ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO N43

41a 2012DOCENTE RESPONSABLE: MARA GRACIELA DEMAESTRI

1- GNEROS DISCURSIVOS
Es el uso particular del lenguaje al que llamamos evento o acontecimiento y que vara segn la esfera de uso, su repertorio es amplio, crece permanentemente y lo definimos por el contexto. Ejemplos: periodstico literario- religioso -acadmico- poltico- jurdico- publicitario cinematogrfico televisivo- tecnolgico. Los factores que se tienen en cuenta para caracterizar un determinado gnero tienen que ver con LOS TEMAS, LA ESTRUCTURA DEL TEXTO Y EL REGISTRO. Pensemos en los textos que a diario producen, por ejemplo, los mdicos. Se refieren a hechos que afectan la salud, la vida cotidiana, las relaciones sociales y laborales individuales y entre personas (temas), se escriben segn un modelo prefijado, como prcticas clnicas, informes de electrocardiogramas o ecografas, recetas, anlisis de sangre, (estructura), y todos utilizan un lenguaje especializado y formal (registro).

2- ENUNCIADOR
Todo proceso de comunicacin discursiva es una prctica social y a travs de los enunciados que se construyen en ella se ponen en escena las imgenes de locutor (emisor) y de interlocutor (lector). Toda interaccin de enunciados est relacionada con un gnero discursivo o una prctica social concreta como por ejemplo la CONVERSACIN COTIDIANA con los amigos, el discurso pedaggico e instruccional de la escuela, entre otros. Todo locutor deja MARCAS, HUELLAS O PISTAS DISCURSIVAS en el texto que el interlocutor puede reconocer como: el lxico, las formas organizativas y formas sintcticas que tomar el enunciado (oral o escrito) y estarn relacionadas de manera general con el tipo de gnero discursivo en el cual se enmarca su interaccin. Es diferente por ejemplo el lxico y organizacin que tomar un enunciado al hablar de temas como la legalizacin de la droga o el comercio de armas en una conversacin cotidiana, a la que tomaran en un ensayo escrito para ser publicado en un peridico o en una sesin de la Cmara de Diputados. En toda interaccin de enunciados se pueden identificar los momentos en que se establece una alteridad, es decir, el cambio entre los sujetos que intervienen en la situacin discursiva. Evidenciamos entonces el tipo de interaccin entre los participantes: (ENUNCIADOR) (la voz elegida por el locutor o emisor para hablar en el texto) quien a travs de una situacin de enunciacin (DISCURSO O ENUNCIADO) se dirige a un( ENUNCIATARIO) o interlocutor. En el discurso, el enunciador puede aparecer de manera ms o menos evidente a travs de los verbos conjugados: ESTUDIO Lengua y Literatura. (yo ESTUDIO) La alumna ESCRIBI en el pizarrn (ella ESCRIBI), Hoy JUGS al vley? (vos JUGS) pronombres personales : YO- T/ VOS/ USTED- L- NOSOTROS-USTEDES-ELLOS y los adjetivos demostrativos como: ESTE, AQUEL, AQU, ALL. Por ejemplo, el enunciado:

Cerr la puerta!
incluye implcitamente: Un enunciador : YO Un mensaje: cerrar la puerta Intencin: orden Un enunciatario: VOS O sea, YO te digo a VOS que cerrs la puerta, adems lo digo como una orden y no como una peticin o splica.

Una MARCA DISCURSIVA es todo elemento lingstico que define o caracteriza el sentido del discurso, por ejemplo: un pronombre (yo, t, nosotros, ustedes); un adjetivo (rojizo, un puado de delincuentes); un sustantivo (radicalismo, capitalismo, peronismo). Adems, el locutor puede, de acuerdo al tipo de discurso, seleccionar ms de una voz, o sea, puede encontrar diferentes maneras de elaborar una situacin de enunciacin.

3- FUNCIONES DEL LENGUAJE

Representativa o informativa: su finalidad es transmitir objetivamente informacin centrndose en el

mensaje. Para ello empleamos verbos y pronombres en 3 persona. Algunos tipos de textos donde podemos encontrar esta funcin son los informativos: peridicos, noticierosEn ellos nos informan sobre noticias de todo el mundo sin dar su opinin. Expresiva: se relaciona con el emisor ya que ste expresa sentimientos de manera subjetiva, mostrando sus sentimientos y estados de nimo. Se emplean interjecciones, aumentativos y diminutivos as como pronombres en 1 persona. La podemos apreciar en oraciones como: Qu alegra me da verte! Apelativa o conativa: pretende captar la atencin del receptor y recibir una reaccin o respuesta por su parte. Los rasgos lingsticos que la caracterizan son el uso del vocativo, el modo imperativo y el uso de interrogativos. Un ejemplo sera: Federico, orden ahora mismo tu habitacin! Metalingstica. Utilizamos la lengua para hablar de la propia lengua. Son caractersticas de esta funcin las comillas. Por ejemplo:Antes de p y b escribimos siempre m. Ftica o de contacto cuya misin es comprobar que el mensaje circula perfectamente y llega al receptor. Como es lgico, el protagonista es el canal. Se suelen utilizar muletillas como: Sabs?, Entends?, No?y es propia de las conversaciones telefnicas y los saludos como Hola y Hasta luego. Potica: en ella destaca la forma del mensaje. Se suele encontrar en la publicidad y el lenguaje literario. Emplea figuras literarias, rima y lenguaje rtmico. Algunos ejemplos seran la prosa literaria y cualquier verso o estrofa de una poesa como en Rostros de vos de Mario Benedetti :
Tengo una soledad tan concurrida tan llena de nostalgias y de rostros de vos de adioses hace tiempo y besos bienvenidos de primeras de cambio y de ltimo vagn()

Por supuesto, debemos tener presente que, en un mensaje podemos encontrar ms de una funcin pero siempre hay una predominante. Sera el caso, por ejemplo, de: Estoy muy triste, mi gato se perdi. En este mensaje hallamos las funciones representativa y expresiva.

4- SECUENCIAS TEXTUALES
Son una forma estereotipada definida por sus caractersticas lingsticas internas, se reconocen por su estructura informativa y por los rasgos gramaticales, son una lista cerrada (mientras que los gneros son repertorios abiertos) y tienen un carcter abstracto. Cuando hablamos de secuencias de textos nos referimos a trminos tales como narrativa, descriptiva, explicativa, argumentativa, instructiva. Una tipologa textual entonces es el reconocimiento de una serie de regularidades dentro de un grupo de textos similares. Veamos este ejemplo () Seldon apoy la mano en el picaporte y la puerta se abri serenamente. Entramos en silencio; nuestros pasos hicieron crujir las tablas de madera del piso. Se oa adentro, como un latido amortiguado, el vaivn sigiloso de un reloj de pndulo. Avanzamos a la sala y nos detuvimos junto a la mesa en el centro. Le hice un gesto a Seldon para sealarle la chaise longue junto a la ventana que daba al jardn. Mrs. Eagleton estaba all, y pareca dormir profundamente, con la cara vuelta hacia el respaldo. Una de las almohadas estaba cada sobre la alfombra como si se le hubiera deslizado durante el sueo. La orla blanca del pelo estaba cuidadosamente
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protegida con una redecilla y los lentes haban quedado sobre una mesita, junto al tablero de scrabble. Pareca haber estado jugando sola, porque los dos atriles con letras estaban de su lado. Seldon se acerc y cuando le toc con dos dedos el hombro, la cabeza se derrumb pesadamente a un costado. Vimos al mismo tiempo los ojos abiertos y espantados. Y dos huellas paralelas de sangre que le corran desde la altura de la nariz por la barbilla hasta unirse en el cuello. Di involuntariamente un paso hacia atrs y reprim un grito. Seldon, que haba sostenido la cabeza con un brazo, reacomod como pudo el cuerpo y murmur consternado algo que no alcanc a escuchar. Recogi la almohada y al alzarla de la alfombra vimos aparecer una gran mancha roja ya casi seca en el centro. Qued por un instante con el brazo colgado a un costado, sosteniendo la almohada, sumido en una honda reflexin, pareca profundamente consternado. Fui yo el que se decidi a sugerir que debamos llamar a la polica. ()
Extrado de MARTNEZ, GUILLERMO (2003), Crmenes imperceptibles, Buenos Aires, Planeta, pg. 26-27.

CONSIGNAS a. Quin es el enunciador? Marc tres ejemplos en el texto. b. Quin es el emisor? c. Hac de cuenta que te toca intervenir en el caso del que habla el fragmento ledo. A partir de los datos que se brindan en el texto, DESCRIB la escena del crimen, pero sin alterar la verosimilitud del relato. Fijte que enunciador vas a usar y por qu. d. Qu secuencias encontrs? Marc con dos colores diferentes los verbos conjugados que caracterizan a cada una. e. Reconstru la secuencia narrativa del fragmento.

4.1. SECUENCIA EXPLICATIVA

Las caractersticas de este tipo textual son: - Presenta un saber ya construido, legitimado social o tericamente. - Presenta la construccin de nuevos saberes mediante el desarrollo discursivo. - Pretende informar (funcin referencial del lenguaje). - Expone una idea de manera objetiva. En los textos expositivos se da informacin precisa acerca de un tema. Ese tema puede sintetizarse, generalmente, en una pregunta (qu es?, cmo es?, por qu se produce?). El texto en su conjunto es una respuesta a dicha pregunta. En este tipo de textos predominan descripciones y explicaciones. Como el acto de habla que realizan es explicar (exponer una doctrina, materia o texto difcil y dar conocer la causa o motivo de algo, segn el diccionario), habitualmente se los llama EXPOSITIVO- EXPLICATIVOS. De tal manera, presentan saberes ya construidos con la finalidad de informar a un destinatario sobre dichos conocimientos. Respetan ms o menos estrictamente el siguiente esquema:
MARCO PLANTEO DE UN PROBLEMA RESPUESTA AL PROBLEMA EVALUACIN

Las partes mencionadas no aparecen siempre, algunas pueden estar implcitas. En estos discursos se procura borrar las huellas del emisor para crear una ilusin de objetividad: se utiliza la tercera persona gramatical, en modo indicativo, se evitan los adjetivos evaluativos y afectivos y dems trminos que manifiesten subjetividad. Los textos explicativos estn volcados hacia el referente. Son textos que se ocupan de exponer las caractersticas de un objeto, un lugar o una situacin, de dar respuesta a un problema, de proponer explicaciones de un fenmeno, de informar acerca de un descubrimiento, etc. Pertenecen a este tipo textos como los manuales, las enciclopedias, las notas de divulgacin cientfica, entre otros. Es usual que se incorporen discursos ajenos por medio de enunciados directos (citas textuales) o indirectos (alusiones, parfrasis), con sus respectivas referencias a las fuentes de origen. Las citas textuales van entre comillas, son literales y crean un efecto de credibilidad y objetividad mayor que el de la alusin o la parfrasis, ya que el pasaje citado aparece tal como fue escrito. Por el contrario, los enunciados indirectos sufren modificaciones respecto de la fuente original y se incluyen en el texto citante sin marcas que los delimiten. Otras caractersticas de los textos expositivo-explicativos es la organizacin de la informacin por medio de los conectores intra e interoracionales y el uso de recursos discursivos tales como la definicin, el ejemplo, la analoga. Los conectores que se emplean en los textos expositivo-explicativos, y en cualquier otro tipo de texto establecen las siguientes relaciones con sus respectivos CONECTORES:
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- consecutivas: relacin causa-efecto: por lo tanto, en consecuencia, entonces, luego, por eso, etc. Ejemplo: Es el camino ms difcil por lo escarpado y peligroso. Por lo tanto es preferible tomar otra ruta, que es ms larga pero ms segura. -causales: relacin efecto-causa: porque, ya que, pues, puesto que, etc. Ejemplo: Traje paraguas porque en las noticias anunciaron lluvia. -temporales: relaciones en el eje temporal: antes de, despus de, mientras, entonces, etc. Ejemplo: Antes de que entregaran los premios, ella se retir del recinto. -adversativas: relacin de contraste: pero, sin embargo, no obstante, en cambio, sino que, mientras. Ejemplo: El temporal produjo una gran crecida del canal, sin embargo, el dique artificial resisti. -concesivas: relacin de concesin: aunque, a pesar de, pese a, etc. Ejemplo: Pese a que no creo tus explicaciones, te permitir dar nuevamente el examen. -condicionales: relacin de condicin: si, siempre que, con tal que, etc. Ejemplo: Siempre que la salud se lo permita, permanecer un tiempo mayor al programado. -comparativas: relacin de comparacin: como, as como, etc. Ejemplo: El hombre tom la sopa como se toma la bebida. - aditivas: suma: y, e. Ejemplo: Compr el pan y pas al mercado. -disyuntivas: sealan opcin: o, u. Ejemplo: Irs al mdico o lo dejars para despus? Es necesario tener en cuenta que hay conectores que pueden explicitar ms de un tipo de relacin. Por ejemplo, entonces puede usarse como temporal: Todos estaban durmiendo, entonces empez a temblar. o consecutivo: T habas sido advertido, entonces podas tomar decisiones. Su punto de partida entonces es un problema que intentar esclarecer en su desarrollo; su finalidad, modificar un estado de conocimiento en otros - una situacin inicial en la cual se instala el problema; un problema a explicar; una respuesta o explicacin propiamente dicha; una evaluacin o conclusin de lo planteado. Entre los RECURSOS O PROCEDIMIENTOS EXPLICATIVOS ms utilizados, encontramos:
LA DEFINICIN: es una operacin que guarda relacin con la reformulacin, ya que su funcin es facilitar la

comprensin, proporcionando o bien el significado de una palabra o expresin, o bien las caractersticas generales que permiten diferenciar un concepto o trmino de otro. Una definicin puede ser de equivalencia, descriptiva, funcional, de denominacin. Estos diferentes tipos pueden combinarse. Recursos lingsticos El verbo SER o signos de puntuacin como parntesis, comas, guiones o dos puntos. Ejemplo: "La superconductividad - la desaparicin de la resistencia en una corriente elctrica- es uno de los fenmenos ms extraos de la naturaleza". Definir describiendo: La definicin describe las caractersticas distintivas del objeto que se designa. Recursos lingsticos Se utilizan expresiones como, est formado por, est compuesto /constituido por, consiste en Ejemplo:"Un cometa es un astro formado por un ncleo poco denso y una atmsfera luminosa que precede, lo envuelve o lo sigue". Definir indicando la funcin: se presenta un objeto indicando su funcin o finalidad. Recursos lingsticos Utiliza expresiones como: se utiliza para, sirve para, cuya funcin es Ejemplo:"El capilarmetro es un aparato que se usa para graduar la pureza de los alcoholes". Definir denominando: consiste en proporcionar el trmino cientfico o tcnico que se utiliza para denominar el objeto.
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Recursos lingsticos Utiliza verbos como: llamar, designar, denominar. Ejemplo: "La decoloracin de las partes verdes de una planta por falta de luz se denomina caquexia".
REFORMULACIN : consiste en proporcionar un enunciado que aclara un segmento anterior del texto. En esta

operacin, el locutor intenta proporcionar una aclaracin al destinatario, para facilitar la comprensin del tema que est desarrollando. Los marcadores ms habituales son: a saber, en otras palabras, es decir, o sea, sintetizando, en resumen, dicho de otro modo, para que resulte ms claro. Ejemplos: a) "Los planetas describen rbitas elpticas, en otras palabras, giran alrededor del Sol formando una elipse". b) EL TOTAL MAGNESIANO es un producto altamente higroscpico, es decir, que absorbe rpidamente la humedad, por eso es fundamental volver a tapar el envase inmediatamente despus del uso".
EJEMPLIFICACIN : es una operacin discursiva que consiste en proporcionar un caso concreto y particular del concepto que se explica. Recursos lingsticos

Por ejemplo, como por ejemplo, a saber, as, como, es el caso de. Tambin es comn utilizar signos de puntuacin, tales como: la coma, los dos puntos : los parntesis ( ) los guiones - Un ejemplo puede aadirse directamente a continuacin de un concepto, para fundamentar o clarificar dicho concepto o una generalizacin. Los ejemplos concretos, en otros casos, preceden a la enunciacin de una generalizacin, opinin, idea o concepto.
CAUSA: como, porque, ya que, dado que, en efecto, puesto que, por causa de, en efecto. CONSECUENCIA: en consecuencia, por eso, de manera que, de tal suerte que, en conclusin. DESCRIPCIN : es presentar las caractersticas, la ubicacin y otros detalles que integran o componen un determinado objeto, individuo, hecho o concepto. COMPARACIN: es una operacin cognitiva que consiste en establecer una relacin entre entidades que

pertenecen a un mismo campo del saber, por lo tanto, comparten rasgos en comn. Por eso, comparar, como actividad mental, consiste en analizar esos rasgos comunes y, a partir de ello, emitir un juicio de igualdad, de semejanza, diferencia u oposicin. Es decir, comparar realidades entre s. Recursos lingsticos Conectores: como, como si tal, tal....tal, lo mismo que, lo mismo, igual que: indican semejanza o igualdad. ms que menos...que, mejor que, pero que, frente a : indican diferencia Verbos : relacionar, comparar, asimilar, asemejar, diferenciar, oponer.
ANALOGA: permite poner en relacin dos objetos de distinto campo tomando en cuenta las relaciones de semejanza que existen entre ambos. Ejemplos: "Los diferentes tipos de tomos se pueden combinar de manera muy variada, aunque no de cualquier forma ni de cualquier cantidad. Tal como sucede con los encastres de un juego para armar, numerosas combinaciones son posibles pero no todas estn permitidas: slo son aceptables- se forman y perduran aquellas en las cuales los encastres se corresponden entre s".

EJEMPLO

Qu es el efecto invernadero?
Cuando decimos que un objeto es transparente porque podemos ver a travs de l, no queremos necesariamente decir que lo puedan atravesar todos los tipos de luz. A travs de un cristal rojo, por ejemplo, se puede ver, siendo, por tanto, transparente. Pero, en cambio, la luz azul no lo atraviesa. El vidrio ordinario es transparente para todos los colores de la luz, pero muy poco para la radiacin ultravioleta y la infrarroja. Pensad ahora en una casa de cristal al aire libre y a pleno sol. La luz visible del Sol atraviesa sin ms el vidrio y es absorbida por los objetos que se hallen dentro de la casa. Como resultado de ello, dichos objetos se calientan, igual que se calientan los que estn fuera, expuestos a la luz directa del Sol.
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Los objetos calentados por la luz solar ceden de nuevo ese calor en forma de radiacin. Pero como no estn a la temperatura del Sol, no emiten luz visible, sino radiacin infrarroja, que es mucho menos energtica. Al cabo de un tiempo, ceden igual cantidad de energa en forma de infrarrojos que la que absorben en forma de luz solar, por lo cual su temperatura permanece constante (aunque, naturalmente, estn ms calientes que si no estuviesen expuestos a la accin directa del Sol). Los objetos al aire libre no tienen dificultad alguna para deshacerse de la radiacin infrarroja, pero el caso es muy distinto para los objetos situados al sol dentro de la casa de cristal. Solo una parte pequea de la radiacin infrarroja que emiten logra traspasar el cristal. El resto se refleja en las paredes y va acumulndose en el interior. La temperatura de los objetos interiores sube mucho ms que la de los exteriores. Y la temperatura del interior de la casa va aumentando hasta que la radiacin infrarroja que se filtra por el vidrio es suficiente para establecer el equilibrio. Esa es la razn por la que se pueden cultivar plantas dentro de un invernadero, pese a que la temperatura exterior bastara para helarlas. El calor adicional que se acumula dentro del invernadero gracias a que el vidrio es bastante transparente a la luz visible, pero muy poco a los infrarrojos, es lo que se denomina efecto invernadero. La atmsfera terrestre consiste casi por entero en oxgeno, nitrgeno y argn. Estos gases son bastante transparentes tanto para la luz visible como para la clase de radiacin infrarroja que emite la superficie terrestre cuando est caliente. Pero la atmsfera contiene tambin un 0,03 por 100 de dixido de carbono, que es transparente para la luz visible, pero no demasiado para los infrarrojos. El dixido de carbono de la atmsfera acta como el vidrio del invernadero. Como la cantidad de anhdrido carbnico que hay en nuestra atmsfera es muy pequea, el efecto es relativamente secundario. Aun as, la Tierra es un poco ms caliente que en ausencia de dixido de carbono. Es ms, si el contenido en dixido de carbono de la atmsfera fuese el doble, el efecto invernadero, ahora mayor, calentara la Tierra un par de grados ms, lo suficiente para provocar la descongelacin gradual de los casquetes polares. Un ejemplo de efecto invernadero a lo grande lo tenemos en Venus, cuya densa atmsfera parece consistir casi toda ella en anhdrido carbnico. Dada su mayor proximidad al Sol, los astrnomos esperaban que Venus fuese ms caliente que la Tierra. Pero, ignorantes de la composicin exacta de su atmsfera, no haban contado con el calentamiento adicional del efecto invernadero. Su sorpresa fue grande cuando comprobaron que la temperatura superficial de Venus estaba muy por encima del punto de ebullicin del agua, cientos de grados ms de los que se esperaban.
CONSIGNAS

a. En realidad, la nocin efecto invernadero puede comprenderse en dos sentidos: uno propio, y el segundo, extendido. - Identific en el texto los prrafos que describen el efecto invernadero propiamente dicho. - Identific los prrafos en los que se extiende esta nocin al funcionamiento de la atmsfera terrestre. b. Identific la funcin que cumple el ltimo prrafo del texto. c. Identific y copi la oracin en la que se presenta una definicin de efecto invernadero. d.Busc las frases verbales que connoten el efecto invernadero. e.El concepto mismo de efecto invernadero aplicado a la atmsfera terrestre en base a qu procedimiento explicativo se ha construido? Demostrlo construyendo un cuadro en el que se puedan visualizar las relaciones de semejanza que existen entre un invernadero y el planeta Tierra con su atmsfera. f. Realiz una prfrasis del texto.
EJERCICIO N2

"En el pasado geolgico, la disposicin de mares y continentes fue objeto de cambios permanentes. En consecuencia, las floras y faunas en evolucin se distribuyeron de distintas maneras, al comps de las transformaciones paleogeogrficas y climticas. Por esta causa, en la reconstruccin de los detalles de la historia de la corteza terrestre -tarea de gran inters cientfico y econmico- los datos geolgicos y paleontolgicos convergen y se complementan o, eventualmente, divergen exigiendo ajustes tericos o anlisis ms detallados. As, la Paleobotnica (ciencia cuyo objeto es el estudio de las plantas fsiles) hizo un aporte fundamental con el reconocimiento de Gondwana, antiguo y enorme continente que lleg a incluir en una sola masa a Amrica del Sur, Antrtida, Africa, Australia y la India principalmente."
Ciencia Hoy, vol. 8 N 47 (julio-agosto 1998)

CONSIGNA 6

a. Subray en el siguiente fragmento los trminos que se definen.

EJERCICIO N3

Erradicadores ultrasnicos de plagas

Los erradicadores de plagas por sonido trabajan bajo en principio cientficamente probado de que algunos sonidos confunden, desorientan y estresan a los animales. El trmino Ultrasonido significa vibraciones de un medio natural, similares a las ondas sonoras, pero cuya frecuencia es demasiado elevada para su percepcin por el odo humano medio. El estudio y aplicacin de estas vibraciones reciben el nombre de Ultrasnica. Las ondas ultrasnicas han adquirido gran importancia en los ltimos aos. Sus propiedades especficas han sido aplicadas en varias ramas de la industria, tales como: medicin de distancias y espesores, soldadura de plsticos y metales, taladrado, limpieza de piezas de joyera, mecnica y ptica, alarmas, detectores de bancos de pescado, etc. Tambin su aplicacin es cada vez mayor en medicina, equipos de fisioterapia, diagnosis, ciruga y ecografas entre otras muchas. La frecuencia lmite superior del odo humano vara entre los 10000 y 20000 hz. Para las personas esta frecuencia superior disminuye conforme aumenta su edad. A finales del siglo XIX se comenz a investigar con un pequeo silbato ultrasnico la frecuencia umbral superior de audicin del hombre, y tambin se estudi la frecuencia umbral superior de algunos animales, pues no haba razn para suponer que sta sera igual que la del hombre. En efecto se comprob que el rango auditivo de algunos animales, como los roedores e insectos, es superior al de las personas. Los sonidos ultrasnicos son inaudibles para el hombre, pero afectan a los animales, perturbando su sistema nervioso y provocando que abandonen la zona de accin de los aparatos. Los ahuyentadores solucionan el problema que ocasiona la presencia de animales molestos como los murcilagos, y previenen su aparicin, sin los inconvenientes ni peligros que ocasionan los mtodos convencionales: funcionan por ultrasonidos, son inofensivos para las personas y los animales domsticos, anulan el uso de productos txicos y su peligro derivado, son silenciosos y no utilizar especialmente en entornos con nios, con personas alrgicas o con presencia de animales domsticos.
www.botix.com.ar

CONSIGNAS

a. Rele el segundo prrafo del texto: qu relacin hay entre ramas especficas de la industria y medicin de distancias y espesores, soldadura de plsticos y metales, taladrado, limpieza de piezas de joyera, mecnica y ptica, alarmas, detectores de bancos de pescado? b. Volv a leer el texto dado, hay algn otro caso de ejemplos? Cmo est introducido? Subray con rojo los ejemplos y con azul el concepto que ejemplifican. c. Rele el texto y subray qu trminos nuevos aparecen que el autor ha considerado necesario definir.
EJERCICIO N 4

Por qu un caracol argentino se ha convertido en plaga de los arrozales asiticos? El caracol acutico de apariencia inofensiva que es comn encontrar en nuestros a jardines se ha convertido en plaga en Taiwn. Fue llevado hacia all en 1979, para ser utilizado en la alimentacin, debido a la falta de predadores y a que ha encontrado en los arrozales su hbitat ideal. As, se expandi por Filipinas, Tailandia, Japn, Camboya, China, Corea y Malasia. Cmo detener al caracol argentino? Un bilogo postula que las hormigas coloradas podran ser un agente biolgico contra el caracol de cuyos huevos se alimentan.
La Nacin 20/02/04

CONSIGNAS

a. Cul es la causa que explica que los que caracoles sean plaga en los arrozales asiticos, segn el texto ledo? Redactla en una oracin. b. El interrogante que se plantea en este dilogo pregunta directamente por la causa del fenmeno. Qu trmino interrogativo se usa para preguntar por la causa de algo? Subraylo en el texto. Y record cmo se escribe. c. Qu palabra aparece en la respuesta de este dilogo para indicar que van a presentarse las causas del fenmeno? Subrayla. Pens por qu otra palabra podran reemplazarla. d. Qu cambios hay en la siguiente oracin con respecto a la que aparece en el texto? La falta de predadores naturales y los arrozales son ideales para la vida y reproduccin de los caracoles. Por eso se han transformado en plaga.
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Observ el orden en que aparecen las causas y la consecuencia, as como el conector que se usa. La relacin de tipo causa/consecuencia puede expresarse: a) a travs de un conector causal (que, como acabamos de ver, introduce la causa, y lo que lo antecede es la consecuencia). Son conectores causales: puesto que, ya que, como, a causa de, debido a, por, gracias a, porque, etc. b) a travs de un conector consecutivo: introducen la consecuencia, y lo que lo antecede es la causa. (Es el caso de la ltima oracin leda, y el del siguiente ejemplo: Hoy no son el despertador, por lo tanto llegu tarde a la escuela.) Son conectores consecutivos: en consecuencia, de modo que, por eso, por consiguiente, as, etc.
EJERCICIO N 5

Los Tsunamis
Un maremoto o tsunami (del japons tsu: puerto o baha y nami: ola: gran ola en el puerto) es una ola o un grupo de olas de gran energa que se produce cuando algn fenmeno extraordinario desplaza verticalmente una gran masa de agua. Este tipo de olas remueve una cantidad de agua muy superior a las olas superficiales producidas por el viento. Se calcula que el 90% de los maremotos son provocados por terremotos, en cuyo caso, reciben el nombre de tsunamis tectnicos. La energa de un tsunami depende de su altura (amplitud de la onda) y de su velocidad. La energa total descargada sobre una zona costera tambin depende de la cantidad de picos del tren de ondas (en el tsunami producido en diciembre de 2004 en el ocano ndico, hubo 7 picos). La zona ms afectada por este tipo de fenmenos es el ocano Pacfico debido a que, en l, se encuentra la zona ms activa del planeta, el cinturn de fuego. Por ello, es el nico ocano con un sistema de alertas verdaderamente eficaz. Histricamente, el trmino tsunami tambin sirvi para referirse a las olas producidas por huracanes y temporales (tidal waves) que, como los tsunamis, podan entrar tierra adentro; pero aquellas no dejaban de ser olas superficiales producidas por un viento excepcionalmente poderoso. Tampoco se deben confundir los tsunamis con las olas de marea, pues estas estn relacionadas con un desbalance ocenico producido por la atraccin gravitacional que ejercen los astros, especialmente, la Luna y el Sol sobre la Tierra. Este es un fenmeno regular y mucho ms lento, aunque en algunos lugares estrechos y de fuerte desnivel, puede llegar a crear fuertes corrientes.
En www.wikipedia.org.es. CONSIGNAS

a. A qu rama de la ciencia pertenece el texto? b. De qu tipo de enciclopedia fue extrado? c. Quin es el enunciador? Justific con 3 ejemplos en el texto d. Cul es la definicin de tsunami que se da en el texto? e. Marc en el texto: dos palabras del vocabulario tcnico, una definicin, un ejemplo. f. Subray en el artculo: dos pronombres personales y dos demostrativos. Luego, especific cul es el referente de esos pronombres. g. Los conectores por ello y tampoco qu tipo de conexin establece cada uno?. i. Reemplaz las palabras o expresiones subrayadas por un sinnimo o expresin sinnima. Un tsunami es un grupo de olas de gran energa. La zona ms afectada por este tipo de fenmenos es el ocano Pacfico. El ocano Pacfico es el nico con un sistema de alertas verdaderamente eficaz. j Escrib tres hipnimos para las siguientes palabras: ocanos y astros. k. Marc los parntesis empleados en el artculo. Para qu se usaron?
EJERCICIO N6

El fascinante misterio del calamar gigante

Los ocanos cubren algo ms de las tres cuartas partes del planeta, pero en cuanto a volumen representan el 90% del hbitat de los seres vivos. Nuestro desconocimiento de lo que ocurre bajo las aguas es inmenso. Nadie puede imaginar siquiera los misterios que todava se ocultan a slo unos pocos centenares de metros de la superficie.
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Uno de los seres ms fascinantes y menos conocidos es el Architeuthis Rex o calamar gigante. Protagonista de historias y leyendas que se remontan a la Antigedad, es una criatura que jams ha sido vista viva en su medio. Tan slo se la conoce por algunos ejemplares capturados accidentalmente en redes o por restos encontrados en el estmago de cachalotes. Las novelas y los relatos de marinos tienden a exagerar sus dimensiones. Ningn calamar sera capaz de envolver un barco con sus tentculos, como mostraban algunas litografas del siglo pasado. Pero, pese a todo, es un animal muy grande. Se le estiman casi veinte metros de cabeza a punta de los tentculos y puede llegar a pesar cerca de una tonelada. Algo ms que suficiente para plantar cara a los cetceos que se alimentan de l. Pese a su apariencia primitiva, el calamar gigante es un animal de anatoma compleja. Posee tres corazones, un cerebro muy evolucionado (tratndose de un invertebrado), dos ojos del tamao de platos soperos y sus clulas nerviosas exhiben los axones de mayor longitud conocida en el reino animal: ms de un metro. Como todos sus congneres, se desplaza por reaccin, expulsando un chorro de agua a presin. No se sabe con exactitud si est dotado con tinta, pero probablemente no es as, puesto que vive a unas profundidades donde ya reina de por s la oscuridad ms absoluta. Se supone que esta especie habita en todos los ocanos del globo, pero movindose siempre a tal profundidad que es difcil descubrirlo. Para este ao, existe un proyecto que tiene como misin realizar una exploracin sistemtica de algunas reas marinas por medio de robots sumergibles, del estilo de los que permitieron localizar al Titanic. El lugar exacto se determinar basndose, entre otras circunstancias, en la propia abundancia de cachalotes que probablemente son quienes mejor saben dnde encontrar a los calamares gigantes. Un rea que parece prometedora es el banco de pesca sahariano, frente a las costas de Marruecos y Mauritania. Si se consiguiesen tan slo unas pocas imgenes de ese animal vivo, movindose en su ambiente natural, el objetivo de la expedicin ya estara cubierto.
Rafael Clemente, en www.ciencia.vanguardia.es

CONSIGNAS

a. Qu funcin del lenguaje predomina en el texto? Justific la respuesta. b. Por qu este artculo es un texto de divulgacin cientfica? Justific. c. Cul es el tema del artculo y a qu ciencia se refiere? d. Quin es el enunciador? Justific marcando en el texto. e. Marc en el texto las partes en las que se emplean las secuencias narrativas y descriptivas. f. Extra del texto ejemplos de los recursos propios de este tipo textual y transcribilos a continuacin.
EJERCICIO N7

La teora de la deriva continental data de principios de este siglo. Despert bruscamente el inters pblico por el tema en 1915, con la publicacin del libro El origen de los continentes y Ocanos de Alfred Wegener. Entre los datos que fundamentaron la hiptesis se cuenta la sorprendente coincidencia entre la costa occidental de Africa y la oriental de Amrica del Sur, como as tambin abundante informacin biogeogrfica que involucra floras y faunas actuales y extinguidas.
CONSIGNA

Infer la pregunta que desencadena la explicacin anterior. Copila en la carpeta.

EJERCICIO N8

Hija del siglo XX, hermana pobre del cine, la historieta se fue alejando de sus vnculos con la ilustracin y an con la literatura, para avanzar en sus lazos con las aventuras filmadas. Del cine recibi tcnicas, modos de narrar. Le cedi, a cambio, provincias enteras de su mitologa. La historieta de humor que bautiz con su nombre, cmic, al gnero entero se impuso primero que la de aventuras. Desde recin nacida, la historieta de humor estableci reglas que apenas si han cambiado con los aos: personajes reconocibles, ausencia de elementos escenogrficos innecesarios, para no distraer al lector, concentracin de la atencin en un punto. Como el poema, la tira de humor es un arte del efecto, y ese efecto se basa en la sutil articulacin entre la repeticin los personajes son siempre los mismos, y mantienen sus conductas y la sorpresa.
http://www.clarin.com/suplementos/cultura/2007/01/06/

CONSIGNAS

a. Te parece que se trata de un texto expositivo-explicativo? Cmo lo identifics? b. Tiene una pregunta formulada o explcita? Si no es as, cul sera? c. Rele el ltimo prrafo, qu pregunta especfica se responde en el mismo? Cmo se relaciona esta pregunta con la implcita en toda la nota? d. Observ en el texto las palabras escritas en otro tipo de letra. Por qu se usan en estos casos?
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EJERCICIO N9 10.06.05 - La Opinin Rafaela - Suplemento - Ecologa

La importancia de ahorrar energa

Podemos preguntarnos qu tienen en comn la lamparita del bao que qued prendida durante toda la noche, y el proceso de recalentamiento que afecta al planeta. A primera vista, nada. Parecen dos hechos no relacionados, pero no es as, pues ese derroche energtico est directamente ligado con la degradacin del ambiente. Como ya sabemos una de las principales maneras de generar energa elctrica es quemar gas, petrleo y carbn. Y esto produce adems de electricidad, gases y compuestos qumicos que van a parar a nuestra atmsfera. Son estos gases y molculas de desperdicios los principales impulsos del fenmeno del cambio climtico y deterioro ambiental. Por eso la proteccin de los ecosistemas depende en buena parte del ahorro de energa elctrica y tcnica que hagamos. El dixido de carbono, principal responsable del calentamiento global, no es la nica amenaza que sale por las bocas de las chimeneas. Cuando una usina trmica fabrica electricidad quemando hidrocarburos, tambin produce compuestos como xidos de nitrgeno y de azufre. Ambas familias de sustancias estn vinculadas con la aparicin de la lluvia cida, que ataca de manera directa a los rboles y jaquea la propia supervivencia de los bosques. Esta mala relacin entre alto consumo energtico, y dao al medioambiente salt a la vista en tiempos recientes. La pregunta clave es: cunta electricidad se puede economizar sin prescindir del confort que brindan el aire acondicionado, la calefaccin, la luz y el resto de la parafernalia de aparatos elctricos que nos rodea? Desde ya que mucha. Un informe publicado por la revista Scientific American reconoce que pases gastadores, como los Estados Unidos pueden llegar a reducir su consumo elctrico total, entre un 24% y un 44%. El ahorro energtico abre una excelente oportunidad para las empresas decididas a promover polticas ambientales adecuadas, y de paso hacer negocios. La arquitectura no resulta ajena al desperdicio de energa. Muchos edificios tienen sus ventanas orientadas hacia el Sur, en lugar del Norte y el Este, lo que impide aprovechar la energa solar correctamente. Adems, se debe tener en cuenta que por las rendijas de puertas y ventanas se capa un importante porcentaje de calefaccin o el aire acondicionado. Para mejorar esta situacin, aislar correctamente las viviendas y oficinas es un paso bsico. Para ilustrar los beneficios del uso eficiente de la energa basta saber que, por cada kilovatio a de energa elctrica que logramos ahorrar, se evita la emisin de, aproximadamente, un kilo de dixido de carbono en usinas que queman carbn o petrleo, y si las centrales funcionan gas se lanzaran al aire casi 800 gramos menos de C02. En pocas palabras, usar racionalmente la energa elctrica en una casa, oficina, o fbrica, no slo una manera inteligente de bajar la cuenta de luz y ahorrar dinero, sino tambin de reducir la de gases de invernadero. Y eso resulta indispensable para la salud de nuestro ya demasiado maltratado planeta.
CONSIGNAS

a. Explicar el problema central que se plantea en el texto y las soluciones que se proponen. b. Realizar un mapa conceptual que muestre la organizacin problema- solucin, con las relaciones de causalidad implicadas. c. Cmo se produce la energa elctrica, segn el texto? Hay otros modos de obtenerla? Buscar esta informacin en un diccionario o enciclopedia. d. Este texto responde al modo expositivo puro, o se puede apreciar una base argumentativa? Fundamente la respuesta. e. Reformular el texto dndole un carcter argumentativo polmico, utilizando la pregunta retrica ( cunta electricidad se puede economizar sin prescindir del confort que nos brindan el aire acondicionado, la calefaccin, la luz y el resto de la parafernalia de aparatos elctricos que nos rodea?) como una voz que plantea un argumento contrario a la tesis de la importancia del ahorro energtico.

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EJERCICIO N1O

"La fotografa en color es para el espectador-comprador lo que era el cuadro para el espectadorpropietarioAmbos medios de comunicacin utilizaban procedimientos altamente tctiles muy similares para actuar sobre el espectro, quien tiene la sensacin de adquirir la cosa real cuando se le muestra la imagen. En ambos casos, la sensacin de casi tocar lo que est en la imagen le recuerda que podra poseer la cosa realSin embargo, la funcin de la publicidad es muy distinta de la funcin de la pintura al leo. El espectador comprador mantiene con el mundo una relacin muy diferente de la del espectador-propietario.La pintura al leo mostraba lo que su dueo estaba disfrutando ya. Los cuadros embellecan el interior que realmente habitaba. En cambio, el propsito de la publicidad es que el espectador se sienta marginalmente insatisfecho con su modo de vida presente. No con el modo de vida de la sociedad, sino con el suyo dentro de la sociedad. La publicidad le sugiere que, si compra lo que se le ofrece, su vida mejorar.
Ejemplo extrado del libro de Liliana Lotito. (2001). Lengua 9. 3 Ciclo EGB . Buenos Aires, Aique

CONSIGNAS

a. A qu gnero discursivo pertenece este texto? b. Cul es la secuencia que predomina? c. Cul es el tema que aborda el texto? d. En el fragmento ledo se comparan: .................. y.......................... e. Marc con una x las dos relaciones con las que se ha trabajado la comparacin: semejanza diferencia confrontacin f. Fundament tu respuesta, subrayando en el texto los elementos lingsticos que te permitieron darse cuenta. g. Qu tipo de relacin establecen los conectores marcados en negrita? h. Elabor un cuadro comparativo.
EJERCICIO N11

El gnero policial est definido por la existencia de uno o varios crmenes, los cuales constituyen el punto de inters central del relato. Existen dos componentes que se sitan en los orgenes del gnero y lo definirn durante mucho tiempo: misterio y razn. As, uno de los primeros investigadores sobre el tema, Regis Messac, deca en su libro El detective novel y la influencia del pensamiento cientfico (1929) que la novela policial es un relato consagrado ante todo al descubrimiento metdico y graduado por medio de instrumentos racionales y de circunstancias exactas de un acontecimiento misterioso. A pesar de algunas teoras descabelladas que encuentran literatura policial hasta en la Biblia, no puede hablarse de gnero policial hasta el ao 1841, en el que se publica Los crmenes de la calle Morgue de Edgar Allan Poe (1809-1849). Desde sus orgenes tuvo muy buena aceptacin en el lector. Parte de ese xito se ha fundado, sin duda, en su eficacia comunicativa: su organizacin se mueve dentro de una metodologa rigurosa en que la trama se estructura con vistas al efecto final, a la solucin del misterio.
CONSIGNAS

a. Marc los tiempos verbales que predominan, el tipo de vocabulario que se usa, las personas gramaticales, el tema que se trata, y cmo se lo encara. b.Subray la oracin que explcitamente propone una explicacin. c. Hac explcita la explicacin de la ltima oracin. d. Qu tema se explica en el texto que acaban de leer? Plantelo en forma de pregunta.
EJERCICIO N12

CULTURA ADN

Otra mirada sobre un pasatiempo moderno: una va educativa informal

Los videojuegos, tambin una fuente de aprendizaje

Revelan que pueden servir para adquirir conceptos sobre distintas reas, desde fsica hasta negocios
Domingo 13 de marzo de 2011 | Publicado en edicin impresa

Manuel H. Castrillon
LA NACION

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En ingls ya tiene una expresin que la define: Edutainment. Esta palabra compuesta se refiere al uso de videojuegos en la educacin y puede convertirse en un gran avance en las herramientas didcticas a disposicin de los docentes. Si las computadoras han cambiado la forma en que nos comunicamos, trabajamos y nos divertimos, por qu no pensar que tambin pueden modificar la manera en que aprendemos? Imaginemos que, enfundados en un casco de realidad virtual, nos sumergimos en una recreacin exacta de lo que fue la batalla de Waterloo, exploramos una de las lunas de Marte, manejamos un automvil para sentir las leyes fsicas de Newton o aprendemos el gerenciamiento de una empresa. Algunas de esas alternativas ya son una realidad, otras no, pero slo por una cuestin de costos, porque la tecnologa ya existe. Se trata, en todo caso, de darles a los videojuegos otros usos, aparte de los ldicos. Tambin se puede aprender con ellos. De una manera diferente, claro, que requiere de la supervisin por parte de las autoridades educativas. No cualquier juego sirve, y la violencia debe quedar obviamente excluida. Marc Prensky, educador, autor de Digital Game-Based Learning y Don't bother me mom, I'm learning , entre otros- y CEO del sitio www.games2train.com, sostiene que lo importante "es el mensaje de un videojuego, la informacin subyacente y las habilidades requeridas. Un juego como Roller Coaster Tycoon, del que se han vendido cerca de cuatro millones de unidades, trata sobre la creacin de un parque de diversiones, pero, en realidad, brinda herramientas para ir conociendo el mundo de los negocios". Games2Train ha desarrollado videojuegos de capacitacin para los empleados del Bank of America, IBM, JP Morgan Chase y Nokia. En 2002, un estudio del Departamento de Educacin del Reino Unido, realizado a estudiantes de entre 7 y 16 aos, revel que juegos de simulacin como el SimCity y el Roller CoasterTycoon ayudan a desarrollar el pensamiento estratgico y las habilidades de planeamiento. En los Estados Unidos, la Asociacin Nacional de Educacin tiene, entre otras funciones, la misin de catalogar informacin que los maestros necesitan para incorporar los videojuegos como herramientas de enseanza. En aquel pas, ms de 46 millones de chicos y adolescentes usan videojuegos. Para la Semana Nacional del Ingeniero, los aspirantes a ingresar en carreras relacionadas con la ingeniera participan de la Competencia de la Ciudad del Futuro de 2150, utilizando el SimCity. Por su parte, la Federacin de Cientficos Estadounidenses desarroll el juego Immune Attack para introducir a los jvenes de secundaria y los primeros aos de las universidades en la biologa celular y molecular, mediante un nanobot virtual. Es gratis y puede bajarse en www.fas.org/immuneattack/. En la Argentina, hay muy pocos productos destinados al mercado educativo. Con suerte se pueden hallar alguno de la lejana serie de El Conejo Lector o Pipo. Nada ms. Sin embargo, existe una escuela que los hace: la ORT, donde se estudia para ser bachiller en tecnologa de la informacin y la comunicacin (TIC), electrnica, informtica y otras especialidades tcnicas. Sus autoridades explicaron a La Nacion cmo aplican los videojuegos creados por los alumnos para ayudar en la experiencia educativa. Marcos Berlatzky, coordinador de Tecnologa Educativa, dijo: "El videojuego puede servir como abordaje para materias como fsica y matemtica, desarrollando animaciones para cinemtica o dinmica. O, como ejemplo, para aprender programacin. Es muy motivador". Por su parte, Adrin Escandarani, director del Campus Virtual ORT, explic algunas de las aplicaciones creadas por los alumnos. "Se gener la simulacin de un conductor virtual de un auto con el teclado para explicar las leyes de Newton. En otro caso, un alumno desarroll una interfaz para poder manejar la computadora con el control de la consola Wii y a eso le agreg un videojuego 3D." Otro ejemplo: un tejo digital. La coordinadora de alumnos de la orientacin Informtica y Medios Digitales, Julieta Etkin, afirm: "Los estudiantes juegan con los mismos videojuegos que desarrollan. El autor recibe el feedback de sus compaeros. Y no slo es programar, tambin se utiliza Flash para las animaciones y se tratan las imgenes con Photoshop. Se integra todo". Berlatzky opin que "los videojuegos didcticos no son automticamente adoptados. El resultado puede ser variado, no es un producto de mostrador. El rubro educativo es muy pequeo con respecto al mercado comercial total". "Creo que hay una decisin del sistema educativo de abrirles las puertas a estas nuevas herramientas", concluy Etkin.
CONSIGNAS

abcdefg-

A qu gnero discursivo pertenece este texto? Cules son las pistas que tuviste en cuenta? Quin es el enunciador? Justific marcando en el texto 3 pistas. Cul es el soporte de este texto? Cul es la intencin del emisor para con los lectores? Reconoc en el texto y marc con llaves la estructura propia de esta tipologa. Si toms el ttulo como referente cul es el tema del que nos habla? Cul es la secuencia que predomina y por qu? Pods reconocer otra secuencias?
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hijk-

Qu procedimientos pods reconocer propios del tipo de texto que seleccionaste? Establec por cotexto y copi en la carpeta el significado de las palabras subrayadas. Qu otras voces encontrs y qu funcin cumplen? Qu procedimientos propios de los textos explicativo y argumentativo reconocs en el texto?
EJERCICIO N 13

Sera ardua la enumeracin de los cambios que provoc en el pas el aluvin inmigratorio. Nada dej de modificarse. Todo cambi, en mayor o menor medida: el paisaje urbano y el rural, las cosas, el espritu, las formas de vida. No se puede pensar en la Argentina de hoy sin tener en cuenta aquel formidable proceso. La inmigracin influy en la poblacin y fue influida por ella y en esa compleja interrelacin se ha ido gestando nuestra identidad.
En Letras de Tango, Bs. As. 1997.

CONSIGNAS

a. b. c. d. e. f. g. h.

i. j.

Cul es el tema? Qu cosas cambiaron en nuestro pas con la llegada de los inmigrantes? A qu se refiere cuando habla de compleja interrelacin? Ten en cuenta el prefijo que se usa. Qu significa gestando en este texto? Qu sustantivos se usan para enumerar los cambios producidos? Por qu Argentina est escrito con mayscula? Qu adjetivos se usan para caracterizar a los cambios que produjo la inmigracin? Seal los verbos del texto. Qu tiempo verbal predomina? Por qu el autor usa preferentemente ese tiempo? En qu caso usa otro tiempo verbal? Qu adverbio acompaa al verbo para reforzar la idea de tiempo a la que se refiere? Qu palabras funcionan como sinnimos en el texto? Cules son antnimos? Qu palabra puede funcionar como hipernimo de los cambios producidos por la inmigracin?
EJERCICIO N14

Decticos El tiempo y el espacio no slo pueden ser expresados por los adverbios sino tambin por otras formas: Sintagmas nominales: la semana pasada / este ao; por proposiciones: cuando llegue / en el momento que seas grande / cuando termines tus estudios /; por una fecha: 22 de mayo. En cuanto al espacio, las formas este, ese, aquel, utilizados como pronombres o determinantes, tambin son formas decticas porque ubican en el espacio del enunciador, as como los adverbios lejos / cerca o expresiones tales como al lado de..., a la derecha de..., frente a.. CONSIGNAS:

a. Escrib un texto expositivo que d cuenta de la informacin que presenta este cuadro. b. Ponle un ttulo. c. Marc que recursos expositivos utilizaste. d.Determin si se trata de un texto expositivo divulgativo o cientfico y explica por qu. EJERCICIO N15 En cenculos europeos y americanos he sido muchas veces interrogado sobre la literatura argentina e invariablemente he respondido que esa literatura (tan desdeada por quienes la ignoran) existe y que comprende, por lo menos, un libro, que es el Martn Fierro. Justificar esa primaca es el fin que estas ltimas pginas se proponen. En el captulo anterior he recopilado algunos juicios crticos. Una justificacin simblica podra reducirlos a dos: el de Lugones, para quien el Martn Fierro es una epopeya de los orgenes de los argentinos; el de Calixto Oyuela, para quien el poema slo registra un caso individual. Justiciero y libertador es la definicin que ha estampado Lugones; hombre con visible declinacin hacia el tipo moreiresco de gaucho malo, agresivo, matn y peleador con la polica, la que Oyuela prefiere. Cmo resolver el debate? El crtico francs Rmy de Gourmont se complaca en el ejercicio difcil de disociar ideas. En la controversia que acabo de resumir, se confunde la virtud esttica del poema con la virtud moral del protagonista, y se quiere que aqulla dependa de sta. Disipada esa confusin el debate se aclara. Retomemos el tema de la clasificacin propuesta por Lugones. Para los griegos el mayor poeta era Homero; la veneracin que le tributaban se extendi al gnero a que pertenecan sus obras y surgi as el culto secular de la pica, que llenara a Italia de epopeyas artificiales e inducira, en el siglo XVIII, a Voltaire a fabricar Henriade,
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para que no le faltara una epopeya a la literatura francesa Pero ya Aristteles haba sealado que la tragedia puede aventajar a la pica en brevedad, en unidad y en perspicuidad; Lugones, al reclamar para el Martn Fierro el nombre de epopeya, no hace otra cosa que revivir una vieja y daina supersticin. La palabra epopeya tiene, sin embargo, su utilidad en este debate. Nos permite definir la clase de agrado que la lectura del Martn Fierro nos da; ese agrado, en efecto, es ms parecido al de la Odisea o al de las sagas que al de una estrofa de Verlaine o de Enrique Banchs. En tal sentido es razonable afirmar que el Martn Fierro es pico, sin que ello nos autorice a confundirlo con las epopeyas genuinas. Adems, la palabra puede prestarnos otro servicio. El placer que daban las epopeyas a los primitivos oyentes era el que ahora dan las novelas: el placer de or que a tal hombre le acontecieron tales cosas. La epopeya fue una preforma de la novela. As, descontado el accidente del verso, cabra definir al Martn Fierro como una novela. Esta definicin es la nica que puede transmitir el orden de placer que nos da y que condice sin escndalo con su fecha, que fue, quin no lo sabe?, la del siglo novelstico por excelencia: el de Dickens, el de Dostoievsky, el de Flaubert. La pica requiere perfeccin en los caracteres; la novela vive de su imperfeccin y complejidad. Para unos, Martn Fierro es un hombre justo; para otros un malvado o, como dijo festivamente Macedonio Fernndez, un siciliano vengativo; cada una de las opiniones contrarias es del todo sincera y parece evidente a quien la formula. Esta incertidumbre final es uno de los rasgos de las criaturas ms perfectas del arte, porque lo es tambin de la realidad, Shakespeare ser ambiguo pero es menos ambiguo que Dios. No acabamos de saber quin es Hamlet o quin es Martn Fierro, pero tampoco nos ha sido otorgado saber quines realmente somos o quin es la persona que ms queremos. Asesino, pendenciero, borracho, no agotan las definiciones oprobiosas que Martn Fierro ha merecido; si lo juzgamos (como Oyuela lo ha hecho) por los actos que cometi, todas son justas e incontestables. Podra objetarse que esos juicios presuponen una moral que no profes Martn Fierro, porque su tica fue la del coraje y no la del perdn. Pero Fierro, que ignor la piedad, quera que los otros fueran rectos y piadosos con l, y a lo largo de su historia se queja, casi infinitamente. Si no condenamos a Martn Fierro, es porque sabemos que los actos suelen calumniar a los hombres. Alguien puede robar y no ser ladrn, matar y no ser asesino. El pobre Martn Fierro no est en las confusas muertes que obr ni en los excesos de protesta y bravata que entorpecen las crnicas de sus desdichas. Est en la entonacin y en la respiracin de sus versos; en la inocencia que rememora modestas y perdidas felicidades y en el coraje que no ignora que el hombre ha nacido para sufrir. As, me parece, lo sentimos instintivamente los argentinos. Las vicisitudes de Fierro nos importan menos que la persona que las vivi. Expresar hombres que las futuras generaciones no querrn olvidar es uno de los fines del arte; Jos Hernndez lo ha logrado con plenitud.
Borges, Jorge Luis (1995), Martn Fierro, Madrid, Alianza.

CONSIGNAS 1. Marc la opcin correcta y justific. El texto que acaba de leer es: a) un artculo de revista. b) una entrada de enciclopedia. c) un captulo de libro. d) el prlogo de un libro. 2. La finalidad del escrito es: a) describir un objeto. b) justificar una idea. c) narrar acontecimientos desconocidos para el lector. d) explicar la posicin de otro escritor. 3. Cul de los siguientes ttulos es el ms adecuado para el texto ledo? a) Juicio General b) Descubrimiento c) Desafo d) Respuesta a los lectores 4. Por las apreciaciones del autor, la novela puede definirse como a) poema pico que requiere perfeccin en los caracteres y produce deleite en los oyentes.
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b) narracin compleja de hechos protagonizados por personajes imperfectos que generan incertidumbre en el lector. c) narracin breve con unidad de accin, de tiempo y de lugar. d) relato de la vida de un personaje mitolgico. 5. A partir del texto, se infiere que la epopeya y la saga son gneros dominantemente a) narrativos. b) dialogales. c) descriptivos. d) explicativos. 6. Por qu se afirma que la epopeya es la preforma de la novela? a) Porque el placer que daban las epopeyas a sus oyentes era similar al que da la novela. b) Porque la epopeya requiere perfeccin de caracteres en la construccin del personaje. c) Porque la epopeya es una produccin escrita en verso. d) Porque presenta una estructura que incluye un planteo, un nudo y un desenlace. 7. Cul es el siglo novelstico por excelencia? El siglo a) XVIII. b) XVII. c) XV. d) XIX. 8. Por qu el autor cita a Rmy de Gourmont? a) Porque Gourmont asocia virtud esttica con virtud moral. b) Porque Gourmont: se especializa en disociar ideas. c) Porque Gourmont: debate con Lugones. d) Porque Gourmont es un gran crtico de la obra de Hernndez. 9. Por qu Borges cita a Lugones y a Calixto Oyuela? a) Para refutar a Oyuela apoyndose en Lugones. b) Para refutar a Lugones apoyndose en Oyuela. c) Para polemizar con ambos. d) Para expresar su coincidencia con ambos. 10. La expresin Justiciero y libertador figura entre comillas en el texto porque a) el autor no concuerda con esa caracterizacin. b) el autor cita la caracterizacin de otro autor. c) el autor destaca las cualidades entrecomilladas. d) el autor es irnico. 11. Quin afirma que el Martn Fierro es una epopeya de los orgenes de los argentinos? a) Jorge Luis Borges. b) Calixto Oyuela. c) Leopoldo Lugones. d) Rmy de Gourmont. EJERCICIO N16 Los primeros hombres que empezaron a utilizar instrumentos se servan de la naturaleza tal como la encontraban. El fmur de un animal de buen tamao o la rama arrancada de un rbol eran magnficas garrotas. Y, qu mejor proyectil que una piedra? Con cada paso de los milenios los hombres primitivos aprendieron a tallar las piedras, dndoles un borde cortante o una forma que permitiera asirlas fcilmente. El siguiente paso consisti en unir la piedra a un astil de madera tallado para este propsito. Pero, de todas formas, sus piedras talladas seguan siendo piedras, y su madera tallada segua siendo madera. Sin embargo, haba ocasiones en que la naturaleza de las cosas s cambiaba. Un rayo poda incendiar un bosque y reducirlo a un montn de cenizas y restos pulverizados, que en nada recordaban a los rboles que haba antes en el mismo lugar. La carne conseguida mediante la caza poda estropearse y oler mal; y el jugo de las frutas poda agriarse con el tiempo, o convertirse en una bebida extraamente estimulante. Este tipo de alteraciones en la naturaleza de las substancias constituye el objeto de la ciencia que llamamos Qumica. Y una alteracin fundamental en la naturaleza y en la estructura de una substancia es un cambio qumico. La posibilidad de beneficiarse deliberadamente de algunos fenmenos qumicos se hizo realidad cuando el hombre fue capaz de producir y mantener el fuego.
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El calor generado por el fuego serva para producir nuevas alteraciones qumicas: los alimentos podan cocinarse, y su color, textura y gusto cambiaban. El barro poda cocerse en forma de ladrillos o de recipientes. Y, finalmente, pudieron confeccionar cermicas, piezas barnizadas e incluso objetos de vidrio. Los primeros materiales que us el hombre eran universales, en el sentido de que se encuentran en cualquier parte: madera, hueso, pieles, piedras De todos ellos la piedra es el ms duradero, y los tiles de piedra tallada son los documentos ms claros de que disponemos actualmente para conocer aquel dilatado perodo. Por eso hablamos de la Edad de Piedra. Durante los dos primeros milenios de esta civilizacin naciente, la piedra se mantuvo como material caracterstico de los instrumentos, si bien se descubrieron nuevas tcnicas de manufactura. El hombre empezaba a servirse de unos materiales relativamente raros. Alentado por las tiles propiedades de estos materiales, aprendi a sobrellevar las incomodidades de una bsqueda tediosa y unos procedimientos complicados y llenos de contrariedades. A estos materiales se les conoce por el nombre de metales, palabra que expresa ella misma el cambio, ya que probablemente deriva del vocablo griego que significa buscar.
Asimov, Isaac (1998), La piedra y el fuego, Breve historia de la qumica, Madrid, Alianza.
CONSIGNAS

1. 23. 4. 5. 6.

A qu gnero y subgnero discursivo pertenece el texto? Justific con los paratextos. Cul es la secuencia que predomina? Subray dos ejemplos. Cules son los elementos de la naturaleza que el hombre us como instrumentos? Qu ejemplos del cambio en la naturaleza de las cosas se ofrecen en el texto? Explicar, siguiendo el texto de Asimov, qu ocurri cuando el hombre pudo mantener el fuego. Confeccionar un resumen del texto en no ms de 200 palabras aproximadamente. EJERCICIO N17

Desarrollar el pensamiento lateral mejora la percepcin de la realidad

El texto de De bono plantea un mtodo de pensamiento que puede ser empleado como una tcnica para la resolucin de problemas de manera creativa. El trmino fue acuado por Edward de Bono, en su libro New Think: The Use of Lateral Thinking y publicado en 1967, que se refiere a la tcnica que permite la resolucin de problemas de una manera indirecta y con un enfoque creativo. El pensamiento lateral es una forma especfica de organizar los procesos de pensamiento, que busca una solucin mediante estrategias o algoritmos no ortodoxos, que normalmente seran ignorados por el pensamiento lgico. El "pensamiento lateral" ha alcanzado difusin en el rea de la psicologa individual y social. Se caracteriza por producir ideas que estn fuera del patrn de pensamiento habitual y est ntimamente relacionado con los procesos mentales de la perspicacia, la creatividad y el ingenio. La idea central es la siguiente: al evaluar un problema existira la tendencia a seguir un patrn natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse, el suelo para caminar, un vaso para ser llenado con un lquido, etc.), lo cual limitara las soluciones posibles. Con el pensamiento lateral sera posible romper con este patrn rgido, lo que permitira obtener ideas mucho ms creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados, que permiten la resolucin de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo. En particular, la tcnica se basa en que, mediante provocaciones del pensamiento, se hara posible un desvo del camino o patrn habitual del pensamiento. Segn esta teora, la aplicacin del pensamiento lateral a la vida cotidiana, as como la tcnica de alumbrar los problemas desde distintos puntos de vista, permitira encontrar diferentes, nuevas e ingeniosas respuestas para problemas ya conocidos. El pensamiento lateral puede ser un motor del cambio. Como tcnica o habilidad personal puede ser utilizado en la resolucin de problemas de la vida cotidiana, tanto laborales como domsticos ya sea individual o en grupo. Bono plantea que el pensamiento lateral puede ser desarrollado a travs del entrenamiento de tcnicas que permitan la apertura a ms soluciones posibles, y a mirar un mismo objeto desde distintos puntos vista. Propone que usemos diferentes sombreros; son seis sombreros constituyen una estrategia, una propuesta, un camino para analizar problemas y buscar soluciones a partir de la adopcin de roles o perfiles diferenciados. El usar estos sombreros: blanco, rojo, amarillo, azul, verde o negro nos permite tomar distancia del problema y afrontar diferentes tipos de anlisis y jugar con diferentes ideas. La idea entonces de ponerse el sombrero implica actuar como la tipologa del sombrero respectivo implica. Hay cuatro elementos clave en el proceso de pensamiento lateral para resolver problemas. Estos son:
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Comprobacin de suposiciones: al enfocar un problema con un pensamiento vertical es posible que no se encuentre la solucin. Usualmente, se deducen cosas que son factibles pero que seguramente no son la respuesta buscada. Con una "mente abierta" se enfrenta a cada nuevo problema que se presenta. Hacer las preguntas correctas: lo ms importante en el pensamiento lateral es saber qu preguntas deben formularse. Cuando se utiliza este mtodo para resolver problemas se debe comenzar haciendo preguntas generales para enmarcar adecuadamente el problema. Luego, examinar los datos conocidos con preguntas ms especficas sometiendo a examen las hiptesis ms obvias, hasta alcanzar una visin alternativa cercana a la solucin. Creatividad: la imaginacin es otra herramienta clave del pensamiento lateral o creativo. La costumbre de ver los problemas siempre desde un mismo enfoque no siempre ayuda a resolverlos. Se trata entonces de enfocarlos creativamente desde otro ngulo. La perspectiva lateral ser ms efectiva a la hora de resolver cuestiones aparentemente no convencionales. Pensamiento lgico: para lograr un pensamiento lateral bien desarrollado es requisito refinar el anlisis de modo lgico, la deduccin y la disciplina del razonamiento, ya que sin estos elementos el pensamiento lateral sera un pensamiento anhelante, que slo se limita a extraer ideas excntricas. Estas son algunas de las tcnicas llevadas a cabo para la prctica del pensamiento lateral: se trata de introducir una palabra al azar (punto de entrada), luego generar una palabra que est relacionada con la misma, y as sucesivamente, repitiendo este ltimo paso. Cada vez que se cambie de palabra se intentar unir sta al problema para el cual se est buscando una solucin, generando posibles ideas. Escape: en este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una caracterstica del mismo. A partir de este nuevo entorno, esta nueva situacin generada, se buscan ideas con las herramientas habituales. Piedra en el camino: aqu la idea es exagerar, distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno del problema (generalmente es muy til suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese, no como es en realidad). -Las analogas nos sirven para comparar sucesiones de ideas que estn deslindadas de ideas que sean racionales o crticas. Con esto se incrementa la velocidad para crear ideas. -Alejarse de estereotipos marcados, no encasillarse solo en una idea, buscar diferentes opciones por ms excntricas que stas parezcan. -Puede que un problema se represente con base en analogas, que resultarn confusas en un principio pero con su debido proceso de pensamiento se pueden desarrollar. En la inversin de problemas stos se alteran en su sentido para ver cul es su contrario y ver cmo se pueden solucionar, ver al problema y girarlo para llegar a un resultado favorable. En cuanto a este mtodo no se planea solucionar el problema de lleno sino que el tomar la idea principal al invertirlo servir para acercarse a su solucin. El mtodo de inversin tambin trata de evitar el encadenamiento de ideas y la cerrazn, buscar las soluciones ms descabelladas en ocasiones puede funcionar. Ver al problema desde distintos puntos de vista, no fijarse slo en uno, tener distintos ngulos de visin que nos permitan tener una visin ms clara del problema, no verlo superficialmente. El objetivo del fraccionamiento es romper la slida unidad de modelos de ideas, sin importar que sea confusa en algunos puntos, pero no se trata de encontrar las partes o de dividir los modelos en componentes, sino de crear nuevas partes y fraccionar los mismos componentes. As, al dividir el modelo, se obtiene material para una reestructuracin de los modelos, se intenta formar un nuevo orden. El objetivo del fraccionamiento es evitar los efectos de la inhibicin implcita en los modelos fijos por medio de su descomposicin. Segn De Bono, existen tres maneras en que el pensamiento puede ser obstruido: puede faltar algo de informacin, puede existir un bloqueo mental o lo obvio obstruye la visin de una mejor opcin. El tercer caso tendra una solucin con la lgica lateral. Una vez estructurada la informacin es ya difcil transformarla en otra cosa. De este modo parece obvio que la nica salida sea aquella que ofrece la informacin ya estructurada, de modo que si da respuesta al problema que se intenta resolver, pareciera que no hay necesidad de buscar otra.
FUENTE: De Bono Edward. 2006. El Pensamiento Lateral. Editorial Paids Ibrica S.A.

CONSIGNAS 1. A qu gnero y subgnero pertenece este texto? Justific con los paratextos. 2. El autor realiza una comparacin entre la mente humana y la computadora. Expres en un breve prrafo en qu consiste la semejanza/diferencia entre ambas. El corazn del pensamiento lateral est en la posibilidad de cambiar, en cualquier momento, la posicin propia por la de los otros Describ en qu consiste el mtodo que l propone para lograr ese cambio.
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3. El autor propone un mtodo para abordar los problemas que se presentan. Explic cmo se llama ese mtodo y en qu consiste. 4- El ttulo anticipa el contenido: expres en una oracin qu entendiste por pensamiento lateral. Por qu el autor afirma que su desarrollo mejora la percepcin de la realidad? 5- Le la cita de Einstein y vers que hay coincidencia con algunas ideas que aparecen en el texto base . Expres en un prrafo cmo se relacionan ambos textos Galileo formul el problema de la medicin de la velocidad de la luz, pero no lo resolvi. La formulacin de un problema es frecuentemente ms esencial que su solucin, que puede ser tan slo un asunto de destreza matemtica o experimental. Plantearse nuevas cuestiones, nuevas posibilidades, ver viejos problemas desde un nuevo ngulo, requiere una imaginacin creadora y marca un avance real en la ciencia. Albert Einstein. 1938. PENSEMOS..
El profesor de literatura le dice a Richard: -El cuento que escribiste est lleno de inconsistencias. En una parte de tu cuento dices que tu personaje, el gran guerrero Hammabi, fue coronado rey en el ao 977; pero un poco antes escribiste que naci en el ao 999 y un poco despus alguien menciona que el padre de Hammabi muri en 988. Nada concuerda. -Profesor -responde el alumno-, usted no ha ledo mi cuento con cuidado. Los datos que doy son perfectamente posibles. Richard tiene razn. Cmo puede ser?

CLAVES 1-Era un cuento de ciencia ficcin? El tiempo estaba corriendo hacia atrs, o haba viajes en el tiempo o algo as? -No. El cuento tena una ambientacin histrica realista. 2-Se trata siempre del mismo guerrero Hammabi? O el profesor, leyendo apresuradamente, ha confundido al padre con el hijo, o a dos hermanos llamados igual? -No. Se trata siempre del mismo guerrero, eso escribi Richard y eso entendi el profesor.

4.2. SECUENCIA ARGUMENTATIVA

Las caractersticas de este tipo textual son: - Presenta la construccin de nuevos saberes mediante el desarrollo discursivo. - Pretende persuadir (funcin apelativa del lenguaje). - Manifiesta y confronta una idea con otras. La argumentacin se manifiesta a travs de gneros como las discusiones o deliberaciones (emitir juicios, pedir explicaciones, dar consejos o recomendaciones, poner peros, buscar pros y contras ante determinadas actitudes o acontecimientos); los debates en los medios de comunicacin, los artculos editoriales, las pginas de opinin y los artculos de crtica, en la prensa; la publicidad; el mundo de los tribunales; etc. La argumentacin se centra en el razonamiento persuasivo, se refiere a todo tipo de argumentacin oral o escrita y trata todos los temas y todas las situaciones con todo tipo de protagonistas y de pblico. En la poca contempornea este tipo de texto o discurso encuentra su ms fiel expresin en el mundo de la publicidad y en la informacin poltica (propaganda ideolgica). En general, podemos definir el discurso o texto argumentativo como el conjunto de estrategias de un orador que se dirige a un auditorio con vistas a modificar el juicio de dicho auditorio, conseguir su adhesin o hacer que admitan una determinada situacin, idea, etc. Record que la intencin del hablante determina la estructura u organizacin que adoptar el texto a ser producido. Tratemos de aclarar un poco las ideas: Se trata de un discurso persuasivo, porque se trata de convencer al interlocutor acerca de la correccin o de la verdad de una aseveracin, aduciendo suposiciones que la confirman, o bien suposiciones a partir de las que pueda deducirse la aseveracin. El texto argumentativo apunta, si no siempre a convencer, al menos a establecer la justeza de una actitud, de un razonamiento. Presenta en su estructura tres partes: la proposicin, la demostracin y la conclusin.

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La PROPOSICIN O TESIS es la aseveracin, que se va aceptar, a poner en duda o refutar. Es aquello de lo que el

autor quiere convencer a su audiencia.

La DEMOSTRACIN est formada por las secuencias argumentativas, las que constan de varios procedimientos,

como la clarificacin, la ejemplificacin, la explicacin, la concesin, la cita de autoridad y la desmentida. Veremos la funcin de estos procedimientos y a travs de qu conectores se identifica cada uno: CLARIFICACIN: advierte errores en argumentos contrarios. Sus conectores pueden ser: en cuanto a ese aspecto, es cierto que, pero no, en cuanto a que. EJEMPLIFICACIN: va de las afirmaciones generales a los casos particulares. Algunos de sus conectores son: por ejemplo, es decir, como, veamos por ejemplo que. EXPLICACIN: consiste en una ampliacin o detalle para facilitar la comprensin. Sus conectores: en otros trminos, del mismo modo, o sea que. CONCESIN: consiste en hacer objeciones parciales a afirmaciones o conceptos. Puede presentar como conectores: si bien, sin embargo, aunque, no es menos cierto que, por otra parte. CITA DE AUTORIDAD: introduce directa o indirectamente la voz de otra persona. Le da validez al argumentador. DESMENTIDA: se descarta aqu la validez de un argumento opuesto. Sus conectores son: no es cierto que, contrariamente a, es necesario aclarar que. CAUSALIDAD: relaciona dos elementos mediante un nexo causal, para determinar las causas de lo que se quiere argumentar. Sus conectores pueden ser: porque, ya que, a causa de, puesto que. ANALOGA: establece semejanzas entre dos elementos, uno de los cuales es conocido por el receptor. REFUTACIN: presenta un argumento contrario para discutirlo, contradecirlo o invalidarlo. PREGUNTA RETRICA: anticipa los interrogantes que puede hacerse el lector y ofrece una respuesta posible. La CONCLUSIN retoma la tesis inicial y demuestra la validez del planteo. Las palabras claves que introducen la conclusin son: por lo tanto, para finalizar, para resumir, concluyendo finalmente, etc. Por el carcter persuasivo del texto, esta conclusin puede encerrar una propuesta, que adopte la forma de orden, prohibicin, consejo, recomendacin, etc.

CONECTORES Son palabras o frases que se utilizan como nexo entre oraciones o entre prrafos. Su funcin es hilvanar el discurso y guiar la lectura. Establecen relaciones introduciendo sentidos semnticosos entre la pueden utilizarse de las siguientes maneras: a) PARA ESTRUCTURAR EL TEXTO: -iniciadores: para empezar, antes que nada, en primer lugar... -ordenadores: primero, por ltimo, en primer lugar, en segundo... -para introducir tema nuevo: por otro lado, en otro orden, otro aspecto... -para continuar con el tema: en este sentido, entonces, adems,... -distributivos: por un lado, por otro, por una parte, estos, aquellos... -para resumir: en resumen, brevemente, en conjunto, recapitulando... -para indicar espacio o tiempo: antes, hasta el momento, mas arriba, hasta aqu, en este momento, aqu, ahora, al mismo tiempo, mientras... -para concluir: en conclusin, en resumen, en suma, en fin, por ltimo... b) PARA ESTRUCTURAR LAS IDEAS: -de adicin: y, adems, encima, incluso, del mismo modo, tanto como... -de contraste: pero, en cambio, aunque, sin embargo, ahora bien... -causales: porque, por ello, puesto que, ya que... -consecutivos: por consiguiente, de ah que, por (lo) tanto... -condicionales: con tal de que, si, a menos que... -relaciones temporales: cuando, de pronto, luego, ms tarde... -relaciones espaciales: enfrente, delante, al fondo, abajo c) PARA INTRODUCIR OPERACIONES DISCURSIVAS: -expresin de punto de vista: en mi opinin, a mi juicio, a mi entender... -manifestacin de certeza: es evidente, nadie ignora, est claro que... -confirmacin: en efecto, por supuesto, por descontado... -tematizacin: respecto a, a propsito de, en lo que concierne a...
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-comparacin: frente a, mientras que, as como, a diferencia de -reformulacin, explicacin, aclaracin: esto es, es decir, o sea, a saber, mejor dicho, en otras palabras... -ejemplificacin: en particular, a saber, as, pongamos por caso, sin ir ms lejos, por ejemplo... Veamos un esquema:
ESTRUCTURA
PROPOSICIN, TESIS O HIPTESIS DEMOSTRACIN ASEVERACIN OPINABLE SECUENCIAS ARGUMENTATIVAS

CONCLUSIN

CLARIFICACIN EJEMPLIFICACIN EXPLICACIN CONCESIN DESMENTIDA REAFIRMACIN DE TESIS/ PROPUESTA

En todo texto conviene tener en cuenta que hay elementos que reflejan la intencin valorativa del emisor en relacin con lo que dice. Todo autor tiene una visin personal de las cosas y no puede desligarse totalmente de ella: estos elementos lingsticos que marcan una posicin son los modalizadores. Por ejemplo: los adverbios terminados en MENTE, pueden indicar una posicin verdadero- falso (indudablemente), o una posicin buenomalo (afortunadamente, lamentablemente, felizmente, desgraciadamente). Adems, el autor puede establecer compromiso con lo que afirma, usando la primera persona singular o plural, o crear mayor distancia de lo que afirma, usando la tercera persona impersonal (se dice que, comentan que, se afirma que, etc.). Record que la tesis de una argumentacin siempre ser una aseveracin de caractersticas opinables, esto es; no podemos argumentar, por ejemplo sobre verdades cientficas: Los gatos son felinos. NO hay argumentacin posible por cuanto hay una clasificacin biolgica que nos indica que esto es as. Pero veamos que sucede si mi tesis es: A m me gustan los gatos. Ac S podemos argumentar por cuanto es una aseveracin discutible, quizs a usted no le gustan los gatos y cada uno de nosotros podr intentar persuadir al otro de que los gatos son buenos o no, de sus ventajas o desventajas, y se podr generar un texto argumentativo a favor o en contra de los gatos. EJEMPLO
Domingo 19 de febrero de 2012 |

Editorial I

EL ALCOHOL Y LOS JVENE S Se necesitan serias estrategias de prevencin para evitar que el alcoholismo siga minando a la juventud PUNTO DE PARTIDA Las vacaciones encierran para los ms jvenes un cmulo de promesas de
entretenimiento y diversin en escenarios diferentes de los habituales. Lamentablemente, la percepcin extendida entre muchos de ellos es que el alcohol est indisolublemente asociado a los buenos momentos.

DEMOSTRACIN
ARGUMENTO 1 Segn datos de la Fundacin Manantiales, el consumo promedio de alcohol en verano aumenta casi un 400 por ciento respecto del invierno. CITA DE AUTORIDAD La cerveza es la bebida de mayor preferencia, con un 75,5%, seguida por las bebidas blancas (18%) y por el vino (6,5%). REFUTACIN Si bien es obvio que las temperaturas estivales favorecen un mayor consumo de lquidos para hidratarse, sta es slo una de las
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variables que hacen a tan alarmante aumento. Se agregan, entre otras, un menor control de los padres, un corrimiento de lmites, ms tiempo libre por menor cantidad de responsabilidades, mayor influencia del grupo de amigos -los especialistas lo denominan "presin de los pares"-, mayor apertura a nuevas experiencias y ms salidas que encuentran, a su vez, una mayor oferta de droga y alcohol. EJEMPLIFICACIN ARGUMENTO 2 En relacin con el consumo juvenil desagregado por sexo, para la franja de 14 a 17 aos, el 61 por ciento de los que consumen son hombres y el 39%, mujeres, mientras que entre los de 18 a 22 aos, el 57% son hombres y el 43%, mujeres. Resulta interesante observar que a igual cantidad de alcohol ingerido, ste alcanza mayores niveles en la sangre de las mujeres que en la de los hombres.EJEMPLIFICACIN ARGUMENTO 3 No es la primera vez que, desde estas columnas, advertimos sobre los peligros que encierran las famosas "previas", encuentros que generalmente se desarrollan en casa de alguno de los miembros del grupo de amigos o en la calle, con algn quiosco o almacn en la cercana, a fin de iniciar antes un consumo a menor precio que en bares o boliches. EXPLICACIN A partir de la desinhibicin que dispara el alcohol, muchos deambularn luego zigzagueantes por boliches o calles, proclives a protagonizar escenas de violencia, poniendo en serio riesgo sus vidas y las de sus pares. REFUTACIN A ARGUMENTO 3 Es cierto, tambin, que ante la gravedad del problema, hace ya varios aos que tanto el gobierno bonaerense como las autoridades de las zonas de veraneo, juntamente con los fabricantes de bebidas alcohlicas y muchas asociaciones de padres han optado inteligentemente por aunar esfuerzos para intentar combatir el consumo abusivo. CLARIFICACIN REFUTACIN A ARGUMENTO 3 Vale destacar el caso de la industria cervecera que promueve el consumo responsable, implementando programas de educacin en conjunto con oficinas pblicas, como la Agencia Nacional de Seguridad Vial, y reconocidas ONG. Resulta fundamental generar cambio de hbitos no slo en los consumidores sino tambin en los comerciantes y empresarios de la noche, pues no hay duda de que el consumo excesivo tiene su origen en un expendio excesivo. Tanto el control como el posterior cumplimiento de penas a las contravenciones est indelegablemente en manos del Estado y sus incumplimientos tienen un correlato importante, tambin, en las estadsticas de accidentes viales. EXPLICACIN REFUTACIN A ARGUMENTO 3 Aun es mucho lo que resta por hacer, pero las primeras estadsticas oficiales de la temporada revelan que la unin de esfuerzos pblicos y privados da sus frutos. CONCESIN Segn informaron las autoridades sanitarias bonaerenses, las consultas en las guardias de los hospitales de la Costa Atlntica por exceso en el consumo de alcohol entre los menores de 18 aos bajaron un 60 por ciento, y un 80% al considerar personas de todas las edades. CITA DE AUTORIDAD Adems, se clausuraron 89 de los 2012 comercios inspeccionados y se secuestraron 6172 botellas por incumplir las leyes de nocturnidad y expendio de alcohol de la provincia de Buenos Aires. EJEMPLIFICACIN Es altamente deseable que este tipo de iniciativas sean acompaadas por estrategias serias de prevencin desde las primeras etapas del proceso educativo para que sea ms factible que, al llegar a la adolescencia, se instalen en ella modelos de identificacin y adhesin a grupos de pertenencia que les permitan abroquelarse adecuadamente frente a la tentacin del consumo abusivo de alcohol. CAUSA- CONSECUENCIA
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CONCLUSIN Las vacaciones no deben ser un pasaporte al descontrol juvenil, sino un perodo con lmites propios, distintos a los del resto del ao. Una vez ms, el ejemplo de los padres y adultos fomentando un dilogo fecundo y orientador resulta crucial. Slo si se logra comprometer seriamente a todos los involucrados en el esfuerzo, no caern los peligros de la noche sobre nuestros jvenes.
CONSIGNAS

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Quin es el enunciador? Marc en el texto 3 ejemplos. Cul es la tesis que sostiene el autor? Est implcita o explcita? Marc cules son los argumentos que utiliza para sostenerla. Qu recursos argumentativos emplea para desarrollar el texto? Marc como mnimo 4 diferentes. La conclusin est explcita o implcita? Escribla con tus palabras. Qu clase de palabras son las que estn en negrita cursiva y que funcin cumplen en el texto? A qu ideas o referencia remiten las palabras que estn subrayadas? Cul es el significado y la funcin de las palabras recuadradas? Cul es tu posicin al respecto? Elabor un texto de opinin respondiendo a este editorial en no menos de 10 renglones.

4.2.1 La explicacin y la argumentacin: dos polos de un continuum

1. Le los siguientes fragmentos. El primero corresponde a un texto de divulgacin, el segundo a un artculo ensaystico. El primero se ubica en el polo expositivo-explicativo y el segundo, en el argumentativo. Fragmento 1: En la mayor parte de religiones y cosmogonas se supone que, en el principio de los tiempos, la humanidad viva en un estado de felicidad completa. El poeta griego Hesodo, del siglo VIII a. C., recogiendo la tradicin mitolgica explica que, con anterioridad a la era actual, hubo otras cuatro progresivamente ms perfecta, la ms antigua de las cuales fue la llamada Edad de Oro. En aquella etapa, los "hombres vivan como dioses, sin penas en el corazn, alejados y liberados del trabajo y del dolor. La miseria no los amenazaba y con brazos y piernas que no desfallecan nunca, vivan en una alegre fiesta ms all del alcance de todo mal. Moran como vencidos por el sueo, y la tierra fructfera les ofreca abundante alimento sin lmites. Vivan cmodamente y en paz en sus tierras, eran ricos en ganado y amados por los benditos dioses". Pero un da Pandora abri la tapa de su caja repleta de males y stos inundaron la Tierra. De la Edad de Oro se pas a la de Plata y, sucesivamente, a la de Cobre, a la de los Hroes y, finalmente, a la de Hierro. El poeta latino Virgilio, en las Gergicas, volvi a cantar el pasado feliz en el que "Ninguna valla separaba los campos, ni marcas ni linderos dividan los acres de litigiosos terrenos, sino que todo era comn." Y Plutarco, el historiador y bigrafo griego, tambin trat del pretrito mtico y feliz de la humanidad. Estos arquetipos mticos o religiosos estn inscritos en todas las culturas y resurgen con especial vitalidad cuando los hombres se encuentran en tiempos difciles y crticos. Pero la proyeccin del mito no se produce ya hacia el pasado remoto, sino hacia el futuro o hacia la lejana espacial, imaginando que en algn lugar del mundo, en algn momento del porvenir o ms all de la muerte debe de existir la posibilidad de vivir felizmente.
Las Utopias, Biblioteca Salvat de Grandes Temas, 1994

Fragmento 2: La Ciudad Occidental ya muestra sin pudor las llagas purulentas de esa descomposicin, el debilitamiento sidoso de sus defensas que pudre desde adentro el orgullo histrico de las utopas urbansticas, y le devuelve una imagen atroz en los fragmentos del espejo roto que desgarra la carne de los nuevos otritos que se ha inventado: ahora se puede ser iraqu en Nueva York, turco en Berln, sudaca en Madrid, europeo del este en cualquier parte, argentino en Buenos Aires. Pero ya no se puede soar con la Gran Diferencia. En una poca que ha olvidado el sentido de la tragedia, la cultura slo puede ser farsa. En una poca que ha olvidado el sentido de la utopa, la ciudad slo puede ser basurero, "tierra balda de hombres huecos", para parafrasear a aquel lcido reaccionario que fue T. S. Eliot. Desde los multiplicados pero homogneos megfonos mas mediticos del poder se nos informa, claro est, que las utopas han fallecido, como es lgico, junto con la Historia. Se terminaron los
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grandes relatos, y es la hora de los chistes de velorio: la transformacin de la alegora poltico-potica de la Alphaville de Godard en la estetizante hediondez urbana de Blade Runner de Ridley Scott o de Fuga de ew York de Carpenter, puede dar una imagen siniestra, pero no trgica: la cuota de humor en todos los sentidos del termino que puede encontrarse all, es el testimonio de que la encarnacin de la distopa en la cotidianidad slo es tolerable al costo de una irona congelada y permanente que por lo tanto ha perdido su carcter crtico para retraerse a la mueca descontrolada (e incorregible) del "hombre que re" de Victor Hugo. Sarmiento, Echeverra o Alberdi pretendan que la Razn poda hacerse empezar todo nuevamente desde cero, y su utopa consista en desplazar el Desierto cubrindolo con la Ciudad. Nunca dejaron de percibir, como hombres lcidos que eran, que la empresa no poda estar exenta de contradicciones, de desgarramientos, de "conflictos y armona" que tal vez debieran coexistir sin sntesis posible. Pero, en el fondo, creyeron en que las ideas podran derrotar al malentendido. Lo reprimido, sin embargo, se cobra la venganza en su retorno, y para parafrasear nuevamente un ttulo de Roberto Arlt el desierto, tarde o temprano, entra a la ciudad.
Grner, E. "La travesa de la alteridad", en AA.VV., Utopas, Corregidor, 1994. CONSIGNAS

1.a) Teniendo en cuenta la caracterizacin de los polos expositivo explicativo y argumentativo, compar en ambos textos ledos: - la presencia/ausencia del sujeto enunciador - los modos de inclusin de la palabra de los otros - la finalidad 2. Algunos textos explicativos se acercan al polo argumentativo y algunos textos argumentativos se presentan como desarrollos demostrativos, rigurosos y objetivos. Seal en el siguiente texto argumentativo los elementos que lo aproximan a los discursos expositivoexplicativos: Hay, pues, en nuestra alma cinco facultades principales: la atencin, la comparacin, el juicio, la reflexin y el raciocinio, a las cuales podemos aadir la memoria, de que se habl anteriormente. Hemos reconocido estas facultades observndonos a nosotros mismos; esto es, observando cmo nuestra alma obra sobre las sensaciones producidas por ella por los objetos anteriores. La observacin de estas facultades nos hace conocer que no pertenecen a nuestro cuerpo. Este no hace ms que recibir por los sentidos las impresiones de los objetos exteriores, cuya impresiones se renen despus en una sustancia, una e indivisible, a que llamamos alma. Esta es una e indivisible, porque si no lo fuera, las sensaciones que recibe se repartiran entre sus partes: por ejemplo, las sensaciones de la vista corresponderan a una parte, las sensaciones del odo a otra, y as lo dems. Por consiguiente no habra ninguna parte que pudiese comparar todas las sensaciones: luego el alma es una e indivisible; luego es distinta del cuerpo. Y si suponemos que cada parte del alma recibe las mismas sensaciones, recibir el alma tantas sensaciones cuantas parte tiene; es decir, que si las partes son ciento, siempre que miramos a un objeto recibimos cien sensaciones; pero esto es contra la experiencia: luego el alma no puede componerse de partes; luego es una e indivisible. De ah se infiere que el alma es distinta del cuerpo: 1. porque el cuerpo se compone de partes, y el alma no; 2. el cuerpo de por s no percibe, compara ni reflexiona, pues hay algunos en quienes no se descubren estas facultades; 3. el cuerpo no se convierte en nuevas sustancias por la transpiracin, el alimento, las enfermedades,la edad y puede ser privado de algunos de sus miembros sin que el alma padezca mudanza alguna: uego el alma es distinta del cuerpo. Por la reflexin y observacin de nosotros mismos hemos llegado a conocer la existencia, simplicidad e inmortalidad del alma. Digamos pues, que slo por los sentidos conocemos las cosas materiales, por la reflexin podemos conocer las espirituales. Hemos tratado ya del alma; tratemos ahora de Dios. Jovellanos, G. M. Curso de humanidades castellanas, Madrid, 1845

EJERCICIO
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PGINA 12 CONTRATAPA
Viernes, 27 de junio de 2008

Sombreros, abuelos y monos

Por Adrin Paenza

Esta historia apareci en la revista Scientific American, en junio del ao 2007. Me encant. Le pido disculpas al autor, porque no registr su nombre, pero, obviamente, el crdito le corresponde ntegramente a l. Cuenta ese artculo que un seor que se dedicaba a vender sombreros hizo un alto en su caminata, vencido por el cansancio y el sol. Se sent junto al tronco de un rbol y se qued dormido. Cuando se despert, advirti que en una de las ramas del rbol haba un grupo de monos que se haban apoderado de sus sombreros y que slo le quedaba el que estaba usando l. Empez a hacerles seas a los monos para que se los devolvieran, pero por ms esfuerzos que haca, los monos permanecan impertrritos. En un momento determinado, ya muy frustrado, se sac el sombrero y lo tir al piso con fastidio. Increblemente, los monos le copiaron el gesto y arrojaron tambin ellos los sombreros que tenan. El hombre no poda salir de su asombro. Haba conseguido, en forma inesperada, recuperar toda su mercadera. Los recogi y parti apurado. Pasaron ms de 50 aos, y una vez ms, otro hombre que tambin venda sombreros pasaba por una situacin parecida. Curiosamente, se trataba del nieto del seor que originariamente haba vivido la experiencia que describ ms arriba. Tambin l se qued dormido y volvi a suceder lo mismo. Cuando se despert, vio que un grupo de monos se haba apoderado de todos los sombreros (salvo el que usaba l). En ese momento, record lo que le haba dicho su abuelo y, sin dudar, arroj su sombrero al piso con gesto de fastidio. De inmediato, uno de los monos que estaba en la rama, baj apurado, tom el sombrero que estaba en el piso, y corriendo se trep nuevamente al rbol. El joven miraba hacia arriba azorado, cuando el mono le grit: Vos te creas que eras el nico que tena abuelo?. Esta historia, pese a que en principio parece no tener nada que ver con la matemtica, refleja lo que uno hace muchas veces dentro de esta ciencia: busca patrones, busca ideas que se repitan. Un mdico busca patrones o sntomas o signos que entiende le indicarn qu es lo que tiene el paciente. Algo ms pedestre: una persona que escucha un ruido dentro de la casa sabe si preocuparse o no, teniendo en cuenta si es algo que ya escuch antes y sabe que no presentar problemas, o si se trata de un ruido distinto. Uno compara entonces el ruido que escuch con los patrones que tiene internalizados. Cuando uno huele algo o lo saborea, sabe si le gusta o no, o si le va a gustar o no, teniendo en cuenta tambin los patrones que uno va registrando a medida que va viviendo. Aunque parezca que no, la matemtica es en esencia una ciencia que busca patrones todo el tiempo. Uno busca patrones de longitud, de superficie, de volumen (por poner algunos ejemplos), as como uno podra buscar patrones de conducta, de velocidad, de simetra, numricos, de forma, de movimiento, estticos, dinmicos, cualitativos, cuantitativos... Todos son patrones. Frente a eso, los monos, que haban aprendido la leccin, comprendieron dnde buscar el patrn... y en este caso no repetirlo!
CONSIGNAS

1. A qu gnero periodstico pertenece este artculo? Ten en cuenta los paratextos para responder. 2. Cul es la fuente que cita Paenza para el relato de los monos? 3. Cul es la idea central de este texto? 4. Qu funcin tiene el relato de los monos? 5. Este artculo tiene la siguiente estructura: Narracin Explicacin. Numer los prrafos e indic cules pertenecen a Narracin y cules a Explicacin. 6. A partir de lo que dice el texto, da tu propia definicin de patrn. 7. Qu recursos argumentativos contiene el artculo de Paenza? Mencion al menos dos y acompalos con citas del texto. 8. Con qu finalidad el autor del texto incluye un relato en su artculo? 9. Qu relacin se establece entre las dos partes de este enunciado, separadas por los dos puntos?
"Algo ms pedestre: una persona que escucha un ruido dentro de la casa sabe si preocuparse o no, teniendo en cuenta si es algo que ya escuch antes y sabe que no presentar problemas, o si se trata de un ruido distinto."

10. Qu relacin establece Paenza entre la matemtica y los monos del cuento?
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5. LITERATURA
PERODOS LITERARIOS EL BARROCO (SIGLO XVII) CARACTERSTICAS GENERALES El Barroco es una de las dos corrientes artsticas que comprende el Siglo de Oro. Recordemos que el Siglo de Oro abarca dos corrientes: Renacimiento (s. XVI) y Barroco (s. XVII). El Barroco se corresponde, pues, con el siglo XVII. El Barroco es un periodo de CRISIS a todos los niveles. Hay crisis econmica, social y tambin hay crisis en cuanto a la confianza del hombre en s mismo. Periodo de desengao de los ideales humanistas. DESCONFIANZA EN LA NATURALEZA HUMANA, en oposicin a la fe de los renacentistas en el hombre. Baltasar Gracin (autor del Barroco) tiene una frase que resume muy bien esta actitud: Maldito el hombre que confa en otro, y sea quien fuere. Hay una VISIN PESIMISTA DE LA VIDA, frente al optimismo que caracterizaba al Renacimiento. Recordemos que el Renacimiento supuso una decidida confianza en el hombre, un entusiasmo ante la Naturaleza y enormes ganas de vivir. El mundo -se pensaba- poda ser organizado armnica y racionalmente .A estos sentimientos corresponda un claro idealismo.Ahora, en el Barroco, encontramos un profundo DESENGAO. En literatura encontramos tambin grandes cambios respecto al Renacimiento: o La literatura barroca rompe el ideal clsico de equilibrio y armona caracterstico del Renacimiento, y crea un estilo abigarrado, artificioso, complejo, retorcido, en el que los contrastes adquieren gran importancia. o Los temas sufren tambin un cambio notable, reflejo del desencanto. Vamos a encontrar, continuas crticas y caricaturas de la realidad, as como los siguientes temas: La fugacidad del tiempo. La muerte. Vivir es un ir muriendo. La vida como algo inconsistente. Se dice que la vida es sueo, es sombra Pueden ser temas que ya aparecan en el Renacimiento, pero ahora se tratan desde una perspectiva desengaada, pesimista. EL BARROCO EN ESPAA
CONTEXTO HISTRICO En manos de los llamados Austrias menores (Felipe III, Felipe IV y Carlos II) Espaa sufri un progresivo

Como hemos mencionado la actitud de los autores es de pesimismo, desengao y angustia, y su postura ante su obra es de evasin de la realidad, de stira, y de intencin moralizadora. Existen dos estilos predominantes de la literatura barroca; el conceptismo y el culteranismo. Ambos persiguen una expresin oscura y son el reflejo de la complejidad expresiva de la poca. Los temas principales son el amor, la naturaleza, la mitologa, el paso del tiempo y la muerte, el desengao, la apariencia y la realidad, y la religin.

deterioro econmico y poltico que le llev a perder su papel hegemnico en Europa. Nos encontramos en plena DECANDENCIA del imperio espaol. La sociedad barroca se debate entre dos extremos: por un lado, la suntuosidad y el lujo; por otro lado, el desaliento, la pobreza, la corrupcin poltica. Hay una obsesin por aparentar. Espaa se cierra a todo contacto cultural con Europa y se interrumpe el desarrollo de la investigacin cientfica y de la filolofa racional. Ese periodo est, adems, marcado por la RIGIDEZ, la INTOLERANCIA RELIGIOSA (aspectos que se haban iniciado con Felipe II). Pero este siglo de crisis y decadencia es, a la vez, de un prodigioso esplendor artstico y literario

CULTERANISMO Y CONCEPTISMO El culteranismo persigue la belleza formal. Este movimiento rompe el equilibrio renacentista potenciando en las obras el valor de la expresin. Se centra en la elaboracin pormenorizada del significante, en el cuidado minucioso del lenguaje, que imita a veces al latn. Esto explica el gran empleo de cultismos y de hiprbatos (alteraciones en el orden habitual de las palabras) o el gusto por la acentuacin esdrjula. El culteranismo se distingue tambin por el uso de perfrasis, complejos tropos, encabalgamientos abruptos, etc. El lxico tiende a la expresin detallada de lo sensorial, abundan las referencias a los distintos sentidos y se presta una atencin especial al color y a la luz (al claroscuro). Este inters primordial por el lenguaje provoca, por ejemplo,
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que en ocasiones se traten temas que no son graves de una manera formalmente artificiosa; as, el culteranismo dota de categora potica a nuevas realidades. El mximo representante de esta corriente es Luis de Gngora, iniciador de este movimiento, que contar con diversos seguidores. Por ello, el culteranismo se denomina tambin gongorismo. La tendencia exagerada hacia la complicacin del lenguaje fue objeto de abundantes crticas en la poca, entre las que destacan las de Quevedo y Lope. El conceptismo se fija ms en el contenido y prefiere emplear recursos de ingenio, como juegos de palabras, asociaciones de ideas y dobles sentidos. De esta forma, deshace la armona clsica mediante la elaboracin compleja del significado. El poeta conceptista utiliza a menudo recursos de carcter semntico, como la irona, la paradoja, la anttesis, la hiprbole, el equvoco e incluso la caricatura. Esta tendencia a una expresin intelectual se observaba ya en el cancionero del siglo XV, pero aparece ms acentuada en esta poca. El representante ms importante del conceptismo potico es Francisco de Quevedo. Estas dos tendencias estn estrechamente relacionadas y, a pesar de la enemistad entre Gngora y Quevedo, existen influencias literarias mutuas. Adems, hay que tener en cuenta que el gongorismo y el conceptismo no son corrientes exclusivas de la lrica: hallamos huellas de ellas tambin en otros gneros. El soneto como gnero literario El soneto es una forma potica compuesta por catorce versos de once slabas. Los versos se organizan en cuatro estrofas: dos cuartetos (estrofas de 4 versos) y dos tercetos (estrofas de 3 versos). Aunque la distribucin del contenido del soneto no es exacta, puede decirse que al primer cuarteto presenta el tema del soneto, y que el segundo lo amplifica o lo desarrolla. El primer terceto reflexiona sobre la idea central, o expresa algn sentimiento vinculado con el tema de los cuartetos. El terceto final, el ms emotivo, remata con una reflexin grave o con un sentimiento profundo, en ambos casos, desatados por los versos anteriores. De esta manera, el soneto clsico presenta una introduccin, un desarrollo y una conclusin en el ltimo terceto, que de algn modo da sentido al resto del poema. La rima es consonante en formato ABBA ABBA CDC CDC, teniendo como variante en los tercetos rima entrelazada CDC DCD. El soneto es cultivado por los principales poetas BARROCOS, como Lope de Vega, Gngora, Quevedo, Caldern de la Barca, Sor Juana y Cervantes. Los temas del soneto son muy variados, desde el amoroso al satrico, pasando por los morales y metafsicos (en los que destac Francisco de Quevedo). Los autores barrocos juegan con la forma del soneto, pero no lo alteran en su estructura esencial, que contina siendo la consagrada por Garcilaso y Boscn. Un ejemplo conocido es el siguiente soneto satrico de Lope de Vega, que trata precisamente sobre la construccin de un soneto:
Un soneto me manda hacer Violante, en mi vida me he visto en tal aprieto; catorce versos dicen que es soneto: burla burlando van los tres delante. Yo pens que no hallara consonante y estoy a la mitad de otro cuarteto; mas si me veo en el primer terceto no hay cosa en los cuartetos que me espante. Por el primer terceto voy entrando y aun parece que entr con pie derecho, pues fin con este verso le voy dando. Ya estoy en el segundo, y aun sospecho que voy los trece versos acabando: contad si son catorce, y est hecho.

La principal renovacin del soneto en castellano se produce a finales del siglo XIX, con el triunfo del modernismo. En los sonetos modernistas lo ms frecuente es el orden clsico de los cuartetos. Aunque en esta poca aparecen varias innovaciones mtricas: se utilizan versos de otras medidas, desde trislabos hasta hexadecaslabos, aunque los ms utilizados son los alejandrinos, como el conocido soneto "Caupolicn" de Rubn Daro de 7,9,11 y 14 slabas).
CONSIGNAS

1) 2)

Describ la estructura general de este soneto y analiz la mtrica de los primeros dos versos. Cul es el tema de este soneto y con qu temticas del barroco podras relacionarlo?
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3)

Por qu en la introduccin terica al poema dice que es satrico? Justific tomando los conceptos tericos vistos anteriormente. EL BARROCO AMERICANO El arte americano presenta caractersticas originales a causa de las influencias de los modelos peninsulares y del arte precolombino. En Amrica, el Barroco se desarroll desde mediados del siglo XVII hasta los comienzos del siglo XIX. Las caractersticas del arte barroco en Amrica Las obras artsticas realizadas en las colonias americanas presentan algunas caractersticas propias que las diferencian de las hechas en Europa. Esta situacin se debi a la distancia existente entre las metrpolis y las colonias y a la ausencia en Amrica de grandes artistas europeos. Fue decisiva la presencia de una tradicin artstica precolombina que influy en la creacin de un estilo particular. Objetos llegados del Asia sirvieron tambin como fuentes de inspiracin, en especial, en el arte desarrollado en las colonias portuguesas y en la zona de la costa del Pacfico. Los rasgos bsicos del estilo barroco se transmitieron a Amrica fundamentalmente por medio de la enseanza de los religiosos, que utilizaban libros o estampas que contenan obras realiza-das por artistas europeos. Asimismo, la presencia de artistas europeos, criollos, indgenas y mestizos contribuy a crear un lenguaje plstico propio de cada una de las grandes regiones americanas. Una de las principales caractersticas del Barroco americano es la importancia que adquiri la arquitectura con respecto a las otras artes. Esta propuesta se debe a la necesidad de crear iglesias para recibir a las poblaciones recientemente cristianizadas. Otra caracterstica importante es la rica decoracin de las fachadas y los interiores de los edificios. EJEMPLO

Redondillas
De Sor Juana Ins de la Cruz

Hombres necios que acusis a la mujer sin razn, sin ver que sois la ocasin de lo mismo que culpis: si con ansia sin igual solicitis su desdn, por qu queris que obren bien si la incitis al mal? Cambats su resistencia y luego, con gravedad, decs que fue liviandad lo que hizo la diligencia. Parecer quiere el denuedo de vuestro parecer loco el nio que pone el coco y luego le tiene miedo. Queris, con presuncin necia, hallar a la que buscis, para pretendida, Thais, y en la posesin, Lucrecia. Qu humor puede ser ms raro que el que, falto de consejo, l mismo empaa el espejo,

APUNTE SOBRE MTRICA

MTRICA: La redondilla es una estrofa de cuatro versos octoslabos conrimaasonante o consonante aunque es ms habitual esta ltima. Lo que la diferencia del cuarteto es el tamao de los versos de arte menor en elcaso de la redondilla. En general, la rima de la redondilla es abba, lo que la dIferencia de la cuarteta cuya rima es ABAB.

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y siente que no est claro? Con el favor y desdn tenis condicin igual, quejndoos, si os tratan mal, burlndoos, si os quieren bien. Siempre tan necios andis que, con desigual nivel, a una culpis por crel y a otra por fcil culpis. Pues como ha de estar templada la que vuestro amor pretende, si la que es ingrata, ofende, y la que es fcil, enfada? Ms, entre el enfado y pena que vuestro gusto refiere, bien haya la que no os quiere y quejaos en hora buena. Dan vuestras amantes penas a sus libertades alas, y despus de hacerlas malas las queris hallar muy buenas. Cul mayor culpa ha tenido en una pasin errada: la que cae de rogada, o el que ruega de cado? O cul es ms de culpar, aunque cualquiera mal haga: la que peca por la paga, o el que paga por pecar? Pues para qu os espantis de la culpa que tenis? Queredlas cual las hacis o hacedlas cual las buscis. Dejad de solicitar, y despus, con ms razn, acusaris la aficin de la que os fuere a rogar. Bien con muchas armas fundo que lidia vuestra arrogancia, pues en promesa e instancia juntis diablo, carne y mundo. ACTIVIDADES
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CONSIGNAS 1- Quin fue Sor Juana Ins de la Cruz? Investig.

-Despus de leer el poema analiz los versos de las dos primeras estrofas y anot:
-cuntos versos tiene cada estrofa? -cuntas slabas tiene cada verso? -Tienen rima asonante o consonante? 2 -Escrib las parejas de palabras que riman en cada una de las dos primeras estrofas ? 3 -Qu es lo que Sor Juana Ins de la Cruz le critica a los hombres? 4 -Expres su opinin con respecto a la crtica que Sor Juana Ins de la Cruz, hace de los hombres, tiene la razn? por qu s o por qu no? 5 -Explic el significado de la siguiente estrofa: O cul es de ms culpar, aunque cualquiera mal haga; la que peca por la paga o el que paga por pecar? 6 -Qu caractersticas del arte barroco se pueden encontrar en este poema? Explic.

Ejercicio N1

Aracne y Minerva
En una ocasin, Aracne desafi a la diosa Minerva en el arte de trabajar la lana. Esta doncella no era ilustre por su nacimiento sino por su habilidad, que le haba otorgado la celebridad de que disfrutaba. Viva en la pequea ciudad de Hipepo, atrayendo hasta all la curiosidad de las Ninfas de Mole y del Pactolo, que abandonaban a menudo sus encantadoras vias y las aguas de este ro para admirar la belleza de las obras de Aracne. Tan hermosas eran que se hubiera dicho que Minerva en persona era quien las haba ejecutado. Con la misma presteza y gracia con que hilaba, trabajaba con la aguja. Ella, conocedora de su habilidad, no reconoca a la diosa superioridad en su arte. -Puede venir -deca- y disputar conmigo sobre cul de las dos es ms hbil. Y acepto, si soy vencida, someterme al castigo que ella disponga. Colrica por este discurso insolente, Minerva tom la figura de una viejecita de blanca cabellera y apoyndose sobre un bastn le habl as a Aracne: -No se debe despreciar la vejez. Los aos dan la experiencia y no debes dejar de escuchar los consejos que te voy a dar. Contntate con saber que por tu habilidad has sobrepasado a todas las mujeres del mundo; pero no trates jams de igualarte a una diosa. Debes darle alguna satisfaccin por las palabras ofensivas que acabas de proferir; ella te perdonar si demuestras arrepentimiento. Este discurso ofendi a Aracne, quien respondi: -Por qu Minerva no se presenta tal como es? Por qu rehye el desprecio que le he hecho? -Lo acepta- dijo la diosa, y se mostr ante la joven con su identidad verdadera. Las Ninfas y las mujeres que por all andaban le rindieron sus honores. Pero Aracne se mostr imperturbable; solamente un levsimo rubor cubri sus mejillas. La diosa acept inmediatamente el desafo. Una y otra prepararon sus obras. Ambas trabajaron con destreza y ligereza admirables, poniendo un gran celo en superarse. Cada una de ellas traz sobre su tejido antiguas historias. Minerva represent en el suyo el pleito que tuvo con Neptuno sobre el nombre que se deba dar a la ciudad. Veanse all los doce grandes dioses sentados en sus tronos con su majestad caracterstica y Jpiter en el centro. Cada uno de estos dioses estaba all representado, pero Jpiter tena un aire de grandeza tal que anunciaba ser el maestro del mundo. Y para hacer comprender mejor a su rival el castigo que le esperaba por su temeridad, traz en las diminutas cuatro esquinas del lienzo la historia de cuatro combates. En una esquina se vea la aventura de Hemo, rey de Tracia, y de Rdope, su esposa, convertidos en roca por haber tenido la audacia de llevar los nombres de Jpiter y Juno. En el otro ngulo estaba la historia de Piga, reina de los Pigmeos, a quien Juno, para castigarla por su presuncin, convirti en grulla para que estuviera en guerra continua con su pueblo. En el tercer ngulo se vea a Antgona, que haba tenido la audacia de compararse con la esposa de Jpiter, por lo que fue convertida en cigea. Al fin, en la cuarta esquina, se vea a Cinara abrazando con lgrimas en los ojos las gradas de un templo. Eran sus propias hijas, a quienes los dioses as haban transformado. Minerva rode el borde de su trabajo con ramos de olivo entrelazados. Aracne, por su lado, represent sobre su lienzo a Europa, seducida por Jpiter bajo la figura de toro. Europa se encontraba all con los ojos hacia la ribera que acababa de dejar. Pareca llamar a sus compaeras en su socorro, retirando sus pies por temor de que fueran mojados. Tambin se vea dibujado a Asterios, luchando contra el guila de la que Jpiter haba tomado la figura, y a Leda acariciada por el cisne. Hojas de hiedra entrelazadas bordeaban esta obra de tapicera. Estaba tan bellamente ejecutada que Minerva no pudo encontrar en ella ningn defecto. La diosa reprendi con violencia los crmenes de los dioses all representados. Con la lanzadera rasg de arriba abajo el tapiz y golpe con fuerza la cabeza de Aracne, quien, poseda de gran desesperacin huy de la gente. Minerva, no se sabe si por un resto de piedad, la sostuvo en el aire y le habl as: -Vivirs, insolente Aracne, siempre de esta forma suspendida; tal ser tu castigo por toda la posteridad. De esta manera, transformada en araa, sigue realizando con sus hilos la tarea a que estaba acostumbrada. A partir de Ovidio, Metamorfosis. CONSIGNAS A qu gnero discursivo pertenece y por qu? Por qu Minerva se disfraza de anciana? Cul es su propsito? Por qu la diosa elige ese diseo para su tapiz? Por qu Aracne elige el suyo? Cules son los rasgos del carcter de una y otra protagonista? Realiz un cuadro comparativo.
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a) b) c) d)

e) Cul cres que era el lugar que se les daba a las mujeres en la sociedad griega? Justific tu respuesta dando ejemplos del texto. f) Eleg una de las siguientes afirmaciones y argument a favor o en contra de ella a partir de la lectura. --Las historias de los mitos cumplen una funcin didctica. --Las obras de arte desafan al poder porque lo cuestionan Ejercicio N2

Puzzle
Julio Cortzar en La otra orilla; Plagios y Traducciones Usted haba hecho las cosas con tanta limpieza que nadie, ni siquiera el muerto, hubieses podido culparlo de asesinato. En la noche, cuando las sustancias se sumergen en una identidad de aristas y de planos que slo la luz podra romper, usted vino armado de un cuchillo curvo, de hoja vibrante y sonora, y se detuvo junto a la habitacin. Escuch, y al no hallar ms rplica que la del silencio, empuj la puerta; no con la lentitud sistemtica del personaje de Poe, aquel que le tena odio a un ojo, sino con alegre decisin, como cuando se entra en casa de la novia o se acude a recibir un aumento de sueldo. Usted empuj la puerta, y slo un motivo de elemental precaucin pudo disuadirlo de silbar una tonada. Que, no est de ms decirlo, hubiera sido Gimiendo por ti. Ralph sola dormir de costado, ofreciendo un flanco a las miradas o los cuchillos. Usted se acerc despacio, calculando la distancia que lo separaba del lecho; cuando estuvo a un metro, hizo alto. La ventana que Ralph dejaba abierta para recibir la brisa del amanecer (y levantarse a cerrarla por el mero placer de dormir nuevamente hasta las diez), permita el acceso a los letreros luminosos. Nueva Cork estaba rumorosa y llena de caprichos esa noche, y a usted le acus gracia observar la competencia entablada, sin cuartel, entre las marcas de cigarrillos y los distintos tipos de neumticos. Pero se no era momento para ideas humorsticas. Haba que concluir una tarea iniciada con alegre decisin y usted, hundindose los dedos en el cabello y echando ese cabello hacia atrs, se resolvi a dar una pualada a Ralph, ahorrando todo preliminar y toda mise en scne. Acorde con tal principio, usted puso el pie derecho en la alfombrita roja que sealaba el emplazamiento justo del lecho de Ralph (claro est que un paso hacia delante); olvidndose de los carteles luminosos, gir el torso hacia la izquierda y, moviendo el brazo como si estuviera por lanzar un tiro de golf, enterr el cuchillo en el costado de Ralph, algunos centmetros por debajo del sobaco. Ralph se despert en el preciso instante de morir, y tuvo conciencia de su muerte. Eso no dej de agradarle a usted. Prefera que Ralph comprendiera su muerte, y que la cesacin de tan odiada vida tuviera otro espectador directamente interesado en ello. Ralph dej huir un suspiro, y luego un quejido, y despus otro suspiro, y despus borborigmo, y nada qued en el aire que pudiese hacer dudar de que la muerte haba entrado junto con el cuchillo y se abrazaba a su nueva conquista. Usted desenterr la hoja, la limpi en su pauelo, acarici suavemente el cabello de Ralph lo cual era una ofensa premeditada y fue hacia la ventana. Estuvo largo rato inclinado sobre el abismo, mirando Nueva Cork. La miraba atentamente, con gesto de descubridor que se adelanta visualmente a la proa de su navo. La noche era antipotica y calva. All abajo, siluetas de automviles regresaban a condicin de escarabajos y lucirnagas por el imperio del color y la hora y la distancia. Usted abri la puerta, la cerr otra vez, y se fue por el corredor, con una dulce sonrisa de ngel perdida fuera de los dientes. Buen da. Buen da. Dormiste bien? Bien. Y t? Bien. Tomas el desayuno? S, hermanita. Caf? Bueno, hermanita. Bizcochos? Gracias, hermanita. Aqu tienes el diario. Lo leer, hermanita. Es raro que Ralph no se haya levantado an. Es muy raro, hermanita.
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Rebeca estaba frente al espejo, empolvndose. La polica observaba sus movimientos desde la puerta de la habitacin. El agente con rostro de pajarera celeste tena un modo sospechoso de mirar, presumiendo culpabilidades desde lejos. El polvo cubra las mejillas de Rebeca. Se maquillaba de manera mecnica, pensando todo el tiempo en Ralph. En las piernas de Ralph, en sus muslos lisos y blancos. En las clavculas de Ralph, tan personales. En la manera de vestirse de Ralph, su artstico desalio. Usted estaba en su habitacin, rodeado por el inspector y varios detectives. Le hacan preguntas, y usted las contestaba, hundindose la mano izquierda en el cabello. No s nada, seores. Ayer a la tarde lo vi por ltima vez. Cree en un suicidio? Lo creera si viese el cadver. Quiz lo encontremos hoy. No haba huellas de violencia en la habitacin? Los agentes se maravillaron de que usted se pusiera a interrogar al inspector, y eso le produjo a usted una inmensa gracia. El inspector, por su parte, no sala de su asombro. No, no hay huellas de violencia. Ah. Pens que podran haber encontrado sangre en el lecho, en la almohada. Quin sabe. Por qu lo dices? An falta algo por hacer. Qu cosa, hermanita? Cenar. Bah! Y esperar la llegada de Ralph. Ojal llegue. Llegar. Hablas con firmeza, hermanita. Llegar. Me convences. Te convencers. Fue entonces que usted pas revista a algunos acontecimientos. Lo hizo aprovechando un alto en el asedio policial. Usted record cmo pesaba. Usted se dijo que la destreza haba sido un factor importante en la obtencin del resultado. El corredor, al amanecer. Y el cielo plomizo, cargado de perros ambulantes color manteca. Habra que dar pintura a alguna jaula de pjaros, pronto. Comprar una pintura carmes, o mejor bermelln, o mejor an prpura, aunque quiz el color por excelencia fuese el violado. Pintar la jaula de violado, utilizando el pantaln y la camisa que ahora reposaban junto a una cosa. Segundo: Usted pens en la necesidad de comprar arena, fraccionarla en gran cantidad de paquetes de cinco kilos, y llevarla a la casa. La arena servira para contrarrestar derivaciones de orden sensorial. Tercero: Usted pens que la tranquilidad de Rebeca deba tener orgenes neurticos, y empez a preguntarse si, despus de todo, no le habra hecho un sealado favor. Pero, claro est, esas cosas no podan averiguarse claramente. Adis, sargento. Adis, seor. Feliz Nochebuena, sargento. Lo mismo le digo, seor. La casa sola, y sus dos ocupantes. Rebeca puso la tapa a la olla de la sopa. La puso despaciosamente. Usted estaba en el comedor, oyendo radio, a la espera de la cena. Rebeca mir la olla, luego la fuente de ensalada, y despus el vino. Usted criticaba mentalmente a Urd Valle. Rebeca entr con la bandeja, y fue a sentarse en su sitio mientras usted cerraba el relector y ocupaba la silla de la cabecera. No ha vuelto. Volver. Puede ser, hermanita. Es que acaso lo dudas? No. Es decir, quisiera no dudarlo.
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 Te digo que volver. Usted se sinti arrastrado hacia la irona. Era peligroso, pero usted no se arredraba. Me pregunto si alguien que no se ha ido puede volver. Rebeca lo miraba a usted con una fijeza increble. Eso es lo que yo me pregunto. A usted no le gust nada esa respuesta. Por qu te lo preguntas, hermanita? Rebeca lo miraba a usted con una fijeza increble. Por qu suponer que l no se ha ido? A usted se le estaba empezando a erizar los cabellos de la nuca. Por qu? Por qu, hermanita? Rebeca lo miraba a usted con una fijeza increble. Sirve la sopa. Por qu he de servirla yo, hermanita? Srvela t, esta noche Bueno, hermanita. Rebeca le alcanz la olla de sopa, y usted la puso a su lado. No senta ningn apetito, cosa que usted mismo haba previsto. Rebeca lo miraba con una fijeza increble. Entonces, usted levant la tapa de la olla. La fue levantando despacio, tan despacio como Rebeca la haba puesto. Usted senta un extrao miedo de descubrir la olla de la sopa, pero comprenda que se trataba (sic.) una mala jugada de sus nervios. Usted pens en lo bueno que sera estar lejos, en la planta baja, y no en el ltimo de los treinta pisos, a solas con ella. Rebeca lo miraba a usted con una fijeza increble. Y cuando la tapa de la olla qued enteramente levantada, y usted mir el interior, y despus mir a Rebeca, y Rebeca lo mir a usted con una fijeza increble., y mir despus el interior de la olla, y sonri, y usted se puso a gemir, y todo decidi bailarle delante de los ojos, las cosas fueron perdiendo relieve, y slo qued la visin de la tapa, levantndose despacio, el lquido en la olla, y y Usted no haba esperado eso. Usted era demasiado inteligente como para esperar eso. A usted le sobraba de tal manera la inteligencia que el excedente se sinti incapacitado para seguir viviendo en el interior de su cerebro y busc una escapatoria. Ahora, usted hace nmeros y ms nmeros, sentado en el camastro. Nadie consigue arrancarle ni una sola palabra, pero usted suele mirar hacia la ventana, como si esperara ver avisos luminosos, y despus adelanta el pie derecho, gira el torso a la manera de quin se dispone a dar un golpe de golf, y entierra la mano vaca en el vaco aire de la celda. 1983
EJERCICIO N1

El Eclipse
Augusto Monterroso

Cuando Fray Bartolom Arrazola se sinti perdido acept que ya nada podra salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo haba apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topogfica se sent con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir all, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la Espaa distante, en el convento de Los Abrojos, donde Carlos V condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo de su labor redentora. Al despertar se encontr rodeado por un grupo de indgenas de rostro impasible, que se disponan a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolom le pareci como el lecho en que descansara, al fin, de sus temores, de su destino, de s mismo. Tres aos en el pas le haban conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intent algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas. Entonces floreci en l una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristteles. Record que para ese da se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo ms ntimo, valerse de aquel conocimiento para engaar a sus opresores y salvar la vida. -Si me matis -les dijo -, puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura. Los indgenas lo miraron fijamente y Bartolom sorprendi la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeo consejo, y esper confiado, no sin cierto desdn. Dos horas despus el corazn de fray Bartolom Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre una piedra de los sacrificios (brillante bajo la luz opaca de un sol eclipsado), mientras uno de los indgenas recitaba sin ninguna inflexin de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se produciran eclipses solares y lunares, que los astrnomos de la comunidad maya haban previsto y anotado en sus cdices sin la valiosa ayuda de Aristteles.
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CONSIGNAS

1. 2. 3. 4. 5.

Qu rasgos principalmente llaman la atencin de Coln con respecto a los aborgenes? Qu opinin tiene Coln con respecto a ellos? En qu se fundamenta dicha opinin? Frente a qu situaciones Coln hace una defensa de los aborgenes? Cul es el conflicto que se plantea en el cuento El Eclipse? Qu queda demostrado a partir del desenlace del cuento?

TRABAJO PRCTICO N1 Qu es la matemtica?

Estas reflexiones fueron inspiradas en un libro de Keith Devlin (Qu es la matemtica?). Sugiero que lean con la mayor flexibilidad posible. No es patrimonio mo (ni mucho menos). Es un recorrido por una historia que me parece que uno no debera ignorar y, quiz, cuando termine, haya aprendido algo que no saba. Si hoy parara a una persona por la calle y le preguntara qu es la matemtica?, probablemente contestara que es el estudio o la ciencia de los nmeros. Lo cierto es que esta definicin tena vigencia hace unos 2500 aos. O sea, que la informacin que tiene el ciudadano comn sobre una de las ciencias bsicas es equivalente a la de veinticinco siglos atrs! Hay algn otro ejemplo tan pattico en la vida cotidiana? En ese tiempo, la humanidad ha recorrido un camino tan largo y tan rico que creo que podramos aspirar a tener una respuesta un poco ms actual. Es probable que la mayora de la gente est dispuesta a aceptar que la matemtica hace aportes valiosos en los diferentes aspectos de la vida diaria, pero no tiene idea de su esencia ni de la investigacin que se hace actualmente en matemtica, ni hablar de sus progresos y expansin. Para lograr captar algo de su espritu, acompenme en este viaje que sirve para refrescar a muy grandes rasgos los primeros pasos y la evolucin de la matemtica a travs del tiempo. La respuesta a la pregunta qu es la matemtica? ha variado mucho en el transcurso de la historia. Hasta unos 500 aos antes de Cristo, aproximadamente, la matemtica era en efecto el estudio de los nmeros. Me refiero, por supuesto, al perodo de los matemticos egipcios y babilonios, en cuyas civilizaciones la matemtica consista casi absolutamente en aritmtica. Se pareca a un recetario de cocina: haga esto y aquello con un nmero y obtendr tal respuesta. Era como poner ingredientes en la batidora y hacer un licuado. Los escribas egipcios utilizaban la matemtica para lacontabilidad, mientras que en Babilonia eran los astrnomos los que la desarrollaban de acuerdo con sus necesidades. Durante el perodo que abarc desde los 500 aos antes de Cristo hasta los 300 despus de Cristo, aproximadamente 800 aos, los matemticos griegos demostraron preocupacin e inters por el estudio de la geometra. Tanto que pensaron a los nmeros en forma geomtrica. Para los griegos, los nmeros eran herramientas. As fue como los nmeros de los babilonios les quedaron chicos, ya no les alcanzaban. Tenan los naturales (1, 2, 3, 4, 5, etc.) y los enteros (que son los naturales ms el cero y los nmeros negativos), pero no eran suficientes. Los babilonios ya tenan tambin los nmeros racionales, o sea los cocientes entre los enteros (por ejemplo: 1/2, 5/3, -7/8, (-13/15), 7/-19, 0, 12/13, etc.), que provean el desarrollo decimal (5,67 o 3,8479) y los nmeros peridicos (0,4444 o 0,191919). Estos les permitan medir, por ejemplo, magnitudes mayores que cinco, pero menores que seis. Pero aun as eran insuficientes. Algunas escuelas como la de los pitagricos (que se prometan en forma mstica no difundir el saber) pretendan que todo fuera mensurable, y por eso casi enloquecieron cuando no podan medir bien la hipotenusa de un tringulo rectngulo cuyos catetos midieran uno. O sea, haba medidas para las cuales los nmeros de los griegos no se adecuaban o no se correspondan. Es entonces que descubrieron los nmeros irracionales o no les qued ms remedio que admitir su existencia. El inters de los griegos por los nmeros como herramientas y su nfasis en la geometra elevaron a la matemtica al estudio de los nmeros y tambin de las formas. All es donde empieza a aparecer algo ms. Comienza la expansin de la matemtica que ya no se detendr. De hecho, fue con los griegos que la matemtica se transform en un rea de estudio y dej de ser una mera coleccin de tcnicas para medir y para contar. La consideraban como un objeto interesante de estudio intelectual que comprenda elementos tanto estticos como religiosos. Y fue un griego, Tales de Mileto, el que introdujo la idea de que las afirmaciones que se hacan en matemtica podan ser probadas a travs de argumentos lgicos y formales. Esta innovacin en el pensamiento marc el origen de los teoremas, pilares de las matemticas.
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Muy sintticamente podramos decir que la aproximacin novedosa de los griegos a la matemtica culmina con la publicacin del famoso libro Los elementos, de Euclides, algo as como el texto de mayor circulacin en el mundo despus de la Biblia. En su poca, este libro de matemtica fue tan popular como las enseanzas de Dios. Y como la Biblia no poda explicar al nmero pi, lo haca valer 3. Siguiendo con esta pintura a trazos muy gruesos de la historia, es curioso que no haya habido demasiados cambios en la evolucin de las matemticas sino hasta mediados del siglo XVII, cuando simultneamente en Inglaterra y en Alemania Newton, por un lado, y Leibniz, por el otro, inventaron el clculo. El clculo abri todo un mundo de nuevas posibilidades porque permiti el estudio del movimiento y del cambio. Hasta ese momento, la matemtica era una cosa rgida y esttica. Con ellos aparece la nocin de lmite: la idea o el concepto de que uno puede acercarse tanto a algo como quiera, aunque no lo alcance. As explotan el clculo diferencial, infinitesimal, etctera. Con el advenimiento del clculo, la matemtica que pareca condenada a contar, a medir, a describir formas, a estudiar objetos estticos, se libera de sus cadenas y comienza a moverse. Los matemticos estuvieron en mejores condiciones de estudiar el movimiento de los planetas, la expansin de los gases, el flujo de los lquidos, la cada de los cuerpos, las fuerzas fsicas, el magnetismo, la electricidad, el crecimiento de las plantas y los animales, la propagacin de las epidemias, etctera. Despus de Newton y Leibniz, la matemtica se convirti en el estudio de los nmeros, las formas, el movimiento, el cambio y el espacio. La mayor parte del trabajo inicial que involucraba el clculo se dirigi al estudio de la fsica. De hecho, muchos de los grandes matemticos de la poca fueron tambin fsicos notables. En aquel momento no haba una divisin tan tajante entre las diferentes disciplinas del saber como la hay en nuestros das. El conocimiento no era tan vasto y una misma personapoda ser artista, matemtica, fsica, y otras cosas ms, como lo fueron, entre otros, Leonardo Da Vinci y Miguel ngel. A partir de la mitad del siglo XVIII naci el inters en la matemtica como objeto de estudio. En otras palabras, la gente comenz a estudiar la matemtica ya no slo por sus posibles aplicaciones, sino por los desafos que vislumbraba la enorme potencia introducida por el clculo. Sobre el final del siglo XIX, la matemtica se haba convertido en el estudio del nmero, de la forma, del movimiento, del cambio, del espacio y tambin de las herramientas matemticas que se utilizaban para ese estudio. La explosin de la actividad matemtica ocurrida en este siglo fue imponente. Sobre el comienzo del ao 1900, el conocimiento matemtico de todo el mundo hubiera cabido en una enciclopedia de 80 volmenes. Si hoy hiciramos el mismo clculo, estaramos hablando de ms de 100 mil tomos. El desarrollo de la matemtica incluye numerosas nuevas ramas. En alguna poca las ramas eran doce, entre las que se hallaban la aritmtica, la geometra, el clculo, etctera. Luego de lo que llamamos explosin surgieron alrededor de 60 o 70 categoras en las cuales se pueden dividir las diferentes reas de la matemtica. Es ms, algunas como el lgebra y la topologa se han bifurcado en mltiples subramas. Por otro lado, hay objetos totalmente nuevos, de aparicin reciente, como la teora de la complejidad o la teora de los sistemas dinmicos. Debido a este crecimiento tremendo de la actividad matemtica, uno podra ser tildado de reduccionista si a la pregunta de qu es la matemtica? respondiera: Es lo que los matemticos hacen para ganarse la vida. Hace tan slo unos veinte aos naci la propuesta de una definicin de la matemtica que tuvo y todava tiene bastante consenso entre los matemticos. La matemtica es la ciencia de los patterns (o de los patrones). En lneas muy generales, lo que hace un matemtico es examinar patterns abstractos. Es decir, buscar peculiaridades, cosas que se repitan, patrones numricos, de forma, de movimiento, de comportamiento, etctera. Estos patterns pueden ser tanto reales como imaginarios, visuales o mentales, estticos o dinmicos, cualitativos o cuantitativos, puramente utilitarios o no. Pueden emerger del mundo que nos rodea, de las profundidades del espacio y del tiempo o de los debates internos de la mente. Como se ve, contestar la pregunta qu es la matemtica? con un simple es el estudio de los nmeros, a esta altura del siglo XXI es cuanto menos un grave problema de informacin, cuya responsabilidad mayor no pasa por quienes eso piensan sino de los que nos quedamos de este otro lado, disfrutando algo que no sabemos compartir.
Paenza, Adrin (2006), Pgina 12, Buenos Aires, Argentina, www.pagina12.com.ar.

CONSIGNAS 1. Sintetizar cules fueron los logros de la matemtica ocurridos en cada uno de los siguientes perodos. (Extensin: no ms de cinco renglones para cada etapa.) Antes de 500 AC
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 500 AC - 300 AC Siglo XVII Siglo XVIII Siglo XIX Siglo XX 2. a) Subrayar en el texto todas las apariciones de la pregunta Qu es la matemtica?. b) A qu se refiere dicha pregunta en su primera aparicin? c) Enumerar todas las respuestas que se dan a esta pregunta en sus siguientes apariciones. d) Con cul de las respuestas enumeradas est de acuerdo Paenza? 3. Escribir un texto que anticipe de modo sinttico el contenido del artculo y que pueda figurar en un recuadro despus del ttulo del texto. (Extensin entre cinco y ocho renglones.)

TRABAJO PRCTICO N2

Los britnicos, locos por los sndwiches

Consumen 11.250 millones de emparedados por ao, segn un estudio; la mayora los prepara en su casa LONDRES (EFE).- Los britnicos comen cada ao 11.250 millones de sndwiches, un producto que se ha convertido en parte fundamental de su dieta y que debe su nombre a Lord Sandwich, noble y poltico ingls que por no abandonar la mesa de juego pidi dos fetas de ternera entre pan y pan. Los datos sobre el consumo de sndwiches en el Reino Unido proceden de la Asociacin Britnica del Sndwich, cuyo director, Jim Winship, precis que la mayora, el 75 por ciento, estn preparados en casa. El restante 25 por ciento unos 2800 millones de sndwiches se compran en supermercados, cafeteras o incluso quioscos de prensa, un negocio que emplea a 300.000 personas y a la que pertenecen 15.000 empresas, incluidas minoristas. No existen estadsticas a nivel europeo o mundial, aunque dada la importancia del emparedado en la alimentacin diaria de los 60 millones de britnicos, Winship admite que el Reino Unido es, probablemente, el mayor consumidor del mundo. La imagen de decenas de ejecutivos aprovechando su hora del almuerzo para tomarse un sndwich en algn parque londinense es una estampa habitual, sobre todo en la City y Canary Wharf. Pero el emparedado no es un producto que entienda de clases sociales ni de edades, e igual forma parte del almuerzo de los escolares que de los mens de medioda para llevar que promocionan algunos supermercados y que por dos libras incluyen, adems del sndwich, una bolsa de patatas fritas y una bebida. Las dudas sobre la conveniencia de incluir en la dieta diaria un emparedado se han disparado en los ltimos aos de forma paralela al aumento del sobrepeso en el Reino Unido, donde lo padecen dos de cada cinco adultos y un 30 por ciento de los menores de 15 aos. El origen La historia de cmo surgi este invento se remonta al siglo XVIII, poca en la que vivi John Montagu (17181792), cuarto conde de Sandwich, una localidad martima situada al este de la isla. Montagu fue un poltico de la poca que estudi en Cambridge y pas parte de su juventud viajando por Europa. Su carrera comenz en 1744, cuando fue nombrado Lord del Almirantazgo de la Marina Real Britnica, y de ah continu progresando hasta formar parte del Gobierno de Henry Pelham, primero, y ocupar el cargo de secretario de Estado, despus. Tambin fue el patrn del famoso capitn Cook, quien decidi bautizar en su honor como Islas Sandwich un archipilago descubierto en 1778 en el Pacfi co conocido ahora como Hawaii. Envuelta siempre en polmica, su vida personal fue, como poco, turbulenta. Estuvo casado con una mujer que acab perdiendo la razn, pas 16 aos con una famosa cantante que le dio cinco hijos hasta que un admirador despechado la asesin y documentos de la poca le acusan de corrupto por emplear el patrimonio de la ofi cina del Almirantazgo en sobornos de ndole poltico. Entre sus logros fi guran haber promocionado la msica de la poca se dice que Hndel no sera hoy tan famoso sin su ayuda, mientras que entre los puntos negros de su legado est su papel como responsable de la Marina Real britnica en la prdida de las colonias americanas. El momento exacto en el que naci el sndwich se remonta al ao 1762 (aunque otros expertos la sitan en 1765) en un exclusivo club de juego al que slo podan entrar 25 hombres, uno de ellos el Prncipe de Gales. El
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escritor francs Pierre-Jean Grosley lo relat en su libro Viaje a Londres. Nuevas observaciones sobre Inglaterra y sus habitantes. Un secretario de Estado pas 24 horas en una mesa de juego tan absorto en ello que, durante todo el tiempo que estuvo all, no ingiri nada ms que un poco de ternera entre dos trozos de pan tostado, que devor sin quitarle el ojo al juego. Este nuevo plato comenz a ponerse de moda durante mi estancia en Londres y adopt el nombre del poltico que lo invent, detall Grosley. El autor de El conde insaciable: La vida de John Montagu, el historiador Nicholas Rodger, defi ende que esta historia podra ser slo un rumor, aunque considera a Lord Sandwich como el verdadero creador del emparedado en su forma original, con ternera entre pan y pan, ya que la carne de vaca le apasionaba. Ni su papel al mando de la fuerza naval britnica, ni su labor en el gobierno, ni tampoco su mecenazgo sobre Hndel y el capitn Cook; el nombre de Lord Sandwich estar ligado para siempre a esos dos trozos de pan, con los que sin saberlo ha pasado a la posteridad.
Fuente: La Nacin, Estilo de Vida, Lunes 19 de octubre de 2009

ACTIVIDADES 1- Reescrib esta frase, con otras palabras, para mostrar que entends su signifi cado: El emparedado no es un producto que entienda de clases sociales ni de edades, e igual forma parte del almuerzo de los escolares que de los mens de medioda para llevar. 2- Cul es el prrafo en el que se critica el consumo de emparedados? Qu es lo que se critica? 3- Cul es la idea central de la segunda parte del texto? 4- Le el siguiente enunciado: La historia de cmo surgi este invento se remonta al siglo XVIII, poca en la que vivi John Montagu (17181792), cuarto conde de Sandwich, una localidad martima situada al este de la isla. La palabra invento est entrecomillada porque: A) est dicha por una persona diferente al autor del texto. B) el sndwich fue inventado por John Montagu. C) al ser una casualidad no fue un verdadero invento. D) se trata de una palabra de origen extranjero 5- La palabra sndwich significa tres cosas distintas que estn relacionadas, segn este artculo. Cules son, y qu relacin hay entre ellas? 6- Cul es el hecho que da origen a esta noticia? A) Lord Sandwich tuvo una vida turbulenta. B) Los britnicos comen 11.250 millones de sndwiches al ao. C) Dos de cada cinco adultos ingleses padecen de sobrepeso. D) Nicholas Rodger escribi El conde insaciable 7- Explic con tus palabras qu comentario fi nal hace el periodista, en el ltimo prrafo. 8- En el siguiente prrafo, su autor, Grosley, es citado en forma directa: Este nuevo plato comenz a ponerse de moda durante mi estancia en Londres y adopt el nombre del poltico que lo invent, detall Grosley.. 9Escrib tu opinin sobre el incremento del consumo de sndwiches en los adolescentes. Estoy a favor porque Estoy en contra porque

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TRABAJO PRCTICO N3

La energa elctrica es el motor del mundo actual. La electricidad se genera a travs de mtodos hidroelctricos (cadas de agua y represas), trmicos (se queman petrleo o carbn para calentar agua y hacer girar las turbinas) y nucleares (uranio, nuevamente, para calentar agua y mover las turbinas). Pero todos estos mtodos son, o bien contaminantes, o bien peligrosos, o utilizan recursos, como el petrleo, que algn da se agotarn. Para encarar estas dificultades, se estudia, y en algunos casos ya se utiliza, la generacin de electricidad por medio del viento (energa elica), o de la luz solar (energa solar). Este tango, augura que la energa solar ser la principal fuente del futuro, cuando se agoten todas las dems. TANGO CIENTFICO ENERGA SOLAR (YIRA YIRA) tango de Leonardo Moledo ( matemtico, periodista y escritor) Cuando la luz de diez vatios fayando y fayando te de oscurid, cuando tengs la heladera parada y descongel, cuando no tengas ni fe ni uranio de ayer radindote al sol, cuando manys que a tu lado la carne est cruda por falta de gas, tendrs que usar de algn modo la fuente solar. Vers que nada mejora, vers que todo es peor, y el mundo ya no funciona, tira, yira, cuando te falte energa, cuando te falte calor, no esperes nada de nadie y alza tus ojos al sol. Cuando ya no haya corriente en todos los timbres que vos aprets, cuando se acabe el petrleo y el uranio no de ms, cuando no tengas biomasa ni alcancen los diques ni sirva llorar, te acordars de este otario que un da buscaba energa solar. CONSIGNAS A partir de la lectura de la letra de tango anterior respond: 1. Qu concepto tenemos en nuestro imaginario cultural tenemos acerca de los escritores de tangos? 2. Investig cul es el nombre del tango a partir del cual Moledo escribe el suyo y copilo completo en la carpeta. 3. Quin es el autor de la letra? 4. Cmo vers existe una relacin entre ambas letras qu nombre recibe la relacin establecida entre estos dos discursos? Justific con citas de los dos tangos. 5. Cul cres que fue la razn por la que eligi ese gnero musical? 6. Te propongo que elijas un gnero musical y escribas la letra de una cancin a partir del tema: el agua como bien escaso de la humanidad y pronto a extinguirse.
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4) Qu hechos sociales, religiosos y cientficos desembocan en la visin pesimista del barroco?

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1)

Qu hechos sociales, religiosos y cientficos desembocan en la visin pesimista del barroco?

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