Apoyo en la Lectoescritura Para Nios con Autismo Stanley L.

Swartz California State University Introduccin La comunicacin es uno se los problemas caractersticos del autismo. Muchos nios con autismo no desarrollan lenguaje verbal y el que comuniquen sus necesidades es una dificultad. Alternativas en sistemas de comunicacin son frecuentemente empleadas para proporcionar apoyo a los intentos de comunicacin de los nios. Igualmente, la literatura se desarrolla lentamente o se encuentra ausente en muchos nios con autismo. En fusin de las necesidades sociales, de conducta y comunicacin de estos nios, la lecto-escritura puede, en muchos casos, ser asignada como una prioridad menor como objetivo educacional. El entrenamiento de maestros de educacin especial refleja esta prioridad con ms entrenamiento en modificacin y manejo de la conducta que el ensear a nios a leer y escribir. El Proceso de Lectura Leer es un proceso cognitivo. Lo bsico del proceso es el entendimiento de lo que puede ser dicho, escrito y luego ledo por el escritor o por alguien ms. Una vez que los alumnos entienden este concepto bsico, debieron adquirir el concepto de lo escrito (el cdigo por el cual el habla es representada como informacin visual) y las habilidades para descifrar el cdigo y volver a convertirlo en habla otra vez. En ingles [y espaol], esta informacin visual est compuesta de letras de alfabeto, acumuladas en patrones sistemticos y agrupaciones para deletrear palabras. Cada letra tiene sus propias y distintivas caractersticas. Los que inician a leer necesitan aprender a asociar letras con sonidos para acceder a la informacin impresa y comprender el mensaje implcito. Comprender el mensaje del autor es la meta de la lectura. Los lectores, en todos los niveles, proporcionan su propio conocimiento y experiencia a la actividad de la lectura y as comprenden lo que es ledo. El lenguaje oral y conocimiento anterior son investigaciones importantes que los lectores utilizan para decodificar, y comprender el mensaje. Que es Lo Que Nos Dice la Investigacin Acerca de la Enseanza de la Lecto-Escritura Para Nios Existe un considerable cuerpo de investigaciones cientficas que ha identificado las estrategias mas efectivas para ensear a los estudiantes a leer (Nacional Reading Panel, 2001). Se han identificado cinco reas de instruccin como elementos crticos para ensear a leer exitosamente: Conocimiento Fontico El conocimiento fontico es la habilidad para notar, pensar, y trabajar con los sonidos individuales en palabras habladas. Antes de convertirnos en lectores, debemos tener conocimiento de los sonidos que estn en las palabras. Los lectores entienden que las palabras escritas pueden ser habladas y que ellas utilizan fonemas o sonidos hablados cuando ellos leen una palabra. Fontica La fonologa es la relacin entre sonidos del lenguaje escrito (fonemas) y las letras del lenguaje escrito (grafema). La fontica es un sistema para recordar el cmo leer palabras. Las letras del alfabeto y sus sonidos correspondientes son utilizados para decodificar palabras cuando son ubicados en la memoria. Fluidez La fluidez es la habilidad de leer un texto correcta y rpidamente. Los lectores fluidos decodifican automticamente y por lo tanto son capaces de concentrar su atencin en el significado del texto. Los lectores fluidos reconocen y comprenden palabras al mismo tiempo. Vocabulario El vocabulario son las palabras que conocemos y necesitamos para comunicarnos. El vocabulario oral son las palabras que usamos cuando hablamos y el vocabulario de lectura son las palabras que podemos leer y escribir. Leer un texto con significado confa que las palabras usadas son parte del vocabulario del lector. Un lector necesita saber

la mayora de las palabras que son ledas para comprender el texto. Comprender fonemas y utilizar estas habilidades para decodificar texto no ayuda si la palabra decodificada por los estudiantes no es una palabra que se encuentra en su vocabulario o, el significado de la palabra no puede ser determinado por el contexto. Compresin de textos El propsito de la lectura es entender lo que es ledo. La comprensin es la habilidad para conocer el significado del texto y recordar y comunicar el significado del texto. Los buenos lectores son esos que monitorearon su comprensin para asegurar que entienden el texto. Autismo y Necesidades de Lecto-Escritura Para identificar las maneras efectivas de apoyo en la lecto-escritura de nios con autismo, se debe tener en cuenta el proceso de lectura y la enseanza de mtodos que son lo suficientemente flexibles para adaptarse a caractersticas individuales. Debido a que el autismo es un trastorno de un espectro, es difcil desarrollar un contexto de caractersticas particulares de aprendizaje y mtodos especficos que tendrn necesidades educativas. Los maestros que usan mtodos o sistemas de enseanza pre-estructurados pueden encontrar que estos son muy inflexibles para hacer adaptaciones a las necesidades de nios con autismo. El ensear mtodos de lecto-escritura que puedan ser modificados rpidamente para cubrir las necesidades individuales de los nios y dar una amplitud en la toma de decisiones por parte del maestro, tiene ms probabilidad de xito. El crecimiento de la lectura esta estrechamente ligado a los niveles de lenguaje oral. Esta deficiencia frecuente en los nios con autismo requiere de un incremento de atencin en el conocimiento anterior y en los niveles de lenguaje oral. Algunos mtodos de enseanza utilizados en educacin especial aproximan la lectura como un conjunto de habilidades que son un prerrequisito para el texto de lectura actual. Muchos de los ejercicios prcticos utilizados para aprender estas habilidades son enseados aisladamente. La oportunidad de conectar esta informacin al conocimiento anterior de los nios es limitada en ste tipo de aproximacin. Hacer que los nios lean textos usando sus habilidades disponibles, sin importar el nivel, es considerado esencial para ambos aspectos comprensin y el disfrutar la lectura. La evaluacin del progreso necesita ser frecuente y debera medir el desarrollo de habilidades especficas adems del nivel de la lectura. Estos datos pueden informar la enseanza para asegurarse de las especificaciones de las necesidades de los nios. Dos Mtodos de Enseanza Prometedores Dos mtodos para apoyar la lecto-escritura fueron revisados. Reading Recovery (Clay, 1979;1985) fue utilizado como una intervencin individual, y Guided Reading ( Swartz, Shook, & Klein, 2003) fue utilizado en ambos, individual y en aplicaciones en grupos pequeos. Estos dos mtodos fueron seleccionados basandose en numerosos criterios. Reading recover es ampliamente diseminado en proyectos de intervenciones tempranas de lectura y como una base de investigacin significativa. Aunque diseado para los primeros grados, el procedimiento ha sido utilizado con otros grupos en una base experimental. Guided Reading es un mtodo de enseanza clave utilizado en el desarrollo profesional proporcionado por la Fundacin para Lectoescritura temprana de California. ( Foundation for California Early Literacy Learning ) ( Swartz, Shook, & Klein, 2003) Este proyecto utiliza un modelo de enseanza colaborativa donde maestras de educacin regular y especial utilizan el mismo mtodo. Los datos en la tabla 1 muestran un decremento en remisiones de educacin especial en aquellas escuelas donde utilizan Reading Recovery. Este fue incrementado en escuelas donde los maestros fueron entrenados para utilizar Guided Reading.

Tabla2 Resume el incremento del nivel de lectura en estudiantes de educacin especial con alto funcionamiento quienes tenan dificultad o progreso lento en lecto-escritura. Estos estudiantes se encontraban todos en 3er grado y participaron diariamente en lecciones de Lectura guiada (Guided reading) en un periodo de 6 meses. El grupo de Lectura guiada integro en un mismo grupo a ambos, el de necesidades especiales y el de nios regulares. Todos los nios incrementaron su nivel de lectura y los resultados del grupo fueron significativos.

Este resultado y los reportes anecdticos de los maestros utilizando ambos mtodos con poblaciones especficas, fueron lo suficientemente positivas para utilizar Reading Recovering y Lectura Guiada en una base experimental de nios con autismo. Reading Recovery Reading Recovery es un programa de intervencin temprana diseado para asistir a nios de primer grado que presentan dificultades en aprender a leer o escribir. Reading Recoveryutiliza conversaciones de apoyo entre maestros y nios como la base principal de la instruccin. Las lecciones de Reading Recovery siguen un marco de actividades que es diseado individualmente y se basa en el anlisis diario del progreso de los estudiantes. Cada leccin contiene siete partes distintas; 1) releer varios libros familiares o conocidos, 2) anlisis de conductas lectoras de un libro utilizado en la leccin previa, 3) identificacin de letras y trabajo con palabras, 4) escribir una historia enfatizando el uso de los fonemas, 5) cambiar la historia a un enunciado en una tira recortada, 6) la maestra presenta

un nuevo libro seleccionado para aprendizajes especficos y, 7) lectura de un libro nuevo utilizando estrategias de solucin de problemas con el apoyo de la maestra. Esta rutina es manejada en lecciones de 30 minutos diarios en un periodo de 12 a 20 semanas ( Swartz, Shook, & Klein, 2003). Recuperando la Lectura reporta tpicamente un rango de efectividad de 75%. La efectividad se define como el alcanzar y mantenerse en el nivel de grado sin la necesidad de intervenciones futuras. Reading Recovery son tutoras uno a uno donde los nios son sacados de sus salones regulares para recibir este servicio. Los maestros reciben un mximo de 4 estudiantes por da. Los maestros de Reading Recovery reciben un entrenamiento intenso en los procesos de enseanza y se espera que sigan estos procedimientos cuidadosamente. Los datos para el uso de estos procedimientos con poblaciones de necesidades especiales son limitados. Metodo Participantes Tres estudiantes registrados en un programa universitario clnico de socializacin, de comunicacin y de comportamiento para nios con autismo, fueron seleccionados utilizando dos criterios: Los estudiantes fueron juzgados como de alto funcionamiento por evaluaciones de referencia inicial y lo padres reportaron que estos tenan habilidades e intereses con la lectura. Se confirmaron las habilidades literarias utilizando el Observation Survey (instrumento de observacin en espaol, Clay, 1993) el cual tambin sirvi como preexamen. Procedimiento Los estudiantes recibieron un formato modificado de Reading Recovery. Lecciones individuales fueron proporcionadas en dos sesiones a la semana con una duracin de una hora en un periodo de 9 meses. Esta modificacin de lecciones diarias y periodo de tiempo fue realizada para acomodar el programa para el horario de la clnica en los cuales se encontraban los estudiantes. Los estudiantes seleccionados no deban haberse encontrado en primer grado como requerimiento por los procedimientos de regulacin de Reading recovery. Los tres estudiantes se encontraban en edades de 5.9, 6.3 y 7.9. Resultados Los estudiantes fueron valorados antes y despus con el instrumento de observacin. Este examen esta compuesto por 6 medidas de lectura y escritura: 1) identificacion de 54 diferentes letras, maysculas y minsculas adems de la versin escrita de la a y g, 2) examen de palabras donde al nio se le pide leer una lista de 20 palabras de alta frecuencia, 3) se le pide al nio demostrar comprensin de conceptos acerca de lo impreso, 4) prueba de vocabulario escrito donde al menor se le pide escribir todas las palabras que conoce, 5) examen de dictado que mide el anlisis de palabras por sonidos y, 6) examen de nivel de lectura con exactitud de 90%. La tabla 3 resume los resultados iniciales y los finales.

Los 3 participantes mostraron incremento en 5 de las habilidades de las subpruebas del instrumento de observacin. El participante 1 conoca la mayora de las letras del alfabeto pero estaba inhabilitado para utilizar esta informacin en las actividades que se le aplicaban. En todos los resultados, el participante 1 alcanz el nivel del grado despus del periodo de tratamiento. El participante 2 tenia el conocimiento inicial y realiz un lento pero animoso progreso en el nivel de lectura de texto. El participante 3 tambin tuvo buenos progresos en habilidades iniciales en cuatro a las subpruebas iniciando con un preexamen con resultado de 0. El participante 1 fue el ms cooperativo, el

participante 2 fue el mas difcil de mantener en la actividad y, el participante 3 tenia la cantidad mas baja de lenguaje oral. Estas variables son consideradas importantes para el xito del tratamiento. El instrumento de observacin utiliza el nivel de lectura del texto basado en grados de dificultad. Estos pueden ser traducidos equivalentes al nivel de grado. Sin embargo, como los niveles de grado son tan amplios, al medir el progreso diario o mensual del nio la utilizacin de estos grados es con el propsito de modificar la instruccin. Aqu incluimos ejemplos del texto y del nivel de texto de lectura medidos en los participantes. El nivel de texto A y B son establecidos en el primer ejemplo con una A si el menor no puede leer no, no, no y una B si el menor puede leer esta secuencia de 3 palabras. El texto de nivel 3 tiene un enunciado de composicin simple pero utiliza vocabulario variado. El nivel 14 es muy complejo y requiere que el menor lea varios enunciados estructurados.

Discusin Cada uno de los estudiantes recibi servicios de educacin especial regulares pero no obtuvieron avances en la lectura. El impacto de Reading Recovery en estos 3 participantes fue poderoso y produjo un logro para cada nio. Los procedimientos modificados fueron esenciales para los servicios especiales a nios con autismo. Los maestros fueron entrenados cuidadosamente en el procedimiento de Reading Recovery pero obtuvieron solo un entrenamiento mnimo en como trabajar con nios con autismo. Parece ser que mas entrenamiento en el manejo de conducta tendra efectos mas positivos en los resultados. Existe una crtica frecuente a Reading Recovery acerca de que no es ventajoso en relacin costo-beneficio. La asignacin de una maestra de medio tiempo para cuatro estudiantes por 20 semanas es un lujo que muchas escuelas piensan que no se pueden dar, a pesar de los resultados. Estas crticas necesitan una consideracin cuidadosa para los alumnos que se encuentran en salones regulares. Estas criticas tienen menos validez cuando se consideran otros modelos de educacin. El trabajo uno a uno es mas comn en educacin especial y formulas de apoyo hacen de esta configuracin algo factible. El trabajo con nios con autismo es usualmente individual as que el modelo de Reading Recovery contiene potencial para utilizarse con estos grupos. Lectura Guiada Lectura Guiada es un mtodo de enseanza en el cual los estudiantes leen oralmente y los maestros proporcionan instrucciones directas en fonemas y comprensin ( Swartz, Shook, & Klein, 2003). La lectura guiada es usualmente utilizada como una intervencin para nios que tienen dificultad en aprender a leer. En lectura guiada los estudiantes leen de sus propias copias el mismo texto, al mismo tiempo, pero en su propio ritmo individual. Ellos no leen en coro. Los estudiantes son reunidos usualmente en grupos de 3 a 6 con necesidades de instruccin similar. La leccin de la lectura Guiada tiene 3 fases distintas. 1) Antes de la lectura la maestra presenta el texto que ser ledo. La instruccin incluye un avance de contenido y vocabulario no familiar . La cantidad de informacin proporcionada por la maestra durante esta introduccin esta basada en las necesidades de apoyo del grupo de estudiantes. 2) durante la lectura, los maestros escuchan a cada estudiante y proporcionan apoyo donde se presenta dificultad. La maestra alienta al estudiante a utilizar su propio conocimiento para resolver el problema. Las intervenciones de la maestra ayudan al estudiante a emplear diferentes comportamientos de lectura para utilizar informacin fontica y de comprensin que se encuentran disponibles en el texto. Ejemplos de estas indicaciones son: Lo que lees se ve de esa forma? Para utilizar fuentes de informacin fontica y La palabra que lees tiene sentido en este texto? Para utilizar fuentes de informacin de comprensin. Otros puntos de enseanza individual son tambin hechos durante la lectura, 3) despus de la lectura, el maestro hace una retroalimentacin con el grupo acerca de la comprensin del texto. Ensear puntos que son tiles para el grupo son tambin realizados despus de la lectura. Esta secuencia se repite en las lecciones diarias. Los estudiantes incrementan su monitoreo con el Registro de Lectura Oral ( Swartz, Shook, & Klein, 2003) que analiza errores de lectura, comprensin, correccin, exactitud y fluidez. Metodo Participantes Los tres participantes fueron diagnosticados con Autismo. El participante 1 y 2 de edades de 6.11 y 11.10, participaron en un programa de tratamiento de socializacin y de conducta despus de la escuela y recibieron atencin en espaol. Esta atencin fue proporcionada en la casa de cada participante. El participante 3 de edad de 16.1 recibi atencin como miembro de un grupo de lectura guiada en un saln tpico de educacin especial. Procedimiento Los participantes 1 y 2 recibieron lecciones de 60 minutos, una por semana en un periodo de 3 meses que incluyeron una secuencia de desarrollo de habilidades y una leccin de lectura guiada. Actividades de seguimiento para el participante 1 incluyeron escritura independiente y para el participante 2 trabajo independiente en vocabulario y alfabeto. El participante 3 recibi atencin en un grupo de lectura guiada con otros 2 estudiantes diagnosticados con retardo mental leve. La atencin fue proporcionada en lecciones de 20 minutos diarios durante un periodo de 6 semanas. El trabajo de seguimiento fue la escritura interactiva en grupos de trabajo (Swartz, Klein, y Shook,2001)

Resultados Los resultados para los participantes 1 y 2 se encuentran en proceso y se consideran preliminares. El incremento en el nivel de texto escrito y de lectura del texto se reportan en la tabla 4. El anlisis inicial para la identificacin de letras y lectura de texto son del instrumento de observacin. El segundo puntaje de identificacin de letras fue obtenido del instrumento de observacin y de la lectura del texto del Registro de Lectura Oral. Los puntajes de escritura son de escritura la lista de escritura utilizada en muestras de escritura de 3 meses anteriores. Tabla 4 Resultados preliminares para dos casos de estudio _____________________________________________________________________________ Lectura de texto Escritura o Rubricas Participante 1 3/7 1 iniciando / 2 emergiendo Participante 2 1/5 1 iniciando / 2 emergiendo

El participante 3 fue analizado utilizando el registro de lectura oral para determinar el nivel de relectura de texto. El nivel de lectura inicial colocado fue establecido con la prueba rpida de San diego y el nivel del post examen utilizando una formula de legibilidad ( Fry, 1977). El texto mas complejo con la formula de legibilidad es determinada por la extensin promedio del enunciado y el numero de silabas. El radio de error/correccin es qu tanto el estudiante corrige sus propios errores mientras lee. Tabla 5 Nivel de la lectura del texto para el estudiante del estudio de caso en un grupo de lec tura dirigido Participante 3 _______________________________________________________ Antes Despus Nivel de lectura de 1er grado 3er grado texto Rango de 1/6 1/3 error/correccin _______________________________________________________ Discusin Los participantes en ambos diseos de tratamiento recibieron atencin directa para desarrollar conductas de lectoras que son importantes para convertirse en un lector experto. Las lecciones fueron estratgicamente planeadas basndose en evaluaciones continuas que fueron utilizados para hacer cada sesin estratgica para las necesidades individuales. Los participantes 1 y 2 recibieron instrucciones uno a uno pero la leccin fue solamente una vez a la semana. El participante 3 recibi mas lecciones pero trabaj en grupos pequeos de 3 estudiantes con necesidades similares. Todos los participantes tuvieron un buen progreso y los maestros reportaron un incremento en el inters por la lectura con incremento en la atencin y seguimiento de instrucciones. Lectura guiada es un mtodo de enseanza grupal y representa economa en mayor escala cuando es comparada a Reading Recovery. Tambin es un mtodo de inclusin mientras que Reading Recovery es un mtodo excluyente. Los maestros de la lectura guiada tienen la ventaja de un entrenamiento especfico para trabajar con nios con autismo. Discusin Acerca de Ambos Mtodos de Enseanza Ambos mtodos Reading Recovery y Lectura Guiada son mtodos de enseanza que utilizan anlisis frecuente para modificar la instruccin. Ambas ensean habilidades pero en un contexto de oportunidades significativas para

aprender a leer. La Lectura guiada ha sido descrita como La primera lectura de un libro nuevo dentro de lo que son las lecciones de Reading Recovery donde los maestros proveen la instruccin apropiada al nivel de los nios antes y despus de la lectura de el libro. (Schwartz, 2002) Los maestros son entrenados intensivamente y tienen apoyo tanto en la teora como en la practica. El impacto de cada uno de estos mtodos es parte de una extensa agenda de investigacin. Los maestros de Reding Recovery necesitan flexibilidad para cambiar secuencia de la leccin para que sea exitosa en nios con autismo. Esta claro que los maestros se beneficiaran con entrenamientos adicionales para el manejo de conductas. La Lectura guiada, por su diseo es un mtodo de enseanza que alienta a los maestros a utilizar lo que ellos saben de sus estudiantes para planear la leccin. Estos mtodos de enseanza son los que proporcionan instrucciones directas en fonemas y comprensin y se realizan mientras los estudiantes leen. La lectura de un texto es enfatizada sobre la habilidad practica aislada. Reading Recovery y Lectura guiada tambin realiza intentos para conectar la lectura y escritura. Ambas intentan alentar en los estudiantes mas jvenes independencia enseando las conductas lectoras necesarias para tener xito. Basados en los resultados de los 6 participantes, ambos mtodos de enseanza pueden ser recomendados para utilizarse con nios con autismo. Se considera como factor critico para el xito de estas estrategias el entrenamiento en ambos mtodos as como el cmo trabajar con nios con autismo. La lectura guiada es un mtodo cooperativo que puede ser utilizado en grupos pequeos. La oportunidad de integracin utilizando la lectura guiada ayuda a conocer objetivos adicionales igualmente importantes para los estudiantes de educacin especial. References Beaver, J. (1997). Developmental Reading Assessment. Glenview, IL: Celebration Press. Clay, M.M. (1979; 1985). The early detection of reading difficulties. Auckland, NZ: Heinemann. Clay, M.M. (1993). An observation survey of early literacy achievement. Portsmouth, NH: Heinemann. Fry, E. (1977). Elementary reading instruction. New York, NY: McGraw Hill. Hill, E. (1980). Wheres Spot? New York, NY: G.P. Putnams Sons. National Reading Panel (2001). Report of the national reading panel: Teaching children to read: An evidencedbased assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction. Washington, DC: National Institutes of Health. Schwartz, R. (2002). Decision, decisions: Supporting first grade children during guided reading. Paper presented at the National Reading Council. Swartz, D. (1994). In my garden. San Diego, CA: Dominie Press. Swartz, J. (1994). Water. San Diego, CA: Dominie Press. Swartz, J. (1995). Moving to America. San Diego, CA: Dominie Press. Swartz, S., & Swartz, J. (1995). The clock that couldnt tell time. San Diego, CA: Dominie Press. Swartz, S., Swartz, J., & Klein, A. (1996). You. San Diego, CA: Dominie Press. Swartz, S. (1997). If germs were purple. San Diego, CA: Dominie Press. Swartz, S.L., & Klein, A.F. (Eds.) (1997). Research in Reading Recovery. Portsmouth, NH: Heinemann. Swartz, S.L. (1999). California Early Literacy Learning and Reading Recovery: Two innovations in teaching

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