Proyecto de Titulacion

Capitulo 1. La conformacin del objeto de estudio. Problematizacin de la prctica docente propia. 1.
1 La novela escolar y su implicacin con el problema docente. El 6 de diciembre de 1961 nac en la centenaria ciudad de Huatusco, Ver. , un lugar de intensa y exuberante vegetacin, en el nmero 812 de la avenida uno poniente, dentro del ambiente festivo de un 6 de diciembre, en el cual el barrio celebraba la fiesta dedicada a la Virgen de Guadalupe. Y en medio de todo ese alborozo, llegu a acrecentar la felicidad del matrimonio de mis padres: Javier Barojas Sols y Luz Mara Colorado Alvarado. Siendo el primognito de la familia, tuve la fortuna de contar con toda su atencin y cario durante los tres primeros aos de su vida en comn, debido a que despus llegaron mis hermanos y mis padres dividieron su amor entre los cinco hermanos que conformamos el hogar de la familia Barojas colorado. Continuando la tradicin familiar, recib como apelativo el nombre de Javier (Francisco, para distinguirme de mi padre), puesto que vine a ser el tercer Javier en la familia Barojas, despus de mi pap y de mi abuelo. Al recordar mi infancia, rememoro que debido a la profesin de mis padres (la docencia), siempre he estado vinculado con el magisterio de una u otra forma, puesto que tambin mis dems familiares: tos y primos son maestros. As, mis primeros educadores fueron mis propios padres que me inculcaron el amor por los libros y fomentaron en mi conciencia el deseo por conocer cada vez ms acerca de las distintas disciplinas del saber humano. Del mismo modo ocurri con mis cuatro hermanos y todos hemos pasado por la escuela sin considerarla ajena a nosotros, puesto que la vemos como una continuacin de las actividades educativas recibidas en nuestro hogar. Cuando tuve que ingresar al jardn de nios, al principio, como casi todos los nios, me daba temor el quedarme solo y llor varias veces, sin embargo, con el correr de los das me acostumbr y despus no quera salir del knder cuando llegaba la hora de marcharme a mi casa.
1.- Calvo R. Y Martnez A. (1997) Tcnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143. 2.- Segn datos del INEGI
Fueron dos aos los que acud al jardn de nios Rujiro Ziga situado a un costado del templo parroquial, en la ave. uno oriente, de Huatusco, Ver. durante mi paso por este centro educativo recuerdo que las actividades que llevbamos a cabo en dicho knder consistan en hacer dibujos o planas de palitos, bolas, etc., seguir el contorno de ciertas figuras o trazos y recortarlas, adems de salir a visitar lugares pblicos y oficinas de gobierno, todo con el fin de estimular la motricidad gruesa y fina y despertar el inters y la curiosidad por aprender a leer y escribir, tal y como veamos que lo hacan los nios que ya asistan a la escuela primaria. De acuerdo con la poca en que curs la educacin bsica (1968-1974), la perspectiva de enseanza no tenda hacia la globalizacin sino que era un estudio aislado, independiente y especializado de las asignaturas comprendidas en los programas de esa poca. Puedo decir que, entre los defectos de la enseanza sistematizada por asignaturas cuya influencia recib, fueron los siguientes: No haba coherencia entre las diversas actividades que realizbamos. Exista poco contenido de la enseanza en relacin con los intereses fundamentales que tenamos como nios, y su evolucin. Las lecciones eran muchas, con temas y finalidades totalmente diversos La divisin de las asignaturas se haca sin tomar en cuenta el proceso del pensamiento en el nio. Exista un predominio de las asignaturas que podan ensearse por procedimientos verbales Faltaban ejercicios que nos motivaran a la actividad personal y espontnea. Y es que la sistematizacin se empeaba en abordar sucesivamente las diversas materias de enseanza, en agotarlas por completo y no volver a ellas jams, en mostrar las piezas sueltas de un mecanismo que los nios no veamos nunca en actividad. Por lo que respecta a la lectura, se tomaba una lectura que serva de base para afirmar las letras y signos y su correcta pronunciacin; se atenda a la lectura de rapidez ms que al hecho de que el alumno comprendiera lo que lea. Posteriormente, pas a estudiar a la escuela primaria urbana Juana de Asbaje, en la ave. , cuatro oriente, tambin de Huatusco, Ver.
Esta era una de las tres escuelas urbanas con las que contaba la ciudad y en ella laboraban mi mam y mis tas, por lo cual no tuve ningn temor para adaptarme a la mencionada escuela primaria. La institucin contaba con seis salones en la planta baja y cinco en la parte superior, adems de la direccin, los baos y una escalera dividida por un descanso, en la cual nos deslizbamos por su barandal durante el recreo. Contaba tambin con una cancha para basquetbol, de cemento, la cual era rodeada por los salones y una barda muy alta que cercaba la escuela por el sur y el oriente. Los salones contaban con mesabancos binarios de madera y otros con mesas y sillas individuales, tenan una buena iluminacin, aunque el sol era, a veces, un problema debido a que calentaba mucho y los nios tenamos que soportar casi medio da en un calor insoportable, trabajos de la clase. El primer grado lo curs con la profesora Mara Luisa Colorado Alvarado (mi ta), y con ella aprend a leer y escribir a travs del mtodo silbico y los libros de texto gratuito de la patria, como mejor eran conocidos por tener una imagen de una muchacha sosteniendo una bandera y simbolizando a la patria. Dichos libros de texto eran los que se utilizaban en el ao de 1968 en la escuela primaria. Sin embargo, debo mencionar que desde antes de ingresar a la escuela primaria ya conoca las letras y tena muchos deseos por aprender, debido a que me compraban cuentos y revistas de Walt Disney, Tarzn, Batman, etc., de la Editorial Novaro, y yo quera saber lo que decan dichas historietas, por lo que creo que eso me facilit el aprendizaje de la lectura y la escritura, adems de contar con el apoyo de mis padres que tambin, como ya lo mencion, eran maestros de primaria. Cuando pas al segundo grado tuve como profesora a otra ta: Concepcin Colorado Alvarado y el transcurrir en el segundo ao de primaria fue como una continuacin y reafirmacin de lo aprendido en primer grado. En el tercer grado, mi maestra fue mi mam, Luz Mara Colorado de Barojas y con ella tuve ms problemas para la realizacin de los trabajos, puesto que era muy estricta conmigo debido a que no quera que pensaran que por ser su hijo me daba preferencia, aunque su manera de ensear era expositiva, tambin nos aclaraba las
lo cual nos obstaculizaba para realizar los
dudas y nos pona a trabajar en equipos llegbamos a aprender algo.
nos haca investigar cuando no
Por lo que hace a las maestras de cuarto, quinto y sexto grados, tambin empleaban un mtodo de enseanza directa y expositiva, con un aprendizaje de tipo memorstico, aunque recurran en ocasiones a la resolucin de cuestionarios, al dictado, a las planas, a la resolucin de problemas y cuentas, etc. Es decir, considero que la enseanza-aprendizaje era de tipo tradicionalista, pero el contar con un ambiente agradable en el saln, de tener motivacin para aprender y por ser las maestras que me educaron, personas responsables y preparadas (comprometidas con su noble profesin), se logr superar el aprendizaje tradicionalista la mayora de los alumnos de esa poca tuvimos la oportunidad de acceder al desarrollo de una adecuada lectura de comprensin que se manifest en el hecho de que los nios de esa generacin logramos alcanzar, la mayora, una educacin universitaria y nos hemos integrado a la sociedad huatusquea como profesionales en las diversas ramas de las ciencias. Durante mi etapa de educacin primaria, los libros de texto gratuitos de la patria, me parece que fueron de gran ayuda porque los contenidos que presentaban se mostraban muy accesibles para el nivel de conocimiento de los nios, adems del ambiente agradable de trabajo ya mencionado, dentro del saln de clases, durante los seis aos de la escuela primaria, a pesar de que se considera que en esa poca (1968-1974) la enseanza era de tipo tradicionalista y con un aprendizaje memorstico, principalmente. Contando con esa formacin educativa fue como inici con mi labor docente, recurriendo al sistema tradicionalista de enseanza y, adems de mi influencia, los alumnos de mi grupo estaban ya desde antes acostumbrados a ese tipo de maestros y de enseanza. Por eso se presentan los nios como receptivos pasivos de las exposiciones del docente, memorizadores de lo que el profesor escribe o les dicta, porque tambin nosotros nos hemos encontrado con ese tipo de enseanza que no nos permita superar el problema de una falta de lectura de comprensin, puesto que tanto el contexto como la influencia de la formacin profesional estaban sujetas a ese proceso tradicionalista de ensear.
Cuando ingres a la secundaria, de
1974 a 1977,
acud a la escuela
secundaria Dr. Daro Mndez Lima, tambin de Huatusco, Ver. , y all, durante los tres aos tuve algunos maestros que usaban la enseanza tradicionalista porque as se haban formado como docentes, por eso se concretaban que tomramos notas acerca de las exposiciones verbales que ellos nos hacan, mantenernos trabando en silencio durante la hora que duraba la clase. Tambin encontr profesores que mostraban asomos de una enseanza diferente, mismos que realizaban lecturas comentadas, nos ayudaban a realizar resmenes por medio de la obtencin de ideas principales de un texto, razn por la cual creo que hubo mejora en cuanto a la comprensin de la lectura. Durante mi paso por la preparatoria, la cual curs en la escuela Bachilleres Huatusco, hubo docentes de tipo tradicionalista que solo se concretaban a exponer sus clases sin considerar si los alumnos se interesaban por sus explicaciones, y otros profesores que pretendan modificar esa enseanza tradicionalista por un nuevo enfoque de llevar a cabo la adquisicin de conocimientos en los alumnos considerando tanto los intereses del educando como sus saberes previos y el contexto en el cual interactubamos Este nuevo enfoque de enseanza fue continuado cuando estudi el Propedutico en ciencias sociales de la U.V., en 1979-80, en la ciudad de Crdoba, con profesores que se mostraban abiertos al cambio en la forma de ensear. Cuando ingreso a la facultad de Derecho, en Xalapa, Ver. , de 1980 a 1984, tuve maestros que seguan con el aprendizaje memorstico, pero otros empleaban el aprendizaje de tipo significativo y funcional, el primero tal vez motivado por la aridez de algunas de las materias del plan de estudios sobre el derecho. Finalmente, el hecho ya mencionado que gran parte de mi familia se dedique al magisterio, y la jubilacin de mi padre como profesor, influyeron para que en 1996 ingresara a la docencia y, por ende, a la Universidad Pedaggica Veracruzana, centro Crdoba, a la Licenciatura en Educacin Primaria. Es ahora, en los casi cuatro aos de experiencia docente que tengo, cuando me di cuenta de que estaba equivocado en cuanto a la manera como llevaba a cabo el proceso de adquisicin del conocimiento en el nio, y, aunque al principio
tambin nos
ponan a leer y a sacar resmenes o contestar cuestionarios sin otro fin que el de
utilizaba el aprendizaje sin sentido, de tipo memorstico y tradicionalista con mis alumnos porque ese era el mtodo por el cual haba logrado realizar la aprehensin del conocimiento y creo que mis alumnos receptivos, memoristas y tradicionalistas fueron el resultado de toda mi f0rmacin como profesor, porque con ese modelo educativo yo tambin tuve mi formacin e que influy para que yo tambin trabajara en mi grupo siguiendo esa manera tradicionalista de enseanza. Sin embargo, he tratado de modificar mi prctica docente y los procesos de enseanza-aprendizaje, gracias a los lineamientos metodolgicos que este plan 94 de la Licenciatura en Educacin Primaria presenta y al nuevo diseo de los formatos de enseanza y el enfoque constructivista de enseanza sealado en el plan y programas 93 de la s.e.p., y tambin a los conocimientos que este nuevo paradigma educativo pretende que los docentes adquieran y por medio de los cuales se lleva a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje tratando de que el alumno llegue a adquirir, construir y reflexionar sobre su propio conocimiento. 1.2 La problemtica y el anlisis del contexto. Los seres humanos, desde nios, caminamos por un laberinto de recuerdos, en compaa de la gente que nos rodea para reconocer el mundo y sus significados. El problema es que luego parece tanto y tan complejo que creemos andar solos y a ciegas. No vemos que somos las hojas de un rbol, distintas pero pegadas a las ramas, stas al tronco y ste a la raz, y todo a la tierra: nos necesitamos y nos necesitan. El pensamiento de cada uno contiene cientos de saberes heredados que a la hora de platicar, de intercambiarse, se funden para formar nuevas ideas que ayudan a comprender el mundo y encontrar otras maneras de resolver los problemas ms viejos y hasta los que nunca antes habamos visto. A travs del dilogo con otras personas uno puede renovar constantemente el significado de sus acciones, descubrir lo que no alcanzamos a percibir y, sobre todo, encontrar su lugar en el mundo.
Todos en distintos momentos enseamos a otros, pero tambin aprendemos de ellos. Desde la forma de organizarnos para producir lo que necesitamos para vivir hasta los lenguajes que usamos para comunicarnos. Por lo general, pensamos que el trmino contexto se refiere a las condiciones materiales que estn alrededor de un determinado acontecimiento y, si bien juegan un papel importante como lmite de lo que podemos hacer, a veces le concedemos un poder excesivo. En este sentido decimos, por ejemplo, que si nuestras escuelas tuvieran todos los servicios, locales y mobiliarios adecuados, material didctico suficiente y equipo, si las condiciones de educativos de mayor calidad. nuestras escuelas fueran similares a las del contexto urbano, entonces podramos lograr indicadores Y nos olvidamos que los contextos son, principalmente, las prcticas sociales donde ocurren las cosas, los lugares donde las acciones humanas adquieren sentido. En el entorno familiar el nio inicia su desarrollo y socializacin, y cuando se incorpora a la etapa de educacin infantil ya es portador de unas adquisiciones afectivas, cognitivas y sociales que se irn modificando, ampliando y generalizando como resultado de la interaccin educativa. En esta etapa educativa los aprendizajes y cambios que tienen lugar en un contexto (escolar, familiar, social, etc.) tienen inmediata y evidente repercusin en otros contextos y, como resultado, stos deben tender a modificar sus actuaciones y propuestas en funcin de los cambios observados.1 Es as como dentro de la Regin de las Grandes Montaas del Estado de Veracruz se localiza el municipio de Coscomatepec de Bravo, Ver., y, al sur de su cabecera municipal encontramos a la localidad de Cuahutepec la Quina, la cual se ubica a los 190418 de latitud norte y con una longitud oeste de 970245, y con una extensin de 160 has. (2) La localidad se fund hace aproximadamente 50 aos y sus lmites son: al norte con Moyoapan Chico, al este con Ixtepec, al oeste con la Colonia Vzquez Vela y al sur con Tetlaxco., Ver anexo 1 Su principal centro de abasto se localiza a unos 8 kms. y es la ciudad de Coscomatepec de Bravo, Ver. , y dicha lejana con la cabecera municipal es uno de los problemas que afronta porque se hace presente el hecho de no poder
transportarse rpidamente a otros lugares ya que su va de acceso es un camino de terracera en mal estado y a travs de la sierra. Esta comunidad cuenta con una 100 viviendas, las cuales son en su mayora de tablas y unas pocas de mampostera. En ellas conviven unas 7 personas en promedio, algunas de las viviendas carecen de agua y las ms, de drenaje, segn datos del INEGI. Solo cuentan con una unidad mdica rural ubicada en la localidad de Tetlaxco, misma que se encuentra a unos 3 kms. de Cuahutepec. En dicha unidad reciben atencin mdica de lunes a viernes; entre las enfermedades que ms se padecen se encuentran las de las vas respiratorias y las enfermedades de la piel como Escabiasis y Dermatitis. El tipo de vestimenta de las personas de la comunidad es relativamente, poco abrigadora para los fros que se sienten, ello porque al ser una comunidad de bajos recursos econmicos no les alcanza para comprar ropa ms abrigadora para la altura de 1700 mts. s.n.m. en la cual se desenvuelven. La mayor parte de la poblacin, la cual se integra por 800 personas, aproximadamente, est constituida por campesinos de bajos recursos econmicos, de los cuales unos 350 son analfabetos, dichas personas carecen de muchas cosas de uso comn; sin embargo, se organizan para ayudarse mutuamente en la siembra y cosecha de sus plantaciones. Las personas son pacficas por naturaleza aunque el consumo de alcohol los inclina hacia la violencia. La religin predominante es la catlica, la mayor parte del tiempo se dedican a trabajar y solo los domingos y das festivos son libres para hacer lo que quieran o para descansar. En su sistema poltico se cuenta con un agente municipal y un juez que son los encargados de resolver los problemas de la comunidad. Dentro de sus actividades econmicas, la mayor parte de los seores se dedica a la agricultura, siendo sus principales cultivos la siembra de papa, maz, frijol y jitomate, haciendo una agricultura de temporal, pocas personas cuentan con ganado vacuno. A veces, practican la tala de rboles, los cuales los venden como madera, tambin elaboran sillas que llevan a vender los das lunes a la plaza de
Coscomatepec. Otros practican el comercio en sus casas y cuando no cuentan con dinero realizan trueques e intercambios. La comunidad cuenta con una poblacin escolar de 160 nios que acuden en nmero de 30 al jardn de nios y el resto a la escuela primaria, aunque, a veces, por ayudar a sus padres, no asisten con regularidad a la escuela. La poblacin adulta presenta un alto ndice de analfabetismo porque muchos nios no llegan a terminar su primaria debido a que tienen que ponerse a trabajar. As, los nios mayores de 7 aos ya estn aptos para realizar las labores del campo y la inasistencia a clases en ocasiones rebasa el 50% del grupo, esto hace que los alumnos tengan deficiente aprendizaje y no concluyan los 6 aos de primaria. Por lo que se refiere al nombre del poblado, se dice que surgi porque en tiempos remotos haba un rbol de Quina en el centro del poblado y de all surgi el nombre de Cuahutepec la Quina, cuya fiesta patronal se realiza el 15 de mayo, celebrando al santo patrn que es San Isidro Labrador, fecha en la cual llevan a cabo primeras comuniones, bautizos, casamientos, etc. Adems de que les sirve para convivir con los habitantes de las comunidades cercanas para estrechar lazos de amistad. Por lo que respecta a la poltica educativa, podemos decir que no se ensea para aprobar, se ensea y se aprende para alcanzar una plena e integral formacin como persona. Y a ese objetivo fundamental debe contribuir toda la organizacin del sistema educativo institucional. Aunque la evaluacin del aprendizaje descansa principalmente en indicios generados de manera informal a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje, los maestros de esta escuela valoramos continuamente el aprendizaje alumnos por medio observacin de las actitudes del alumno frente al trabajo escolar. A travs de ello el docente recoge las evidencias que permiten reconocer en los alumnos la adquisicin de algunas habilidades elementales como son la lectura, la escritura y la resolucin de las 4 operaciones bsicas, al igual que algunos conocimientos derivados del rea de Ciencias Naturales e Historia y Geografa, siendo muy poco observada la presencia de la prueba escrita. de los de la revisin de los trabajos o ejercicios escritos y la
De este modo podemos darnos cuenta de que existe una gran relacin que puede influir positiva o negativamente, segn sean las condiciones del contexto, atendiendo a las prcticas comunitarias, las interacciones escolares y los errores que cometen los nios al realizar sus actividades escolares, puesto que, lo que aprenden los nios en otros contextos, influye significativamente en su participacin dentro de la dinmica del aula. La institucin escolar donde realizo mi prctica docente ocupa una extensin de 500 m2 aproximadamente, dicha escuela se encuentra cercada por alambre de pas, cuenta con una plancha de cemento y unas pocas de reas verdes. Esta escuela cuenta con tres aulas didcticas de las cuales 2 son de mampostera mientras que una tiene los muros de tabique y el techo de lmina, tambin cuenta con un aula provisional de madera y lmina de cartn, una bodega y dos baos tipo letrina, para uso de los docentes y los nios. Se ubica en el extremo este de la cima de un cerro y se llega a ella por un camino de terracera que va bordeando la formacin montaosa, a cuya vera encontramos las casas de los habitantes del poblado. Mi saln de clases es de 8 x 6 m2, tiene una puerta y ventana al frente y un ventanal en la parte de atrs, lo cual proporciona una adecuada iluminacin y ventilacin. Como mobiliario, contamos con 15 mesas y 30 sillas que apenas nos proporcion Pareb, al igual que un pizarrn y una mesa y una silla para el maestro. Gracias a que apenas se construy el saln y se dot de mobiliario podemos decir que el requerimiento est satisfecho y puede realizarse un adecuado proceso de enseanza-aprendizaje. En cuanto a la organizacin interna de la escuela, realizamos reuniones una vez al mes integrados como consejo tcnico, para discutir y analizar las situaciones y problemas que enfrentamos en la institucin escolar, para apoyar en la realizacin tanto de la propuesta de innovacin como en el proyecto escolar que realiza la escuela. No obstante que acudimos de lunes a viernes de 8 a 17 horas, debido a que nos encontramos dentro del programa establecido por PAREB que otorga a los docentes incentivo econmico para laborar por las tardes para tratar de abatir el
rezago educativo,
es difcil proporcionar ayuda pedaggica a los lugareos debido
a que siempre se encuentran trabajando en el campo y solo los nios se localizan en sus casas o en la escuela. Sin embargo, se han realizado labores extraescolares y deportivas buscando despertar el inters por la escuela y la superacin en su vida diaria. Adems de que, no obstante que tenemos una buena edificacin escolar, mobiliario y material didctico, el hecho de que la escuela se encuentre en la parte alta de la comunidad dificulta la asistencia de los nios en temporada de lluvias y fro, as como tampoco ayuda el hecho de que los padres tengan que emigrar por temporadas a los cortes de caf o caa de azcar, o hacia el D.F., en busca de trabajo para sostener a sus familias, porque por eso los alumnos no pueden asistir con regularidad a clases porque se los llevan con ellos o los mandan a trabajar a las siembras o se quedan en su casa a cuidar a sus hermanos menores mientras sus padres van a trabajar. Es por ello que, cuando inici mi trabajo docente en la congregacin de Cuahutepec la Quina, se me presentaron una serie de situaciones problemticas tales como el hecho de que los nios haban sido acostumbrados al aprendizaje sin sentido, memorstico, de igual forma, tambin existe en dicho lugar un cierto grado de desnutricin en los nios, los cuales presentan tambin apata por los estudios, tanto o ms que los mismos padres que no se muestran muy interesados en que sus nios acudan diariamente a la escuela, existe tambin desercin escolar debida a causas econmicas la cual se traduce en abandono de la escuela por los nios en las pocas de corte de caf, inasistencias por acudir a ayudar en el trabajo familiar del campo y, como punto principal de esta problemtica, el hecho de que los alumnos del 6 grado, grupo donde laboro, presentan dificultades para comprender lo que leen, situacin que ocasiona un obstculo difcil de superar para el proceso de enseanza-aprendizaje. En los adultos, como ya lo mencion, uno de los principales problemas que les afectan, particularmente a los hombres, es el alcoholismo, el cual ocasiona que gran parte de los padres de familia se desinteresen por la educacin de sus hijos, lo cual crea una apata en los nios adems de disminuir el ingreso familiar y ello viene a repercutir en la deficiente alimentacin de los nios y en su bajo nivel de
aprovechamiento escolar, sin olvidar los problemas familiares que se suscitan y que tambin influyen en el desarrollo emocional de los educandos. Del mismo modo, no podemos olvidar que siendo sta una comunidad rural, su modo de vida es la productividad de sus tierras y el promedio de la poblacin econmicamente activa es de un 50% aproximadamente; as que mientras un trabajador urbano gana ms que uno del campo, muchos jvenes en edad de laborar emigran a los grandes centros urbanos para obtener ingresos que ayuden a sostener a su familia y no pueden concluir sus estudios en la escuela primaria de la localidad. Esta carencia de trabajo provoca el absentismo temporal de los campesinos que emigran a prestar sus servicios como jornaleros en otros lugares, lo cual ocurre en la temporada de las cosechas de caf y cortes de caa de azcar, lo cual incide en un ausentismo de los alumnos de la primaria y en una baja en su aprovechamiento escolar. Por lo que se refiere a los factores sociales que influyen y determinan el proceso educativo, encontramos que los principales problemas para realizar una mejor educacin son los siguientes: la deficiente alimentacin la falta de trabajo en la regin la religin que los enajena la irresponsabilidad de los padres por la educacin de sus hijos el mal estado de las aulas los muy escasos recursos y material didctico el muy deteriorado mobiliario escolar (tablas y bloques de cemento como sillas y mesas de trabajo) la falta de preparacin del docente que no permite desarrollar adecuadamente la labor para aspirar al desarrollo del objetivo planteado en los planes y programas de estudio de la S.E.P. 1.3 Determinacin de los elementos que intervienen con el problema
Los
alumnos
de
esta
institucin
los
catalogamos
como
alumnos
acostumbrados a un aprendizaje de tipo memorstico porque solo se concretaban a repetir las indicaciones que el docente les haca memorizar cuando se realizaban las exposiciones de la clase, tambin podemos decir que era un aprendizaje sin sentido porque los conocimientos que se les proporcionaban estaban alejados de serles de utilidad o que pudieran relacionarlos con su vida cotidiana. Tampoco estaban acostumbrados a reflexionar ni a ser crticos de su propio proceso de enseanzaaprendizaje, es decir, se limitaban a ser simples oyentes, instrumentos pasivos de la educacin. En ellos se presentaba el automatismo como lo que caracterizaba a esta decrpita enseanza sin calor y sin vida. Aunque cabe aqu preguntarnos de qu sirve que se hable y razone, se investigue y presenten al alumno las cuestiones con claridad e inters, si el nio permanece mudo o contesta con monoslabos en aquellos casos en que el interrogatorio directo lo obliga a responder indispensablemente? O bien, de qu puede aprovechar el repetir mecnicamente una leccin, aunque sea dada sin punto, si el nio no comprende nada de lo que se dice, o cuando ms, se forma una idea vaga del trabajo o asunto de la leccin? Hemos visto que los frutos de la enseanza pasiva son estriles y lo que acaso se logra de ella es sacar alumnos papagayos. No es el objeto de la enseanza primaria almacenar asignaturas en la mente del nio que se olvidan tan pronto como se aprenden. Es ms bien, crear en l la capacidad de comprender e instruirse, desarrollando sus facultades, cultivando su espritu. Es as como vemos que el alumno no tiene los hbitos de razonar, observar, reflexionar y saber hacer uso de su propio juicio. Se ha trabajado con el mtodo demostrativo o expositivo, por el cual el profesor habla y trabaja solo, explicando y explicando sin que el alumno demuestre con palabras o hechos que ha comprendido las explicaciones, que ha asimilado perfectamente los conocimientos; el mtodo memorista o tradicionalista no ser nunca el que produzca la construccin del conocimiento por el nio puesto que solo deja recuerdos vagos e impresiones fugitivas. El maestro se reduce a tomar
lecciones y a explicarlas mecnicamente, los textos son buenos auxiliares pero no constituyen ni pueden constituir toda la enseanza. Vemos a los docentes como del tipo tradicionalista puesto que, an y cuando ya contamos con una nueva formacin docente, es difcil eliminar los atavismos del pasado. Es dentro de este contexto que funciona la escuela primaria rural Miguel Hidalgo, la cual cuenta con 4 docente que atendemos a 132 nios repartidos en cuatro salones. Aunque el hecho de ser una comunidad de escaso desarrollo produce situaciones problemticas tanto para los maestros como para los nios y padres debido a las exigencias que las autoridades educativas establecen para lograr mejorar el nivel de aprendizaje del centro educativo tanto como para facilitarles la socializacin a los alumnos y un mejor nivel de vida para las familias. Por lo que se refiere al currculum, en nuestro caso, muchas veces es necesario abocarnos a contenidos ms que nada de Espaol y Matemticas porque lo que esperan los padres de sus hijos que asisten a la escuela es que aprendan a leer, escribir y a realizar las operaciones Matemticas fundamentales. Es de ese modo que el entorno donde se desarrolla mi prctica docente se encuentra inmersa en un ambiente de aprendizaje sin sentido, con maestros tradicionalistas, con nios acostumbrados a ser espectadores pasivos del proceso de enseanza-aprendizaje, con una pedagoga de tipo tradicionalista, con un paradigma todava dentro del enfoque positivista. Igualmente, los recursos con que cuenta la escuela para la enseanza como son los libros del Rincn de lecturas, los paquetes de material didctico enviados por la S.E.C. el material que elabora uno como docente, los mapas y lminas sobre temas diversos, contribuyen a adecuar este proceso educativo para que los alumnos logren llevar a cabo la aprehensin de los conocimientos. 1.4 La definicin del problema. El diagnstico. El diagnstico participativo lo encontramos situado dentro de una dimensin contextual en la cual necesitamos tomar en consideracin los aspectos sociales
porque la escuela y el profesor nos encontramos inmersos en un medio social en el cual interactuamos con una comunidad dada: Cuahutepec la Quina, Coscomatepec, Ver.; existe tambin un aspecto poltico porque la escuela necesita de un ordenamiento jurdico que regule las relaciones con la comunidad y las mismas interacciones que suceden dentro de la escuela; el aspecto econmico se hace necesario porque la escuela tiene necesidades econmicas que deben satisfacerse con recursos econmicos que provienen no solo de ella sino de la misma sociedad; un aspecto cultural porque son los conocimientos y tradiciones, historia y herencia lo que la escuela se va a encargar de transmitir a los alumnos que acuden a ella, finalmente, existen otros aspectos como el de los mismos docentes que pueden ser parte de las condicionantes de la problemtica. El diagnstico participativo lo inici en la escuela primaria donde actualmente trabajo: Cuahutepec la Quina, Coscomatepec, Ver. , all detect mi problemtica acerca de por qu los nios de 6 grado no comprende lo que leen?, debido a que al llegar a este lugar, una de las primeras acciones fue el aplicar a los alumnos una prueba de diagnstico para conocer los conocimientos previos con que llegaban a sexto aos los alumnos. Posteriormente, les he puesto a realizar diversas actividades como la resolucin de cuestionarios con preguntas abiertas, la redaccin de textos propios, la obtencin de ideas principales, etc. y he podido observar que los datos que arrojan estos instrumentos de evaluacin me facilitaron el detectar como problema educativo, la falta de lectura de comprensin en los nios. Porque si bien es cierto que preocupa que el nio lea con cierta rapidez y calidad, juzgo importante que el alumno comprenda lo que lee, supuesto que leer sea darnos cuenta de los smbolos de las palabras y captar de ellas su significado, porque se considera como un buen lector a aquel que comprende, adquiere ideas y las asimila. Y es en este proyecto en donde estoy tratando de resolver esta problemtica, primero por una comprensin y conceptualizacin de la problemtica y, posteriormente, pasar a elaborar una alternativa de solucin. Para llevar a cabo este diagnstico participativo, tomado como un proceso sistemtico de investigacin, lo primero que tuve que realizar, tal como ya lo mencion, fue la identificacin del problema, para lo cual examin diversos
problemas educativos, me dediqu a conocer sus causas y consecuencias para poder decidir cul de ellos era posible solucionar en el saln de clases y para eso elabor preguntas dirigidas a identificar uno de los problemas abocarnos a l. Una vez elegido el problema de por qu los nios de 6 grado no comprenden lo que leen?, pas a elaborar un plan de diagnstico (ver anexo 2), por medio de la formulacin de los objetivos que quera abatir y para ello, busqu informacin en diferentes autores, en docentes con el mismo problema, examin el contexto en que se desenvuelve la escuela y llev un registro de los datos obtenidos para, ms tarde, pasar al procesamiento de dicha informacin por medio de la obtencin de un punto de vista que tomara en cuenta todos los aspectos de nuestra investigacin, para, finalmente, tratar de llevar dicha problemtica hacia una discusin o socializacin con docentes que afrontan problemas similares, examin el contexto en obtenidos que se desenvuelve la escuela y llev un registro de los datos para pasar al procesamiento de dicha informacin por medio de la planteados y
obtencin de un punto de vista que tomara en consideracin todos los aspectos de la investigacin. Finalmente, trataremos de llevar dicha problemtica planteada hacia una discusin o socializacin con docentes con problemas similares, as como con los mismos padres de familia, para tratar de buscar una solucin conjunta, aunque presentando la alternativa de solucin a que llegamos nosotros en investigacin o diagnstico participativo Para conocer el estado de los grupos que tengo a mi cargo realic una valoracin de los conocimientos que traan los alumnos (conocimientos previos), con respecto a la informacin que haban aprendido del grado anterior y, particularmente; sobre su nivel competencias curriculares. Para ese efecto llev a cabo un examen de diagnstico, adems de otras actividades como lecturas de comprensin, resolucin de cuestionarios, resolucin de problemas diversos, etc. Sin embargo, con frecuencia ocurre que nuestras expectativas sobre el aprendizaje de los nios son tan superiores a los datos que arroja el diagnstico
nuestra
de dominio de las habilidades bsicas y de las
inicial del grupo que nos llegamos a sentir ajenos a la situacin que los produjo. De este modo, si tenemos que explicar la causa de los resultados obtenidos lo ms probable es que depositemos la responsabilidad en el estilo de enseanza de maestros anteriores, en las carencias socioeconmicas y culturales de las familias y en los lmites de las capacidades de los alumnos, antes que reconocer nuestros propios errores. La forma como llegu a elaborar la pregunta de por qu los alumnos de 6 grado de la escuela primaria Miguel Hidalgo de Cuahutepec la Quina, no logran comprender lo que leen?, parti de actividades de enseanza que consistan en construir una conclusin o emitir una opinin propia a partir de la lectura de alguna informacin previa o explicar las causas de algn fenmeno sin copiar la informacin de los textos. De este modo surgi un caso de investigacin en el cual la actividad de solucin de problemas present mayor dificultad para los nios del tercer ciclo de primaria y correspondi a la asignatura de Espaol, la cual consisti en la lectura comentada de textos diversos ya que la solucin que deban lograr los nios era comprender los textos y los errores que cometieron al resolver el problema fue que copiaron o transcribieron textualmente los diversos escritos. Esta pregunta focal fue elaborada, como ya mencion, por la observacin de diversos eventos como fueron la lectura comentada de textos, la resolucin de cuestionarios, la elaboracin de resmenes y la redaccin de textos propios; para ello utilic como instrumentos de registro la revisin de trabajos, las pruebas diagnsticas y la participacin en clase; los datos obtenidos me condujeron a expresar que los alumnos no comprenden por diversas causas tales como los problemas auditivos o visuales en los nios, la deficiente lecto-escritura que provoca la incomprensin lectora y el bajo nivel educativo y el contexto sociocultural, como posibles causas de la deficiente comprensin de las lecturas. 1.5 planteamiento del objeto de estudio.
El presente trabajo pretende realizar una bsqueda de las causas de los problemas de aprendizaje que presentan los nios, desde la perspectiva de uno de los agentes educativos: el docente. Es por eso que al iniciar el curso escolar se realiz una valoracin de los conocimientos que traen los nios de nuestro grupo, con respecto a la informacin que aprendieron del grado anterior y, particularmente, sobre su nivel de dominio de las habilidades y competencias curriculares bsicas. As, los datos que nos muestra el diagnstico rebasan las expectativas sobre el aprendizaje de los nios y an cuando expresan nuestra profunda preocupacin, estas explicaciones habituales nos colocan en una perspectiva que nos impide observar los espacios de actuacin pedaggica y termina por dejarnos cruzados de brazos. Dentro del contexto de esta propuesta escolar basada en la implementacin de un taller de actividades didcticas de lectura y redaccin de textos para propiciar la lectura de comprensin en los alumnos de sexto grado de primaria, iniciamos un proceso de indagacin para conocer mejor la naturaleza de los procesos cognitivos de solucin de problemas y de la lectura de comprensin, para enriquecer nuestro proceso de enseanza-aprendizaje. Los eventos que observamos fueron la lectura comentada de textos, la resolucin de cuestionarios, la elaboracin de resmenes y la redaccin de textos propios del alumno. Los instrumentos de registro que utilizamos fueron la revisin de trabajo, las pruebas diagnsticas complementadas con escalas estimativas y la participacin en clase. Los datos que obtuvimos fueron que los alumnos no comprenden los textos que leen debido a problemas visuales o auditivos algunos; para otros la causa fue la deficiente lecto-escritura que provoca la lectura. Por eso este trabajo lo hemos centrado bajo la dimensin de los contenidos escolares, en lo que se refiere a la transmisin y apropiacin de contenidos incomprensin lectora y, el bajo nivel educativo y el contexto sociocultural como causas de la deficiente comprensin de
escolares, buscando establecer un proyecto de intervencin pedaggica algunos pueden pasar a reducir el problema Los instrumentos de registro que utilizamos fueron la revisin de trabajos, las pruebas diagnsticas complementadas con escalas estimativas y la participacin en clase. Por eso, este trabajo lo hemos centrado bajo la dimensin de los contenidos escolares en lo que se refiere a la transmisin y apropiacin de contenidos escolares, buscando establecer un proyecto de intervencin pedaggica porque el hecho de que los nios de 6 grado de la escuela primaria rural Miguel Hidalgo de Cuahutepec la Quina no comprende lo que leen, pensamos que puede entrar en dicha dimensin de la prctica docente. As, identificamos los factores que producen la ausencia de la lectura de comprensin para determinar el bajo nivel de aprendizaje de los alumnos de 6 grado, a la vez que identificamos los factores que provocan la carencia de la lectura de comprensin para descubrir el bajo aprendizaje de los alumnos de 6. y descubrimos que la presentacin expositiva de la lectura produce una deficiente comprensin de la lectura en el alumno. La asistencia intermitente de los alumnos a las clases aumenta la incomprensin lectora en los mismos alumnos. El bajo nivel educativo en los padres conlleva al nulo apoyo en los nios para fortalecer su lectura de comprensin. Adems de que los padres pretenden que los nios comprendan lo que leen pero no les dan espacio, tiempo ni apoyo por mandarlos a trabajar al campo por las tardes. Sin olvidar que desarrollar la lectura de comprensin en los nios sin considerar mtodos adecuados y el que los padres de bajos recursos y analfabetas fortalecen un bajo rendimiento escolar en sus hijos porque los nios en su casa no los dejan opinar y en la escuela el docente no los deja opinar, fortalece la baja autoestima del nio, pudiendo concluir entonces que esta investigacin se plantea el descubrir el por qu los nios de 6 grado no comprenden lo que leen?
Capitulo
II
La propuesta de Intervencin Pedaggica. 2.1 Su definicin.
Alternativa Innovadora
Con el transcurso del tiempo, las necesidades del pas han cambiado y los requerimientos educativos no son la excepcin. Es por eso que con la modernizacin educativa se busca hacer a un lado el tradicionalismo para que el docente tenga la funcin de facilitador del aprendizaje y que el alumno sea el constructor de su propio conocimiento. Ahora bien, la falta de una adecuada lectura de comprensin obstaculiza el desarrollo apropiado de los estudiantes, razn por la que fue necesario realizar un diagnstico participativo y pedaggico con la finalidad de conocer hasta que grado afecta a los alumnos de la escuela primaria rural Miguel Hidalgo, de la localidad de Cuahutepec la Quina, Coscomatepec, Ver. , la carencia de esta adecuada lectura de comprensin y al percatarnos de que influye directamente en el rendimiento escolar, consider necesario elaborar y desarrollar una pedaggica, entendida propuesta de intervencin sta como una estrategia que aborda los procesos de
formacin, reconociendo la especificidad de los objetos de conocimiento que estn presentes en el proceso de enseanza-aprendizaje, la lgica de construccin de los contenidos escolares, as como el trabajo de anlisis de la aplicacin del maestro en su prctica docente. La propuesta de proyecto de innovacin docente es el instrumento que organiza y orienta el cambio escolar porque este proyecto integra todo el proceso de investigacin, lo organiza y hace coherente. Se inicia desde la problematizacin de nuestra prctica docente hasta llegar a formalizar una propuesta pedaggica propia, pasando por la construccin del diagnstico participativo y la alternativa innovadora al problema, su puesta en marcha y su evaluacin y conclusiones. Constituye la herramienta a travs de la cual se construye, fundamenta y desarrolla, de manera planeada y organizada, la innovacin con la que se pretende intervenir en la transformacin de nuestro quehacer escolar. Las caractersticas que tiene el proyecto de innovacin docente son:
a) Promueve el cambio, la innovacin y superacin de la practica docente de los involucrados y no necesariamente de la pedagoga o las ciencias sociales. b) Se construye por el colectivo escolar o grupo de referencia involucrado en el problema, donde puede haber uno o ms promotores que se responsabilizan de los trabajos desde su inicio hasta su culminacin y los dems miembros del colectivo participan en las discusiones, proponen casos, sugieren, etc. c) Es un estudio a nivel micro y local de aula o escuela que no forzosamente debe llegar a la generalizacin de sus conclusiones. d) Es factible de realizarse porque los involucrados cuentan con las capacidades, recursos y tiempos necesarios para desarrollarlo. e) Somete a examen critico la practica docente consagrada por el uso, la costumbre y la burocracia. f) No se desarrolla de manera espontnea sino en un proceso donde se prevn, maduran y organizan las acciones de manera dinmica, es decir, sigue un proceso metodolgico de anlisis, reflexin y sistematizacin de y en la practica docente, de principio a fin del proyecto. g) En su desarrollo se problematiza la practica docente, se planifica la alternativa, se organiza su implantacin, se evala su aplicacin y se inicia un nuevo ciclo del proceso, todo esto sobre un problema pequeo factible de resolver por el docente. h) Vincula durante su desarrollo en la practica docente elementos tericos que le dan mayor consistencia, mismos que, en su mayora son retomados de los diversos cursos, lneas y reas del plan de estudios. i) Las conclusiones del proyecto se presentan en forma de propuesta de innovacin, a fin de que el docente siga perfeccionando la alternativa que da respuesta al problema y no para que se proponga como generalizacin a la comunidad acadmica. j) En la licenciatura en educacin, el desarrollar un proyecto de innovacin docente, es una estrategia de formacin metodolgica para el profr-alumno. k) Los participantes sern afines al proyecto en la medida que este, a su vez, es afn con las circunstancias situacionales de la vida de cada uno de los participantes.
l) El proyecto es la respuesta que los profesores en ejercicio dan a los problemas que dificultan desarrollar de mejor manera la prctica docente. La puesta en marcha dentro de la universidad pedaggica veracruzana de la propuesta curricular para la formacin de docentes en servicio --plan 94-- evidencia la necesidad de que el profesor-alumno comprenda e incluso se despierte su inters en la concepcin de formacin docente que caracteriza a dicha propuesta, la cual muestra caractersticas cualitativamente distintas a las que han predominado tradicionalmente en otros planes de estudio diseados para el mismo fin. De esta manera podemos sealar que uno de los rasgos que introduce el plan 94 es de que permite ubicar la formacin de docentes dentro de una educacin permanente o continua, que se prolongue por todo el ejercicio profesional. En tal sentido se pone nfasis en el desarrollo de actitudes y habilidades. Lo anterior implica fortalecer la capacidad de observacin e investigacin de la practica docente propia con el propsito de aprender de ella y transformarla, convirtiendo as al docente en sujeto y objeto de la transformacin educativa. Implica tambin reivindicar la autonoma profesional y rescatar espacios de decisin tanto de orden individual como colegiado. De este modo creo que mi logro individual dentro del propsito mencionado, abarca una gran parte de lo que se pretende, puesto que he ido tomando conciencia como docente investigador, aunque aun considero que me falta formarme como un profesional de la educacin que busca la superacin de mi propia practica docente para conseguir el objetivo sealado en el plan y programas 94 de la S.E.P. de formar alumnos crticos e investigadores. A travs de la asesora de construccin social del conocimiento y teoras de la educacin, conocimos que los paradigmas analizados hasta el momento, referidos a la elaboracin del conocimiento cientfico son: positivista, dialctico y fenomenolgico. Dentro de este paradigma positivista o tradicionalista, encontramos que dentro de la practica docente, el maestro recibe una propuesta pedaggica que comprende: que ensear, es decir, los contenidos curriculares; Como ensear, o sea, la metodologa o sistemas de intervencin del docente y, cuando ensear, de
acuerdo con los calendarios escolares que prevn fechas para las evaluaciones y metas que deben ser alcanzadas en tales fechas. El maestro queda as reducido a ser un instrumento ejecutor programado, y para entender mejor la complejidad de la practica docente as como los problemas que se dan en ella, se le ha delimitado (a la practica docente), en tres dimensiones, las cuales son recortes que permiten analizar o ubicar los problemas complejos que se presentan en la docencia. Comprenden una serie de problemas de similares caractersticas que para su atencin requieren de una articulacin de distintas disciplinas. Las dimensiones de la prctica docente son una construccin acadmica convenida arbitrariamente para fines de estudio que permiten delimitar grupos de problemas en la docencia y establecer proyectos que los atiendan de acuerdo a su naturaleza. Las dimensiones de la prctica docente que se convinieron en el eje metodolgico de la licenciatura son: De contenidos escolares. De gestin escolar De accin docente.
La dimensin de los contenidos escolares comprende los problemas centrados en la transmisin y apropiacin de contenidos escolares en los grupos de preescolar y primaria que pueden ser, por disciplinas, reas o de manera globalizada. La dimensin de gestin escolar comprende los problemas institucionales de la escuela o zona escolar en cuanto a la administracin, planeacin, organizacin y normatividad de la escuela como institucin, aunque no se consideran en ella los problemas de gestin que se dan al interior del aula, ya que stos son trabajados por el profesor de grupo a nivel micro. La dimensin de accin docente se ocupa de problemas que ponen el nfasis en los sujetos de la educacin en el mbito de aula: alumnos, docentes y padres de familia, analiza problemas como los estudios del nio en el saln de clases que tienen que ver con sus aprendizajes y desarrollo, ya sean sobre el desarrollo integral de su personalidad o en sus distintas esferas: Afectiva, cognitiva,
psicomotora, social; por ejemplo, amistades infantiles y el aprendizaje. Adems de los problemas de los procesos que se dan en la educacin en el mbito de grupo escolar como la evaluacin del aprendizaje, estudios sobre las capacidades del pensamiento, los problemas psquicos y afectivos, los procesos grupales, las concepciones previas de los alumnos sobre sus problemas y dificultades. As, las tres dimensiones conducen a tres tipos de proyectos, los cuales son: proyecto de intervencin pedaggica; proyecto pedaggico de accin docente y proyecto de gestin escolar. El a) proyecto de intervencin pedaggica presenta las siguientes caractersticas: Considera la posibilidad de transformacin de la prctica docente, conceptualizando al maestro como formador y no solo como un hacedor. b) Debe contribuir a dar claridad a las tareas profesionales de los docentes, mediante la incorporacin de elementos tericometodolgicos e instrumentales que sean los ms pertinentes para la realizacin de su tarea. c) d) La investigacin debe plantearse en y desde fuera de la escuela. Se limita a abordar los contenidos escolares.
De esta forma se conceptualiza la propuesta de intervencin pedaggica como un medio de apoyo en la practica docente para solucionar problemas relacionados con los contenidos escolares y, al presentarse en mi aula, dificultades para la comprensin de stos, la propuesta de intervencin pedaggica es la que se adecua ms a dicha problemtica, ya que por medio de la lectura y elaboracin de textos se propiciar la adquisicin de una comprensin lectora que eleve el rendimiento escolar de los nios. Se considera a la lectura como un proceso cognoscitivo en el que intervienen de manera fundamental las inferencias y el empleo de determinadas estrategias para la identificacin de seales textuales que apoyan la construccin del modelo. O sea que, desde una perspectiva constructivista, es un proceso en el que se efecta la interaccin entre el lector y el texto para llegar a la comprensin de lo escrito, a la comprensin de significados.
Por lo que se refiere a la redaccin, sta se considera como la expresin de las ideas por escrito y su dominio depende no solo de conocimientos lingsticos sino tambin de la prctica. De este modo, uno se percata que para transformar nuestra prctica docente y, sobre todo, propiciar en el alumno aprendizajes significativos, se debe lograr que el nio desarrolle adecuadamente la lectura y redaccin de textos, pues cuando existen deficiencias en alguna de ellas no se pueden lograr los resultados esperados en el aprendizaje que adquiere el alumno; es por ello que en la propuesta de intervencin pedaggica, la lectura y redaccin de textos desempean un papel fundamental en la adquisicin de la comprensin lectora, influyendo directamente en las tcnicas de estudio que se implementarn en los educandos, y de manera hasta cierto punto indirecta, en la distribucin del tiempo, motivacin para el estudio, condiciones de estudio y en las actitudes y conductas producidas por el estudio. Cada uno de los elementos antes mencionados constituye la comprensin lectora, la cual se desarrollar en el transcurso del trabajo de investigacin, dndole ms seguimiento a las tcnicas de estudio con el objetivo de que el alumno crezca como estudiante y realmente adquiera aprendizajes significativos. En conclusin, siguiendo los paradigmas planteados y los lineamientos establecidos por la modernizacin educativa, las razones por las que seleccion esta problemtica fueron porque en la actualidad lo que se busca es la transformacin de las practicas y los valores educativos de las personas que intervienen en el proceso educativo; y es el objetivo de la ciencia educativa crtica el buscar participantes que coadyuven en la organizacin de su propia ilustracin y que tomen decisiones sobre como van a transformar sus situaciones. Y es a travs de la investigacin-accin emancipadora, entendida como un procedimiento educativo, que surge el planteamiento a los maestros de un reto para que organicen el proceso educativo en sus propias clases, por medio de la autorreflexin crtica. Por ello, coincidiendo con los propsitos expuestos fue que eleg la problemtica acerca de la no-comprensin de la lectura, entendida como un obstculo para lograr la facilitacin del aprendizaje, puesto que dicha no-facilitacin de la lectura de comprensin, dentro de mi prctica docente, ocasionara una situacin difcil de superar para la enseanza-aprendizaje.
Ya que lo que se busca es garantizar al nio la oportunidad de recibir una educacin congruente con sus formas de ser y de pensar, que promueva su desarrollo mediante una actuacin docente estimulante. La incorporacin e integracin de tal aporte depende de cierta disposicin o actitud mental abierta que permita la posibilidad de analizar y ver los mismos fenmenos desde nuevos o diferentes enfoques, es decir, nuevos paradigmas, y los intentos constantes para lograr un desempeo docente creativo, sin limitaciones, que surja como resultado de esta nueva concepcin paradigmtica, revalorando la prctica docente como un trabajo intelectual. As, el maestro se constituye en el mediador entre el sujeto y el objeto de conocimiento, en el proveedor del andamiaje necesario para que tengan lugar aprendizajes y desarrollos cada vez ms complejos. Puesto que concebimos a la educacin humano. Debemos tomar en cuenta que en la educacin de un nio se tendr presente no solo su edad cronolgica sino tambin el grado de desarrollo que ha alcanzado, para poder saber que tipo de estmulos pueden ser significativos para l. 2.2 Los propsitos de la alternativa. Toda vez que ya hemos conocido los intereses de los alumnos, estamos en condiciones de poder elaborar diversos propsitos que les permitan desarrollarse como estudiantes gracias a la comprensin lectora que logren adquirir. La alternativa de solucin a la problemtica que se presenta en mi saln de clases tiene como propsito general el propiciar en el alumno del sexto grado de la escuela primaria rural Miguel Hidalgo, de la comunidad de Cuahutepec la Quina, Coscomatepec, Ver. , la lectura de comprensin por medio de actividades didcticas de lectura y redaccin de textos que le permitan reflexionar sobre el significado de lo que lee. Para lograr el propsito general del proyecto de intervencin pedaggica, me apoyar de:
como un
proceso
continuo,
articulado
y fundamentado
en
la
consideracin de ese proceso evolutivo nico y particular que desarrolla cada ser
Que el alumno reconozca la importancia de la lectura mediante Que el nio localice las ideas centrales de los textos para la redaccin
experiencias significativas en contacto con los materiales de lectura. de resmenes y que desarrolle su interpretacin para fortalecer la comprensin lectora. Favorecer en el alumno la capacidad de interpretacin y seguimiento Motivar en el nio el disfrute de la lectura y que se forme como lector Que el docente transforme su prctica docente en beneficio del de instrucciones por medio de la lectura de materiales diversos. que reflexione sobre el significado de lo que lee, para valorarlo y criticarlo. aprendizaje de sus alumnos. Que el docente utilice una metodologa de enseanza basada en el enfoque constructivista. Es importante mencionar que dentro de los propsitos mencionados se encuentra implcito el objetivo que tenemos como profesores conscientes de las necesidades educativas del pas, el cual es: transformar nuestra prctica docente en beneficio de los alumnos y de la comunidad en la que se encuentra inmersa la escuela. Y es que, despus de haber analizado tambin mi prctica docente y encontrarme con una educacin tradicionalista y bancaria, donde el docente daba sus clases y el alumno almacenaba los conocimientos sin tener la posibilidad de opinar, criticar o reflexionar, lo que hoy en da se pretende es una manera diferente de transmitir los conocimientos en una bsqueda de nuevas estrategias y actividades para lograr un aprendizaje significativo. 2.3 Supuestos que orientan la propuesta. Los factores sociales son las acciones que actan sobre el nio e influyen en su comportamiento, en sus sentimientos y en su manera de pensar y de ver al mundo, razn por la cual esta influencia se observa en el desarrollo acadmico de cada persona.
La propuesta de intervencin pedaggica responde a las necesidades educativas del pas, pues al lograr la comprensin lectora en los alumnos de educacin primaria mediante la lectura y redaccin de textos, se elevar su rendimiento escolar y, por ende, se manifestar un aprendizaje significativo en los alumnos. El aprendizaje significativo que adquirirn los alumnos se reflejar en el contexto en el cual se desenvuelven los nios, beneficiando a sus familias y a la comunidad en general, pues con la comprensin lectora los alumnos incrementarn su cultura y adquirirn una metodologa y disciplina de trabajo para la vida adulta. Hablamos de contextualismo para expresar que el medio ambiental fsico y social en el que se desenvuelve el proceso juega un papel, en ocasiones determinante, en el quehacer educativo. Tambin se llama constructivista el proceso y resultado de la prctica educativa, en el sentido de que los nuevos aprendizajes se encadenan y estructuran sobre los anteriores de una forma activa y potencialmente creadora y no meramente acumulativa. Dicho proceso es interactivo entre todos los elementos y variables que intervienen en el mismo y pretende explicar la calidad del aprendizaje, puesto que en el hecho educativo se movilizan la atencin, los intereses, las creencias, las intenciones, las capacidades y los propsitos del alumno como respuestas exigidas por la situacin del aprendizaje P. Malrien en la socializacin como apertura a los dems, nos explica el desarrollo desde diversos enfoques: biolgico, sociocultural y psicolgico, as mismo, argumenta con relacin a las interpretaciones que se han hecho acerca del desarrollo y como ste se relaciona con la socializacin. La socializacin se lleva a cabo por el aprendizaje de un mundo de operaciones que rige muchas de las relaciones entre el nio y los dems, lo cuando dichas relaciones conciernen a todos los gobierna de un modo directo conocimientos culturales
procesos de aculturacin que permiten al nio dominar el espacio, el tiempo y los cuyos grandes ejes orientan los temas de las comunicaciones y les confiere forma. Es importante mencionar que la escuela es un agente de cambio social y, como tal, contribuye a que la transformacin sea de calidad al desarrollar una lectura de comprensin que le permita entender cada texto que lee, o sea,
interpretar los diferentes textos y, adems, hacer uso de la redaccin para resumir y elaborar cuadros sinpticos por medio de textos que le llamen la atencin, el nio mostrar ms deseos de realizar la lectura y redaccin de estos textos, propiciando as las habilidades para redactar y comprender los textos ledos. Y es que parece que la problemtica detectada en la localidad de Cuahutepec la Quina, podra venir de esa ya tan mencionada enseanza tradicionalista que, complementada con el contexto social, econmico, cultural y geogrfico, donde se desenvuelve mi prctica docente, podran haber desencadenado, desde hace mucho tiempo atrs, esta falta de comprensin de la lectura en los nios que asisten y han asistido a la escuela primaria donde actualmente laboro, porque esta serie de factores podran haber sido la causa de que los alumnos solo se hayan dedicado a memorizar los contenidos escolares tratados por los diferentes docentes que han transitado por estos lugares. Y es que, tiempo atrs, se manejaba una enseanza que tomaba en cuenta mas la rapidez de lectura, la correcta escritura, pero no se diriga a resolver el problema de que lo que los nios lean no lo podan comprender. Es por eso que se plantea esta alternativa de solucin buscando acabar con esa enseanza tradicionalista para poder llegar al objetivo perseguido acerca de que los alumnos puedan comprender lo que leen. Porque una concepcin que ha predominado acerca de la enseanza de la lectura es la que considera que el lector asume una posicin pasiva desde la cual capta el significado transmitido por el texto, dependiendo la extraccin jerrquicamente por parte del lector. Como ya lo mencionamos, tiempo atrs lo que se propona era el reconocimiento de palabras como el primer nivel de lectura, seguido de la comprensin como segundo nivel, de la reaccin o respuesta emocional en tercer lugar y de la asimilacin o evaluacin como ltimo nivel. Sin embargo, se considera necesario replantearse la perspectiva desde la que se aborda la enseanza y el aprendizaje de la lectura, porque se parte desde la base de que la funcin primordial del sistema de escritura, como objeto cultural, es del significado del texto del desarrollo de una serie de habilidades ordenadas
la comunicacin, porque en sus relaciones los nios interactan y se comunican por medio del lenguaje. Con base en los principios de la teora constructivista lectura como un proceso se reconoce a la interactivo entre el pensamiento y el lenguaje, y a la
comprensin como la construccin del significado del texto, segn los conocimientos y experiencias del lector, de acuerdo con lo que seala Margarita Gmez Palacios. As, podemos hablar de que la lectura es la relacin que se establece entre el lector y el texto, una relacin de significado, y a la comprensin lectora como la construccin del significado particular que realiza el lector y que, de este modo, constituye una nueva adquisicin cognoscitiva. Encontramos que la ideologa de la reconstruccin social que considera especialmente la relevancia del currculum frente a la demanda social y la ideologa centrada en el sujeto, que tiene como base al individuo y las caractersticas especificas de su desarrollo intelectual, corresponderan mejor a un nuevo paradigma que considerase la calidad del aprendizaje del alumno en la escuela, porque las transformaciones curriculares deben tener en cuenta un estilo de gestin que permita al maestro recoger los materiales en bruto que recibe el nio, para ayudarlo a comprenderlos y a aplicarlos, de tal manera que los fines del curriculum sean logrados teniendo en cuenta la aplicacin y la generalizacin que puede hacer el nio en la realidad que le toca y le tocar vivir. (Gmez Palacios, El nio y sus Primeros Aos en la Escuela). Es por eso que en la educacin del nio se debe tener en cuenta no solo su edad cronolgica, sino tambin el grado de desarrollo que ha alcanzado, para poder saber que clase de estmulos pueden ser significativos para l. Adems de que, de acuerdo con el tipo de contenidos de aprendizaje, se tomarn en cuenta los objetivos e instrumentos, reactivos, materiales y ejemplos que permitan al nio manejarlos solo, en compaa del docente o de otros nios, para extraer de ellos el significado de lo que se trata de ensear. Encontramos tambin que, segn Vigotsky, el desarrollo sigue al aprendizaje, el individuo se sita en la zona de desarrollo real y evoluciona hasta la zona de desarrollo potencial, la cual puede ser alcanzada a travs de una accin que el sujeto realiza ms fcil y seguro si un adulto u otro nio ms desarrollado le presta
su zona de desarrollo real, dndole elementos que le permitirn al sujeto dominar la nueva zona Las teoras conductistas, segn Gmez Palacios, consideran los cambios de la conducta como producto de los estmulos de premio o castigo, cuyo fin es reforzar o extinguir las conductas deseables o indeseables en el desarrollo del individuo. As, encontramos alumnos que al leer no reflexionan sobre el contenido del texto y lo que pretendo es que el nio se forme como lector reflexivo sobre el significado de lo que lee para que pueda valorarlo y criticarlo, para lo cual, segn Piaget, si el alumno construye su acto intelectual progresivamente a partir de acciones anteriores y ms primitivas, entonces ser un lector reflexivo. En relacin con los alumnos memorsticos para la lectura de comprensin, segn Gmez Palacios, para apropiarse del contenido de un texto hace falta subrayar, elaborar resmenes, cuadros sinpticos, esquemas, etc. Para ayudar a comprender, evaluar y utilizar la informacin del texto ledo, para construir una estructura que puede utilizarse para su exposicin oral o escrita, y entonces el alumno localizar las ideas principales de los textos para la redaccin de resmenes y desarrollar su interpretacin para fortalecer su comprensin lectora. De acuerdo con Vigotsky que seala que El desarrollo sigue al aprendizaje, si los alumnos son pasivos y mecanizados y esperan que el docente ejemplifique el ejercicio o de indicaciones para realizar las actividades, si el individuo se sita en la zona de desarrollo real y evoluciona hasta la zona de desarrollo potencial, la cual puede ser alcanzada a travs de una accin que el sujeto realiza ms fcil y seguro si un adulto u otro nio ms desarrollado le presta su zona de desarrollo real, dndole elementos que le permitirn al sujeto dominar la nueva zona, entonces se favorecer en el alumno la capacidad de interpretacin y seguimiento de instrucciones por medio de la lectura de materiales diversos. Del mismo modo, se considera que comprender un texto significa captar el contenido tanto como reconstruirlo. Adems de entender a la comprensin como una bsqueda de sentidos ms all que de significados, por lo cual, los alumnos de corte tradicionalista que despus de realizar una lectura no pueden explicarla con sus propias palabras, de acuerdo a este supuesto, por medio de la motivacin, el nio,
disfrutar de la lectura y se formar como lector que reflexione sobre el significado de lo que lee, para valorarlo y criticarlo. 2.4 respuestas dadas con anterioridad al problema. Actualmente nos enfrentamos a una serie de factores sociales, econmicos y culturales que, a veces, fomentan el desarrollo escolar y, en otras, son obstculos para ste. Cuestionando a otros docentes (en una relacin entre iguales), acerca de esta falta de comprensin de la lectura en sus alumnos, elaboramos encuestas y cuestionarios que fueron planteados a otros maestros para conocer la forma como ellos resolvieron la incomprensin lectora en sus alumnos. Entre las preguntas planteadas podemos citar las siguientes:
1)
Cmo se dio cuenta de la falta de comprensin lectora? A travs de qu instrumentos de trabajo se manifest la problemtica Cul fue su primera respuesta a esta situacin? Una vez que reflexion sobre el tema, que estrategias implementaron Funcionaron dichas estrategias? Cmo se dio cuenta de s haba avance en la solucin a esta
2)
3) 4)
mencionada?
en su saln de clases para resolver esta incomprensin de la lectura?

5) 6)
cuestin? Pudimos notar que de las respuestas a estas cuestiones se menciono que las causas que originan este problema son muchas y muy variadas, debido a que involucran el mbito social, familiar y personal de cada individuo. Entre las respuestas ms comunes siguientes: La falta de respuestas de la escuela a las expectativas y necesidades la falta de orientacin y apoyo familiar la situacin econmica de los alumnos y sus familias de los alumnos. a las encuestas, encontramos las
familia
los problemas de tipo emocional que vive el nio dentro o fuera de su la insuficiente preparacin profesional de los docentes las condiciones materiales y de servicios que padecen las escuelas la carencia de hbitos de estudio de los alumnos una insuficiente o no desarrollada comprensin lectora en el nio
Los profesores consultados mencionaron que esta problemtica la detectaron al realizar diversas actividades escolares como lecturas comentadas, formulacin de juicios propios sobre algn tema, la resolucin de cuestionarios que no incluan respuestas literales de los libros de texto, al revisar los trabajos y cuadernos de los nios. Mencionaron tambin que su primera respuesta fue molestia o enojo por no haber cumplido con la debida enseanza hacia los nios; posteriormente buscaron auxilio en libros de consulta y opiniones con otros docentes acerca de la manera como se podran superar esta deficiencia en los alumnos, trataron de implementar eventos tales como la adecuada realizacin de lecturas de reflexin y comprensin, ayudando a los nios a resolver adecuadamente los cuestionarios, mostrndoles formas de sacar las ideas principales de los textos, para comprender lo que leen. Eso lo notaron cuando regresaron al planteamiento de las actividades que dieron origen al surgimiento de la incomprensin lectora. Si pensamos que el propsito fundamental de la prctica pedaggica consiste en incidir favorablemente en el proceso de apropiacin de conocimientos de los alumnos, resulta necesario que el maestro reconozca dicho proceso en sus diferentes manifestaciones observables durante la evaluacin. Dicha evaluacin educativa se concibe como la explicacin y comprensin de una situacin educativa, mediante la indagacin y el anlisis que se realizan sobre algn objeto de evaluacin (Daz Barriga, citado por Gmez Palacios), en este caso, el aprendizaje de la lectura y comprensin lectora. Es por eso que en la evaluacin de la comprensin lectora los maestros realizaron el anlisis y la explicacin del desempeo de los alumnos frente a los textos que fueron elegidos para ese fin.
Una de esas situaciones de evaluacin fue la de conocer el estado inicial de conocimientos en el que se encontraban los alumnos (evaluacin diagnstica o inicial), la cual permiti conocer, con respecto al desarrollo lector, cual eran las caractersticas de la lectura que realizaban de determinados textos y cuales eran las dificultades a las que se enfrentaron para construir sus significados. 2.5 la propuesta y su relacin con la teora. En la prctica pedaggica impera un sistema tradicional de ensear y el modelo consiste en que el maestro ensea expositivamente y el alumno aprende memorizando los conocimientos. Es por eso que, al recurrir al constructivismo, debemos tener presente siempre que nuestro objetivo es modificar nuestra prctica docente con el objetivo de que el alumno adquiera un aprendizaje significativo y funcional, puesto que, de acuerdo al paradigma crtico-dialctico, la prctica docente debe ser innovadora. Encontramos entre los diversos autores que se considera a un paradigma como una forma aceptada de practicar algo, como un ejemplo de una actividad que incluye teoras, leyes y explicaciones e instrumentaciones que conjuntamente proporciona un modelo de trabajo. El sustento terico de la investigacin realizada se encuentra basado en el paradigma crtico-dialctico, debido a que se busca la innovacin por medio de la corriente constructivista. Las metodologas y enfoques del Constructivismo actual incluyen Lenguaje Total, Enseanza de Estrategias Cognitivas, Enseanza Cognitivamente Guiada, Enseanza Apoyada, Enseanza Basada en Alfabetizacin (Literacy-based), Descubrimiento Dirigido y otras. Entre sus autores encontramos a Dewey, Baldwin, Piaget, Vigotsky, Brunner y otros importantes investigadores y tericos El planteamiento de base de este enfoque es que el individuo es una construccin propia que se va produciendo como resultado de la interaccin de sus disposiciones internas y su medio ambiente, y su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin que hace la persona misma. Esta construccin resulta de la representacin inicial de la informacin y de la actividad, externa o
interna, que desarrollamos al respecto, esto significa que el aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisin, internalizacin y acumulacin de conocimientos, sino un proceso activo de parte del alumno en ensamblar, extender, restaurar e interpretar, y por lo tanto, de construir conocimiento desde los recurso de la experiencia y la informacin que recibe la persona. Ninguna experiencia declara su significancia tajantemente sino que la persona debe ensamblar, organizar y extrapolar los significados. El aprendizaje eficaz requiere que los alumnos operen activamente en al manipulacin de la informacin a ser aprehendida, pensando y actuando sobre ello para revisarla, expandirla y asimilarla. El alumno construye estructuras a travs de la interaccin con su medio y los procesos de aprendizaje, es decir, de las formas de organizar la informacin, las cuales facilitarn mucho el aprendizaje futuro, y por lo tanto, los psiclogos educativos, los diseadores de currculum y de materiales didcticos (libros, guas, programas computacionales, etc.), y los profesores, deben hacer todo lo posible para estimular el desarrollo de estas estructuras. Otro punto que enfatiza el Constructivismo es que el conocimiento es un producto de la interaccin social y de la cultura. Se resaltan los aportes de Vigotsky en el sentido que todos los procesos psicolgicos superiores (comunicacin, lenguaje, razonamiento, etc.), se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan. En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero a escala social y ms tarde a escala queda individual. Primero entre personas (interpsicolgica) y despus en e interior del propio nio (intrapsicolgica). Un proceso interpersonal transformado en otro intrapersonal (Vigotsky). En el aprendizaje social los procesos se construyen conjuntamente en un sistema social, con ayuda de herramientas culturales y el contexto social en el cual ocurre la actividad cognitiva es parte integral de la actividad, no simplemente un contexto que lo rodea (Resnick) Es por eso que, para tratar de solucionar la situacin problemtica de la norealizacin de una adecuada lectura de comprensin, tomando como base el constructivismo, considero que el contextualismo constructivista representa la teora
adecuada para presentar la posicin cognitiva del aprendizaje. Ello significa que el proceso de aprendizaje lo realiza una persona concreta con caractersticas especficas: El maestro; a travs de unas tareas y en un contexto que tiene tambin unas condiciones propias, de este modo, la instruccin es el resultado de todo el proceso de enseanza-aprendizaje en que el alumno parte de un nivel de destrezas o conocimientos determinados, realiza unas actividades en las que se movilizan unas determinadas expectativas de logro y todo ello en interaccin con los materiales de instruccin, los modos de presentacin, etc., para conseguir un mayor nivel de conocimiento o destreza. Si bien es cierto que cualquier pedagoga o mtodo didctico implica algunos problemas de la Psicologa del Desarrollo, del Aprendizaje y de la Inteligencia, la mayora de las teoras psicolgicas son explicaciones obtenidas en situaciones experimentales de laboratorio, que no recogen en su totalidad lo que se presenta en el proceso real de enseanza-aprendizaje dado en las aulas. Sin embargo, las teoras pedaggicas derivadas de la psicologa que utilizamos en nuestra problemtica, en este caso, podemos mencionar a la Pedagoga Constructivista, que tiene su fuente terica en la Psicognesis, la cual nos proporciona mltiples elementos para que, a partir de nuestra cotidianeidad laboral, podamos construir estrategias didcticas para nuestro quehacer educativo. Piaget aborda el problema del desarrollo de la inteligencia a travs del proceso de maduracin biolgica. La palabra aprendizaje tiene un sentido ms especfico y ms complejo. Existen dos formas de aprendizaje, la primera, ms amplia, equivale al propio desarrollo de la inteligencia. Este desarrollo es un proceso espontaneo y continuo que incluye maduracin, experiencia, transmisin social y desarrollo del equilibrio. La segunda forma de aprendizaje se limita a la adquisicin de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales especficas. La teora de Piaget puede contribuir para establecer el modo ms eficaz y eficiente de presentar la instruccin al alumno. El aprendizaje debe estar estrictamente relacionado con el estadio de desarrollo del estudiante pues de otra manera, ste sera incapaz de aprender. Piaget atribuye gran importancia a la adaptacin del individuo al sistema social en el cual esta inmerso y considera que el propsito fundamental de la educacin es esa adaptacin.
Y es que cuando observamos que los alumnos presentan dificultades para realizar la comprensin de la lectura, correspondiente al grado que cursan (sexto ao), podemos prever que producirn problemas en el rendimiento escolar de las diversas asignaturas, surgiendo entonces la cuestin sobre qu podemos hacer ante esta situacin? Para poder elaborar un caso de investigacin sobre las dificultades que presentan los nios se inici con una revisin de los planes de clase y de los cuadernos de los alumnos. De este modo se identific una variedad de actividades de enseanza en la que se ejercitaron las habilidades de comprensin lectora y los nios presentaron dificultades para realizarlas. por eso, para verificar que se trataba de un problema desde la perspectiva cognitiva se atendi a: La actividad de enseanza que permite ejercitar las habilidades de comprensin lectora porque la tarea consisti en... Explicar las causas de algn fenmeno, sin copiar la informacin de los textos. Descubrir el resultado de algn enigma, acertijo o situacin donde no hay una respuesta de memoria y tuvieron que inventar alguna estrategia para solucionarlo. Construir una conclusin o emitir una opinin propia a partir de la lectura de alguna informacin previa. Las actividades de comprensin lectora que presentaron mayor dificultad para los nios del tercer ciclo de educacin primaria, correspondieron a la asignatura de Espaol y consisti en la lectura comentada de textos. Con esta actividad se pretendi que los nios aprendieran a elaborar conclusiones u opinar acerca de la lectura de textos diversos, ya que la solucin que deban lograr los nios era comprender los textos; sin embargo, los errores que cometieron los nios al resolver el problema fue el copiar o transcribir textualmente los diversos escritos. En mltiples lenguas, cuya fijacin en la escritura literaria se remonta a muchos siglos, la distancia entre el modo en el que la palabra esta escrita y aquel en el que es pronunciada, es notable y esto comporta dificultades en el momento de
establecer las correspondencias entre sonidos y signos y dificultades nuevas en la identificacin del significado de las palabras (homonimias y homofonas) En el castellano, las palabras se escriben como se pronuncian, esta correspondencia casi perfecta entre signos y sonido explica el escaso nmero de dislxicos entre los nios. Sin embargo, las grandes interrogantes son: Se debe ensear a leer? Y Leer y escribir constituyen las dos caras de una misma tcnica? Debemos estar seguros de que leer no es una recepcin pasiva de contenidos y de cdigos. Lingsticamente la lectura es la suma de varios signos que poseen un contenido y una expresin, por tanto, ciertamente es muy importante conocer el significado de todas y cada una de las palabras del texto. Francisco Richaudeau deca: Para ser un buen lector es necesario un esfuerzo concentrado y una cooperacin total con el autor. Una gran sensibilidad al tono y a las ideas mejoran la velocidad y la comprensin. En algunos ambientes el problema del proceso de lectura ha sido estudiado relativamente, tanto debido a la tendencia a subrayar la inventiva y la experimentacin de los profesores como porque el acento se ha desplazado cada vez ms sobre que leer y sobre por qu leer, considerando como un problema puramente tcnico el de cmo leer, que depende estrechamente de saber como se aprende a leer. Una vez que el nio domina la mecnica de la lectura, en los grados de 3 a 6 de primaria, la enseanza asume formas metodolgicas que implican los usos del sistema de escritura para la apropiacin de otros contenidos curriculares (Ciencias Naturales o Historia, por ejemplo). Dicha apropiacin es mediada adems, por la intervencin del docente, quien determina que se lee, como se lee y que debe comprenderse. En este contexto, si la enseanza y el aprendizaje de la lectura estn sujetos a las reglas especficas del uso escolar, generalmente a travs de la repeticin y memorizacin de un texto, realizadas por el alumno, la clave est en encontrar el mtodo de enseanza que proporcione los resultados esperados. La escuela pone nfasis en el conocimiento tcnico o mecanicista de la lectura, olvidando que esta implica una comunicacin entre el lector y el autor por
medio del texto y hace caso omiso de los intereses del nio, al predeterminar los contenidos, los ejercicios y las consecuencias. As establece un punto de partida igual para todos y delimita el mismo tiempo para todos. Como consecuencia de esta situacin, el nio asocia a la lectura con el hasto y el aburrimiento, debido a la falta de variedad de textos y porque tiene que aprenderlos de memoria, an y cuando en muchos casos estn fuera de sus posibilidades cognoscitivas. El concepto de enseanza-aprendizaje de la lectura debe pensarse y desarrollarse en el contexto social de la comunicacin, reconociendo que una situacin educativa, en tanto situacin de comunicacin, promueve procesos de interaccin social en la construccin de los conocimientos. Piaget nos menciona que entre los once y doce aos se produce otra transformacin fundamental en el pensamiento del nio la cual marca el final del perodo de las operaciones concretas y el paso a las operaciones formales. Las operaciones alcanzadas durante el perodo de las operaciones concretas comienzan a ser transpuestas del plano de la manipulacin concreta al plano de las ideas y se expresan por el lenguaje, sin apoyo de la percepcin ni de la experiencia. Las operaciones formales aportan al pensamiento un poder nuevo que logra liberarlo de lo concreto para que pueda edificar a voluntad reflexiones y teoras. Es en este estadio de las operaciones formales donde ubicamos a los alumnos de sexto grado, los cuales deben presentar las caractersticas sealadas, aunque nos encontramos que los nios del sexto grado de Cuahutepec la Quina no presentan todos estos elementos y por lo mismo, su desarrollo no est en el nivel en el cual deberan ubicarse, debido a ello es que tratamos de apoyarnos en la teora de Piaget para propiciar en los alumnos el adecuado desarrollo que deben tener para lograr el avance en la aprehensin de los conocimientos que, segn la Psicognesis, deberan mostrar para que podamos hablar de una construccin del conocimiento. 2.6 La alternativa. (Plan general de trabajo). El contenido que abordo en este proyecto de intervencin pedaggica se
refiere a la lectura de comprensin, tal como lo seala el objetivo general de esta propuesta: Propiciar en el nio la lectura de comprensin mediante actividades didcticas de lectura y redaccin de textos que le permitan reflexionar sobre el significado de lo que lee. Esta propuesta ser llevada a la prctica en la escuela primaria rural Miguel Hidalgo, de la localidad de Cuahutepec la Quina, Coscomatepec, Ver. , Y dicha alternativa de innovacin se aplicar durante los meses del siguiente ciclo escolar 1999-2000, comprendiendo la aplicacin en el grupo, tal como lo sealan los lineamientos del Servicio Social-Titulacin de la Universidad Pedaggica Veracruzana, durante los meses de diciembre de 1999 a abril del 2000. El grupo para llevar a cabo la aplicacin del proyecto es el de sexto grado de la escuela mencionada anteriormente. Como agentes implicados en esta propuesta de innovacin encontramos a los alumnos del sexto grado de primaria, al profesor a cargo del grupo escolar, el cual tambin funge como director de la escuela y, en menor parte, a los padres de familia del grupo de sexto grado. Esta propuesta busca que el alumno elabore su propio conocimiento por medio de los principios que marca la pedagoga constructivista, dentro del contextualismo constructivista, y para ello se pretende recurrir a materiales, textos y recursos didcticos que propicien en el alumno el cambio propuesto, con la finalidad de mejorar su comprensin lectora, buscando con ello solucionar la situacin problemtica de por qu los nios del sexto grado de primaria de la escuela Miguel Hidalgo de Cuahutepec la Quina, Coscomatepec, Ver. , no comprenden lo que leen? Es por eso que, para empezar, durante el mes de septiembre se realizar una reunin de informacin con los padres de familia para explicarles este proyecto y solicitarles su ayuda para su correcta aplicacin, del mismo modo, se aplicar tambin una prueba diagnstica al grupo de sexto grado la cual se tomar como referencia de comparacin al finalizar el proyecto. En los meses de septiembre y octubre, se plantear la elaboracin del proyecto, por medio de los planes de clase elaborados para trabajar en el grupo, valindonos para ello de las estrategias adecuadas, en busca de mejorar la
comprensin lectora de los nios, por medio de actividades didcticas y ldicas que les permitan comprender lo que leen, para pasar a su aplicacin durante los meses de diciembre de 1999 hasta abril del 2000. Posteriormente, en los meses de mayo a junio del 2000, se llevar a cabo la evaluacin del proyecto por medio de la aplicacin de los instrumentos de evaluacin ms adecuados y que permitan conocer si hubo avances en la comprensin lectora, concluyndose en el mes de julio con la elaboracin de un informe en el cual se realice la sistematizacin de la informacin para dar a conocer los resultados de dicho proyecto, por medio de un informe final.
2.7 La Factibilidad y Justificacin de la Propuesta. Me parece que esta propuesta presentada a travs de este proyecto de intervencin pedaggica ser posible llevarla a la prctica si es que se logra despertar el inters de los alumnos tanto como de los padres de familia, sin olvidarnos tambin de que es necesario concientizar al personal docente de la escuela para que le puedan brindar todo su apoyo a este proyecto. Se debern establecer ciertas metas a lograr y ellas debern ser: Para el Director, lograr el involucramiento de los padres de familia en las actividades de la institucin escolar. Para los docentes, realizar una adecuada planeacin acorde al logro del proyecto escolar, tambin se deber realizar una bsqueda de actividades para obtener la participacin de los alumnos, proveer de material de lectura a los nios en la bsqueda de motivacin para la lectura de comprensin. Para los alumnos, propiciar su participacin activa en las clases, desarrollar hbitos de puntualidad y responsabilidad para una mejor constancia a las clases y el cumplimiento de las tareas. Para los padres de familia, propiciar que asuman el compromiso del cumplimiento de las tareas de los nios, garantizar la estancia del alumno en la escuela para que no se presente la situacin de nios repetidores, adems vigilarn la puntualidad y constancia del nio, as como su estado de salud.
Se buscar tambin que las acostumbradas ausencias del docente y los alumnos sean las menos posibles para que el trabajo no se diluya en intervalos sin relacin. Dentro de los recursos tericos, se buscar el apoyo de los autores constructivistas, as como de los recursos sugeridos por ellos mismos para poder realizar el presente trabajo. Dentro del aspecto material se tratar que cada nio cuente con el suficiente material didctico para que se puedan llevar a cabo las actividades. Aunque a veces no es posible contar con todos los elementos necesarios, si se llegara a aplicar el trabajo en un 80%, considero que al final del mismo, los resultados obtenidos podrn ser muy satisfactorios tanto para el docente como para los alumnos y los padres de familia, puesto que podrn notar cambios muy importantes dentro de las capacidades del nio, en especial, en lo referente a la lectura de comprensin, objetivo de este presente proyecto de innovacin, el cual pretende modificar la prctica docente en beneficio del aprendizaje de los nios y del mismo trabajo del profesor. Captulo I I I Metodologa. Estrategia general de trabajo 3.1 la institucin escolar y la propuesta. La escuela primaria donde llevo a cabo mi prctica docente est ubicada en la zona rural del municipio de Coscomatepec, Ver. , se denomina Miguel Hidalgo, su clave es 30EPRO661Y, pertenece a la zona escolar 44, Coscomatepec. La comunidad donde se ubica se llama Cuahutepec la Quina. La escuela ocupa una extensin de 500 m2, aproximadamente, se encuentra cercada por alambre de pas que la rodea en 3 tiras. Cuenta con una plancha de cemento de 45 m2 y 1550 m2 de rea verde (sin construir). La institucin escolar se ubica en el extremo este de la cima de un cerro. Se accede por un camino de terracera que va bordeando la formacin montaosa, a cuya vera los habitantes del poblado sitan sus casas.
Dentro del contexto en que se desenvuelve la escuela primaria rural Miguel Hidalgo, de la localidad de Cuahutepec la Quina, Coscomatepec, Ver. , una vez que llevamos a cabo la aplicacin de la propuesta de Intervencin Pedaggica, puedo mencionar que, el aula en la cual laboro es de reciente construccin por parte de PAREB, institucin que tambin proporcion el mobiliario para los alumnos y el docente, adems de un pizarrn, por eso, el hecho de contar ya con un saln de mampostera y con el mobiliario adecuado, vino a solucionar el problema de laborar en un aula provisional de madera y lmina de cartn y tener como mobiliario bloques de cemento y tablas, as fue como los nios de mi grupo escolar pudieron realizar adecuadamente las actividades planteadas en mis planes de clase. Igualmente, el ambiente fsico del lugar me permiti contar con los elementos necesarios para abordar de una manera ms prctica, los conocimientos tanto geogrficos como de las ciencias naturales, los cuales relacion con las actividades didcticas de lectura y redaccin que planteo en mi propuesta. Tambin me val de la utilizacin de los paseos por el campo para que los alumnos, luego de realizar observaciones in situ, pudieran redactar textos acordes a lo planeado. Como es una comunidad rural el lugar donde laboro, tambin fue posible recurrir a los conocimientos previos de los nios para la redaccin y la lectura de textos relacionados con aspectos conocidos de ellos, como las diferentes siembras que realizan, la descripcin del ambiente fsico que ellos tan bien conocen; de igual manera, los nios llevaron a cabo actividades relacionadas con su contexto, tales como la diferenciacin entre su medio rural y el urbano, puesto que la mayora de ellos baja hasta las ciudades de Coscomatepec, Huatusco y Crdoba, y lograron establecer similitudes y diferencias entre los entornos rural y urbano. Gracias a la construccin y dotacin de mobiliario para el saln, se ha podido solucionar los requerimientos materiales para un adecuado proceso de enseanzaaprendizaje, de la lectura de comprensin, puesto que los alumnos ya cuentan con un lugar confortable y agradable en el cual realizar sus actividades escolares. Del mismo modo, al contar con material didctico, los alumnos se ven favorecidos en la bsqueda de una mejor lectura de comprensin porque la propuesta de innovacin aplicada en esta escuela est basada en la realizacin de
actividades didcticas de lectura y redaccin de diversos tipos de textos (cuentos y juegos), los cuales sern integrados no solo en los libros del rincn de lecturas, libros de texto, sino que sern tambin proporcionados por el docente; adems de material diverso como cartulina, tarjetas, hojas, etc., que permitirn y facilitarn en el alumno el mejoramiento de la lectura de comprensin. Aunque tenemos una buena edificacin escolar, mobiliario adecuado y material didctico, la ubicacin de la escuela en la parte alta de la comunidad dificulta la asistencia de los nios en temporada de lluvias y fro; tampoco ayuda el hecho de que los padres tengan que emigrar por temporadas a los cortes de caf o caa de azcar o hacia el D.F., en busca de trabajo para sostener a sus familias, porque los nios no pueden asistir con regularidad a clases debido a que se los llevan con ellos o los mandan a trabajar a las siembras o se quedan en su casa a cuidar a sus hermanos menores mientras sus progenitores trabajan. Esta situacin, adems de la poco instruccin escolar de los padres, obstaculiza la aplicacin del proyecto de innovacin porque los nios no asisten o no cumplen con sus tareas escolares. En lo referido a la organizacin interna, las reuniones realizadas cada mes como Consejo Tcnico, me permitieron discutir y analizar las situaciones y problemas que enfrent en la escuela, lo cual constituy una forma de apoyar y supervisar la realizacin de la Propuesta de Intervencin Pedaggica, porque como los dems docentes que laboran en esta escuela tambin llevaron a cabo su propuesta en esta institucin, me proporcionaron una muy valiosa ayuda porque las actividades planteadas tambin las utilizaron en sus respectivos grupos, aunque de manera modificada y propusieron modificaciones o correcciones a mi propuesta. De igual modo, la Asociacin de padres de familia, constituy un buen apoyo al contar con buenas relaciones con el personal docente, aunque el hecho de tener que ausentarse debido a las necesidades econmicas de los padres de familia, no solo de los miembros de la Asociacin, sino de los padres de familia de la escuela en general, a veces no fue posible contar con su asistencia y apoyo para las actividades de supervisin y cumplimiento de las tareas de los nios. Como ya lo mencion, la Propuesta de Intervencin Pedaggica fue planteada como una de las metas para realizar durante el ciclo escolar 1999-2000 y
cont con el apoyo de los compaeros docentes de la escuela, puesto que tambin ellos llevaron a cabo actividades similares para concluir sus estudios en la U.P.V., por lo cual cont con el asesoramiento y auxilio de los docentes para llevar a efecto esta Propuesta de Intervencin Pedaggica. 3.2 Grupo escolar y propuesta. Antes de iniciar con la descripcin del grupo escolar, a manera de introduccin, podemos decir que esta palabra (GRUPO) proviene del italiano y significa grupo escultrico, mundo o bulto. Esta palabra, a su vez, procede del gtico krupps (objeto abultado) y es en castellano que primero se us para designar montn de nubes. Sociolgica y psicolgicamente hablando, grupo es un conjunto de personas el cual se distingue entre los grupos estructurados y no estructurados. Los primeros el hecho de que las relaciones entre los miembros son interdependientes porque la conducta de uno influye en la conducta de los dems; sin olvidar que sus miembros comparten una ideologa, un conjunto de valores, creencias y normas que regulan su conducta mutua al actuar en tareas comunes. Entre esta clase de grupo podemos ubicar al grupo escolar. Mientras que grupo no estructurado es aquel que no rene las caractersticas las caractersticas de los grupos estructurados, como los que se renen para contemplar un incendio, ver una pelcula, etc. Es a esa clase de grupo estructurado a que haremos referencia en este apartado, y para ello empezaremos por decir que el grupo escolar a mi cargo es un grupo heterogneo porque los alumnos que lo integran no presentan un mismo nivel de conocimiento sino que encontramos alumnos muy deficientes, otros, los ms, con un nivel regular de aprovechamiento escolar y uno o dos que sobresalen entre ellos. Como atiendo a dos grados el grupo elegido para aplicar la propuesta de innovacin es el de 6, con el cual ya trabaj en 5 grado con anterioridad; est compuesto por 8 nias y 9 nios, haciendo en total 17 alumnos. Las caractersticas fsicas de mis alumnos corresponden al medio rural en que se desenvuelven, la deficiente alimentacin los ubica entre y por debajo de la media
en lo que se refiere a su constitucin fsica, aunque 4 alumnos presentan un mejor desarrollo fsico que los dems. De acuerdo con la ficha individual acumulativa, se observa un aumento muy gradual de su peso, talla y complexin porque no les es posible a sus padres proporcionarles una alimentacin balanceada. Sin embargo, el vivir a 1700 mts. s.n.m. les ayuda a que tengan una mejor resistencia, sin olvidar que los trabajos fsicos que deben realizar desde pequeos los fortalecen en su constitucin fsica. Mi saln de clases es de 8 X 6 m2, tiene una puerta y ventana al frente y atrs un ventanal, lo cual proporciona una adecuada iluminacin y ventilacin, adems, cuenta con 4 focos para iluminar el aula cuando est muy nublado, o por la tarde o noche. El mobiliario est compuesto por 15 mesas y 30 sillas para los alumnos, 1 silla y 1 mesa para el docente y 1 pizarrn, adems de un librero donde se ubica el material didctico (libros del Rincn de lecturas, diccionarios, globo terrqueo, torso humano, gises, libros del maestro). En las paredes estn colocados mapas y lminas que nos ayudan durante las exposiciones para tener material visual para los alumnos. Otra forma de aprovechar el espacio del aula fue creando un Rincn de lecturas, mediante la integracin de una biblioteca con los libros proporcionados por la S.E.P. y con revistas y libros que fueron conseguidos por los nios y el docente, haciendo necesaria la elaboracin de un reglamento para el prstamo de los libros a los alumnos. En mi Propuesta de Intervencin Pedaggica me val de diferentes medios y recursos para llevar a cabo su aplicacin, por eso puedo mencionar que del aula ocup el mobiliario escolar, cuya disposicin para realizar trabajo por equipos o sentados en crculo, propici una visibilidad perifrica que les permitiera conocer las reacciones de los dems alumnos, adems de facilitar la integracin como grupo, fueron algunos de los usos que le dimos al saln de clases y su mobiliario. Algunas veces los alumnos trabajaron en equipo y en otras fue de manera individual o por binas, y a veces, fue hecho a un lado para poder realizar diversas dinmicas de activacin y motivacin, de acuerdo con los diversos planes de clase.
Tambin el material didctico disponible en el saln fue utilizado de acuerdo con los planes de clase, puesto que se ocuparon lminas, mapas, juegos didcticos, etc., todo lo cual vino a redundar en un mejor ambiente para propiciar la adquisicin de los conocimientos por parte de los nios. Todo esto fue debido a que el trabajo colectivo(por equipos) e individual, fueron opciones para realizar los ejercicios, pero no bastaron para lograr el aprendizaje, porque tambin se hizo necesario el recurrir a la motivacin y a la disciplina, entendida como el orden y seguimiento en los trabajos, para modificar la actitud de los nios al enfrentarse a la manera como se logra el aprendizaje. Por lo que respecta a la organizacin interna de los nios para realizar los trabajos, dentro del grupo multigrado en que me desempeo, los alumnos del sexto grado (grupo en el cual realic mi Propuesta de Intervencin), tuvieron la posibilidad de reunirse libremente entre ellos mismos, aunque procur que siempre existieran, dentro de los equipos formados, un alumno que supiera leer y comprender las actividades para que fungiera como monitor de los trabajos realizados. Los padres de familia de mi grupo de sexto grado siempre me brindaron su apoyo, an y cuando algunos de ellos no supieran leer o escribir, pero procuraron que sus hijos no faltaran a clases, que contaran con sus libros y tiles escolares y que realizaran sus tareas, porque en la primera reunin que tuve con ellos se les explic la Propuesta de Intervencin Pedaggica y acordaron apoyar el desarrollo de las diversas actividades planteadas. Uno de los factores que llega a obstaculizar la lectura de comprensin en los nios de mi grupo lo constituye el hecho de que por lo menos una tercera parte del total de mis alumnos presentan problemas de agudeza visual y dos necesitan del uso de lentes, esto ocasiona que no tengan una buena captacin visual, para solucionar en parte esta problemtica, recurr a la ubicacin de los alumnos con vista defectuosa en las primeras filas para que tengan una mejor visibilidad, aunque ello no elimina la falta de lentes en quienes los requieren para poder leer directamente del texto. Este grupo escolar en el cual acto como docente fue considerado como un conglomerado de nios caractersticos del sistema tradicional de enseanza; sin embargo, al tener la posibilidad de modificar esta situacin, la aplicacin de la
propuesta de innovacin permite observar seales de transformacin porque algunos alumnos han mostrado una nueva actitud hacia el proceso de enseanzaaprendizaje aunque an no podemos considerar que la totalidad de elementos del grupo hayan cambiado, algunos de ellos ya estn participando ms y dando opiniones, mostrando una nueva y esperanzadora perspectiva de asumir la construccin de sus conocimientos. 3.3 El proceso de la investigacin Dentro de la Universidad Pedaggica Veracruzana se instituy la Licenciatura en Educacin, Plan 94, la cual comprende un plan de estudios que se ocupa de buscar la transformacin de la prctica docente de los profesores en servicio, a travs de la articulacin de elementos tericos y metodolgicos con la reflexin continua de su quehacer cotidiano, proyectando este proceso de construccin hacia la innovacin educativa y concretndola en su mbito particular de accin. Lo que se pretende es llegar a comprender una problemtica significativa de la prctica docente propia. Reconociendo, recuperando y revalorando los saberes docentes y proporcionando elementos para su observacin, descripcin y narracin. Adems de identificar, analizar y evaluar los diferentes aciertos y errores del maestro en el caso concreto de su prctica profesional. Todo ello para buscar llegar a una problemtica significativa de la prctica y articular los elementos tericos proporcionados por la licenciatura, para, de ese modo, contextualizar y evaluar el estado que guarda la problemtica en sus diferentes dimensiones, considerando enfoques tales como los de la investigacin accin participativa, la etnografa crtica y con apoyo de elementos de redaccin documental e investigacin. El proceso de investigacin para propiciar en los nios la lectura de comprensin en la escuela primaria rural Miguel Hidalgo, de Cuahutepec la Quina, Coscomatepec, Ver. , const de cuatro etapas y sus respectivos pasos, los cuales fueron: 1 Etapa Generacin 2 Etapa Aplicacin
3 Etapa Evaluacin 4 Etapa Sistematizacin La etapa de generacin const de dos pasos, los cuales fueron: diagnstico pedaggico y elaboracin de la propuesta. Por lo que se refiere al diagnstico de la problemtica docente, tuvimos que problematizar, es decir, investigar cul era la problemtica existente en nuestro mbito escolar y para ello recurrimos al diagnstico pedaggico. Para la elaboracin de la propuesta recurrimos a la recuperacin de los elementos tericos y contextuales pertinentes, a la elaboracin de una propuesta de trabajo y al desarrollo de un plan para l apuesta en prctica del proyecto y su evaluacin. En la etapa de aplicacin de la propuesta, paso fue la aplicacin y se refiri a la puesta en prctica del plan elaborado, as como a la integracin de las formas para el registro y sistematizacin de la informacin obtenida, la cual se ver abordada ms especficamente en el apartado 3.3.1 de este mismo captulo. En la etapa de evaluacin, su paso fue uno solo: evaluacin del proyecto, en el cual se realiz la interpretacin de la informacin y reporte de resultados por medio de la contrastacin del problema, de los elementos tericos, contextuales y la estrategia de trabajo, con los resultados de la propuesta innovadora. Dicha evaluacin se abordar ms detalladamente en el captulo 4 de esta Propuesta de Innovacin Debo decir que, an y cuando se hace referencia por separado de las fases de aplicacin y evaluacin, ambas se dan de manera simultnea durante los meses de diciembre a junio, misma que se concretizan a travs de los reportes que son presentados cada mes. La etapa de sistematizacin nos relaciona con la formalizacin de la propuesta de innovacin, por medio de la elaboracin del documento final (informe), en el cual se detall la experiencia educativa llevada a cabo con este proyecto de intervencin pedaggica para propiciar la lectura de comprensin. En el cual se socializaron los resultados as como se enfatiz en los aspectos que resultaron ms novedosos de esta experiencia vivencial aplicada en mi saln de clases.
Experiencia que considero muy productiva, aunque existieron factores que obstaculizaron su desarrollo, como el hecho de fungir como director con grupo, las juntas y reuniones sindicales, la entrega de documentacin, el hecho de no contar por tres meses con un docente y tener que atender adems de los dos grados mos (5 y 6), los grupos de 3 y 4. Sin embargo, creo que la transformacin tanto del docente como del alumno al dejar de lado la enseanza tradicionalista y aplicar el enfoque constructivista de la enseanza, dej muy buenos resultados para mi prctica docente. 3.3.1. Fases o pasos.
Las fases de mi propuesta de Intervencin Pedaggica en relacin con la adquisicin de la lectura de comprensin, entendida como un proceso de construccin de significado, se identifican en 4 ciclos, los cuales son: ptico.- Esta fase se relaciona con la actividad que despliega el lector en los actos de lectura que realiza, es por eso que aqu se incluyen como pasos los planes titulados: Busca a tu compaero, pero... No le hables! 1. Escaleras sin serpientes 2. La lotera mexicana 3. Relevos 4. Los crucigramas Debido a que con estas actividades los alumnos, por medio de la utilizacin del sentido de la vista, pudieron llevar a cabo la lectura de comprensin y realizar adecuadamente los ejercicios planeados. En atencin a que los propsitos perseguidos en estos planes de clase se referan a que el nio reconociera la importancia de la lectura mediante experiencias significativas al entrar en contacto con diversos materiales de lectura; tambin se propona que el alumno localizara las ideas principales de los textos para desarrollar su interpretacin, tratando de fortalecer su lectura de comprensin. Perceptual. El lector gua su trabajo de acuerdo con sus expectativas. En la medida en lo que ve es coherente con sus predicciones lingsticas y con la
informacin, por lo que se reduce la necesidad de utilizar cierta cantidad de ndices textuales. Gramatical o Sintctico. El lector utiliza las estrategias de prediccin y de inferencia. Mediante ellas usa los elementos clave de las estructuras sintcticas que conforman las diferentes proposiciones del texto para procesar la informacin en l contenida. De significado o Semntico. Es el ms importante de todo el proceso de lectura. En l se articulan los 3 ciclos anteriores y, en la medida en que se construye el significado, el procesamiento de la informacin y su incorporacin a los esquemas de conocimiento del lector, permiten que el sentido que va obteniendo cobre concrecin, reconstruyendo el significado. El lector est siempre centrado en obtener sentido del texto. Cada ciclo es tentativo y puede no ser completado si el lector va directamente hacia el significado.
3.3.2 Tcnicas e instrumentos para recopilar la informacin. Cuando se inicia un proceso de investigacin se hace necesario contar con tcnicas e instrumentos que permitan recopilar la informacin que, a lo largo del proceso se va generando. Es por eso que en el proyecto de Intervencin Pedaggica acerca de la lectura de comprensin en los nios, me vi en la necesidad de utilizar instrumentos diversos en los cuales apoyarme para registrar los datos y resultados que las actividades llevadas a cabo por mis alumnos me presentaban. Los instrumentos para recopilar la informacin fueron los siguientes: 1. El Diario de campo 2. La Lista de cotejo 3. La Prueba pedaggica 4. La Ficha individual acumulativa 5. El Diario del profesor
6. La Entrevista El Diario de campo es un instrumento de recopilacin de datos que implica la descripcin detallada de acontecimientos del saln de clases. Se basa en la observacin directa de la realidad ---por eso se llama de campo--- dicho instrumento nos permiti separar el conglomerado de datos en unidades que pudieran ser manejadas y ordenadas de manera sistemtica. Me sirvi para realizar una reflexin y anlisis del trabajo en el aula, siendo as un trabajo de descripcin, valoracin y explicacin de los niveles de significacin de la prctica educativa. La Lista de cotejo la utilic como otra forma de registrar los resultados y para evaluar si los nios estaban realmente realizando avances significativos dentro de la aplicacin de la propuesta de innovacin. La Prueba pedaggica tambin fue otro instrumento de registro de resultados y para determinar los avances en el aprendizaje de mis alumnos. La Ficha individual acumulativa me dio informacin muy valiosa al referirme hacia los datos somatofuncionales, los cuales tambin presentan una influencia, muy importante con relacin a la problemtica, sus causas y soluciones. El Diario del profesor implic el poner en prctica un mtodo de seguimiento profesional permanente que propici la descripcin de la dinmica del aula por parte del docente por medio del relato sistemtico y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas, y por las cuales conoc la descripcin general de la dinmica de la clase, la descripcin de las actividades, que es lo que hago como docente. Que hacen mis alumnos,. Los acontecimientos ms significativos, descripcin de conflictos, las dudas y contradicciones surgidas, etc. La Entrevista, como una forma de encuestar, me sirvi para obtener informacin sobre hechos, opiniones, actitudes, conductas, etc. De los alumnos de mi grupo y de otros docentes con la misma problemtica. Por ella se entabla una relacin entre el encuestador y el informante para permitir recoger datos que nos acerquen al conocimiento de lo que se investiga. Las tcnicas para recopilar la informacin fueron las siguientes: 1. La Observacin 2. El anlisis de la entrevista.
Dentro de la antropologa social y cultural encontramos a la etnografa como la metodologa bsica empleada para llevar a cabo la descripcin de la organizacin social o conocer el patrn cultural de las actividades de un grupo, es por eso que relacionado con los propsitos (dentro del saln de clases). Con ello se obtuvo informacin respecto de los eventos observados tratando de lograr la comprensin de los mismos y pudimos definir cuestionamientos acerca de los eventos, adems de que tratamos de identificar las categoras que intervinieron en las distintas situaciones, todo ello para llevar a cabo la planeacin de las actividades de investigacin La Observacin fue dirigida hacia la comprensin de eventos diversos, me permiti obtener informacin respecto a la relacin entre el contexto y el rol y contextualizar una situacin especfica: Cmo se daba el proceso de comprensin de la lectura en mi aula escolar. Por lo que respecta al anlisis de la entrevista, llevamos a cabo el anlisis de la gua de preguntas realizadas, tratando de que siempre mantuvieran presente el objetivo de la investigacin 3.3.2 Tcnicas para la interpretacin y el anlisis de resultados. El conocimiento de las tcnicas de interpretacin y anlisis de la informacin resulta muy til para que, como docentes, podamos tomar decisiones respecto al nivel en que el alumno puede trabajar, el mejor tipo de instruccin en grupo, la calificacin a darse a un estudiante, etc. Sin embargo, debemos tener en cuenta siempre que los rasgos ms importantes de cualquier instrumento de interpretacin y anlisis son su fiabilidad y validez, porque nos muestran la consistencia de los instrumentos y el grado en que dichos instrumentos miden lo que tienen que medir e interpretar. Es cuando se cuenta con conocimientos sobre este tema de la interpretacin y anlisis de la informacin cuando, dentro de la investigacin educativa, se pueden utilizar e interpretar mejor.
de la investigacin educativa, tenemos que
la
observacin directa fue dirigida hacia el comportamiento en situaciones naturales
As, los docentes nos encontramos con la posibilidad de mejorar la enseanza de una forma ms sistemtica que quienes no llevan a cabo esa interpretacin y anlisis. A la par de la elaboracin de las tcnicas e instrumentos para recopilar la informacin, las tcnicas utilizadas para la interpretacin y el anlisis de resultados obtenidos conforme transcurrieron las fases y los pasos, fueron fundamentales para evaluar cada una de las actividades llevadas a cabo por los alumnos. Los trabajos evaluados fueron los textos elaborados por los nios, la interpretacin y el seguimiento de instrucciones, las exposiciones, las escalas de puntos, de comparacin binarias, etc. Para poder interpretar los resultados obtenidos se siguieron los lineamientos que sobre el particular nos marcaron los indicadores de los instrumentos de recoleccin de la informacin.
Captulo IV Anlisis de la informacin ---Evaluacin de la propuesta--4.1 El anlisis de la praxis creadora. La escuela, aisladamente y como sistema, es una institucin esencialmente social, pertenece a la sociedad que le dio origen y mantiene con su estructura global relaciones de influjo mutuo. Es por eso que la trascendencia social del rol de la escuela se ve limitado por factores existentes en el contexto de la sociedad en general. Dentro de un contexto rural, con sus diversos problemas y dificultades, llev a cabo la realizacin de mi propuesta de innovacin y para ello implement la aplicacin de diversas actividades didcticas (cuentos, lecturas y redacciones), que facilitaran a los alumnos el propiciar su comprensin lectora, valindome para ello
del enfoque constructivista planteado en el plan y programas 93 elaborado por la s.e.p. As, pude darme cuenta que realmente se puede modificar la postura tradicional de la educacin y cambiar en los nios esa actitud pasiva, aunque para eso se requiere de tiempo para lograrlo, puesto que no es posible pretender una modificacin radical de la noche a la maana. Pero es solo al cambiar este concepto de la educacin bsica por la posibilidad de una mejor respuesta a las necesidades educativas del individuo como se ampla su alcance y se est en condiciones de cumplir con el objetivo de formar personas capaces de desarrollarse armnicamente y convivir en sociedad, como el fin perseguido por la actual educacin mexicana. El concepto de aprendizaje significativo se ha desarrollado hasta constituir el ingrediente principal de la concepcin constructivista del aprendizaje escolar. Lo cual significa que debe buscarse el establecer una relacin sustantiva y no arbitraria entre lo que hay que aprender y lo que ya existe como conocimiento en la persona. As, cuando el nio puede utilizar un aprendizaje para una situacin concreta, para resolver un determinado problema o extiende el abordaje de nuevas situaciones para realizar nuevos aprendizajes, puede considerarse que se trata de un aprendizaje funcional Dentro de la propuesta de intervencin pedaggica planteada en la escuela primaria rural Miguel Hidalgo de Cuahutepec la Quina, como una de las actividades abordadas de manera principal, lo fue el cuento, planteado para su realizacin en diversas formas. Los elementos que me permitieron conocer el grado de avance en el proyecto escolar fueron: la audicin de textos, la lectura guiada, compartida y comentada, la identificacin del propsito de la lectura y del texto, la identificacin de palabras desconocidas y la indagacin de su significado, la expresin de comentarios y opiniones del alumno en relacin con experiencias y conocimientos previos, la comprobacin de la pertinencia de las afirmaciones e interpretaciones de los nios, as como la elaboracin de conclusiones y conocimientos nuevos. Todas estas actividades desarrolladas por los alumnos, en sus diversos ejercicios, nos permitieron identificar que, en su proceso de enseanza-aprendizaje,
el nio fue construyendo su propio conocimiento, por medio de la revisin de sus textos, la expresin de sus ideas, en la formacin de su hbito lector, en su inters por conocer, descubrir e investigar y, sobre todo, en la interpretacin del significado global y especfico de los textos ledos, as pudimos observar que los alumnos fueron avanzando en su comprensin lectora. 4.1.1 La relacin teora-prctica. Para poder determinar la problemtica existente en mi saln de clases, tuve primero que conocer las caractersticas sociales, econmicas y fsicas del contexto donde desarrollo mi investigacin para determinar como influyen en mi problemtica. Para ello, llev a cabo un diagnstico para encontrar las causas que originan mi problemtica educativa y despus elabor un plan de trabajo que me permitiera, por medio de diversas actividades didcticas, la resolucin de la problemtica planteada. Para realizar el diagnstico, durante mi investigacin, necesit de los elementos suficientes que me permitieran tener un panorama ms amplio y real de la situacin que imperaba y como influa negativamente en el entorno educativo de mis alumnos de primaria. Las estrategias utilizadas para este proceso de investigacin fueron: La observacin porque nos permiti, de manera general, vislumbrar la problemtica, observacin que fue reforzada por el diario de campo, como el instrumento en el cual se plasmaron los acontecimientos ms importantes con relacin al desenvolvimiento del alumno en el aula. Del mismo modo, la entrevista y la encuesta, dirigidas a los alumnos, padres de familia y docentes, nos permitieron conocer el contexto en el cual se encontraba inmersa la escuela primaria y donde se desenvolva el educando. Otros instrumentos utilizados fueron el examen de diagnstico que se ocup para determinar en que condiciones de aprovechamiento escolar llegaban los alumnos al iniciar el ciclo escolar.
Los datos somatofuncionales recabados en la ficha individual acumulativa y su interpretacin, nos permitieron tambin determinar que influencia tienen estos aspectos del nio en el problema planteado. Por lo general pensamos que contexto se refiere a las condiciones materiales que estn alrededor de un determinado acontecimiento y, si bien juegan un papel importante como lmite de lo que podemos hacer, a veces les concedemos un poder excesivo. As expresamos que si todas nuestras escuelas tuvieran todos los servicios, locales y mobiliario adecuados, materiales suficientes y equipo, si las condiciones de nuestras escuelas fueran similares a las del contexto urbano, entonces podramos lograr indicadores educativos de mayor calidad y nos olvidamos que los contextos son principalmente las prcticas sociales donde ocurren las cosas, los lugares donde las acciones humanas adquieren sentido. Es as como al inicio del curso tom en cuenta la elaboracin de mi planeacin sobre la base de la identificacin de un problema que obstaculizaba mi prctica docente, para lo cual tuve que seleccionar el problema a diagnosticar y precisar la informacin sobre l, para ello se discuti con los docentes de la escuela acerca de la problemtica para finalizar con la formulacin de un marco de anlisis y la redaccin de una lista de preguntas que utilic como referentes en todo el proceso. Una vez que tuvimos el problema a diagnosticar y la lista de preguntas claves, nos abocamos a la tarea de elaborar un plan de diagnstico que incluyera diversas actividades basadas en la aplicacin de exmenes de exploracin a los alumnos, la aplicacin de encuestas a padres de familia como referencia de su nivel de instruccin primaria, entrevistas a docentes de diversas escuelas que presentaban problemas similares al nuestro. tambin recurrimos al diario de campo y al llenado de la ficha individual acumulativa, as, para recoger toda esta informacin se realiz un trabajo directo con la comunidad y su gente, adems de incluir la lectura de diversos textos acerca de la lectura de comprensin, sus caractersticas, formas de propiciarla, etc. Posterior a la obtencin de la informacin, iniciamos su procesamiento, reflexionando, ordenando, clasificando y relacionando los datos obtenidos para lograr tener una perspectiva globalizadora del problema y comprender su esencia.
Es por eso que para iniciar el proceso de cambio para mejorar la calidad fue necesario satisfacer dos condiciones: A) Conocer los propsitos educativos y su significado para cada grado escolar, para la organizacin de la escuela y para el trabajo docente cotidiano, porque el logro de estos propsitos es lo que justifica la existencia de la escuela. B) realizar un diagnstico preciso de la situacin actual del grupo escolar y de los logros educativos de los alumnos para identificar la problemtica existente y las causas que explican esa situacin 4.1.2 La propuesta didctica. Para llevar acabo la planeacin de las actividades didcticas que me permitieran resolver la problemtica planteada, recurr a la consulta de diversas fuentes de informacin, tales como: El diagnstico participativo. El plan y programas de la S.E.P. (93). Avance programtico para sexto grado. Libros de texto y del maestro para sexto grado. Libros de apoyo (tcnicas grupales, dinmicas etc.,) Diario de campo. Diario del maestro Observacin.
El diagnstico participativo elaborado con anterioridad fue utilizado por medio de un anlisis para conocer cual era, en concreto, la problemtica a resolver, puesto que al llevar a cabo esta investigacin se me presentaron diversas situaciones problemticas las cuales tuve que jerarquizar para poder ocuparme de la que era la principal causa del problema educativo que imperaba en mi grupo escolar. El plan y programas lo utilic para adaptar mis actividades didcticas planeadas de acuerdo a los enfoques constructivistas sealados en este paradigma educativo.
El avance programtico, como instrumento didctico, me permiti articular y coordinar los contenidos del plan y programas con relacin a las actividades a realizar dentro de mi prctica docente. Los libros de texto y del maestro constituyeron un apoyo fundamental en mi trabajo docente para planear mi labor y reafirmar lo aprendido. A travs de los libros de apoyo pude conocer instrumentos y tcnicas que contribuyeron a la correcta elaboracin y ejecucin de las actividades escolares. La observacin me permiti conocer el seguimiento de los trabajos efectuados por los alumnos, reforzada con el diario de campo y del maestro, lo que nos permiti, de un modo permanente, mantenerme informado sobre el desarrollo de las actividades docentes. Los elementos utilizados para la realizacin de los planes de clase fueron: Libros de cuentos Papel Cartulina Grabadora Gises Historietas Hojas blancas Lpices
4.1.3 Las interacciones de los sujetos. Mis alumnos los catalogu al principio como alumnos acostumbrados a un aprendizaje memorstico y sin sentido, puesto que no estaban acostumbrados a reflexionar ni a ser crticos de su propio proceso de enseanza-aprendizaje, se limitaban a ser simples oyentes, instrumentos pasivos, se presentaba en ellos el automatismo. Los docentes estaban acostumbrados a utilizar el mtodo tradicionalista porque an no tenamos una nueva formacin docente y es difcil eliminar los atavismos de la enseanza tradicional.
La relacin de alumnos que no aprenden porque se utilizaba una didctica inadecuada, con trminos impropios para el nivel de educacin abordada, conduca a la formulacin, por los nios, de conceptos errneos, sin dejar de lado que las observaciones personales al docente no eran aceptadas, lo cual produca una subordinacin hacia lo que se consideraba como correcto, por parte de los alumnos hacia el maestro. El mtodo de enseanza tradicional, pasivo, expositivo deba ser cambiado por un nuevo enfoque de tipo constructivista que promoviera un mtodo de aprendizaje como un proceso activo de parte del alumno, en ensamblar, extender, restaurar e interpretar y construir el conocimiento desde los recursos de la experiencia e informacin que reciba. El currculum debi de ser adaptado para buscar la enseanza integral que tomara en cuenta no solo el aspecto educativo, sino tambin su formacin fsica y moral. Al realizar la aplicacin de estas actividades didcticas se not un cambio en la actitud de los alumnos hacia el objetivo general planteado acerca de propiciar la lectura de comprensin. As, los alumnos se mostraron ya ms participativos e interesados en las actividades escolares. , porque el nuevo concepto en cuanto a la forma de presentar los contenidos despert su inters por participar. 4.1.4 El entorno sociocultural y su expresin en el aula. La escuela primaria donde trabajo se ubica en la zona rural de Coscomatepec, Ver. , se denomina Miguel Hidalgo, su clave es 30epr0661y, pertenece a la zona escolar 44, Coscomatepec, la localidad es Cuahutepec la Quina. La escuela cuenta con 3 aulas didcticas, 2 de mampostera y una con muros de tabique y techo de lmina, tambin hay un aula provisional de madera, dos baos tipo letrina.
La institucin escolar se ubica en el extremo de la cima de un cerro, se accede a ella por un camino de terracera que va bordeando la formacin montaosa. El aula en la que laboro tiene 8 x 6 m2, tiene una puerta ventana en el frente y un ventanal atrs, lo cual ventilacin. El mobiliario se compone de 15 mesas y 30 sillas para los alumnos, una mesa y una silla para el docente, un pizarrn y un librero. Gracias a la dotacin del mobiliario para el aula se ha podido solucionar el requerimiento material para el adecuado proceso de enseanza-aprendizaje porque los alumnos cuentan con un lugar agradable para realizar sus actividades escolares. Tambin, al contar con material didctico, los alumnos se ven favorecidos en la bsqueda de una mejor lectura de comprensin porque la propuesta de innovacin aplicada est basada en la realizacin de actividades didcticas de lectura y redaccin de textos, los cuales se integraron de los libros del rincn de lecturas, libros de texto y otros diversos, adems de material como cartulina, tarjetas, hojas, etc., que permitieron y facilitaron en el alumno el mejoramiento de la lectura de comprensin. En la organizacin escolar de la institucin, nos reunimos una vez al mes para discutir y analizar las situaciones y problemas que enfrentamos y entre todos, resolver las situaciones conflictivas. Aunque tenemos buena edificacin escolar, mobiliario adecuado y material didctico, la ubicacin de la escuela en la parte alta de la comunidad dificulta la asistencia de los nios en temporada de lluvias y fro, tampoco ayuda el hecho de que los padres tengan que emigrar por temporadas a los cortes de caf y caa de azcar o hacia el D.F. a buscar trabajo para sostener a sus familias, porque los nios no pueden asistir con regularidad a clases debido a que se los llevan con ellos o los mandan a trabajar a las siembras o se quedan en casa a cuidar a sus hermanos menores mientras sus progenitores trabajan. Estas situaciones, adems de la poca instruccin de los padres, obstaculizan la aplicacin del proyecto de innovacin porque los nios no asisten o no cumplen con sus tareas escolares.
proporciona una adecuada iluminacin y buena
Las caractersticas fsicas de mis alumnos corresponden al medio rural en que se desenvuelven, la deficiente alimentacin los ubica entre y por debajo de la media en lo que se refiere a su constitucin fsica. En mi saln de clases atiendo el tercer ciclo que comprende los grados de quinto y sexto, los nios son 29 en total, el grupo de sexto ao en el cual aplico la propuesta tiene 8 nias y 9 nios. 4.1.4 Resignificacin del impacto al implementar la propuesta. Entre los resultados obtenidos y que no esperbamos encontramos que los nios desarrollaron mejores hbitos de limpieza, puntualidad para acudir a clases, se propici una mayor participacin en nios que casi no intervenan en las actividades, se mejor la redaccin de sus escritos, la legibilidad de su escritura, se desarroll el hbito lector en los alumnos y en el docente, tambin hubo cambios como el ser ms responsable de la preparacin de las actividades, cumplimiento de planes y programas, mayor interaccin con la comunidad. 4.1.5 Anlisis de las condiciones de aplicacin de la propuesta. La propuesta presentada fue posible de realizar porque logr despertar el inters de los alumnos tanto como de los padres de familia, as como tambin por la concientizacin que como docente asum. Estas actividades fueron llevadas a cabo con el involucramiento de los alumnos y docente, la participacin de los padres de familia, el apoyo de los dems profesores de la escuela. Hubo problemas que afectaron como las ausencias del docente y alumnos, algunas por juntas sindicales, reuniones de directores, cursos y talleres, que no permitieron realizar completamente las actividades, as como tambin los concursos que restaron tiempo real de enseanza. El fungir como director comisionado de una escuela rural y el atender un grupo sin maestro por ms de tres meses tambin influy de manera negativa en los resultados del proyecto.
Sin embargo, pese a todas las dificultades, considero que hubo un inicio en cuanto a una posible solucin a esta problemtica y con mejoras en su planeacin y desarrollo, es posible que pueda beneficiar, de un mejor modo a los alumnos de los dems grados escolares. Captulo V Conclusiones Mi novela escolar hoy. Actualmente se piensa en algunos sectores de la sociedad que los maestros somos apticos, contradictorios, inconscientes del momento histrico, conservadores en la pedagoga, es comn criticar al maestro: El maestro es flojo, faltista, es probesor, trabaja poco y gana mucho, cualquiera es maestro, si no quedas en la Uni, ya de perdida estudias para maestro, etc. Ante la vista de muchos no somos mas que un bicho molesto en la sociedad. Sin embargo, lo ms importante de esto es que no caigamos en el juego malsano de hacernos dao nosotros mismos. Como docentes reconocemos que nos desenvolvemos en otros contextos distintos a los del aula y que plantean otras necesidades en nuestra vida, las cuales afectan de alguna manera el desempeo de la prctica docente, ejemplo, los maestros que laboran en comunidades rurales, sufren desgaste fsico, econmico y mental para asistir a sus centros de trabajo. Acaso han considerado esto nuestras autoridades educativas y les han propuesto alternativas reales en beneficio de su desempeo? Se podrn determinar algunas sugerencias por parte de nuestras autoridades, pero nosotros somos quienes conocemos las necesidades reales de nuestro contexto. El reto ser adaptar lo institucional a ellas, tener creatividad para obtener el mejor provecho de las mismas. De las observaciones realizadas en espacios de formacin docente en servicio, nos encontramos con las siguientes inquietudes: A veces se le pide mucho al docente, que estudie, que se actualice. La pregunta lgica de algunos sera: Y la
actualizacin material o fsica de los edificios escolares? Cules son los retos de la actualizacin que no contempla el contexto rezagado? Si los docentes nos preparamos y estudiamos, de repente nos damos cuenta que los hijos de los maestros son los ms descuidados. En dnde queda la familia de los profesores? Son pocos quienes conscientemente aprovechan la capacitacin y estn dispuestos a dar ms de su tiempo con la nica finalidad de mejorar su prctica docente. La formacin tradicionalista nos ha dejado huella, nos impide ser crticos e innovadores. Necesitamos revalorizar nuestra prctica para adquirir el compromiso social. Ser crticos y disear propuestas para mejorar nuestro desempeo, haciendo conciencia de ese compromiso con los dems, que se refleje principalmente en el vislumbrar un mejor futuro para nuestros alumnos, preguntarnos constantemente si estamos ofreciendo una educacin necesaria para la formacin de los alumnos a nuestro cargo. Es por eso que la manera como fue que adquir mi formacin educativa con relacin a la lectura de comprensin durante mi paso por las distintas etapas educativas (primaria, secundaria, preparatoria y universidad), influyeron para que pudiera detectar que algo no estaba bien con la manera como los alumnos de mi grupo trataban de comprender la lectura. Tambin contribuy la experiencia y conocimientos adquiridos cuando entr a estudiar en la Universidad Pedaggica Veracruzana, centro Crdoba, puesto que fueron de mucha utilidad en relacin con la concientizacin de mi tradicionalista manera de ensear, la cual estaba influyendo en el aprendizaje de los nios, es por eso que realic mi Propuesta de Intervencin Pedaggica para aplicarla con el grupo de sexto grado, donde detect la problemtica, buscando el cambio en la actitud tanto de mi prctica docente como al adquisicin del conocimiento por parte de mis alumnos. Resultado de esta propuesta innovadora fue que llegu a modificar la forma de enseanza tradicionalista por un enfoque constructivista y por ello mis alumnos tambin modificaron su actitud receptiva y memorstica por una participacin activa, dinmica y reflexiva con relacin a la adquisicin de la lectura de comprensin para la construccin de su propio conocimiento.
Dicha propuesta me permiti descubrir las actitudes que mis alumnos asumieron antes de realizar las actividades, como durante ellas y posterior a su desarrollo, lo cual descubri el desarrollo que tenan mis nios en cuanto a su problemtica, porque eran alumnos que solo lean por leer, sin identificar el significado y comprensin de la lectura, pero ahora observamos que existe una mayor participacin, son alumnos que cuestionan y tratan de reflexionar cuando realizan las diversas lecturas para encontrarles su significado. Los padres de familia, considero que tratar de motivarlos ms para que apoyen a sus hijos de una mejor manera, propiciando su inters porque se preocupen no solo por la educacin de sus hijos sino por la suya propia ya que el analfabetismo que muestran no les facilita ayudar a sus hijos y eso es algo que buscar cambiar durante el desarrollo de mi prctica docente en la comunidad en que laboro. Es necesario preguntarme si, como lo mencion al principio, vale la pena la actualizacin docente para mejorar la prctica educativa, y creo que la respuesta que surge es de que s vale la pena, no solo por el beneficio del docente mismo, sino principalmente, por el beneficio de los alumnos y de sus familias para que logren obtener una educacin de calidad que les permita su integracin como personas tiles a la comunidad en que se desenvuelven. Es por eso que considero que dicha propuesta me motiv para que en el futuro trate de llevar a cabo la deteccin de otras diversas problemticas buscando solucionarlas de una mejor manera a como abord este primer proyecto de innovacin, buscando que mis alumnos mejoren paulatinamente contando con la base de este proceso de cambio para obtener aprendizajes significativos y propiciar en los alumnos la reflexin y crtica para que logren construir por ellos mismos su conocimiento.
Con el transcurso del tiempo, las necesidades del pas han cambiado y los requerimientos educativos no son la excepcin. Es por eso que con la modernizacin educativa se busca hacer a un lado el tradicionalismo para que el docente tenga la funcin de facilitador del aprendizaje y que el alumno sea el constructor de su propio conocimiento. Ahora bien, la falta de una adecuada lectura de comprensin obstaculiza el desarrollo apropiado de los estudiantes, razn por la que fue necesario realizar un diagnstico participativo y pedaggico con la finalidad de conocer hasta que grado afecta a los alumnos de la escuela primaria Miguel Alemn, de la Colonia Acatepec de Huatusco, Ver., la carencia de esta adecuada lectura de comprensin y al percatarnos de que influye directamente en el rendimiento escolar, consideramos necesario elaborar y desarrollar un Proyecto Escolar para abordar los procesos de formacin, reconociendo la especificidad de los objetos de conocimiento que estn presentes en el proceso de enseanza-aprendizaje, la lgica de construccin de los contenidos escolares, as como el trabajo de anlisis de la aplicacin del maestro en su prctica docente. El Proyecto Escolar es el instrumento que organiza y orienta el cambio escolar porque este proyecto integra todo el proceso de investigacin, lo organiza y hace coherente. Se inicia desde la problematizacin de nuestra prctica docente
hasta llegar a formalizar una propuesta pedaggica propia, pasando por la construccin del diagnstico participativo y la alternativa innovadora al problema, su puesta en marcha y su evaluacin y conclusiones. En tal sentido se pone nfasis en el desarrollo de actitudes y habilidades. Lo anterior implica fortalecer la capacidad de observacin e investigacin de la practica docente propia con el propsito de aprender de ella y transformarla, convirtiendo as al docente en sujeto y objeto de la transformacin educativa. Implica tambin reivindicar la autonoma profesional y rescatar espacios de decisin tanto de orden individual como colegiado. Se conceptualiza al Proyecto Escolar como un medio de apoyo en la practica docente para solucionar problemas relacionados con los contenidos escolares y, al presentarse en el aula, dificultades para la comprensin de stos, el Proyecto Escolar se adecua ms la problemtica, ya que por medio de la lectura y elaboracin de textos se propiciar la adquisicin de una comprensin lectora que eleve el rendimiento escolar de los nios. Se considera a la lectura como un proceso cognoscitivo en el que intervienen de manera fundamental las inferencias y el empleo de determinadas estrategias para la identificacin de seales textuales que apoyan la construccin del modelo. O sea que, desde una perspectiva constructivista, es un proceso en el que se efecta la interaccin entre el lector y el texto para llegar a la comprensin de lo escrito, a la comprensin de significados. Por lo que se refiere a la redaccin, sta se considera como la expresin de las ideas por escrito y su dominio depende no solo de conocimientos lingsticos sino tambin de la prctica. De este modo, nos percatamos que para transformar nuestra prctica
docente y, sobre todo, propiciar en el alumno aprendizajes significativos, se debe lograr que el nio desarrolle adecuadamente la lectura y redaccin de textos, pues cuando existen deficiencias en alguna de ellas no se pueden lograr los resultados
esperados en el aprendizaje que adquiere el alumno; es por ello que en el Proyecto Escolar, la lectura y redaccin de textos desempean un papel fundamental en la adquisicin de la comprensin lectora, influyendo directamente en las tcnicas de estudio que se implementarn en los educandos, y de manera hasta cierto punto indirecta, en la distribucin del tiempo, motivacin para el estudio, condiciones de estudio y en las actitudes y conductas producidas por el estudio. Cada uno de los elementos antes mencionados constituye la comprensin lectora, la cual se desarrollar en el transcurso del Proyecto Escolar, dndole ms seguimiento a las tcnicas de estudio con el objetivo de que el alumno crezca como estudiante y realmente adquiera aprendizajes significativos. Es por ello que el educador debe estar siempre a la vanguardia y actualizarse para lograr proporcionar una educacin de calidad, la cual constituye el objeto del presente Proyecto Escolar.

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Capitulo 1. La conformacin del objeto de estudio. Problematizacin de la prctica docente propia. 1.

lo cual nos obstaculizaba para realizar los

dudas y nos pona a trabajar en equipos llegbamos a aprender algo.

nos haca investigar cuando no

Cuando ingres a la secundaria, de

es difcil proporcionar ayuda pedaggica a los lugareos debido

de dominio de las habilidades bsicas y de las

La propuesta de Intervencin Pedaggica. 2.1 Su definicin.

en su saln de clases para resolver esta incomprensin de la lectura?

de la investigacin educativa, tenemos que

observacin directa fue dirigida hacia el comportamiento en situaciones naturales

proporciona una adecuada iluminacin y buena

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