REP BLICA DEL ECUADOR INSTITUTO DE ALTOS ESTUDIOS NACIONALES IV CURSO DE MAESTR EN ALTA GERENCIA A

TESIS PARA OPTAR EL T TULO DE MAGISTER EN ALTA GERENCIA

TEMA:

ESTRATEGIAS

PARA

EL

MEJORAMIENTO

DE

LA

CALIDAD

DE

LA

EDUCACI N B SICA: EL CASO DE LAS ESCUELAS Y COLEGIOS DEL CICLO COSTA, DE LOS CANTONES SAN MIGUEL DE LOS BANCOS, PEDRO VICENTE MALDONADO Y PUERTO QUITO.

AUTORA:

Dra. Jenny Magali Parra Jacho.

DIRECTOR DE TESIS: Dr. Fernando Lpez Parra.

D. M. QUITO - ECUADOR 2010

DEDICATORIA

Doy infinitas gracias y dedico este trabajo

A Dios por el camino recorrido , para seguir aprendiendo permanentemente y hacer frente a los problemas del pas.

A mi seor Padre por ser mi gua, mi ejemplo e inspiracin, por su enseanza y amor, por su herencia: mi educacin.

A mi Madre por su apoyo en todos estos aos, por su infinito amor, comprensin y por ayudarme a que este momento llegara.

A mis dos grandes amores, mis hijas: Andrea y Diana templanza.

por ser mi fuerza y

A mi hermano, Raulito, que ha sido el motor de mi vida y que con su fortaleza, constancia y lucha ha sido un ejemplo de superacin.

A la vida por lo aprendido y alcanzado.

AGRADECIMIENTO

Al Consejo Provincial de Pichincha por darme la oportunidad de profundizar mis conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores personales y profesionales.

A mis compaeros de la Unidad Tcnica Edufuturo del Consejo Provincial de Pichincha por ser mi apoyo profesional al servicio de la Educacin de la Provincia.

Al Doctor Fernando Lpez Parra por su valiosa orientacin en la elaboracin del presente trabajo.

Al IAEN por abrirme sus puertas para generar una cultura de investigacin cientfica y tecnolgica; y a sus autoridades, personal docente y

administrativo por su calidad humana y profesional

 NDICE GENERAL

Contenido

Pgina

PORTADA ... ...................................................... I DEDICATORIA ... AGRADECIMIENTO .. II III

NDICE GENERAL .. .. IV INTRODUCCI N .. . 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .. .. DELIMITACI N DEL PROBLEMA . 3 3

JUSTIFICACI N .. .. 4 OBJETIVOS . .. 6 HIP TESIS . ... 7 METODOLOG UTILIZADA . .. 8 A CAP TULO 1 ............................................................................................................11 DIAGN STICO DE LA EDUCACI N B SICA EN EL ECUADOR..........................11 1.1. DIAGN STICO DE LA EDUCACI N B SICA EN EL NOROCCIDENTE DE LA PROVINCIA DE PICHINCHA. .......................................................20

CAP TULO 2 ............................................................................................................25 CALIDAD DE LA EDUCACI N ................................................................................25 2.1. 2.2. LA EDUCACI N EN VALORES COMO EXPONENTE DE LA EDUCACI N DE CALIDAD......................................................................34 GESTI N DE CALIDAD Y MEJORA ESCOLAR. ....................................36

CAP TULO 3 ............................................................................................................44 DESARROLLO SOCIAL VS EDUCACI N. .............................................................44 3.1. 3.2. DESARROLLO SOCIAL ...........................................................................45 DESARROLLO EDUCATIVO ...................................................................46

CAP TULO 4 ............................................................................................................51 DESCRIPCI N DEL PROGRAMA EDUFUTURO ...................................................51 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. EQUIPAMIENTO INFORM TICO. ...........................................................53 PROCESOS DE CAPACITACI N. ..........................................................54 PRODUCCI N DEL SOFTWARE EDUCATIVO. .....................................55 ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL PROGRAMA EDUFUTURO ....59

4.5. 4.6. 4.7. 4.8. 4.9. 4.10.

FUNCIONES Y TAREAS DE LA UNIDAD TCNICA EDUFUTURO .......61 TALLER DE REPARACIONES Y EJECUCI N DE GARANT AS:...........63 REGISTRO Y CONTROL DE ARCHIVO (ADMINISTRATIVO):...............64 ADMINISTRACI N DEL PROGRAMA:....................................................64 ACTIVIDADES DESARROLLADAS .........................................................66 RECURSOS .............................................................................................68

CAP TULO 5 ............................................................................................................71 EVALUACI N DE IMPACTO DEL PROGRAMA EDUFUTURO .............................71 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. QU ES LA EVALUACI N? ..................................................................71 FUNDAMENTOS ......................................................................................73 METODOLOG DE LA EVALUACI N ...................................................75 A EVALUACI N DE IMPACTO SOCIAL. ....................................................76 ESQUEMA GENERAL DE LA EVALUACI N DE IMPACTO...................77

CAP TULO 6 ............................................................................................................81 AN LISIS Y EVALUACI N DE RESULTADOS ......................................................81 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. AN LISIS Y CODIFICACI N DE RESULTADOS....................................81 SUGERENCIAS RECOPILADAS EN LAS VISITAS A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: ......................................................144 LIMITACIONES DEL PROGRAMA EDUFUTURO .................................145 ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACI N. .........................................................................................146

CAP TULO 7 ..........................................................................................................152 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. 7.5. VERIFICACI N DE HIP TESIS ..........................................................152 CONCLUSIONES ...................................................................................153 RECOMENDACIONES:..........................................................................154 BIBLIOGRAF A:......................................................................................155 ANEXOS.................................................................................................159

INTRODUCCI N El Gobierno de la Provincia de Pichincha, institucin responsable de atender a la poblacin del rea de influencia, considera la salud, educacin, infraestructura vial y la produccin, como necesidades prioritarias, de acuerdo con los objetivos y polticas establecidas, como gestin que consta en el Plan de Desarrollo Provincial, a largo, mediano y corto plazo, as como, en los Planes Operativos Anuales, respondiendo positivamente a las necesidades comunitarias. El eje educativo lo plantea como elemento fundamental en la propuesta del gobierno provincial, considerndolo como una oportunidad de crecimiento, lo que implica un robustecimiento organizacional; lo pone en prctica a travs de la Direccin de Educacin y Cultura encargada de generar programas y proyectos para el desarrollo de la educacin de la provincia, previo un diagnostico situacional del sector. En un mundo globalizado, la educacin incide en las estructuras y vida de la sociedad, lo que invita a las organizaciones a seleccionar estrategias innovadoras, creativas, motivadoras, que exige de los clientes internos y externos una verdadera seleccin, compromiso y perseverancia para la toma de decisiones. En el presente caso, ve la necesidad de incluir herramientas tecnolgicas en los procesos de enseanza de los estudiantes de las escuelas y colegios de los cantones de la provincia, como elementos integrantes de la colectividad, con intereses permanentes de superacin, en respuesta a las exigencias de una realidad de cambio continuo y acelerado del conocimiento y la tecnologa, que exigen esfuerzos mancomunados para alcanzar nuevas actitudes y valores humanos en los campos cultural, social y econmico. La Corporacin Provincial de Pichincha es la primera en lanzar una poltica integral de aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC`s). El Programa Edufuturo, es un esfuerzo institucional, para hacer de la educacin una de las ms importantes prioridades en su agenda de desarrollo. Poniendo en

prctica el programa Edufuturo se apuesta a la competitividad, al futuro y al progreso, con el propsito de reducir las brechas por medio de la incorporacin, enseanza y utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, cambiando modelos tradicionales del aprendizaje, mediante la construccin y organizacin de los conocimientos, desarrollo de habilidades, destrezas, valores y actitudes, a travs de la capacitacin de los docentes y estudiantes en tecnologas informticas y de comunicacin. Una vez ejecutado el Programa Edufuturo por el Gobierno Provincial, se lleva a cabo la presente investigacin, en las escuelas y colegios seleccionados de los Cantones San Miguel de Los Bancos, Pedro Vicente Maldonado y Puerto Quito. Realizando una evaluacin de impacto, la misma que permite establecer nuevas estrategias para el mejoramiento de la calidad de la educacin bsica. La presente investigacin incorpora en el marco terico, el diagnstico de la Educacin Bsica en el Ecuador, dnde se describe la realidad en la que se desenvuelve la educacin del pas; sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, que en el campo pedaggico se los considera como factores que influyen en el proceso educativo. El trabajo se refiere a los cantones del noroccidente de la Provincia de Pichincha, para lo cual se parte de un anlisis referencial de la educacin en los mismos. De igual forma, por ser de suma importancia delineamos varios criterios relacionados con lo que es la calidad de la educacin y la relacin de la misma con el desarrollo social. Describe de manera textual el contenido del Programa Edufuturo planteado por la Direccin de Educacin del Gobierno Provincial, agregando como aporte a la presente investigacin, lo que es el Equipo Tcnico y las funciones para su fiel cumplimiento. Se incluyen algunos criterios sobre lo que es la evaluacin en general y dentro de ella la evaluacin de impacto del Programa Edufuturo, para lo cual se utiliza la investigacin bibliogrfica, la que es complementada con seguimiento y evaluaciones de campo a travs de la aplicacin de encuestas a los participantes, como directivos, docentes y estudiantes de las escuelas y colegios seleccionados, que luego del anlisis y evaluacin de resultados, permiten establecer nuevas

estrategias para el mejoramiento de la calidad de la educacin bsica, as como sugerencias recopiladas en las visitas a las instituciones, destacndose algunas limitaciones en la ejecucin misma del Programa, permitiendo verificar objetivos, hiptesis y establecer conclusiones y recomendaciones. los

Propicia es la oportunidad para exteriorizar el agradecimiento a las Instituciones que participan en el Programa por su valioso aporte, que enriquecen la presente investigacin.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El Programa EDUFUTURO del Gobierno de la Provincia de Pichincha, ejecutado en las escuelas y colegios del ciclo costa de los Cantones: San Miguel de los Bancos, Pedro Vicente Maldonado y Puerto Quito, ha permitido la aplicacin de estrategias para el mejoramiento de la calidad de la educacin bsica. Cmo mejorar la calidad de la educacin bsica en las escuelas y colegios, de los cantones seleccionados, a travs de la evaluacin de impacto del Programa Edufuturo? DELIMITACI N DEL ESTUDIO

Escuelas y Colegios de ciclo costa, beneficiados por el programa Edufuturo en los Cantones San Miguel de los Bancos, Pedro Vicente Maldonado y Puerto Quito de la Provincia de Pichincha.

Aos: 2007, 2008 y 2009.

reas: Social, Educacin, Tecnologa Educativa, Mtodos y Tcnicas de Enseanza.

FACTIBILIDAD La investigacin es factible de realizar, por tener el apoyo y apertura que brinda la Institucin Provincial, en tiempo, recursos humanos, materiales, tcnicos, como de presupuesto requerido. El universo es accesible; se cuenta con bibliografa amplia y actualizada sobre el tema; as como, la predisposicin para colaborar de las instituciones educativas y de profesionales especializados en el tema.

JUSTIFICACI N El Gobierno de la Provincia de Pichincha, establece como poltica de fortalecimiento institucional el mejoramiento de la calidad de la educacin bsica en las escuelas y colegios de la provincia. Ve una urgente demanda de cambio, que responda a las necesidades de la poblacin. En este marco conceptual procura cumplir un rol protagnico incluyendo en el currculo, herramientas tecnolgicas de comunicacin e informacin TICs, en los procesos de enseanza aprendizaje. A nivel institucional, los beneficiarios directos son todos los docentes y alumnos de la Provincia de Pichincha, pues se constituirn en ejemplo para el resto de las provincias del pas, quienes podrn dar un mejor uso a los medios disponibles, incursionando en la era de los TIC`s. Por este motivo, se realizar una evaluacin holstica, del proceso, del producto y de los resultados que se han obtenido en el mejoramiento de la educacin, mediante la implementacin de estrategias para optimizar la calidad de la educacin bsica a travs del Programa Edufuturo, en las escuelas y colegios seleccionados por el Gobierno de la Provincia de Pichincha en los Cantones: San Miguel de los Bancos, Pedro Vicente Maldonado y Puerto Quito. Con el afn de aprovechar el tiempo, los recursos econmicos y humanos, invertidos en los TIC`s educativos, se orientarn procesos y actividades mediante la aplicacin de nuevas estrategias, que permitan el mejoramiento de la calidad de la educacin de la provincia, lo que justifica la presente investigacin. Para el efecto se pretende que los docentes y estudiantes de estos sectores, se conviertan en agentes multiplicadores al interior de sus escuelas, colegios y en general en el entorno de su comunidad.

OBJETIVOS

General

Establecer a travs de la evaluacin de impacto del Programa Edufuturo, nuevas estrategias para el mejoramiento de la calidad de la educacin bsica en las escuelas y colegios, de los cantones seleccionados.

Especficos:

Conocer los contenidos del Programa Edufuturo, considerados Gobierno de la Provincia de Pichincha.

por el

Aplicar encuestas a directivos, docentes y estudiantes, beneficiarios del Programa Edufuturo, en los cantones seleccionados para la presente investigacin

Analizar los resultados de la investigacin para la toma de decisiones.

Determinar nuevas estrategias para el mejoramiento de la calidad de la educacin bsica en las escuelas y colegios donde se ejecuta el Programa Edufuturo.

HIP TESIS

General

Los resultados de la Evaluacin de Impacto del Programa Edufuturo, permitirn generar nuevas estrategias para mejorar la educacin bsica en las escuelas y colegios, en los Cantones San Miguel de los Bancos, Pedro Vicente Maldonado y Puerto Quito.

Particulares

Las actividades que desarrolla actualmente el Programa Edufuturo del Gobierno de la Provincia de Pichincha, ayudan a mejorar la calidad de la educacin bsica.

La utilizacin de nuevas estrategias educativas, mejorarn los procesos de enseanza aprendizaje.

METODOLOG UTILIZADA A El presente trabajo es una investigacin inmersa en el rea educativa, es de tipo: Exploratoria, ya que permitir indagar aspectos importantes del programa Edufuturo. Descriptiva, por que se determinar las caractersticas de las relaciones de causa-efecto. De asociacin de variables, la que permitir establecer las relaciones existentes entre la variable dependiente e independiente. Cuanti-cualitativa, porque admite establecer relaciones de criterios de los investigados y propuestas de mejoramiento. Su alcance inicialmente es de un estudio exploratorio, pues persigue conocer la aplicacin y los resultados de los TIC`s educativos; posteriormente es descriptiva ya que se busca conocer de qu manera se est aplicando estas herramientas informticas y finalizaremos con un estudio correlacional, mediante el cual se comprueba la relacin existente entre las variables, uso de los TIC`s educativos y su incidencia en el mejoramiento de la calidad de la educacin en las escuelas y colegios seleccionados. Se aplic estrategias de investigacin que se basa en la observacin de los hechos investigados, tal como se presentan y expresan en forma natural. Para alcanzar los objetivos se realizar una investigacin de campo mediante la utilizacin del mtodo emprico terico, inductivo-deductivo. La comprobacin de la hiptesis y el anlisis de datos se realizarn a travs de las siguientes tcnicas: variables y sus

Bibliogrfica, documental. Investigacin de campo. Observacin directa: seguimiento y monitoreo Aplicacin de encuestas. Grupos focales. CUADRO DEMOSTRATIVO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PARTICIPAN EN EL PROGRAMA EDUFUTURO, DE LOS CANTONES

CONSIDERADOS PARA LA INVESTIGACI N:

N CANTONES 1 Puerto Quito 2 Pedro V. Maldonado 3 San Miguel de los Bancos TOTAL

ESCUELAS 69 25 28 122

COLEGIOS 3 4 6 13

TOTAL 72 29 34 135

APLICACI N DE LA MUESTRA A UTILIZARSE:

N= Tamao de la poblacin (135). E2= Error estndar admisible (0,01). K= Coeficiente de correlacin del error (2). P x Q= Constante de la varianza poblacional (0,25).
(P*Q) * N

n=
(N-1) (E2/K2) + (P*Q) (0,25) (135)

n=
(134) (0,01/ 4) + (0,25) 33,75

n=
0,585

N = 57,6923

Mediante la aplicacin de la presente formula, se observa que debera considerarse en el proceso de investigacin 58 establecimientos educativos.

En virtud de obtener objetivamente resultados ms amplios en relacin a la muestra, me permit ampliar la investigacin a 108 establecimientos, mismos que corresponden al 80% del total del universo a investigarse.

10

CAP TULO 1

DIAGN STICO DE LA EDUCACI N B SICA EN EL ECUADOR.

El presente diagnstico de la educacin nacional considera los factores que lo condicionan, su estructura orgnica funcional, sus caractersticas coyunturales que dependen del sector dnde estas se desarrollan. Como es de conocimiento, en los aos 2008 2009, el Ministerio de Educacin del Ecuador, procedi aplicar pruebas de evaluacin al Magisterio Nacional, donde sus resultados coinciden con los resultados obtenidos de los estudiantes, es decir se ratifica los bajos niveles acadmicos en la formacin de los docentes y como consecuencia de ello repercute en los procesos de enseanza aprendizaje de los estudiantes de los diferentes niveles. Con estos datos no se puede cerrar los ojos al problema de la calidad de educacin en el Ecuador. En la Constitucin de 1998 se trat de enfrentar el problema, en el Art. 70, se dispuso que "La ley establecer rganos y procedimientos para que el sistema educativo nacional rinda cuentas peridicamente a la sociedad sobre la calidad de la enseanza y su relacin con las necesidades del desarrollo nacional" 1 . La disposicin constitucional no fue acatada a lo largo de toda una dcada: 1998-2008. A pesar de que se intent en varias ocasiones conseguir la aprobacin de una nueva Ley de Educacin, el resultado final fue negativo. El pas no ha podido a lo largo de estos 30 ltimos aos incorporar una Ley Orgnica de Educacin, que responda a la realidad del crecimiento demogrfico y a los procesos de globalizacin, ni implementar los recursos para enfrentar el problema de la calidad de educacin. A travs de la historia del Estado Ecuatoriano, en sus ltimas Constituciones se han establecido derechos relacionados con la educacin del pueblo, con el
1

ECUADOR. Constitucin de la Repblica. Ao 1998. Artculo 70.

11

propsito de buscar su desarrollo. Lamentablemente en la mayora de los casos se han convertido en letra muerta, las polticas no han sido de Estado sino de los gobiernos de turno, situacin que detiene en lugar de avanzar en su mejoramiento de conformidad con los avances cientficos y tecnolgicos. Histricamente se comprueba que la educacin en el Ecuador, ha enfrentado una serie de factores que en unos casos han permitido alcanzar los objetivos institucionales, en otros no. Por tal razn basada en mis experiencias como docente, me permito generar los siguientes criterios de los factores tanto endgenos como exgenos que influyen en el proceso educativo: Factores Endgenos, que se refieren: a. La personalidad, el comportamiento y la preparacin profesional del maestro; es decir, sus actitudes, su estado de nimo, sus cualidades morales, su amor por el educando, la responsabilidad con que trabaja, la imparcialidad con que procede, el conocimiento que tenga de la

psicologa educativa, el dominio que haya adquirido en el manejo de los recursos y tcnicas de aprendizaje, etc. b. Las diferencias individuales de los alumnos, tanto orgnicas como psquicas. c. d. e. f. El estado de salud de los escolares, tambin el aspecto fsico mental. La edad cronolgica de los alumnos. El nivel de instruccin. Las costumbres, tradiciones, religin, etc., de los educandos, entre otros.

Factores exgenos, relativos a las circunstancias y caractersticas del medio socio-fsico que sirve de marca a la actuacin docente y dicente, como: a. Las condiciones fsicas del ambiente: infraestructura, temperatura, ventilacin, mobiliario, estado higinico del local, laboratorios, bibliotecas, etc. 12

b. c.

Los instrumentos de evaluacin de que disponga. La calidad de pedagoga que emplea el maestro y medios disciplinarios que utilice.

d.

El influjo del medio social: ejemplos que ofrece, inters que demuestra por el progreso de la labor educativa, situacin econmica y cultural, profesin de los padres, entre otros. la

A lo anteriormente anotado, se suma el crculo trgico que vive la poblacin ecuatoriana, azotada por la pobreza y como consecuencia de ella, la falta de educacin; los empleos inestables y escasamente remunerados; la persistencia del analfabetismo, bajo nivel de escolaridad, tasas de repeticin y desercin escolares elevadas, deficiente infraestructura educativa y material didctico.

El Analfabetismo.- Es la condicin de las personas que no pueden leer ni escribir. Segn datos del SIISE 2 , en el ao 2001, el porcentaje de

analfabetismo era de 9,0 %. La Cmara de Industriales de Pichincha 3 seala que el ndice de analfabetismo de Ecuador es similar a la media latinoamericana, pero significativamente inferior al 1.2% que registran los pases desarrollados y el 0.6% de las economas en transicin. Segn Ponce 4 su reduccin muestra serias inequidades, toda vez que los grupos pobres, indgenas, las mujeres y los habitantes del campo han sido los menos beneficiados y todava enfrentan altas tasas de incidencia del analfabetismo. Rivero 5 , manifiesta que el analfabetismo es la mxima expresin de vulnerabilidad educativa. Se plantea el problema del analfabetismo en

Unidad de informacin y Anlisis, SIISE de la Secretara Tcnica del Frente Social. Cmara de Industriales de Pichincha: Boletn Econmico, No. 9, Quito, septiembre 2006, p. 2 JARR Juan. Un perfil del analfabetismo en el Ecuador: sus determinantes y su impacto en los ingresos N, laborales. Secretara Tcnica del Frente Social-SIISE, Quito, febrero 2003, p. 21. RIVERO, Jos. Reforma y desigualdad educativa en Amrica Latina, en Revista Iberoamericana de Educacin, N mayo-agosto 2000. p. 11. 23.

13

trminos de desigualdades: la que existe en el acceso al saber est unida a la desigualdad en el acceso al bienestar. El analfabetismo est asociado tambin a la ausencia de oportunidades de acceso a la escuela, y su problemtica tiene relacin con la baja calidad de la enseanza escolar y con los fenmenos de repitencia y desercin.

La Escolaridad.- Es el acceso a la educacin bsica para todos los ciudadanos. El promedio de aos de escolaridad en el Ecuador es de 6.7 aos en 1990 y 7.5 Aos en el 2000 6 , segn el informe 2006 de seguimiento global de la Educacin para Todos- UNESCO.

Existe una evidente desigualdad significativa de la escolaridad entre la poblacin rural frente a la poblacin urbana. Segn Muoz 7 la escolaridad (acompaada, por supuesto, del ahorro y la inversin), puede contribuir a promover el empleo y a distribuir el ingreso en forma ms equitativa, existiendo una relacin directa entre los niveles de calificacin de los trabajadores que se encuentran en los diversos estratos integrantes la fuerza de trabajo, y su escolaridad; cuanto mayores son esos niveles de calificacin, es tambin mayor la productividad agregada del sistema econmico. De acuerdo al Banco Mundial 8 , si los pases latinoamericanos no pueden aumentar el nivel promedio de educacin entre sus ciudadanos, se arriesgarn a perder las inversiones y oportunidades de empleo en manos de los pases que tienen una fuerza laboral ms educada . La Repeticin.- Segn el SIISE 9 , la repeticin reduce la escolaridad alcanzada por la poblacin y le resta eficiencia al sistema. Sostiene que la repeticin a ms de las prdidas econmicas que conlleva tiene una serie de implicaciones sociales y culturales, siendo comn que los nios/as que repiten los primeros grados o cursos de un nivel, principalmente en los sectores pobres, abandonen la enseanza antes de terminarla.
6 7

UNESCO. Informe 2006 de seguimiento global de la educacin para todos. MUOZ IZQUIERDO, Carlos. Implicaciones de la escolaridad en la calidad del empleo, p. 155 8 Banco Mundial: Educacin en Amrica Latina y el Caribe, Resea temtica.
9

Unidad de informacin y Anlisis, SIISE de la Secretara Tcnica del Frente Social. Ficha metodolgica sobre repeticin escolar.

14

La repeticin representa uno de los mayores problemas de los sistemas escolares contemporneos; constituyndose la repeticin en la solucin interna que ha encontrado el sistema escolar para lidiar con el problema del no-aprendizaje o de la mala calidad de dicho aprendizaje. Desde otro punto de vista 10 el informe de progreso educativo preparado por la fundacin Ecuador, contrato social por la educacin y grupo Faro, anota que la repeticin escolar reduce los incentivos que tienen los jvenes para continuar estudiando, siendo ms probable que abandonen sus estudios para ingresar a la fuerza laboral y apoyar a sus familias en la satisfaccin de las necesidades ms urgentes. La repeticin no solo genera prdidas

monetarias (ms de USD30 millones por ao), implica tambin costos emocionales, a ms de perjuicio para la sociedad, que deja de contar con personas mejor educadas y preparadas para ingresar a la sociedad global.

Consideradas las causas ms comunes de repeticin del ao escolar son los aspectos pedaggicos, familiares, personales, econmicos, de salud, geogrficos, entre otras.

La Desercin Escolar.- La desercin escolar es otro problema que perjudica a la eficiencia del sistema educativo afectando mayoritariamente a los sectores pobres y a la poblacin rural, tendiendo a ocurrir alrededor de
11 los 10 aos, edad en la cual los nios/as comienzan a trabajar .

En referencia al tema que estamos tratando, Espndola y Len sealan que la desercin escolar genera elevados costos sociales y privados. Los

primeros no son fciles de estimar, pero entre ellos se mencionan los que derivan de disponer de una fuerza de trabajo menos competente y ms difcil de calificar, cuando las personas no han alcanzado ciertos niveles mnimos de educacin para aprovechar los beneficios de programas de

entrenamiento ofrecidos por el Estado o por las empresas, y cuya manifestacin extrema es el analfabetismo. La baja productividad del

trabajo, y su efecto en el (menor) crecimiento de las economas, se considera tambin como un costo social del bajo nivel educacional que
10

11

PREAL. Fundacin Ecuador, Contrato Social por la Educacin y Grupo Faro. Informe de progreso Educativo. Ecuador. 2006. pp. 9-10. SIISE: Ficha metodolgica sobre desercin escolar.

15

produce el abandono de la escuela durante los primeros aos del ciclo

12 escolar.

En otro orden de factores, se mencionan igualmente como parte de los costos de la desercin la reproduccin intergeneracional de las

desigualdades sociales y de la pobreza y su impacto negativo en la integracin social, lo que dificulta el fortalecimiento y la profundizacin de la democracia.

De acuerdo a Luna, uno de cada tres nios/as no llegan a completar los seis aos de educacin primaria, uno de cada cinco nios/as abandonan la escuela en quinto de bsica y tres de cada diez nios/as de sptimo de
13 bsica deserta de la escuela.

El Observatorio de los Derechos de la Niez y Adolescencia anota que la necesidad de trabajar obliga a muchos nios y adolescentes a interrumpir o abandonar sus estudios; en el pas apenas uno de cada cinco adolescentes trabajadores puede estudiar y trabajar a la vez; mientras ms pobres son las familias, mayores son las probabilidades de que los nios y nias abandonen los estudios y se involucren en actividades productivas o asuman tareas domsticas. 14

El trabajo infantil, aunque dure pocas horas, es nocivo para el desenvolvimiento de la instruccin de los nios, pues va en detrimento de la tasa de asistencia a la escuela y del tiempo de escolaridad y tiene
15 consecuencias adversas para la salud y el desarrollo del nio .

Los Recursos del Sistema Educativo.-

Son todos aquellos que se

necesitan para cumplir con cada uno de los objetivos de la educacin del pas, constituyendo la inversin en la capacidad instalada de la educacin un reflejo de las polticas de desarrollo de capital humano.
12

ESP NDOLA, Ernesto y LE N, Arturo. La desercin escolar en Amrica Latina: un tema prioritario para la agenda regional, en Revista Iberoamericana de Educacin, No. 30, septiembre-diciembre 2002 LUNA, Milton. La educacin en los ltimos aos, Contrato Social por la Educacin, Anexo 3. p.4. Observatorio de los Derechos de la Niez y Adolescencia: Observatorio No. 5, Quito, agosto 2004, p. 8. RAY, Ranjan y LANCASTER, Geoffrey. Efectos del trabajo infantil en la escolaridad. Estudio plurinacional. Revista Internacional del Trabajo. Volumen 124 (2005). No. 2. pp. 229, 231.

13

14

15

16

Cabe mencionar que las necesidades actuales de la educacin, han ido acrecentndose, existiendo un faltante de docentes capacitados y listos para ir a las zonas rurales, adems la infraestructura escolar est deteriorada y no se ha dado el mantenimiento adecuado.

La Infraestructura Educativa y Material Didctico.- Persiste la carencia alarmante de servicios bsicos de los locales escolares, muchas de las escuelas del pas no tienen electricidad, agua potable y alcantarillado. No reciben el material didctico, ni textos escolares indispensables para su educacin.

La Formacin y Capacitacin de los docentes.- Es fundamental para mejorar la calidad de la enseanza en el pas. Al respecto, se sostiene que si se aumentara el nivel de preparacin de los profesores, especialmente de los primeros aos de educacin bsica, habra un mejoramiento sustancial de la calidad educativa y una mejor preparacin de nios para estudiar el
16 bachillerato .

Los aspectos anotados, con sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, repercuten en el xito o fracaso de la educacin del pas, donde juega un papel impostergable la situacin econmica, que es la inquietud de todos los comprometidos en el hecho educativo, al no satisfacer las necesidades de la sociedad postergando a nios y jvenes a ser excluidos de la educacin, inclusive por no contar con la infraestructura escolar, peor con la presencia de un docente. En otros casos existen instituciones educativas, con estructuras fsicas pero sin el mobiliario completo y adecuado, falta de docentes especializados, con o sin laboratorios, con o sin bibliotecas, sin espacios recreativos. Es decir el aspecto econmico ha sido de vital importancia ayer, hoy y en el futuro. El desarrollo

econmico para el Ecuador es una cuestin inquietante, ya que no ha podido atender equitativamente las necesidades educativas, lo que implica que la sociedad en gran parte es el reflejo del grado del desarrollo de su economa.

16

PREAL, Fundacin Ecuador, Contrato Social por la Educacin y Grupo Faro, obra citada, p. 22

17

Todos los esfuerzos que se realicen para cambiar esta realidad viabilizarn en el futuro, disponer de una poblacin educada, que pueda enfrentar positivamente los retos de la globalizacin de la economa. Frente a esta realidad el Gobierno central a travs del Ministerio de Educacin y los Gobiernos seccionales, han realizado esfuerzos mancomunados por mejorar la calidad de la educacin bsica, estableciendo objetivos, polticas, programas y proyectos que conllevan a universalizar la misma, incrementando el presupuesto, realizando reformas curriculares; declarando la gratuidad de la educacin como derecho constitucional, Artculos 26-27-28-29 de los derechos educativos, as como, lo que establece el Ttulo Sptimo del Rgimen del Buen Vivir, Captulo Primero, relacionado con la Inclusin y Equidad, Artculo 343 hasta el 349, de la Constitucin Poltica del Estado 2008. El Ministerio de Educacin ha puesto en marcha el Plan Decenal de Educacin como poltica de Estado, como consecuencia de los acuerdos de Educacin Siglo XXI que se firm en abril de 1992; segundo y tercero en junio de 1996 y noviembre de 2004 respectivamente. Estos acuerdos fueron reforzados por mandato ciudadano expresado en la Consulta Popular, del 26 de noviembre del 2006, la misma que se encuentra en ejecucin a largo plazo (2006-2015), pasando a convertirse en un compromiso de todos los ecuatorianos en el mejoramiento de la educacin, mediante la entrega gratuita de Kits educativos, textos, uniformes a los estudiantes., reformas curriculares, mejoramiento de la infraestructura escolar, programas de alfabetizacin entre otras. Para cumplir con las polticas de Estado y poder ejecutar el Plan, la actual administracin considera necesario aumentar del 0,5% anual en la participacin del
17 sector educativo en el PIB, hasta alcanzar en el ao 2012 el 6%

Sin embargo considero necesario expresar que las Polticas educativas, por si solas no cambiarn las diferencias sociales, pero siempre tratarn de mejorar cada vez la calidad de educacin en todos los niveles, para robustecer el verdadero desarrollo del pas. El cuadro estadstico que ha continuacin se detalla, determinan como est organizado el sistema educativo nacional.
17

MINISTERIO DE EDUCACI N DEL ECUADOR. Plan Decenal de Educacin 2006-2015.

18

Alumnos de Instituciones Educativas escolarizadas regulares por sostenimiento AMIE 2009- 2010

PROVINCIA AZUAY BOL VAR CAAR CARCHI CHIMBORAZO COTOPAXI EL ORO ESMERALDAS GALAPAGOS GUAYAS IMBABURA LOJA LOS RIOS MANABI MORONA SANTIAGO NAPO ORELLANA PASTAZA PICHINCHA SANTA ELENA SANTO DOMINGO DE LOS TSACHILAS SUCUMBIOS TUNGURAHUA ZAMORA CHINCHIPE TOTAL

Fiscal 137223 50360 57468 36054 100617 96817 132612 132712 3852 528999 87464 85183 174764 269210 35060 24648 34112 19294 368277 54397 78507 44648 97531 24118 2673927

Fiscomisional Municipal Particular TOTAL 10053 3367 2456 5108 10166 2961 4325 23466 2005 15082 3551 27219 5942 11598 17352 13936 7336 9526 22084 2359 3267 6534 3661 8268 221622 588 74 89 135 127 970 714 2185 154 6649 1145 1641 2365 10078 111 15 77 558 15547 2314 0 515 0 41 46092 44135 1568 7440 2785 13855 12853 25145 9650 939 306207 19732 12299 33533 77617 687 1037 2820 1690 227822 19824 20611 3561 27212 0 873022 191999 55369 67453 44082 124765 113601 162796 168013 6950 856937 111892 126342 216604 368503 53210 39636 44345 31068 633730 78894 102385 55258 128404 32427 3814663

El cuadro identifica

el nmero de alumnos de instituciones educativas por

provincias, y sostenimiento. Con una matrcula diferenciada entre instituciones Fiscales, Fiscomicionales, Municipales y Particulares, dando un total de 3814.663 estudiantes matriculados, que corresponde al 27.24% de la poblacin total del pas.

19

1.1.

DIAGN STICO DE LA EDUCACI N B SICA EN EL NOROCCIDENTE DE LA PROVINCIA DE PICHINCHA.

La problemtica de la educacin en el Noroccidente de la Provincia de Pichincha, en los cantones seleccionados como muestra de la investigacin, no se aparta de la problemtica sealada a nivel nacional. Los asentamientos de la poblacin en los Cantones Puerto Quito, Pedro Vicente Maldonado y San Miguel de los Bancos, se inician en la dcada de los cincuenta, con diferente desarrollo demogrfico. En lo tocante al rea educativa en sus inicios, constituy un verdadero problema. Fueron los colonos los que solucionaban la necesidad de sus hijos; mediante la contratacin de profesores en ambientes escolares construidos con material del medio y con su propio peculio, las que en proceso en parte han mejorado. De acuerdo al Plan de Desarrollo Participativo 2002-2012 del Gobierno de la Provincia de Pichincha, se demuestra que frente al crecimiento demogrfico en estos tres cantones, tambin aumentan la necesidades educativas; se crean escuelas y colegios que han permitido resolver en parte la problemtica. Sin embargo, se identifican varias causas que generan dificultades en el

mejoramiento de la calidad de la educacin bsica, entre otras las siguientes: Escasa infraestructura, falta de equipamiento educativo, limitado personal docente, insuficiente capacitacin a los maestros, no existe material didctico, inexistencia de viviendas para los maestros, de bibliotecas, falta de compromiso de autoridades,
18 entre otras .

El Gobierno de la Provincia de Pichincha, en el Plan de Desarrollo considera como herramienta de gestin los cantones, parroquias, barrios, comunidades y recintos, la coordinacin de acciones, con el fin de racionalizar y optimizar los recursos existentes bajo el criterio de equidad y solidaridad a travs de la participacin de sus gestores, que permiten llegar a consensos, buscando soluciones a sus necesidades y alcanzar el bienestar de la poblacin.

18

Gobierno de la Provincia de Pichincha. Plan de Desarrollo Participativo 2002-2010. Editorial Casa de la Cultura Ecuatoriana.2004.

20

En el presente caso la Corporacin Provincial, procura resolver la problemtica educativa de la poblacin aplicando programas y proyectos para mejorar el desarrollo de le educacin bsica, como el de alfabetizacin bajo el eslogan YO, SPUEDOentrega de Kits educativos con el slogan Slabaseducacin bsica , , para jvenes y adultos Manuela Senz en convenio con el Ministerio de , Educacin, Agua Seguraen todas las escuelas de la provincia, el Programa Edufuturo, mediante la dotacin de computadores, software educativos y el servicio de Internet, para introducir las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin TICs, con el apoyo de la Comunidad de Madrid; as como, construyendo, mejorando y manteniendo la infraestructura escolar. En los cuadros estadsticos que ha continuacin se detallan, se observa con claridad como esta organizada la educacin en los tres cantones.
Alumnos de instituciones educativas escolarizadas regulares por sostenimiento AMIE 2009 2010, en los cantones Puerto Quito, Pedro Vicente Maldonado y San Miguel de Los Bancos.

CANT N FISCAL FISCOMISIONAL MUNICIPAL PARTICULAR TOTAL PEDRO VICENTE 3039 302 238 0 3579 MALDONADO PUERTO QUITO 4663 0 99 476 5238 SAN MIGUEL DE 2591 845 0 118 3554 LOS BANCOS TOTAL 10293 1147 337 594 12371

El cuadro identifica

el nmero de alumnos de instituciones educativas por

cantones, y sostenimiento. Con una matrcula diferenciada entre instituciones Fiscales, Fiscomicionales, Municipales y Particulares, dando un total de 12.371 estudiantes matriculados, que corresponde al 1.95% del total de estudiantes matriculados en la provincia de Pichincha, beneficiaria del servicio educativo. Se concluye que a educacin fiscal en los tres cantones es significativa, con un total de 10.293 estudiantes matriculados que representa el 1.62% de los matriculados a nivel provincial.

21

Instituciones, docentes y alumnos de educacin regular por nivel educativo y sostenimiento AMIE 2009 - 2010

PEDRO VICENTE MALDONADO

NIVELES EGB SOSTENIMIENTO Fiscal Municipal TOTAL Fiscal Fiscomisional TOTAL INSTITUCIONES DOCENTES ALUMNOS 36 66 2090 3 13 281 39 79 2371 3 52 757 1 9 336 4 61 1093 43 140 3464

EGB y Bachillerato TOTAL

PUERTO QUITO
NIVELES SOSTENIMIENTO Fiscal EGB Municipal Particular TOTAL Fiscal EGB y Bachillerato TOTAL Particular TOTAL INSTITUCIONES 74 6 4 84 1 2 3 87 DOCENTES 117 0 4 121 24 1 25 146 ALUMNOS 4450 112 326 4888 282 253 535 5423

SAN MIGUEL DE LOS BANCOS

NIVELES EGB SOSTENIMIENTO Fiscal Fiscomisional TOTAL Fiscal Particular TOTAL Fiscal TOTAL INSTITUCIONES DOCENTES ALUMNOS 28 56 1724 1 9 222 29 65 1946 2 25 566 1 0 115 3 25 681 1 0 38 1 0 38 33 90 2665

EGB y Bachillerato

Inicial TOTAL

22

En los cuadros estadsticos se demuestra, los diferentes niveles de educacin en los cantones motivos de investigacin, como: EGB, Bachillerato e inicial. Cada uno de ellos distribuidos por sostenimiento, nmero de instituciones, docentes y alumnos. En el Cantn Pedro Vicente Maldonado, existen 39 instituciones fiscales, que corresponden al 90.70%; 1 fiscomisional que representa el 3.33%; 3 municipales que corresponde al 6.98%. Las 39 instituciones fiscales son atendidos por 118 docentes, que representa el 81.29%, con 2.847 estudiantes matriculados, que representa el 82.19%; 1 fiscomisional, que tiene 9 docentes, que representa el 6.43% para orientar a 336 estudiantes, que represente el 9.7%; y 3 instituciones municipales, atendidos por 13 docentes que corresponde al 9.29% para facilitar el proceso educativo de 281 estudiantes, con el 8.1%. Segn los datos estadsticos del Ministerio de Educacin, en este cantn no existen instituciones particulares. En el Cantn Puerto Quito, existen 75 instituciones fiscales, que corresponden al 86.21%; 6 municipales que corresponde al 6.90%; y 6 particulares que representa el 6.90%. Las 75 instituciones fiscales son atendidos por 141 docentes, que representa el 96.58%, con 4.732 estudiantes matriculados, que representa el 87.26%; 6 instituciones municipales con indeterminado nmero de docentes, para orientar a 112 estudiantes, que represente el 2.07%; y 6 instituciones particulares, atendidos por indeterminado nmero de docentes para facilitar el proceso educativo de 579 estudiantes, con el 10.68%. Segn los datos estadsticos del Ministerio de Educacin, en este cantn no existen instituciones fiscomisionales. En el Cantn San Miguel de Los Bancos, existen 31 instituciones fiscales, que corresponden al 93.94%; 1 fiscomisional que representa el 3.0%; 1particular que corresponde al 3.0%. Las 31 instituciones fiscales son atendidos por 81 docentes, que representa el 90%, con 2.328 estudiantes matriculados, que representa el 87.35%; 1 fiscomisional, que tiene 9 docentes, que representa el 10% para orientar a 222 estudiantes, que represente el 8.33%; y 1 instituciones particular, atendidos por 23

indeterminado nmero de docentes, para facilitar el proceso educativo de 115 estudiantes, con el 4.32%. Segn los datos estadsticos del Ministerio de Educacin, en este cantn no existen instituciones municipales. El mayor peso especfico de instituciones, docentes y estudiantes, corre a cargo del Estado, ya que son de sostenimiento fiscal. En resumen de las 145 instituciones educativas de los tres cantones, 135 fueron beneficiadas por el Programa Edufuturo; de estas, 108 se consideraron para la investigacin.

24

CAP TULO 2

CALIDAD DE LA EDUCACI N

Ante los desafos del porvenir, que se presentan da a da en el mundo, la educacin segn Jacques Delors, constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia
19 social.

Para mi criterio, la educacin es un proceso que permite el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores en la formacin del hombre, esta permite un constante circulacin de conocimientos y de

almacenamiento de informacin, por este motivo la educacin deber trasmitir, masiva y eficazmente un volumen cada vez mayor de conocimientos tericos y tcnicos evolutivos, adaptados a la civilizacin cognitiva. La educacin va tomando cada vez ms importancia en la vida de cada uno de los individuos. Con la evolucin de la sociedad, las exigencias propias de las

tecnologas y la transformacin del proceso de produccin en aras de una mayor competitividad, han determinado que lo saberes y las tcnicas de cada ser humano, aprendidos en etapas iniciales se actualicen. Esto ha ocasionado que en las sociedades modernas surja un fenmeno, en dnde se deja atrs la divisin tradicional de las etapas dedicadas al estudio, que eran la niez y la juventud fundamentalmente; ahora por el contrario la rpida evolucin del mundo, demanda una permanente actualizacin de conocimientos, permitiendo a todos los individuos sin importar su edad, poder estar en la bsqueda del saber y cumplir con un requisito fundamental para un dominio cada vez mayor de los ritmos y tiempos del ser humano, para poder adaptarse a los imperativos del mundo del trabajo.

19

DELORS, Jacques. La educacin encierra un futuro. Ediciones UNESCO 1996. Quito-Ecuador.

25

Mucho se habla, discute y propone, en lo que tiene que ver con la calidad de la educacin. Es un tema que nos invita a una profunda reflexin, ya que, la calidad es una aspiracin que todos soamos; es una preocupacin permanente, que nos impulsa da a da a hacer mejor las cosas. Estos sueos no son sino sellos de garanta y de reconocimiento cuando dicho propsito se hace realidad. Siempre el ser humano busca que su anhelo se realice bien. En tales circunstancias, las instituciones dedicadas a la educacin, reflexionan y toman estas definiciones de calidad para resaltar la necesidad de avanzar en el afianzamiento de la educacin en todos los niveles y mejorar la calidad de vida. Como parte de esta bsqueda de la calidad se debe considerar a la evaluacin del aprendizaje como un elemento importante. La educacin debe ser considerada como un componente fundamental que lleve al pas a un cambio profundo, y como el medio principal para la generacin de empleos; adems de una participacin ms
.20 equitativa de la economa, del federalismo y apoyo al desarrollo regional

En verdad, los responsables del mejoramiento de la calidad educativa como: autoridades, directivos institucionales, docentes, estudiantes, padres de familia, la iglesia, y la comunidad en general deben incluirse en es proceso de bsqueda de calidad y no actuar independientemente, en base a direccionamientos de objetivos, polticas, programas y proyectos, que conlleven a la calidad de la educacin. La calidad es un valor que se ejerce con una mente bien formada, esto es una mente abierta y responsablemente libre. La calidad a travs de la educacin es la manifestacin de la tarea noble del bien saber, bien ser, bien hacer y el bien tener. Por lo tanto, la coherencia de vida, armona y consistencia entre el pensar, decir y actuar . 21 El concepto tcnico de calidad representa ms bien una forma de hacer las cosas en las que, fundamentalmente, predominan la preocupacin por satisfacer al cliente y por mejorar, da a da, procesos y los resultados. El concepto actual de calidad ha evolucionado hasta convertirse en una forma de gestin que introduce el concepto de mejora continua en cualquier organizacin y a

20

21

LORIA, Eduardo. La competitividad de las universidades pblicas mexicanas. Una propuesta de evaluacin.2002. Editorial P y V. UAEM. Mxico. URIGUEN, Mnica. Evaluacin de la Calidad de la Educacin. Ao 2005. Editorial CMYK digital. Quito ecuador. Pg. 36

26

todos los niveles de la misma, y que afecta a todas las personas y a todos los procesos. La calidad es dinmica, esto determina que debe estar en continuo cambio, conjuntamente con los miembros que forman parte de estas instituciones educativas como son estudiantes, maestros, directivos y por ende el cambio permanente de los padres de familia dentro de su accionar en la educacin de sus hijos. La aplicacin del concepto de calidad, incorporado al desarrollo de programas de desarrollo institucional bajo una planeacin a largo plazo, permite que el beneficio de estos planes involucre a todos los elementos que forman la institucin educativa. Al aplicar el concepto de calidad nos orientamos a un conjunto de acciones a seguir tales como planes de mejora, acreditacin y certificacin para llegar y mantener niveles ptimos en reas especficas de la institucin donde interacten alumnos, maestros, directivos, aprovechando su infraestructura. En la bsqueda de la calidad, debemos considerar objetivos claros, que nos ayuden y guen, a buscar siempre la satisfaccin del cliente, de acuerdo a sus necesidades y orientando la cultura organizacional a la mejora continua, utilizando para ello mtodos de trabajo que lo faciliten, a la vez que se debe motivar a los empleados para que presten servicios o productos de calidad. Calidad es un concepto manejado con bastante frecuencia en la actualidad, pero a su vez, su significado es percibido de distintas maneras. Es as que en el Internet, encontramos varias definiciones del trmino calidad, como: "El control de Calidad no significa alcanzar la perfeccin. Significa conseguir una eficiente produccin con la calidad que espera obtener en el mercado". W. Edwards Deming. "Adecuacin al uso". Josehp M. Juran. "Conformidad con los requisitos". Philip Crosby. 27

"La composicin total de las caractersticas de los productos y servicios de marketing, ingeniera, fabricacin y mantenimiento, a travs de los cuales los productos y los servicios cumplirn las expectativas de los clientes". Armand V. Feigenbaum La mnima perdida que un producto o servicio ocasiona a la sociedad desde que es entregadoTaguchy . La necesidad de cumplir con las necesidades y expectativas del cliente. Feingenbaum Adecuacin al uso. Juran Grado predecible de uniformidad y fiabilidad a bajo costo y adecuado a las necesidades del mercado. Deming Disear, producir y ofrecer un bien o servicio que sea til, lo ms econmico posible, y siempre satisfactorio para el cliente. Ishikawa La calidad es una palabra que marca desarrollar cualquier actividad. El objetivo de la educacin es alcanzar, con la mxima eficiencia, la calidad sin olvidar la equidad. La calidad en la escuela se la demuestra, cuando se contribuye a compensar las diferencias socioeconmicas y socioculturales, propiciando que llegue a todos de una manera equitativa y eficaz. Dentro de las polticas educativas de todos los pases, encontramos metas planteadas con el nico afn de conseguir la calidad; es as que por ejemplo en Espaa, la Ley Orgnica del Sistema Educativo del Ministerio de Educacin y Cultura de Espaa-LOGSE, explicita como objetivo principal conseguir una educacin de calidad a travs de la participacin democrtica de la comunidad , educativa en el gobierno y funcionamiento aseguren la igualdad de oportunidades.
22

un hito en nuestras aspiraciones al

de los centros

y de acciones que

22

P REZ, Juste y otros. Hacia una Educacin de Calidad, Editorial Narcea, S.A. Madrid Espaa. 2004.

28

La calidad en el campo educativo es una educacin juzgada satisfactoria o de calidad, segn lo que se espere o se pida de ella, en relacin, adems, con un
23 determinado contexto, con unos determinados fines y expectativas sociales .

24 Lo que favorece la calidad total de la enseanza, segn el LOGSE de Espaa

en su ttulo IV, son la cualificacin y la formacin del profesorado, la programacin docente, los recursos educativos, la innovacin educativa, la orientacin educativa y profesional y la evaluacin del sistema educativo. Esta calidad incide sobre las personas, los recursos, los procesos y los resultados y siempre orientado en la bsqueda de la excelencia. La educacin de calidad debe apuntar siempre a los resultados sin olvidar la

importancia de los procesos, ya que, considero que una escuela de calidad es la encargada de promover el progreso de los estudiantes, en sus niveles intelectual, social, moral, emocional, econmico, ambiental, todo esto dependiendo de su organizacin familiar que incide en el aprendizaje de los mismos. Existen varios factores que inciden en la calidad sobre todo educativa, ya que debemos considerar las caractersticas de las instituciones que la prestan y de su mismo personal; no es lo mismo una institucin que presta un servicio educativo en un centro privado que en uno pblico, ni es irrelevante que el personal tenga nombramiento o contratado laboralmente, ni que se trate de centros unidocentes o pluridocentes, sea urbano o rural, que sean plenamente formativos o que se

orienten en la capacitacin de ciertas habilidades orientadas a la actividad profesional(acadmicas). Por todos estos detalles que consideramos en educacin, es necesario analizar cuatro grandes enfoques 25 antes de llegar a formular nuestro concepto de calidad en la educacin, estos son:

23

Ministerio de Educacin y Cultura de Espaa 1997. Modelo Europeo de Gestin de Calidad. Madrid, Centro de Publicaciones. Secretara General Tcnica.

Ley Orgnica General del Sistema Educativo del Ministerio de Educacin y Cultura de Espaa. Ttulo IV. Madrid Espaa. 1997.
25

24

LPEZ, Ruprez .Hacia una educacin de calidad. Editorial Narcea S.A. Madrid Espaa 2004, Pg.21

29

1. Enfoque Absoluto.- La calidad es antes que nada, algo que afecta a la naturaleza de las cosas, sean stas productos, bienes o servicios que se prestan. De acuerdo a la afirmacin de los diccionarios, la calidad equivale a cualidad, a excelente, elevado, de forma que, en caso contrario, sea necesario aadir algn adjetivo o adverbio: mala, regular,

poca .calidad. Como conclusin tenemos que la calidad en sentido absoluto se refiere a la excelencia del producto, bien o servicio, excelencia que no es otra cosa que la posesin plena de las notas que lo caracterizan o definen. 2. Enfoque Relativo.- Dentro de este enfoque consideramos que nada es absoluto que todo puede estar determinado por el cambio, con el nico fin de alcanzar la calidad; para lo cual abordamos el tema desde la perspectiva planteada por el profesor De la Orden, que define a la calidad como un sistema de coherencias mltiples 26 .Su posicin se basa en la afirmacin de que no es posible un acuerdo sobre la naturaleza de una educacin de calidad: los diversos sistemas de valores, las culturas, las ideologas, las actitudes y los intereses de grupo o individuos, se proyectarn en otras tantas caracterizaciones de la educacin de calidad . Ello supone que, bajo estos supuestos, el concepto de calidad se podra aplicar a muy diferentes formas de educacin. Concluye Orden Hoz, afirmando que la calidad educativa es, pues, un continuo cuyos puntos representan combinaciones de funcionalidad,

eficacia y eficiencia altamente correlacionados, y su grado mximo, la excelencia, supone un ptimo nivel de coherencia entre todos los componentes fundamentales del sistema . 3. Enfoque Integral.Desde este punto de vista, consideramos a la

calidad, como una realidad compleja, siendo esta integradora de los diferentes componentes como la eficacia en el logro de un servicio, bien u objeto excelente, mediante, procesos eficientes, satisfactorios tanto
26

ORDEN Hoz, A. La Calidad de la EducacinBordn Espaa, 1988. ,

30

para sus destinatarios, directos e indirectos, como para el personal de la institucin encargada de lograrlo. Los procesos, medios, recursos y el personal; son factores que utilizamos y nos ayudan como facilitadores para la obtencin de resultados adecuados. 4. Enfoque de los Movimientos de Calidad (EFQM, CWQC, Calidad

Total, normas ISO ).- Es necesario destacar las aportaciones de W. Shewarth (1924) sobre el control estadstico de la calidad, que tendrn continuidad con los trabajos de E. Deming y de V. Feigenbaum (1956), y que sern seguidas por J. Juran (1954) e Ishikawa (1985). Del control estadstico de la calidad de los productos fabricados , se pasa a la etapa de aseguramiento de la calidad donde se analiza todo el proceso de bienes y servicios, como ocurre en el caso de las Normas de la Internacional Standard Organization (ISO); adems se considera la calidad total que es la satisfaccin completa del cliente. Los enfoques citados estn direccionados desde el punto de vista diferencial, como sealan los autores, unos tiene el carcter absoluto en la bsqueda de la excelencia total de un bien o servicio, para otros es relativo es decir que la calidad va de acuerdo a los momentos y circunstancias que viva la sociedad y sus niveles de educacin. El enfoque integral es globalizador en la bsqueda de un mismo fin, que es la calidad y finalmente el movimiento de calidad sujetos a normas internacionales (ISO). La definicin de Calidad Educativa, es relativamente reciente en la literatura pedaggica. Desde el siglo XVIII, las mejoras en la educacin se han ido sucediendo sin solucin de continuidad, gracias en gran parte a las polticas
27 educativas implementadas y a la variedad de mtodos pedaggicos empleados .

No se busc solamente lo cuantitativo creando ms escuelas y facilitar el acceso a nuevas poblaciones escolares, sino se intent favorecer lo cualitativo mejorando los niveles de enseanza, tratando de cubrir ambos aspectos. Luego de la segunda guerra mundial se produce un cambio en los pases centrales europeos, los mismos que posean una buena infraestructura educativa para toda
27

CAELLAS, Colom. La calidad de la educacin desde la teora pedaggica y la historia. Ediciones Bordn.1988. vol. 40, n pp. 163-175. 2,

31

la poblacin, el mismo que era el de impulsar una mejora cualitativa de la educacin, considerando los nuevos desafos de la sociedad. Esto hizo que se impusiera en la literatura pedaggica y en las polticas cientficas el tema de la calidad educativa. Existe una cantidad innumerable de bibliografa en la que se describe lo que es la calidad en la educacin; la calidad educativa es compleja la misma que se articula en una unidad verdaderamente integral. Y basndonos en la nocin ms tradicional de calidad educativa, diramos que se la consideraba como el resultado de la introduccin de ms amplios y actualizados contenidos y de mejores mtodos pedaggicos es decir, empezbamos con la era del reformismo pedaggico, que supona que era solamente la modificacin de planes y prcticas pedaggicos con la nica finalidad de obtener mejores resultados en lo cognitivo. Como parte de esta conceptualizacin, encontramos que en la mayor parte de los sistemas educativos de Latinoamrica se realizan evaluaciones peridicas, las mismas que tratan de controlar la eficacia y la eficiencia del proceso educativo aplicado, siendo un ejemplo claro del Sistema Educativo Argentino Por lo general, en nuestro . 28 medio, dichas evaluaciones han consistido en pruebas de rendimiento realizadas en las reas principales del conocimiento como son la matemtica-ciencias y la lengua. En conclusin optamos por un enfoque integral de la educacin, el mismo que ha de mejorar o perfeccionar a la persona a travs de la educacin, sin degradar o limitar, entendiendo a la educacin como una influencia en la que los maestros sean formadores y no manipuladores. Al tener una educacin con planteamientos reductivos, en los cuales est solo la enseanza o transmisin del saber, o la degradacin cuando se adoctrina y manipula, lejos de perfeccionar, de mejorar al hombre, lo empeora, lo envilece, lo degrada, son todos estos puntos parte de una educacin carente de calidad. La calidad es dinmica, esto determina que debe estar en continuo cambio, conjuntamente con los miembros que forman parte de estas instituciones educativas como son estudiantes, maestros, directivos y, por ende, el cambio permanente de los padres de familia dentro de su accionar en la educacin de sus hijos.

28

LLACH, MONTOYA, J., ROLDAN, F. Educacin para todos, Ediciones IERAL. Buenos Aires. 1999, Pg. 419.

32

La aplicacin del concepto de calidad, aunado al desarrollo de programas de desarrollo institucional bajo una planeacin a largo plazo permite que el beneficio de estos planes toque a cada uno de los elementos que forman a la institucin educativa, El Informe Delors de la UNESCO, de 1996, subraya que la educacin tiene como fundamento cuatro grandes pilares o aprendizajes: aprender a conocer, aprender a
29 hacer, aprender a convivir con los dems, y aprender a ser . Con el anlisis de

estos pilares de la educacin podemos determinar que la calidad educativa no resulta de los logros de excelencia de una sola de sus reas como es el resultado de las pruebas evaluativas, afecta al resultado, por ms que la escuela tenga una amplia expectativa en cuanto a su calidad. Sin dejar las prcticas tradicionales, se puede avanzar considerando estrategias de calidad ms integrales. Siempre debemos considerar que el ser humano est en permanente cambio al igual que sus circunstancias concretas de lugar y tiempo. Es por eso necesario personalizar el currculo, desde la perspectiva de la adecuacin, y que en cada unidad de aprendizaje, las metas a alcanzarse favorezcan su logro con la metodologa, la motivacin y los estmulos adecuados, coadyuvando a la formacin de una personalidad madura, considerando las variables cognitivas y afectivas de cada ser humano . En la actualidad, la escuela debe preocuparse por investigar campos que no sean tradicionales y que vayan de acuerdo al tiempo en el que se vive, sean estos que se presenten en el seno familiar o su entorno social, ya que vivimos influenciados de los medios de comunicacin, de los avances de la tecnologa informtica. Es necesario comprender que la educacin exige compromiso, cooperacin,

proyecto comn en definitiva, y que, es preciso trabajar en equipo para la consecucin de las metas, todo con un trabajo mancomunado y no independiente, descoordinado de cada uno de sus miembros. Siendo necesario determinar habilidades y competencias para el trabajo cooperativo. La formacin del profesorado, y de los padres de familia, para una participacin eficaz debe ser una de las responsabilidades de las polticas educativas y de las escuelas; y sin duda es

29

Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre Educacin para el siglo XXI, Ediciones Santillana., Madrid, 1997, cap. 4, pp. 56.

33

fundamental aprender a evaluar y a ser evaluados ya que alcanzar la meta de la calidad no es fcil. Los fines y objetivos planteados en la bsqueda de la ansiada eficacia, son los factores fundamentales que favorecen a la esencia de la calidad. Es por esta razn que el Gobierno de la Provincia de Pichincha, se ha empeado en mejorar la calidad de la educacin en cada uno de sus cantones, en coordinacin con el Ministerio de Educacin, para que se cumplan todos los objetivos planteados, dentro del currculo escolar de Educacin Bsica. 2.1. LA EDUCACI N EN VALORES COMO EXPONENTE DE LA EDUCACI N DE CALIDAD.

Si analizamos los criterios vertidos sobre la calidad de la educacin, se colige que: cumple con una finalidad la de formar personas autnomas, capaces de darse un proyecto personal de vida, valioso y de llevarlo libremente a la prctica, cumpliendo los objetivos cognitivos, afectivos y de comportamiento. La educacin de calidad, incorpora a los valores de una manera amplia y profunda, siempre buscando coherencia y eficiencia entre el currculo, los alumnos, las autoridades y la comunidad. La educacin en valores, no influye solamente en el rendimiento y comportamiento del alumno en su comunidad educativa, sino, que se educa y forma para una vida, llena de valores, que coadyuven a formar hombres y mujeres preparados para afrontar de una manera libre y llena de virtudes. Ramn Prez Juste en su obra Hacia una Educacin de Calidad 30 , manifiesta que se deben considerar para una propuesta metodolgica para afrontar la educacin en valores de modo integrado, los siguientes puntos fundamentales: Creacin de un clima institucional coherente, en el que, afectivamente, se vivan los valores propuestos en el Programa educativo. La seleccin de los valores es una tarea primordial por parte de los educadores y, en

30

PREZ JUSTE, Ramn. Hacia una Educacin de Calidad, Editorial Narcea S.A. ao 2004,. Madrid Espaa. pp 31-32

34

especial, de quienes tienen la responsabilidad de la direccin del centro escolar. La base de la accin educativa reside en el logro de una slida formacin intelectual, orientada a conseguir que los educandos, adems de saber cosas, aprendan a pensar, a razonar, a poseer y aplicar criterios propios para valorar, en definitiva, a conseguir la autonoma intelectual, base y soporte de una autonoma moral. Metodolgicamente es preciso reorientar la enseanza hacia tipos de aprendizaje no superficiales, capaces de suscitar en el alumno un conocimiento profundo de las cosas que desate valoraciones y compromisos. En definitiva, que haga posible la armonizacin de la formacin intelectual con el cultivo de la dimensin estimativa, afectiva y de la formacin de la voluntad a travs del ejercicio del esfuerzo y de la formacin de hbitos. Desarrollo del juicio moral a travs de la valoracin de las situaciones que se presentan tanto en los contenidos de los diversos objetos de aprendizaje (asignaturas, reas del currculo) como en la vida de los Centros y en los acontecimientos de la vida social, no solo de barrio o localidad sino de la sociedad en general, incluso de la que queda lejos del propio contexto.(Problemas del tercer mundo, como ejemplo). Ejercicio ordinario de los valores por el alumnado a travs de la vida de convivencia en que consiste un centro escolar, que debe ofrecerle ocasiones para elegir y comprometerse, para ejercitar la libertad y para ser responsable de sus actos que, para ser educativos, debern estar bien concebidos, desarrollados y completados. Conexin del centro con la comunidad, creando oportunidades para que el alumnado pueda ejercitar en la realidad ordinaria que le rodea los valores libremente seleccionados. Lo expuesto, nos da una visin amplia de lo que los gobiernos, autoridades educativas, docentes, la familia como ncleo fundamental de la sociedad, as como las otras instituciones pblicas o privadas, tienen la obligacin de considerar y 35

respetar la formacin del ser humano, especialmente los docentes como elementos operativos de las educacin, basndose en los fundamentos filosficos de la misma como son : Campo ontolgico, axiolgico, teleolgico y epistemolgico, partiendo de ello para entrar en los procesos curriculares. Es importante sealar que a la fecha en nuestro pas, la educacin se fomenta en los valores ticos y morales, impartidos por los docentes, en cada una de sus horas clase, propendiendo siempre formar a los estudiantes integralmente para la vida, en bsqueda de un mejor desarrollo humano de la poblacin. 2.2. GESTI N DE CALIDAD Y MEJORA ESCOLAR.

La sociedad pos industrial ha traspasado ya el umbral de la llamada sociedad del conocimiento y avanza inexorablemente hacia la primaca de la inteligencia y del saber como principales factores del progreso social y econmico. El gran avance que protagonizan los pases desarrollados en estos tiempos, van acorde al momento histrico en que vive la sociedad. Es as que este avance influye en todo sentido a que se produzcan cambios significativos en lo social, en lo cientfico, en lo tecnolgico, en lo econmico y en sus relaciones mutuas, haciendo ms complejo el desenvolvimiento de las personas y de las organizaciones e instituciones sean estas pblicas o privadas. La educacin, se ve afectada ya que tiene que adaptarse a los nuevos tiempos, logrando mejores estndares de calidad para todos y contribuye sustancialmente al progreso personal, social y econmico. A nivel mundial, el avance de la tecnologa con creaciones de productos propios de la inteligencia humana, como es la produccin del software informtico; la elaboracin de chips, con bajos costos y utilizados en todo el mundo, ha facilitado que la educacin pueda ser directa ha pesar de las distancias, y sobre todo accesible a todas aquellas personas que a travs de un computador pueden tener la informacin necesaria para auto educarse o complementar un conocimiento determinado, siendo una ayuda bsica dentro del proceso de enseanza aprendizaje.

36

La educacin como la formacin del ser humano son considerados elementos estratgicos y la mejora de la calidad de la educacin se convierte en un objetivo fundamental de todos los pases sobre todo desarrollados. Debemos considerar que esta mejora de la calidad de la educacin, no esta enmarcada solamente en formar mejores trabajadores con conocimientos especficos sino al contrario se busca formar individuos que tengan el dominio de los conocimientos bsicos, las formas de pensamiento avanzado y las competencias cognitivas de carcter general; siendo estas las bases

fundamentales de un capital humano de calidad y profesionales continuamente variables.

adaptable a los entornos

Se ha logrado una revalorizacin del conocimiento y del saber, llegando a considerarlos actualmente como instrumentos de progreso personal, econmico y social. Todo esto ha provocado que las familias se involucren y tengan variadas expectativas sobre el funcionamiento de los establecimientos educativos dnde se educan sus hijos y la calidad de enseanza que reciben en los mismos. Se incluye dentro del proceso educativo dos elementos contrapuestos, los mismos que son la excelencia y la equidad, buscando democratizar la educacin; considerando cada uno de los derechos y deberes de los seres humanos y tomando en cuenta la situacin socio poltica de los respectivos pases. Proponiendo la defensa y aplicacin de una educacin formacin como en la calidad En esta poca moderna de sociedades avanzadas, el individuo puede elegir renovada tanto en la

dentro del ejercicio de su ciudadana, los bienes y servicios que desea obtener, siendo cada da ms exigente y sobre todo en educacin escogen el establecimiento pblico o privado que le brinde mejores servicios. Es necesario considerar que estas instituciones imparten educacin en diferentes niveles de enseanza y por ende los educandos son de diferentes edades de acuerdo al nivel.

37

De manera resumida explico el pensamiento de Francisco Lpez Ruprez 31 en la obra Hacia una Educacin de Calidad, al referirse a la Gestin de Calidad y mejora escolar, donde plantea fundamentos y polticas, como:
1. FUNDAMENTOS Fundamenta que los centros de enseanza puedan tener un marco referencial, que les facilite el pensar, disear e implementar propuestas propias que coadyuven a mejorar la calidad de la educacin, es necesario tener como base un marco

conceptual y metodolgico claro, lo suficientemente completo. Dicho marco servir de gua y proporcionar perspectivas y herramientas que faciliten la resolucin de problemas y toma de decisiones; considerando todos los aspectos que se inmiscuyen en el proceso de enseanza aprendizaje. Para fundamentar e impulsar las polticas de Estado, y mejorar la calidad en la gestin de los Centros Educativos, es necesario conocer: la concepcin epistemolgica, la dimensin tica, la orientacin pragmtica y la inspiracin metodolgica. a.- Concepcin Epistemolgica.En el mundo de la educacin resulta ms

frecuente invocar el enfoque sistmico (visin integral) para modular los sistemas educativos, para visualizar sus mecanismos causales y sus relaciones internas; o apelar a las sinergias y aludir a propiedades emergentes: 1. Una de las peculiaridades del enfoque sistmico es el cambio de las

relaciones que debe existir entre cada una de las partes y el todo. 2. La segunda caracterstica de enfoque sistmico, es el papel preponderante que se da a las relaciones causa efecto de carcter circular y, en general, a las interrelaciones en el momento de comprender la realidad. 3. La tercera caracterstica del enfoque epistemolgico es la articulacin de la realidad en niveles de complejidad. Debemos considerar que cada nivel tienen sus propios comportamientos y propiedades especficas, que les permiten tener interrelaciones entre si y en toda direccin.

31

L PEZ , Francisco. Hacia una Educacin de Calidad. Editorial Narcea. Madrid Espaa. 2004.

38

4. La cuarta caracterstica del enfoque sistmico es que revaloriza lo contextual, es decir las relaciones que tiene el sistema con su entorno y que condicionan su comportamiento y su evolucin. Debemos considerar que cada institucin educativa, en la obtencin de la calidad considera tres niveles bastante diferenciados que se interactan entre si y comparten una misma realidad, pero cada uno de estos niveles no ven a esta realidad de la misma manera. Estos niveles son: de los estudiantes, de los docentes y de los equipos directivos. Cada centro escolar es un sistema abierto que interacta con el medio social o el entorno en donde se desarrolla, los mismos que pueden influir en el centro escolar o ser influidos por l. La gestin de la calidad en los centros educativos debe ser global, integral o sistmica, llegando a incidir en las personas, sobre los recursos, sobre los procesos, y sobre los resultados; con acciones recprocas que orientan al sistema en su conjunto, dando las cualidades especficas que caracterizan a las instituciones educativas de excelencia. b.- Dimensin tica. - Considera a los valores tanto en el plano individual como colectivo, dentro de las organizaciones humanas sobre todo constituye un punto fundamental en la calidad de la gestin de las escuelas y la consecucin de los resultados esperados. Los valores presentes en los seres humanos de manera individual o colectiva, permite organizar y orientar las decisiones, a la vez que da fuerza a los compromisos y da sentido a las actuaciones de todo el personal. Se considera como racimos ticos a aquellos valores a acompaan a las escuelas de calidad, como la concepcin humanista de las relaciones tanto internas como externas de la institucin escolar, la revalorizacin de la tica de la responsabilidad y la actualizacin de la tica de la profesin del docente. Son importantes los principios de respeto a la dignidad del individuo, la lealtad, de confianza y de correcta tica profesional; en cada una de las interrelaciones existentes entre docentes, estudiantes, padres de familia y directivos. 39

No debemos olvidar que en toda institucin educativa, se presentan conflictos, generados por la confrontacin de intereses entre personas, entre departamentos o entre sectores de la comunidad educativa, o diferencias a nivel jerrquico. Para estimular la faceta de los compromisos, es necesario tener confianza en las personas y crear un clima de reconocimiento, de motivacin y de refuerzo, en cada uno de los integrantes del sistema educativo, valorando sus logros, aceptando sus ideas y exaltando los buenos resultados es considerado como estrategias de prevencin de conflictos. El maestro es un lder dentro de la organizacin educativa, por que aparte de sus conocimientos profesionales, es el que facilita la integracin del estudiante con respeto y libertad pero a la vez es riguroso y exigente. De acuerdo con Bosworth, el enfoque humanista de las relaciones maestro alumno comporta los rasgos siguientes: Demostrar respeto y educacin al alumno, lo que implica escucharlo, dedicarlo tiempo y voluntad de atenderlo personalmente. Valorarlo como individuo, esto es, mantener una relacin personal con l reconociendo sus avances y sus logros. Ayudarle en sus problemas personales, es decir, estar disponible para dedicarle tiempo y ayuda en sus dificultades no acadmicas. Ayudarle en sus problemas acadmicos, animndole y guindole en sus
32 dificultades o explicndole la materia de forma ms comprensible.

Dentro de las orientaciones humanistas se considera que las escuelas de calidad incorporan dentro de su gestin de calidad escolar a las familias como clientes externos de esta organizacin, pero no en sentido mercantilista. La institucin educativa de calidad es aquella que mantiene su credibilidad y su legitimidad social renovada permanentemente; en dnde el docente con su tica profesional, su trabajo en equipo y sobre todo la gua de su accionar basado en los
32

Bosworth, K (1995); Caring of others and being cared for: Student talk caring in schoolPgs.686-693 .

40

valores, facilita la integracin del alumno, los directivos, la familia y la comunidad escolar. c.- Orientacin Pragmtica.- La eficiencia escolar se fundamenta en los resultados que se obtienen de los estudiantes, se consideraba como una de las variables su medio familiar y socio econmico. Una escuela de calidad ha de ser por lo tanto una escuela eficaz, es decir es una escuela que alcanza los fines, las metas, y los objetivos que la sociedad espera de ella. Los buenos resultados educativos constituyen una prioridad para las instituciones escolares de calidad; dando siempre la prioridad a la formacin de los estudiantes para el ejercicio de la ciudadana y al refuerzo de esos valores morales para una correcta convivencia, que es lo que la sociedad espera actualmente que las escuelas fomenten. Actualmente en la sociedad del conocimiento y del avance de la informacin, a pasado a formar parte de la eficacia escolar el concepto de equidad o de igualdad de oportunidades en educacin. Si una escuela por su buen funcionamiento logra superar las diferencias de resultados de sus estudiantes causadas por el nivel socio econmico o socio culturales, es una escuela eficaz, pero si al contrario la

educacin es mediocre, es fundamental y decisivo el papel de las familias. d.- Inspiracin Metodolgica.- La mejora continua dentro de la gestin educativa es fundamental para alcanzar escuelas de calidad. Esta se puede conceptualizar recurriendo al llamado ciclo de Deming o Ciclo PDCA (Plan-Do-Check-Act). Las Escuelas de calidad, son capaces de corregir sus errores, de aprender de la experiencia, de tomar en consideracin los requerimientos de un entorno

cambiante y de desarrollar y consolidar esquemas de comprensin y de accin en su orientacin para alcanzar los fines, metas y objetivos propuestos. Para alcanzar estos fines es necesario tener la voluntad de aprender y la voluntad de mejorar; basndonos siempre en la tica que las organizaciones tienen cuando se trabaja con personas, entre personas y para las personas . Como se puede colegir, la calidad de la educacin a nivel institucional, local, provincial y nacional, para alcanzar el xito de la misma es recomendable que 41

consideremos los fundamentos y polticas que lo plantea el citado autor, por considerarlo importantes en la planificacin, ejecucin y evaluacin de la gestin de calidad y mejora escolar. 2. POL TICAS En cada uno de los pases, sus respectivos Ministerios de Educacin, toman como norma crear polticas educativas, tendientes a promover la mejora de la calidad en la gestin y la mejora continua en el mundo de la educacin pblica. Con una visin general v sistmica de los procesos de mejora, son considerados como elementos fundamentales de carcter transversal a: la administracin educativa, los centros docentes, y el aula. Para poder implementar estas nuevas polticas, es necesario convencer antes de imponer mediante una aproximacin a los centros educativos pblicos, a un sistema de gestin de calidad, hacindoles partcipes de los cambios culturales que van a tener en las instituciones y que los docentes tengan un cambio de actitud ante las reformas que el sistema educativo asumir en el proceso enseanza aprendizaje. Segn Miles y Fullan, existen tres fases que coexisten en la prctica y que

interaccionan entre ellas, en todo proceso de cambio escolar: 1. Iniciacin 2. Implementacin

33 3. Institucionalizacin

Es verdad que todo cambio produce resistencia de las partes, ya que se abandona los esquemas anteriores por esquemas nuevos de comprensin y accin; todos estos cambios requieren tiempo, impulso y una dosis de paciencia y comprensin por parte de las personas que estn a cargo de la administracin. Es necesario que todos los que conforman la institucin educativa se familiaricen con los procesos de los nuevos planteamientos y se sientan como parte

33

FULLAN, (1991) El nuevo significado del cambio en la educacin. Nueva York. MILES, M.(1986). La bsqueda de las mejores estrategias en la escuela. Nueva York

42

fundamental y actores indispensables de estos cambios y estn comprometidos con las nuevas polticas a aplicarse en la institucin. Otra forma de convencer y evitar resistencias al cambio es el de dar a conocer los reconocimientos alcanzados y la difusin de los logros conseguidos por aquellos centros que han asumido el cambio y que han avanzado en los procesos de mejora en la gestin. Toda poltica de cambio debe tener flexibilidad, que permita adaptarse a las variadas circunstancias del medio y debe aplicarse como plan piloto previamente en unas instituciones, para poder corregir los errores que se presenten antes de aplicar a nivel nacional. Cada una de estas polticas, sern aplicadas de diferente manera, es decir no existe una completa homogeneidad en el tiempo y geogrficamente, provocando que este proceso de cambio no se inicie al mismo tiempo en todos los

establecimientos y la intensidad con que cada una de las instituciones se involucre en estas polticas ser diferente. Y para determinar si este Plan ha obtenido

puntos fuertes o puntos dbiles en un centro educativo, es necesario usar una herramienta de auto evaluacin. En nuestro pas ha existido polticas relacionadas con el mbito educativo, pero muchas de ellas basadas en realidades de otros pases, las mismas que no han sido generadas bajo nuestras propias necesidades, culturas, rescatando la identidad propia del pueblo ecuatoriano; o al contrario se han planteado objetivos y polticas inclusive de Estado, pero que lamentablemente los gobiernos en su proceso histrico no han valorado sustantivamente lo positivo de ellas, al inverso han desestimado todas estas, as como los programas y proyectos establecidos, en suma un borra y va de nuevo, lo que ha perjudicado permanentemente el desarrollo educativo del pas.

43

CAP TULO 3

DESARROLLO SOCIAL VS EDUCACI N.

Desde los albores de la humanidad el hombre ha buscado por todos los medios organizarse, vivir de conformidad a objetivos o necesidades comunes que le permita vivir en base a las circunstancias y concomitante con ello buscar su propio desarrollo y el bienestar de la sociedad en la que se desenvuelve. El desarrollo social se construye a lo largo de la vida, es la parte fundamental que garantiza el mejoramiento de todas las personas. La consideracin del desarrollo humano, proceso de aprendizaje y la transferencia del conocimiento, para mejorar las condiciones de vida, como eje de todo proceso de crecimiento, determina la necesaria vinculacin entre desarrollo y educacin. Esta relacin es compleja esta afectada por muchos factores tanto endgenos como exgenos, por eso se observan criterios divergentes en cuanto si el desarrollo necesita o no de la educacin, por eso su importancia todava no se ha podido verificar ni medir con exactitud; sin embargo, existen acuerdos como el de la

Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos de 1990, que resalta la educacin como condicin indispensable, aunque no suficiente, para el desarrollo econmico social y cultural. Puede decirse que existe un acuerdo generalizado de que cuando se tiene una estructura social que permite la movilidad ascendente y un contexto econmico favorable, la educacin produce un capital humano ms rico y variado, reduciendo las desigualdades sociales. Entonces, una poltica educativa puede convertirse en fuerza del desarrollo econmico y social, para lo que se requiere que forme parte de una poltica general de desarrollo y ambas sean puestas e prctica a nivel nacional e internacional.

44

En suma, la educacin puede ser hoy la clave para un nuevo tipo de desarrollo, basado en consideraciones diagnsticas del lugar que ocupa el hombre en la naturaleza y el desarrollo de una alta dosis de valores trascendentes del ser humano. 3.1. DESARROLLO SOCIAL

Ello significa la consecucin de la dignidad del hombre, para lo que es necesario eliminar de las sociedades la pobreza y el analfabetismo, a travs de la inversin en talento humano y la participacin de todos los agentes sociales.

El desarrollo significa mejoras de carcter social, en polticas de distribucin que prima la equidad social, en mejora de la calidad de vida para toda la sociedad y en procesos que adems de conciliar el crecimiento econmico con el desarrollo social, traducen el crecimiento econmico en desarrollo social. En mi criterio es el proceso mediante eL cual cada ser humano se convierte en un miembro activo de su propio desarrollo, con plenos deberes y derechos de acuerdo a las regulaciones establecidas por su entorno. Siempre ser necesario que el desarrollo humano suministre oportunidades y justicia para todos, atendiendo primeramente sus necesidades bsicas, cuidando la vida y la naturaleza. El desarrollo es multivariable e integral, tiene momentos de continuidad, radica en el querer hacer, en el comprometimiento de cada una de las personas. El desarrollo social adopta diferentes formas, en base a las diferentes culturas, clases sociales, grupos tnicos, el tiempo y el espacio. Tiende a la construccin de un mundo ms justo y solidario. El progreso humano es el marco general donde tiene lugar el desarrollo social. Los seres humanos evolucionan por diversos sistemas y subsistemas formando un haz de relaciones recprocas. En suma diremos que el desarrollo de las personas, no es sino el paralelo que permite el desarrollo de la sociedad en particular y de la humanidad en general bajo el concepto de progreso. Todas las instituciones dentro del contexto organizacional, establecen sus objetivos, polticas, programas y proyectos especficos de conformidad a su visin y misin en pos de su desarrollo, social, econmico, poltico, legal, entre otros; pero esto no 45

tiene significado, sino va direccionado a conseguir la plenitud humana, la integracin social del ser humano. Para alcanzar aquello, es necesario conocer la realidad en la cual vive, se desenvuelve, y sus implicaciones en la vida del hombre, en suma atender las aspiraciones y necesidades sociales como deber y derecho universal. El desarrollo la capacidad de participar activamente en la construccin de una sociedad prspera tanto material como espiritual. Segn las Naciones Unidas para el Desarrollo Humano, consiste en la libertad y la formacin de las capacidades humanas, es decir, en la ampliacin de la gama de cosas que las personas pueden hacer y de aquello que pueden ser. Podemos hablar de desarrollo social cuando las partes polticas, econmicas, educativas interactan positivamente, procurando desterrar la crisis sociales y econmicas, donde se vincula la economa y la equidad social en un estado de equilibrio. En suma, el mejor proceso de desarrollo es aquel que permite elevar ms la calidad de vida de las personas y esta depender de las posibilidades que tengan las personas de satisfacer adecuadamente sus necesidades humanas fundamentales. 3.2. DESARROLLO EDUCATIVO

Es el cumplimiento de cada una de las etapas informales y formales en las que interviene el individuo hasta su fase final, la de alcanzar la formacin tcnico profesional de conformidad a los factores socioeconmicos que participan en su formacin. Lo importante es que la educacin que reciba la poblacin de un pas, se encuentre entre los promedios ms altos, ello asegurar una mejor calidad de vida de hombres y mujeres y de la sociedad en su conjunto, es decir, tener un propsito de vida, vivir feliz, vivir conscientemente, alcanzar la plenitud, lograr el equilibrio, mantener relaciones sanas, vivir en abundancia, aprender a lograr objetivos y a solucionar problemas. Esto se logra con base a principios, hbitos y valores correctos como la disciplina, integridad, persistencia, respeto, amor, servicio etc.

46

El desarrollo educativo se ve reflejado en el contexto de socializacin. Lgicamente depende de muchos factores endgenos y exgenos que influyen directa o indirectamente en su desarrollo, modificndolo, desenvolvindolo, y

perfeccionndolo, desde los puntos de vista de las zonas antes mencionadas. Es decir, repercute de forma positiva o negativa en los sujetos de la educacin. Ante los desafos del porvenir, que se presentan da a da en el mundo, la educacin, constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda
34 progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social .

La funcin de la educacin es promover el pleno desarrollo de la personalidad humana, enriquecer el acervo cultural de la sociedad y promocionar a preservacin del medio ambiente. Preparar a las personas para su plena participacin en el trabajo, desarrollando valores, conductas y competencias que favorezcan su prosperidad y la sociedad. Esto implica armonizar los sistemas educativos y fortalecer las polticas de formacin y desarrollo de recursos humanos. Las circunstancias actuales y el cambio tecnolgico y cultural determinan a la educacin como la condicin determinante para el desarrollo econmico y social. Si se parte de una consideracin global y sistmica del desarrollo, la educacin se convierte en el eje vertebrador de cualquier poltica de desarrollo por las siguientes razones:

nicamente la educacin puede entregar a cada ser humano , los elementos indispensables para comprender y actuar en sociedad; es un factor decisivo para la socializacin de los jvenes en el conocimiento de valores relacionados a la ciudadana, democracia, solidaridad y tolerancia.

La sociedad del conocimiento se caracteriza por el papel que juega la ciencia y la tecnologa en el desarrollo socio econmico, abocada a sustituir el factor capital y las relaciones de produccin, por constituir el principal recurso productor de riqueza. Ante esta situacin, la educacin debe preparar a las futuras generaciones para que den uso adecuado a la ciencia y tecnologa, en funcin de satisfacer las necesidades colectivas.

34

DELORS, Jacques. La Educacin encierra un tesoro. Ediciones UNESCO. Quito.1998. Pg.13

47

Otro aspecto que impulsar la educacin es el desarrollo de componentes actitudinales, inspirada en valores como la responsabilidad, la autoestima, el respeto hacia los dems, la curiosidad, la inclinacin al trabajo en equipo y el liderazgo, actitudes necesarias para un cambio de mentalidad y para el desarrollo humano y social.

Finalmente, la educacin es un derecho social lograda a travs de dificultades y luchas sociales; un derecho que los poderes pblicos deben potenciarlo a travs de una prctica educativa de calidad y que dure toda la
35 vida.

En mi criterio, la educacin es un proceso que permite el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores en la formacin del hombre, en constante circulacin de conocimientos y de almacenamiento de informacin, por este motivo la educacin deber trasmitir, masiva y eficazmente un volumen cada vez mayor de conocimientos tericos y tcnicos evolutivos, adaptados a la civilizacin cognitiva. Con la evolucin de la sociedad, las exigencias propias de las tecnologas y la transformacin del proceso de produccin en aras de una mayor competitividad, han determinado que los saberes y las tcnicas de cada ser humano, aprendidos en etapas iniciales, se actualicen. Esto ha ocasionado que en las sociedades modernas surja un fenmeno de crecimiento y desarrollo, en dnde se deja atrs la divisin tradicional de las etapas dedicadas al estudio, que eran la niez y la juventud fundamentalmente; ahora, por el contrario, la rpida evolucin del mundo, demanda una permanente actualizacin de conocimientos, permitiendo a todos los individuos, sin importar su edad, poder estar en la bsqueda del saber y cumplir con un requisito fundamental para un dominio cada vez mayor de los ritmos y tiempos del ser humano, para poder adaptarse a los imperativos del mundo del trabajo. El desarrollo necesita de la educacin y la educacin responde a la necesidad social, es decir existe una interaccin mutua entre el desarrollo social y el desarrollo educativo.
35

URZA, Ral y otros. V Conferencia Iberoamericana de Educacin. La educacin como factor de desarrollo. Buenos Aires,1995.

48

Se tiende a una nueva sociedad en el futuro, la Sociedad del Conocimiento, dnde cada individuo podr construir su propio perfil de competencias. He aqu el impulso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs); el desarrollo de la ciencia, la tcnica y la modernizacin de la economa. Estos cambios tecnolgicos nos han generado la transformacin de la vida social y econmica. El empuje econmico en una sociedad especfica la lleva primeramente a la modernizacin y en seguida a la posmodernidad, y el paso de una sociedad de moderna a posmoderna se observa no solo a travs del desarrollo econmico, sino tambin del cambio cultural y la transformacin poltica. En la medida en que se involucra a todo el mundo para las transacciones econmicas y a la vez, la difusin cultural, integrando y conectando de la misma manera a comunidades pequeas y a grandes metrpolis en nuevas combinaciones de tiempo y espacio, ambas formarn parte de un todocultural donde quedan fuera las limitaciones de tiempo y de espacio. Nuestro sistema educativo, altamente burocratizado, se muestra incapaz de responder a los nuevos retos que plantea esta revolucin digital. Revolucin digital que ha dado lugar a nuevos lenguajes, nuevas formas de comunicar y nuevos entornos de comunicacin que requieren nuevas destrezas y conocimientos, pero es quiz en materia educativa donde ms errores se estn cometiendo en los ltimos aos y donde cada vez es ms urgente e inaplazable intervenir. Abrir un amplio debate poltico y social debera ser un objetivo prioritario para este nuevo gobierno. Es necesario que los aprendizajes sobre la tecnologa digital y los lenguajes multimedia, la alfabetizacin digital -ms all que teclas y ratones, gorras, ferias y familia, se produzca en contextos educativos y responda a los fines ltimos de la educacin como herramienta de transformacin social. Es imperioso capacitar para poder transformar la informacin en conocimiento y hacer que el mismo sea un elemento de colaboracin y transformacin de la sociedad en donde se desea construir un modelo de desarrollo sostenible y solidario. Ya que estamos frente a un gran desafo tanto poltico como social al estar involucrados en un mundo lleno de avances tecnolgicos, siendo necesario

49

profundizar en el carcter crtico-reflexivo de la alfabetizacin digital frente al puramente instrumental. Todo esto ha acrecentado enormemente las oportunidades de cada persona para acceder a la informacin y al saber, en definitiva a su desarrollo; por otra, han implicado profundas transformaciones en el mundo de la produccin, las cuales requieren importantes adaptaciones, para hacer frente a las competencias. El conocimiento hoy o por hoy, se convierte en la fuente principal de creacin de riqueza como ventaja competitiva de la sociedad; en lo que sabe, en como usa lo que sabe y en su capacidad de aprender tecnologas de punta, se innova, se ofrece nuevos productos y servicios, se adoptan nuevas formas de organizacin y se transforma la manera de pensar y de ser de las personas, de la organizacin, en suma de la sociedad. El desarrollo social depende del grado de integracin de los distintos estratos sociales. La marginacin socioeconmica de determinados colectivos adquiere especial gravedad. Consciente de esta realidad, el Gobierno de la Provincia de Pichincha, hace suya la necesidad de facilitar el aprendizaje, para mejorar la calidad de la educacin bsica de la provincia, en el presente caso de los cantones seleccionados para la investigacin, mediante la entrega de ordenadores y software, as como la capacitacin a los docentes de las escuelas y colegios para dinamizar el proceso enseanza aprendizaje. En conclusin el desarrollo social vs educacin, depende de la inclusin recproca, de la direccionalidad que establezca la sociedad y que la educacin marche a la par y de este modo poder cumplir con las exigencias de los objetivos sociales modernos.

50

CAP TULO 4

DESCRIPCI N DEL PROGRAMA EDUFUTURO

La Prefectura de Pichincha formul el Plan General de Desarrollo Provincial, donde propuso mejorar la calidad de educacin pblica de la provincia, por tal motivo la Direccin de Educacin, implanta varios programas con el fin de hacer de la educacin una prioridad en su agenda de desarrollo, con miras al futuro, luego de haber realizado una evaluacin diagnstica situacional, en las escuelas y colegios de la provincia, en el presente caso de los cantones del noroccidente, que carecan de recursos didcticos e informticos para la planificacin, ejecucin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje. Dando cumplimiento ha este objetivo, plantea la ejecucin entre otros, del Programa Edufuturo, mediante la aplicacin en el aula de Tecnologas de Informacin y Comunicacin TICs, aplicadas a la Educacin. Con la finalidad de aportar con criterios de los involucrados, considero de vala realizar la investigacin del programa, para lo cual la informacin de la planificacin y programacin fue tomada de la pgina www.edufuturo.com.ec 2006, que

actualmente se encuentra en reparacin. En la actualidad, tenemos a los medios informticos como una herramienta en el proceso educativo, como son la computadora, el software y el Internet. El no

conocer y manejar estas herramientas se considera como una nueva forma de analfabetismo. Es necesario que toda esta informacin, que llegue a nuestros estudiantes, sea orientada y convertida en un conocimiento real, siendo necesario desarrollar las destrezas que les permitan adentrarse y dominar los mecanismos de anlisis, deduccin, sntesis, razonamiento, integracin, conexin y correlacin de toda esa informacin. 51

EDUFUTURO es un programa que busca que los docentes y estudiantes aprendan a usar el ordenador, en el proceso de aprendizaje de las distintas reas del conocimiento, siendo estos instrumentos para el aprendizaje los que coadyuven a su desarrollo. Los educadores utilizan los computadores, el acceso al Internet y el correo electrnico, en sus procesos de enseanza aprendizaje. Las TICs, deben considerarse en el sistema educativo, como las tecnologas que ayudan, simplifican y mantienen a los alumnos actualizados en la informacin tanto histrica como cientfica. El docente tiene la obligacin de capacitarse y prepararse ante este reto tecnolgico y aplicarlo en sus horas de clase. Siendo esta la razn fundamental para que la mayor parte de los programas de introduccin de tecnologa en las escuelas, comience por la capacitacin docente y el respectivo apoyo didctico y pedaggico, ayudndole con la produccin de contenidos apropiados para la plataforma digital. En el programa Edufuturo del Gobierno de la Provincia de Pichincha, se consider como objetivos general, el de contribuir a mejorar la calidad de los procesos educativos a travs de la democratizacin del acceso a las tecnologas de la
36 informacin y comunicacin .

Sus objetivos especficos, en cambio, buscan formar al docente en el uso y manejo de estas nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin; con la prioridad de dotar a cada una de las escuelas y colegios de la provincia de computadores e Internet, con el respectivo apoyo tcnico y los contenidos en lnea y software educativo en reas cognitivas. Tenemos como componentes fundamentales e importantes Edufuturo, los siguientes: del programa

36

www.edufuturo.com. Programa Edufuturo 2006..

52

4.1.

EQUIPAMIENTO INFORM TICO.

El Gobierno de Pichincha dota equitativamente de computadores a todas las escuelas y colegios fiscales y fiscomicionales de la provincia. Edufuturo impulsa que las computadoras formen parte de un proceso de educacin integral, convirtiendo a la tecnologa en un elemento central del ambiente escolar. Creemos que el cambio educacional ser posible si la computadora no se restringe a su rol instrumental y se aprovechan todas las posibilidades que las
37 nuevas tecnologas brindan para modificar los procesos de aprendizaje.

El programa Edufuturo estimula para que dentro del proceso de aprendizaje, las computadoras sean consideradas como herramientas y los alumnos tengan la facilidad de tenerlas en su vida cotidiana. En base a esta realidad el Gobierno de Pichincha, a travs de su Direccin de Educacin, implement una tercera y cuarta etapa destinada a beneficiar a los estudiantes de 1ro a 7mo ao de Educacin Bsica de los centros educativos fiscales y fiscomicionales de la Provincia, de manera que el programa ample su cobertura y su atencin puesto que en la primera y segunda etapas se entreg un total de 5.300 computadores para una poblacin de 320.000 estudiantes por tanto el promedio de estudiantes por computador es 65. La meta del programa es llegar a dotar de computadores a las escuelas, y que puedan utilizar 25 estudiantes por computador. La tercera y cuarta etapa del Programa Edufuturo, comenz en ao lectivo 20082009- 2010.

37

www.edufuturo.com. Componentes del Programa.

53

4.2.

PROCESOS DE CAPACITACI N.

La creacin de nuevos ambientes de aprendizaje con recursos tecnolgicos actuales, que ofrecen a los estudiantes la oportunidad de obtener y aplicar la informacin para mejorar sus conocimientos, los mismos que le involucran en actividades que combinan habilidades tecnolgicas y curriculares, ha obligado a los docentes a incursionar en esta rea de la tecnologa para aplicar sus conocimientos al servicio de sus estudiantes y de la comunidad; insertando en su currculo tradicional, software educativos que permiten mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. Para lo cual, los docentes deben actualizarse y tener un conocimiento bsico del manejo de estos ordenadores, para no tener dificultades, el momento de ejercer su profesin. La correcta utilizacin de estos medios informticos, como apoyo a los estudios depender de la capacitacin de los maestros. Ellos constituyen un soporte fundamental del sistema educativo, y este programa pretende fundamentalmente brindarles los instrumentos adecuados para que desarrollen su misin en las condiciones ms convenientes y acordes con los avances cientficos y tecnolgicos actuales. Se coordina con el Ministerio de Educacin la planificacin de estos eventos de capacitacin, con el nico fin de que sean reconocidos como fundamentales para el desarrollo profesional de los mismos. Como uno de los objetivos principales en la formacin de los maestros, es que consideren a los ordenadores, como una herramienta telemtica que va a promover 54

la bsqueda y seleccin de contenidos, aplicando una lectura crtica y usndola significativamente como apoyo a su currculo, abriendo espacios que le permitan reflexionar sobre su labor pedaggica y la prctica diaria. Esta capacitacin es presencial, participando directamente los maestros que son los principales beneficiarios; se considera los perodos de clases existentes en nuestro pas para la correcta planificacin de estos eventos, de acuerdo al funcionamiento de escuelas y colegios de ciclo costa y de ciclo sierra. En la primera etapa se capacit a 1084 profesores y el la segunda etapa 2599. 4.3. PRODUCCI N DEL SOFTWARE EDUCATIVO.

Con la utilizacin de licencias de programas educativos se incorpora contenidos curriculares, con la actualizacin oportuna y constante de estos contenidos en cada uno de los ordenadores que se encuentran el las escuelas beneficiadas con este programa. Se pretende continuar con la produccin de este software educativo, hasta el dcimo ao de educacin bsica. La educacin multimedia desde el segundo al sptimo ao de educacin bsica, incluye juegos interactivos en las reas del lenguaje, entorno, matemticas, ciencias sociales y ciencias naturales, para nios y nias hasta 12 aos; adems contiene grficos en dos y tres dimensiones, animaciones interactivas; fotografas panormicas interactivas, msica, locuciones y sonidos de fondo. Se socializ el uso y manejo del software educativo con los docentes de las

distintas escuelas beneficiadas, para que estos puedan utilizar de manera didcticas en la hora clase.

55

Los Contenidos en Lnea constituyen un complemento indispensable del material educativo, brindando una valiosa informacin para los nios, jvenes cursantes del bachillerato, para los ecuatorianos residentes en el exterior y para el pblico en general. El Portal educativo permite a los docentes aplicar enfoques pedaggicos alternativos para la educacin y generacin de informacin, que motivan el uso de las herramientas de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. Se encuentra incorporado en este portal, experiencias educativas innovadoras, opiniones y sugerencias de expertos en temas de familia, sugerencias de

actividades para apoyar el trabajo escolar, debates sobre el uso de las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin, y a la vez incorpora tambin informacin cientfica correspondiente a las diferentes reas de estudio. El Portal de cultura nos permite apreciar las aportaciones de las nacionalidades y regiones de nuestro pas, valorando la identidad ecuatoriana. Este portal tiene secciones relacionadas con historia, letras, artes escnicas, plsticas y visuales; msica, pueblos indios, ecologa, etc. Los contenidos que se laboran en este sitio son:

Pgina de vnculos a otros sitios Web culturales ecuatorianos.

Cronologa Histrica, con amplio material sobre cada fecha histrica.

Historia de la Repblica.

Biografa de los ms importantes personajes histricos.

Constituciones de la Repblica.

Galera de artes y artistas plsticos de toda nuestra historia.

Historia de la danza en nuestro pas.

Diccionario de la msica ecuatoriana. 56

Pueblos indios, su historia, sus narraciones, sus lenguas, su creacin plstica.

Galera fotogrfica artstica ecuatoriana.

Arquitectura, Teatro, Musicologa, Cine ecuatoriano, Idiomas lenguas, diccionario castellano- quichua, Folklore, Centros Culturales, Ecologa, Artes populares, y una variedad de otros temas que configuran el ser y el quehacer cultural ecuatoriano.

57

En la Biblioteca Virtual se ofrece enlaces con bibliotecas ecuatorianas y bibliotecas extranjeras para la ubicacin de bibliografa las mismas que son publicadas con autorizacin de los autores, ofreciendo obras de diferentes temas y gneros, como un aporte para entidades educativas, estudiantes y pblico en general. El Gobierno de la Provincia de Pichincha, con la dotacin de computadores a las escuelas y colegios fiscales, fomentar la conexin a Internet, lo que facilitar tanto a los maestros como a los alumnos, el acceso a todo material educativo, cultural y a la biblioteca virtual, as como el acceso a la Web. Llegando incluso a prestar este servicio gratuito a los sectores menos favorecidos. Se ha recibido la colaboracin del SENATEL a travs del Fondo de Desarrollo de las Telecomunicaciones (FODETEL), mediante el cual se prev la promocin e implementacin de servicios de acceso a Internet con banda ancha en unidades educativas de las reas rurales y urbano marginales de la Provincia de Pichincha. Los beneficiarios directos de este programa sern aproximadamente 4.015 alumnos y 116 maestros rurales; y adicionalmente se beneficiarn 1.000 familias de escasos
38 recursos econmicos

38

www.pichincha.gov.ec. Ao 207.

58

4.4.

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL PROGRAMA EDUFUTURO

Con el propsito de otorgar funcionalidad al Programa, se elabor el organigrama estructural, as como, las tareas especficas al personal de acuerdo a las funciones determinadas en la Unidad Tcnica.

DIRECCIN DE EDUCACIN Y CULTURA

SUB DIRECCIO DE N EDUCACIO Y CULTURA N

CO RDINACIN O O PERATIVA UNIDAD TCNICA EDUFUTURO

UNIDADES MVILES

TALLER DE REPARACIO N YG ARANTIAS

REG ISTROY CO NTRO L DE ARCHIVO

G RUPO1 (ZEBRA 1)

G RUPO2 (ZEBRA2)

G RUPO3 (ZEBRA3)

GRUPO4 (ZEBRA 4)

APO YO

59

Es fundamental el mejoramiento del servicio tcnico y de mantenimiento preventivo in situ de los ordenadores, de esta manera se puede conservar los equipos informticos en perfecto estado y permitir el uso continuo y correcto de los mismos; de esta manera podemos continuar sin interrupcin la insercin de los TICs en el currculo escolar aplicado por los docentes. Debido a estos requerimientos del programa Edufuturo, se incorpor la Unidad Tcnica Edufuturo, la misma que se encarga del equipamiento informtico y a la vez brinda asistencia tcnica a las escuelas y colegios que lo requieren.

60

4.5.

FUNCIONES Y TAREAS DE LA UNIDAD TCNICA EDUFUTURO

4.5.1. De la Coordinacin Operativa del Programa Edufuturo: Realizar seguimiento al proceso de adquisicin de 1.982 ordenadores correspondientes a las etapas 3 y 4 de Edufuturo, hasta su adquisicin; cuidando de mantener un archivo del proceso para el informe que debe presentarse a la Comunidad de Madrid. Realizar seguimiento al proceso de adquisicin de 02 camionetas; piezas y partes informticas; y herramientas de trabajo hasta su adquisicin; cuidando de mantener un archivo del proceso para el informe que debe presentarse a la Comunidad de Madrid. Revisar, actualizar y socializar con la Unidad Tcnica el instructivo de equipamiento. Elaborar y presentar cronogramas mensuales de la entrega de los equipos informticos. Coordinar la entrega e instalacin de equipos informticos en Instituciones Educativas. Instalar los nuevos programas que se desarrollen o adquieran en los equipos de las instituciones. Realizar mantenimiento al 100% de los equipos instalados en las Instituciones Educativas beneficiadas con el programa Edufuturo. Mantener el archivo de los expedientes completos y actualizados del 100% de Instituciones beneficiadas del Programa Edufuturo. Presentar mensualmente la documentacin de las Instituciones beneficiarias para su legalizacin en el Departamento de Bienes. Presentar a esta Subdireccin, informe sobre el avance del trabajo el ltimo da laborable de cada mes.

61

Cumplir con otras funciones dispuestas por esta Subdireccin. Elaborar de cronogramas de trabajo. Seguimiento de trabajo realizado por las unidades operativas mviles. Levantamiento de informacin en la base de datos de escuelas que necesitan prioridad de asistencia tcnica.

Entregar a la Coordinacin Operativa los requerimientos de partes y piezas para reparacin de los equipos informticos.

Cumplir con otras funciones asignadas.

4.5.2. Unidades Mviles. De los Tcnicos Informticos: Liderar el equipo operativo mvil. Mantener un acercamiento con autoridades de las instituciones educativas. Realizar el respectivo mantenimiento y reparaciones posibles, a los computadores de las instituciones educativas que les asigne el responsable de las unidades operativas mviles. Redactar el informe atendida. Instalar programas autorizados por la Subdireccin de Educacin del Gobierno de la Provincia de Pichincha. Responsabilizarse del retiro, traslado, instalacin y entrega de nuevos equipos a las instituciones educativas. Recopilacin de la documentacin de las instituciones educativas y entrega de la misma a la Coordinacin Operativa. tcnico respectivo de cada institucin educativa

62

Cumplir con otras funciones asignadas. De los Tcnicos Elctricos:

Recomendar

instalaciones elctricas que se deben realizar para la

instalacin de las computadoras y permanentemente en cada visita tcnica. Realizar los arreglos tcnicos necesarios para garantizar los equipos del Gobierno de la Provincia de Pichincha. Asistir al tcnico informtico en el mantenimiento de los equipos de computacin. Cumplir con otras funciones asignadas. De los Conductores: Trasladar al personal tcnico a las diferentes instituciones educativas de la Provincia. Cumplir con otras funciones asignadas.

4.6.

AS: TALLER DE REPARACIONES Y EJECUCI N DE GARANT Recepcin de equipos trados a la Unidad Tcnica Edufuturo con daos. Reparar los equipos que las instituciones educativas o los tcnicos entreguen al taller de reparacin.

Coordinar la ejecucin de garantas de los equipos informticos. Entregar a las instituciones educativas los equipos previamente reparados. Cumplir con otras funciones asignadas.

63

4.7.

REGISTRO Y CONTROL DE ARCHIVO (ADMINISTRATIVO): Ingreso de informacin de documentacin y series de equipos de las instituciones educativas favorecidas con el programa Edufuturo.

Recepcin y salida de equipos. Ingreso y control de informes de los equipos operativos. Mantener actualizada la base de datos general. Cumplir con otras funciones asignadas.

4.8.

ADMINISTRACI N DEL PROGRAMA: No se permitir el ingreso de equipos que no pertenezcan al programa Edufuturo.

Se prohbe dar asistencia tcnica a computadores de la corporacin HCPP sino es con autorizacin de la coordinacin.

Se deber regir al trabajo tcnico de equipos en las instituciones educativas quedando as prohibido la asistencia de equipos particulares.

Debern pedir al director de la escuela o colegio que adquieran las partes y piezas que estn en mal estado y ustedes como tcnicos no ofrecer ni ofrecerse a la adquisicin de las mismas.

Realizar el ingreso de equipos que lleguen con dao con una copia de la asistencia tcnica en el taller tcnico para poder tener un diagnostico y actualizar la base de datos de igual manera para el egreso.

Para cualquier trabajo encomendado a los tcnicos se deber dar las garantas correspondientes por la Direccin o Coordinacin.

64

Acogerse a las rdenes de trabajo que se les asigne por parte de coordinacin o Direccin.

Equipos Operativos

Personal de la Unidad Tcnica Edufuturo

65

4.9.

ACTIVIDADES DESARROLLADAS

4.9.1. Actividades Previas

Visita a las escuelas y colegios de los Cantones Puerto Quito, Pedro Vicente Maldonado y San Miguel de Los Bancos, para constatar la infraestructura fsica, estadsticas de estudiantes matriculados y asistentes, y aceptacin de autoridades de las instituciones Educativas, para participar y ser

beneficiados por el Programa.

Adquisicin de los ordenadores en base a requerimientos.

Elaboracin de software educativo.

Socializacin y entrega de instructivos para el funcionamiento del Programa, a las autoridades, docentes, padres de familia y estudiantes.

Firma de Acta de Compromiso entre el Gobierno de la Provincia de Pichincha y las autoridades de los establecimientos educativos.

66

Adecuacin, adecentamiento y mantenimiento elctrico de aulas, para el correcto funcionamiento de los ordenadores del Programa, con la colaboracin de padres de familia.

Garantizar la seguridad de los equipos por parte de las autoridades educativas.

4.9.2. Actividades de Ejecucin.

Entrega de ordenadores con su respectivo equipamiento de software, a las escuelas y colegios de acuerdo a un cronograma establecido. Estableciendo en la primera y segunda etapa, la entrega de un computador por cada 65 estudiantes, y en la tercera y cuarta etapa, un computador por cada 25 estudiantes.

Verificacin in situ de los ordenadores (funcionamiento).

Capacitacin a directivos y docentes de escuelas y colegios beneficiados.

Mantenimiento peridico de los ordenadores.

4.9.3. Actividades de Evaluacin.

Monitoreo sistemtico por parte de los directivos y personal responsable del Programa.

Observacin del uso adecuado de los ordenadores y aplicacin del software, en los procesos de enseanza aprendizaje por parte de docentes y estudiantes.

Informes parciales de directivos y docentes, relacionados con la eficacia y eficiencia del Programa.

Sesiones de trabajo con directivos, docentes y estudiantes de las escuelas y colegios beneficiarios para determinar la satisfaccin del Programa.

67

Informes peridicos del mantenimiento preventivo y correctivo de los equipos.

Elaboracin de informes a las autoridades del Gobierno de la Provincia de Pichincha.

4.9.4. Metodologa.

Explorativa, analtica a travs de: trabajo individual, grupal, debate y discusin.

Aplicacin de tcnicas de investigacin: entrevistas, encuestas, de observacin.

4.10.

RECURSOS

4.10.1. Talento Humano:

Autoridades del Gobierno Provincial.

Personal tcnico y operativo del Gobierno Provincial.

Directivos, docentes, estudiantes y padres de familia de escuelas y colegios beneficiados con el Programa.

4.10.2. Tcnicos:

Lineamientos tcnicos generales y especficos del Programa.

Software educativo desde segundo a sptimo ao de Educacin Bsica.

Ordenadores.

68

4.10.3. Materiales:

Material de oficina.

Vehculos.

Equipo elctrico.

Equipo informtico.

Implementos y repuestos para mantenimiento y reparacin de equipos.

4.10.4. Financieros.

Para compra de equipos informticos, dependiendo de las necesidades propias del programa, a ser utilizado en la provincia que de manera concreta se explica en los siguientes cuadros.

COMPUTADORES ETAPA 1RA 2

DA

COMPRA 1RA 2
DA

CANTIDAD 2000 2000 1440 2166 7606

MARCA COMPAQ COMPAQ XTRATECH ACER

CARACTERISTICA PENTIUM 3 PENTIUM 4 PENTIUM 4 PENTIUM 4

VALOR U. ($) 699 629 589 569 2.486

VALOR T. ($) 1.398.000 1.258.000 848.160 1.232.454 4.736.614

3RA y 4TA TOTALES

IMPRESORAS ETAPA 1RA 2DA TOTALES CANTIDAD MARCA 1200 LEXMARK 1200 2400 LEXMARK CARACTERISTICA MATRICIAL MATRICIAL VALOR U. ($) VALOR T. ($) 287 344.400 262 549 314.400 658.800

69

En lo que respecta a las escuelas y colegios de los tres cantones motivo de la presente investigacin se consideraron 108 establecimientos, como se especifica en el siguiente cuadro:

CUADRO DEMOSTRATIVO DE DISTRIBUCI N DE COMPUTADORAS CANT N PUERTO QUITO P. V. MALDONADO LOS BANCOS TOTAL ESCUELAS 51 21 24 96 COLEGIOS 3 2 3 8 UNIDAD EDUCATIVA 1 1 2 4 TOTAL 55 24 29 108 N COMPUTADORES 249 125 184 558

70

CAP TULO 5

EVALUACI N DE IMPACTO DEL PROGRAMA EDUFUTURO

Antes de proceder al anlisis motivo de la presente temtica, considero importante partir de ciertas generalidades referentes a la evaluacin.

5.1.

QU ES LA EVALUACI N?

El trmino evaluar, siempre ha estado sujeto a la evolucin del tiempo y de conformidad a las caractersticas propias del objeto mismo a ser evaluado. En mi criterio la evaluacin no es sino el conjunto de procedimientos que se utilizan permanentemente para valorar los mritos o demritos de una planificacin, programa o proyecto, a travs de la provisin de informacin acerca de los objetivos, actividades, impacto, inversin y la satisfaccin de los usuarios

Segn Manuel Fermn a la evaluacin la define como un proceso integral, sistemtico, gradual y continua, que valora los cambios producidos en la conducta del educando, la eficacia de las tcnicas empleadas, la capacidad cientfica y pedaggica del educador, la calidad del curriculum y todo cuanto converge en la
39 realizacin del hecho educativo

Segn Casanova la evaluacin aplicada a la enseanza y el aprendizaje, consiste en un proceso sistemtico y riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manea que sea posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para seguir la actividad educativa
40 mejorndola permanentemente

39 40

FERM Manuel. La Evaluacin, los exmenes y las calificaciones. Editorial Kapelusz- Buenos Aires-Argentina. , CASANOVA, M.A. Manual de evaluacin educativa. Editorial La Muralla. Madrid-Espaa. 1999.

71

CIENT FICA EDUCATIVA SISTEM TICA

ACUMULATIVA

EVALUACI N

INTEGRAL

SENCILLA PARTICIPATIVA INTERDISCIPLINARIA

La evaluacin es:

Cientfica.- Porque se gua por un conjunto de principios, mtodos, tcnicas y procedimientos relativamente confiables y vlidos.

Sistemtica.- Por que es un proceso que no se cumple de forma improvisada, sino que responde a una planificacin previa; porque est ntimamente ligada a la accin didctica y por lo tanto participa de todas sus actividades; y, por que responde a normas y criterios relacionados.

Integral.- Por que involucra el conocimiento, factores internos y externos de la personalidad del estudiante, que inciden en su rendimiento.

Participativa.- Por que permite la intervencin de todos los sujetos relacionados directa e indirectamente en el proceso educativo.

Interdisciplinaria.- Por que incluye especialistas de distintas reas o disciplinas que, desde el principio an teniendo conceptos, mtodos; informaciones diferentes, trabajan conjuntamente en un esfuerzo compartido para lograra el desarrollo eficaz y real del proceso.

Sencilla.- Por que el lenguaje que utiliza est al alcance de la comprensin de todos los involucrados en el proceso. 72

Acumulativa.- Porque para la toma decisiones integran la informacin recogida en distintas pocas, varias reas del conocimiento y diversos instrumentos de medicin.

41 Educativa.- Porque dnde hay participacin social hay educacin .

Objetivo de la evaluacin "Determinar el valor del objeto que se evala, ya sea su valor intrnsecoya sea su ,
42 valor extrnseco .

En suma la evaluacin permite comprobar, decidir y juzgar lo panificado para poner en marcha un programa o proyecto. Es decir determinar cules son los problemas, cmo se pueden enfrentar, cules son los logros, cmo se pueden consolidar y cul es el impacto de las actividades desarrolladas en el marco de los programas o proyectos.

5.2.

FUNDAMENTOS

La funcin de evaluacin como parte del proceso administrativo debe basarse en varios lineamientos que especifiquen el para qu, el por qu, quines, cul y cundo se debe ejecutar para el cumplimiento del mismo, que consta en la planificacin de un programa o proyecto. Para dar fundamento cientfico considero pertinente incluir los fundamentos que establece Arlette Pichardo Muz 43

1. Importancia: Para qu se evala?

La evaluacin es, por excelencia, el instrumento que proporciona la informacin bsica para facilitar la toma de decisiones, aportando elementos decisivos para determinar: el inicio de los proyectos, los cambios de los recursos, la modificacin de los mtodos de trabajo utilizados en el desarrollo de los proyectos, la

DIRECCION NACIONAL DE EDUCACI N DE LA POLIC NACIONAL. Mdulo de Evaluacin. 2002. QuitoA Ecuador. 42 MINISTERIO DE EDUCACI N Y CIENCIA. Curso de formacin para equipos directivos. Madrid-Espaa. Impreso en Marn lvarez hnos . 1991. 43 PICHARDO MU Arlette. Evaluacin del impacto social. Editorial U. de Costa Rica. 1991. Z,

41

73

recuperacin de experiencias, la reproduccin del contenido esencial y la interrupcin del desarrollo de un proyecto

2. Necesidad: Por qu es necesario evaluar?

En el desarrollo de los proyectos siempre es necesario tomar decisiones, ya sea sobre aspectos centrales, o bien sobre otros que surjan sobre la marcha. Es ah dnde aparece la necesidad de la evaluacin, ya que de lo contrario se corre el riesgo de que esas decisiones sean arbitrarias. Y, aunque estn llenas de buena voluntad, no siempre sern las ms adecuadas y convenientes para los fines del proyecto de desarrollo institucional, organizativo, etc., que se trata de impulsar.

3. Requisitos: Qu debe cumplir la evaluacin?

La evaluacin debe cumplir con una serie de requisitos o principios bsicos. En tal sentido, debe ser vlida, oportuna, confiable, objetiva y prctica.

4. Formas: Quines participan de la evaluacin?.

Dependiendo de quienes son los agentes que participan en la evaluacin de proyectos, esta puede realizarse de diferentes formas como: externa, interna, mixta, autoevaluacin y participante.

5. Fines: Cul es la naturaleza de la investigacin?

De acuerdo con los fines perseguidos por la evaluacin, la naturaleza de la misma puede ser exploratoria-descriptiva, analtica-reflexiva y sumativa.

6. Momentos: Cundo se realiza la evaluacin?

Los momentos que se pueden distinguir en la evaluacin de proyectos son tres: 1. Evaluacin ex - ante (diagnstico). 2. Evaluacin concurrente (en el proceso). 3. Evaluacin ex - post (al trmino).

La diferencia estriba en cada uno de los momentos de evaluacin, el nfasis de la misma se centra en intereses distintos. 74

5.3.

METODOLOG DE LA EVALUACI N A

De igual manera deduzco que existen varias metodologas para la evaluacin. En el siguiente cuadro considerado en la Enciclopedia Pedaggica de la Universidad Camilo Jos Cela 2002, la metodologa planteada es la siguiente:

Paradigma evaluador:

Cualitativo

Mtodo:

Inductivo-Descriptivo.

DE RECOGIDA DE DATOS:

Observacin:

- Participante - No participante.

Entrevista:

-Formal: Estructurada, Semiestructurada, Abierta - Informal

Encuesta Sociometra

Tcnicas

Coloquio Trabajos del alumno

DE AN LISIS DE DATOS:

Triangulacin Anlisis de contenido

Anecdotario Lista de Control Escala de valoracin

Instrumentos

Cuestionario Sociograma Psicograma Diario Grabacin

El informe de evaluacin.
75

5.4.

EVALUACI N DE IMPACTO SOCIAL.

Luego del anlisis informativo relacionado con el tema, varios autores manifiestan que es un proceso que posibilita el conocimiento de los efectos de un proyecto o programa en relacin a las metas propuestas y los recursos movilizados.

Menou afirma que la evaluacin del impacto de la informacin debe tender a establecer los criterios tangibles que posibiliten la medicin de la relevancia que puede tener la informacin en funcin del desarrollo. Y opina que para efectuar una evaluacin de este tipo se debe partir del anlisis del equilibrio entre informacin y desarrollo, a fin de decidir el o los mtodos idneos para realizar el proceso, crear el marco inicial para la investigacin en el terreno y proyectar la continuidad del
44 proceso a largo plazo .

Sandoval opina que la evaluacin de impacto mide los cambio en el bienestar de los individuos que pueden atribuirse a un programa o a una poltica especfica y establece que los objetivos de este tipo de evaluacin son proveer informacin y
45 ayuda a mejorar su eficacia .

Lo antes citado me permite concluir que la evaluacin de impacto no es sino la valoracin de los resultados de la aplicacin de una accin en un programa. Por todos es conocido que las instituciones de xito consideran indispensable establecer parmetros de evaluacin de impacto de los procesos implementados, en este caso especfico del Consejo Provincial de Pichincha, referente al Programa de Tecnologas de Informacin y Comunicacin Aplicadas a la Educacin a travs del programa "Edufuturo" ejecutado por la Direccin de Educacin y Cultura. En la planificacin especfica del programa constan acciones en relacin a los resultados obtenidos, a los indicadores constantes en el POA, as como en los instrumentos aplicados a los participantes de la instancia antes citada, con la finalidad de obtener medios de verificacin en relacin al impacto causado a la poblacin estudiantil de los Cantones San Miguel de Los Bancos, Pedro Vicente Maldonado y Puerto Quito; la misma que permite establecer los efectos del
MENOU.M.J. Measuring the impac of information on development. Editado por International Development Research Centre. Otawa-Canad, 1993. 45 SANDOVAL DE ESCURDIA,J.M., MUOZ Richard. MP. Los indicadores en la evaluacin de impacto de programas. Sistema Integral de informacin y documentacin.2005. Espaa.
44

76

programa educativo formal, como medicin de logros para retroalimentar el proceso de optimizacin de recursos: humanos, tcnicos, metodolgicos, materiales y financieros. De esta manera el Consejo Provincial de Pichincha, asume un papel activo, muy significativo para la sociedad, al promocionar la insercin de los TICs en la educacin bsica de los nios/as y jvenes de la provincia, a la vez capacitar a los maestros para la noble tarea de la enseanza, actualizndose en sus

conocimientos y utilizando herramientas didcticas como son los medios informticos y de comunicacin, en la bsqueda constante del mejoramiento de la calidad de la educacin bsica. El propsito de la evaluacin de impacto, mediante la aplicacin de encuestascuestionario, es estimar la funcionalidad del programa, desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores, tanto a estudiantes como a docentes que

recibieron las charlas educativas referentes al uso adecuado de los TICs y el mantenimiento preventivo y correctivo que se realiza a estos equipos en cada una de las instituciones educativas. Todos estos datos permitirn optimizar las gestiones que realiza la Subdireccin de Educacin, a travs del Programa Edufuturo del Consejo Provincial de Pichincha.

5.5.

ESQUEMA GENERAL DE LA EVALUACI N DE IMPACTO

El modelo de evaluacin de impacto considerado en la presente investigacin, fue tomado del libro de Evaluacin del Impacto Social, una metodologa alternativa para la evaluacin de proyectos de Arlette Pichardo Muiz.

El esquema comprende tres fases:

FASES 1. DISEO

CONSISTE EN: Una descripcin o bosquejo general en el cual se define que interesa evaluar y cmo se va evaluar

A partir de las indicaciones contenidas en el diseo de evaluacin desarrollar el proceso de recolectar, ordenar, analizar e interpretar las informaciones que 2. AN LISIS permita sustentar, con rigor, lgica y coherencia los planteamientos que se hacen en la evaluacin. A la luz del anlisis realizado se identifican, proponen e incorporan las medidas 3.DECISIONES correctivas necesarias

77

5.5.1. DISEO DE LA EVALUACI N DEL PROGRAMA EDUFUTURO.

La evaluacin del Programa Edufuturo del Gobierno de la Provincia de Pichincha, se llevar a cabo mediante procesos de coordinacin

interinstitucional con autoridades responsables, docentes, alumnos y padres de familia de las escuelas y colegios beneficiados con el Programa, en los Cantones San Miguel de Los Bancos, Pedro Vicente Maldonado y Puerto Quito. Es preocupacin de la Administracin provincial, conocer como se est desarrollando, su estado, sus bondades, la colaboracin de los destinatarios, la calidad de los insumos tecnolgicos, su funcionamiento, la capacitacin al docente y su incidencia en los aprendizajes significativos de los estudiantes, as como sus limitaciones, los mismos que permitirn obtener resultados objetivos para retroalimentar los procesos con fines de mejoramiento permanente.

En el presente diseo se consideran varios elementos de evaluacin como los siguientes:

ELEMENTOS
PAR METROS

SE CONSIDERA:
Rendimiento de avance en la realizacin de las actividades. Cumplimiento de los objetivos. Eficacia y eficiencia Evaluar el impacto social en funcin de las caractersticas del Programa Edufuturo, cuyos requisitos son : vlidos, confiables, demostrables, fcticos y pertinentes. Cuyos resultados van de acuerdo a los objetivos planteados, destacndose los porcentajes segn los resultados de la investigacin. Partiendo de la realidad y de las experiencias acumuladas, dificultades para operativizar las aplicacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin TICs. Informacin oral y escrita obtenida de las autoridades provinciales, directivos, docentes, estudiantes y padres de familia de las escuelas y colegios beneficiados con el Programa, en los Cantones San Miguel de Los Bancos, Pedro Vicente Maldonado y Puerto Quito. As como materiales didcticos y documentos de informacin. Cronograma de visitas de conformidad al estado de desarrollo del Programa Estadsticas, entrevistas, encuestas, observaciones in situ, evaluacin a los participantes de manera activa; promotora y concientizadora. Prefecto del Gobierno de la Provincia. Director de Educacin. Asesores. Ejecutores de las actividades. Personal operativo. Beneficiarios.

INDICADORES

FUENTES DE INFORMACI N

UBICACI N TEMPORAL TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACI N

PARTICIPANTES

78

5.5.2. AN LISIS DE LA EVALUACI N

Cumplidos los diferentes aspectos del diseo de la evaluacin, se proceder a recolectar, ordenar, analizar e interpretar las informaciones contenidas en la evaluacin, los que permitirn reconstruir, a travs de los hechos sociales de inters generados por el Programa que permitirn el registro de los hechos, el anlisis crtico de los hechos observados y la sistematizacin de los resultados obtenidos.

En la evaluacin de impacto se utilizaron:

Informes Agendas. Actas de reuniones individuales, grupales y colectivas. Seguimiento o monitoreo, por medio de visitas a los grupos beneficiarios. Inspeccin y auditora tcnica. Entrevistas. Encuestas.

Es oportuno sealar que las informaciones recolectadas se sometieron a un proceso de sistematizacin para clasificar y ordenar, facilitando el anlisis e interpretacin de las mismas, considerando las ms relevantes. Esta informacin permiti elaborar conclusiones y recomendaciones.

5.5.3. TOMA DE DECISIONES

De conformidad al anlisis realizado finalmente me ha permitido identificar, proponer medidas correctivas especialmente en lo relacionado a nuevas estrategias vlidas que permitan el mejoramiento de la calidad de la educacin bsica, constituyndose en insumos para la elaboracin de los informes.

Cabe sealar que en su mayor magnitud se consider el segundo momento de la evaluacin, es decir la evaluacin concurrente, la que permiti en su ejecucin comparar lo programado con lo ejecutado, la introduccin de ajustes en el proceso para continuar la programacin inicial, problemas de comunicacin, administrativos, de coordinacin, tecnolgicos, de participacin. 79

La evaluacin concurrente, permitir planificar, ejecutar y aplicar la evaluacin ex post del Programa donde de manera definitiva se podrn considerar los elementos de estructura y funcionamiento organizativo, estrategias de intervencin utilizadas, percepcin ms amplia de los destinatarios acerca del cumplimiento de los objetivos del Programa y logros alcanzados por los beneficiarios del mismo.

80

CAP TULO 6

AN LISIS Y EVALUACI N DE RESULTADOS

6.1.

AN LISIS Y CODIFICACI N DE RESULTADOS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS BENEFICIADAS CON EL PROGRAMA EDUFUTURO SELECCIONADAS COMO MUESTRA

CANTN PUERTO QUITO

No.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

COLEGIO/ESCUELA
Esc. LA DOLOROSA Esc. LUIS ARBOLEDA Colegio SANTIAGO APOSTOL Esc.SAN FRANCISCO DE SILANCHE Esc. CUMAND Esc. 22 DE OCTUBRE Esc. SAN JACINTO Esc. Dr. NICOL S MEDINA CELI Esc. Dr.DAVID ANTONIO PONCE D. Esc. EMILIANO CRESPO UNIDAD EDUCATIVA DARIO GUEVARA Esc. CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA Esc. GONZALO ARIZA Esc. REP BLICA DE HUNGR A Esc.LIBERTADOR SIMN BOL VAR Esc.JOS DE LA CUADRA Esc. 10 DE JULIO Esc. 13 DE MAYO Esc. JULIO VITERI GAMBOA Esc. RIO BLANCO Esc. TIBERIO PATIO TRUJILLO Esc. PEDRO TRAVERSARI INFANTE Esc. RIO PITZAR Esc. RIO CAONI Esc. HUGO MAYO Esc.HUMBERTO ZAMBRANO Esc. PABLO ARTURO SUAREZ Esc. DINAMARCA Esc. EL PROGRESO Esc. BLGICA FLORENCIA

DIRECCIN
RECINTO SAGRADO CORAZN RECINTO BOSQUE DE ORO 1 VIA PRINCIPAL RECINTO SAN FRANCISCO DE SILANCHE RECINTO CUMAND RECINTO BUENOS AIRES RECINTO ARENANGUITA RECINTO BUENOS AIRES 2 RECINTO 3 DE ENERO RECINTO SANTA MARIANITA AV. 18 DE MAYO RECINTO EL NEGRITO RECINTO GRAN COLOMBIA RECINTO 10 DE AGOSTO RECINTO LA SEXTA RECINTO OCCIDENTAL 1 RECINTO BOSQUE DE ORO 3 RECINTO GRUPO MIELES RECINTO TATALA RECINTO PALESTINA RECINTO AGRUPACIN LOS RIOS RECINTO EL CABUYAL RECINTO SAN JOS RECINTO RIO CAONI RECINTO SAN ANTONIO DEL RIO BLANCO RECINTO SAN PEDRO RECINTO SAN FRANCISCO RECINTO EL TIGRE RECINTO EL PROGRESO COOP. RECINTO OCCIDENTAL

I ETAPA II ETAPA III ETAPA COMP IMP COMP IMP COMP IMP

1 1 2 1 6 2 2 1 2 6 2 1 1 6 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 2 2 1 1

1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4

1 3

8 6 5 3 10 1 2 3 6 2 4 2 2 3 6 4 1 2 3 1 2 2 1

81

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55

Esc. DIOSITEO GALVEZ Esc. ALFREDO NOVEL Esc. ABDN CALDERON Esc. AMADO NERVO Esc. ALFREDO SALCEDO SALAZAR Esc.CEPE Esc. CARLOS DOUSDEBES Esc. CARLOS MANUEL ARIZAGA Esc. CONDOR DE LOS ANDES Esc.Dr. GONZALO CORDOVA Esc.LAURO DAVILA Esc. HROES DEL CENEPA Colegio TECNICO PUERTO QUITO Esc. GUILLERMO RIOS ANDRADE Esc.JUSTO E. ZUIGA Esc. PUERTO RICO Esc. SALVADOR MORALES Esc. JOSE PINO Y ROCA Esc. ARCANGEL SALVADOR LARGO Esc. SAN FRANCISCO Esc. JULIO ARBOLEDA Esc. PUERTO BAQUERIZO MORENO Esc. LOS DOS RIOS Esc. NELA MARTINEZ Esc. MOISES MONTALVO JARAMILLO

RECINTO ABDN CALDERON RECINTO UNIN CARIAMANGA RECINTO SANTA MARIANITA RECINTO RIO SALAZAR RECINTO LA MAGDALENA LA ABUNDANCIA 18 DE MAYO RECINTO RIO CAONI RECINTO 4 DE NOVIEMBRE RECINTO LA PAZ COOP. UNIN GANADERA RECINTO BUENA ESPERANZA RECINTO LAS DELICIAS PUERTO QUITO RECINTO NUEVA ESPERANZA RECINTO PARAISO DE AMIGOS RECINTO PUERTO RICO RECINTO BUENA SUERTE RECINTO 29 DE SEPTIEMBRE RECINTO 24 DE MAYO RECINTO SAN FRANCISCO RECINTO LA TIGRERA RECINTO SIMON BOLIVAR RECINTO LOS DOS RIOS RECINTO PIEDRA DE VAPOR RECINTO VENTANAS

1 1 1 1 1 6 2 1 1 1 1 1 1 2 4 2 2 3 1 1 1 1 2 2

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4

3 1 3 1 3 3 1 3 2 3 2 6 2 2 8 2 2 2 1 2 1 2 3

CANTN PEDRO VICENTE MALDONADO

No.
56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79

COLEGIO/ESCUELA
Esc. JUAN PIO MONTUFAR UNIDAD SAN JUAN EVANGELISTA Esc. MUSHUK KAWSAY Esc. 14 DE OCTUBRE Esc. ACCIN CIVICA Esc. ISLA DE LA PLATA Esc. CIUDAD DE TULCAN Esc. OLAFF HOLM Esc. ALMA LOJANA Esc.LA BONANSA Esc. 24 de MAYO Esc. GUILLERMO RIOS ANDRADE Esc. MARISCAL SUCRE Colegio LA CELICA Es. ARCANGE SAN MIGUEL RED EDUCATIVA CELICA Esc. ANDOAS Colegio ANDA AGUIRRE Esc. ELIA LIUT Esc. 26 DE SEPTIEMBRE Esc.CORONEL FRANCISCO CALD. Esc. KONRAD ADENAWER Esc. ENRIQUE VILLACRES Esc. CESAR BURBANO

DIRECCIN
RECINTO 10M DE AGOSTO Av. 29 DE JUNIO CENTRO POBLADO RECINTO EL CISNE RECINTO ALVARO PEREZ RECINTO NUEVO ECUADOR RECINTO EL TESORO RECINTO 15 DE MAYO RECINTO LA CELICA BONANZA RECINTO SIMON BOLIVAR RECINTO NJUEVA ESPERANZA RECINTO PAZ Y PROGRESO RECIMTO CELICA VIA CISNE SAN CARLOS RECINTO LA CELICA RECINTO ANDOAS VIA CALACALI RECINTO LOS LAURELES PEDRO VICENTE MALDONADO CENTRO RECINTO PARAISO ESCONDIDO RECINTO KORAD ADENAWER RECINTO NUEVA AURORA COOP. PARAISO ESCONDIDO

I ETAPA II ETAPA III ETAPA COMP IMP COMP IMP COMP IMP

2 3 2 1 1 1 1 6 1 2 2 1 1 6 1 6 1 1 1 1

1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 4 1 10 1 1 1 1 1 1 8 4 4 4

3 2 2 1 1 1 1 4 1 3 1 4 1 2 3 10 5 10 1 1 2 3

82

CANTN SAN MIGUEL DE LOS BANCOS

No.
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

COLEGIO/ESCUELA
Es. SAN PATRICIO Esc: LIGDANO CHAVEZ Esc. RIO BLANCO Colegio BERNABE DE LARRAUL Esc. CORONEL NICOLAS LOPEZ Colegio SAN MIGUEL DE LOS BANCOS Esc. GENERAL MIARICA Esc. ALONSO RUMAZO GONZ LEZ Esc. JAIME HURTADO GONZ LEZ Esc. JORGE WASHIGTON GUERRERO Esc. JUAN DE DIOS MORALES Esc. CARLOS ALBERTO GUERRERO Esc. PEDRO VICENTE MALDONADO Esc. FELICIANO CHECA Colegio Dr.CARLOS ALOMOTO AYALA Esc. GENERAL ELOY ALFARO Esc. CIESPAL Esc. GARCILAZO DE LA VEGA

DIRECCIN
RECINTO VIRGEN DE LOS REMEDIOS RECINTO PAISAJES DEL RIO BLANCO RECINTO RIVERAS DEL RIO BLANCO CALLE BERNABE DE LARRAUL RECINTO GRUPO LOS ANDES AV. QUITO-LOS BANCOS RECINTO LA FLORIDA RECINTO CORAZON LOJANO RECINTO SAN PEDRO RECINTO MIRADOR LOJANO RECINTO EL CHIPAL RECINTO SAN JUAN DE PUERTO QUITO MINDO RECINTO AMANECER CAMPESINO RECINTO GANADEROS ORENSES RECINTO SAN TADEO RECINTO UNION BOLIVARENSE RECINTO VIRGEN GUADALUPE RECINTO SANTA ROSA MINDO RECINTO 23 DE JUNIO RECINTO GANADEROS ORENSES RECINTO SAN BERNAB CENTRO POBLADO LOS BANCOS RECINTO SAN JOSE DE SALOYA RECINTO SAN JOSE DE MIOPE RECINTO SAN JOSE DE SALOYA RECINTO SAN BERNAB

I ETAPA II ETAPA III ETAPA COMP IMP COMP IMP COMP IMP

6 3 1 1 1 1 2 2 3 3 6 2 1 1 1 1 6 1 6 6 6 1 1 1 198

1 1 1 4 1 7 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 97 5 4 5 4

4 3 2 2 13 2 3 4 1 4 3 6 2 4 1 1 8 1 1 1 4 6 6 1 1 1 6 294

UNIDAD EDUCATIVA TECNICO ECUADOR MINDO

Esc. ANTONIO SALAS 100 Esc. JUAN MART MOYE N 101 Esc. 23 DE JUNIO 102 Esc. CIUDAD DE ZARUMA 103 Esc, HUAYANA PALCON 104 UNIDAD EDUCATIVA NUEVA DEHI 105 Esc. LOS ANDES 106 Esc. PABLO ARENAS 107 Esc. RIO SALOYA 108 COLEGIO ING. JOS CALERO VITERI

TOTALES

4 66

4 58

Luego de la aplicacin de la encuesta cuestionario a 108 Directores y Rectores, Docentes y Alumnos de las escuelas y colegios de los Cantones San Miguel de los Bancos, Pedro Vicente Maldonado y Puerto Quito, beneficiados con el Programa Edufuturo, se procedi al anlisis y codificacin de resultados, equilibrando cuatro cuestiones de carcter especfico, aplicadas a los sectores investigados en los tres cantones, sin desconocer los criterios emitidos en la totalidad de las encuestas que apoyaron a la elaboracin de las conclusiones y recomendaciones, como se detallan a continuacin:

83

ENCUESTAS APLICADAS A RECTORES Y DIRECTORES DE LOS COLEGIOS Y ESCUELAS BENEFICIADOS CON EL PROGRAMA EDUFUTURO EN LOS CANTONES P. QUITO, P.V.M. Y LOS BANCOS. CUESTIONARIO

1.

La calidad de las computadoras entregadas es: Tabla 1 No CANTONES 1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES Grafico 1 EXC MB B R D 7 28 16 4 1 5 11 5 1 2 4 16 8 0 0 16 55 29 5 3

Anlisis: Al juzgar el cuadro la mayor incidencia es del 50%, que corresponde a muy buena, el 27% a buena, el 15% a excelente, el 5% a regular y el 3% deficiente, es decir que las computadoras suministradas son de muy buena calidad.

84

2.

Los docentes de la institucin manejan y utilizan las computadoras y los programas del Programa Edufuturo de manera:

Tabla 2 No CANTONES Puerto Quito 1 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES Grafico 2 EXC MB B R D 5 19 23 7 2 4 12 6 2 0 3 15 8 2 0 12 46 37 11 2

Anlisis:

De los 108 encuestados, se determina que el 43% de los docentes, manejan y utilizan muy bien los computadores, el 34 % buena,el 11% excelente, el 10% de manera regular y el 2% de una manera deficiente.

85

3.

Los servicios de asistencia tcnica han sido:

Tabla 3 No 1 2 3 CANTONES Puerto Quito Pedro Vicente Maldonado San Miguel de Los Bancos TOTALES EXC MB B R D 7 21 19 6 3 6 9 8 1 0 5 13 7 2 1 18 43 34 9 4

Grafico 3

Anlisis:

De los 108 encuestados, se concluye que la asistencia tcnica ha sido en un 40% de muy buena, en 31% de buena, el 17% de excelente, el 8% de regular y el 4% de deficiente.

86

4.

La calidad del Programa Edufuturo es:

Tabla 4 No 1 2 3 CANTONES Puerto Quito Pedro Vicente Maldonado San Miguel de Los Bancos TOTALES EXC MB B 15 26 13 5 12 7 4 14 8 24 R 1 0 2 D 1 0 0

52 28 3 1

Grafico 4

Anlisis:

De los 108 encuestados, se concluye que la calidad del Programa Edufuturo es en un 48% muy bueno, en 26% buena, el 22% es excelente, el 3% es regular y el 3% es deficiente.

87

5.

Al ser integrado el programa EDUFUTURO en el proceso enseanza aprendizaje los resultados han sido:

Tabla 5 No 1 2 3 CANTONES Puerto Quito Pedro Vicente Maldonado San Miguel de Los Bancos TOTALES Grfico 5 EXC MB B R D 10 24 16 5 1 6 9 7 2 0 7 13 8 0 0 23 46 31 7 1

Anlisis:

De los 108 encuestados, se concluye que el Programa Edufuturo ha sido integrado al proceso enseanza aprendizaje el 43% muy bueno, el 29% es bueno, el 21% excelente, el 6 % es regular y el 1% deficiente.

88

6. Visita las aulas, el momento que los alumnos utilizan las computadoras.

Tabla 6
No CANTONES SIEMP CASI S. A VECES NUNCA

1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES

30 4 18 52

15 10 4 29

7 9 4 20

4 1 2 7

Grfico 6

Anlisis:

De los 108 encuestados, se concluye que las autoridades visitan siempre las aulas momento de las horas clase siempre un 49%, el 26% casi siempre, el 19% a veces y el 6% nunca.

89

7.

Utilizan las computadoras para otras actividades:

Tabla 7
No CANTONES SIEMP CASI S. A VECES NUNCA

1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES

9 0 0 9

8 3 5 16

24 9 7 40

15 12 16 43

Grfico 7

Anlisis:

De los 108 encuestados se determina que, nunca utilizan las computadoras para otras actividades el 40%, el 37% a veces, el 15% casi siempre utilizan, y el 8% siempre lo hacen.

90

8. Las computadoras son utilizadas por todos los profesores de las reas:

Tabla 8
No CANTONES SIEMP CASI S. A VECES NUNCA

1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES

30 16 16 62

14 6 9 29

9 2 3 14

3 0 0 3

Grfico 8

Anlisis:

De las 108 autoridades encuestadas se desprende que los profesores de las reas utilizan los computadores un 57% siempre, el 27% casi siempre, el 13% a veces y el 3% nunca.

91

9.

Manejan las computadoras todos los alumnos

Tabla 9
No CANTONES SIEMP CASI S. A VECES NUNCA

1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES

28 5 3 36

17 15 17 49

11 4 8 23

0 0 0 0

Grfico 9

Anlisis:

De las 108 autoridades encuestadas, se determinas en sus respuestas que manejan los alumnos manejan los computadores 46% casi siempre, el 33% siempre, un21% a veces.

92

10. Dispone de un calendario de reuniones con los docentes para

evaluar la utilizacin de las computadoras en su labor educativa.

Tabla 10
No CANTONES SIEMP CASI S. A VECES NUNCA

1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES

13 5 3 21

11 9 7 27

21 7 14 42

11 3 4 18

Grfico 10

Anlisis: Las autoridades encuestadas se reunen con los docentes, para evaluar el uso de de los computadores en su labor educativa, un 38% manifiesta que a veces, el 26% casi siempre, el 19% siempre y 17% nunca.

93

11.

Existe coordinacin con los tcnicos informticos Edufuturo, para el mantenimiento de las mquinas.

de

Tabla 11
No CANTONES SIEMP CASI S. A VECES NUNCA

1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES

16 4 3 23

11 11 13 35

20 7 9 36

9 2 3 14

Grfico 11

Anlisis: De las 108 respuestas de los encuestados, se desprende que el 34% a veces coordina con los tcnico informticos, para el mantenimiento de los computadores, el 32% casi siempre, el 21% siempre y el 13% nunca.

94

12.

Realiza anlisis y evaluacin de los actores educativos involucrados en el programa Edufuturo:

Tabla 12
No CANTONES SIEMP CASI S. A VECES NUNCA

1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES

8 3 2 13

16 7 7 30

19 9 14 42

13 5 5 23

Grfico 12

Anlisis:

Realizan evaluacin y anlisis de los actores del involucrados en el programa Edufuturo siempre un 12%, casi siempre el 28%, a veces el 39% y 21% nunca.

95

13.

Los docentes tiene conocimiento de lo que es el Programa Edufuturo.

Tabla 13
No CANTONES SIEMP CASI S. A VECES NUNCA

1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES

26 6 7 39

22 13 12 47

1 3 7 11

7 2 2 11

Grfico 13

Anlisis: Las autoridades manifiestan que los docentes siempre tienen conocimiento del programa Edufuturo en un 36%, el 44% casi siempre, el 10% a veces y el 10% nunca han conocido.

96

14. El software entregado por el Gobierno de la Provincia de Pichincha a travs del programa Edufuturo, ha sido utilizado por los docentes en el proceso enseanza aprendizaje.

Tabla 14
No CANTONES SIEMP CASI S. A VECES NUNCA

1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES

23 5 3 31

19 8 12 39

9 7 9 25

5 4 4 13

Grfico 14

Anlisis:

Segn informacin dada por las autoridades, los docentes utilizan el software de Edufuturo en un 29%, siempre, casi siempre un 36%, el 23% a veces y el 12 % nunca.

97

15.

El Programa Edufuturo favorece a la construccin del conocimiento.

Tabla 15
No CANTONES SIEMP CASI S. A VECES NUNCA

1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES

37 3 4 44

14 12 14 40

4 8 10 22

1 1 0 2

Grfico 15

Anlisis:

El programa Edufuturo a favorecido a la construccin de conocimiento siempre un 41%, casi siempre el 37%, a veces el 20% y nunca un 2%.

98

16. El programa Edufuturo, facilita el acceso a ms informacin.

Tabla 16
No CANTONES SIEMP CASI S. A VECES NUNCA

1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES

30 3 19 52

21 12 8 41

5 8 1 14

0 1 0 1

Grfico 16

Anlisis:

De acuerdo a la respuesta de 108 encuestados, se determina que el programa Edufuturo, facilita el acceso a la informacin, el 48% siempre, el 38% casi siempre, el 13% a veces y el 1% nunca.

99

17. El programa Edufuturo, ha permitido mejorar la calidad del proceso enseanza aprendizaje. Tabla 17 No CANTONES 1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES SI 50 19 23 92 NO 6 5 5 16

Grfico 17

Anlisis:

Si ha mejorado la calidad del proceso enseanza aprendizaje en un 85% , y en un 15 % responden que no.

100

18.

La infraestructura del plantel implementacin del programa.

es

adecuada

para

la

Tabla 18 No CANTONES 1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES Grfico 18 SI 34 21 24 79 NO 22 3 4 29

Anlisis:

El 73% de los encuestados manifiesta que la infraestructura del plantel es adecuada para implementar el programa, y el 27 % dice que no.

101

19.
Los compromisos establecidos entre su Institucin y el Gobierno de la Provincia de Pichincha, se cumplen.

Tabla 19 No 1 2 3 CANTONES Puerto Quito Pedro Vicente Maldonado San Miguel de Los Bancos TOTALES SI NO 43 13 19 5 22 6 84 24

Grfico 19

Anlisis:

El 84% de las respuestas, manifiestan que si se cumplen los compromisos interinstitucionales y el 22% dicen que no.

102

20.

En el plantel, son equitativas las oportunidades en el manejo del material informtico, por parte de los estudiantes y docentes.

Tabla 20 No 1 2 3 CANTONES Puerto Quito Pedro Vicente Maldonado San Miguel de Los Bancos TOTALES Grfico 20 SI NO 45 11 20 4 20 8 85 23

Anlisis: El 79% de los encuestados, manifiesta que es equitativa las oportunidades, en el uso de los equipos informtico, el 21% contestan que no.

103

21.
En el currculo escolar, se ha insertado las tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs).

Tabla 21 No 1 2 3 CANTONES Puerto Quito Pedro Vicente Maldonado San Miguel de Los Bancos TOTALES SI NO 33 23 19 5 22 6 74 34

Grfico 21

Anlisis:

Contestan si el 69%, es decir que se ha insertado los TICs en el currculo escolar, en cambio el 31% manifiesta que no.

104

22.

Se encuentra informacin adecuada y actualizada en el software de Edufuturo.

Tabla 22 No 1 2 3 CANTONES Puerto Quito Pedro Vicente Maldonado San Miguel de Los Bancos TOTALES SI NO 40 16 21 3 24 4 85 23

Grfico 22

Anlisis: Contestan que si, la informacin es adecuada y actualizada un 79 % y que no un 21%.

105

23.

Con estas actualizaciones tecnolgicas, se ha producido un cambio en los paradigmas educativos de los docentes.

Tabla 23 No 1 2 3 CANTONES Puerto Quito Pedro Vicente Maldonado San Miguel de Los Bancos TOTALES SI NO 45 11 17 7 20 8 82 26

Grfico 23

Anlisis:

Como resultado ha esta pregunta tenemos, que si se ha presentado un cambio en los paradigmas educativos de los docentes en un 76%, y en un24% no existe cambios.

106

24.

Ha recibido su plantel, el aporte de otras instituciones en lo que ha equipamiento se refiere.

Tabla 24 No 1 2 3 CANTONES Puerto Quito Pedro Vicente Maldonado San Miguel de Los Bancos TOTALES SI NO 10 46 5 19 10 18 25 83

Grfico 24

Anlisis: El 77% de los encuestados responden que no ha recibido equipamiento de otras instituciones y el 23% si ha recibido equipos.

107

ENCUESTAS APLICADAS A DOCENTES DE LOS COLEGIOS Y ESCUELAS BENEFICIADOS CON EL PROGRAMA EDUFUTURO EN LOS CANTONES PUERTO QUITO, P.V.M Y LOS BANCOS

CUESTIONARIO

1.

La calidad de las computadoras es: Tabla 1 No CANTONES 1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES Grfico 1 EXC. MB B 11 2 0 13 R D

18 21 5 1 19 3 0 0 15 12 1 0 52 36 6 1

Anlisis: Los docentes encuestados, responden, que la calidad de los computadores es muy bueno el 48%, bueno el 33%, que son excelentes el 12 % que son regulares y el 1% que son regulares.

108

2.

La informacin al personal docente en el uso y aplicacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin ha sido:

Tabla 2 No CANTONES 1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES Grfico 2 EXC. MB B 8 0 0 8 R D

18 24 5 1 18 4 1 1 17 10 1 0 53 38 7 2

Anlisis:

Sobre la informacin que han recibido los docentes sobre el uso y aplicacin de los TICs, responde que el 50% ha sido muy buena, el 35% buena el 7% excelente y el 2% deficiente.

109

3.

Los contenidos curriculares de octavo a dcimo ao de bsica para complementar la enseanza aprendizaje facilitados por el programa Edufuturo son:

Tabla 3 No CANTONES 1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES Grfico 3 EXC. MB B R D NO CONTES 0 12 5 0 0 39 0 1 0 1 0 22 0 0 1 0 0 27 0 13 6 1 0 88

Anlisis:

Ante esta pregunta, el 81% de consultados no responde ya que estos software no se encuentran elaborados. El 12 % contesta que son muy buenos, y el 6% que es bueno, lo que demuestra que existe un conocimiento del programa.

110

4.

Los servicios de asistencia tcnica han sido:

Tabla 4 No CANTONES 1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES EXC. MB B 13 1 0 14 R D

24 11 5 3 17 5 1 0 8 18 2 0 49 34 8 3

Grfico 4

Anlisis:

De acuerdo a las respuestas recibidas por parte de los docentes, el servicio tcnico ha sido muy bueno un 46%, bueno un 31%, excelente un 13%, regular el 7% y 3% deficiente.

111

5.

La calidad del Programa Edufuturo ha sido:

Tabla 5 No CANTONES 1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES Grfico 5 EXC. MB B 16 5 4 25 R D

23 14 2 1 19 0 0 0 16 7 1 0 58 21 3 1

Anlisis:

Analizadas las respuestas de esta pregunta, se verifica que, la calidad del Programa Edufuturo se considera muy bueno en un 54%, excelente lo considera el 23%, bueno el 19% , regular el 3% y deficiente el 1 %.

112

6. Durante sus clases utiliza el material tecnolgico y educativo entregado por el Gobierno de la Provincia de Pichincha. Tabla 6
No CANTONES SIEMP. CASI. S. A VECES NUNCA

1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES

13 9 5 27

26 12 19 57

16 3 4 23

1 0 0 1

Grfico 6

Anlisis:

Como resultado a esta pregunta, tenemos que utilizan casi siempre el material tecnolgico y educativo un 53%, siempre un 25%, a veces el 21% y nunca el 1%.

113

7.

Utilizan las computadoras para otras actividades.

Tabla 7 No CANTONES 1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES SIEMP. CASI. S. A VECES NUNCA 3 0 0 3 6 1 2 9 12 2 4 18 35 21 22 78

Grfico 7

Anlisis:

Como respuesta ha si utilizan las computadoras para otras actividades, tenemos que el 72% no lo hacen nunca, a veces el 17%, casi siempre el 8% y siempre el 3%.

114

8.

Los computadores son utilizados por los docentes del rea.

Tabla 8 No CANTONES 1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES SIEMP. CASI. S. A VECES NUNCA 7 7 6 20 24 11 20 55 15 6 2 23 10 0 0 10

Grfico 8

Anlisis: Como respuesta de los 108 docentes encuestados tenemos que, el 51% de los maestros del rea casi siempre utilizan los computadores, el 21% a veces, siempre el 19% y el 9% nunca.

115

9.

Se cumplen los objetivos del curso, incluidos los de Edufuturo en su hora clase.

Tabla 9 No CANTONES 1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES SIEMP. CASI. S. A VECES NUNCA 23 2 0 25 19 16 15 50 11 6 13 30 3 0 0 3

Grfico 9

Anlisis: De los 108 encuestados, tenemos como respuesta que se cumplen los con los objetivos de clase y de Edufuturo casi siempre un 46%, a veces un 28%, siempre un 23%, y nunca un 3%.

116

10. Surgen problemas en sus horas clase, con las computadoras y programas instalados.

Tabla 10 No CANTONES 1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES SIEMP. CASI. S. A VECES NUNCA 4 0 2 6 8 2 2 12 19 16 22 57 25 6 2 33

Grfico 10

Anlisis: Como respuesta ha este cuestionario obtenemos que, a veces existen problemas con los computadores y los programas existentes en los mismos un 52%, el31 % que nunca se presentan problemas, el 11% que casi siempre y el 6% que siempre.

117

11. Existe coordinacin con las autoridades del plantel, en la planificacin del mantenimiento de las mquinas y los programas de Edufuturo.

Tabla 11 No CANTONES 1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES Grfico 11 SIEMP. CASI. S. A VECES NUNCA 11 2 1 14 19 13 6 38 22 9 12 43 4 0 9 13

Anlisis:

Se define que a veces existe coordinacin para el mantenimiento de los equipos en un 40%, casi siempre en un 35%, que siempre se coordina un 13 %, y nunca un 12%.

118

12. Analiza y evala el desenvolvimiento y manejo del material tecnolgico y los programas educativos, de sus alumnos en hora clase.

Tabla 12
No CANTONES SIEMP. CASI. S. A VECES NUNCA

1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES Grfico 12

23 3 9 35

15 15 17 47

14 6 2 22

4 0 0 4

Anlisis:

Como resultado de esta pregunta tenemos que el 44% de los docentes analiza y evala a sus estudiantes casi siempre, siempre el 32%, a veces el 20% y nunca el 4%.

119

13. Usted como docente, da oportunidad para, que de manera equitativa manejen y utilicen el material tecnolgico y educativo.

Tabla 13
No CANTONES SIEMP. CASI. S. A VECES NUNCA

1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES

39 18 7 64

11 6 17 34

3 0 3 6

3 0 1 4

Grfico 13

Anlisis:

De acuerdo a las respuestas analizadas, las oportunidades son dadas siempre el 59%, el 31% casi siempre, a veces el 6% y nunca el 4%.

120

14. Ha revisado en su totalidad, los documentos de apoyo o guas para docentes del programa Edufuturo, instalados en las mquinas de su institucin.

Tabla 14 No CANTONES 1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES Grfico 14 SI NO 42 15 13 70 14 9 15 38

Anlisis:

Como resultado, tenemos que el 65% de los docentes se han revisado los documentos de apoyo y el 35% no.

121

15.

El programa Edufuturo, ha permitido mejorar la calidad del proceso enseanza aprendizaje.

Tabla 15 No 1 2 3 CANTONES Puerto Quito Pedro Vicente Maldonado San Miguel de Los Bancos TOTALES Grfico 15 SI NO 54 2 23 1 25 3 102 6

Anlisis:

Como resultado de esta pregunta a los docentes, tenemos que si ha mejorado la calidad del proceso educativo en un 94%, y no en un 6%.

122

16.

La infraestructura del plantel es adecuado para el xito del programa.

Tabla 16 No 1 2 3 CANTONES Puerto Quito Pedro Vicente Maldonado San Miguel de Los Bancos TOTALES Grfico 16 SI NO 33 23 11 13 20 8 64 44

Anlisis: La respuesta es afirmativa con respecto a si los planteles son adecuados para el xito del programa un 59% y un 41% manifiesta que no son adecuados la infraestructura fsica de los planteles.

123

17.

Los compromisos establecidos entre su Institucin y el Gobierno de la Provincia de Pichincha se cumplen.

Tabla 17 No 1 2 3 CANTONES Puerto Quito Pedro Vicente Maldonado San Miguel de Los Bancos TOTALES Grfico 17 SI NO 45 11 24 0 24 4 93 15

Anlisis:

El 86%, afirma que los compromisos establecidos, se cumplen y el 14% dicen que no.

124

18.

En el plantel, son equitativas las oportunidades de los docentes en el manejo del material informtico.

Tabla 18 No 1 2 3 CANTONES Puerto Quito Pedro Vicente Maldonado San Miguel de Los Bancos TOTALES Grfico 18 SI NO 46 10 20 4 23 5 89 19

Anlisis:

Como resultado de esta pregunta tenemos que los maestros si tienen oportunidad de utilizar el material informtico en un 82%, mientras que solo el 18%, contesta que no.

125

19.

En los contenidos del currculo escolar, se considera la parte informtica.

Tabla 19 No 1 2 3 CANTONES Puerto Quito Pedro Vicente Maldonado San Miguel de Los Bancos TOTALES Grfico 19 SI NO 48 8 18 6 26 2 92 16

Anlisis:

Los maestros si consideran en su currculo escolar la parte informtica, en un 85%, en cambio un 15% no la integran.

126

20.

El Internet, es un complemento para cumplir con los contenidos del currculo escolar.

Tabla 20 No 1 2 3 CANTONES Puerto Quito Pedro Vicente Maldonado San Miguel de Los Bancos TOTALES Grfico 20 SI NO 44 12 22 2 23 5 89 19

Anlisis:

En esta pregunta, los docentes responden que si es un complemento el Internet, en un 82%, mientras que un 18% manifiestan que no.

127

21.

La conectividad y el acceso al software de Edufuturo es adecuado.

Tabla 21 No 1 2 3 CANTONES Puerto Quito Pedro Vicente Maldonado San Miguel de Los Bancos TOTALES Grfico 21 SI NO 49 7 24 0 24 4 97 11

Anlisis:

En esta pregunta, los docentes consideran solamente al software, ya que la conectividad est en proceso. Es as que el 90% de los mismos manifiestan que si es adecuado el acceso, y un 10% responden que no.

128

22.

Los programas educativos instalados en las computadoras, permiten el desarrollo de los programas educativos a cumplirse dentro del currculo escolar de educacin bsica.

Tabla 22 No 1 2 3 CANTONES Puerto Quito Pedro Vicente Maldonado San Miguel de Los Bancos TOTALES SI NO 52 4 22 2 22 6 96 12

Grfico 22

Anlisis:

De los 108 docentes encuestados, se obtiene como respuesta que los programas instalados en cada uno de los computadores, permiten desarrollar los programas del currculo educativo en un 89%, y como respuesta negativa tenemos solamente el 11%.

129

23.

El software del programa Edufuturo, instalado en las mquinas de su institucin es utilizado como herramienta para su ejercicio docente.

Tabla 23 No 1 2 3 CANTONES Puerto Quito Pedro Vicente Maldonado San Miguel de Los Bancos TOTALES Grfico 23 SI NO 52 4 20 4 24 4 96 12

Anlisis:

Tenemos como respuesta que el 89% de los docentes si utiliza los software del Edufuturo, como herramienta didctica en sus horas clase, el 11% no.

130

24.

Dentro de la planificacin de su hora clase, el software del programa Edufuturo es un aporte en la metodologa utilizada para las mismas.

Tabla 24 No 1 2 3 CANTONES Puerto Quito Pedro Vicente Maldonado San Miguel de Los Bancos TOTALES SI NO 52 4 20 4 24 4 96 12

Grfico 24

Anlisis:

De los 108 docentes encuestados, se obtiene un 89% en la afirmacin de que el software de programa Edufuturo es un aporte metodolgico, y el 11% se expresan que no.

131

25.

El programa Edufuturo ha contribuido en su conocimiento profesional.

Tabla 25 No 1 2 3 CANTONES Puerto Quito Pedro Vicente Maldonado San Miguel de Los Bancos TOTALES Grfico 25 SI NO 53 3 18 6 22 6 93 15

Anlisis:

Los 108 docentes encuestados, reconocen el 86% que si ha contribuido el programa Edufuturo en su conocimiento profesional, y el 14% de docentes expresan que no.

132

26. Se identifica con el programa.

Tabla 26 No 1 2 3 CANTONES Puerto Quito Pedro Vicente Maldonado San Miguel de Los Bancos TOTALES Grfico 26 SI 52 18 19 NO 4 6 9

89 19

Anlisis:

El 82% de los docentes, se identifican con el programa, en cambio un 18% no.

133

ENCUESTAS APLICADAS A ESTUDIANTES DE LOS COLEGIOS Y ESCUELAS BENEFICIADOS CON EL PROGRAMA EDUFUTURO EN LOS CANTONES PUERTO QUITO, P.V.M. Y LOS BANCOS. CUESTIONARIO

1.

En su plantel, se explica a los alumnos, lo que es el Programa Edufuturo.

Tabla 1
No CANTONES SIEMP. CASI. S. A VECES NUNCA

1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES Grfico 1

21 6 5 32

27 12 15 54

6 6 7 19

2 0 1 3

Anlisis:

En los planteles se explica casi siempre el 49% a los alumnos sobre el programa Edufuturo, se explica siempre el 30%, a veces el 18% y el 3% nunca.

134

2.

Las computadoras que se encuentran en su plantel, son utilizadas por todos sus compaeros de clase.

Tabla 2
No CANTONES SIEMP. CASI. S. A VECES NUNCA

1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES

18 9 5 32

24 12 19 55

14 3 4 21

0 0 0 0

Grfico 2

Anlisis:

Como respuesta de este cuestionario, se desprende que el 51% de los estudiantes, utilizan casi siempre las computadoras de su plantel, el 30%.utilizan siempre y el 19 % a veces.

135

3.

Utilizan las computadoras para realizar actividades diversas, fuera del horario de clase.

Tabla 3
No CANTONES SIEMP. CASI. S. A VECES NUNCA

1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES

1 0 0 1

8 4 1 13

17 8 7 32

30 12 20 62

Grfico 3

Anlisis:

El 57% de los alumnos nunca utilizan las computadoras para otras actividades fuera de la hora de clase, el 30% las utiliza a veces, el 12 % casi siempre y el 1% siempre.

136

4.

Los maestros del rea de informtica han sido claros en la enseanza del manejo de los computadores.

Tabla 4
No CANTONES SIEMP. CASI. S. A VECES NUNCA

1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES

19 7 7 33

24 13 15 52

13 4 6 23

0 0 0 0

Grfico 4

Anlisis:

Se confirma con el 48% que los maestros de informtica casi siempre han sido claros en sus enseanza, el 31% que siempre, el 21% informa que a veces han sido claros en su enseanza.

137

5. Maneja con facilidad los programas instalados en los computadores.

Tabla 5
No CANTONES SIEMP. CASI. S. A VECES NUNCA

1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES

13 4 7 24

26 10 14 50

15 7 6 28

2 3 1 6

Grfico 5

Anlisis:

Considerando a los 108 estudiantes que fueron encuestados, el 46% responde que casi siempre maneja sin dificultad los programas instalados en los computadores, 26% a veces, el 22% siempre y el 6% que nunca.

138

6.

Surgen problemas en sus horas clase, con las computadoras y programas instalados.

Tabla 6
No CANTONES SIEMP. CASI. S. A VECES NUNCA

1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES

3 1 0 4

9 5 6 20

19 8 9 36

25 10 13 48

Grfico 6

Anlisis:

Como respuesta a esta pregunta, tenemos como resultado, que el 44% de los encuestados, nunca han tenido problemas con los computadores y los programas, el33% contestan que a veces, el 19% que casi siempre y el 4% que siempre.

139

7.

Se utiliza el software, continuamente, como ayuda para realizar investigaciones y deberes escolares.

Tabla 7
No CANTONES SIEMP. CASI. S. A VECES NUNCA

1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES

16 5 6 27

21 13 18 52

12 4 3 19

7 2 1 10

Grfico 7

Anlisis:

Los estudiantes casi siempre utilizan los software en el 48% , siempre el 25% , a veces el 18% y que nunca el 9%.

140

8.

Usted como alumno, comparte sus destrezas en el manejo de las computadoras, con su maestro.

Tabla 8
No CANTONES SIEMP. CASI. S. A VECES NUNCA

1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES

8 3 5 16

28 14 19 61

12 5 4 21

8 2 0 10

Grfico 8

Anlisis:

Los alumnos comparten sus destrezas con su maestro, al manejar el computador, siempre el 68%, siempre el 18% y a veces el 14%.

141

9.

Es ms fcil aprender y realizar sus tareas, con ayuda de las computadoras.

Tabla 9
No CANTONES SIEMP. CASI. S. A VECES NUNCA

1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES

9 5 7 21

28 16 16 60

14 2 4 20

5 1 1 7

Grfico 9

Anlisis:

Resulta ms fcil para los estudiantes realizar sus deberes y trabajos con el manejo del computador casi siempre el 56%, siempre el 19%, a veces el 19% y nunca les resulta fcil el 6%.

142

10. En su criterio, el programa Edufuturo, ha permitido mejorar su enseanza y desarrollar sus habilidades y destrezas, permitindoles ser ms creadores.

Tabla 10
No CANTONES SIEMP. CASI. S. A VECES NUNCA

1 Puerto Quito 2 Pedro Vicente Maldonado 3 San Miguel de Los Bancos TOTALES

10 4 7 21

30 18 18 66

13 1 2 16

3 1 1 5

Grfico 10

Anlisis:

De los 108 estudiantes encuestados, se obtiene como respuesta en un 61% que, el programa Edufuturo, ha permitido mejorar su enseanza, el19% que siempre le ayudado, el 15% que a veces y el 5% que nunca.

143

6.2.

SUGERENCIAS INSTITUCIONES Que sea ms virtual

RECOPILADAS EDUCATIVAS:

EN

LAS

VISITAS

LAS

Que el software se ampli, para otros niveles de educacin.

Que los tcnicos de Edufuturo proporcionen asesoramiento pedaggico a los docentes del rea.

Que priorice en el nmero de entregas de computadoras al sector rural que es menos atendido.

Replicar cursos continuos de capacitacin a los docentes.

Actualizar las computadoras cada dos aos.

Realizar un seguimiento y control de la aplicacin del programa.

La implementacin del Internet a todas las instituciones educativas.

Disponer de aulas virtuales para la formacin de docentes y alumnos.

Creacin y actualizacin de ms programas.

Que no se pierda el programa, o que se ampli un poco ms ya que los colegios fiscales no cuentan con presupuesto para material informtico.

Mayor coordinacin entre HCPP y las instituciones educativas.

Mantenimiento contino de los equipos.

Que se evalu a cada profesor del rea de informtica y se sugiera que se actualicen permanentemente, en coordinacin con el Ministerio de Educacin.

Visitas frecuentes para evaluacin.

144

Ampliarlo al ciclo diversificado.

Asesora ms permanente.

Capacitar a un tcnico de la institucin para que realice el mantenimiento de las mquinas.

6.3.

Elaborar un video con todo lo que se ha realizado. LIMITACIONES DEL PROGRAMA EDUFUTURO

Es necesario destacar que durante el proceso de ejecucin del Programa Edufuturo, surgieron algunas limitaciones como:

La falta de continuidad de los procesos de capacitacin a los docentes, de las escuelas y colegios beneficiados con el Programa, para el uso y manejo de las tecnologas de informacin y comunicacin en el currculo escolar.

Los eventos de capacitacin, se llevaron a cabo en las cabeceras Cantonales, obteniendo como consecuencia, la inasistencia de algunos docentes de las escuelas y colegios. Lo que se justifica por razones geogrficas (distancias) as como por la falta de transporte.

El personal de de Unidad Tcnica Operativa del Programa Edufuturo, no realiz peridicamente el mantenimiento preventivo y de reparacin de los equipos informticos, por limitaciones institucionales. Es importante mencionar que en estos Cantones de clima clido, los factores exgenos propios del lugar como el clima y los insectos, afectaban permanentemente los equipos.

Los docentes con esquemas pedaggicos tradicionales, no se empoderaron del cambio acelerado de las tecnologas que vive la sociedad, demostrando actitudes negativas que al inicio no permitieron avanzar el proceso de insercin de los TICs en el currculo escolar.

145

 6.4.

Por las razones expuestas, tambin se dificult el seguimiento y monitoreo. ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACI N.

Considero de importancia el tratamiento de la presente temtica por que permitir aclarar el significado mismo del tema de investigacin a travs de la Evaluacin de Impacto, si consideramos al conocimiento y aplicacin de las tecnologas de informacin y comunicacin TICs del Programa Edufuturo como una estrategia vlida para mejorara la calidad del proceso enseanza aprendizaje, en docentes y estudiantes de las escuelas y colegios beneficiados.

6.4.1. Qu es exactamente una estrategia?

La palabra estrategia procede del trmino griego strategos, que significa general y se deriva de unas races que significan ejrcito y liderazgo. La estrategia se refiere ha hacer las cosas que se deben hacer bien. Es un proceso interactivo que requiere mucha habilidad para tomar e implementar decisiones, observar, analizar y aprender de los resultados y luego volver a tomar decisiones nuevas. La estrategia es un proceso, no un evento. Las iniciativas estratgicas son actividades especficas destinadas a resolver los problemas generales y a salvar las distancias entre la situacin actual y la situacin futura deseada. Pueden estar destinadas a aprovechar oportunidades
46 o a resolver problemas

Las estrategias de aprendizaje constituyen uno de los recursos ms importantes que los educadores pueden utilizar para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento dentro de un proceso determinado. Nos estamos refiriendo, por lo tanto a las actividades u operaciones mentales que el estudiante puede llevar a cabo para facilitar y mejorar a su tarea, cualquiera que sea el mbito o contenido del aprendizaje. Las estrategias tienen un carcter propositivo, intencional; implica, por tanto, y de forma inherente, un

46

WALLACE Stettinius y otros. Curso d MBA. Plan de Negocios. Editorial Bresca. Barcelona- Espaa. 2009.

146

plan de accin. Las estrategias son como las grandes herramientas del
47 pensamiento que potencian y extienden su accin all dnde actan

6.4.2. Clases De Estrategias

En el trabajo educativo los docentes constituyen la parte fundamental para el xito o fracaso de los aprendizajes, sea por su formacin pedaggica acumulada a travs de la experiencia. Con fines didcticos, me permito tomar la clasificacin que realiza Jess A. Beltran Llena, al referirse a las estrategias de aprendizaje, constante en la Enciclopedia de Pedagoga de la editorial Esparsa, siglo XXI:

1. Estrategias de Apoyo: Estrategias para mejorar la motivacin. Estrategias para mejorar las actitudes. Estrategias para el control afectivo.

2. Estrategias de Procesamiento: Seleccin Organizacin Elaboracin.

3. Estrategias de Personalizacin:

- Estrategias para el desarrollo del pensamiento crtico. - Estrategias para el desarrollo del pensamiento creativo. - Estrategias de recuperacin. - Estrategias para la transferencia de los conocimientos.

4. Estrategias Metacognitivas:

47

Planificacin. Autorregulacin. Evaluacin.

BELTR LLERA Jess.A. Enciclopedia de Pedagoga. Universidad Camilo Jos Cela. Editorial Espasa Calpe.S.A. Espaa. 2002.

147

Lo precedente nos invita a una profunda reflexin sobre lo que queremos ensear a aprender siempre con un sentido de formacin de la personalidad de los estudiantes.

En el presente caso, luego del proceso de investigacin-evaluacin del Programa Edufuturo, que desarrolla el Gobierno de la Provincia de Pichincha, resalta como estrategia principal la aplicacin de las tecnologas de informacin y comunicacin TICs, donde se circunscribe acciones dinmicas para obtener resultados eficaces y eficientes, confirmando los objetivos planteadas en la investigacin. En esta virtud considero pertinente recomendar el conocimiento y aplicacin de una serie de estrategias que permitan el mejoramiento de la educacin bsica, mismas que faciliten a los docentes y estudiantes, implementar propuestas que coadyuven a este mejoramiento; estrategias que servirn de gua en la solucin de problemas y toma de decisiones, considerando siempre los diferentes aspectos que intervienen en el proceso enseanza aprendizaje, siguientes: como las e hiptesis

Construir una gestin educativa dnde la participacin, el trabajo en equipo, la corresponsabilidad, los compromisos compartidos y la toma de decisiones, sean elementos constituyentes de todos los actores de la comunidad educativa.

Impulsar una red de gestores educativos que permita el intercambio de experiencias a travs de medios electrnicos. Dinamizar los aprendizajes mediante la planificacin, organizacin,

direccin, coordinacin, seguimiento y evaluacin, en un ambiente interactuarte, interrelacionante e interdependiente. Aplicar la teora constructivista del aprendizaje significativo. Desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores como formas de vida y trabajo habitual en esta nueva sociedad de la informtica, interconectada, virtual y digitalizada. Capacitar digitalmente a la ciudadana para transformar la informacin en conocimiento y hacer del conocimiento un elemento de colaboracin y transformacin de la sociedad.

148

Innovar las prcticas docentes mediante el cambio de paradigmas que rigen las capacidades profesionales, con metodologas adaptadas a cada uno de las actividades que deben realizar los estudiantes.

Generar la cultura informtica, tecnolgica y cientfica en los estudiantes, docentes y comunidad para hacer frente a este mundo dominado por el mercado y la competencia globalizada.

Propiciar en el proceso enseanza aprendizaje, el razonamiento crtico, la creatividad y la innovacin que promuevan propuestas novedosas y cambios que surjan de las necesidades y potencialidades del entorno y que guarden relacin con las condiciones y limitaciones de la realidad.

Propender en proceso a la creacin de aulas virtuales en la que participen amplios sectores de la poblacin del rea de influencia. Fortalecer el trabajo en equipo. Profundizar la insercin de los TICs en el currculo escolar como objeto de estudio, recurso didctico, para la expresin y comunicacin, la organizacin y gestin institucional.

Los directivos y docentes de las escuelas y colegios de los cantones seleccionados, impriman un liderazgo proactivo. Practicar la metodologa de resolucin de problemas: medir, analizar, mejorar y controlar. Establecer formas apropiadas de registro de datos. Practicar una disciplina democrtica para lograr un empoderamiento del aprendizaje mediante la utilizacin de nuevas tecnologas. Lograr cobertura geogrfica que incluya amplitud y densidad del sistema de distribucin de los TICs recursos informticos. Alcanzar una logstica integrada a nivel interno y externo. Mejorar la calidad, productividad y competitividad de los bienes y servicios del Programa. Desarrollar talleres de experiencias vivenciales. Establecer alianzas estratgicas con instituciones locales que apoyen al logro de los objetivos del Programa. Establecer mecanismos de seguimiento y retroalimentacin del Programa. Fortalecer el monitoreo y evaluacin permanente. Empoderamiento de los docentes de la filosofa del Programa Edufuturo, como mejoramiento continuo de los procesos de enseanza aprendizaje.

149

Aplicar la tcnica de Crculos de Estudio en el proceso de enseanza aprendizaje. Mejoramiento continuo mediante la aplicacin del crculo de Deming: o o o o Planificar: Para mejorar el proceso. Hacer: Lo que se ha planificado. Comprobar: Los resultados. Actuar: De acuerdo con esos resultados.

Prctica de la tcnica de las cinco eses para mantener un proceso de mejoramiento continuo: o Tamizar, clasificar, barrer y lavar, normalizar y autodisciplina.

Organizar talleres y cursos de capacitacin continua dirigida a los docentes, sobre el uso adecuado de los ordenadores y software educativos y el Internet, como herramientas didcticas.

Desarrollar campaas masivas de concienciacin relacionadas al Programa Edufuturo (spots de comunicacin, banners, gigantografas, etc.) Realizar concursos internos de mensajes en la que participen escuelas y colegios beneficiados con el programa. Organizar casas abiertas relacionadas con los TICs del Programa Edufuturo. Elaborar un Plan Anual de Mejora, como instrumento para mejorar la gestin educativa institucional. Fundamentar el proceso de mejoramiento de la calidad de la educacin bsica mediante innovaciones pedaggicas a nivel de aula. Establecer un sistema de medicin de logros, rendicin de cuentas sobre la calidad del Programa Edufuturo. Elaborar instrumentos para evaluar el desempeo de los directivos, docentes y estudiantes de las escuelas y colegios que participan en el Programa Edufuturo.

Difundir los resultados obtenidos por el programa Edufuturo. Implementar mecanismos de gestin administrativa para un eficiente cumplimiento de los objetivos del Programa Edufuturo. Entre otras

150

Lo expuesto no son sino puntos referenciales que permitir el mejoramiento de la calidad de la educacin bsica mediante la gestin que la considero importante implementada por el Gobierno de la Provincia de Pichincha. Todo depender de la interiorizacin de los comprometidos con la labor docente bajo el impulso y apoyo en el presente caso del Gobierno Provincial. Ya que los procesos de transformacin de la sociedad, condicionan un nuevo escenario para la educacin, planteando nuevos retos sobre calidad, eficiencia y equidad.

151

CAP TULO 7

7.1.

VERIFICACI N DE HIP TESIS

Las

investigaciones

bibliogrficas,

documentales

de

campo

realizadas

determinaron el cumplimiento de las hiptesis planteadas y podemos establecer que:

De las 324 encuestas aplicadas a autoridades, docentes y estudiantes de las 108 instituciones seleccionadas como muestra, 258 encuestados que corresponde al 79,63% responden que las estrategias utilizadas, mediante la aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y comunicacin-TICs del programa Edufuturo del Gobierno de la Provincia de Pichincha, si han permitido el mejoramiento de la calidad de la Educacin Bsica, en los Cantones Puerto Quito, Pedro Vicente Maldonado y San Miguel de Los Bancos.

Las actividades que desarrolla actualmente el Programa Edufuturo en cuanto a equipamiento, entrega de software educativo y asistencia tcnica, si ayudan a mejorar la calidad de la educacin bsica en un 88,58% en los mencionados cantones.

La investigacin de campo, como parte de la evaluacin de impacto, permite verificar que las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin TICs, si son utilizadas en las instituciones educativas en un 62,65%, lo que ha generado que los procesos de enseanza aprendizaje sean ms eficientes en un 82,33%.

De acuerdo a las visitas realizadas a las escuelas y colegios donde se ejecuta el Programa Edufuturo, se observ que en su mayora, los equipos informticos se encuentran en las aulas de clase.

152

Del

anlisis

bibliogrfico,

documental,

de

campo

estadstico

respectivos, se colige que la aplicacin de estrategias con el uso las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs), del Programa Edufuturo del Gobierno de la Provincia de Pichincha, si han permitido el mejoramiento de la calidad de la Educacin Bsica en los Cantones investigados; es decir que se verifican las hiptesis planteadas.

7.2.

CONCLUSIONES

1.

La Evaluacin de Impacto del Programa Edufuturo, ha permitido verificar que la aplicacin de las tecnologas de informacin y comunicacin TICs, se han constituido en herramientas fundamentales para el mejoramiento de la calidad e la educacin bsica.

2.

Se destaca una diversidad de informacin, relacionada con el diagnstico del desarrollo de la educacin bsica en el Ecuador.

3.

De la investigacin bibliogrfica realizada se comprueba que existen una variedad de lineamientos y orientaciones, relacionadas con el desarrollo de la educacin bsica, as como, amplia informacin sobre los TICs.

4.

El Programa Edufuturo, mediante la aplicacin de una variedad de estrategias han permitido la inclusin social y equitativa de los estudiantes, docentes y padres de familia a la informacin y comunicacin, y con ello al mejoramiento de la calidad de la educacin en el sector.

5.

En el programa Edufuturo5 del Gobierno de la Provincia de Pichincha, en su inicio surgieron limitaciones de diferente ndole, mismas que fueron retroalimentndose en la ejecucin, lo que ha ayudado al

desarrollo y mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje. 6. Las computadoras y los programas informticos entregados por el Gobierno de la Provincia de Pichincha, son catalogados como excelentes y muy buenos en todas las instituciones beneficiadas; 153

permitiendo que los docentes y estudiantes tengan mayor acceso a la informacin. 7. Se deduce que el Programa Edufuturo, ha permitido que los docentes actualicen el currculo escolar en cada una de sus reas; considerando las capacidades y destrezas de sus educandos, facilitndoles al ingreso de la informacin de un mundo globalizado. 8. Los compromisos establecidos entre el Gobierno de la Provincia y las instituciones educativas favorecidas con el programa, se cumple en su totalidad.

7.3.

RECOMENDACIONES:

1.

Proponer al Ministerio de Educacin, que los diagnsticos de la realidad educativa ecuatoriana se realicen con la oportunidad del caso y permita planificar el desarrollo de la educacin en base a datos actualizados.

2.

Fortalecer el proceso de capacitacin a los involucrados en el Programa, con fines de optimizacin y actualizacin de conocimientos para mejorar la calidad de la educacin bsica; considerando la ubicacin geogrfica de las instituciones educativas as como la facilidad de movilizacin.

3.

Considerar con la oportunidad que el caso amerita, se realice el mantenimiento preventivo y de reparacin de los equipos informticos.

4.

Proponer a las autoridades del Consejo Provincial de Pichincha, continuar con el Programa Edufuturo, el mismo que ha ayudado al desarrollo y mejoramiento del proceso enseanza aprendizaje,

mejorando la calidad de vida de la poblacin estudiantil de la provincia. 5. Mantener la Coordinacin con el Ministerio de Educacin, para mejorar las actividades contempladas en el Programa Edufuturo.

154

6.

Ampliar la cobertura del Programa Edufuturo, en todas las escuelas y colegios de la Provincia.

7.

Intensificar el seguimiento y evaluacin, del Programa con fines de retroalimentacin permanente.

8.

Recomendar a las autoridades del Ministerio de Educacin, incluir en la planificacin de la Direccin Nacional de Mejoramiento Docente DINAMED, como uno de los programas de capacitacin, la temtica de Tecnologas de Informacin y Comunicacin.

7.4.

BIBLIOGRAF A: Libros 1. APPLE, M., Poltica Cultural y Educativa, Editorial Morata, S.L, Madrid Espaa, 2001. 2. ARBOLEDA Nstor., Tecnologa Educativa y Diseo Instruccional, Editorial Presencia. Bogota Colombia, 1988. 3. AUDO, Mara Luisa. , Introduccin a la Tecnologa Educativa, 1ra. Edicin, Mxico. 4. BARRIGA Frida; HERN NDEZ Gerardo. , Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, Editorial Nomos, S.A., Colombia, 2000. 5. BUXARRAES, Rosa., Educacin en Valores y Desarrollo Moral, Editorial Grficas Signo S.A., Barcelona-Espaa, 1996. 6. CARR, W., Una Teora para la Educacin, Editorial, Madrid Espaa, 2002. 7. DIAZ, Frida. ; BARRIGA, Arceo., HERNANDEZ, Gerardo. ; Morata S.L.,

Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, Editorial Nomos, S.A., Colombia. 155

8.

DIRECCI N NACIONAL DE EDUCACI N DE LA POLIC NACIONAL A DEL ECUADOR. Mdulo de Evaluacin. 2002. Quito-Ecuador.

9.

Divisin de Formacin Docente (DINAMEP), La Formacin Docente para el Siglo XXI, A & B Editores, Quito Ecuador.

10. ESPASA, Calpe. Tecnologa Enciclopedia del Conocimiento, Editorial Espasa Calpe S.A., Colombia, 2002. 11. Estudios e informes del SIISE-STFS. Quin se beneficia del gasto social en el Ecuador?. Editorial IGV. 2003. 12. FRABBONI, Franco., El libro de la Pedagoga y la Didctica, Editorial Popular, Madrid Espaa, 2002. 13. GARC A, Aretio., La Educacin a Distancia, Editorial Ariel,

Barcelona Espaa, 2002. 14. GINEMO, Jos. , Educar y Convivir en la Cultura Global, Editorial Morata S.L., Madrid - Espaa, 2002. 15. GOMEZ, M., MIR V., SERRATS M.; Propuestas de Intervencin en el Aula, Editorial. Narcea S.A., Madrid Espaa, 2004. 16. JARAMILLO, Fabin., Infopedagoga, Editorial Don Bosco, Quito Ecuador, 2005. 17. JACQUES, Delors., La Educacin Encierra un Tesoro, Ediciones UNESCO, Quito- Ecuador, 1996. 18. LORIA, Eduardo., Una Propuesta de Evaluacin, P y V Editores, UAEM., Mxico. 19. LLOPIS, Carmen., Recursos para una Educacin Global,

Editorial Nancea, S.A., Madrid Espaa, 2003.

156

20. MARTINEZ,

Miguel.;

CARBONELL,

Jaume.,

La

Aventura

de

Innovar el Cambio en la Escuela, Editorial Morata, S.L, Madrid Espaa, 2002. 21. MESTRES, Joan., Cmo Construir el Proyecto Curricular de Centro. Editorial Vicens Vives. Barcelona Espaa. 1994. 22. Ministerio de Educacin del Ecuador, Visin a Futuro de la Educacin, Quito- Ecuador. 23. ORDEN HOZ, A., La Calidad de la Educacin, Congreso 1988, Vol. 40,2, pginas 149-161. 24. PEREZ, P.; LOPEZ, F.; PERALTA, Ma. ; MUNICIO P., Hacia una Educacin de Calidad, Editorial, Nancea, S.A., Madrid Espaa, 2004. 25. Planes de Desarrollo Participativo 2002-2012. Gobierno de la Provincia de Pichincha. Editorial casa de la Cultura Ecuatoriana. 2004. 26. PNUD, Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin para el Desarrollo Humano, Editorial Rimana, 2001. 27. POOLE, Bernard., Docente del Siglo XXI, Tecnologa Educativa,

Editorial Nomos, S.A. Bogota Colombia, 2000. 28. RIVAS, Manuel., Innovacin Educativa, Editorial Sntesis, Madrid Espaa, 2002. 29. SANTILLANA, Enciclopedia Tecnologa e Informtica del Estudiante, Santillana S.A. Ediciones, Buenos Aires Argentina, 2006. 30. SIDNEY, W., RIBES INESTA, Emilio., Editorial Trillas, S. A., Mxico. 31. URIGUEN, Mnica, Evaluacin de la Calidad de la Educacin, CMYK Digital, Quito Ecuador. Modificacin de Conducta,

157

32. VIAO Antonio, Sistemas Educativos y Culturas Escolares, Editorial Morata S.L., Madrid Espaa, 2002. 33. WALLACE Stettinius y otros. Curso de MBA: Plan de Negocios. Editorial Bresca. Barcelona, 2009. 34. ZABARZA Miguel, Diseo y Desarrollo Curricular, Editorial

Narcea, S.A., Madrid, 1988. 35. ZUBIRIA, Juan., Los Modelos Pedaggicos, Editorial Susaeta, Quito Ecuador. Revistas 1. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, Revista Iberoamericana de Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), Madrid Espaa, Ao 2000. 2. 3. 4. 5. ILCE. Introduccin a la Tecnologa Educativa. Mxico, D.F. 1987. GONZALEZ, M. Jos., Editorial de Educacin Diario El Universo, 2008. SCHELKES, M., Revista de Occidente, Madrid, 1941. PNUD., Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo-Informe 2008. Pginas de Internet 1. 2. VASQUEZ, Marcelo., www.degerencia.com. Honorable Consejo Provincial de Pichincha., www.pichincha.gov.ec, www.edufuturo.com. 3. www.educacion.gov.ec.

158

7.5.

ANEXOS

ANEXOS

159

GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE PICHINCHA.

SUBDIRECCI N DE EDUCACI N Y CULTURA.
ENCUESTA PARA RECTORES - VICERRECTORES DE LOS COLEGIOS

DE LA PROVINCIA DE PICHINCHA BENEFICIADOS CON EL PROGRAMA EDUFUTURO

1.- DATOS INFORMATIVOS: Cantn: Parroquia: Colegio/ escuela: Nombre del entrevistado: 2.- INSTRUCCIONES: Con la finalidad de obtener criterios evaluativos del programa EDUFUTURO, puesto en marcha por el Gobierno de la Provincia de Pichincha, segunda etapa, agradecer a usted se digne consignar la informacin que a continuacin sealamos, colocando una X en el casillero que considere a su mejor criterio.

Direccin: Telfono:

INDICADORES

ESCALA

No. CUESTIONARIO 1. La calidad de las computadoras entregadas es. 2. Los docentes de la institucin manejan y utilizan las computadoras y los programas del programa Edufuturo de manera. Los servicios de asistencia tcnica recibidos han sido. La calidad del programa EDUFUTURO es. Al ser integrado el programa Edufuturo en el proceso enseanza aprendizaje los resultados han sido.

EXC. MB B

OBSERVACIONES

3. 4. 5.

160

CUESTIONARIO No. 6. Visita las aulas, el momento que los alumnos

utilizan las computadoras.

SIEMPR.

CASI A SIEMPRE. VECES

NUNCA

OBSERVACIONES

7. 8.

Utilizan las computadoras para otras actividades. Las computadoras son utilizadas por todos los profesores de las reas.

9.

Manejan las computadoras, todos los alumnos. 10. Dispone un calendario de reuniones con los docentes, para evaluar la utilizacin de las computadoras en su labor educativa. 11. Existe coordinacin con los tcnicos informticos para el de Edufuturo, mantenimiento de las mquinas. 12. Realiza anlisis y evaluacin de los actores educativos involucrados en el programa. 13. Los docentes tienen conocimiento de lo que es el programa Edufuturo. 14. El software entregado por el Gobierno de la Provincia de Pichincha a travs del programa Edufuturo, ha sido utilizado por los docentes en el proceso enseanza aprendizaje. 15. El programa Edufuturo, favorece a la construccin del conocimiento. 16. El programa Edufuturo, facilita el acceso a ms informacin. No. CUESTIONARIO El programa Edufuturo, ha permitido mejorar la calidad del proceso enseanza aprendizaje. La infraestructura del plantel es adecuada para la implementacin del programa. Los compromisos establecidos entre su institucin y el Gobierno de la Provincia de Pichincha se cumplen. En el plantel, es equitativa las oportunidades en el manejo del material informtico, por parte de los alumnos y docentes. En el currculo escolar, se han insertado las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC`S). Se encuentra informacin adecuada actualizada en el software de Edufuturo. y SI NO OBSERVACIONES

17

18

19

20

21

22

23

Con estas actualizaciones tecnolgicas, se ha producido un cambio en los paradigmas educativos de los docentes. Ha recibido su plantel, el aporte de otras instituciones en lo que ha equipamiento se refiere.

24

161

GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE PICHINCHA.

SUBDIRECCI N DE EDUCACI N Y CULTURA.

ENCUESTA PARA DOCENTES DE COLEGIOS DE LA PROVINCIA DE PICHINCHA BENEFICIADOS CON EL PROGRAMA EDUFUTURO

1.- DATOS INFORMATIVOS: Cantn: Parroquia: Colegio/ escuela: Nombre del entrevistado:

Direccin: Telfono:

INSTRUCCIONES:

Con la finalidad de obtener criterios evaluativos del Programa EDUFUTURO, puesto en marcha por el Gobierno de la Provincia de Pichincha, segunda etapa, agradecer a usted se digne consignar la informacin que a continuacin sealamos, colocando una X en el casillero que considere a su mejor criterio.

INDICADORES
No. CUESTIONARIO

ESCALA
EXC. MB B R D OBSERVACIONES

1.

La calidad de las computadoras entregadas es. La informacin al personal docente en el uso y aplicacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin ha sido. Los contenidos curriculares de octavo a dcimo ao de bsica para complementar la enseanza aprendizaje facilitados por el programa Edufuturo son:

2.

3.

4. 5.

Los servicios de asistencia tcnica recibidos han sido. La calidad, del programa Edufuturo ha sido.

162

No. CUESTIONARIO
Durante sus clases utiliza el material tecnolgico y educativo entregado por el Gobierno de la Provincia de Pichincha.

CASI SIEMPR. SIEMPR.

A VECES

NUNCA

OBSERVACIONES

6. 7. Utilizan las actividades. computadoras para otras

8.

9.

Las computadoras son utilizadas por los docentes del rea. Se cumplen los objetivos del curso , incluidos los de Edufuturo en sus horas clase.

10

Surgen problemas en sus horas clase, con las computadoras y programas instalados. Existe coordinacin con las autoridades del plantel, en la planificacin del mantenimiento de las mquinas y los programas de Edufuturo. Analiza y evala el desenvolvimiento y manejo del material tecnolgico y los programas educativos, de sus alumnos en horas clase. Usted como docente, da oportunidad para, que de manera equitativa manejen y utilicen el material tecnolgico y educativo.

11

12

13

No. CUESTIONARIO SI Ha revisado en su totalidad, los documentos de apoyo o guas para docentes del programa Edufuturo, instalados en las mquinas de su 14 institucin. El programa Edufuturo, ha permitido mejorar la calidad del proceso enseanza aprendizaje. La infraestructura del plantel es adecuado para el xito del programa. Los compromisos establecidos entre su institucin y el Gobierno de la Provincia de Pichincha se cumplen. En el plantel, son equitativas las oportunidades de los docentes en el manejo del material informtico. En los contenidos del currculo escolar, se considera la parte informtica. El Internet, es un complemento para cumplir con los contenidos del currculo escolar. La conectividad y el acceso al software de Edufuturo es adecuado.

NO

OBSERVACIONES

15

16

17

18

19

20

21

163

Los programas educativos instalados en las computadoras, permiten el desarrollo de los programas educativos a cumplirse dentro del currculo escolar de educacin 22 bsica. El software del programa Edufuturo, instalado en las mquinas de su institucin es utilizado como herramienta para su 23. ejercicio docente. Dentro de la planificacin de sus horas clase, el software del programa Edufuturo es un aporte en la metodologa utilizada 24. para las mismas. El programa Edufuturo ha contribuido en 25. su conocimiento profesional.

26. Se identifica con el programa.

164

GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE PICHINCHA.

SUBDIRECCI N DE EDUCACI N Y CULTURA. ENCUESTA PARA ALUMNOS DE COLEGIOS DE LA PROVINCIA DE PICHINCHA BENEFICIADOS EDUFUTURO 1.- DATOS INFORMATIVOS: Cantn: Parroquia: Colegio/ escuela: Nombre del entrevistado: 2.- INSTRUCCIONES: Con la finalidad de obtener criterios evaluativos del Programa EDUFUTURO, puesto en marcha por el Gobierno de la Provincia de Pichincha, segunda etapa, agradecer a usted se digne consignar la informacin que a continuacin sealamos, colocando una X en el casillero que considere a su mejor criterio. INDICADORES
No. CUESTIONARIO En su plantel, se explica a los alumnos, lo que es el Programa Edufuturo. Las computadoras que se encuentran en su plantel, son utilizadas por todos sus compaeros de clase. Utilizan las computadoras para realizar actividades diversas, fuera del horario de clases. Los maestros del rea de informtica han sido claros en la enseanza del manejo de los computadores. Maneja con facilidad los programas instalados en los computadores. Surgen problemas en sus horas clase, con las computadoras y programas instalados.

CON EL PROGRAMA

Direccin: Telfono:

ESCALAS
CASI SIEMPR. SIEMPR. A VECES NUNCA

OBSERVACIONES

1.

2.

3.

4. 5.

6.

Se utiliza el software continuamente, como ayuda para realizar investigaciones y 7. deberes escolares Usted como alumno, comparte sus destrezas en el manejo de las 8. computadoras, con su maestro. Es ms fcil aprender y realizar sus tareas, 9. con ayuda de las computadoras. En su criterio, el programa Edufuturo, ha permitido mejorar su enseanza y desarrollar sus habilidades y destrezas, 10. permitindoles ser ms creadores.

165

FICHA TCNICA PARA INFORME DE TRABAJO

INFORME DE TRABAJO

Nombre de los Integrantes del Equipo de Trabajo:

________________________________

_____________________________________________________________________________

Vehculo No. :___________________ Fecha: __________________________________________ Tarea Encomendada:____________________________________________________________

Tarea Realizada (Explique):______________________________________________________

___________________________________________________________________________

Hora de Inicio de la Tarea:_____________________________________________________

Hora de Trmino de la Tarea:____________________________________________________

Nombre del Coordinador del Equipo:____________________________________________

Firma:_____________________________

166

FICHA DE SEGUIMIENTO Y CONTROL Establecimiento Educativos atendidos con el Programa Edufuturo

Nombre: Cantn / Parroquia: Recinto/Barrio: Nombre Rector/Director: Telfonos: Nmero de Alumnos:

TIPO DE ESTABLECIMIENTO: COLEGIO CICLO B SICO ESCUELA UNIDOCENTE

COMPLETO A DISTNCIA FISCOMISIONAL

PLURIDOCENTE COMPLETA FISCOMISIONAL

CPU

MONITOR

IMPRESORA

OBSERVACIONES

REGISTRO DE VISITA

HORA HORA DE LLEGADA SALIDA

DE

167