DESARROLLO PSICOMOTOR DE LA PRIMERA INFANCIA (0 a 5 aos)

El nio/a es puro movimiento. Es su manera de aprender. Conociendo los pasos que sigue en su evolucin motriz, le podremos ayudar. Es por ello que presentamos aqu este perfil de desarrollo, que esperamos que sea de utilidad para padres y educadores. Una advertencia: no son fases estancas, es decir, que no deben tomarse al pie de la letra. Cada nio/a sigue su propio camino y no tiene por qu ajustarse totalmente al ritmo que aqu se indica. No nos alarmemos si l o ella no ha realizado an alguno de los pasos. Hay que darle su tiempo, falicitndole los medios para que lo consiga por s mismo. Sin forzar, ni querer que vaya ms deprisa, acompandole en sus vivencias, fomentndo su expresividad psicomotriz, dejndole que explore sus posibilidades y las de los objetos, jugndo con l/ella. En definitiva, dejar que sea lo que es: un nio/a. Nacimiento:

El ojo busca sonidos y estmulos visuales extraos. Reaccin global y desorganizada del movimiento. Distancia focal a 120-300 mm.

Un mes:

Boca abajo: levanta el mentn. Sigue con los ojos una luz en movimiento. Fija momentneamente la mirada en un juguete o en una persona. Toma los dedos de una persona. Se lleva las manos a la boca. Reacciona a los sonidos. Otras vocalizaciones aparte del llanto. Dos meses:

Boca abajo: eleva la cabeza y los hombros. Mantiene la cabeza erguida unos momentos cuando se le sienta. Comienza la convergencia binocular (fijar los dos ojos en un nico objetivo). Parlotea. Mueve enrgicamente los brazos. Sonrisa de satisfaccin, an no social. Tres meses:

Sostenindole en posicin vertical: mantiene bien erguida la cabeza. Puede girarse de la posicin boca arriba hacia uno de los lados. Boca abajo: se apoya en los antebrazos, en posicin de reptacin (apoyndo el abdomen en el suelo). Mira atentamente un objeto. Observa los movimientos de los dedos de las manos. Abre las manos frecuentemente. Atrae los objetos hacia s. Busca con la mirada la fuente sonora. Escucha el sonido de la msica. Responde a la persona con parloteos. 4-5 meses:

Fija la mirada para seguir con los ojos un objeto o los movimientos de una persona.

Hito social: sonre ante la mirada del adulto y progresivamente ir controlando su mmica, para expresar sus emociones de forma ms adaptada y rica. Control de los msculos de la nuca y el cuello.

Pasa de la postura simtrica (brazos y piernas extendidos) a la exploracin visual de los objetos agarrados con la mano (doblando el brazo por el codo). En apoyo lateral pasa al apoyo lateral contrario. Empieza a desplazarse reptando hacia el objeto que le llama la atencin. La prensin es palmar: el objeto es asido entre los ltimos dedos y la palma. Busca la fuente sonora moviendo la cabeza. 6 a 8 meses:

Ya puede sentarse durante largos perodos de tiempo con apoyo. As sentado, puede inclinarse hacia delante y tomar un objeto sin perder el equilibrio. Comienzo de la prensin (toma el objeto con la ayuda del pulgar) y de la manipulacin (es capaz de pasar el objeto de una mano a otra, lo que le permite explorarlos, as como tomar dos objetos simultneamente). Discrimina formas simples. Preferencia manual, empieza a surgir la lateralidad. La boca como rgano tactil de conocimiento corporal. Emite laleos de dos slabas y tonos musicales. 9-10 meses:

Se mantiene de pie de forma prolongada con apoyo. Mejora la prensin. Se adquiere la oposicin pulgar-ndice. Control de la posicin de sentado. Las manos estn libres para agarrar, manipular y lanzar objetos. Gatea. Emite laleos de cuatro slabas. Dice con claridad algunas palabras como mam, pap, etc. Re a su imagen en el espejo. Encaja dos piezas por imitacin. 12-13 meses:

Anda con ayuda. El equilibrio es condicin indispensable, que en estos momentos es todava muy precario. Preferencia manual definida. Hace algunas marcas con el lpiz en una hoja. Laleos en monlogo. Dice claramente 3 palabras. Juega batiendo palmas. Juega con el vaso y la cuchara. Descubre un juguete escondido debajo de una caja. Es carioso. 14-15 meses

Marcha independiente. Juega con una pelota. Juega empujando pequeos carros. Consigue sujetar el vaso y beber por l. Reconoce su propio nombre. Usa claramente 4 5 palabras.

16 a 18 meses

Sube escalones a gatas. Marcha hacia atrs. Se agacha. Sube encima de una silla. Realiza pequeas imitaciones de gestos. Hace pequeos juegos simples. Disfruta con los juegos de construccin de cajas. Construye una torre de tres cubos. Encaja tres clavos de juego en una plancha. Hace garabatos ms adecuadamente. Usa claramente 6 7 palabras.

Pide ejecutar las funciones higinicas. Se quita los zapatos y los calcetines.

20 meses:

Salta, corre. Consigue echar el agua de un vaso a otro. Vocabulario de 12 palabras. Uso adecuado de la cuchara. Control de los esfnteres. Identifica en s mismo y en un mueco cabeza (con pelo, ojos y boca), manos y pies. 2 aos:

Marcha, sincronizando brazos y piernas pero an sin flexibilidad. Chuta una pelota. Explora intencionalmente los juguetes. Consigue abrir una puerta. Ayuda activamente a vestirse y desvertirse. Copia trazos horizontales. Consigue atornillar un tornillo. Construye torres de 6 cubos. Se desarrolla la discriminacin de formas. Identifica 8 objetos de una Vocabulario de 20 palabras dichas con claridad. Utiliza frases cortas y simples de 4 palabras.

caja.

3 aos:

Mejor equilibrio: se mantiene sobre un pie durante un corto perodo; se equilibra sobre la punta de los pies; equilibrio esttico con los ojos cerrados. Disociacin de movimientos (realizar simultneamente gestos diferenciados en los miembros superiores e inferiores). Mejor percepcin visual del espacio. Primeros grafismos intencionales. El juego es una constante. 4 aos:

Dominio de la motricidad global (coordinacin, equilibrio, saltos) y fina. Coordinacin viso-manual adecuada. Construye formas. Dibujo de la persona tipo "renacuajo" (piernas y brazos saliendo de la cabeza) 5 aos:

"Pata coja". Saltos con los pies juntos. Sube escalones corriendo. Se establece la lateralidad. Manipula, recoge y lanza objetos con intencionalidad. Nocin corporal. Dibujo ms elaborado de la persona (cabeza, ojos, nariz, boca, cuerpo, piernas y brazos). Copia de figuras geomtricas sencillas.

Desarrollo socioafectivo

En un primer momento el nio en su debilidad inicial y total dependencia fisiolgica hacia su entorno y los adultos, carece de afectos y aunque presenta el llanto, este es polivalente, es decir, denota impaciencia. Paulatinamente aparecen y desarrollan las emociones de miedo, enojo y amor. El desarrollo y evolucin de dichas emociones se encuentra vinculado con el desarrollo de otras esferas (objeto permanente, control psicomotriz) En un principio el nio tiene necesidad de ser asistido no slo para alimentarle sino tambin para cambiarle de posiciones, para transportarle, mecerle, limpiarle... todo gira en torno al polo de las personas. Aproximadamente a los dos meses cuando es capaz de percibir el rostro humano y reconocer la voz de la madre (con diferentes modulaciones), el llanto que emite adquiere diferentes matices, por ello, es capaz de asociar el rostro humano con el alivio del displacer y es entonces que su propia voz emite vocalizaciones de placer. De esta manera no slo se comunica con los otros a travs del llanto sino con la respuesta sonriente adems de toda una mmica (signos cenestsicos), que representan los primeros lazos afectivos con el medio. La cercana fsica, el ser tocado, el ser manipulado, el afecto que la madre o la sustituta le proporciona, la temperatura, las texturas y las vibraciones , entre otras, son medulares para el desarrollo socioafectivo del nio. Posteriormente la angustia a los extraos (organizador de la personalidad), implica trabajos cognitivos-visuales que comprometen la maduracin del sistema nervioso central. Estas emociones representan un vnculo con la cuestin cognitiva ya que conforta un juego de alternancias entre el nio y el Otro. Las emociones conducen a la CONCIENCIA. Finalmente la palabra No (tercer organizador de la personalidad), que implica la simultnea aparicin de la locomocin, permite al nio expresarse, afirmarse y particularmente expresar sus afectos. La conciencia del Yo, diferenciado de los otros as como del No son inherentes al psiquismo humano que permite adquirir una identidad psquica temprana que se va apuntalando a lo largo de la vida. El Yo es la primera forma de afirmarse frente al mundo ya que es la forma de significar lmites y diferencias entre l /ella y los dems. A travs del No l/ella impone sus lmites y su voluntad. El derecho de decir No le otorga y le muestra su poder de decidir lo que se desea contra lo que no se desea: El No impone y fija los lmites entre el afuera y el adentro; entre lo ntimo y lo pblico. Estos organizadores se relacionan con las emociones y la toma de conciencia, la cual supone un sujeto que siente, conoce, delibera, decide y en funcin del cual actan las leyes de sus diversas actividades. El nio cuenta ya con los elementos para establecer relaciones con los objetos y personas circundantes. En el desarrollo socioafectivo se habla de diferentes estadios como son: 1) Estadio impulsivo emocional o centrpeto (0-1 ao). A su vez se subdivide en el estadio de impulsividad motriz pura (0-3 meses), en l predominan las reacciones puramente fisiolgicas, espasmos, crispaciones y gritos. Posteriormente aparece el estadio emocional (3-9 meses) en el cual aparece la mmica y predominan las emociones. Finalmente el estadio de ejercicios sensoriomotores (9-12 meses) 2) Estadio sensorio motor proyectivo o centrfugo (1-3 aos). Tambin se conoce como el estadio del establecimiento de relaciones con el mundo. Se subdivide en periodo sensorio motriz que va de los 12 a 18 meses, en este momento el nio explora el espacio circundante, se orienta e investiga, lo cual se amplia en virtud de lalocmocin. Hay inteligencia de las situaciones. El segundo periodo se le conoce como proyectivo y abarca las edades de 18 mese a los 2 3 aos; el nio imita, simula apareciendo una inteligencia representativa discursiva. 3) Estadio del personalismo (3-6 aos o centrpeto)

Es muy importante para la formacin del carcter. A los 3 aos se observa la crisis de oposicin. Con ella el nio toma conciencia de s e intenta una primera afirmacin personal; su percepcin y accin son primordialmente afectivas, no obstante se va haciendo el aprendizaje de conductas sociales elementales adecuadas a la edad. Su independencia progresiva del yo (empleo del "Yo") y su actitud de rechazo le permite conquistar y salvaguardar su autonoma.

A los 4 aos es un nio narcisista, seduce a los otros. Se le conoce como "edad de la gracia". A los 5-6 aos representa personajes y realiza esfuerzos por imitar y sustituir.

4) Estadio del pensamiento categorial (6-11 aos). Predomina la actividad de conquista y conocimiento del mundo exterior. Se subdivide en: destete afectivo (6-7), comprende la edad de la razn y la edad escolar donde el poder de la autodisciplina y atencin, adquieren una importancia particular. Viene despus la constitucin de red de categoras cominadas por contenidos concretos (7-9); finalmente el conocimiento operativo racional o funcin categorial (9-11 aos).

5) Estudio de la pubertad y la adolescencia (11-12 aos). Se presenta la crisis de la pubertad, retorna el yo corporal y el yo psquico; hay un repliegue del pensamiento sobre s mismo y paulatinamente toma conciencia sobre el tiempo. Todas las caractersticas de desarrollo sealadas anteriormente tendrn un impacto en el desarrollo psicosexual infantil Como ha sido expresado en el artculo anterior, poseer informacin sobre las peculiaridades de la motricidad en los nios y nias desde los primeros aos de la vida, posibilita tanto a los educadores como a los padres contar con una referencia, que facilite el proceso educativo. Las investigaciones dirigidas a obtener una caracterizacin del sujeto estudiado, reportan otras informaciones como parte de sus resultados. En este caso nos referimos al conocimiento de los logros motores del desarrollo. Cuando producto de un estudio de caracterizacin, se describe el comportamiento motor del nio(a) en cada grupo de edad, nos estamos refiriendo a su forma de caminar, correr, saltar, lanzar, rodar, dentro de otras formas de expresin motriz, destacando como se manifiesta cada movimiento en determinada habilidad y adems la peculiaridad de estas en el ao de vida que se observa, as como la evolucin de cada una en los diferentes aos de vida por los que transita el nio y la nia. Al realizar tal descripcin detallada del comportamiento motor, se puede apreciara adems aquellas habilidades que el nio y la nia logran realizar por 'primera vez' o ejecutar con 'calidad' (coordinacin de movimientos, control postural, orientacin, etc.) en determinado grupo etrio, lo que constituye un verdadero logro en la adquisicin de determinada habilidad motriz. Por ejemplo: en el tercer trimestre del primer ao de vida, el bebe ya es capaz de pararse sostenindose de algn apoyo y dar algunos pasos. Cuando el pequeo(a) avanza en edad y desarrollo se libera del apoyo comenzando a andar con mayor independencia, hasta caminar. Este andar de forma independiente constituye el principal logro motor de este ao de vida, aunque paralelamente aparecen tambin otros logros motores de trascendencia como es el tirar objetos, trepar y escalar. Los logros, por supuesto, aparecen en todas las esferas del desarrollo humano (logros en el lenguaje, conducta afectiva etc). En el presente trabajo nos referimos a los logros motores, aunque todos los logros se vinculan entre s permitiendo el avance del desarrollo. Son muchos los pases donde los especialistas valoran el desarrollo del sujeto en la esfera motriz, teniendo como referencia los logros motores que estos van alcanzando en cada ao de vida, aunque siempre es oportuno reiterar que aunque los nios(as) pasan por estadios similares a lo largo de su desarrollo, se debe considerar que tanto las caractersticas como los logros pueden variar en cada nio(a) de acuerdo a sus particularidades individuales.

En algunos nios(as) se pueden manifestar niveles de desarrollo que estn por encima o por debajo de los logros que a continuacin relacionamos. Los indicadores que se muestran son el resultado de un estudio de caracterizacin motriz realizado por la autora en una muestra representativa de nios y nias de 1 a 6 aos de zonas rurales y urbanas de la Republica de Cuba. Los logros que se presentan aparecen en los nios(as) finalizando el grupo de edad correspondiente.

Como se aprecia, los logros motores aparecen finalizando cada grupo de edad, por lo que el nio(a) tiene toda una etapa para alcanzar los mismos A continuacin se ilustran los logros motores expresados anteriormente.

A simple vista pudiera llamar la atencin que en el grupo final de la etapa preescolar (5 a 6 aos) se observen menos logros motores, siendo est edad superior en alcance de desarrollo como una lgica de la ontognesis. Lo que ocurre es que los movimientos referidos, aunque se vienen realizando incluso desde la etapa de la lactancia, como es el caso de la reptacin, por destacar un ejemplo, es precisamente en el 5to ao de la vida del nio(a) que los movimientos que se destacan como logros (dentro de ellos la reptacin) se realizan con mejor coordinacin, sin pausas, mayor orientacin, dentro de otras capacidades manifiestas. Por otra parte recordemos que los logros se aprecian dentro de toda una descripcin de caracterizacin motriz de determinado grupo de edad, por lo que, cuando el nio(a) arriba a una edad, adems de los logros alcanzados en el grupo de edad anterior, adquiere nuevos logros, y al mismo tiempo continua enriqueciendo la cantidad y calidad de movimientos ya adquiridos en los grupos de edades anteriores. Lo referido anteriormente puede ejemplificarse tomando como referencia una descripcin de las caractersticas motrices de los nios(as) de 5 a 6 aos presentada en un artculo anteriormente publicado (Serie de actividades motrices de 0 a 6 aos) y que fue obtenida en un estudio de caracterizacin efectuado por la autora. En este grupo de edad se observa una gran explosin en el desarrollo de las capacidades motrices, manifiesta en las habilidades motrices bsicas ejecutadas con mayor calidad, ejemplo: el nio lanza ms lejos, corre ms rpido y demuestra mayor coordinacin, equilibrio, ritmo y orientacin, en la ejecucin de los movimientos. Las capacidades coordinativas se manifiestan al saltar, caminar y correr combinadamente: lateralmente, hacia atrs, haca arriba, abajo. Mantienen muy bien el equilibrio al caminar por vigas y muros de diferentes formas. Tambin trepan y escalan una mayor distancia y con buena coordinacin. Son capaces de combinar acciones ms complejas como lanzar, rebotar y atrapar la pelota, rodar aros por el piso y pequeas pelotas por planos estrechos. El atrape de la pelota lo realizan con ambas manos sin requerir el apoyo del pecho como suceda en el grupo de edad anterior. Son capaces de percibir el espacio al saltar una cuerda o lanzar una pelota. Tambin se orientan mejor al lanzar a un objeto a distancia y les gusta correr para pasar saltando un obstculo a pequea altura. Realizan saltos de longitud cayendo con alguna flexin de las piernas y buena estabilidad corporal.

Saltan con un pie y con los dos y ejecutan saltillos laterales y hacia atrs. Realizan la reptacin (arrastrarse) con movimientos coordinados de brazos y piernas no slo por el piso, sino tambin por arriba de bancos. Se resaltan en negrita las descripciones que se aprecian como 'nuevas' adquisiciones en este grupo de edad, lo que no significa que anterior a este grupo los nios(as) ejecutarn estas acciones con menor complejidad. Muchos movimientos que el nio(a) realiza no se consideran logros hasta que no estn bien consolidados en cuanto a su ejecucin, otro ejemplo, el escalamiento de la escalera puede que se ejecute mucho antes de los 4 aos, pero las observaciones realizadas a grandes grupos de nios(as) de estas edades nos confirman que no es hasta finalizando los 5 aos que esta habilidad se realiza con movimientos coordinados de brazos y piernas ( alternancia de los miembros superiores e inferiores, sin pausas, etc). Lgicamente nos estamos refiriendo a nio(as) con desarrollo normal y en condiciones de estimulacin adecuada. En algunos casos muchos nios(as) alcanzan el logro motor ms avanzada la edad, lo que no es motivo de preocupacin, como ya ha sido expresado. Si el avance de la edad es notable con relacin a determinados logros que no se han alcanzado, deben analizarse las causas que estn determinando el retraso en el desarrollo, pues estas pueden tener un origen gentico, si de lo contrario, estamos en presencia de un nio(a) sin alteraciones en su desarrollo, el motivo del retraso motor puede ser de origen educativo, o sea la falta de estimulacin. Para comprender lo anterior debemos reflexionar una vez ms, acerca del significado de la educacin (estimulacin) y su influencia en el desarrollo. El desarrollo es un complejo proceso cuyos puntos de viraje estn constituidos por crisis, momentos en los que se producen saltos cualitativos donde se modifica toda la estructura de las funciones, sus interrelaciones y vnculos (L.S. Vigotski). La especialidad del desarrollo humano es que integra lo biolgico, lo ambiental y lo especficamente sociocultural en el desarrollo de la personalidad en general. El hombre es un ser bio-psico-social. El desarrollo del ser humano ocurre en el proceso de enseanza y educacin cuya concepcin tiene en cuenta que estos procesos no han de basarse en el desarrollo ya alcanzado por el nio(a), sino que tenindolo en cuenta, se proyecta haca lo que el sujeto debe lograr en el futuro, como producto de ese mismo proyecto, es decir considerando la zona de posible desarrollo prximo. Es durante el proceso de comunicacin y actividad que el nio(a) se apropia de los valores de la cultura material y espiritual. La zona de desarrollo prximo, planteada por Vigotski, ayuda a presentar una nueva formula para la teora y prctica pedaggica: el buen aprendizaje es solo aquel que precede al desarrollo. Es importante considerar que a pesar del vnculo entre educacin y desarrollo ninguno de los dos se realiza en alguna medida, de forma paralela, existen relaciones dinmicas muy complejas entre estos dos procesos, por esto cada actividad especfica, sigue el curso del desarrollo, el que vara de acuerdo con los estadios de la vida y por las peculiaridades individuales. Afirma la Dra. Josefina Lpez Hurtado, destacada pedagoga cubana, estudiosa de las ideas de Vigotski, que las dos lneas del desarrollo humano: la evolucin biolgica y el desarrollo histrico se unen en la ontognesis formando un proceso nico y complejo. Ambos procesos penetran uno del otro y configuran en esencia un proceso integrado de carcter biolgico social: la formacin de la personalidad. El desarrollo integral de la personalidad del educando se cimienta en el hogar y se consolida en la Escuela, a esta le corresponde orientar el proceso de forma que se desarrollen todas las potencialidades del nio(a) para la vida y para su fututo ingreso a la Escuela. La adaptacin del nio(a) a la vida escolar depende en gran medida del desarrollo alcanzado en la etapa preescolar. Como ya se ha expresado en artculos anteriores, desde las edades tempranas, conjuntamente con el desarrollo de los movimientos y las acciones, se desarrolla el lenguaje. Gracias a los desplazamientos y manipulaciones con los objetos, el nio(a) va adquiriendo vivencias que le permiten conocer el mundo que les rodea, todo lo cual posibilita el desarrollo intelectual y en consecuencia pasar del lenguaje pasivo al activo.

En todo el proceso anterior el adulto desempea un papel fundamental, pues es quien facilita al infante las posibilidades de movimiento y de contacto con el medio, le trasmite experiencias y le brinda el afecto que tanto necesita para lograr la disposicin y el estado emocional favorable que permita la asimilacin de los conocimientos. Las diversas experiencias que el nio (a) logra ir asimilando en el transcurso de la etapa preescolar se enriquecen cuando se comunica cada vez con ms personas (las del medio familiar, la de los nios y nias de su misma edad). En la medida que el pequeo(a) se integra al grupo adquiere nuevas experiencias pues la comunicacin que se establece mediante el juego los enfrenta a diversas y variadas situaciones. Cuando se les brinda un espacio para jugar y se le ofrecen diferentes entornos que le faciliten los ms variados movimientos. Solo cuando se logra garantizar lo anterior, estaremos en mejor disposicin de brindar a nuestros nios(as) el apoyo, la ayuda y la estimulacin necesaria, para que alcancen cada vez, nuevos logros en su desarrollo, que le garanticen ante todo una infancia saludable y feliz.