiias. Asimismo, se meii-. cioiia que iio se proveen los recursos necesarios para desarrollailas tareas exigidas, lo que provoca frustraciii y mayor autoexigeiicia por parte de los doceiites. La iiecesidad de obteiier puiitaje y las pautas disciplinarias son otros de los elemeiitos que coiistituyeii uiia iniportaiite carga psquica. Este puilto, como se seiial, fue objeto del trabajo en el equipo de co-iiivestigaciii. Tambin es una problemtica la viveiicia de la desvalorizaciii del rol doceiite por parte de padres y alumiios y la dificultad de ser aceptados como figuras de autoridad por parte de los iiilos, qiie provocaii a veces situacioiies de agresin verbal o roces coi1 los padres. Eii referencia al factor mental de la carga laboral graii parte de lo elaborado remite a distintas tareas que se fueron iilcorporaiido al trabajo doceiite: descoiiexiil entre plaiiificaciii-coiiteiiidos que se exigen y coiiteiiidos que realmeiite se pueden desarrollar, pi-dida de las herraniieii~as pedaggicas, sobreesf~ier2.0 mental para realizar "proyectos iilstitucionales". Uiia cuestin relevaiite es que muchas de las sitiiacioiies eii que se origiiia la carga meiital tieneii que ver coi1 la adicin de tareas administrativas y de proyectos a los docentes, o coi1 la forma eii que, desde la supervisiii o la direccin o el Ministerio, se requiere que se lleveii adelaiite cletermiiiadas tareas (por ejemplo, la plaiiiiicaciii y los proyectos iiistitucioiiales). Eiitre las tareas qiie dernaiidaii alto esf~iei-zo mental y qiie estn directanleiite asociadas al dictado de clases, la priiicipal es la correcciii de exnieiies o ciiaderiios o carpetas eii los iiiveles primario y medio. Eii los iiiveles inicial y especial, es la dedicacin hacia los grupos de iiios diiraiite la joi-liada escolar la tarea qiie requiere el mayor e s f ~ ~ e r meiizo tal por los iiiveles de aviiciii que dcmaiicla. Aiiiique se trata de

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tareas difereiites, ambas, f~iei-oii enuiiciadas como las que demandabaii iilayor coriceiitraciii. Eii siitesis, en esta primera aproximaciii a la carga laboral daceiite eii los diversos niveles, se pudieron establecer los principales factores qiie la compoiieii; as como aspectos comuiies y algiiiias difereiicias entre los distiiitos niveles del sistema ediicativo.

3. La percepcin de problemas y malestar de la salud y ia atencin mdica

Eii base a las eiitrevistas, el trabajo grupa1 y los datos de la ericuesta realizada, se piido comprobar y ampliar el coiiocimieato sobre el grado de malestar y sufrimieiito fsico preseiite eritre las doceiites. La amplia mayora de ellos siiiti algn tipo de dolor; malestar o problema de saliid por motivos laborales, y el seiitirse igotado al fiiializar la joriiada laboral, es una realidad muy exteticli(1a. Tambin es notable la caiitidad de doceiites coi1 problemis viiiculados con la voz y la preseiicia de varices. Entre las priiicipales doleiicias o malestares se eiicueritrari los dolores de espalda, los dolores de cabeza, las coiitracturas, los dolores eii las piernas y los malestares gastroii~testiiiales. Por otra parte se comprueba que una parte sigiiificativa de los docentes estaban bajo atencin mdica. Incluso es mayor la proporciii de docentes que consumen medicaciii. Es iiiteresaiite sealar que eri niimerosos casos, eii la encuesta se sealaba que iio se coilsiima medicaciii, pero eil la pregunta referida al tipo de mediciiia marcaban que utilizabaii aiialgsicos y/o relajaiites iniisciilares. Es decir qiie se ha iiaturalizado taiito cierto tipo de malestar que no se coiisidera que tomar 1111 analgsico o uii relajante muscular sea tomar uii frmaco.

2. Relevamientos de establecimientos tipo

Eii la inedida que eii las reuiiioiies previas a la piiesta en marcha del proyecto, y luego eii las entrevistas exploratorias, el mal estado de los establecimieiitos y su equipamieiito apareca eiitre iiiio de los problenias que debeii enfrentar los docentes; se defiiiieroii varias liieas de acciii para dar cueiita del problema, eiitre ellas las de relevar ciiico establecimientos tipo de difereiites zoiias de la ciiidad de Bueiios Aires. Esta tarea, llevada a cabo como se iiidic por el especialista en salud y seguridad laboral que iiltegra el eqiiipo del TEL sobre escuelas seleccioiiadas por los compaeros, fue deliiieada eii base a la sistematizaciii de la iiiformaciii proveiiieiite de tres f~ieiites priilcipales: i) Relevamieiito del estado edilicio a travs de la plaiiilla que completabaii los docentes, ii) Deiiuilcias preseiitadas y actuacioiies llevadas adelaiite eii la Defeiisora del Pueblo, y iii) Medios de camuiiicaciri. Aiiiique siii duda el "parque" edilicio escolar es heterogileo, los edificios tienen distinta estructura, aiitigedad y calidad, y las fueiiles de iiiformaciri son de tipo muy diferente, se observa la existencia de uiia serie de problemas que se repiten, que soii coiiicideiites coi1 los relevados eii los establecimieiitos visitados y que demuestra11 uii deterioro crecieiite, falta de manteiiimieiito e iiiversiii. As, la docurnentaciii de la existeiicia de problemas y riesgos reciirreiites y ampliameiite extendidos (problemas de calefacciii y/o red de gas seguidos de problemas eil los saiiitarios y coiidicioiies edilicias/habital~ilidad), ligados a las viveiicias diarias y percepciii del colectivo de trabajo lograroii dar mas fiierza a las bases iiitei-viiiientesal verse ideiitificadas coi1 las razoiies de siis reclamos.
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4. Consecuencias de la tarea sobre el estado anmico

El desarrollo de la tarea docerite no slo demuestra generar problemas de ordeii fisiolgico, siiio que tambiii afecta al estado de iiimo de los doceiites. Uiia graii proporcin rnaiiifiesta trabajar iiei-vioso o teiiso por motivos laborales, seiitirse irritable y coi1 problemas, para coiiceiitrai-se.

5. Condiciones generales de trabajo, riesgos organizacionales y riesgos psicosociales

Las exigencias psicolpcas: eiitre los priiicipales problemas sealados se eilciieiitra el alto iiivel de coilceiitraciil qiie requieren las

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tareas propias del trabajo docente y el tener que esconder sus eniocioiies para poder realizar el trabajo. Es as que uii rimero irnportaiite siente qiie su trabajo lo afecta emocioiialmeiite y que le cuesta olvidar los problemas laborales. A su vez existe la percepciii de qiie se debeii realizar tareas coiisideradas iiiiiecesarias (qiieja acerca del cimulo de tareas burocrticas, ajenas a lo pedaggico que hall surgido eii iiiimerosas charlas), y que hay exigencias o pedidos coiitradictorios en relacin al trabajo. Relacin con com,paeros de trabajo y autoridades: eii general se percibe tina relacin positiva coi1 los pares, aunque no se llevaii atleliiiitc gran cantidad de tareas o proyectos en equipo. Esto explicara que mientras se tiene una perspectiva positiva de compalerisino o camaradera, el trmino "soledad" es recurrente para marcar el seiitimieiito que se tierie en el momento de estar frente a los alumiios y de erifreiitar los problemas y coiitratiempos que se presentan eii el traiiscurso de lajornada. La situaciii se torna ms compleja, al analizar la relaciii coi1 los directivos, y es coliereiite con lo inaiiifestado por muchos docentes, en el sentido de que la situacin es miiy variable de acuerdo a la forma de coilducciii del directivo. Relacin con padres 31 alumn,os: a pesar de la imagen muy instalada acerca de la mala relaciii eritre docerites, alumiios y padres, los casos coiicretos de maltrato verbal o fsico por parte de alumnos o padres, apareceii como rnargiiiales.

como del registro sistemtico de los debates que se dieron e11 los talleres qiiiiicenales. Se pueden trabajar los resultados desde dos dimensiones; por una parte la coiistataciii de los padecimientos y problemas de salud tpicamente asociados con las tareas docentes: aquellos derivados del uso de la voz, los relacioiiados con la postura (vnces, coiitractiiras, dolores de piernas, etc.) y aquellos derivados de la fatiga y el agotamiento (dolores de cabeza, molestias gastroiiitestiiiales). Tambiii se evideiiciaroii numerosos padecimieiitos viiicu1;idos coi1 el conjiiiito de relacioiies que eiifrentaii los doceiites (con los iiios, los padres, las autoridades, directivos, etc.) y las percepciones qiie tienen alrededor de esas relaciones. Las represeiitacioiies de las relacioiies sociales no coinciden con esas relaciones mismas, sino que estn condicionadas por las posicioiies y las prcticas que cada uno de los actores ocupaii en ese coiijuiito. Desde esta perspectiva, es necesario avanzar colectivamente eii el ciiestioiiamiento y la reflexin acerca de las relacioiies que cada uiio eiifi-enta cotidianamente. Como parte del proceso de reflexin colectiva, se sistematizaii a continuacin los principales elementos que forman parte de la visin que los docentes coiistriiyeii sobre el malestar en el trabajo y sus causas.

El malestar en el trabajo: la visin docente sobre sus causas

Existe una especie de dzagnstico docente sobre la situaciii, que aporta elementos a partir de los cuales es posible trabajar para coiistruir explicacioiies sobre el malestar que produce la actividad laboral. Este dzagnstico docente coiitieiie tres eleineiitos fuiidameii tales:"

A modo de conclusin
Los procesos de salud-enfermedad en los docentes
El proyecto de co-iiivestigaciil no ha alcanzado resultados definitivos. Como se ha meiicioiiado, es f~iiidamental socializar, debatir y coiitrastar estas api-oxiinacioiles coi1 colectivos ms amplios de docentes, para coniplejizarlas y ubicarlas en el contexto de las reiviiidicacioiies gi-einiales. Siii embargo, es posible plaiitear alguiios ncleos centrales respecto de las relacioiies entre salud y trabajo eii el mbito de la doceiicia que surgen del coiljiiiito de herramientas que se elaboraron y se aplicaroii durante el ao; as

- Hubo un conjuiito de cambios sociales que los doceiites n o

estn preparados para afrontar.
ti Estos elernei~tos ha11 identificado a partir del trabajo e n los talleres y se las ei~trevistasindividuales y grupales. Se expresan d e cliferentes maileras eil cada "cliscurso" pero foriuan parte d e la percepcin general que tienen los doceilies acerca cle su trabajo. los p r o b l e n ~ a s las causas. y

Pensar las prcticas sindicales docentes Estos cambios soii valorados en forma negativa, y afectaii priiicipalmeiite a los padres (soii muy permisivos, iio aceptaii los consejos del doceiite, soii jveiies, estii separados, soii iiimigi-aiites, cuestioiian al docente, soii despreocupados, soii agresivos) y a los iiios (no prestaii ateiiciii, soii dispersos, iio tieiieii inters eii aprender, iio sabeii expresarse, iio tieiieii pautas iiitroyectadas, estii sobreprotegidos, soii caprichosos, soii desordeiiados, son iiimigraiites o hijos de iiimigraiites, tieiien otra cultura, les falta capacidad iiitelectual, si son adolesceiites iio tierieii proyectos a largo plazo, les falta afecto, son agresivos, iio tieiieii conceiiciii familiar). Tambiii soii parte del problema, aiiiique eii meiior medida, los directivos y el coiijuiito de iiistaiicias iiistitiicioiiales eii los que se desarrolla la tarea doceiite, eii geiieral porque soii ineficaces para resolver problemas y leiitos para respoiider a las demaiidas de los doceiites. Juiito con la idea de que la causa est eii los iiios, se da la teiidericia a "patologizar a los difereiites", a partir de la apropiacin de uii conjunto de desarrollos psiquitricos y psicolgicos que liari diagnosticado un conjuiito de "siidromes" de ateiiciii o de desobedieiicia, que haceii que cada nio sea individiializado eii funciii de las desviaciones de coiiducta que presenta, segregiidolo del coitjuiico y haciiidolo objeto de ~ i i tratamieiito especial que puede i implicar derivacioiies a otras iiistitucioiies escolares, medicaciii coi1 psicofrmacos7 y tratarnieiitos especiales. La dificultad para eiifreritar estos cambios se debe eil parte a la foman'n del docente, que iio prepara a los fiitiiros doceiites para los pi-obleinas coii los que se deheii eiifreiitar (se remite a iiii niomeiito aiiterior eii el que la escuela y la sociedad liabi aii estado "eii siiitoiia") y tambiii preseiita prohlcmas en lo especficameiite pedaggico (se mericioiiaroii desfasajes eiitre la realizaciii de las prcticas y la
7 ~ u i i c l u excede el marco de esta investigacin, es necesario i-eiriarcai-qiie e el problenia de patologizacin y inedicalizacin de los nios es u n tenia que debera sel. amplianiente debatido eii el iiibito docente.

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forrnaciii pedaggica especfica, los canibios curi-iciilares en la formaciii doceiite que vaii eii detrimento de las herramientas iiecesarias para deseiivolverse eii el aula. - Al problema de la formaciii se surna la diiimica de la capacitaczn docente, iiitriisecameiite ligada al szstemc~ de puntnje -mtodo de evaluacin y promociii laboral de los doceiites-. La diiimica para acumular puntaje supone que la capacitnciii adquiere uiia lgica iiistrumeiital. Ya iio se relacioiia coi1 las iiecesidades e iiiquietudes que surgeii de la prctica doceiite, siiio que se subordiiia a la iiecesidad de acuiniilar puiitos. Al mismo tiempo, existe uii "mercado del puiitaje" que es relativameiite iiidependieiite de la calidad de la formacin y se relacioria con arreglos eiitre ciertas orgaiiizacioiies privadas y el Miiiisterio. Esto tieiie dos coiisecueiicias, la primera, como se seal, es que la capacitacin se hace para acumular piiiitaje y la seguiida es que se interriimpe una vez que se "satura" el puntaje que puede otorgarse por capacitnciil. - Estos cambios desvalonzan el rol 021 docente y de su tarea pedaggica, ya que coi1 sus decisiones debe conformar a los padres, a los directivos y a los equipos de gestin educativa; por lo que cualquiera piiede opinar sobre su tarea, a la vez que poco importaii las inquietudes e iniciativas propias. Esta desvalorizaciii rio slo se relacioiia coi1 las actitudes de padres y aliimiios, siiio que est iiicluida eii el mismo esqiiema iiistitucioiial de diseo y gestiii del sistema educativo, que iio coiisidera los aportes que los doceiites puedan realizar a la mejora de sus coiitlicioiies de trabajo, eii la realizaciii de sus tareas, eii la diiimica de las escuelas, etc. Estos soii los priiicipales iiicleos d e explicaciii que piiedeii recoiistriiirse a partir de las iiiterveiicioiies que los doceiites rea. lizaroii eri disiiiicas actividades del proyecto. Coino en tods saber. coiistruido al calor de la experiencia, hay eii este diagiistico eleineiitos de verdad que puedeii motorizar la acciii colectiv~. Los priiicipales eleineiitos eii este seiitido soii los que uhicari la ciiestiii doceiite como uii problenia laboral, que liaceii del siiidicato iiiia lierrainieiita vlida para veliic~~lizar i.eclaiiios y las los

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demandas. Tambin la coiicepciii de los problemas docentes como problemas de poltica ediicativa permite dirigir los reclamos y reiviiidicacioiies al Estado y a los distiiitos gobieriios. Siii embargo, eii el dzagnstzco docente estos elemeiitos coiiviveii coi1 otros que eiicubreii la complejidad de las relaciones y de las causas de los malestares que aquejan a los doceiites, fuiidameiitalmeiite porqiie eii muchos casos tieiiden a la coristrucciii de uii seiitido comii desmovilizador y fundado en la queja. Entre las causas de los malestares y padecimieiitos que les aquejaii, los doceiites consideran problemas denuiiciados frecueiitemeiite por las orgaiiizacioiies siiidicales: el carcter privado de los ciirsos de capacitacin, el hecho de que no se coiiteinpleii horas para capacitacin, la superpoblaciii de aulas y ciirsos, la falta de espacio fsico para realizar tareas extra ulicas como corregir o preparar materiales, la falta de personal auxiliar, los bajos salarios que llevaii a la sobreocupaciii (eii inicial y primaria trabajando ms de un turiio y ms de 60 hs semaiiales eii media y superior, etc.) Estos problemas, que surgen como causas de malestares o padecimientos especficos, soii parte efectiva de las deiiuiicias de las organizacioiies siiidicales como parte del "ataque a la educaczn pblzca" por el deterioro de las condicioiies edilicias y de las coiidicioiies de estudio y de trabajo. La persistencia de la coiicepciii del carcter vocaczonal de la actzvzdad docente facilita el hecho de que los problemas gremiales sean planteados como problemas educativos, es decir que las reiviiidicacioiies como trabajadores qiiedaraii subordiiiadas a una supiiesta mejora eii la "calidad educativa". Una vez ms, esto iio es iiicorrecto, bsicameiite porque abarca a quienes tieneii que oponerse a las polticas educativas que deterioraron seriamente al sistema educativo (la llainacla "comiiiiidad ediicativa"). Es relativamente factible ver que coi1 mejores salarios y capacitaciii eii horas de servicio las coiicliciones mejorzraii. Siii embargo, esto iio cambia la lgica de la capacitaciii ni la acerca a las iiecesidades e inquietudes coiicretas que tieiien los docentes. Tampoco resuelve el seiitiiniento de desvalorizaciii del rol docente o de la soledad en el atila, que hacen a la carga laboral y se relacioiiaii coi1 la forma eii que se disean los coiiteiiidos y se planifica el trabajo. Eii defiiiitiva, siii desvalorizar las reiviiidicacioiies salai-ia-

les, qu pasa coi1 el resto de sntomas y padecimieiitos que sufreii los docentes?, cules soii las inejores herramieiitas para eiifi-eiitar sus causas?, cmo puedeii coristruirse esas herramieiitas?

Sobre las perspectivas para la ~ntervencinsindical en salud

Se ha preseiitado una breve sntesis de la experieiicia realizada conjuntameiite poi- el TEL y ADEMI'S coi1 la expectativa de aportar al debate sobre las posibles formas de iiiterveiici4ii siiidical eii las relacioiies eiitre la forma de orgaiiizaciii del trabajo y los procesos colectivos a travs de los cuales los y las doceiites ideiitificaii, otorgaii seiitido y miligaii su malestar. Desde la perspectiva qiie sustelita el proyecto, las formas de orgaiiizaciii de los procesos laborales soii formas cle uso y coiisuino de la fuerza de ti-abajo y, por lo taiito, estii iilinianieiite ligadas coi1 formas de desgaste y nialestar. Eii este seiitido, se coiisidera que la iiitervenciii en esta problemtica, coi1 uiia visiii propia que tienda a atacar a la fuente misma del padecimieiito, es una tarea que compete a las orgaiiizacioiies siiidicales de iriaiiera fuiidameiital. La implicaciii de la orgaiiizaciii siiidical eri la problenitica de la salucl laboral implica generar procesos de coiistriicciii de iiiia visiii propia, a travks de la participaciii e irivolucramieiito de los propios trabajadores y trabajadoras eii la ideiitificaciii de los problemas y en la elaboracin de posibles respuestas y estrategias para solucioiiarlos. Esta coiicepciii de la iiiterveiiciri siiidical eii el campo de la salud laboral tiene un coiiteiiido prohiiidameiite deiiiocrtico, toda vez que valoriza la participaciii y los saberes de los trabajadores. La dinmica que propoiie tiende a ampliar los espacios de participaciri y organizaciii gremial y posibilita la coiistrucciii de reiviiidicacioiies siiidicales que trascieiidaii lo salarial y iio por ello dejeii de ser reiviiidicacioiies profuiidameiite seiilidas por el coiijiiiito de los compaeros y coinpaeras. Pi-oinover la participaciii eii las problemticas cle saliid laboral del coiijuiito de los trabajadores y trabajadoras implica uiia diii5mica de ti-abajo sistemtico, iniciativas coiistaiites y creatividad eii la elaboraciii de estrategias que alieiiteii el iiivoliicramieiito eii diferentes iiistaiicias de trabajo. El proyeclo de co-iiivestigaciiiqe

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se preseiit aqu es uria estrategia posible, que se articul a partir de la preocupaciii de la comisiii directiva de TEL y pretende apidai- a seiitar las bases para uii trabajo sistemtico eii la problemtica. Es posible esperar qiie a partir de esta iiiterveiicin los y las doceiites cueiiteii coi1 uiia aproximaciii a la problemtica que aporte eii la orgaiiizaciii de actividades de disciisiii y socializaciii, la ci-eaciii de riuevas herramieritas para recolectar iiiformaciii )7 la m~iltiplicaciiide iiiterveiicioiles asociadas al crecimieiito de la participaciil. Eii definitiva, este proyecto puede coiisiderarse como uii valioso paso eri uila iiiten~eilciii sistemtica desde la orpiiizaciii siiidical eii la problemtica de la saliid de los trabajadores.

FE DE ERRATAS
En la pigiiia 38, segurido prrafo, dice: A lo largo de las reuniones qiiincenales se fue consolidando un equipo de trabajo compuesto por cinco compaeros de TEL. de niveles medio e inicial principalmente, y cuatro integraiites del TEL encargados del proyecto (dos socilogos, una antroploga y uii especialista en salud laboral). Debc decir: de A lo largo de las reuniones quincenales se fue consolidando un eq~iipo trabajo conipuesto por cinco compaeros de ADEMYS, de niveles inedio e inicial principalme~ite.y cualro iiitegraiites del TEL encargados del proyecto (dos socilogos. una antroploga y L I I ~especialista en salud laboral). En la pgina 39, tercer prrafo, dice: del ao y mientras se estaba lanzando la encuesta sobre perDe hecho. eii la ltima cepcin del malestar y riesgos psicosociales, tuvieron lugar dos acontecimientos fundaineiitales en la vida de las orgaiiizaciones sindicales: las elecciones de comisi6n directiva y Las eleccioiies de la Central de Trabajadores Argentinos (CTA) a la que pertenece el TEL. Debe decir: De heclio, en la ltiina parte del ao y mientras se estaba lanzaiido la encuesta sobre percepciii del iiialestar y riesgos psicosociales, tuvieron lugar dos aconteciinientos fundanieiitales en la vida de las organizaciones sindicales: las eleccioiies d coinisiii directiva y : las elecciones de la Central deTraba.jadores Argentinos (CTA) a la que perteneceADEMYS.