Artigo

Museus e Pblico Jovem: percepes e receptividades

Mrio de Souza Chagas Denise Coelho Studart Ana Carolina Maciel Vieira Ana Carolina Gelmini de Faria Ana Luiza Amaral Paula Nunes Costa Newton Fabiano Soares*

1 Introduo
Eu vejo o museu como um lugar cultural, onde aprendemos coisas que aconteceu ao longo de nossa historia, como uma fonte de conhecimento, uma fonte de sabedoria, uma fonte de pesquisas, um patrimnio histrico e cultural [sic] 1

O museu pode ser compreendido como instituio cultural e tecnologia social capaz de ressignificar a herana cultural2 e colocar em evidncia ou mesmo em confronto narrativas, discursos e interpretaes distintas. O museu tambm pode ser compreendido como espao de socializao ou ambiente que possibilita intensa interao social. Experincias afetivas, sensoriais, intuitivas e cognitivas podem ser vivenciadas nos museus que, a rigor, so espaos que propiciam a relao entre os bens culturais e os seres humanos, aqui compreendidos como pblico. Perceber e tentar compreender como se d, na prtica, a relao entre pblico e museu e que tipo de comunicao se estabelece entre eles no uma tarefa simples. Um dos campos de estudo desta relao a pesquisa de pblico e como muitos pesquisadores j reconhecem:
a temtica voltada para a relao pblico-museu vem ganhando amplo espao em fruns de discusso e publicaes das reas das cincias sociais, bem como tem se diversificado em interesses que abarcam inmeros aspectos, desde os diversos tipos de museus at os diferentes pblicos, estes igualmente desdobrados segundo gnero, idade, formao e procedncia, entre outros (VALENTE; CAZELLI; ALVES, 2005, p.184).
* Equipe de redao do artigo: Mrio Chagas (coordenador do projeto), professor do Departamento de Estudos e Processos Museolgicos da Unirio e diretor do Departamento de Processos Museais do Ibram, Denise Studart (coordenadora adjunta do projeto) pesquisadora doutora do Museu da Vida /COC / Fiocruz, e recm-graduados e estudantes (todos voluntrios) oriundos do curso de museologia da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (Unirio): Ana Carolina Gelmini de Faria, Ana Carolina Maciel Vieira, Ana Luiza Amaral, Newton Fabiano Soares e Paula Nunes Costa. Do projeto de pesquisa participaram tambm os seguintes estudantes voluntrios: Ana Carolina Silva Paulo, Clarissa Leite Ferreira, Lucas Lopes, Mara de Oliveira Dias, Mariana Estelita Lins, Morgana Eneile, Pablo de Oliveira e Rita Gama. 1 Trecho da redao de uma estudante de 11 anos, do 6 ano do Colgio Imaculada da Conceio, moradora do bairro Botafogo, zona sul do Rio de Janeiro. A redao se refere pergunta Como voc v o museu?. 2 Tendo em conta que a relao do ser humano com a natureza uma relao cultural, neste artigo compreendemos que o patrimnio natural est inserido no patrimnio cultural.
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Segundo Studart, Almeida e Valente (2003, p.136-138) os estudos de pblico so basicamente de dois tipos: a. avaliao - partes integrantes dos processos de exposies e atividades educativoculturais; b. investigao - estudos tericos e acadmicos que buscam conhecer o pblico visitante e o no-visitante, os padres de comportamento e as formas de interao de diferentes grupos com o museu, alm dos estudos de motivaes, ganhos cognitivos e afetivos e outros. Em 1987, Chagas realizou uma pesquisa de opinio em diferentes bairros da cidade do Rio de Janeiro com o objetivo de compreender de que modo os transeuntes urbanos percebiam as instituies museais3. Essa iniciativa possibilitou traar um panorama das imagens que, de modo geral, as pessoas associavam ao termo museu. Os pedestres transeuntes eram entrevistados aleatoriamente na rua e solicitados a responder o que lhes vinha a mente quando se falava a palavra museu. O resultado mostrou que a imagem mais difundida no imaginrio social dos respondentes estava ligada idia de museu como coisa velha, coisa antiga. Chagas chamou a ateno, na poca, para o fato de que:
[...] hoje em dia virou modismo museolgico a afirmao de que museu no uma instituio esttica ou morta, de que o museu depsito, o museu quinquilharia, est superado. No entanto, as respostas que encontramos indicam de forma clara que o pblico potencial do museu continua associando-o aos elementos do passado, a palavras como: mmia, dinossauro, velharia, coisa velha, coisa antiga, etc. No mnimo, est havendo um rudo de comunicao entre o museu e o seu pblico, ou ento o discurso da moda, o discurso do ativismo e do dinamismo impostor (CHAGAS, 1987, p.82).

Passados mais de vinte anos ser que os museus realmente mudaram? Ser que a percepo do pblico sobre o museu mudou ou permanece a mesma? Estimulados, pesquisadores do extinto Departamento de Museus e Centros Culturais (DEMU/IPHAN), atual Instituto Brasileiro de Museus (IBRAM), e estudantes de Museologia e Pedagogia da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO) com a colaborao da pesquisadora Denise Studart do Museu da Vida (MV/COC/FIOCRUZ) -, iniciaram uma srie de investigaes sobre o lugar dos museus no imaginrio social4. O tema, considerado estratgico, favorece a melhor compreenso da relao dos museus com diferentes pblicos5. No presente estudo, o pblico adolescente recebe especial ateno. A investigao aqui apresentada contribui para a identificao de possveis barreiras ao amplo acesso aos museus e, por isso mesmo, poder ter alguma serventia para projetos e processos museais que tenham como objetivo a democratizao do acesso aos museus6. A pesquisa em tela faz parte de um conjunto de estudos denominado As Imagens dos Museus e foi concebida em 2006, em dilogo com a temtica proposta pelo Conselho Internacional de Museus (ICOM) nesse mesmo ano, denominada Museus e Pblico Jovem. O projeto enfrentou adversidades, foi iniciado, interrompido e retomado algumas vezes. A constituio de equipes voluntrias imps ritmos muito diferentes, alm disso, a autorizao dos Conselhos Regionais de Educao para a entrada dos pesquisadores nas escolas no foi um processo simples. O objetivo central do projeto foi o de investigar os imaginrios sociais dos estudantes do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental em relao ao museu (tanto estudantes que j visitaram museus quanto os que nunca os visitaram) e analisar as suas percepes e representaes sobre o espao museal, especialmente no que se refere s linhas de agenciamento que vinculam os museus s dimenses culturais, patrimoniais e educativas. Os pesquisadores que assinam esse artigo esto convencidos de que esta pesquisa situa-se num campo pouco explorado na Museologia brasileira e poder contribuir, ainda que modestamente, para a compreenso do lugar do museu no imaginrio social dos jovens contemporneos.
3 A pesquisa denominada: Museu: Coisa Velha, Coisa Antiga, foi realizada por estudantes matriculados na disciplina Introduo Teoria Museolgica do Curso de Museologia da UNIRIO, 1987. Mais informaes ver CHAGAS, 1987. 4 Sobre a Imagem dos Museus ver tambm os livros Muselia (1994), H uma gota de sangue em cada museu (2007) e A Imaginao Museal (2009). 5 Denominamos pblico atual ao pblico freqentador de museus e pblico potencial ao pblico que, em tese, pode vir a freqentar os museus. 6 Equipe inicial do projeto Imagens do Museu: Carolina Duarte de Oliveira, Juliana Gomes Ferreira, Mara de Oliveira Dias, Mario de Souza Chagas, Morgana Eneile, Newton Fabiano Soares, Pablo Oliveira e Rita Gama.

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2 A pesquisa e seus meandros

A imagem dos museus entre os adolescentes constitui o ncleo dessa pesquisa. Os grandes parceiros desse trabalho so estudantes do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental de escolas pblicas e particulares de diferentes bairros do Rio de Janeiro, a saber: duas escolas na zona sul, situadas nos bairros Urca (Escola Municipal Minas Gerais) e Botafogo (Colgio Imaculada Conceio); uma escola na zona norte, no bairro Pilares (Escola Municipal Engenheiro Roberto Magno de Carvalho) e uma escola na zona oeste, localizada em Santa Cruz (Escola Municipal Fernando de Azevedo). Por meio de redaes e desenhos eles possibilitaram a existncia concreta dessa pesquisa, sem eles nada poderia ter sido feito. O material coletado amplo e poder dar origem a outros estudos. O presente artigo, no entanto, tem como foco os desenhos7. A equipe de pesquisadores, conforme carta entregue direo das escolas, solicitou a presena de um professor para acompanhar os trabalhos e que a escola no abordasse previamente o tema com os estudantes. Essa segunda solicitao objetivava evitar, na medida do possvel, a interferncia e a contaminao das percepes juvenis. A equipe tambm contava com a presena de uma estudante do curso de Pedagogia que contribua para a conduo dos trabalhos nas salas de aula. A investigao ancorou-se num formulrio com duas perguntas: Como voc v o Museu? e Voc j foi ao museu? A primeira pergunta poderia ser respondida por meio de desenho ou de redao e a segunda por meio de respostas simples e objetivas (sim ou no). Alm dessas duas perguntas, outros dados foram solicitados, tais como: escola, srie ou ano escolar, idade, sexo e bairro de residncia. Os desenhos coletados tornaram-se rico material de estudo, importante ferramenta de comunicao visual valorizada em estudos de imaginrios. Pode-se mesmo dizer que os jovens utilizaram esses desenhos para expressar seus pensamentos, sua maneira de ver o mundo e suas emoes. Como sugere Studart (2008, p.19), desenhos e textos, quando espontneos, podem revelar percepes e vises particulares da vida do indivduo em suas dimenses subjetiva e objetiva. Ao utilizar a anlise de imagem, como ferramenta de investigao capaz de explicitar vises e percepes que o pblico jovem tem sobre o museu, o presente estudo compreende que
(...) diferentes aspectos (cognitivo, afetivo, social) da experincia museal podem ser explorados nos desenhos de crianas, alm de oferecerem revelaes importantes sobre questes relacionadas comunicao e educao em museus (STUDART, 2008, p. 26).

Baseando-se em anlises realizadas por Penn (2002, p. 335), que indicam que a imagem tem como objetivo uma colocao unificada do sentido subjacente, (...) reduzindo uma complexidade enorme a umas poucas dimenses abstratas, buscou-se nos desenhos evidncias de elementos que sugerissem categorias autnomas. Rossi (2003, p.37) salienta que a anlise de imagem consiste numa rede de relaes de intencionalidades, pois engloba o que foi representado (a coisa), a mente do produtor (que intencionalmente representa a coisa atravs do desenho) e a mente do leitor (a pessoa que intencionalmente busca a compreenso da imagem). Considerando essa rede de relaes de intencionalidades, Joly (1996, p.44) observa que a anlise de imagens enfrenta tambm determinados limites, j que, na maioria das vezes, no possvel trabalhar com as intenes do autor, mas apenas com o seu produto, com a matria trabalhada por ele. Alm disso, o prprio autor no domina toda a significao da imagem que produz. Segundo Barthes, a imagem no dada em si, mas depende do predomnio de determinados cdigos para ser lida ou traduzida de uma outra maneira, ou at mesmo para ser considerada ilegvel (apud CARDOSO; MAUAD, 1997, p. 403). Embora no seja possvel uma avaliao neutra de imagens ou de outros dados produzidos pelos seres humanos, especialmente em virtude de sua natureza simblica, um dos mtodos utilizados na pesquisa Imagens dos Museus foi o constante dilogo, entre os diversos atores do projeto, visando troca de impresses e opinies. Para Joly, (1996, p. 51) esse dilogo e busca so imprescindveis e fazem parte do esforo de afastar imprecises impressionistas pessoais e coletivas.
7 Para mais informaes sobre o material coletado em forma de redao veja CHAGAS, et. al. (2009).
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3 Os museus e o pblico jovem

Traar um perfil da percepo social sobre os museus um grande exerccio analtico, mesmo refinando este estudo a uma parcela especfica, como o pblico juvenil. O Estatuto da Criana e do Adolescente (BRASIL, 1990) define adolescente como o perodo compreendido entre 12 a 18 anos, que engloba a maior parte dos participantes desta pesquisa. Para Cazelli (2005, p. 32), se do ponto de vista demogrfico os jovens so, principalmente, um grupo populacional que corresponde a uma determinada faixa etria, em outras perspectivas difcil pens-los como uma categoria homognia, pois fatores como experincias de vida e at mesmo o projeto poltico-pedaggico da escola influenciam e propiciam receptividades ricas e plurais destes jovens com o mundo. A Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura/UNESCO, ao levar em considerao diversas circunstncias particulares, identifica como jovens um conjunto de pessoas de idades variveis que no pode ser tratado com comeo e fim rgidos (CAZELLI, 2005, p. 32). O pblico jovem um pblico desafiador. Nesse sentido, a UNESCO vem incentivando pesquisas sistemticas que possam abarcar a totalidade da temtica juventudes, a qual busca investigar a construo de identidade desta faixa etria, atualmente priorizando na Amrica Latina pesquisas com enfoques sociolgicos e culturais. A pesquisa O Perfil da Juventude Brasileira, iniciativa do Projeto Juventude/ Instituto Cidadania com a parceria do Instituto de Hospitalidade e do SEBRAE, realizou entre novembro e dezembro de 2003, entrevistas com 3.501 jovens de 15 a 24 anos, em 198 municpios, contemplando 25 estados do pas, mais o Distrito Federal, e verificou que os pertencentes a esses setores so os excludos da cultura, resultados relativos s prticas culturais classificadas como expresses da cultura cultivada: ida a concerto de msica clssica, bal/espetculo de dana, museu, teatro, cinema e biblioteca fora da escola. O estudo chama a ateno, que 69% dos jovens entrevistados nunca visitaram um museu, confirmando assim a baixa acessibilidade dos jovens brasileiros a eventos da cultura clssica, ratificando que, alm da desigualdade material, h uma desigualdade no acesso a bens simblicos (ABRAMO; BRANCO apud CAZELLI, 2005, p. 34-35). As diversas instituies museolgicas na atualidade debatem a importncia de sua comunicao com o pblico, pois sabem que a sociedade a pea chave para os museus, agentes que lhe do sentido e vigor enquanto espao de trocas e aprendizados. Comunicar significa segundo Cury (2007), levar o pblico para dentro do museu e estimul-lo a ser um intenso contribuinte em torno da discusso sobre o significado do patrimnio cultural. Sua presena pela presena no deve bastar mais nem para si, nem para a instituio:
(...) a participao no processo de (re) significao cultural um pleno direito cidadania, entendimento que situa o pblico como agente, ator, sujeito participante e criativo do processo de comunicao no museu, e indivduo exercendo a democracia (CURY, 2007, p. 79).

A proposta do museu enquanto espao dialgico, reflexivo, crtico e construtivo uma tendncia estimulada pelas polticas pblicas no Brasil (POLTICA, 2003), mas esta relao, em especial com o pblico jovem via visita escolar instigada recentemente: ainda na dcada de 1950, muitos compreendiam o museu como uma extenso da escola, local de exerccios e avaliaes de disciplinas, sendo estas funes amplamente questionadas e debatidas somente a partir de debates acadmicos como o I Seminrio Regional da UNESCO sobre a Funo Educativa dos Museus (ARAJO; BRUNO, 1995, p.11). Segundo Almeida, a percepo do museu enquanto extenso da educao formal, com visitas obrigatrias de escolas a museus, poderia contribuir para a construo de um imaginrio social pouco caloroso a respeito desses espaos entre os jovens, caso essas visitas no fossem devidamente planejadas e includas numa estratgia orgnica de trabalho museu-escola:
(...) as estratgias neste sentido estiveram muito centradas na idia do museu como extenso da escola, premissa que se tornou lugar-comum nas prticas museais. O tempo mostrou que o modelo visita escolar obrigatria no era suficiente para aproximar os jovens e torn-los freqentadores. Paradoxalmente este modelo poderia mesmo afast-los, produzir desconfiana e desapego, desde que as condies da visita no fossem estimulantes e inclusivas (ALMEIDA, 2006, s/ pgina).

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A fim de investigar essa relao museu-escola, o Museu de Astronomia e Cincias Afins (MAST) desenvolveu em 1996 um estudo com escolas, tendo por enfoque o docente. Os resultados da pesquisa apontaram que os professores no percebiam o museu como espao de ampliao da cultura, mas como um espao proveitoso para (a) complementar a escola contribuindo para melhor sedimentao dos contedos trabalhados; (b) motivar os estudantes para a posterior abordagem de diferentes contedos programticos; (c) compensar a carncia de recursos didticos e laboratoriais da escola; (d) oportunizar uma relao teoria e prtica (CAZELLI et al., apud STUDART; ALMEIDA; VALENTE, 2003). Esta pesquisa revela uma percepo dos docentes a respeito do museu como um suporte para o ensino realizado nas escolas, e no tanto como um espao onde novas descobertas e reflexes podem acontecer, estimulando inclusive a criatividade e ampliando as vises de mundo. Porm, diferentes formas e usos do museu so explorados na atualidade, apontando relaes entre a sociedade e museu cada vez mais profundas. O homem percebe a potencialidade de comunicao destes espaos e sua influncia como instrumento social. H um gradativo reconhecimento de que os museus fazem parte de nossos hbitos, para alm das instituies, como comportamento e fenmeno:
O museu deve ir para alm de suas portas e interferir, ideologicamente, na percepo que a populao tem de si mesma, da cultura que produz no seu cotidiano para que, assim consciente, possa exercer com plenitude a cidadania (TAVARES, 2005, p.49).

Estas concepes se refletem no imaginrio pessoal e coletivo. Observar o imaginrio estudantil atravs da pesquisa Imagens do Museu fornece subsdios para levantar debates sobre a percepo social do papel das instituies museolgicas e suas potencialidades na contemporaneidade, alm de apontamentos do que a coletividade espera deste instrumento de cidadania.

4 Imagens dos Museus

Dos 109 desenhos realizados pelos estudantes, 74% dos adolescentes responderam que j tinham, em algum momento, visitado um museu, e 22% nunca tinham ido a qualquer museu (4% no responderam esse item do questionrio); 58% pertencem ao sexo masculino e 41% ao sexo feminino. Dos estudantes que responderam j terem visitado um museu antes, 56% moram no Centro e Zona Sul e 44% moram na Zona Norte e Zona Oeste. Com base nas reflexes acima e em pesquisas anteriores (STUDART, 2000, 2008), os desenhos dos estudantes foram classificados em sete (07) categorias, organizadas em sentidos que agregassem conceitos comuns, esquematizando quatorze (14) subcategorias, descritas abaixo8. As categorias encontradas estimulam ricas leituras do imaginrio juvenil sobre os museus, seja por meio de vivncias e/ou apropriaes coletivas. 1. Uso de linguagem escrita: abrange todo e qualquer tipo de linguagem escrita encontrada no desenho (nome museu, nome de obras, opinies, comentrios). Possui 02 subcategorias: Citao de museu ou centro cultural e Opinies e emoes. 2. Representao de objeto museolgico: representao de objetos/ acervos da instituio museal (quadros; esttuas; mobilirio; esqueleto; mmia). Possui 01 subcategoria: Tipologia do acervo. 3. Representao do espao interno do museu: abrange representaes do interior do museu (exemplo: circuito expositivo, salas de exposio, recursos museogrficos, elementos de proteo do acervo). Possui 03 subcategorias: Salas de exposio e recursos museogrficos; Circuito expositivo; Elementos de proteo dos objetos. 4. Edifcio/ territrio: abarca representaes arquitetnicas da instituio museal e seu entorno (edifcio fechado, aberto, representao do museu como igreja/ templo, fortificao, casa, entorno e elementos monumentais). Possui 08
8 Em um mesmo desenho podem estar presentes diversas categorias e subcategorias, por isso o somatrio das porcentagens em muitos casos ultrapassa os 100%. Maiores informaes sobre a pesquisa se encontram nos relatrios e memrias do desenvolvimento do trabalho, junto com os originais dos desenhos e redaes, locados no Instituto Brasileiro de Museus: Rua da Imprensa 16/701 - Centro - Rio de Janeiro. CEP. 20030-120.
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subcategorias: Edifcio fechado; Edifcio aberto; Edifcio e entorno; Edifcio Igreja/ Templo; Edifcio - Fortificao; Edifcio - Casa; Edifcio monumental e Outras Edificaes. 5. Presena humana: indicativos de representao humana nos desenhos. 6. Representao Simblica: corresponde a desenhos de carter simblico (por exemplo, museu como mquina do tempo, representao de olhos que vem, caixa de surpresas, entre outros). 7. Outras representaes: desenhos que no apresentam relao com a pergunta proposta, Como voc v o museu? (exemplo: representao de figuras relativas a Copa do Mundo). Apresentamos, abaixo, o resultado das anlises:

4.1 Uso de linguagem escrita

Mais da metade dos estudantes que realizaram desenhos (64%) utilizaram informaes escritas para esclarecer ou reforar idias em suas representaes. Conforme nos esclarece Penn:
A imagem sempre polissmica ou ambgua. por isso que a maioria das imagens est acompanhada de algum tipo de texto: o texto tira a ambigidade da imagem [...], onde ambos, imagem e texto, contribuem para o sentido completo (PENN, 2002, p.322).

Dessa forma, foi possvel identificar algumas especificaes, por escrito, da instituio representada no desenho, como por exemplo: Museu Imperial, Museu Histrico, Museu de Belas Artes, Museu Aeroespacial, Centro Cultural Light. A palavra museu recorrente. A expresso centro cultural tambm aparece no imaginrio jovem como sinnimo de museu, talvez porque segundo Sanches (2004, p.12) os centros culturais realizam uma importante democratizao de suas atividades, buscando unir o lazer ao conhecimento em seus espaos (ver ilustraes 01 e 02).

Ilustrao 01: Desenho digitalizado n. 071, de uma estudante, de 16 anos, do 9 ano da Escola Municipal Roberto Magno de Carvalho, moradora do bairro Todos os Santos, zona norte do Rio de Janeiro; respondeu que j visitou um museu. Escreveu no desenho: Museu Imperial. Fonte: INSTITUTO BRASILERIO DE MUSEUS (2006-2008).

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Ilustrao 02: Desenho digitalizado n. 028, de um estudante, de 12 anos, do 7 ano da Escola Municipal Roberto Magno de Carvalho, moradora do bairro Pilares, zona norte do Rio de Janeiro; respondeu que nunca visitou um museu. Escreveu no desenho: Centro Cultural Light. Fonte: INSTITUTO BRASILEIRO DE MUSEUS (2006-2008).

Os desenhos que usaram a palavra escrita como elemento auxiliar chegam a aproximadamente 19% do total. Muitas inscries foram expressas como bales de fala (semelhantes aos de histria em quadrinhos) ou em frases soltas, do tipo: Puxa, esse museu pode me mostrar vrias coisas que eu no tive oportunidade de ver! Aqui o pensamento esse; Adoro museu um mximo; Eu acho que o museu muito interessante e bastante criativo; O museu uma porta entre o passado e o futuro; Depende do Museu, Diferente, Tdio, Interesse, Eu vejo de vrios modos; outros fizeram referncia a sinalizao de partes do acervo (esttua, quadros), da exposio, de elementos museogrficos e de informaes como entrada, sada, banheiro, lanches (ver ilustraes 03, 04 e 05). Estas palavras reforam conceitos concebidos pelos desenhos. As frases podem ser analisadas como juzos de valor, opinies que os desenhos no do conta de especificar. J os desenhos com termos relacionados organizao dos museus e das exposies apontam uma percepo voltada para a normatizao e ritualismo, evidenciando circuitos e proibies marcantes nestes espaos, como o famoso no toque:

Ilustrao 03: Desenho digitalizado n. 113, de um estudante, de 12 anos, do 6 ano do Colgio Imaculada da Conceio, morador do Centro da cidade do Rio de Janeiro; respondeu que j visitou um museu. Texto no balo: (Criana) Puxa, esse museu pode mostrar vrias coisas que eu no tive a oportunidade de ver. (Adulto) Aqui o pensamento esse... Fonte: INSTITUTO BRASILEIRO DE MUSEUS (2006-2008). Revista Eletrnica do Programa de Ps-Graduao em Museologia e Patrimnio PPG-PMUS Unirio | MAST

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Ilustrao 04: Desenho digitalizado n. 058, de um estudante, de 12 anos, do 7 ano do Colgio Imaculada da Conceio, morador do bairro Catete, zona sul do Rio de Janeiro; respondeu que j visitou um museu.. Palavras: Quadros, Quadros. Frase na placa: No toque nem passe da linha amarela Fonte: INSTITUTO BRASILEIRO DE MUSEUS (2006-2008).

Ilustrao 05: Desenho digitalizado n. 054, de um estudante, de 12 anos, do 7 ano do Colgio Imaculada da Conceio, morador do bairro Catete, zona sul do Rio de Janeiro; respondeu que j visitou um museu. Palavras: sala das artes, navio pirata, 1. Dama, Presidente, Menino de Rua, Banheiro, Sala de estar, Quarto, Museu, Entrada, Sada, 1 andar Fonte: INSTITUTO BRASILEIRO DE MUSEUS (2006-2008).

4.2 Representao de objeto museolgico

Outro aspecto de destaque foram as representaes de objetos museolgicos, testemunhos da cultura material e imaterial, que foram identificados em 58% dos desenhos. Esse indicativo em mais da metade dos desenhos dos estudantes pode ser associado ao reconhecimento dos museus como guardies de objetos. Esta categoria observada em 53 desenhos de estudantes que responderam que j visitaram um museu, e apenas 09 dos que nunca o visitaram, fato compreensvel por no se ter um contato direto com a instituio. A assiduidade da representao de objetos na contagem dos elementos presentes nos desenhos foi maior do que as representaes de espao interno (52%), edifcio/ territrio

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(47%), representaes da presena humana (28%), ou quaisquer outros elementos. Os objetos mais representados foram os de histria e arte, fato interessante ao cruzar com informaes obtidas nas pesquisas de Cazelli e Franco (2006, p. 77), pois estes enfatizam que os museus de cincia e tecnologia so os mais visitados pelos alunos em comparao com as instituies de outras temticas. Dois desenhos que se referiram especificamente a obras de arte bastante famosas se destacam: Monalisa (ilustrao 06) e O Abapuru (ilustrao 07).

Ilustrao 06: Desenho digitalizado n. 062, de um estudante, de 13 anos, do 8 ano da Escola Municipal Minas Gerais, morador do bairro Glria, zona sul do Rio de Janeiro; respondeu que j visitou um museu. Fonte: INSTITUTO BRASILEIRO DE MUSEUS (2006-2008).

Ilustrao 07: Desenho digitalizado n. 0104, de um estudante, de 13 anos, do 6 ano da Escola Municipal Fernando de Azevedo, moradora do bairro de Santa Cruz, zona oeste do Rio de Janeiro; respondeu que nunca visitou um museu. Fonte: INSTITUTO BRASILEIRO DE MUSEUS (2006-2008).

4.3 Representao do Espao Interno

Esta categoria apareceu em 52% dos desenhos. Das representaes do espao interno do museu foram identificados trs tipos de subcategorias: salas de exposio e recursos museogrficos; circuito expositivo e elementos de proteo dos objetos.
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Quatro por cento estudantes que no visitaram um museu realizaram desenhos com a representao interna destes espaos. Considerando que, nestes casos, estas representaes no tm como ponto de partida uma experincia concreta de visita a um museu, mas sim a capacidade imaginativa dos estudantes - podendo ter recebido influncia de recursos miditicos essas representaes ganham uma dimenso muito especial e merecem nossa ateno (ver ilustraes 08 e 09).

Ilustrao 08: Desenho digitalizado n. 059, de uma estudante, de 13 anos, do 8 ano da Escola Municipal Minas Gerais, moradora do bairro Glria, zona sul do Rio de Janeiro; respondeu que j visitou um museu. Fonte: INSTITUTO BRASILEIRO DE MUSEUS (2006-2008).

Ilustrao 09: Desenho digitalizado n. 049, de um estudante, 12 anos, do 7 ano do Colgio imaculada da Conceio, morador do bairro Botafogo, zona sul do Rio de Janeiro; respondeu que j visitou um museu. Fonte: INSTITUTO BRASILEIRO DE MUSEUS (2006-2008).

4.4 Edifcio-Territrio
Cerca de metade dos estudantes (47%) conceberam o prdio e o territrio como caracterstica capaz de resumir sua imagem dos museus. Nos desenhos que expressam sua percepo atravs da arquitetura, o prdio ou fachada do museu em muitos casos assemelham-se a casas, fortificaes, castelos e igrejas/ templos (ver ilustraes 10 e 11). Detalhes relacionados arquitetura ocorridos em diversos desenhos merecem

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destaque. Alguns registros revelam o museu como um bloco, com janelas e portas fechadas onde o observador no percebe ligao com o interior nem representao de figura humana (subcategoria Edifcio Fechado), somente evidenciando a fachada, foram bastante freqentes (57% - ver ilustrao 12). Todavia 41% dos estudantes tiveram a preocupao de reproduzir os museus como espaos abertos e articulados, mostrando algum indcio do seu espao interno atravs de portas ou janelas abertas, ou por paredes transparentes (subcategoria Edifcio Aberto - ver ilustrao 13). Em alguns desenhos as dimenses das edificaes foram exageradas, mostrando o aspecto monumental dos prdios ou de seus elementos. Esse rompimento com as regras da proporcionalidade sugere que, no imaginrio dos estudantes, os museus ocupam (ou so) espaos imponentes, palacianos e suntuosos, tanto do ponto de vista histrico, quanto do esttico ou de uma arquitetura grandiosa e monumental (ver ilustrao 14). Representaes de jardim e estacionamento foram inseridas na subcategoria Entorno, na qual 35% dos desenhos apresentaram tais evidncias.

Ilustrao 10: Subcategoria Edifcio-fortificao/castelo: Desenho digitalizado n. 090, de uma estudante, de 13 anos, do 6 ano da Escola Municipal Fernando de Azevedo, moradora da rua do Cauchos; respondeu que nunca visitou um museu. Fonte: INSTITUTO BRASILEIRO DE MUSEUS (2006-2008).

Ilustrao 11: Subcategoria Edifcio-casa: Desenho digitalizado n. 097, de um estudante, 13 anos, do 6 ano da Escola Municipal Fernando de Azevedo, morador do bairro Largo do Aaro/ Santa Cruz; respondeu que nunca visitou um museu. Fonte: INSTITUTO BRASILEIRO DE MUSEUS (2006-2008).

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Ilustrao 12: Subcategoria Edifcio-fechado: Desenho digitalizado n. 039, de um estudante, de 13 anos, do 7 ano do Colgio Imaculada da Conceio, morador do bairro Botafogo, zona sul do Rio de Janeiro; respondeu que nunca visitou um museu.
Fonte: INSTITUTO BRASILEIRO DE MUSEUS (2006-2008).

Ilustrao 13: Subcategoria Edifcio-aberto: Desenho digitalizado n. 036, de um estudante, de 11 anos, do 7 ano da Escola Municipal Engenheiro Roberto Magno de Carvalho, morador do bairro Abolio, zona norte do Rio de Janeiro e respondeu que j visitou um museu. Fonte: INSTITUTO BRASILEIRO DE MUSEUS (2006-2008)..

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Ilustrao 14: Subcategoria Edifcio Monumental: Desenho digitalizado n. 019, de estudante do 7 ano da E. M. E. M. Engenheiro Roberto Magno de Carvalho, 13 anos, morador do bairro Pilares, zona norte do Rio de Janeiro, respondeu que j visitou um museu. Fonte: INSTITUTO BRASILEIRO DE MUSEUS (2006-2008).

4.5 Representao de Presena Humana (visitantes/ freqentadores)

A representao de freqentadores de museus apareceu em 28% dos desenhos. Essa representao indica a presena da vida e sugere que o museu no um mausolu ou uma casa sem uso, mas um espao de relaes. Esta categoria fornece tambm subsdios para a compreenso do lugar em que o estudante se v no espao museal e do lugar dos outros freqentadores no imaginrio dos estudantes. Entre os desenhos dessa categoria (assim como em outras), o nmero de jovens que visitou museus foi maior do que o nmero daqueles que nunca visitou. Os desenhos indicam que a experincia museal, que se realiza na visita, tem um papel fundamental no entendimento do museu como um espao de relao, encontro, convivncia, encantamento, descoberta, deslumbramento e sonhos, que s se completa com a presena humana (ver ilustraes 15 e 16).

Ilustrao 15: Desenho digitalizado n. 083, de um estudante, de 14 anos, do 9 ano da Escola Municipal Fernando de Azevedo, morador do bairro Palmares/ Santa Cruz, zona oeste do Rio de Janeiro; respondeu que j visitou um museu. Fonte: INSTITUTO BRASILEIRO DE MUSEUS (2006-2008). Revista Eletrnica do Programa de Ps-Graduao em Museologia e Patrimnio PPG-PMUS Unirio | MAST

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Ilustrao 16: Desenho digitalizado n. 046, de uma estudante, de 12 anos, do 6 ano do Colgio Imaculada da Conceio, morador do bairro Copacabana, zona sul do Rio de Janeiro; respondeu que j visitou um museu. Fonte: INSTITUTO BRASILEIRO DE MUSEUS (2006-2008).

4.6 Representao Simblica

Com relao aos desenhos de carter simblico, 14% das representaes de imagens dos museus se encaixam nesse perfil. Smbolos, alegorias e metforas esto presentes nos museus e sugerem as idias de caixa de surpresas (ilustrao 17), mquina do tempo (ilustrao 18), mostrando a relao no museu entre o passado e o futuro, e olhos que observam e vem tudo (ilustrao 17).

Ilustrao 17: Desenho digitalizado n. 009, de uma estudante, de 10 anos, do 6 ano do Colgio Imaculada da Conceio, moradora do bairro Botafogo, zona sul do Rio de Janeiro; respondeu que nunca visitou um museu. Fonte: INSTITUTO BRASILEIRO DE MUSEUS (2006-2008).

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Ilustrao 18: Desenho digitalizado n. 079, de uma estudante, de 14 anos, do 9 ano da Escola Municipal Fernando de Azevedo, moradora do bairro Sepetiba, zona oeste do Rio de Janeiro; respondeu que j visitou um museu. Fonte: INSTITUTO BRASILEIRO DE MUSEUS (2006-2008).

Ilustrao 19: Desenho digitalizado n. 080, de uma estudante, de 14 anos, do 9 ano da Escola Municipal Fernando de Azevedo, moradora do bairro Santa Cruz, zona oeste do Rio de Janeiro; respondeu que j visitou um museu. Fonte: INSTITUTO BRASILEIRO DE MUSEUS (2006-2008).

5 Consideraes finais
De acordo com pesquisas diversas, jovens estudantes, em geral, chegam aos museus por meio da famlia (Studart, 2000) e da escola (Cazelli, 2005). Segundo Cazelli e Franco (2006, p.78) o percentual de jovens que visitam museus com a famlia maior na rede de escolas particulares do que na rede pblica municipal. No entanto, a pesquisa demonstra que a escola pblica responsvel por 41% das visitas a museus por meio da rede municipal. Conclui-se, portanto, que para os alunos da rede municipal, a escola muito importante no s para promover o acesso, mais para garantir um nmero maior de museus visitados. J com relao aos alunos da rede privada a famlia que atua de forma mais marcante.
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Ainda no artigo de Cazelli e Franco (2006, p.71), ao apresentarem o retrato da distribuio de equipamentos culturais associados expresso da cultura cultivada na cidade do Rio de Janeiro, os autores enfatizam que este Estado ainda no conseguiu dar acesso cultura de maneira equnime aos seus habitantes. Baseados em dados levantados pela pesquisa de Informaes Bsicas Municipais (IBGE, 2001), os mesmos autores demonstram que os museus, centros culturais, cinemas e bibliotecas esto quase todos, [localizados] no Centro, Zona Sul, Tijuca e Barra reas de maior poder aquisitivo. Visto que a presente pesquisa foi desenvolvida em trs escolas da rede municipal (localizadas na zona sul, zona norte e zona oeste) e uma escola da rede particular (localizada na zona sul), acredita-se que a pouca diferena do percentual de alunos que j visitaram museus com relao ao local onde moram, tem, com certeza, afinidades com a importncia da escola na promoo do acesso aos museus. Mas, tanto a famlia como a escola so agentes fundamentais no processo de aproximao de jovens com espaos de cultura, promovendo no s o acesso, mas o estmulo apropriao destes dispositivos; as imagens dos estudantes que j visitaram o museu perpassam estas vivncias. J os que ainda no tiveram oportunidade de ir a uma instituio museal explicitam a expectativa de ter o apoio destes agentes para a realizao desta experincia:
[O museu ] Muito bom, timo apesar de nunca te ido minha me tem tempo para me levar e nos sbados e Domingos no tm pacincia para me levar para ver o museu, gostaria muito de ter sido escolhida na escola para ir ao museu mas no fui porque foi muita poucas pessoas e teve muitas pessoas que foram escolhidas e no aproveitaram a oportunidade de ir ao museu mais pacincia nu quem sabe um dia eu no v, e se eu for um dia no vou querer parar de ir eu acho que ser timo fim [sic]9.

Independente dos participantes da pesquisa terem ou no visitado um museu, a anlise do material sugere que, na percepo dos estudantes do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental do Rio de Janeiro, na faixa etria de 10 a 18 anos, o museu um espao que interliga passado, presente e futuro e que atua como guardio da arte, do patrimnio, da memria, da cincia, da cultura. Como foi descrito neste artigo, 07 (sete) categorias destacaram-se na anlise da percepo do museu pelos estudantes que se expressaram por meio de desenhos: Edifcio/Territrio, Representao do espao interno do museu, Representao de objeto museolgico, Presena humana, Uso de linguagem escrita, Representao Simblica e Outras representaes. O conjunto dos desenhos expressa uma imagem de museu como local de aprendizagem, de lazer e turismo. A anlise das categorias indica que as imagens que aparecem com destaque no imaginrio dos jovens so percepes e sensaes positivas da instituio museal - um ambiente bonito, espetacular - que possibilita um aprendizado ao se ter contato com diferentes objetos da sociedade; pode-se sugerir que os participantes esto abertos a visitar museus para participar de suas atividades, sejam educativas ou de lazer. No entanto, comparando as anlises dos desenhos de estudantes que j visitaram museus e os que nunca visitaram, nota-se que aqueles que nunca visitaram museus parecem idealiz-lo, manifestando representaes associadas idia de um passado remoto: castelos, esqueletos de dinossauros, mmias e elementos associados, associadas a expresses como lindo e maravilhoso. Os resultados indicam que, na concepo dos estudantes em questo, o museu surge como uma importante e indispensvel instituio para a sociedade. Foi interessante perceber que alguns dos adolescentes que participaram do estudo citaram o desejo de que essas instituies sejam duradouras e permanentes, a fim de que certas experincias l vividas sejam perpetuadas e passadas adiante, por meio de frases tais como: O museu para mim um outro mundo e O museu uma porta entre o passado e o futuro. possvel perceber tambm nestes desenhos a essncia do trabalho museolgico: salvaguardar o conhecimento produzido pelo homem, ser portador de sua trajetria cultural e um meio de comunicao, expresso e reflexo sobre a atividade humana. Conhecer os diferentes pblicos do museu e suas demandas extremamente necessrio para os estudos museolgicos, pois trabalhos desta natureza possibilitam
9 Trecho de redao de uma estudante de 12 anos, do 7 ano da Escola Municipal Roberto Magno de Carvalho, moradora do bairro Abolio, zona norte do Rio de Janeiro. A redao refere-se pergunta Como voc v o museu?. A forma original da redao foi respeitada.

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analisar museu enquanto ferramenta, instrumento ou agente transformador (formao do sentimento de pertencimento, valorizao do patrimnio). Intensificar estratgias j elaboradas e formular novas medidas se torna emergencial numa sociedade que ainda possui altos percentuais de pessoas excludas ao amplo acesso educao e cultura, ainda mais quando se percebe - por meio de pesquisas como esta - que os jovens que nunca visitaram algum tipo museu, demonstram que sentem uma necessidade de conhec-lo, dialogar, interagir e aprender nestes ambientes, diferentes do ambiente do ensino formal. Portanto, cabe a ns, profissionais da rea, a aproximao e melhor compreenso de quem visita as instituies museolgicas, para que se possa explorar todo o potencial social dos museus brasileiros.

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Recebido em: 29.04.2010 Aceito em: 28.08.2010

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