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EDUCAO E DOMINAO SOCIAL: O ENSINO DE HISTRIA NO REGIME MILITAR BRASILEIRO Osvaldo Mariotto Cerezer

Universidade do Estado de Mato Grosso UNEMAT omcerezer@hotmail.com RESUMO: O estudo realizou uma anlise das influncias e imposies do regime militar brasileiro sobre o ensino de Histria. Usamos a histria oral como metodologia para coleta dos dados, entrevistando trs professores de Histria que atuaram em Santa Maria/RS, durante os anos de 1970 e 1980. Os dados foram analisados a partir da perspectiva terica oferecida por Bourdieu e Passeron sobre poder e violncia simblica. Os resultados mostram que o Estado utilizou o ensino de Histria como mecanismo para a imposio e dominao social a partir da defesa e exaltao de idias condizentes com o contexto poltico de poder autoritrio. PALAVRAS-CHAVE: Histria da Educao Prticas pedaggicas Autoritarismo militar ABSTRACT: This study carried through an analysis of the influences and impositions of the Brazilian military regimen on the teaching of History. We started from Oral History as methodology for collection of the data; we interviewed three teacher of History who had acted in Santa Maria/RS (Brazil), between 1970 and 1980. The data had been analyzed from the theoretical perspective offered by Bourdieu and Passeron about power and symbolic violence. The results show that the State used the teaching History as mechanism for the imposition and social domination from the defense and dither of ideas related to the

context politician and authoritarian power. KEYWORDS: History of the Education Pedagogical practical Military authoritarianism O estudo aqui exposto insere-se no mbito das abordagens sobre a Histria da Educao no Brasil referentes ao perodo do regime militar como poder poltico autoritrio. A construo deste estudo ocorre a partir dos depoimentos de trs professores de Histria que atuaram em instituies pblicas e privadas de ensino de nvel fundamental e mdio, na cidade de Santa Maria, RS, entre os anos de 1964, deposio do governo democrtico pelo golpe militar, e 1985, ano em que oficialmente os militares deixaram o poder.

* Mestre em Educao pela UFSM. Professor Assistente do Departamento de Histria da Universidade do Estado de Mato Grosso UNEMAT, Campus de Cceres. Fnix Revista de Histria e Estudos Culturais Julho/ Agosto/ Setembro de 2009 Vol. 6 Ano VI n 3 ISSN: 1807-6971 Disponvel em: www.revistafenix.pro.br 2 Retornar ao perodo autoritrio brasileiro e nele centralizar o foco das atenes da pesquisa passa a ter uma dimenso e uma importncia reveladora ao tentar trazer pblico uma pequena parcela dos profundos significados e influncias que o autoritarismo provocou na sociedade brasileira. Nesse contexto, o estudo busca enfrentar as dificuldades decorrentes da pesquisa voltada a ouvir os depoimentos dos sujeitos histricos participantes do perodo autoritrio brasileiro, procurando romper o silncio e as angstias guardadas no decorrer dos anos pelos seus participantes enquanto educadores. A educao brasileira do perodo do regime militar sofreu profundas reformas

que buscavam, como principal objetivo, reformular e adaptar o sistema educacional aos objetivos polticos e ideolgicos implantados pelo golpe de 1964. Com a realizao das inmeras reformas educacionais, passa a ser exigida uma reformulao e readaptao da atuao profissional dos professores das mais variadas disciplinas. Nesse contexto, a atuao pedaggica dos professores de Histria, Educao Moral e Cvica (EMC) e Organizao Social e Poltica Brasileira (OSPB), bem como o seu relacionamento com o poder no regime militar, transforma-se em elemento de extrema importncia ao permitir o conhecimento sobre a constituio das redes de poder nas prticas pedaggicas destes profissionais. Com isso, possvel compreender os conceitos educacionais e ideolgicos presentes na educao, e quais os objetivos ou metas a serem alcanadas por meio da obrigatoriedade de ensino das disciplinas de Educao Moral e Cvica e Organizao Social e Poltica Brasileira, frente ao contexto histrico ps-64. Essas articulaes fazem-se necessrias, pois nessa complexa rede de poder e autoritarismo que foi gestado o relacionamento entre as prticas pedaggicas dos professores e o regime militar, assim como as suas conseqncias sobre a vida desses sujeitos. As reformas realizadas pretendiam como meta principal, reorganizar o sistema educacional ento vigente, visto como ultrapassado e pouco produtivo, propcio para a formao de mentes subversivas. A meta era alinh-lo ao novo modelo poltico centralizador implantado no ps-64 e ideologia defendida pelo novo poder poltico do Estado. Em contrapartida, a educao da populao brasileira deveria funcionar de acordo com os interesses do capitalismo internacional e da poltica econmica de desenvolvimento com segurana. O caminho percorrido pelo poder poltico para a Fnix Revista de Histria e Estudos Culturais Julho/ Agosto/ Setembro de 2009 Vol. 6 Ano VI n 3 ISSN: 1807-6971 Disponvel em: www.revistafenix.pro.br

3 implantao dessas reformas, encontrou nos mecanismos de desmobilizao estudantil e represso aos intelectuais ligados educao, juntamente com a desnacionalizao da educao, que passou ao controle dos acordos MEC-USAID. Nesse contexto histrico de intensas mudanas e imposies, as escolas de grau mdio passaram a sofrer interferncias e controle principalmente por meio da transformao dos grmios estudantis em centros cvicos, sob a coordenao de professores de Educao Moral e Cvica, selecionados de acordo com a sua atuao poltica. No ensino superior, o objetivo era o desmantelamento da representatividade no mbito nacional, restringindo a atuao dos Diretrios Acadmicos a cada curso e do Diretrio Central dos Estudantes em cada universidade. Com essas aes, objetiva-se controlar a atuao poltica dos estudantes e impedir a ao dos mesmos frente ao contexto histrico de atuao autoritria. O que importava para os ocupantes do poder era que os estudantes se concentrassem apenas no seu papel, ou seja, estudar, para que no chamassem a ateno, por meio dos protestos e reivindicaes polticas, para as distores poltico/sociais que o regime implantado estava causando. Da mesma forma, os operrios deveriam se ocupar com a sua atividade e trabalhar em busca do desenvolvimento e dos interesses econmicos do capitalismo internacional, sem perderem seu tempo com questes de ordem poltica. Assim, os estudantes deveriam estudar, os trabalhadores deveriam trabalhar e os professores ensinar. As reformas basearam-se na represso aos estudantes e profissionais da educao, pelo desmantelamento e privatizao do sistema de ensino, valorizando as instituies particulares, o que ocasionou o afastamento e excluso de grande parcela do contingente social do ensino de qualidade. De modo geral, as reformas passaram a dar grande importncia ao ensino profissionalizante e ao tecnicismo pedaggico, considerados como instrumentos

necessrios para alcanar a insero do Brasil no cenrio poltico/econmico do capitalismo internacional. Nessa direo, a educao brasileira deveria priorizar a formao de sujeitos capazes de corresponder s necessidades do mercado de trabalho, fortalecendo assim o desenvolvimento econmico. Por outro lado, a profissionalizao no ensino mdio funcionava como vlvula de escape frente ao grande aumento da procura pelos cursos superiores. Fnix Revista de Histria e Estudos Culturais Julho/ Agosto/ Setembro de 2009 Vol. 6 Ano VI n 3 ISSN: 1807-6971 Disponvel em: www.revistafenix.pro.br 4 Os investimentos na educao, por exemplo, acabavam privilegiando uma forma de educao tecnicista ligada ao desenvolvimentismo econmico, juntamente com uma formao essencialmente ideolgica voltada para a defesa dos benefcios trazidos pela revoluo de 1964. A exaltao tornou-se realidade principalmente por meio da obrigatoriedade do ensino da Educao Moral e Cvica, Organizao Social e Poltica do Brasil e do Estudo de Problemas Brasileiros, este no ensino superior, deixando de lado a formao essencialmente humana e poltica dos sujeitos. A nova orientao que a educao deveria seguir, garantia o controle do ensino por mecanismos e estratgias que visavam uma formao mecnica, formal e extremamente desligada da realidade de vida da grande maioria da populao brasileira. Nesse tipo de educao, o aluno no faz parte da construo do conhecimento; ele colocado num contexto em que os conhecimentos recebidos passam a condicion-lo dentro de estratgias de uniformizao de condutas e comportamentos condizentes com o controle social das classes dominantes, manipulando e impedindo o nascimento de suas capacidades criadoras e crticas. Essas estratgias estavam fortemente ligadas aos objetivos de controle do

pensamento crtico e do conhecimento da realidade poltico/social, por serem considerados perigosos ao sistema vigente. A consolidao dessa caracterstica educacional representava uma poltica utilizada pelo Estado autoritrio num processo pelo qual as camadas dominantes buscavam a preparao das mentalidades, da ideologia, da conduta dos jovens e da sua atuao poltica como forma de reproduzirem a mesma sociedade, e no para transform-la. A partir de 1968, principalmente aps a decretao do Ato Institucional Nmero 5 (AI-5), a atuao da ditadura militar comea a restringir duramente a ao da sociedade civil por meio da perda das garantias individuais, pblicas e privadas, passando a centralizar o poder nas mos do Presidente da Repblica. Na rea da educao, o Decreto-lei 477 de 1969 passa a vigiar e a restringir a atuao poltica de professores, alunos e funcionrios pblicos das escolas e universidades brasileiras. Esse decreto passou a representar o principal modelo de autoritarismo e represso utilizado para o controle das universidades brasileiras. Segundo Cunha e Ges Fnix Revista de Histria e Estudos Culturais Julho/ Agosto/ Setembro de 2009 Vol. 6 Ano VI n 3 ISSN: 1807-6971 Disponvel em: www.revistafenix.pro.br 5 Essa norma repressiva dizia que cometeria infrao disciplinar o professor, o aluno ou o funcionrio de estabelecimento de ensino pblico ou privado que se enquadrasse em diversos casos, entre os quais os seguintes: aliciar ou incitar deflagrao de movimento que tenha por finalidade a paralisao de atividade escolar ou participar nesse movimento; praticar atos destinados organizao de movimentos subversivos, passeatas, desfiles ou comcios no autorizados ou deles participar; conduzir ou realizar, confeccionar,

imprimir, ter em depsito e distribuir material subversivo de qualquer natureza. 1 No ensino superior, instala-se pesado controle sobre alunos, professores e funcionrios com o objetivo de investigar e controlar atividades de carter subversivas, ocasionando expressivas demisses, aposentadorias e o exlio de inmeros profissionais da educao. As reformas desencadeadas tiveram como principal responsvel por este processo os Estados Unidos, por meio dos inmeros acordos MEC-USAID. A USAID, agncia norte-americana de incentivo ao desenvolvimento, oferecia apoio financeiro e tcnico para vrios pases, na medida em que estes se dispusessem a receber e seguir os princpios polticos e educacionais por ela elaborados. Com esses acordos, os Estados Unidos passaram a comandar as reformas na educao e adaptar seus objetivos de acordo com o seu entendimento sobre educao, desconsiderando as especificidades culturais e sociais brasileiras. Ao mesmo tempo, deveriam propor formas de educao que estivessem alinhadas com os ideais poltico/ideolgicos da classe representada no poder. As conseqncias da predominncia norte-americana sobre o processo de formao educacional brasileiro, expressaram-se por meio de uma educao essencialmente dependente em relao aos Estados Unidos, fortemente atrelada aos objetivos de desenvolvimento poltico e econmico dos governos militares, voltados para a produo de mo-de-obra necessria para atender s necessidades de desenvolvimento econmico. Nesse sentido, o ensino profissionalizante transformou-se em uma das realizaes mais valorizadas pelos governos militares. Durante o perodo compreendido entre 1964 e 1968 foram firmados doze acordos entre o Brasil e os Estados Unidos, acordos MEC-USAID. Para Cunha e Ges Os acordos MEC-USAID cobriram todo o aspecto da educao nacional, isto , o

1 CUNHA, Luiz Antnio; GES, Moacyr de. O golpe na educao. 8 ed. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1994, p. 38. Fnix Revista de Histria e Estudos Culturais Julho/ Agosto/ Setembro de 2009 Vol. 6 Ano VI n 3 ISSN: 1807-6971 Disponvel em: www.revistafenix.pro.br 6 ensino primrio, mdio e superior, a articulao entre os diversos nveis, o treinamento de professores e a produo e veiculao de livros didticos. 2 O atrelamento do sistema educacional brasileiro, aos moldes ditados pelas reformas comandadas pelos Estados Unidos, levou implantao de um sistema de ensino no condizente com a realidade scio-cultural brasileira e com as necessidades de formao da mesma. Segundo Fazenda A montagem a que foi submetida a educao, pelo que se pode observar, transformou-a em verdadeiro simulacro da educao para o desenvolvimento na verdade, ficamos com essa escolarizao que bloqueia o potencial dos alunos [...] frustra a atuao docente (desviando o professor de suas iniciativas mais fecundas, em troca de ilusrios planejamento e retreinamentos estreis), e dilapida recursos oramentrios. 3 As sucessivas reformulaes desencadeadas serviram, de acordo com Fazenda, para adequar todo o sistema poltico, econmico, social e cultural e, principalmente, o sistema educacional, aos projetos e objetivos implantados pelo golpe de 64, privilegiando os grupos de capital multinacional e associado, gerenciadores de um

sistema de desenvolvimento capitalista monopolista, portanto, excludente. Para o governo militar, a educao vigente antes da revoluo de 64, estava distorcendo o ideal de formao do ser humano, principalmente por parte dos responsveis pela educao, pois estes estariam ligados a idias exticas e prejudiciais formao do cidado brasileiro. Esta concepo de educao encontra respaldo nas palavras do General Moacir Lopes, componente do governo, sobre a distoro dos objetivos da educao. Nas palavras de Lopes A luta entre o bem e o mal permanente na nossa fase de Civilizao. Idias to claras quanto s relativas s finalidades da Educao so perturbadas por diferentes educadores e pedagogos, a maioria dos quais estrangeiros. Ideologias opostas s tradies brasileiras, como a marxista-lenista, diretamente, ou atravs de sucessivos disfarces est em moda, hoje, o existencialismo marxista amputam o conceito de Homem e conseqentemente o de Educao, com desvio das suas finalidades. 4

2 CUNHA, Luiz Antnio; GES, Moacyr de. O golpe na educao. 8 ed. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1994, p. 33. 3 FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Educao no Brasil, anos 60: O pacto do silncio. So Paulo: Loyola, 1985, p. 63. 4 LOPES, Moacir A. A doutrina de educao moral e cvica. Coletnea Organizada pelo Gen. Moacir Arajo Lopes, 1979, p.09. Fnix Revista de Histria e Estudos Culturais Julho/ Agosto/ Setembro de 2009 Vol. 6 Ano VI n 3

ISSN: 1807-6971 Disponvel em: www.revistafenix.pro.br 7 As reformas foram implantadas para evitar a proliferao de idias e concepes educacionais prejudiciais formao de cidados brasileiros. Entre as reformas desencadeadas, destaca-se a grande importncia dada s disciplinas de Educao Moral e Organizao Social e Poltica Brasileira, que, juntamente com a Histria, serviram como um eficiente mecanismo de controle e dominao social. As mudanas ocorridas na disciplina de Histria, e a valorizao da Educao Moral e Cvica e Organizao Social e Poltica Brasileira, esto ligadas concepo reinante entre os componentes do governo, de que os professores de Histria seriam os grandes responsveis pela formao de mentes subversivas dos cidados considerados perigosos ao desenvolvimento da forma de governo implantada no ps-64. Nesse sentido, segunda Fonseca O professor de histria ocupa uma posio estratgica, uma vez que seu objeto do ensino de histria constitudo de tradies, idias, smbolos e significados *...+. 5 A Educao Moral e Cvica e Organizao Social e Poltica Brasileira, possuam o objetivo de formar e manter uma determinada conscincia cvica, patritica e disciplinar em toda a sociedade brasileira, mantendo-a dentro de determinados padres de comportamento poltico/social, condizentes com a nova ideologia poltica. Conseqentemente, a ao pedaggica dos professores de Histria deveria se adaptar aos novos objetivos propostos por estas disciplinas. Segundo a concepo do General Costa e Silva, ento presidente do Brasil, sobre a importncia da obrigatoriedade do ensino da Educao Moral e Cvica nos estabelecimentos de ensino de todo pas, est ligado ao ponto de vista de que A famlia moderna facilita, de certo modo, a implantao e a evoluo

da Guerra Revolucionria, de vez que, perturbada pela evoluo econmica e social e por solicitaes de toda ordem, ela no mais assegura, de modo completo, a sua funo educadora. 6 Nesse contexto, o Currculo aparece como principal articulador de interesses distintos, pelo qual o conhecimento, a cultura e a ideologia das classes dominantes aparecem como sendo o ideal de cultura, o ideal de conhecimento que toda a sociedade deve seguir. Nessa direo, o currculo acabava desvalorizando e at mesmo

5 FONSECA, Selva Guimares. Ser professor no Brasil Histria oral de vida. Campinas: Papirus, 1997, p. 28. 6 CUNHA, Luiz. Antnio; GES, Moacyr de. O golpe na educao. 8 ed. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1994, p. 74. Fnix Revista de Histria e Estudos Culturais Julho/ Agosto/ Setembro de 2009 Vol. 6 Ano VI n 3 ISSN: 1807-6971 Disponvel em: www.revistafenix.pro.br 8 desconsiderando a existncia de outras formas de cultura, particularmente a cultura pertencente s camadas sociais subalternas. O conhecimento cultural trabalhado nas instituies brasileiras de ensino do perodo do regime militar tornou-se mais um mecanismo no qual o currculo passou, por um lado, a ser utilizado para a produo, implantao e consumo de recursos polticos, culturais e ideolgicos, e por outro lado, produo, distribuio e consumo de componentes simblicos que pudessem garantir a aceitao dos ideais dominantes. A reproduo social do conhecimento, das idias e das concepes ideolgicas

das classes dominantes no visto como um processo pacfico e tranqilo. Assim, a imposio no se d sem oposio, conflito e resistncias dos agentes sociais que passam a no aceitar o papel de submisso que lhes imposto pelas camadas dominantes. O currculo destaca-se como um importante articulador do processo de imposio e reproduo da ideologia e da cultura dominante. Para Moreira e Silva *...+ o currculo no um elemento inocente e neutro de transmisso desinteressada do conhecimento social. O currculo est implicado em relaes de poder, o currculo produz identidades individuais e sociais particulares. 7 Alcanando esses objetivos via educao, os governos militares conseguiriam formar e manter, em uma significativa parcela da populao brasileira, idias e concepes que estivessem de acordo com a sua ideologia de atuao poltica, o que auxiliaria na defesa e exaltao do poder do Estado, evitando com isso, o perigo de contestaes em relao s atitudes e s decises por ele tomadas. Esses aspectos encontram-se presentes numa frase da professora ngela, colaboradora da pesquisa, sobre a Educao Moral e Cvica e OSPB. Para ela: *...+ o grande objetivo era no deixar o aluno pensar. 8 Para Cunha e Ges, a obrigatoriedade de ensino da disciplina de Educao Moral e Cvica teria como principal objetivo: Ela deveria ser uma prtica educativa visando formar nos educandos e no povo em geral o sentimento de apreo Ptria, de respeito s instituies, de fortalecimento da famlia, de obedincia lei, de fidelidade ao trabalho e de integrao na comunidade, de tal forma que todos se tornem em clima de liberdade e responsabilidade, de

7 MOREIRA, Antnio Flvio Barbosa; SILVA, Tomaz Tadeu da. Currculo, cultura e sociedade. So Paulo: Cortez, 2000, p. 08. 8 Entrevista: professora ngela, realizada em 2001. No Publicada. Fnix Revista de Histria e Estudos Culturais Julho/ Agosto/ Setembro de 2009 Vol. 6 Ano VI n 3 ISSN: 1807-6971 Disponvel em: www.revistafenix.pro.br 9 cooperao e solidariedade humanas, cidados sinceros, convictos e fiis no cumprimento de seus deveres. 9 O ensino baseava-se numa atuao insuficiente da concepo de educao, que nada mais do que um trampolim para o alcance, implantao, legitimao e perpetuao dos interesses do poder central. Nessa forma de ensino, as informaes passadas como verdadeiras possuam caractersticas fragmentadas e apropriadas ao sistema poltico vigente que buscava, atravs delas, manter sua legitimidade e continuidade no poder. Segundo Aquino caracterstico de regimes de opresso ou de fora o no permitir a divulgao de seus aspectos repressivos, na medida em que eles se mantm s custas da construo de uma imagem e que a aparncia de um mnimo de relao consensual para com o pblico fundamental. 10 A dominao dava-se, sobretudo, por meio do processo de criao de um discurso educacional que se ajustava plenamente aos propsitos polticos e ideolgicos

da classe dominante; pelo impedimento do desenvolvimento da capacidade crtica e criativa e dos direitos de expresso dos professores e alunos, transformando-os em meros reprodutores do saber produzido fora da sala de aula, por pessoas nem sempre ligadas ao processo ensino e aprendizado. Para entendermos as mudanas ocorridas no ensino de Histria, principalmente com a incluso das disciplinas de Educao Moral e Cvica e Organizao Social e Poltica Brasileira nas instituies de ensino, foram investigadas as influncias, as imposies e as conseqncias das reformas desencadeadas pelos governos militares, assim como as implicaes das mesmas para o desenvolvimento do trabalho dos professores destas disciplinas, e as implicaes na vida particular e profissional dos mesmos.

9 CUNHA, Luiz. Antnio; GES, Moacyr de. O golpe na educao. 8 ed. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1994, p. 74. 10 AQUINO, Maria Aparecida de. Censura, Imprensa e Estado autoritrio (1968- 1978): o exerccio cotidiano da dominao e da resistncia: o Estado de So Paulo e Movimento. Bauru: EDUSC, 1999, p. 140. Fnix Revista de Histria e Estudos Culturais Julho/ Agosto/ Setembro de 2009 Vol. 6 Ano VI n 3 ISSN: 1807-6971 Disponvel em: www.revistafenix.pro.br 10 PRTICAS PEDAGGICAS E AUTORITARISMO MILITAR Buscando respostas condizentes com as aspiraes da investigao proposta pela pesquisa, senti a necessidade de articul-las ao conceito terico trabalhado por

Pierre Bourdieu e Jean-Claude Passeron sobre poder e violncia simblica. Nesse sentido, procura-se analisar esses conceitos na construo de alguns elementos que se fazem presentes no desenvolvimento do trabalho, lanando questionamentos, desafios e levantando a necessidade de compreenso de valores que permeiam determinados componentes frente abordagem com os trabalhos da memria. Utilizando a concepo de histria de Josep Fontana, procura-se tecer algumas consideraes sobre o papel desempenhado pela histria na busca do entendimento no s dos fatos passados, como tambm na compreenso das legitimaes em que se apia a sociedade de hoje. Dessa forma, deseja-se abarcar um entendimento sobre as relaes de poder, autoritarismo e violncia simblica, desencadeadas pelo regime militar, e o desenvolvimento das prticas pedaggicas dos professores de histria, relacionando-as formao dos sujeitos. Nesse sentido, segundo Fontana Temos que elaborar uma viso de histria que nos ajude a entender que cada momento do passado no contm apenas a semente de um futuro pr-determinado e inescapvel, mas sim a de toda uma diversidade de futuros possveis [...]. 11 Pela presente anlise, pretende-se entender como as redes de poder e autoritarismo atuaram sobre a educao brasileira, utilizando-a como mecanismo de alcance e manuteno da legitimidade das relaes de fora, impondo sua fora de atuao simblica para a obteno e defesa de seus propsitos polticos e ideolgicos. Segundo Bourdieu e Passeron Todo poder de violncia simblica, isto , todo poder que chega a impor significaes e a imp-las como legtimas, dissimulando as relaes de fora que esto na base de sua fora, acrescenta sua prpria fora, isto , propriamente simblica, a essas relaes de fora.

12 Nesse sentido, busca-se delinear e articular o poder de atuao do regime autoritrio na educao, englobando diferentes formas de atuao e imposio, como

11 FONTANA, Josep. Histria: anlise do passado e projeto social. Traduo de Luiz Roncari. Bauru: EDUSC, 1998, p. 275. 12 BOURDIEU, Pierre; PASSERON, Jean-Claude. A reproduo: Elementos para uma teoria do sistema de ensino. 3 ed. Rio de Janeiro: Livraria Francisco Alves, 1992, p. 19. Fnix Revista de Histria e Estudos Culturais Julho/ Agosto/ Setembro de 2009 Vol. 6 Ano VI n 3 ISSN: 1807-6971 Disponvel em: www.revistafenix.pro.br 11 elementos necessrios, complexos e abrangentes que tornaram possvel sua ao e permanncia no poder por tanto tempo. O modelo poltico implantado no ps-64 caracterizou-se como um regime poltico antidemocrtico e tecnocrtico, centrado na valorizao da classe dominante e na autoridade poltica do governo, diminuindo e at mesmo aniquilando, de forma substancial, a representao e atuao das classes menos favorecidas e das instituies de representao social. Por outro lado, silenciou as oposies poltico/partidrias; as manifestaes e contestaes polticas e sociais e as formas de questionamentos ou contestaes sobre o Estado autoritrio. Na busca pela sua consolidao, o regime militar brasileiro acobertou-se com o aparente manto democrtico, mantendo em funcionamento ideologias, instituies e concepes de cunho democrtico, juntamente com uma Constituio democrtica que

aos poucos foi sendo violada e manipulada de acordo com os objetivos propostos pelo novo modelo poltico implantado. Com isso, a frgil aparncia democrtica do regime transformou-se numa simples veste simblica. 13 A ideologia autoritria ao criar e disseminar determinadas concepes e pontos de vista, busca a imposio e aceitao de suas idias e decises. Ao mesmo tempo, procura representar seus interesses e projetos polticos, de manuteno da ordem, da segurana e progresso da sociedade, como elementos necessrios para o alcance do bem comum. Por outro lado, procuram negar, de formas diversas, a igualdade entre os sujeitos e o seu papel na construo e desenvolvimento dos processos histricos. Ao lanar mo de elementos autoritrios para impor determinada atuao poltica, as ideologias autoritrias procuram mostrar para a sociedade que a apropriao e utilizao destes instrumentos de poder se fazem necessrios como instrumentos para alcanar a plena consolidao e funcionamento dos projetos polticos do poder em ao. O Estado autoritrio brasileiro no s se utilizou de mecanismos violentos como instrumento legtimo para impor sua atuao poltica, como os fez seu principal agente de transformao da revoluo de 64, utilizando-se de um eficiente aparelho repressivo para impor o medo e a vigilncia sobre a sociedade brasileira, e assim, alcanar os seus objetivos de transformao poltico/social.

13 STOPPINO, Mario. Poder. In: DICIONRIO de poltica. 4 ed. Braslia: Ed. Universidade de Braslia, 1998. Fnix Revista de Histria e Estudos Culturais Julho/ Agosto/ Setembro de 2009 Vol. 6 Ano VI n 3 ISSN: 1807-6971 Disponvel em: www.revistafenix.pro.br 12

Segundo Bourdieu, *...+ as ideologias, por oposio ao mito, produto coletivo e coletivamente apropriado, servem interesses particulares que tendem a apresentar como interesses universais, comuns ao conjunto do grupo. 14 A busca pela aceitao desse entendimento constitui-se na imposio de determinados componentes autoritrios; tal imposio no se fez sem a utilizao de meios coercitivos que buscam sua aceitao e legitimao perante a sociedade. Nesse sentido, a ideologia poltica dos governos militares utilizava os mais variados meios para a sua disseminao na sociedade, incluindo aqui tambm o trabalho de professores de Histria que, em sua maioria foram designados para dar aulas de Educao Moral e Cvica e OSPB, disciplinas que tinham como objetivos a formao da conscincia, do carter, da moral, e do patriotismo dos sujeitos, componentes importantes para a defesa e aceitao da ideologia poltica do Estado autoritrio. A apropriao da atividade docente, como mecanismo de imposio de determinadas concepes da cultura dominante sobre o contingente social, explica-se pela importncia da instituio escolar na produo e formao cultural de significados que constroem formas de poder e identidades. o poder da doutrinao dos sujeitos, que tenta manter os indivduos dentro de determinadas formas de atuao polticosocial. Nessa direo, a escola pode ser considerada como um espao de formao da conscincia crtica dos sujeitos, ao mesmo tempo em que atua tambm no processo de alienao. Nesse contexto, a atuao poltica do professor de Histria em seu espao de desenvolvimento das prticas pedaggicas de suma importncia para a formao de identidades e subjetividades, que, por sua vez precisam ser analisadas em seu sentido poltico/ideolgico mais amplo. Bourdieu e Passeron escreveram sobre essa questo de forma bastante explcita e convm citar e refletir aqui sobre o seu entendimento. A seleo de significaes que define objetivamente a cultura de um

grupo ou de uma classe como sistema simblico sociologicamente necessria na medida em que essa cultura deve sua existncia s condies sociais da qual ele o produto e sua inteligibilidade coerncia e s funes da estrutura das relaes significantes que a constituem. 15

14 BOURDIEU, Pierre. O poder simblico. Traduo de Fernando Tomaz. Lisboa: DIFEL, 1989, p.12. 15 Id.; PASSERON, Jean-Claude. A reproduo: Elementos para uma teoria do sistema de ensino. 3 ed. Rio de Janeiro: Livraria Francisco Alves, 1992, p. 23. Fnix Revista de Histria e Estudos Culturais Julho/ Agosto/ Setembro de 2009 Vol. 6 Ano VI n 3 ISSN: 1807-6971 Disponvel em: www.revistafenix.pro.br 13 Nas condies de imposio e ostentao social, o autoritarismo vai buscar a legitimidade de sua ideologia, ao mesmo tempo em que procura implantar o monoplio dessa legitimidade sobre a representatividade do contingente social. Sendo assim, o papel dos discursos ideolgicos sobressai-se como mecanismos de poder e persuaso ao tentar inculcar determinados conceitos e pontos de vista condizentes com a ideologia do poder atuante. o poder das manifestaes e representaes ideolgicas procurando um lugar estratgico para comear a atuar, visando implantao de suas concepes no interior das estruturas sociais. EDUCAO, PRTICAS PEDAGGICAS E AUTORITARISMO Abordar a interferncia dos governos militares na educao brasileira torna

possvel a compreenso da situao vivenciada pelos professores e as conseqncias dessas mudanas sobre o desenvolvimento do trabalho pedaggico, nas relaes entre professor e aluno, na construo da subjetividade profissional de cada professor, assim como na construo da subjetividade dos alunos. Essa rede de poderes que atua sobre o desempenho profissional dos professores, espalha-se e atinge os sujeitos pertencentes, envolvidos no meio escolar, educadores e educandos, formando sujeitos submissos e temerosos em relao ao autoritarismo vigente, criando assim um espao propcio para a implantao, disseminao e perpetuao da ideologia da classe dominante. Torna-se importante ressaltar que nem todos os professores, assim como grande parte da populao brasileira estava consciente ou esclarecida sobre os fatos ou acontecimentos de cunho autoritrio desencadeados pela atuao dos governos militares. Nesse contexto, segundo a opinio da professora Ana Eu acho que muita gente estava consciente, que tinham medo e compactuaram. Mas acho tambm que tinha muita gente que no estava nem a, no sabiam e achavam tudo maravilhoso: o Brasil est tomando as medidas para botar pra fora os comunistas do Brasil. 16 O isolamento informativo em relao ao poder autoritrio, segundo os colaboradores da pesquisa, estava intimamente relacionado aos processos de formao profissional dos mesmos, caracterizada por uma formao essencialmente positivista,

16 Entrevista: professora Ana, realizada em 2001. No Publicada. Fnix Revista de Histria e Estudos Culturais Julho/ Agosto/ Setembro de 2009 Vol. 6 Ano VI n 3 ISSN: 1807-6971 Disponvel em: www.revistafenix.pro.br

14 baseada em causas e conseqncias, sem questionamentos ou crticas dos fatos histricos, da falta de aperfeioamento dos professores, da censura imposta pelos governos militares aos meios de comunicao, entre outras. Na viso da professora Luza, as informaes recebidas na poca do regime militar estavam ligadas s verdades fabricadas pelo sistema, onde os atos de poder arbitrrio utilizados pelos governos militares contra os sujeitos, eram justificados como necessrios proteo e manuteno da ordem, visando o desmantelamento dos chamados subversivos. O que a gente lia e ouvia era a verso oficial, ento, se um cara estava sendo preso, dava-lhe os motivos. Ento, a censura naquela poca, quem estava incomodando, desobedecendo, o que faziam com aquelas pessoas, a gente no ficava sabendo. Isso a, agora que est vindo tona. Foi uma estratgia muito bem utilizada. 17 Por meio de eficientes mecanismos de imposio e manipulao, os professores foram usados pelo regime militar para a disseminao sociedade brasileira dos anseios e das concepes poltico/ideolgicos da to propalada revoluo democrtica de 64. O uso do trabalho pedaggico dos professores para o alcance desses objetivos, d-se na medida em que a formao cultural do sujeito est intimamente relacionada aos trabalhos desenvolvidos em sala de aula, em que os textos dos livros didticos e os discursos dos educadores produzem significados e verdades que exercem grande influncia na formao cultural, poltica e social dos sujeitos. Para Bourdieu e Passeron *...+ toda ao pedaggica (AP) objetivamente uma violncia simblica enquanto imposio, por um poder arbitrrio, de um arbitrrio cultural. 18

Os autores acreditam que toda ao pedaggica constitui-se em uma violncia simblica, na medida em que toda prtica pedaggica est direcionada imposio de determinados conceitos e interpretaes condizentes com a concepo ideolgico-cultural das camadas dominantes. Sendo assim, a ao pedaggica, ao reproduzir aspectos da cultura dominante, contribui para a reproduo das relaes de fora e perpetuao das mesmas como elementos legtimos de imposio da violncia simblica.

17 Entrevista: professora Luiza, realizada em 2001. No Publicada. 18 BOURDIEU, Pierre; PASSERON, Jean-Claude. A reproduo: Elementos para uma teoria do sistema de ensino. 3 ed. Rio de Janeiro: Livraria Francisco Alves, 1992, p. 20. Fnix Revista de Histria e Estudos Culturais Julho/ Agosto/ Setembro de 2009 Vol. 6 Ano VI n 3 ISSN: 1807-6971 Disponvel em: www.revistafenix.pro.br 15 As posies ideolgicas defendidas pelos militares so estratgias que buscam confirmar e legitimar a sua atuao frente ao comando poltico do pas. Ao mesmo tempo, essas so defendidas como atitudes necessrias para o reordenamento, desenvolvimento e segurana da nao. Nesse sentido, Bourdieu argumenta que *...+ as tomadas de posio ideolgica dos dominantes so estratgias de reproduo que tendem a reforar dentro da classe e fora da classe a crena na legitimidade da dominao da classe. 19 A atuao pedaggica dos professores frente s limitaes e s imposies acabava por desenvolver concepes de poder dominante, contribuindo para a

propagao e legitimao da ideologia dominante. Nesse sentido, a Professora Ana, deixa claras as limitaes encontradas no desenvolvimento das aulas de Histria e Educao Moral e Cvica com os alunos: [...] no tinha um aprofundamento muito maior de questionamento da realidade poltica, porque sabamos que era uma coisa meio proibida. Depois, bem mais tarde, ento, eu comecei a trabalhar com Histria, mas a era uma histria positivista, que uma histria que no oferecia grandes prejuzos. 20 A violncia simblica atuava por meio de uma ampla e consistente rede de poderes que, mesmo os professores no sofrendo pessoalmente nenhuma represso, fazia-se presente atravs da representao do medo no plano do simblico, assim como na reproduo de conceitos condizentes com a classe representada no poder. a fora da violncia simblica atuando e disciplinando a ao pedaggica e reproduzindo sua presena atravs da atuao docente. Outro importante aspecto levantado nos depoimentos dos colaboradores referese questo da autonomia e ao desenvolvimento prtico do ensino, onde A gente no tinha uma viso crtica desse momento, ento era aquilo que estava no livro didtico, e de repente, era uma questo de sobrevivncia, a gente trabalhava porque estava precisando e eu me sentia terrivelmente desconfortvel [...]. Eu muitas vezes tentei ser coerente e vi que no dava. Por exemplo, tu consegues um contrato com o Estado se tu assinar uma ficha no PDS; isso era muito chantageado. 21

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BOURDIEU, Pierre. O poder simblico. Traduo de Fernando Tomaz. Lisboa: DIFEL, 1989, p. 11. 20 Entrevista: professora Ana, realizada em 2001. No Publicada. 21 Ibid. Fnix Revista de Histria e Estudos Culturais Julho/ Agosto/ Setembro de 2009 Vol. 6 Ano VI n 3 ISSN: 1807-6971 Disponvel em: www.revistafenix.pro.br 16 Esses aspectos referentes ao desenvolvimento dos trabalhos em sala de aula encontram-se presentes no depoimento da professora ngela. Para ela, o fato de ter que trabalhar os contedos de Educao Moral e Cvica e Organizao Social e Poltica Brasileira causava imensa insatisfao pela imposio das disciplinas feita pelo sistema, pois, segundo ela, no era o que eu queria, sendo obrigada a trabalhar os contedos sem formao especfica para os mesmos, o que ocasionava no repasse dos contedos prontos. Para ngela, *...+ foi o perodo mais difcil de dar aula, porque no era o que eu queria. 22 As interferncias e as mudanas desencadeadas no ensino buscavam inculcar uma representao legtima da atuao das foras polticas, impedindo sua articulao com um poder autoritrio e excludente. Dessa forma, a atuao poltico/ideolgica dos governos militares desenvolvia-se com o objetivo de alcanar o seu reconhecimento como atuao legtima, ignorando sua concepo de fora arbitrria. Segundo Bourdieu O poder simblico como poder de constituir o dado pela enunciao, de fazer ver e fazer crer, de confirmar ou de transformar a viso do mundo e, deste modo, a ao sobre o mundo, portanto o mundo; poder

quase mgico que permite obter o equivalente daquilo que obtido pela fora (fsica ou econmica), graas ao efeito especfico de mobilizao, s se exerce se for reconhecido, quer dizer, ignorado como arbitrrio. 23 O uso do trabalho docente como forma de obter essa conscincia poltica/ideolgica na sociedade, buscando a defesa do poder do Estado, constituiu-se como um dos mecanismos mais eficazes para o alcance das mesmas. Dessa forma, pode-se entender os objetivos da desvalorizao do ensino de Histria, e a grande nfase dada ao ensino de Educao Moral e Cvica e OSPB. Os contedos e programas didticos presentes nos planos de ensino, exercem influncia sobre a formao do sujeito; e o ponto de vista da camada dominante passa a fazer parte da formao cultural do sujeito, contribuindo assim, para a defesa, legitimao e perpetuao de uma ordem poltico/social dominante e excludente. De acordo com Bourdieu Os Sistemas Simblicos cumprem a sua funo poltica de instrumentos de imposio ou de legitimao da dominao, que

22 Entrevista: professora ngela, realizada em 2001. No Publicada. 23 BOURDIEU, Pierre. O poder simblico. Traduo de Fernando Tomaz. Lisboa: DIFEL, 1989, p. 14. Fnix Revista de Histria e Estudos Culturais Julho/ Agosto/ Setembro de 2009 Vol. 6 Ano VI n 3 ISSN: 1807-6971 Disponvel em: www.revistafenix.pro.br 17 contribuem para assegurar a dominao de uma classe sobre outra

(violncia simblica) dando o reforo da sua prpria fora s relaes de fora que as fundamentam e contribuindo assim, segundo a expresso de Weber, para a domesticao dos dominados. 24 nesse contexto de imposio que a ideologia dos governos militares desempenhou seu papel de busca da homogeneizao das idias e conceitos que garantiram sua legitimidade enquanto poder atuante, procurando mostrar que suas atitudes e decises polticas deveriam ser aceitas defendidas e consideradas como essenciais para a manuteno da ordem, do desenvolvimento e da segurana interna do pas. Na concepo de Bourdieu *...+ as ideologias, por oposio ao mito, produto coletivo e coletivamente apropriado, servem interesses particulares que tendem a apresentar como interesses universais, comuns ao conjunto do grupo. 25 Com mecanismos de imposio e de controle social, os governos militares impuseram a dominao por meio de uma eficiente rede de supresso da informao, pela qual verdades fabricadas atuaram por meio da ao pedaggica dos professores de Histria ao trabalharem os contedos de Histria, Educao Moral e Cvica e OSPB de forma a-crtica, por intermdio do repasse dos contedos prontos e construdos de acordo com a ideologia dominante e disciplinadora. O medo representado pelo sistema poltico, acabava gerando receio em alguns professores em relao aos atos de autoritarismo, tendo conseqncias diretas no desenvolvimento do trabalho pedaggico em sala de aula. O problema do medo uma coisa assim muito interessante [...] foi uma coisa muito sria. Esse medo foi incutido gradativamente nas pessoas. E mesmo, s vezes, a gente tendo conscincia, esse medo foi muito forte. Depois, quando houve a abertura, a gente, ainda sentindo

que saiu o peso dos ombros, ainda parece que tinha um certo receio de falar as coisas, [...] isso foi a coisa mais marcante em todas as pessoas, em mim mesma eu senti assim. 26 As modificaes realizadas no ensino de Histria buscavam implantar uma formao que funcionasse como formadora de opinio, voltada para os interesses da classe dominante, excluindo a formao do cidado consciente e crtico em relao s condies da sociedade, da qual o mesmo fazia parte.

24 BOURDIEU, Pierre. O poder simblico. Traduo de Fernando Tomaz. Lisboa: DIFEL, 1989, p. 11. 25 Ibid., p. 10. 26 Entrevista: professora Ana, realizada em 2001. No Publicada. Fnix Revista de Histria e Estudos Culturais Julho/ Agosto/ Setembro de 2009 Vol. 6 Ano VI n 3 ISSN: 1807-6971 Disponvel em: www.revistafenix.pro.br 18 O entendimento da professora ngela sobre as conseqncias no processo de formao educacional do perodo do regime militar, em relao rea da Histria, fica evidente quando a mesma afirma que *...+ eu acho que foi muito ruim, quando ele desumanizou a escola, no valorizou a histria, no valorizou a geografia e a filosofia; enfim, desvalorizaram essa parte das humanas. 27 E ainda, em relao Educao Moral e Cvica, a mesma professora argumenta

que: [...] dando Moral e Cvica, que uma coisa que tu dizia e no acreditava, eles conseguiram sim acabar com o esprito crtico e a gente no teve condies de enfrentar, talvez por comodidade ou por outra coisa, e repassou aquilo que veio; [...] foi a pior poca das minhas aulas, eu tenho certeza, foram as piores. 28 Para a professora ngela, a dificuldade em trabalhar a disciplina de Educao Moral e Cvica est intimamente relacionada ao fato de esta ter sido imposta pelo governo sem maiores esclarecimentos e sem o devido preparo dos professores para o trabalho com a mesma. Ao mesmo tempo, a grande dificuldade ao trabalhar os contedos centrava-se na averso e descrdito das idias e concepes defendidas pela disciplina, e que no estavam de acordo com os conceitos ou pontos de vista que a professora possua em relao aos mesmos. Por outro lado, segundo a professora ngela, os contedos defendidos pela disciplina no se encaixavam com a realidade brasileira que a mesma vivenciava, embora no estivesse plenamente consciente do forte autoritarismo que fazia parte dos governos militares. Para ela, trabalhar com os contedos, que ela mesma repassava e no acreditava, transformou-se nas piores aulas da sua vida. Nesse quadro de imposio na qual os professores deveriam atuar, a professora ngela, enquanto professora de Educao Moral no ano de 1976, foi convidada para dar aulas de Religio. No entendimento da mesma, esse episdio, embora no aceito, mas encarado de forma natural na poca, possua objetivos claros e condizentes com o perodo histrico em questo. Nesse sentido, a professora ngela salienta que: *...+ hoje eu analiso e vejo que foi uma situao de calar a boca do professor de Histria. 29

27 Entrevista: professora ngela, realizada em 2001. No Publicada. 28 Ibid. 29 Ibid. Fnix Revista de Histria e Estudos Culturais Julho/ Agosto/ Setembro de 2009 Vol. 6 Ano VI n 3 ISSN: 1807-6971 Disponvel em: www.revistafenix.pro.br 19 A experincia de trabalhar as disciplinas de Educao Moral e Cvica e OSPB, para a professora Luiza, encontra caractersticas semelhantes ao depoimento da professora ngela. O grande desafio encontrado pela professora Luiza foi ter que trabalhar com contedos relacionados ao desenvolvimento do projeto poltico dos governos militares, que eram freqentemente questionados pelos alunos em sala de aula, juntamente com o descrdito de parte dos contedos repassados por ela. Ao falar sobre suas aulas de Educao Moral e Cvica, a professora salienta que: A orientao que a gente teve, era passar aquele esprito patritico para o aluno, a parte de formao moral. Eu lembro que tinha contedos que falavam muito em virtudes, e depois, tinha aquela parte especfica, a parte patritica, da formao do cidado. 30 A mesma professora, ao falar sobre os contedos de OSPB, acrescenta: [...] era um contedo que trazia as realizaes do governo, os planos que eles implantaram. Tinha assuntos que eu falava e os alunos j tinham conhecimento, e eu dizia: assim, esto fazendo isso!, e um aluno dizia: mas no bem assim professora!. Foi muito difcil para

mim trabalhar a OSPB, os alunos j eram mais questionadores, ento ali eu j senti muita dificuldade, [...] e eu lembro que foi muito difcil, porque eram aqueles contedos meio pomposos. Muita coisa eu no questionava, sinceramente, tinha coisas que eu colocava para eles, que eu estava vendo que no era aquilo ali!, que a realidade no era aquela. Eu no tinha como argumentar para eles, para defender aquilo que eu estava passando. Tinha coisas que eu dizia que, meu Deus!, eu sabia que tinha um contra-senso, no era a realidade, ento, qual era a minha sada, eu no questionava muito e tocava pra frente, com muita insegurana. Foi muito difcil, tanto que quando eu pude me ver livre da OSPB, eu no quis mais saber. 31 Outro importante aspecto presente no depoimento da professora Luiza encontra-se na grande dificuldade em desvencilhar-se da formao de cunho positivista recebida, fator que a levava a repassar os contedos sem maiores questionamentos. Segundo a professora, s posteriormente ela veio a entender quais eram os verdadeiros objetivos das disciplinas de Educao Moral e Cvica e OSPB trabalhados por ela. A posio a-crtica dos professores ou de contestao dos contedos e dos acontecimentos polticos/sociais, decorrentes do autoritarismo do poder do Estado, nem sempre estava ligada ao medo provocado pelo regime militar, mas pela falta de uma formao mais crtica, que possibilitasse maiores esclarecimentos e questionamentos em

30 Entrevista: professora Luiza, realizada em 2001. No Publicada. 31 Ibid. Fnix Revista de Histria e Estudos Culturais Julho/ Agosto/ Setembro de 2009 Vol. 6 Ano VI n 3

ISSN: 1807-6971 Disponvel em: www.revistafenix.pro.br 20 relao atuao pedaggica dos professores. Essa constatao est presente na fala da professora Luiza: Eu no fui ensinada a pensar, eu j recebi uma histria sem comentrios, eu estava passando as coisas como eu recebi [...] eu nunca desenvolvi o meu raciocnio; eu no tinha aprendido a questionar. Eu nunca preparei uma aula, tipo assim, quando eu lia um texto, mas isso aqui no isso!, chegar com essa idia em sala de aula, t escrito aqui, mas no nada disso!, eu nunca pensei em chegar em sala de aula e criar essa polmica. Nunca me planejei assim. Me deram aquele contedo, ento eu vou dar como est ali. 32 Para a professora Ana, a sua atuao pedaggica em sala de aula tambm estava vinculada sua formao profissional extremamente positivista, o que auxiliava na reproduo do sistema frente aos alunos, mesmo estando consciente em relao aos acontecimentos poltico/militares. Claro que eu tinha, assim, aquela posio consciente, mas tinha minha formao mais positivista, o fato de no conhecer a outra forma, mtodo, ento a gente praticamente reproduzia, cada um acabava reproduzindo o sistema. Eu acho que, apesar do que eu sabia, do que estava acontecendo, eu acabava reproduzindo o sistema. 33 De forma semelhante, para a professora ngela, a reproduo dos contedos tambm estava ligada a sua formao acadmica, essencialmente positivista. Segunda ela: Eu recebi aquela matria, dei e no me questionei Por outro lado, a sua opinio

sobre a desvalorizao da Histria e a valorizao da EMC e da OSPB a de que isso se caracterizou como grandes prejuzos para a formao cultural do cidado brasileiro. Segunda ela, Eu acho que o grande prejuzo da revoluo, no caso da Histria foi no ter deixado dar aula de Histria. 34 Assim, as prticas pedaggicas desenvolvidas pelos professores estavam relacionadas ao sistema poltico da sociedade em que os mesmos viviam e atuavam profissionalmente. Segundo Bourdieu e Passeron, essa ao pedaggica, de imposio de um arbitrrio cultural, gerando a violncia simblica, acaba gerando uma AuP (Autoridade Pedaggica), que possui o poder de dar crdito e de afirmar como legtimas todas as atuaes das aes pedaggicas. Essa Autoridade Pedaggica atuava criando, impondo e legitimando ao meio social verdades ou conceitos pertencentes a uma

32 Entrevista: professora Luiza, realizada em 2001. No Publicada. 33 Entrevista: professora Ana, realizada em 2001. No Publicada. 34 Entrevista: professora ngela, realizada em 2001. No Publicada. Fnix Revista de Histria e Estudos Culturais Julho/ Agosto/ Setembro de 2009 Vol. 6 Ano VI n 3 ISSN: 1807-6971 Disponvel em: www.revistafenix.pro.br 21 determinada camada social, como se os mesmos fossem o ideal de cultura a todo o contingente social. Nessa perspectiva, as prticas pedaggicas dos professores de Histria, que atuaram em escolas de Santa Maria durante os anos de ditadura militar, contriburam

para a disseminao, legitimao e perpetuao de um arbitrrio cultural, pertencente determinada classe social, representada no poder pelos governos militares. Essa legitimao do arbitrrio cultural pertencente classe social dominante dava-se ao tentar inculcar verdades ou conceitos que buscavam satisfazer as necessidades de implantao, legitimao e perpetuao das atitudes poltico/ideolgicas dos governos militares. A memria dos professores de Histria, proibida de manifestar-se durante os anos de regime militar, afloram agora como algo de extrema importncia para a elucidao e entendimento desse perodo difcil e que produziu efeitos e comportamentos, na maioria das vezes, no condizentes com o modo de pensar e de agir destes personagens. Da mesma forma, por meio da colaborao destes personagens conseguimos alcanar algo que s se torna possvel na medida em que passamos a ouvir os depoimentos, as lembranas, as interpretaes e as conseqncias deste perodo na vida profissional e particular dos mesmos. Lembranas que produziram efeitos e comportamentos em relao ao desenvolvimento do trabalho pedaggico junto aos alunos e que agora se transformam em elemento de desabafo e at mesmo