INTRODUCCIN

Por un largo, largo tiempo, la psicologa fue el estudio del alma. El conductismo representa uno de los cambios ms grandes en el objeto de estudio, al tiempo que solamente toma la data observable: conducta emocional, comportamiento habitual, la conducta que se aprende. El propsito del conductismo es el uso de procedimientos experimentales para la observacin de respuestas relacionadas al estmulo. Numerosos conductistas han dado valiosa informacin concerniente a las modificaciones de la conducta, terapia conductista, mtodos de enseanza, y el efecto de las drogas en la conducta. Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como estmulo respuesta refuerzo, aprendizaje lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se convierten en un metalenguaje cientfico sumamente til para comprender la psicologa. En este sentido, en los comienzos del conductismo se desechaba lo cognitivo, pero actualmente se acepta su importancia y se intenta modificar la rotulacin cognitiva (expectativas, creencias actitudes) para reestructurar las creencias irracionales del cliente buscando romper los marcos de referencia que pueden ser desadaptativos. Frente a determinados estmulos, se puede mostrar un repertorio conductual adecuado pero puede responderse errneamente a otros. Un ejemplo comn al respecto es cuando un padre entrena sin quererlo a su hijo en algn tipo de estmulo discriminatorio inadecuado, por ejemplo cuando afirma sobre su hijo que este solo le hace caso cuando se le grita. En este proceso, aunque las respuestas estn bien aprendidas, suelen ser desadaptativas. Para modificarlas se elabora un plan con respuestas potenciales ante un problema dado. Ocurre que el hbito que se quiere cambiar, es una conducta que en determinados casos se convierte o se constituye directamente como desadaptativa. Lo que pretendo determinar a travs de este trabajo es resaltar que el conductismo no es la ciencia del comportamiento humano, es la filosofa de tal ciencia.

NDICE 1.- Conductismo.3 2.- Thorndike y la psicologa animal...3 3.- Jhon Broadus Watson, creador del conductismo...4 4.- Principios y mtodos del conductismo.4 5.- Psicologa infantil.6 6.- Desarrollo del lenguaje y el pensamiento7 7.- La importancia del ambiente..7 8.- Los hbitos8 9.- La personalidad8 10.- Skinner y las ideas conductistas.9 11.- Conclusiones.12 12.- Bibliografa.13

CONDUCTISMO
Es la corriente psicolgica que represent la revolucin ms radical en el enfoque del psiquismo humano. Su teora esta basada en que a un estmulo le sigue una respuesta, siendo ste el resultado de la interaccin entre el individuo y su medio. El conductismo propugna la norma positiva y constructiva de extender los mtodos de la psicologa animal a la psicologa humana. Hacia 1913, ao en que el conductismo queda inaugurado oficialmente, la psicologa animal haba alcanzado un importante desarrollo. THORNDIKE Y LA PSICOLOGA ANIMAL Edward Thorndike naci en el ao 1874. Aunque contemporneo de Watson, sus investigaciones sobre psicologa animal son anteriores a la aparicin del manifiesto conductista. Retom las tesis darwinianas y camin a la par de Pavlov en el sendero del asociacionismo. El ms conocido de sus experimentos consiste en encerrar a un gato hambriento en una caja desde la cual puede ver la comida que hay fuera. El mecanismo de apertura de la puerta estriba en un pestillo. El gato empuja, araa, en fin, hace una serie de movimientos intencionales para alcanzar la comida hasta que descubre la forma de mover el pestillo. Tras una serie de intentos (ensayos) infructuosos (errores), ha dado con la respuesta adecuada. A medida que se le introduce en la caja, prueba conductas de salida, pero las incorrectas disminuyen progresivamente hasta que, finalmente, utiliza slo la correcta. Con los resultados de esta y otras investigaciones, Thorndike elabor una teora de aprendizaje llamada ensayo- error. Como consecuencia de estos estudios propuso su teora de Ley del Efecto, segn la cual los hbitos se aprenden cuando conducen al placer y la satisfaccin. La asociacin entre el estmulo (E) y la respuesta (R) se establece cuando hay un placer resultante. Al mismo tiempo, las respuestas seguidas de displacer o castigo se debilitan en su asociacin con el estmulo correspondiente. Ms tarde, Thorndike revis y modific su sistema a la luz de los resultados obtenidos por otros investigadores, entre ellos los provenientes de los psiclogos de la Gestalt, que haban criticado ferozmente la teora del ensayoerror; pero estos trabajos con animales en laboratorio dieron el soporte necesario para la construccin del conductismo. Ventajas e inconvenientes de la psicologa comparada La principal ventaja de la utilizacin de animales en la investigacin psicolgica reside en que posibilita un mejor dominio de las condiciones experimentales. Es ms fcil regular las dietas, el horario de actividades y descanso, y dems condiciones de vida, en los animales que en el hombre. Adems, como los animales tienen una organizacin menos compleja, el nmero de factores o variables a tener en cuenta en el experimento se reduce considerablemente. Es posible estudiar la vida del animal durante su existencia; y, en especies de periodo vital relativamente corto, se pueden seguir varias generaciones

sucesivas. Todo ello teniendo en cuenta que, con los animales, se realizan un tipo de prcticas impensables en un ser humano, tales como daar algn rgano de los sentidos o alguna parte del cerebro para estudiar las funciones resultante; o se les somete a influencias nocivas a fin de descubrir su incidencia en el organismo. Pero hay que partir de que las interferencias o extensiones al campo de la conducta humana slo pueden ser aproximativas, y, desde luego, este tipo de trabajo de laboratorio tiene validez nicamente para determinadas concepciones psicolgicas, entre ellas el conductismo. La psicologa animal y la psicologa conductista son o pretenden ser objetivas, al igual que otras ciencias exactas, ya que el observador se halla fuera del material que estudia. El conductismo se propuso estudiar el ser humano como una totalidad humana orgnica viviente que reacciona a la totalidad de su mente natural, sea este fsico o social. JHON BROADUS WATSON, CREADOR DEL CONDUCTISMO La Universidad de Chicago concedi a Watson el ttulo de doctor en psicologa en el ao 1903, en pleno apogeo del funcionalismo. Watson estaba interesado en las experiencias llevadas a cabo con animales, y l mismo cre un laboratorio experimental que le proporcion los primeros conceptos de lo que, diez aos ms tarde, se conocera como teora conductista. Aunque Watson se form en el experimentalismo, consideraba que ste no haba roto profundamente con la psicologa de la conciencia, tal como l crea que se deba hacer; sin embargo, comparti sus puntos de vista, al considerar al hombre como un animal que reacciona a las influencias del ambiente. En 1913 public una monografa titulada La psicologa tal como la ve el conductismo, punto de partida de esta escuela psicolgica. John watson (1878-1958) populariz la biologa darwiniana en su aplicacin a la conducta humana y cre uno de los primeros laboratorios de psicologa animal. A travs de sus estudios objetivos de las emociones, lleg a la conclusin de que las nicas de ellas no aprendidas eran el miedo, el amor y la ira. Principios y mtodos del conductismo El objeto de la psicologa es la conducta, no los contenidos de la conciencia, ni los estados o fenmenos psquicos, ni los procesos psicofisiolgicos, sino los movimientos en el tiempo y en el espacio. La conducta es la actividad del organismo en su conjunto. As como la fisiologa estudia el funcionamiento de los rganos, la psicologa tiene como objeto la actividad del cuerpo viviente total. El mtodo que permite el acceso a este conocimiento es un mtodo objetivo. La conciencia no puede verse, no tiene cabida en el reino de la ciencia. Watson reconoci varios mtodos objetivos. La observacin cientfica, con o sin instrumentos, es uno de ellos. Los tests psicolgicos son vlidos nicamente en

mediciones de la conducta, pero no cuando pretenden medir la inteligencia o la personalidad. Asimismo, examin los mtodos de la psicologa aplicada, de la educacional y de la industrial, ya que, problemas tales como determinar el rendimiento de una propaganda, la eficacia del aprendizaje, o el de trabajos industriales en determinadas condiciones, se pueden investigar con tcnicas objetivas. El conductismo acept el relato verbal como fuente de informacin, pero considerado slo como cualquier otra reaccin manifiesta. Sin embargo, el mtodo por excelencia es el reflejo condicionado, ya que perfeccionado por Pavlov y sus discpulos y que, sucintamente, puede describirse as: Si a un animal, un perro por ejemplo, le acercamos un trozo de carne (estmulo), de inmediato comenzar a segregar saliva (respuesta): este es el reflejo no condicionado; introduciendo una variante, se puede observar el siguiente fenmeno: Al tiempo que presentamos el (E), agregamos un segundo estmulo o refuerzo que puede ser una luz. La (R) seguir manifestndose como salivacin. Si esta situacin se repite un determinado nmero de veces, al cabo del tiempo, la sola presentacin de un segundo estmulo provocar la respuesta. En otras palabras un estmulo, que, en su origen, no provocaba alguna, es capaz de producirla despus de haber formado parte, en repetidas ocasiones, de la situacin total que la determin. El segundo estmulo se ha asociado con el estmulo. Esto es lo que se llama un reflejo condicionado. Desde el punto de visto metodolgico, el proceso de condicionamiento es importante porque proporciona un medio objetivo de analizar la conducta. Suponiendo que la conducta se componga de unidades simples como los reflejos, y que todas las unidades mayores de conducta sean integraciones de conexin entre estmulos y respuestas, mediante la tcnica del condicionamiento es tericamente posible estudiar los diversos procesos por los cuales la conducta se construye y se destruye. El problema general de la psicologa, segn los conductistas, consiste en predecir y regular la conducta. Ms especficamente, la tarea de la psicologa consiste en determinar qu estmulos provocan una respuesta dada, y cules son las respuestas a un estmulo dado. Idealmente, el psiclogo debera comprender al animal humano tal como un ingeniero comprende a una mquina. Hay una frase de watson que dice La regla que el conductista tiene siempre ante s es: puedo describir este trozo de conducta en trminos de estmulo y respuesta? Estmulo significa para nosotros cualquier objeto del medio ambiente en general o cualquier cambio en los tejidos mismos debido a la condicin fisiolgica del animal como, por ejemplo, el cambio que podemos obtener cuando impedimos a un animal la actividad sexual, la alimentacin o la construccin de su nido; respuesta significa para nosotros cualquier cosa que el animal haga, como, por ejemplo, volverse hacia una luz o alejarse de ella, saltar ante un ruido, o las actividades mas organizadas, tale como construir un rascacielos, dibujar planos, tejer hilos, escribir libros, etc. Y, puesto que la conducta es la actividad del organismo en su conjunto, el psiclogo se interesa principalmente por tres tipos de estructuras humanas: los receptores u rganos de los sentidos, mediante los cuales el organismo recibe todos los estmulos que lo ponen en movimiento; los efectores, o msculos y

glndulas, eso es, los rganos de respuesta; y el sistema nervioso, a travs del cual se establecen todas las conexiones entre aparatos receptores y efectores. Para terminar este apartado, citemos una definicin de watson dio de psicologa: Es la parte de la ciencia natural cuyo objeto de estudio es la conducta humana: las acciones y las verbalizaciones, tanto aprendidas como no aprendidas, de las personas. Psicologa infantil Dadnos una docena de nios sanos, bien formados, y un mundo apropiado para criarlos, y garantizaremos convertir cualquiera de ellos, tomado al azar, en un determinado especialista: mdico, abogado, artista, jefe de comercio, pordiosero o ladrn, no importa los talentos, inclinaciones, tendencias, habilidades, vocaciones y razas de sus ascendientes. Esta cita textual de watson est tomada de su libro El conductismo. El mejor ejemplo de su programa conductista experimental es probablemente la investigacin sobre el condicionamiento de las respuestas emocionales en los nios. Apoyndose en sus estudios sobre la conducta fetal y postnatal de los animales, watson inici el estudio comparativo de nios muy pequeos para identificar con precisin el tipo y la variedad de las conductas congnitas (las que se traen al nacer) presumiblemente heredadas. Observ casi diariamente a varios cientos de nios durante el primer mes de su vida, y a una cantidad menor durante perodos prolongados de la primera infancia. El resultado fue lo que denomin equipo innato del ser humano joven, que inclua una lista de conductas con descripciones objetivas de cada una. Encontr que el equipo originario de reaccin del animal humano es extremadamente limitado en comparacin con sus actividades ulteriores. El nio tiene a su disposicin un cierto nmero de reflejos, puede ejecutar movimientos desordenados, pero no sin sentido; utiliza sus diversos tejidos y rganos corporales, como la secrecin glandular y la contraccin muscular. El condicionamiento, esto es, las conductas aprendidas, comienza tempranamente a producirse en la infancia; por ejemplo, al principio no hay una diferenciacin fija de respuestas para cada mano hasta tanto el uso social no empiece a establecer el predominio de una de ellas. Describi, las condiciones bsicas de que dependen la produccin de miedo, clera y amor en los bebs. El miedo, segn comprob Watson, era producido por sonidos fuertes y prdidas sbitas de apoyo. La clera, por los impedimentos al movimiento corporal. El amor, por las cosquillas, las palmaditas, las caricias y el acto de mecer. Realiz estudios de condicionamiento del miedo en nios, y demostr que la respuesta condicionada de miedo se difunda o generalizaba a los estmulos previamente neutrales, como en el condicionamiento clsico. Un ejemplo muy conocido es el que se realiz provocando (condicionamiento) el miedo de un nio hacia un conejo. Una vez obtenida la respuesta del miedo, se siguieron varios caminos para inhibir el efecto, esto es, para que se l quitara el miedo hacia el conejo, sin resultados positivos hasta que Mary Cover Jones, bajo la direccin de Watson, demostr el procedimiento correcto. Mientras el chico coma, se colocaba el estmulo condicionado que provocaba miedo (el conejo)

a cierta distancia, de tal modo que no produjera la respuesta del miedo. Tras varios das de colocar el conejo cada vez ms cerca, sobre la larga mesa del comedor, el nio pudo, finalmente, aceptarlo sin miedo mientras continuaba comiendo. La conclusin a la que lleg Watson es que la organizacin emocional est sujeta alas mismas leyes que los otros hbitos. Desarrollo del lenguaje y el pensamiento El beb, en un primer momento, emite de modo natural muchas slabas separadas, por ejemplo, da, ba, ma. El estmulo de estas vocalizaciones es, probablemente, fisiolgico. Un paso ms adelante, da sirve de estmulo para el prximo da. Es una respuesta circular porque se autoperpeta. Se desarrolla as el parloteo caracterstico de las primeras vocalizaciones. El nio slo las interrumpe cuando se fatiga o cuando aparece otro estmulo ms fuerte. En una segunda etapa, oye el parloteo de la madre o de los adultos que le rodean, y repite el sonido, produciendo as un estmulo condicionado. Que provoca la repeticin en el nio. De esta manera, el chico aprende rpidamente a imitar muchos sonidos que hace la madre, al menos de un modo aproximado. Por ltimo. La madre muestra al nio un objeto al tiempo que repite la palabra que lo nombra. El proceso ulterior de desarrollo de lenguaje es una continua elaboracin y refinamiento del mencionado proceso bsico. En apoyo de sta teora se citaron casos de sordomudos, nios sordos de nacimiento cuyos parloteos iniciales no continuaron, y que no aprendieron a hablar presumiblemente a causa de la ausencia de estmulos condicionados auditivos. En todo caso, no hay ms que conexiones y reconexiones cerebrales, sin necesidad de sucesos mentales. El nio aprende a decir rojo o azul, fuerte o dbil, por condicionamiento de los hechos cerebrales, y no por experiencias sensoriales. Watson dijo decir es hacer, en otras palabras, conducta. Hasta aqu el desarrollo del lenguaje. Veamos que ocurre con el pensamiento. A medida que se desarrolla el lenguaje, aproximadamente a los dos aos, el nio tiende a acompaar gran parte de su actividad motriz con una descripcin verbal ms o menos completa. Por ejemplo, cuando come dice: Pepe come. Bajo la presin de los padres u otros adultos, que acostumbran recibir este tipo de expresiones desfavorablemente, el nio se ve obligado a reducir gradualmente la vocalizacin manifiesta, la cual tender a trasformarse en habla silenciosa o pensamiento de la adultez. Se forma lo que forma lo que Watson denomin hbito larngeo. La importancia del ambiente Aunque en sus primeros trabajos, Watson aceptaba la importancia de las tendencias conductuales innatas, en sus trabajos posteriores las desestim a favor del papel moldeador del ambiente. El nio, al nacer, tiene un repertorio limitado de conductas. No ha heredado rasgos psquicos, ni inteligencia general, ni dones, ni talento. Ni siquiera ha heredado instintos. A partir de las pocas respuestas simples que el nio tiene en un repertorio, debido en gran

parte al aprendizaje o condicionamiento, y tambin gracias al crecimiento, y tambin gracias al crecimiento o maduracin, se constituyen todas las actividades complejas que se encuentran en el adulto. Lo que habitualmente llamamos instintos no son ms que productos del orden del condicionamiento. La belicosidad, la autoafirmacin, la curiosidad, y otras actividades semejantes, son, en buena medida, integraciones complejas de reacciones que, mediante el condicionamiento, se han ido entretejiendo y ligando a ciertos estmulos. Es un proceso, a menudo muy elaborado, en el que el ambiente social desempea un destacado papel, y en el cual el perodo infantil reviste crucial importancia. Pero es, desde el principio hasta el final, un proceso aprendido. Los instintos no se heredan. Los hbitos Watson hablaba de hbitos manuales o motrices, hbitos viscerales o actividades emocionales, y hbitos larngeos (pensamiento). Veamos, por ejemplo, cmo se aprende a tocar una escala en el piano. Cada respuesta se produce, al principio, ante un estmulo visual, ya sea ante la tecla del piano o ante la nota de la partitura impresa. Pero cuando la actividad se ha repetido muchas veces, el movimiento de un dedo se convierte en estmulo para el movimiento del siguiente, y, con el tiempo, se puede repetir toda la escala sin el estmulo visual de las notas o las teclas. Cada movimiento esta condicionado por el movimiento anterior, y la sugestin visual ya no es necesaria. Todas estas reacciones unidas, sean manifiestas o en potencia, constituyen la personalidad. La personalidad Para el conductismo, la personalidad es un sistema de respuestas, la suma total de las reacciones de un sujeto y sus tendencias a la reaccin. Las palabras que vulgarmente utilizamos para describir la personalidad de un sujeto, por ejemplo, autoritario, atractivo, no remiten sino a una concatenacin de estmulos y respuestas aprendidas. Conocer una personalidad no es ms que poseer una informacin especfica de sus hbitos de trabajo, educacin, actitudes, destrezas, tendencias emocionales, deportes favoritos, etc. Ello no significa, sin embargo, que una personalidad sea esttica. Al revalorizar particularmente el papel del aprendizaje, los conductistas consideran que la personalidad cambia a medida que se descartan viejas reacciones y se adquieren otras nuevas. Al igual que el psicoanlisis, el conductismo da importancia a los primeros aos de vida del nio. Durante los primeros seis aos, la persona se forma, aprende a enfrentarse al mundo con temor o con confianza, con hostilidad o con amistad; a sucumbir ante las dificultades o a hacerles frente; a esperar el triunfo o el fracaso, y a adquirir los hbitos que formarn el ncleo de la personalidad. Deca Watson: Pienso que el conductismo establece las bases para una vida ms sana. Debe ser una ciencia que prepare a los hombres y mujeres para la comprensin de los principios fundamentales de su propia conducta. Debe hacer desear a los hombres y mujeres el reordenamiento de sus propias vidas,

y especialmente la crianza saludable de sus hijos. Quisiera tener tiempo para escribir esto mas detalladamente; para pintarles el individuo maravilloso y rico que podramos hacer de cualquier nio sano, si slo pudiramos permitirle que se moldeara concretamente y le diramos un universo que no estuviera atado al folklore legendario de los hechos sucedidos cientos de aos atrs, ni a la desdichada historia poltica, ni a las costumbres ni convenciones tontas que no tienen ningn significado pero cercan al individuo como una rgida faja de hierro. En su forma concreta, la conducta se muestra a travs del cuerpo y mediante su intervencin frente al mundo externo. El otro aspecto de la conducta reside en sus manifestaciones simblicas, es decir, en los fenmenos mentales. Pese a la diversidad de fenmenos de la conducta y de su ubicacin en distintas reas, ello no pone en duda la unidad esencial del sistema nervioso central y de la condicin humana.

SKINNER Y LAS IDEAS CONDUCTISTAS Skinner se pregunta en uno de sus libros: Tiene el hombre el control de su propio destino, o no lo tiene? Con frecuencia se argumenta diciendo que el anlisis cientfico cambia al hombre de vencedor en vctima. Pero el hombre sigue siendo lo que siempre ha sido, y su logro ms notable ha sido el diseo y la construccin de un mundo que le ha liberado de impedimentos y ha extendido ampliamente su dominio. Pero, a finales de 1981, el hombre que crea que los pensamientos, las emociones y las acciones no son producto del libre albedro, sino del medio, propugnaba disear nuevos comportamientos porque la aceleracin de nuestro tiempo es tal que, biolgicamente, no la haramos modificarse aunque todos estuviramos convencidos de que hay que hacerlo. Y no le asustaba tanto la ciencia mas usada por los tiranos como la democracia, que, segn l, impide usar la ciencia para darse un futuro. Skinner fue principalmente responsable por su desarrollo de la filosofa del conductismo radical y por el desarrollo del anlisis del comportamiento aplicado, una rama de la psicologa la cual tiene como objetivo un trabajo unitario para animales y humanos basados en principios de aprendizaje. l condujo el experimento a travs de reforzamiento negativo y positivo y demostr el condicionamiento operante, una tcnica de modificacin de conducta que desarroll en contraste con el condicionamiento clsico. Skinner no abogaba por el uso del castigo. Su investigacin sugiri que el castigo era una tcnica muy ineficaz de controlar la conducta, usado en general para trminos de un pequeo cambio en el comportamiento, pero resultando la 9

mayora de las veces que el sujeto evitar la situacin estimular antes que el comportamiento seguido del castigo. El reforzamiento tanto positivo como negativo (que a menudo es confundido con el castigo) prueba ser ms efectivo para conseguir cambios en la conducta. La naturaleza del condicionamiento operante: Operaciones basadas en las consecuencias Proceso por el cual los organismos aprenden a repetir conductas que producen resultados positivos o que les permiten evitar o escapar de resultados negativos. En el condicionamiento operante los organismos aprenden las relaciones entre conductas y sus consecuencias. En las situaciones que involucran al condicionamiento operante, la probabilidad de que ocurre una respuesta determinada cambia dependiendo de las consecuencias de la misma. Los psiclogos suelen estar de acuerdo en que estas probabilidades son determinadas por cuatro procedimientos bsicos, dos de los cuales fortalecen o incrementan la tasa de la conducta, y los otros dos que disminuyen la tasa de respuestas. A los procedimientos que fortalecen la conducta se les llama reforzamiento, mientras que se llama castigo a los que suprimen la conducta. Reforzamientos Existen dos tipos de reforzamiento: positivo y negativo. El reforzamiento positivo (estmulos que fortalecen las respuestas que los preceden), involucra el impacto de reforzadores positivos (eventos estmulo o consecuencias que fortalecen a las respuestas que los preceden). En otras palabras, si la consecuencia de alguna accin incrementa la probabilidad de que esa accin ocurra de nuevo en el futuro, la consecuencia est funcionando como reforzador positivo. Algunos reforzadores positivos parecen ejercer esos efectos porque estn relacionados con necesidades biolgicas bsicas. Entre esos reforzadores primarios se incluyen la comida, cuando estamos hambrientos; agua, cuando estamos sedientos, y el placer sexual. En contraste, otros eventos adquieren su capacidad para actuar como reforzadores positivos por medio de la asociacin con los reforzadores primarios (incluyen comida, agua y placer sexual. Los reforzadores condicionados). Entre esos reforzadores condicionados (dinero, estatus y elogios) se encuentran el dinero, el estatus, las calificaciones, los trofeos y las alabanzas de otros. Tambin es posible emplear actividades preferidas para reforzar la conducta, lo que se conoce como principio de Premack (es una herramienta poderosa para facilitar conductas deseadas, incluyendo el comer vegetales!) (Sugiere que las actividades preferidas pueden utilizarse para reforzar actividades menos valoradas o de menor preferencia). Si recuerda haber escuchado tienes que limpiar tu cuarto antes de que puedas ver televisin cuando era nio, entonces ya est familiarizado con este principio. Por ejemplo la maestra podra haber

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utilizado el principio de Premack para reforzar una conducta poco preferida (como hacer las tareas o comportarse de manera adecuada) con una actividad ms valorada (como salir a jugar al patio durante el receso). Como puede suponer, el principio de Premack es una herramienta poderosa para modificar la conducta. Advierta que un evento estmulo que funciona como reforzador positivo en un momento o en un contexto, puede tener un efecto diferente en otro momento o en otro lugar. Por ejemplo, la comida puede funcionar como reforzador positivo cuando tiene hambre, pero no cuando se siente enfermo o cuando acaba de consumir una copiosa cena. Reforzamiento negativo implica el impacto de los reforzadores negativos: estmulos que fortalecen las respuestas que permiten que un organismo los evite o escape de su presencia. As, cuando realizamos una accin que nos permite escapar de un reforzador negativo que ya est presente o evitar la amenazante presencia de uno, aumenta la tendencia de que realicemos esta accin en el futuro. Algunos reforzadores negativos, como el calor intenso, el fro extremo o las descargas elctricas, ejercen sus efectos desde la primera vez que son aplicados, mientras que otros adquieren su funcin mediante la asociacin repetida. Para repetir, tanto el reforzamiento positivo como el negativo son procedimientos que fortalecen o incrementan la conducta. Los reforzadores positivos son eventos estmulo que fortalecen las respuestas que le preceden, mientras que los reforzadores negativos son estmulos aversivos que fortalecen las respuestas que llevan a su terminacin o evitacin.

CONCLUSIONES

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A travs de la teora del conductismo podemos determinar que todas las personas no reaccionamos de la misma forma ante los diferentes estmulos y prueba de ello lo podemos apreciar diariamente en muchas ocasiones durante nuestra vida. Por medio de la conducta podemos englobar una serie de factores que afectan al individuo y que l los demuestra a travs de ella. En el condicionamiento clsico, los organismos aprenden asociaciones entre estmulos: ciertos eventos estmulo predicen la ocurrencia de otros que de manera natural disparan una respuesta especfica. Adems, las respuestas ejecutadas generalmente son involuntarias. En otras palabras, son provocadas (sacadas del organismo) por un estmulo incondicionado especfico de manera automtica; por ejemplo, salivar ante el sabor de la comida o parpadear en respuesta a una rfaga de aire. En contraste, en el condicionamiento operante los organismos aprenden asociaciones entre conductas particulares y las consecuencias que las siguen. Adems, las respuestas involucradas en el condicionamiento operante son ms voluntarias y son emitidas por los organismos en un ambiente dado. La conducta se muestra a travs del cuerpo y mediante su intervencin frente al mundo externo. Tanto el reforzamiento positivo como el reforzamiento negativo fortalecen o incrementan la conducta.

BIBLIOGRAFA 12

Enciclopedia de la Psicologa- pgs. 59-68 La Psicologa y su evolucin- pgs. 201-203

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