Curriculo Diseño Experimental en E.F.

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA
DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIN FSICA
Lima 2 007
Diseo Curricular Experimental Experimental: Educacin Fsica
MINISTRO DE EDUCACIN Jos Antonio Chang Escobedo VICE MINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA Idel Vexler Talledo VICE MINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL Vctor Ral Daz Chvez DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL Manuel Alejandro Sols Gmez DIRECTOR DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA Guillermo Molinari Palomino Coordinadora del rea de Formacin Inicial Docente Mara Olinda Moloche Ghilardi Equipo Tcnico del rea de Formacin Inicial Docente Ana Mara Barboza Vega Nancy Emperatriz Cabrera Alcalde Gabriela Sofa Freyre Sponza Antonio Guimoye del Rosario Ana Mara Pinedo Osorio
CONTENIDO Presentacin Captulo I:

1.1. 1.2.
Marco terico
1.3.
Captulo II:
2.1. 2.2. 2.3.
Breve Diagnstico de la Realidad de la Formacin Inicial Docente Bases Legales Fundamentos Tericos
Marco Curricular
2.4. 2.5.
Concepcin de Currculo Componentes del Diseo Curricular Experimental Las Personas que Intervienen en el Diseo Curricular Experimental Los Procesos del Diseo Curricular Experimental Niveles de Concrecin del Diseo Curricular Experimental
Captulo III:
3.1. 3.2. 3.3.
Perfil Profesional del Profesor

Bases del Perfil Profesional del Profesor de la Carrera Docente Perfil Profesional del Profesor de la Carrera de Educacin Perfil Profesional del Profesor de la Carrera de Educacin Fsica
Captulo IV:
4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5.
Plan de Estudios
Organizacin de la Carrera Plan de Estudios Sumillas Diversificacin Curricular Orientaciones para la elaboracin de los Slabos
Captulo V:
5.1. 5.2.
Metodologa
Metodologas propuestas para la adquisicin de los aprendizajes Modelos Pedaggicos
Captulo VI:
6.1. 6.2. 6.3. 6.4.
Evaluacin
Caractersticas de la evaluacin Funciones de la evaluacin Etapas de la evaluacin Escala de evaluacin
Bibliografa
PRESENTACIN
El Diseo Curricular se plantea en el marco del Proyecto Educativo Nacional, objetivo 3 Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia, y dentro de la perspectiva del Sistema de Formacin Continua, que se define como el proceso permanente de innovacin y renovacin del conocimiento y el desempeo laboral, que busca el logro de competencias y el desarrollo profesional de los profesores de manera ininterrumpida. Mantiene los aciertos de las estructuras curriculares anteriores, como son la interrelacin entre la Investigacin y la Prctica, la metodologa activa, la diversificacin curricular, la interrelacin de reas, la evaluacin en base al logro de las competencias profesionales y otros, en concordancia con los avances de la ciencia, la tecnologa, las necesidades emergentes de la sociedad y el marco del Proyecto Educativo Nacional, Sistema de Formacin Continua de Docentes que considera la Ley de Educacin 28044. Asimismo, se orienta a que el futuro profesor se desempee con eficiencia y eficacia en el espacio educativo y social en el que labora, contribuyendo a mejorar la calidad de vida de su contexto, aportando a la consolidacin del sistema democrtico y esforzndose por propiciar junto con sus estudiantes y su comunidad local y regional situaciones orientadas al Desarrollo Humano. En tal sentido, el entorno educativo constituye un espacio de aprendizaje donde los profesores, los estudiantes y el medio interactan en la formacin de valores, reconocen las diferencias geogrficas, socioeconmicas, lingsticas y culturales de la poblacin y toman una actitud proactiva con respecto a temas como son la interculturalidad, los derechos humanos y el medio ambiente. Sus caractersticas son las siguientes: Est organizado en tres bloques: I al IV ciclo la Formacin General, y del V al X ciclo, Formacin de la Especialidad y Formacin Pedaggica. Esta organizacin permite la profundizacin del conocimiento cientfico, la interrelacin de las reas, la contrastacin de la prctica con la teora y la posibilidad de que la Institucin de Formacin Inicial pueda atender las necesidades de los estudiantes segn el resultado de sus evaluaciones. Atiende la diversificacin curricular tomando en cuenta que el Per es un pas multicultural, que alberga grupos de diferentes tradiciones, procedencia tnica y lenguas, que pueda ser aplicado a los distintos contextos culturales de nuestro pas, sin perder de vista la unidad nacional y dando la posibilidad de educar a los estudiantes, respetando su identidad y aprendiendo a desenvolverse en un mundo cada vez ms globalizado. Prepara a los estudiantes en funcin a las tres reas de desempeo laboral que plantea la Carrera Pblica Magisterial: gestin pedaggica, gestin institucional e investigacin. Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal, considerando a la persona como centro y sujeto del proceso de desarrollo, que le permite ampliar sus opciones y oportunidades. Incorpora el concepto de ciudadana como un segundo articulador universal del conjunto social, obligando a replantear los temas de equidad e inclusin. Postula una educacin ciudadana dentro y fuera del aula, que se traduce en el respeto a los derechos humanos y la tolerancia ante las diferencias de sexo, pertenencia tnica y cultural, lo cual permite vivir en una autntica democracia y apuntar a la construccin de la paz con justicia. Propicia la educacin inclusiva y atiende en iguales condiciones, a los estudiantes de diferentes grupos tnicos, procedencia, situacin econmica, condicin bio sico social e intelectual.
Impulsa la gestin del conocimiento con pensamiento crtico y creativo, con visin holstica, interdisciplinar, como forma innovadora de construccin y organizacin del conocimiento; eliminando las fronteras de las disciplinas tradicionales, dentro de un enfoque por competencias, que permite comprender el mundo presente como unidad, abordando los conocimientos, procedimientos y actitudes valorativas en toda su complejidad. Prioriza el compromiso de docentes y estudiantes para desarrollar la investigacin bsica y aplicada a travs de las diferentes disciplinas; y para realizar actividades o proyectos emprendedores en estrecha colaboracin con diversos sectores de la sociedad civil, empresarios trabajadores y dems actores sociales, con la finalidad de promover el desarrollo local, regional y nacional, sin perder de vista la dimensin tica. Incorpora crtica y sistemticamente las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin TIC y los medios comunicacionales como herramientas fundamentales para el mejoramiento de los aprendizajes en el desarrollo de cada una de las actividades dentro y fuera del aula y de la institucin. Crea a la vez micro y macroespacios o redes virtuales de aprendizaje, que son una expresin del proceso creciente de la internacionalizacin propia de las sociedades de la informacin; sobre criterios de excelencia, calidad y colaboracin de profesores y estudiantes, en el seno de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Atiende la necesidad de conocer una segunda lengua (ingls o lengua originaria) en el marco del respeto a la diversidad. Orienta el logro de competencias, que promuevan una formacin integral al incluir contenidos conceptuales, destrezas, habilidades cognitivas y valores que fortalezcan o modifiquen actitudes humanas. Incorpora el rea de Cultura Emprendedora y Productiva con la finalidad de desarrollar competencias que permitan al estudiante motivar, construir y generar cambios en la comunidad y en el pas. Impulsa a la Prctica Social, poniendo al estudiante en contacto con diferentes realidades del quehacer educativo de su realidad local y comunal, potenciando sus capacidades para generar un cambio social fuera de la institucin educativa. Considera bloques denominados Opcionales o Seminarios Pedaggicos, para que la institucin utilice en el tratamiento de contenidos o temas de actualidad y permita la diversificacin de la Estructura Curricular en la regin.
El Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin Educacin Superior Pedaggica, presenta este Diseo Curricular Experimental para la Carrera de Profesor en Educacin Secundaria Especialidad: Ciencia, Tecnologa y Ambiente, como una respuesta a la necesidad de cambio que conlleva a la profundizacin terica y al conocimiento de los avances pedaggicos y cientficos de la poca. La concepcin educativa que refleja se expresa en los lineamientos que estn convenientemente desarrollados en seis (6), captulos: Marco Terico, Marco Curricular, Perfil Profesional del Profesor, Plan de Estudios, Metodologa, Evaluacin y Bibliografa.
CAPTULO I
MARCO TERICO
1.1
BREVE DIAGNSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
No es reciente la inquietud de reformar la Formacin Inicial Docente, para que responda a las necesidades de la sociedad. En 1993 se inici el Diagnstico General de Educacin, en el cual se encontr la enseanza retrica y la masificacin de la formacin magisterial, la carencia de espacios para la prctica de los aprendizajes, un sistema de seleccin y evaluacin que no aseguraba altos niveles de competencia profesional, una conceptualizacin reducida del currculo, perfiles profesionales tradicionales y heterogneos y exigua demanda frente a la ingente oferta de capacitacin docente. Ante los resultado de este estudio y para modificar las deficiencias encontradas en las Instituciones de Formacin Inicial Docente, se cre la Direccin Nacional de Formacin y Capacitacin Docente DINFOCAD, como rgano encargado de orientar y dar lineamientos a la Unidad de Formacin Docente, hoy denominada Direccin General de Educacin Superior y Tcnico Profesional DIGESUTP. En 1995, GRADE realiz un segundo diagnstico a solicitud del Ministerio de Educacin y de la Agencia de Cooperacin Alemana GTZ, el cual seal que la oferta educativa en las instituciones de formacin docente era muy superior a la demanda. Entre 1988 y 1998, el Estado no haba establecido mayores exigencias para aprobar la autorizacin de funcionamiento a nuevos ISP. Por esta razn, muchos de ellos obtuvieron su licencia sin contar con una adecuada infraestructura ni el personal docente calificado para el nivel superior. Por otro lado, al permitir este crecimiento, el Estado no haba tomado en consideracin que ya exista una sobreoferta de maestros y que a pesar de eso, se continuaba formando ms profesores. Entre los aos 2001 y 2006, el Ministerio de Educacin, a travs de la DINFOCAD, inici el proceso de reforma. Cuatro fueron los temas bsicos a resolver: la excesiva oferta de Instituciones de Formacin Docente, la excesiva matrcula en dichas instituciones, la sobreoferta de carreras obsoletas o saturadas y la baja calidad de la educacin que brindaban. La DINFOCAD para controlar la sobreoferta de carreras saturadas, inici algunas acciones: suspendi por dos aos la autorizacin para el funcionamiento de algunas carreras profesionales, como por ejemplo, Educacin Primaria; inici el diseo de las estructuras curriculares sin niveles para las carreras de profesor en Educacin Fsica, Computacin e Informtica, Ingls y Educacin para el Trabajo. Finalmente, inici la elaboracin de una estructura curricular para formar profesores de primaria para escuelas multigrado. Para mejorar la calidad de la Formacin Inicial Docente, el Ministerio realiz cursos de actualizacin a los directores acadmicos y profesores de los ISP. Promocion el funcionamiento autnomo de las redes de capacitacin en los ISP, organiz un proceso sostenido y serio de evaluacin de las instituciones y revis las estructuras curriculares de las diversas carreras. De igual forma el Ministerio lider un diagnstico de la malla curricular y gestion un proceso de consulta con especialistas en educacin de diferentes reas de estudio y que representaban a todo el Per. Como resultado, se elabor el Currculo Bsico de Formacin Docente (CBFD), el cual se comenz a experimentar el ao 1997 y fue aprobado posteriormente mediante la R.M. Nro. 7102000-ED , para la carrera de Educacin Primaria y la R.M. Nro 385-2001-ED para las carreras de Educacin Secundaria. Este currculo es el que se viene aplicando con algunas actualizaciones hasta la fecha en los ISP pblicos y privados.
El Ministerio de Educacin encarg a la Institucin TAREA (2005) y a la Universidad ESAN (2006), el Estudio sobre las Competencias desarrolladas en la Formacin Inicial docente en Comunicacin Integral, Matemtica y Valores en los alumnos. Esta consultora tambin evalu el manejo del currculo de Formacin Inicial Docente por los formadores y su desempeo en el aula. Dentro de
sus conclusiones recomendaron redisear el currculo de Formacin Inicial Docente teniendo en cuenta la dinmica de cambio de modelos curriculares de enfoque por competencias, explicitar, ampliar y/o profundizar los enfoques tericos utilizados en su formulacin; as como los fundamentos filosficos, epistemolgicos, psicolgicos y socioculturales en forma participativa. En tal sentido, el Diseo Curricular Experimental recoge los aciertos del currculo anterior e intenta superar las limitaciones encontradas en el mismo. Asimismo, busca estar acorde con los avances de los tiempos y responder a las demandas sociales, brindando al estudiante, una formacin para el cambio y posicionndolo en el saber, con el apoyo de la tecnologa de la informacin y comunicacin.
1.1.
BASES LEGALES
Ley General de Educacin, Ley N 28044 La Estructura Curricular para la Formacin Inicial Docente, asume el concepto de educacin expresado en el Artculo 2 de la Ley General de la Educacin, que a la letra dice: La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad. (Ministerio de Educacin. Lima, Per. 2003. Pg. 39). Asume tambin los principios de la educacin, explicitados en el Art. 8: La Educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios: a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. c) La inclusin que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades. d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. e) La democracia, que promueve el respecto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayoras y minoras as como al fortalecimiento del Estado de Derecho. f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida. h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
As mismo, recoge el concepto de educacin superior explicitado en el Art. 49 que sustenta: La Educacin Superior es la segunda etapa del Sistema Educativo que consolida la formacin integral de las personas, produce conocimiento, desarrolla la investigacin e innovacin y forma profesionales en el ms alto nivel de especializacin y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnologa a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del pas. (Ministerio de Educacin. Lima, Per. 2003, pg. 69). En este sentido, el Currculo promueve en estudiantes y profesores la prctica diaria de la investigacin a travs de las disciplinas como herramienta de produccin de conocimiento.
Proyecto Educativo Nacional al 2021 La Estructura Curricular, implementa el Objetivo Estratgico 3 Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia del Proyecto Educativo Nacional al 2021, el cual fue aprobado mediante R.S 001ED-2007. Este objetivo incide en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una slida formacin integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances pedaggicos y cientficos, y teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad diversa y pluricultural del pas.
Ley de la Carrera Pblica Magisterial Ley No. 29062 Esta Ley norma que la Formacin Inicial Docente se d en instituciones acreditadas por el Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la Calidad Educativa, lo que se cumplir a partir del funcionamiento de las instituciones acreditadoras. El Diseo Curricular permitir a los estudiantes desarrollar una cultura evaluativa, al realizar ejercicios peridicos de revisin del avance de sus competencias. Por otro lado, a travs del rea de Investigacin y Prctica Profesional con apoyo y asesoramiento de los profesores de las instituciones formadoras, el estudiante busca alcanzar un eficiente desempeo profesional el que mejorar posteriormente al recibir apoyo y asesoramiento del profesor mejor calificado de la Institucin Educativa en la que labore, tal como lo seala el Art. 15 que describe las caractersticas de la insercin del profesor en la Carrera Pblica Magisterial.
Ley del Sistema de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad EducativaSINEACE. Ley No. 28740 y su Reglamento , aprobado por D.S 018-ED 2007 De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institucin superior , universitaria o no universitaria, pblica o privada que forme profesionales de la educacin sea evaluada y acreditada, lo cual implica promover una cultura evaluativa y de la calidad , as como establecer estndares y mecanismos idneos de aseguramiento de la calidad del servicio educativo. En el Currculo Experimental propuesto se asume la calidad integral como un concepto clave que incorpora la equidad como valor fundamental y a los otros valores consagrados como principios de la Ley General de Educacin en su ms completa amplitud y profundidad.
El Plan Estratgico Sectorial Multianual 2007-2011, aprobado con R.M 0190-ED-2007-10-18 En este documento se definen como objetivos estratgicos especficos la consolidacin de las instituciones pblicos de formacin superior como centros de estudios e investigacin de calidad y el fortalecimiento y revaloracin de la carrera magisterial. Asimismo, se contempla como actividades estratgicas la acreditacin de instituciones de educacin superior y el desarrollo del programa de formacin inicial docente
Acuerdos de trascendencia mundial que orientan la Educacin El Currculo ha tomado en cuenta los documentos que se han gestado en las ltimas dcadas y cuyos planteamientos son de trascendencia y consenso mundial. Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos y el Marco de Accin para la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje, aprobada en Jomtien, Tailandia, marzo 1990, conferencia que represent sin duda alguna un hito importante en el dilogo internacional sobre el lugar que ocupa la educacin en la poltica de desarrollo humano de los pases, planteando la necesidad de una visin ampliada de la educacin bsica y estableciendo compromiso renovado, para garantizar que las necesidades bsicas de aprendizaje de todos, nios y nias, jvenes y personas de edad adulta, se satisfacen realmente en todos los pases. Estas necesidades comprenden tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (tales como lectura y escritura, aritmtica, resolucin de problemas) como los contenidos bsicos mismos del aprendizaje (conocimientos, aptitudes, valores y actitudes) requeridos para que los seres humanos sean capaces de sobrevivir; para que desarrollen sus capacidades intelectuales, vivan y trabajen con dignidad, mejoren la calidad de sus vidas, tomen decisiones fundamentadas y continen aprendiendo1. Esta visin es un reto que va ms all de los recursos actuales, las estructuras institucionales, los planes de estudios y los sistemas tradicionales de instruccin. Se ha tomado en cuenta el planteamiento contenido en el Informe de Delors UNESCO (1996), en el cual se considera la educacin como un medio de desarrollo para el siglo XXI. En atencin a este enunciado, el Perfil Profesional del Profesor y las diferentes reas consideran los cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a travs de procesos educativos: Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonoma en el pensar y en el actuar del futuro profesor, para determinar lo que se debe hacer en las ms diversas situaciones de la vida. Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento y ser capaz de aprender desde diferentes enfoques: enfoque sistmico, enfoque de la informacin y comunicacin virtual, enfoque ciberntico, enfoque de los sistemas dinmicos y la teora del caos. Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la prctica, buscando combinar la competencia personal con la calificacin profesional, formando aptitudes para las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo y la solucin de conflictos. Aprender a vivir juntos, comprende el descubrimiento del otro que exige el conocimiento de s mismo, fomentando pluralismo humano, respetando las diferencias de otros grupos y logrando una
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Declaracin de la CMEPT 1.1.
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interaccin mediante el dilogo y el intercambio de argumentos, para tender a objetivos comunes que superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia, por encima de los aspectos que separan y fomenta la solidaridad en la sociedad. Del Foro Mundial sobre Educacin en Dakar (2000), se recogen y asumen las propuestas de alcanzar las metas y los objetivos de Educacin Para Todos (EPT) partiendo de la conviccin de que las personas de todo el mundo tienen aspiraciones y necesidades humanas bsicas. En el Plan Nacional de Educacin para Todos 2005-2015, Per: Hacia una educacin de calidad con equidad se defini como Poltica , la creacin de las condiciones necesaria para garantizar un desempeo profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusin , en el marco de la revaloracin de la carrera pblica magisterial . Para atender el cumplimiento de esta Poltica se establecieron entre otros objetivos : a) Implementar una propuesta de formacin inicial y continua acorde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes .y ; b) Promover la acreditacin de las instituciones formadores de docentes Consecuentemente, el Plan de Estudios propuesto se orienta a dar una formacin del profesor con nfasis en el desarrollo de las habilidades lgico matemticas y comunicativas; en conseguir la equidad de gnero que garantice a las jvenes un acceso pleno y equitativo a una educacin bsica de buena calidad, as como un buen rendimiento. Declaracin del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000) El Plan de Estudios asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad de salud y de la vida y garantizar la sostenibilidad del medio ambiente. A la luz de las bases legales y de estos documentos de consenso mundial, se revisan las bases tericas del currculo.
1.3
FUNDAMENTOS TERICOS
Los esfuerzos en el Per por innovar y mejorar la calidad educativa en los diferentes niveles educativos han sido insuficientes para lograr mejores niveles de desempeo docente, rendimiento escolar y alcanzar competencias y capacidades en los alumnos que el mundo actual requiere. Queda como desafo urgente orientar la formacin de los futuros profesores con un alto nivel de exigencia y calidad, propiciando el desarrollo de actitudes de autoformacin permanente, consiguiendo as el profesionalismo deseado en el Perfil. En tal sentido, el Currculo Experimental describe y explica la intencionalidad sustantiva del proceso educativo del nivel superior para la formacin docente. Contiene de manera suscinta los aportes recogidos de las bases tericas de la filosofa y tica, epistemologa, psicologa, teora educativa, antropologa y sociologa. Fundamento Filosfico: el desarrollo integral de la persona La filosofa y los diversos paradigmas en la elaboracin de la propuesta curricular recogen los aportes de diferentes filsofos de trayectoria universal, como Platn, Aristteles, Scrates, Juan Jacobo Rosseau, Kant, Husserl, Ortega y Gasset, Habermas , Gadamer , Morin, entre otros, los que orientan la formacin del estudiante en sus potencialidades ms altas del pensamiento complejo, de modo que le permitan explicarse y construir una filosofa propia de vida y entender la concepcin y las categoras sobre las cuales se desarrollar el trabajo curricular durante su formacin.
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Se considera al hombre como un ser social que se desarrolla en relacin e interaccin con los otros y con el mundo, el cual debe ser transformado en bien de todos (Freire 1975,1976). El perfil profesional desea expresar los aportes referidos a la persona y a su formacin integral en sus tres dimensiones fundamentales: personal, profesional y socio comunitaria, e incorporar los rasgos y aspectos fundamentales de la imagen deseada del profesor del siglo XXI. La dimensin personal permite al futuro profesor, por un lado, profundizar en el conocimiento de s mismo, asumiendo su identidad de persona con potencialidades y limitaciones, con posibilidades de desarrollo en los planos cognitivo, psicomotor y afectivo, evidenciando principios y valores en su actuar. Por otro lado, hace de l una persona con sensibilidad social y humana, abierta al otro, a una realidad diferente, capaz de ayudar, comprender y orientar a los dems practicando valores democrticos de participacin, dilogo, solidaridad, tolerancia, respetuosa de los deberes y derechos de la persona como contribucin a la creacin de la paz y de la convivencia pacfica capaz de tomar decisiones en forma reflexiva, crtica y autnoma. Es decir, el currculo permite una formacin tica para optar y evaluar los actos y reorientarlos hacia fines y valores acordes a una sociedad justa y democrtica. La dimensin pedaggica busca integrar con racionalidad, los saberes pedaggicos con los saberes disciplinares, adquiriendo competencias, capacidades y habilidades acordes con las demandas sociales a la educacin en la poca actual y a la realidad de los sectores y regiones del pas donde labora. El profesional de la educacin es por su misma definicin reflexivo y autnomo, aprende y re-aprende continuamente las habilidades profesionales por medio de la observacin y registro sistemtico de sus acciones y de los efectos producidos en sus estudiantes, retroalimentando crticamente su actividad profesional. La dimensin socio comunitaria, que considera la participacin ciudadana para construir una sociedad educadora de respeto a los valores ticos y democrticos, fortaleciendo el sentido de ciudadana, vigilancia social y rendicin de cuentas. Para lo cual promueve la interaccin entre la escuela y la comunidad (local, regional, nacional y mundial) dentro de una visin de comunidad de aprendizaje para lograr el desarrollo humano integral sostenible, el mejoramiento de la calidad de vida y la construccin de una sociedad ms justa y solidaria con especial atencin a personas, grupos y comunidades excluidos y marginados. Esta dimensin busca hacer de los futuros profesores, personas capaces de formar al educando y hacer de ellos dignos miembros de la sociedad en que viven, para que sepan actuar como integrantes de la comunidad poltica, como gobernados o gobernantes, con los valores esenciales de la nacionalidad. La formacin tica se inserta como eje orientador a travs de los diferentes ciclos y reas de su formacin, con un lenguaje enmarcado en el razonamiento, la reflexin crtica y constructiva, el planteamiento y resolucin de problemas, haciendo prevalecer los valores universales para que el futuro profesor viva y practique los principios morales y ticos de una sociedad democrtica fundada en el irrenunciable respeto a los derechos y deberes de todo ser humano en sus relaciones recprocas, con otros sistemas de vida y con el medio ambiente. Esta formacin filosfica y tica de los futuros profesores se enmarca en los fines y principios que nuestra nacin ha hecho suyos para nuestro sistema educativo: tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovacin, investigacin y trascendencia humana. El desarrollo integral de la persona tambin est ntimamente vinculado con la teora y filosofa de la calidad. En trminos especficos calidad educativa puede entenderse de muy diversas maneras: como superioridad o excelencia, como proceso, como eficiencia, como eficacia, como calidad total. El Diseo Curricular Experimental toma como referencia:
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El enfoque de calidad integral, centrado en el estudiante. Este enfoque permite encontrar los medios necesarios para lograr el progreso y la modernizacin, requiere optimizar la gestin educacional de un modo continuo, lo que implica tener en cuenta la participacin de sus miembros, desde la planificacin hasta la evaluacin de sus resultados, incorporar la equidad como valor fundamental y los otros valores en su ms completa amplitud y profundidad. Considera adems los contextos socio econmicos y privilegia la coherencia interna de lo que se ensea y de lo que se aprende. El enfoque por competencias, donde los valores se hallan presentes y se ponen en prctica a travs de los contenidos actitudinales y transversales, se testimonian en el compromiso diario de todo los actores de la institucin, especficamente en las prcticas de la enseanza y del aprendizaje. El paradigma del desarrollo humano, que coloca a la persona como centro del desarrollo y valora la vida en s misma, se inspira en las metas de largo plazo de una sociedad y rescata la centralidad de los seres humanos en los procesos que configuran sus vidas. Segn Albert Hirschmann, educar en el paradigma del desarrollo humano, significa preparar para pequeos cambios y transformaciones graduales, en este sentido la Formacin Inicial Docente pondr nfasis en el desarrollo de las capacidades humanas, en el contexto de la vivencia diaria y asumiendo a los individuos como sujetos capaces del desarrollo. Segn Bruner el desarrollo humano ser como crear en los jvenes una valoracin del hecho de que muchos mundos son posibles, que el significado y la realidad son creados y no descubiertos, que la negociacin es el arte de construir nuevos significados con los cuales los individuos puedan regular las relaciones entre s. El enfoque cognitivo, y dentro de ste, la teora del aprendizaje, que lo concibe como un proceso esencial del comportamiento del ser humano que parte de la experiencia vital y que incide tanto en la adquisicin de conocimientos como en el desarrollo de su personalidad y en la expresin de sus sentimientos. Permite analizar procesos internos como la compresin, la adquisicin de nueva informacin a travs de la percepcin, la atencin, la memoria, el razonamiento, el lenguaje, etc. Segn esta teora, los estudiantes que se forman como educadores, tendrn a su alcance herramientas para modificar el comportamiento del alumno, introducir el conocimiento y proporcionarle una serie de procesos que le permitan adquirir este conocimiento. Se pone nfasis en el proceso seguido, ms que en la consecucin de resultados. Los trabajos destacados de Piaget, Bruner, Ausubel y Vigotsky, entre otros, enfatizando la construccin de aprendizajes a partir de aprendizajes anteriores, sobre los cuales, los nuevos adquieren significatividad; el estudio y trabajo en equipo potencian la capacidad de aprender; el error y el conflicto se convierten en nuevas fuentes de aprendizaje. Otras teoras actuales que se han recogido como soporte terico al presente Currculo son la teora de las inteligencias mltiples de Gardner y la inteligencia emocional de Goleman.
En tal sentido, el profesor innovar sus metodologas, estrategias y formas de evaluacin, para conseguir los mejores aprendizajes en los estudiantes, privilegiando el trabajo en grupo que genera el fenmeno del efecto sinrgico, el cual hace que el todo sea mayor que la suma de las partes, desarrollando habilidades de cooperacin y liderazgo. El desarrollo integral de la persona para una sociedad con equidad Tan fundamental como es el desarrollo integral de la persona es el desarrollo de la sociedad. Es comn en nuestros das considerar que la mayor riqueza de un pas est constituida por su poblacin bien educada.
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El Diseo Curricular Experimental asume los conceptos de la Teora Cognitiva Sistmica de la Comunicacin, porque permite que los seres humanos establezcan vnculos que les permiten generar sistemas de un orden distinto al de su propio funcionamiento psicolgico individual. La comunicacin es el elemento bsico de los sistemas sociales, en tanto el pensamiento lo es en los sistemas psquicos. El nexo entre ambos tipos de sistemas es necesario. Un problema frecuente, tanto en las interacciones familiares cotidianas como en las conexiones entre organizaciones y, tambin, en las relaciones internacionales est referido a las falencias o dificultades en la comunicacin. Se rescata el enfoque sociocognitivo lingstico mediante el cual se desarrollan las competencias comunicativas cobrando importancia la etnografa de la comunicacin, la cual se centra, en el hecho comunicativo, entendido ste como cualquier forma de intercambio verbal. Incluye desde la conversacin espontnea hasta otras formas de interaccin comunicativa formales. Los etngrafos de la comunicacin estudian la competencia comunicativa como un conjunto de normas que se van adquiriendo a lo largo del proceso de socializacin. stas abarcan conocimientos verbales y no verbales, normas de interaccin y de interpretacin, estrategias para conseguir las finalidades que se persiguen y conocimientos socioculturales: valores, actitudes, relaciones de poder, etc. El desarrollo humano para una sociedad con equidad debe ser pensado desde el fortalecimiento de la democracia y la consolidacin de la ciudadana teniendo en cuenta las conexiones entre desarrollo, gnero y cultura atendiendo no slo a las capacidades individuales sino tambin a las necesidades y aspiraciones colectivas. Este currculo permitir formar para y desde la heterogeneidad de los procesos educativos formales y no formales; mediante la creacin de una cultura de la innovacin y creatividad; enfrentando aquellos desafos que son y sern de gran influencia para el desarrollo del siglo XXI a travs de una educacin intercultural, educacin ciudadana, en derechos humanos y valores; educacin ambiental; educacin haciendo uso de las nuevas tecnologas. Desde el punto de vista socio antropolgico, se valora las aportaciones culturales (conocimiento de las costumbres, rituales, instituciones, jerarquas, formas de vida y de trabajo, utilizacin del ocio, etc.), creando en los estudiantes hbitos de investigacin dentro de las ciencias sociales, desarrollando espritu crtico constructivo de su medio, tomando en cuenta los contextos y su realidad. En ese sentido, el reto en la formacin docente es cmo conocer y atender la diversidad cultural, escenario cada vez ms emergente e ineludible y para ello se requiere formar futuros profesores provistos de herramientas y recursos terico-prcticos y tecnolgicos adecuados que les permita desarrollar una accin educativa de carcter intercultural. El Diseo Curricular no est ajeno a la teora cientfica y gracias a la investigacin que los estudiantes desarrollen durante su formacin, podrn realizar procesos de indagacin, diferenciacin disciplinar, terica, entre otras, haciendo posible el entendimiento de los nuevos enfoques cientficos, corrientes de pensamiento y aproximaciones hermenuticas sobre la pedagoga, la enseanza, el desarrollo humano y la apropiacin social del conocimiento para la transformacin de la prctica pedaggica y la escuela. La investigacin educativa genera el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y el conocimiento para que los futuros profesores analicen, conozcan y transformen su realidad, es decir, construyan su conocimiento. Dado el alcance y el ritmo de las transformaciones, la sociedad cada vez tiende ms a fundarse en el conocimiento, razn por la que la educacin superior y la investigacin sean hoy en da parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconmico y ecolgico de los individuos, las comunidades y las naciones.
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Por consiguiente, y dado que tiene que hacer frente a imponentes desafos, la propia educacin superior ha de emprender la transformacin y la renovacin ms radicales que jams haya tenido2. Desde la Teora Educativa, se rescata el aporte de algunos pensadores y educadores tales como. Miguel de Zubira Samper, psiclogo gestor del enfoque denominado Pedagoga Conceptual, postula dos propsitos formativos de la escuela: formar el talento de todos y cada uno de sus estudiantes y formar las competencias afectivas. Propsitos que se logran a travs de la enseanza de instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones o pensamientos, conceptos) y operaciones mentales propias de cada etapa del desarrollo del estudiante. Lawrence Stenhouse, educador ingls cuyo modelo de enseanza mantiene la autoridad y responsabilidad del profesor, sin transmitir el mensaje de que esa autoridad sea la garanta de saber, es decir el proceso educativo ha de ser investigado por el propio profesor durante la prctica del mismo - investigacin en la accin, de modo que se tengan en cuenta todas la variables que influyen en este proceso. Sostiene que la clave del xito de la educacin se encuentra en la elaboracin del currculo, que es la pauta ordenadora de la prctica de la enseanza, asentada en la realidad, mediante la cual el profesor aumenta la comprensin de su labor y puede perfeccionarla. Impulsa el concepto del profesor investigador y apela a la responsabilidad de ste en el compromiso continuo del anlisis de sus propias prcticas para pasar de ser aplicador pasivo de recetas, a ser miembro activo de equipos de trabajo curricular, con plena capacidad de decisin, pasando a ser creador de nuevas prcticas y pensamiento curricular. En este sentido, segn el autor: Los estudiantes se benefician del currculum no tanto porque modifican su instruccin cotidiana, sino porque mejoran los profesores. La teora de Stenhouse dio un nuevo enfoque al modo de elaborar, desarrollar y aplicar el currculum de manera que ste constituye un elemento clave tanto para el aprendizaje del alumno como para la continua formacin del profesor: Sern los profesores quines, en definitiva, cambiarn el mundo de la escuela, entendindola. Fundamento pedaggico: El paradigma cognitivo y el constructivismo pedaggico El Diseo Curricular Experimental recoge los aportes de la Psicologa Cognitiva respecto a una serie de modelos explicativos, metodologas y estrategias que han suscitado expectativas, tanto en el campo de la investigacin como en la prctica educativa. Este resurgimiento cognitivo representa una respuesta a la bsqueda de un paradigma educativo alternativo que enfatice el desarrollo cognitivo y afectivo dentro de una reconceptualizacin de la educacin frente a los desafos de las megatendencias que estn afectando a todos los sectores del pas. El nuevo paradigma educativo cognitivo-ecolgico-contextual en el marco del constructivismo pedaggico conlleva un replanteamiento de la educacin, la renovacin de los sistemas pedaggicos respecto al currculo, enseanza y la evaluacin. Est centrado en el desarrollo de las estructuras cognitivas y afectivas que convergen en el objetivo: ensear a aprender y a pensar con autonoma. En tal sentido, el constructivismo es un movimiento pedaggico contemporneo que se opone a concebir el aprendizaje como receptivo y pasivo, considerndolo ms bien, como una actividad organizadora compleja del estudiante que elabora sus nuevos conocimientos propuestos a partir
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UNESCO. Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y accin. Pars. 1998. Diseo Curricular Experimental Experimental: Educacin Fsica
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de revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos pertinentes, en cooperacin con el maestro y sus compaeros (Gonzlez Moreyra,1995). Los supuestos bsicos del paradigma cognitivo -ecolgico- contextual en el marco del constructivismo pedaggico tomados en cuenta son: a) Mayor responsabilidad y participacin del estudiante en su propio aprendizaje. b) Desarrollo de procesos de adquisicin, procesamiento, conservacin y recuperacin de los conocimientos, teniendo en cuenta que lo que se aprende depende del tipo de operaciones que se desarrollan. c) Desarrollo de la metacognicin al integrar los contenidos de las reas del currculo con las operaciones del pensamiento, en la diversidad de contextos. d) Desarrollo de las potencialidades del estudiante a partir de la enseanza como interaccin social y reflexin personal.
Fundamento epistemolgico, psicolgico y socio-cultural del constructivismo pedaggico

Desde el punto de vista filosfico, el aprendizaje es materia de la epistemologa que se ocupa del estudio del origen, naturaleza, los lmites y los mtodos del conocimiento. Los diferentes paradigmas epistemolgicos en torno a la construccin de los conocimientos tratan de responder a las preguntas cmo es que sabemos?cmo aprendemos algo nuevo? cul es la fuente del conocimiento?. El empirismo y el racionalismo son dos posiciones filosficas sobre el origen del aprendizaje y su relacin con la prctica. Mientras el empirismo sostiene que la experiencia es la nica fuente del conocimiento, el racionalismo es la doctrina que postula que el conocimiento proviene de la mente, sin ayuda de los sentidos, aunque se obtiene informacin sensorial del mundo externo, las ideas se originan por obra de la mente. La filosofa del aprendizaje considera que el mundo externo es la base de las impresiones de los sentidos del mundo, impresiones que la mente toma por legtimos (coherentes, estables). Las ideas no existen aparte del mundo externo siendo ste la fuente de todo el conocimiento. Entre estas posiciones extremas, surgen otras como el realismo crtico, que reconoce el valor de la razn y de la experiencia para conocer la realidad. El constructivismo surge entonces como una alternativa a las teoras del conocimiento que lo conciben representando un mundo real independiente del sujeto cognoscente, enfatizando ms bien un concepto de conocimiento basado en la experiencia del mundo real de las cosas y las relaciones que son centrales en una adaptacin exitosa: reconoce que el conocimiento no es el resultado de una mera rplica de la realidad pre existente, sino de un proceso dinmico e interactivo a travs del cual, la informacin es interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos de la realidad cada ms complejos. Compatible con esta posicin surge el constructivismo crtico, que se ha desarrollado preferentemente como reflexin sobre el pensamiento cientfico al que considera como un paradigma de la actividad cognoscitiva humana y de la reflexin racional aplicada a esa realidad, mencionando a Popper, Bachelard, Kuhn y Lorenz, entre otros, como las figuras ms importantes de la epistemologa contempornea.
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Desde la perspectiva de la psicologa contempornea, existe consenso para asumir que el conocimiento es construido. En esta construccin, el actor fundamental es el sujeto, quien, en un intercambio dinmico con el entorno, lo selecciona, lo procesa y lo transforma. El sujeto realiza este proceso a nivel simblico, cumpliendo el lenguaje un papel fundamental, pues es el instrumento bsico para la interiorizacin y elaboracin del mundo. En las nuevas posturas cognoscitivistas est implcita la nocin de que el pensamiento ocurre en un contexto y que la cognicin es en buena parte, construccin del individuo en funcin de sus experiencias en las situaciones. A modo de resumen, se presentan las fuentes psicolgicas del constructivismo pedaggico, relacionadas con el desarrollo de la psicologa contempornea, sealadas por Gonzlez Moreyra (1995) como las ms importantes: La psicologa gentica de Piaget, que se propone describir y explicar cmo se pasa en el nio de un conocimiento dado a un conocimiento mejor. La teora de la Asimilacin cognoscitiva de Ausebel, que pone nfasis al aprendizaje significativo receptivo. La Psicologa del Procesamiento de Informacin, especialmente las visiones de Rumehalt y Norman, que enfatizan el desarrollo de los esquemas ,como estructuras organizadas de representaciones que permiten asimilar comprensivamente, las situaciones y experiencias. La psicologa culturalista de Vigotsky cuya psicolgicas se realiza a travs de un constructivismo psicolgico y social. propuesta de desarrollo de las funciones proceso social. Comparte aspectos del
Los modelos de constructivismo social resaltan la importancia de las interacciones sociales en la adquisicin de habilidades y conocimientos. En la teora social culturalista de Vigotsky, por ejemplo, se destacan las mediaciones sociales que surgen de la actividad conjunta y cooperativa.
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CAPTULO II
MARCO CURRICULAR
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2.1.
CONCEPCIN DE CURRCULO
Para la confeccin y perfeccionamiento de los documentos curriculares se parti del marco que asume la educacin como un: proceso dinmico y complejo de actividades sistemticas, mediante el cual se interrelaciona la accin de los educadores y alumnos y est encaminado a la formacin y desarrollo del colectivo, as como de cada uno de sus miembros individualmente. Por su parte la Pedagoga es una ciencia que tiene por objeto el estudio de la educacin con el fin de conocerla y perfeccionarla, y es reconocida como el: conjunto de saberes que se ocupan de la educacin como fenmeno tpicamente social y especficamente humano. Dentro de esta esfera pedaggica, juega un rol importante la Teora Curricular, definida como el: conjunto de principios, concepciones sistematizadas considerados como "saber discursivo", "saber terico", relacionado con el proceso docente-educativo. Autores reconocidos en la esfera plantean: La necesidad de concebir un sistema educativo dirigido a lograr la formacin de la personalidad de las nuevas generaciones, hace que la problemtica de la teora curricular dentro de la Pedagoga como la ciencia fundamental donde recae esta formacin, alcance un significante papel. En ese sentido continan refiriendo que: La teora curricular como disciplina de la Ciencia Pedaggica se ocupa de la planificacin y de la direccin de todo el sistema de influencia educativa que se lleva a cabo en las instituciones escolares hacia la formacin de la personalidad de los alumnos. A su vez, el componente medular de esta teora se concreta mediante el currculum, reconocido como una: serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje, que de forma intencional se articulan con la finalidad de producir aprendizajes que se traduzcan en formas de pensar y actuar frente a los problemas concretos que plantea la vida social y la incorporacin al trabajo. Segn Martnez, R. (1999) citando a otros autores, independientemente de la fase del desarrollo curricular en la que nos encontremos, de manera integrada coexisten diversos tipos de curriculum. Entre ellos se encuentra:
- El curriculum formal (o pensado): utilizado para designar el producto de la previsin a un nivel terico de la formacin del estudiante. Este tipo de currculum se concreta en los documentos normativos que rigen la formacin profesional (perfiles, planes, programas).3
- El curriculum real (o vivido): reconocido como aquel que se produce cotidianamente en la prctica de la enseanza y que es el que efectivamente vivencia el estudiante durante su formacin. 4
- El curriculum oculto: influencias que actan de forma explcita con otras que tienen un carcter latente, no manifiesto, al ser producto, bien de intereses hegemnicos que adoptan formas sutiles, no manifiestas de accin, bien de prejuicios, tabes, rituales, mitos que ejercen una influencia no consciente pero eficaz en la formacin. Contenidos que si bien no estn explicitados en planes y programas de estudio, se manifiestan de forma implcita en los aprendizajes, tanto dentro del aula como en otros espacios escolares. Se trata de pautas y modelos de relacin social que se producen en ocasiones sin una clara conciencia de sus posibles efectos.5
3 Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educacin Superior., Curriculum: diseo, prctica y evaluacin. Universidad de La Habana, 1995. P. 5 4 Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educacin Superior., (Ob. Cit.) P. 5 5 Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educacin Superior., (Ob. Cit.) P. 7
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- El curriculum nulo: se utiliza para designar todo aquello que por encontrarse ausente ejerce an as una influencia en la formacin del estudiante. Es todo aquello que al no ser seleccionado como contenido o exposiciones vlidas, o incluso al ser rechazado, se mantiene latente y ejerce por su ausencia una influencia sobre la formacin del estudiante.6
Para decidir el enfoque que sustenta las formas de expresin curricular antes mencionadas, se toma partido por el criterio expuesto por Surez, V. (2004), al referir que la formacin del profesional de la Educacin reconceptua sus presupuestos y referentes tericos y prcticos ante los nuevos requerimientos del desarrollo socioeconmico y cientfico del pas. Para enfrentar el complejo fenmeno educativo objeto de la profesin, en las condiciones actuales, el currculo como proyecto educativo para la formacin de este profesional tiene como principio rector y componente, organizacional primario el trabajo, por su carcter social, relacional, innovador, intrnsecamente formativo de valores materiales y espirituales y por ser base y expresin del desarrollo social, econmico, cientfico y tecnolgico. Estas caractersticas, entre otras, propician que la formacin en el trabajo y desde el trabajo, sea el escenario que le permita construir, reconstruir o transformar la realidad educativa y as mismo. De ese modo se est en presencia del fenmeno competencia, que la propia autora reconoce como altamente complejo, pues es definida y fundamentada desde una gran diversidad de enfoques, presupuestos y referentes. Tiene su origen en el campo de la lingstica, y llega tras un proceso de reconceptualizacin desde la Psicologa cognitiva al campo de la educacin, pero tambin por demandas que le plantea empresas, industrias, en fin el trabajo. Segn Jess Huerta, al consultar el Diccionario de la Lengua Espaola de la Real Academia (1997), la primera acepcin de competencia se asocia a disputa y oposicin, y posteriormente se explica como aptitud, idoneidad. Pez, V. (2004), define de manera general las competencias como: Una configuracin psicolgica que integra diversos componentes cognitivos, metacognitivos, motivaciones y cualidades de personalidad en estrecha unidad funcional, autorregulando el desempeo real y eficiente en una esfera especfica de la actividad, en correspondencia con el modelo de desempeo deseable socialmente construido en un contexto histrico concreto. 7 La propia autora, contextualizando las competencias en el marco profesional, las reconoce como aquellas que permiten al individuo solucionar los problemas inherentes al objeto de su profesin en un determinado contexto laboral especfico, en correspondencia con las funciones, tareas y cualidades profesionales que responden a las demandas del desarrollo social. 8 Particularizando aun ms para el marco especfico del profesional de la Educacin, plantea: Las competencias permiten solucionar los problemas inherentes al proceso pedaggico en general y al proceso de enseanza-aprendizaje en particular en el contexto de la comunidad educativa escolar y en correspondencia con el modelo del profesional de la educacin, con el propsito de promover el desarrollo integral de la personalidad de los y las estudiantes. 9 Como otro elemento a favor de asumir el enfoque curricular por competencias en el sector educacional, merece retomar el criterio de Bretel, L. (2002) citando a Abrile, M. al referir que: Para responder a los requerimientos de una educacin de calidad para todos es indispensable promover la profesionalizacin de los docentes. El proceso de conversin del rol docente en profesional es una exigencia no slo de las transformaciones acaecidas en la organizacin del trabajo, sino que es una consecuencia de los procesos de descentralizacin, de la autonoma en la gestin de las escuelas y de los cambios que estn ocurriendo en los procesos de enseanza y aprendizaje. 10
Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educacin Superior., (Ob. Cit.) P. 7 Pez, V., La formacin de competencias en el profesional de la educacin desde una perspectiva humanista. IV Taller Nacional de Didctica Universitaria, CEPES, Universidad de La Habana, Ciudad Habana, 2004. P 34.
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8 Pez, V., (Ob. Cit.) P 34. 9 Pez, V., (Ob. Cit.) P 34. 10 Bretel, L., Consideraciones y propuestas para el diseo de un sistema de evaluacin del desempeo docente en el marco de una redefinicin de la carrera magisterial. http://espanol.geocities.com/cne_magisterio/3/1.1.e_luisbretel.htm Enero 2002.
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Dentro de las competencias, a su vez, existen diversos enfoques que caracterizan su utilizacin. Dentro de ellos se encuentran aquellos planteados por la referida autora y que pueden estar centrados en:
- La Competitividad: Tiene una gran influencia en el mundo actual, se originan como consecuencia de la globalizacin de las relaciones capitalistas de produccin, y su penetracin en toda actividad humana. Se sustenta en una filosofa pragmtica, utilitaria y racionalista, y la educacin y los procesos asociados a ella bsicamente se convierten en una inversin que responde a intereses econmicos, de los grandes consorcios, transnacionales .Las competencias se reducen a competencias laborales para lograr una alta preparacin tecnolgica que garanticen productividad y competitividad a escala mundial. En este enfoque el componente cognitivo de la competencia es el centro del proceso de formacin profesional.
- La Ciudadana: Desde este enfoque la educacin constituye una va para la transformacin de la sociedad y por lo tanto las competencias a formar y desarrollar abarcan no solo competencias laborales sino todas aquellas relacionadas con los cuatro pilares de la educacin del siglo XXI propuestos en el informe Delors: Aprender a conocer, a hacer, a conocer y a ser. Como se puede apreciar son competencias vinculadas con todas las esferas de la vida humana. Es indiscutible el humanismo que subyace en este enfoque en relacin con las competencias, pues en esencia, a travs de la educacin y la formacin de estas competencias para la vida, pueden influir positivamente en un desarrollo humano sostenible y el bienestar social. Sin embargo la educacin no se puede analizar al margen de la ideologa, de las clases en el poder es un fenmeno, proceso y resultado de lo anterior, por si sola no cambia la dinmica social, no transforma a la sociedad, aunque esta sea la intencin de este enfoque.
- Reduccionista/conductista: Se consideran las competencias, como conductas que una persona debe poder realizar en un rea laboral especfica. La formacin profesional basada en este enfoque tiende a ser limitada, poco flexible y tecnocrtica.
- Integradores/contextualistas: Se consideran las competencias como unidades integradas y complejas, incluyen componentes psicolgicos interrelacionados que van a determinar un desempeo profesional eficiente con xito en un contexto dado.
En el presente trabajo, para estar acorde tanto al enfoque curricular imperante a nivel internacional actual, al cual el pas est en proceso de adscripcin, se utilizarn las competencias profesionales. Precisando esa informacin, debido a las caractersticas poli culturales y la diversidad socio geogrfica del Per entre otros aspectos que l demandan, se propone el trabajo con las competencias profesionales bajo el enfoque integrador / contextualista. De ese modo se puede tener a favor del docente tanto la multi, inter y transdisciplinariedad anteriormente declarada y adems el marco socio-econmico-cultural y de otros aspectos a tener en cuenta en la realidad de cada individuo y sus necesidades. De las ideas hasta el momento expresadas, se constata que se aboga por un proceso docente educativo con las siguientes bases principales: Socio-filosfica: Por las definiciones de Educacin y Curriculum asumidas se enmarca en la dialctica debido a que presuponen la posibilidad de conocer la realidad y transformarla a su beneficio.
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Psico-pedaggica: Por el enfoque curricular por competencias se deriva un fundamento basado en el aprendizaje significativo de Ausubel y de la pedagoga activa constructivista, donde el sujeto es el protagonista de su propio proceso de desarrollo. En relacin directa con ese mismo aspecto, se hace imprescindible adems utilizar la Pedagoga de la Ternura de Freire. Tambin en el fundamento psico-pedaggico, por el tipo de competencias a desarrollar, se percibe la necesidad de recurrir al enfoque Histrico Cultural de Vigotsky.
Por su parte Talizina, N. F. (1989), citada por los autores del C.E.P.E.S. (1996), plantea que el curriculum atraviesa por diversas fases de desarrollo entre las que se encuentran: el diseo, la prctica y la evaluacin. El diseo curricular definido por Martnez, R. (1999) al reconocerlo como: el proceso de su elaboracin, concebido con carcter sistmico, participativo y tcnico donde se especifican fines y objetivos educacionales. Se refiere a la seleccin, estructuracin y organizacin del contenido curricular as como de las formas de enseanza y evaluacin. Su resultado es la representacin de una realidad educativa de acuerdo con determinadas exigencias del contexto social, poltico y econmico, de la formacin del educando, con las concepciones que sobre el proceso de enseanza-aprendizaje posean los diseadores y que ponen en consideracin los resultados de las fases de prctica y evaluacin curricular. El diseo curricular, segn Gonzlez, O. (1996), consta de tres momentos: El perfil profesional, los planes de estudio y los programas, cada uno de los cuales marca un diferente nivel de generalizacin. El primer momento del diseo curricular, segn Daz Barriga, F. y Co. (1996), citando a Arnaz, J. (1981) es el perfil profesional. El mismo se define como: "Una descripcin de las caractersticas que se requieren del profesional para abarcar y solucionar las necesidades sociales. El perfil, sobre la base de los criterios de Hernndez, A. (2003) y otros, cumple diversas funciones las que se encuentran: - Ofrece una imagen o idealizacin contextualizada del profesional en un momento y lugar determinado.
- Sirve de referencia para la valoracin de la calidad de la formacin.
- Aporta criterios para determinar la caracterizacin de un puesto de trabajo profesional.
- Ofrece informacin sobre posible utilizacin del profesional.
Por su parte Martnez, R. (1999) muestra las siguientes definiciones: - El Plan de estudios: Documento donde se materializa de forma sinttica, con una determinada estructura y dinmica, la filosofa, finalidad, concepciones, competencias, capacidades, contenidos y actitudes de los procesos pedaggicos de enseanza y aprendizaje adems componentes de la actividad de estudio en una profesin determinada y en las modalidades previstas. Instrumento mediante el cual es posible definir el tipo de organizacin, el rgimen docente y las acciones que deben llevarse a cabo para que los alumnos alcancen el dominio de determinados niveles de formacin segn el perfil. - Los Programas (silabos): Documentos en que se consignan particularmente los objetivos o propsitos del curso, contenidos de la enseanza que abarca y consideraciones sobre el proceso de enseanza-aprendizaje siguiendo la estructura y dinmica que corresponde a la unidad organizativa que propone el plan de estudios.
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Martnez, R. (1999), al definir un curriculum con un diseo pertinente como: Aquella propuesta curricular que da respuesta favorable a las exigencias del desarrollo cientfico-tcnico de la poca, del sistema social y las derivadas de la actividad profesional. Al respecto, dentro de los indicadores para evaluar la pertinencia de un curriculum esta autora plantea: Mostrar sistematicidad en el tratamiento de los contenidos buscando ncleos esenciales y: Dirigirse a una integracin de contenidos. Estos indicadores coinciden con el criterio de Gonzlez, O. (1995) al referir que: Uno de los problemas de mayor trascendencia que enfrenta la enseanza actual est relacionado con los criterios de seleccin y organizacin de la informacin cientfico-tcnica en planes y programas de estudio, con la seleccin de las vas y los mtodos con fines de aprendizaje. De aqu que una de las cuestiones ineludibles al organizar y realizar el proceso de enseanza sea el de la determinacin de los contenidos, su seleccin y estructuracin, sistematizacin, su ordenamiento segn determinados criterios, su dosificacin Seguidamente se muestra de manera grfica la misma informacin, para su mejor comprensin. Grfico 1. Curriculum con diseo pertinente.11
La fase de aplicacin fue definida por Martnez, R. (1999) como: La fase de su ejecucin, donde se aplican los procedimientos, mtodos y elaboraciones conceptuales del diseo curricular, a partir del conocimiento de las barreras que en una institucin pueden dificultar dicho empeo e identificando las fuerzas que lo facilitan; abierto a los criterios que pueden favorecer su instrumentacin y a la retroalimentacin resultante de su seguimiento y evaluacin.
La fase de evaluacin, definida por Martnez, R. (1999) como: Proceso continuo y permanente en el que se hacen valoraciones tanto en el curriculum formal como en el real, y en lo interno como lo externo, que atae tanto a las estructuras de carcter pedaggico como las de carcter institucional, que tienen que ver con el funcionamiento de las instituciones, que toma en cuenta a todos los sujetos participantes, incluidos los egresados; y con la cual es posible retroalimentar y
11. Tomado de: Haramboure, R. G, Estrategia curricular para el perfeccionamiento del proceso de preparacin fsica del Karate-do. Tesis presentada en opcin al grado de Doctor en Ciencias de la Cultura Fsica. Instituto Superior de Cultura Fsica. Ciudad de La Habana. 2003. Diseo Curricular Experimental Experimental: Educacin Fsica
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tomar decisiones tanto sobre el diseo como sobre la prctica curricular. La evaluacin puede ser de varios tipos entre los que se encuentra la autoevaluacin (al mismo sujeto), coevaluacin (entre alumnos o los alumnos al profesor), heteroevaluacin (del profesor al alumno), paraevaluacin (institucional) y metaevalacin (a la evaluacin en s misma).
La especialidad de Educacin Fsica dentro del campo pedaggico no est exenta de estas generalidades, por lo que debe tambin actualizarse a las demandas de la sociedad y a las necesidades de los estudiantes y ser pertinente con el sistema educativo vigente. En ese sentido, es igualmente imprescindible que el currculo de la especialidad, desde el perfil profesional a nivel macro como a nivel micro en los slabos o incluso las actividades acadmicas, mantengan una pertinente seleccin y estructuracin de sus contenidos. Para ello debe partirse, inicialmente, del enfoque curricular al cual se adscriben las intenciones educativas, que en este caso se est en proceso de afianzamiento el enfoque curricular por competencias, que internacionalmente est prevaleciendo en la actualidad. Sobre esa base se deben identificar las competencias que deben caracterizar al profesional de la especialidad, y de ah se derivan las capacidades, contenidos y otros aspectos a seleccionar. Estos aspectos, en general, son los que permitirn que el egresado de la especialidad pueda interactuar eficazmente con las situaciones propias de su contexto social y laboral. Luego que basados en ese enfoque se seleccionan los contenidos y tareas o actividades a realizar en cada momento del proceso docente-educativo, corresponde el turno a decidir los mtodos, estrategias, procedimientos y tcnicas que garantizarn que el futuro egresado se apropie de los conocimientos y experiencias de una manera activa y significativa (y ulteriormente perdurable) de modo tal que pueda utilizarlas luego de variarlas y modificarlas segn las necesidades de cada momento y situacin. En ese caso no sera suficiente con que el profesional conozca elementos bioqumico-fisiolgicos como los sistemas de obtencin de energa orgnica, aspectos psico-pedaggicos para estar en condiciones de llegar a todo tipo de alumnado, aspectos metodolgicos para organizar el trabajo; sino que adems deber velarse porque esos conocimientos y experiencias se reciban de modo tal que puedan ser utilizados en la prctica con posterioridad y no queden solamente a nivel informativo desde el punto de vista terico.
Sobre la base de esta fundamentacin, se propone el siguiente perfil profesional para el docente de la especialidad de Educacin Fsica.
2.2.
COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL
Competencias: Capacidades complejas que integran conocimientos, destrezas y habilidades para la aplicacin flexible e inteligente de procedimientos y actitudes que permiten una actuacin con satisfaccin, eficaz y eficiente en la vida diaria y en el trabajo, demostrando la capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer. Involucra: uso adecuado del tiempo, conocimiento, modos de hacer, valores y responsabilidades por los resultados de lo hecho. Diversos autores tratan la competencia como una estructura organizadora de la actividad, dentro de una lgica de actividad contextualizada. Conocer significa ante todo adaptarse a las situaciones, es saber sacar partido de ellos, no dejarse llevar por los acontecimientos. En este sentido, ser competente no es simplemente aplicar un conjunto de conocimientos a una situacin; es poder organizar su actividad para adaptarse a las caractersticas de la situacin. La competencia pasa a ser la estructura dinmica organizadora de la actividad, que permite que la persona se adapte a un tipo de situacin, a partir de la experiencia, de la actividad y de la prctica (BIE/UNESCO).
Contenidos: Bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para la educacin de un grupo humano concreto. En este Diseo, los contenidos estn organizados
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por reas interdisciplinares y por una temtica de orden orientador que constituye la transversalidad. Metodologa: Conjunto de estrategias que hacen posible el logro de competencias; se nutre del aporte de las actuales corrientes pedaggicas, especialmente en lo siguiente: nfasis en el aprender autnomo, que exigen una enseanza de calidad, construccin del propio aprendizaje significativo al relacionar lo nuevo con lo que ya se posee, estudio y trabajo en equipo potencian el aprendizaje individual, uso del error y del conflicto como fuentes de nuevos aprendizajes. Organizacin del tiempo y del espacio: Distribucin del tiempo en unidades o perodos de dos o ms horas pedaggicas, que aseguren la posibilidad de realizar estudios articulados y profundos. El tiempo para los cursos opcionales puede ser utilizado como seminarios de actualizacin o profundizacin de las disciplinas del plan de estudios. El trabajo de planificacin y reflexin en comn es fundamental, entre profesores, estudiantes y agentes de la comunidad cuando sea necesario. Infraestructura, instalaciones, equipos y materiales: el conjunto de instalaciones, equipos y materiales de las instituciones se consideran medios para la implementacin, ejecucin y evaluacin del Diseo Curricular Experimental y garantizar as una educacin de calidad.
2.3.
LAS PERSONAS EXPERIMENTAL
QUE
INTERVIENEN
EN
EL
DISEO
CURRICULAR
El Diseo Curricular se construye para promover el desarrollo integral de las personas. Intervienen en l: Los estudiantes: aquellos cuya funcin principal es aprender para desarrollar las competencias profesionales. Los profesores: los profesionales que facilitan, orientan y acompaan el aprendizaje. La comunidad: que considera la participacin ciudadana: familia educativa, autoridades locales, regionales y nacionales, en cuyo seno se realizan los aprendizajes; la comunidad mundial influye de diversos modos, pero especialmente a travs de los medios de comunicacin social y de los informatizados.
2.4.
LOS PROCESOS DEL DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL
Para disear, producir y evaluar aprendizajes de calidad, se han considerado los siguientes procesos: Investigacin curricular: detecta la situacin de partida del trabajo curricular: identifica las caractersticas de personas y componentes, descubre las relaciones exitosas y problemticas y las variables dinamizadoras de los procesos, ubica en el contexto social global. De este modo informa sobre el horizonte posible y sobre el espectro de posibilidades a tener en cuenta para la toma de decisiones fundamentales. Puede concretarse en un diagnstico. Orientacin del Currculo: establece la intencionalidad del trabajo curricular, elegido entre el espectro de posibilidades ofrecido por la investigacin. Se traduce en una poltica curricular, en perfiles educativos y en el manejo de la transversalidad.
Para producir aprendizajes: Diseo curricular: ubica anticipadamente en el tiempo las acciones consideradas capaces de provocar que los estudiantes logren las competencias previstas, es decir, que pasen de la situacin diagnosticada a la sealada en el perfil educativo.
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Implementacin curricular: pone en condiciones de ptimo funcionamiento todo aquello que se necesita para pasar del diseo a la ejecucin curricular: normas, infraestructura, capacitacin de profesores, equipos, materiales, difusin a la comunidad, etc. Ejecucin curricular: proceso en el que se realiza la actividad educativa prevista para producir aprendizajes e ir generando el desarrollo de las competencias consideradas.
Para evaluar: Monitoreo y evaluacin: Disea el acompaamiento, control y realimentacin del aprendizaje de cada estudiante, asegurando ptima calidad en los resultados. Mientras que la Investigacin abre horizontes, el Monitoreo y Evaluacin controla y realimenta lo diseado y lo que intervino imprevistamente.
2.5.
NIVELES DE CONCRECION DEL DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL
El Diseo Curricular Experimental se concretiza en diversos niveles de manera que stos, implementen los procesos de descentralizacin y atiendan las demandas locales, regionales y nacionales: Nivel Nacional: contiene los elementos bsicos, comunes a todas las Instituciones de Formacin Docente no universitaria. Su elaboracin est a cargo de la Direccin de Educacin Superior Pedaggica-FC, del Ministerio de Educacin y profesores convocados en mesas de consulta, para ese propsito. Nivel Regional: contiene los elementos regionales comunes a las Instituciones de Formacin Docente de la Regin. Su elaboracin es liderada por representantes del Centro Amauta y/o de la Regin de Educacin. Tienen como punto de partida el Proyecto Educativo Regional. Nivel Institucional: resulta de diversificar y/o adecuar el Diseo Curricular Experimental Regional a la realidad geogrfica, econmica, social, lingstica y cultural de la poblacin para la cual la Institucin forma profesores. Su elaboracin est liderada por el Director Acadmico con los profesores y representantes de los estudiantes de cada institucin. Nivel Aula: (slabo) resulta de adecuar el Diseo Curricular Experimental institucional a las necesidades y posibilidades concretas de aprendizaje de los estudiantes del nivel. Su elaboracin est a cargo del profesor del rea, con participacin de los estudiantes.
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CAPTULO III
PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR
27
3.1.
BASES DEL PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE EDUCACIN FSICA
Este perfil rene las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formacin Inicial Docente, considerando como una de sus funciones bsicas encaminar a los estudiantes al logro de sus aprendizajes as como la sistematizacin de nuevos conocimientos y la transformacin cultural de la comunidad. El perfil se enmarca en el Sistema de Formacin Continua e impulsa: Un enfoque humanista y desarrollista en el esfuerzo de satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de los estudiantes de educacin superior para brindar servicios de calidad que involucre el desarrollo local, regional y nacional. La interculturalidad existente en el pas y utiliza la interaccin dialgica en la formacin de la conciencia democrtica de los estudiantes, respondiendo a las necesidades de un aprendizaje pertinente y significativo (DINEBI 2002)12. Este enfoque permite asumir adems, una conciencia crtica de la propia cultura y afrontar en mejores trminos la globalizacin y mundializacin de la cultura Un enfoque ambiental donde el desarrollo sostenible se plantea desde la tica de la responsabilidad y solidaridad que debe existir entre los seres humanos y entre stos y el resto de la naturaleza, es decir 6. desde una ptica intra e intergeneracional , desde una lnea biocenocntrica. Segn este enfoque, la "comunidad tica" se entiende como una comunidad que se interesa no slo por el hombre 13 (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada. Un enfoque que tiende a la equidad e inclusin de los seres humanos en general, el cual se evidencia en la garanta que ofrece, respecto a brindar oportunidades de acceso, permanencia y trato de calidad, as como la incorporacin de personas con discapacidad, de grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de 14 discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades Un enfoque de equidad de gnero que considera un derecho propio de las mujeres y por el rol 15 fundamental que cumplen para promover el alcance de objetivos de desarrollo . Un enfoque de cultura de paz y de respeto a los derechos ciudadanos, que supone un cambio de mentalidad individual y colectiva desde las aulas, en las que el profesor promueve la construccin de 16 valores que permitan una evolucin del pensamiento social ; con un respeto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la libertad de conciencia, de pensamiento, de opinin, al ejercicio pleno de la ciudadana y al reconocimiento de la voluntad popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayoras y minoras y en el fortalecimiento del Estado de Derecho17.
Este perfil se concretiza en base a las Dimensiones (Personal, Pedaggica y Socio comunitaria), competencias y capacidades que hacen uso de los dominios (saber disciplinar, saber pedaggico, conocimiento de los alumnos y gestin educativa). 3.2. PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE EDUCACIN
Dimensin Personal Cuenta con un proyecto de desarrollo personal y profesional en el que identifica sus potencialidades, convicciones y compromiso con la tarea educativa. Utiliza su pensamiento complejo, crtico y creativo para comprender y transformar la realidad, conservarla y recrearla en el marco de un enfoque intercultural globalizante.
12 13 14 15 16 17
MINISTERIO DE EDUCACIN, Direccin Nacional de Educacin Bilinge Intercultural DINEBI: Programa Nacional de Lenguas y Culturas en la Educacin. Lima Per, 2002. AZNAR, Pilar Educacin ambiental para el desarrollo sostenible : hacia la construccin de la Agenda 21 Escolar, Madrid - Espaa Abril 2004. LEY GENERAL DE EDUCACION N 28044, Art. 8. Lima 2002. BRAVO Rosa, Las metas del Milenio y la igualdad de gnero: el caso de Per, CEPAL Unidad Mujer y Desarrollo, Santiago de Chile, mayo de 2004. Ibid. LEY GENERAL DE EDUCACION N 28044, Art. 8. Lima 2002.
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Orienta su actuacin en funcin a metas y objetivos de bsqueda permanente de la calidad educativa, con iniciativa y espritu emprendedor. Aprecia y cultiva los valores propios de la tica y del trabajo en equipo. Dimensin Pedaggica Gestiona, con compromiso humanstico, tico, cientfico y tecnolgico los procesos de la enseanza y del aprendizaje, incorporando los avances de la ciencia y la tecnologa. Conoce y maneja teoras psicolgicas y pedaggicas que le permiten desarrollar en sus alumnos el autoconocimiento y crecimiento personal, teniendo en cuenta las etapas de su desarrollo, la equidad de gnero, el respeto a la diversidad, la inclusin y su compromiso como ciudadano del pas y del mundo. Posee una actitud investigadora, que se apoya en fundamentos tericos y emplea diversos mtodos para proyectar acciones educativas innovadoras y de impacto social. Demuestra capacidad para la gestin educativa institucional, democrtica y participativa, que genere una cultura de calidad y evidente liderazgo participativo. Propicia el establecimiento de alianzas estratgicas con instituciones de diversos sectores para el aprovechamiento de los recursos, en beneficio de la formacin integral de los estudiantes y la transformacin de su comunidad, de manera consciente, participativa e innovadora. Dimensin Socio-comunitaria Promueve la optimizacin de la funcin educativa de su comunidad, impulsando la realizacin de actividades integradoras en diferentes espacios, en beneficio de la formacin integral de los estudiantes. Promueve proyectos comunitarios de desarrollo, en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y no gubernamentales, a fin de contribuir a la calidad de vida de los estudiantes.
3.3.
PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE EDUCACIN FSICA
Para comenzar el diseo del currculo que abarcar las intenciones educativas, se propone el siguiente perfil profesional, para lo cual se realiz una adaptacin del sistema por competencias profesionales integrales propuesto por Haramboure, R. G. (2000) y que se adecuara al formato establecido por las instituciones y autoridades locales competentes:
DIMENSION PERSONAL Utiliza un adecuado tono de voz, que puede modificar concientemente como apoyo a las ideas expresadas Emplea una cadencia de voz que facilita el entendimiento de su expresin Demuestra un adecuado nivel de cultura general que le permite insertarse en diversos contextos Utiliza una vestimenta adecuada en relacin con la actividad a realizar Demuestra una adecuada higiene corporal y en sus objetos personales Practica los hbitos de educacin formal, mediante conductas adecuadas en cada caso Atiende adecuadamente a las personas sensibilizndose con su situacin y tratando de aportar soluciones a su alcance Est abierto al dilogo con el resto de las personas, incluso con criterios opuestos a los suyos Por su influencia motivadora pueda asumirse como un lder positivo a imitar. Enfoca sus propuestas desde el punto de vista del contexto integral de sus alumnos, para hacerlas ms asequibles y productivas. Identifica y resuelve problemas de su esfera partiendo de sus conocimientos y experiencias cientficas
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Adecua sus gestos, posturas y/o movimientos son adecuados para cada momento y lugar
DIMENSION PEDAGOGICA Demuestra gran amplitud, profundidad y actualizacin en los conocimientos especficos de su ciencia o especialidad y otras afines, as como de las actividades fsico-deportivas y recreativas. Demuestra y aplica una cultura evaluativa en los diversos momentos del trabajo con la actividad fsica. Planifica sus actividades docentes de manera adecuada en lo referido a la seleccin y organizacin de las actividades a realizar, segn las demandas del contexto en el cual se desempea. Propicia la utilizacin de mtodos de enseanza, aprendizaje y trabajo que contribuyen a la participacin consciente y activa del estudiante en la construccin de su propio conocimiento y desarrollo de su forma de pensar y actuar Mediante su accionar en el proceso docente es capaz de lograr la motivacin e inters de sus alumnos por la materia Aporta ejemplos ilustrativos que permiten concretar las ideas transmitidas Dentro de su proceso, es capaz de aprovechar racionalmente el tiempo disponible en funcin de las actividades Dentro de su proceso, es capaz de aprovechar racionalmente el espacio disponible en funcin de las actividades Utiliza estrategias para la adecuada insercin y tratamiento efectivo de personas con necesidades especiales. Dentro de su proceso, es capaz de aprovechar racionalmente los equipos que tiene disponibles para el trabajo de sus alumnos Aporta mediante sus clases conocimientos novedosos y exclusivos de su propia autora, armnicamente combinados con la transmisin de aquellos ya difundidos por otras personas o instituciones. DIMENSION SOCIO COMUNITARIA. Expresa adecuadamente los lxicos y gramtica, para garantizar la comprensin de sus ideas Cuenta con un gran dominio terminolgico que le hace posible comunicarse con cualquier tipo de auditorio, ya sea en formal verbal o escrita.
Utiliza de manera adecuada los medios audiovisuales a su disposicin, contribuyendo con ellos al mejoramiento de su comunicacin e influencia social Es capaz de utilizar pertinentemente los equipos y otros medios a su disposicin, para la transmisin de conocimientos y experiencias Es capaz de utilizar pertinente los gestos, posturas y/o movimientos especficos, como apoyo del lenguaje articulado Se preocupa por el bienestar general las personas, promoviendo una cultura ecolgica y de paz. Se preocupa por la adecuada forma de comportamiento, personas comunicacin y relacin del resto de las
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CAPTULO IV
PLAN DE ESTUDIOS
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4.1.
ORGANIZACIN DE LA CARRERA
La carrera se ha estructurado en dos etapas: La primera etapa se desarrolla en cuatro ciclos y est orientada a una Formacin General que le permite al futuro educador lograr las competencias necesarias para acceder a una primera evaluacin conducente a la eleccin de la especialidad. Esta etapa privilegia la formacin disciplinar, la aproximacin a la realidad del estudiante y de su medio, as como a los fundamentos de su profesin. Tiende a desarrollar la capacidad de observar, de leer comprensivamente y de ubicar y procesar informacin con el uso de TIC. Busca tambin, a travs de la prctica social, que los primeros contactos con los jvenes y la comunidad sean positivos y motivadores, ahondando la prctica de valores y sobre todo el respeto a la diversidad. Se desarrolla durante los cuatro primeros ciclos. La segunda etapa comprende los ciclos del quinto al dcimo. Se orienta a la Formacin Pedaggica y de la Especialidad. Del quinto al octavo profundizan el conocimiento cientfico tecnolgico y cuidado del medio ambiente. Desarrollan las competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la prctica educativa, especficamente con los estudiantes del VI y VII ciclo de Educacin Bsica Regular. Esta etapa es de anlisis y sistematizacin terica a partir de la experiencia vivida y de teorizacin de los fenmenos educativos observados en su aproximacin al aula. Acenta y profundiza los procesos de abstraccin y generalizacin. Tiende a desarrollar a la vez el pensamiento creativo, crtico y complejo, al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autnomo y el compromiso con la educacin. Favorece la profundizacin del conocimiento de las reas propias de la especialidad. En el IX y X ciclos realiza la prctica intensiva y de profundizacin en la investigacin que conducirn a la titulacin.
En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que estn orientados a complementar la formacin pedaggica, cientfica y tecnolgica de los estudiantes.
4.2.
PLAN DE ESTUDIOS
La carrera tiene diez ciclos. Cada ciclo abarca 18 semanas, 30 horas semanales, dando un total de 540 horas. El total de horas de la carrera es de 5400. El desarrollo de las clases es presencial en los ocho primeros ciclos y en los dos ltimos se alternan la asesora presencial y a distancia, ya que el estudiante desarrolla su prctica profesional en una Institucin Educativa.
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PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIN FSICA

I AREAS Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Psicologa I-IV Ciencias Sociales I-II Matemtica I-IV Comunicacin I-IV Ingls I-IV Educacin Fsica I-IV Educacin Artstica I-II Herramientas Tecnolgicas aplicadas a la Educacin I-IV Cultura Cientifico Ambiental I-III Cultura Emprendedora y Productiva III Opcional / Seminarios I-IV Currculo I-IV Prctica Social I-II Teora de la Educacin I-II Educacin Inclusiva II III IV V VI VII VIII IX X
Formacin General
FORMACIN GENERAL
Formacin Pedaggica
Pensamiento Filosfico y tico Educacin Religiosa Orientaciones para la Tutora Gestin Pedaggica Gestin InstitucionalI Evaluacin y acreditacin de la Calidad Educativa CC Biolgicas aplic al mov I-IV Ciencia Tecnol y Medio Ambiente Deportes I-IV Actos Masivos I-IV Primeros Auxilios I-IV Recreacin I-III Psicologa de la activ fsica Metodolog de trab con la activ fsic Evaluac de los aprend de Ed Fsica TIC aplicada a la ense de la Ed. F. TV aplicada a la ense de la Ed. F. Epistemologa - Investigacin I -V Prctica Educativa I-VI Opcional V-X / Seminarios de Actualizacin
FORMACIN PEDAGGICA
Formacin en la Especialidad
FORMACIN EN LA ESPECIALIDAD
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PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIN FSICA

AREAS Psicologa I-IV Ciencias Sociales I-II Matemtica I - IV I 2 4 4 4 2 2 2 4 1 3 3 3 1 1 1 3 2 4 4 4 2 2 2 2 2 II Hs 2 4 4 2 2 2 4 2 4 2 4 1 4 2 4 1 4 2 2 1 3 3 3 1 1 1 1 1 1 3 1 4 1 2 2 4 2 4 2 2 1 3 1 4 1 2 4 3 4 3 4 2 2 2 2 4 4 2 2 2 2 2 3 3 1 1 1 2 6 2 1 2 1 2 2 2 2 30 21 30 20 30 21 30 21 30 23 2 2 2 2 2 2 30 22 2 2 2 4 2 2 30 22 3 2 2 4 4 2 30 22 3 3 2 4 14 2 30 24 3 6 4 17 2 300 24 220 13 20 2 2 30 1 4 4 6 2 2 2 1 2 1 3 5 1 1 1 4 6 2 2 2 3 5 1 1 1 4 6 2 2 3 5 1 1 1 3 4 1 3 3 3 1 1 4 4 2 2 3 3 1 1 III 1 2 IV 1 V VI Hs VII Cr Hs Cr VIII Hs Cr IX Hs X Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Cr Hs Cr Hs Cr
Formacin General Formacin Pedaggica
Comunicacin I- IV Ingls I - IV Educacin Fsica I - IV Educacin Artstica I - II

Herramientas Tecnolgicas aplicadas a la Educacin I - IV Cultura Cientifico Ambiental I - III
Cultura Emprendedora y Productiva I - II Opcional /Seminarios I-IV Currculo I - IV Prctica Social I - II Teora de la Educacin I - II Educacin Inclusiva Pensam Filosfico y tica Educacin Religiosa Orientac para la Tutora Gest Pedag /Gest Insti Eval y acred Calidad Ed CC Biolg aplic al mov. I-IV Deportes I-IV Actos masivos I-IV
Formacin en la Especialidad
Primeros Auxilios I-IV Recreacin I-III Cienc, Tec y medio Amb Psicloga de la activ fsica Metodolog del trab con la act fsica Eval de aprend de Ed. Fis TIC aplicada a la enseanza de la CTA TV aplicada a la enseanza de la CTA I Epistemologa Investigacin I-IV Prctica Educativa I-VI Opcional V-X / Seminarios de Actualizacin Nmero de Horas Nmero de Crditos
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4.3
SUMILLAS
A continuacin se presentan las sumillas por cada ciclo. Contiene la intencionalidad de las reas y los contenidos bsicos los que sern tomados en cuenta como punto de partida para elaborar los slabos. Se espera que cada institucin responsablemente y en su equipo seleccionen los contenidos que respondan a las necesidades y expectativas locales y regionales.
PRIMER CICLO
FORMACIN GENERAL
PSICOLOGA GENERAL Presenta conceptos, teoras y leyes de la Psicologa como ciencia, explica los procesos psquicos que intervienen en el comportamiento del ser humano y su relacin con el entorno. Analiza cada uno de los componentes psquicos intervinientes en la conducta humana a fin de que el estudiante obtenga mayor conocimiento del mismo. CIENCIAS SOCIALES I Pone al estudiante en conocimiento de las caractersticas ms resaltantes de las principales culturas del mundo occidental y oriental: antigedad y modernismo. En ese proceso, revisa los conceptos bsicos de Geografa aplicados e integrados a los contenidos de Historia desarrollados en el curso. MATEMTICA I Busca desarrollar el pensamiento lgico matemtico, al ampliar y profundizar los contenidos, as como actitudes positivas hacia la misma. La resolucin de problemas como base para el desarrollo de conceptos y propiedades facilitar la transferencia a nuevas situaciones. Profundiza y ampla el estudio de los contenidos sobre: lgica y conjuntos, sistemas de numeracin, construccin de los conjuntos numricos, funciones, ecuaciones, matrices, sistema de ecuaciones y programacin lineal. COMUNICACIN I Propicia el desarrollo de las habilidades comunicativas a partir del diagnstico de los ingresantes. Trabaja con textos narrativos y descriptivos, tanto para la comprensin lectora como para la produccin de textos. Insiste en el buen manejo de la ortografa funcional y de la escritura. Introduce al estudiante en la semitica, para orientar su comprensin de los lenguajes verbales y no verbales. INGLS I Se orienta al contenido gramatical, lexical y otras figuras lingsticas caractersticas. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico. Se centra principalmente en la comprensin de mensajes escritos controlados a un nivel de principiante bajo. EDUCACIN FSICA I Abarca los conocimientos tericos relacionados con el funcionamiento orgnico integral del ser humano a travs del movimiento psicomotor en todas sus formas de expresin (Educacin Fsica, deportes, salud fsica y mental, recreacin y esttica corporal). EDUCACIN ARTSTICA I Desarrolla la creatividad y sensibilidad sensoperceptiva en su relacin con la naturaleza y las obras estticas creadas por el hombre a travs de las expresiones artsticas visuales, auditivas y de movimiento (msica, teatro, danza y plstica). Asimismo, desarrolla las capacidades especficas de cada disciplina a travs de talleres intermodales (artes integradas) que aspiran a alcanzar el logro integral de la expresin artstica. HERRAMIENTAS TECNOLGICAS APLICADAS A LA EDUCACIN I Maneja y registra con eficiencia tcnicas de lectura e investigacin para lograr un aprendizaje autnomo, utilizando los diferentes programas que brinda la Tecnologa de la Informacin y Comunicacin (TIC) y haciendo uso adecuado de sus aplicaciones (Internet, buscadores, correo electrnico, etc.).
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CURRICULO I Permite conocer y diferenciar los diferentes paradigmas educativos en los procesos de enseanza y de aprendizaje, explicando las caractersticas de cada uno de ellos, para determinar el concepto ms adecuado a su realidad. OPCIONAL I / SEMINARIOS Fortalece las competencias propias de la especialidad y est dirigido a trabajar temas de actualidad. OPCIONAL II / SEMINARIOS Fortalece las competencias propias de la especialidad y est dirigido a trabajar temas de actualidad.
SEGUNDO CICLO FORMACIN GENERAL PSICOLOGIA EVOLUTIVA Se ocupa de los procesos de cambio conductual que le ocurre a la persona en la diferentes etapas de su vida, en los niveles cognitivo, afectivo y conativo. Describe las manifestaciones de dichos cambios y trata de explicar por qu se producen y cules son los factores de influencia. Explica las razones de las diferencias existentes entre las personas, sienta las bases para distintos tipos de intervencin. CIENCIAS SOCIALES II Pone al estudiante de FID en conocimiento de las caractersticas ms resaltantes de las principales culturas del mundo occidental y oriental: postmodernista y contemporneo. En ese proceso, revisa los conceptos bsicos de Geografa aplicados e integrados a los contenidos de Historia desarrollados en el curso. MATEMTICA II Permite el desarrollo del pensamiento lgico matemtico as como la destreza motriz de los estudiantes al identificar las formas y relaciones en el plano que se presentan en la realidad; analiza las propiedades y relaciones geomtricas implicadas, siendo sensible a la belleza que generan. Profundiza el estudio de las sucesiones y la geometra plana, inicindose desde las nociones de la geometra, polgonos y transformaciones en el plano. COMUNICACIN II Busca el ejercicio de habilidades comunicativas orales a travs de la prctica, ejercicio de conversaciones, entrevistas y exposiciones de aspectos relacionados con los contenidos temticos de las reas curriculares del ciclo. Se inicia en el desarrollo de la capacidad de escucha. Trabaja la comprensin y produccin de textos expositivos e instructivos empleando los recursos gramaticales necesarios para su correcta escritura y legibilidad. INGLS II Se orienta al contenido gramatical, lexical y otras figuras lingsticas caractersticas. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico. Se centra principalmente en la comprensin de mensajes escritos controlados a un nivel de principiante medio. EDUCACIN FSICA II Abarca las experiencias y estrategias metodolgicas prcticas relacionadas con el funcionamiento orgnico integral a travs del movimiento en todas sus formas de expresin (educacin fsica, deportes, salud fsica y mental, recreacin y esttica corporal). Orienta este esfuerzo hacia el desarrollo de una cultura fsica de calidad que conlleve al despliegue de habilidades y destrezas deportivas y de gestin en bien de sus estudiantes y comunidad. EDUCACIN ARTSTICA II Maneja la escala de valores estticos para comprender diversos estilos y tendencias de la historia del arte en todas sus expresiones y poder apreciarlas en los mbitos local, nacional, mundial.
HERRAMIENTAS TECNOLGICAS APLICADAS A LA EDUCACIN II Maneja herramientas para la comunicacin. Registra y procesa informacin de los diferentes campos de la investigacin para procesarlos, analizarlos e interpretarlos (Microsoft Office).
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CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL I Desarrolla habilidades cientficas a travs de los contenidos relacionados a los primeros niveles estructurales de la materia y la energa con la finalidad de explicar y comprender hechos naturales, cotidianos y cientficos. CURRICULO II Brinda al estudiante la posibilidad de profundizar el conocimiento sobre la importancia de los procesos de la enseanza y del aprendizaje para la aplicacin e implementacin de las estrategias propias para la edad y el contexto. OPCIONAL I / SEMINARIOS Fortalece las competencias propias de la especialidad y est dirigido a trabajar temas de actualidad. OPCIONAL II / SEMINARIOS Fortalece las competencias propias de la especialidad y est dirigido a trabajar temas de actualidad. TERCER CICLO
FORMACIN GENERAL PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE Enfoca las bases tericas del aprendizaje organizadas en tomo a los procesos de enseanza y aprendizaje para el nivel bsico, respondiendo a las demandas de una sociedad diversa e intercultural. Ofrece un sistema de principios, normas y tcnicas necesarias para orientar el adecuado desempeo docente, dentro de una concepcin educativa humanista y democrtica. Brinda recursos para alcanzar el autoaprendizaje e identifica caractersticas del aprendizaje humano sobre la base de la aplicacin de los fundamentos de la teora del aprendizaje.
MATEMTICA III Proporciona al estudiante estrategias para desarrollar el pensamiento lgico matemtico en el anlisis de situaciones concretas, organizacin de informacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos. Profundiza y ampla el estudio de los contenidos sobre: relaciones, funciones, anlisis de las funciones de variable real e introduccin a la estadstica descriptiva. COMUNICACIN III Desarrolla las habilidades comunicativas de expresin oral trabajando la oratoria y el debate. Conoce estrategias para fortalecer la capacidad de escucha. En la comunicacin escrita se trabajan textos informativos y funcionales insistiendo en el manejo de recursos gramaticales y el uso de la ortografa y escritura legible. INGLS III Se orienta al contenido gramatical, lexical y otras figuras lingsticas caractersticas. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico. Se centra principalmente en la comprensin de mensajes orales y escritos a un nivel de principiante medio. EDUCACION FISICA III Permite al futuro profesor identificar la importancia de elevar la calidad de vida, el equilibrio psico-fsico social como una necesidad bsica del ser humano a travs del juego y la recreacin. HERRAMIENTAS TECNOLGICAS APLICADAS A LA EDUCACIN III Identifica y reconoce los recursos de la comunicacin: Prensa, Internet, TV, Cine, Radio, selecciona y aplica estrategias bsicas para desarrollar aprendizajes de acuerdo al contexto e intereses de la comunidad. CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL II Permite el estudio y clasificacin de los organismos vivos con la finalidad de mantener el equilibrio del ecosistema y la conservacin y prevencin de la salud. Estudia la energa para explicar su convertibilidad y aplicaciones. CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I Sensibiliza al estudiante en la identificacin y desarrollo de sus capacidades y potencialidades para ser emprendedor y capaz de construir, motivar y generar cambios en su comunidad. Adems desarrolla capacidades emprendedoras como: planificador, constructor, realizador y relacionador social para persuadir y conformar redes
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de apoyo, fortaleciendo su autoconfianza. Permite identificar y valorar los recursos locales: sociales, culturales y econmicos, para definir ideas emprendedoras. CURRICULO III Permite desarrollar competencias necesarias para la adecuacin y contextualizacin de los contenidos del currculo. Reconoce la importancia de las diferentes teoras para aprender a construir los nuevos conocimientos. OPCIONAL I / SEMINARIOS Fortalece las competencias propias de la especialidad y est dirigido a trabajar temas de actualidad. OPCIONAL II / SEMINARIOS Fortalece las competencias propias de la especialidad y est dirigido a trabajar temas de actualidad. PRACTICA SOCIAL I Pone al estudiante en contacto con diferentes realidades del quehacer educativo de su realidad familiar, local y comunal y lo provee de estrategias necesarias para potenciar sus capacidades que promuevan cambios en beneficio de su comunidad, utilizando los diferentes medios de comunicacin social.
CUARTO CICLO FORMACIN GENERAL PSICOLOGIA SOCIAL DE LA EDUCACIN Estudia el proceso educativo como proceso social, sus interacciones y el contexto en el que se produce. Estructura sus contenidos en torno a los contextos y los procesos educativos. Incluye, la escuela, la familia, la influencia de los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas; as como los procesos sociales concediendo una especial importancia a la interaccin con otras personas, desarrolla la capacidad de resiliencia, liderazgo y autonoma. MATEMTICA IV Orienta el desarrollo del pensamiento lgico matemtico mediante la resolucin de problemas de su entorno, al identificar y analizar las relaciones y propiedades de los cuerpos en el espacio, utilizando el lenguaje y las herramientas matemticas necesarias. Profundiza y ampla el estudio de los contenidos sobre el anlisis de funciones de variable real, elementos de la geometra del espacio, trigonometra, correlacin y regresin estadstica. COMUNICACIN IV Profundiza el desarrollo de la comunicacin oral trabajando tcnicas ms complejas como simposio, panel y mesa redonda, busca la claridad, fluidez y coherencia del mensaje que se expresa. En la comunicacin escrita desarrolla habilidades lectoras, estrategias y tcnicas para la lectura y produccin de textos informativos, funcionales y argumentativos. INGLS IV Se orienta al contenido gramatical, lexical y otras figuras lingsticas caractersticas. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico. Se centra principalmente en la comprensin de mensajes orales y escritos a un nivel de principiante alto. EDUCACION FISICA IV Dota al futuro profesor de las competencias orientadas hacia la reeducacin fsica de alumnos con necesidades educativas especiales. HERRAMIENTAS TECNOLGICAS APLICADAS A LA EDUCACIN IV Busca desarrollar el pensamiento crtico de los estudiantes a travs del anlisis de diferentes programas de radio, TV, prensa y cine. Disea y produce pequeos programas educativos como herramientas que le permiten elevar la calidad de los aprendizajes. CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL III Permite comprender la dinmica entre la materia y energa en el ecosistema para formar valores y compromisos con el mantenimiento y conservacin del medio.
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CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II Busca descubrir, fortalecer y desarrollar las capacidades del estudiante como investigador preparndolo en el diseo, validacin y aplicacin de tcnicas e instrumentos de investigacin de mercadeo; poniendo en prctica las capacidades de anlisis, comparacin, reflexin, sntesis, toma de decisiones, resolucin de problemas, pensamiento crtico, entre otros, para generar proyectos emprendedores de calidad. Adems permite definir la organizacin y gestin de proyectos emprendedores, contribuyendo de esta manera al desarrollo sociocultural y econmico de su localidad. CURRICULO IV Prepara al estudiante en la elaboracin de los documentos curriculares considerando el o los paradigmas educativos seleccionados para planificar, implementar, ejecutar y evaluar las actividades de aprendizaje en los diferentes niveles. OPCIONAL I / SEMINARIOS Fortalece las competencias propias de la especialidad y est dirigido a trabajar temas de actualidad. OPCIONAL II / SEMINARIOS Fortalece las competencias propias de la especialidad y est dirigido a trabajar temas de actualidad. PRACTICA SOCIAL II Da la oportunidad de intervenir en actividades educativas comunales que fortalezcan el desarrollo del Proyecto Educativo Local con la finalidad de afirmar su personalidad, manejar sus relaciones y reforzar su capacidad de liderazgo.
QUINTO CICLO
FORMACIN PEDAGGICA TEORA DE LA EDUCACIN I El rea de Teora de la Educacin I tiene como finalidad investigar analizar y profundizar grandes temas y problemas educativos de la actualidad, dentro del contexto local, regional, nacional y del mundo. Se quiere comprender los fenmenos educativos desde una mirada histrica, sociolgica, filosfica y cientfica que lleve a la profundizacin mediante el anlisis del pensamiento de diversos autores, para elaborar innovaciones y formular teoras que lleven a una nueva prctica pedaggica. FORMACIN EN LA ESPECIALIDAD CIENCIAS BIOLGICAS APLICADAS AL MOVIMIENTO I El rea de Ciencias Biolgicas aplicadas al movimiento en el quinto ciclo abordara respectos eminentemente biolgicos y morfolgicos tales como la clula humana, sus componentes y funciones. rganos y sistemas de rganos, sus funciones y relacin con la actividad fsica. Tipos de msculos, su localizacin y funcionalidad. Tipos de fibras musculares y su relacin con la actividad DEPORTES I El rea de deportes para este ciclo abarca la especialidad de Atletismo incluyendo las principales acciones de carreras, saltos y lanzamientos. Igualmente se trabajar en la modalidad de levantamiento de pesas. En ambos casos, se nutrir al alumno de los principales recursos metodolgicos para desarrollar las capacidades fsicas. ACTOS MASIVOS I El rea de Actos Masivos para este ciclo abarca los conocimientos y experiencias referidos a las marchas y desfiles, aspectos inherentes a la actividad fsica aplicada a grandes grupos de personas. PRIMEROS AUXILIOS I En esta rea, para el presente ciclo, se prev transmitir las principales medidas ante situaciones leves que puedes presentarse en la clase de Educacin Fsica como rasguos, torceduras, luxaciones, golpes, etc,
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RECREACIN I En esta rea, de manera general, se transmitirn los principales conocimientos y experiencias sobre los tipos de juegos, historia, caractersticas, formas de construirlos y materiales a utilizar. Juegos tradicionales, con msica, dramatizados y para nios PSICOLOGA DE LA ACTIVIDAD FSICA I En esta rea, para el presente ciclo, se har llegar a los alumnos los principales conceptos y requisitos para una atencin enmarcada en la escena vinculada a la actividad fsica. EPISTEMOLOGA I Permite al estudiante manejar conceptos y teoras actualizados sobre el conocimiento cientfico y la relaciones entre el sujeto y el objeto de todos los problemas que es relacin plantea. CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE I Posibilita al estudiante ponerse en contacto y convivir con los diferentes medios naturales existentes en su zona, para desarrollar habilidades perceptivas y cognitivas como la observacin, descripcin, identificacin y otras PRCTICA EDUCATIVA I Permite al estudiante interactuar con la realidad educativa de su medio (observacin y ayudanta) a fin de reflexionar y contrastar las actividades de aprendizaje observadas con las teoras en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, con las teoras desarrolladas a travs de las diferentes reas de la carrera, fortaleciendo su pensamiento convergente y divergente en el dilogo con los dems. OPCIONAL V / SEMINARIOS Fortalece las competencias propias de la especialidad y est dirigido a trabajar temas de actualidad.
SEXTO CICLO FORMACIN PEDAGGICA TEORA DE LA EDUCACIN II Tiene como finalidad investigar analizar y profundizar grandes temas y problemas educativos de actualidad, dentro del contexto local, regional, nacional y del mundo. Se quiere comprender los fenmenos educativos desde una mirada histrica, sociolgica, filosfica y cientfica que lleve a la profundizacin mediante el anlisis del pensamiento de autores, para elaborar innovaciones y formular teoras, que lleven a una nueva prctica pedaggica. ORIENTACIONES PARA LA TUTORA Proporciona bases tericas y metodolgicas para que el estudiante desarrolle capacidades que le permitan disear y ejecutar los procesos de acompaamiento individual y grupal de sus estudiantes para favorecer decisiones reflexivas, autnomas y crticas, dentro del contexto social. EVALUACION Y ACREDITACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA Permite al futuro profesional de la educacin conocer la gestin de la institucin, sus procesos y resultados mediante un proceso de valoracin de indicadores de calidad a fin de implementar planes de mejoramiento institucional. FORMACIN EN LA ESPECIALIDAD CIENCIAS BIOLGICAS APLICADAS AL MOVIMIENTO II El rea de Ciencias Biolgicas aplicadas al movimiento en este ciclo abordara respectos eminentemente bioqumicos y fisiolgicos tales como las reacciones de oxidacin y reduccin, principales nutrientes celulares y desechos metablicos, sistemas de obtencin de energa, capacidades fsicas relacionadas, tiempos e trabajo y descanso, intensidad e las cargas, tipos de cargas y formas de aumentarlas. Fatiga, sobre entrenamiento y sobre fatiga, tipos DEPORTES II El rea de deportes para este ciclo abarca la especialidad de Gimnasia Bsica, en la cual se trabajarn las principales posturas, desplazamientos y acrobacias bsicas para un posterior perfeccionamiento tcnico.
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ACTOS MASIVOS II En este ciclo se transmitirn los conocimientos y experiencias sobre ceremonias de premiacin y pizarras humanas.
PRIMEROS AUXILIOS II Medidas para traumas por impactos diversos o situaciones similares, que prevn hemorragias, quemaduras, fracturas, etc RECREACIN II En este ciclo se transmitirn los principales conocimientos y experiencias sobre los juegos de destreza, con pelotas, y para jvenes y adultos. INVESTIGACIN I Presenta los diferentes paradigmas de Investigacin Educativa con la intencin de brindar a los estudiantes los diferentes diseos de investigacin, los mismos que podrn ser utilizados de acuerdo al problema a investigar: problemas de aprendizaje, problemas de enseanza, problemas con la comunidad, medios y materiales, escuela, medio ambiente, etc. PRCTICA EDUCATIVA II Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento creativo y reflexivo al disear, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje, considerando fundamentos cientficos, psicolgicos y pedaggicos, estrategias metodolgicas, material educativo para desarrollar las capacidades planteadas en el rea. OPCIONAL VI / SEMINARIOS Fortalece las competencias propias de la especialidad y est dirigido a trabajar temas de actualidad.
STIMO CICLO FORMACIN PEDAGGICA EDUCACIN INCLUSIVA Brinda saberes esenciales relacionados con los principios y fundamentos de la diversidad y las necesidades educativas especficas; los procesos de desarrollo y aprendizaje que se manifiestan cuando en un contexto existen Necesidades Educativas Especiales asociadas a la discapacidad. EDUCACIN RELIGIOSA Se orienta a estudiar el cristianismo desde una perspectiva histrica, enfocando el proceso de evangelizacin desde la poca colonial hasta la actualidad. Modela el pensamiento, el sentir y actuar a partir de la reflexin rescatando los aportes de la Iglesia al desarrollo de la sociedad peruana y su compromiso con ella. FORMACIN EN LA ESPECIALIDAD CIENCIAS BIOLGICAS APLICADAS AL MOVIMIENTO III El rea de Ciencias Biolgicas aplicadas al movimiento en este ciclo abordara respectos eminentemente biomecnicos tales como Los planos y ejes corporales. Tipos de articulaciones y movimientos que posibilitan, descripcin de los movimientos, leyes de newton y otros aspectos relacionados con los movimientos humanos DEPORTES III El rea de deportes para este ciclo abarca las especialidades de combate tanto de agarre y proyeccin como golpeos con brazos y piernas. En ese sentido se transmitir a los alumnos los principales conocimientos y experiencias sobre Judo/lucha/jujistsu/aikido y Karate/taekwondo/kungfu/ esgrima/box o otros similares a los mencionados. ACTOS MASIVOS III En este ciclo se transmitirn los conocimientos y experiencias sobre maratones y campeonatos deportivos RECREACIN III
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En este ciclo se transmitirn los principales conocimientos y experiencias sobre los juegos acuticos, sensoperceptuales y para adultos mayores PRIMEROS AUXILIOS III Medidas para situaciones en el medio acutico o en la altura, asfixia, insolacin, hipoxia, etc INVESTIGACIN II Permite al estudiante conocer las diferentes herramientas para recoger, analizar, interpretar y procesar informacin, de manera que pueda ejercitar su pensamiento lgico inferencial. PRCTICA EDUCATIVA III Fortalece en el estudiante su pensamiento creativo y reflexivo al disear, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje, considerando las bases cientficas, psicolgicas y pedaggicas, uso de estrategias metodolgicas, material educativo, para desarrollar las capacidades planteadas en el rea, identificando situaciones pedaggicas problemticas para reflexionar a la luz de las teoras aprendidas y plantear soluciones innovadoras. OPCIONAL VII / SEMINARIOS Fortalece las competencias propias de la especialidad y est dirigido a trabajar temas de actualidad.
OCTAVO CICLO FORMACIN PEDAGGICA PENSAMIENTO FILOSFICO Y TICA El rea concibe a la filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre; es praxis y accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del conocimiento del hombre, del valor y de la moral. Busca contribuir y orientar la investigacin cientfica de los estudiantes, ayudarlos a descubrir sus metas, fines e identificar sus lmites en su reflexin dilogo y transformacin de la realidad. Su segunda finalidad es brindar elementos fundamentales que permitan formar un juicio tico, abordando temas importantes y significativos que se presentan en la sociedad superando una tica de la situacin personal para aspirar a una autonoma moral. FORMACIN EN LA ESPECIALIDAD CIENCIAS BIOLGICAS APLICADAS AL MOVIMIENTO IV El rea de Ciencias Biolgicas aplicadas al movimiento en este ciclo abordara de forma integrada todos los aspectos hasta el momento tratados de forma independiente. ACTOS MASIVOS IV En este ciclo se transmitirn los conocimientos y experiencias sobre coreografas gimnsticas DEPORTES IV El rea de deportes para este ciclo abarca las especialidades juegos con baln, fundamentalmente representados por Balonmano, Bsquet, Voley, Futbol, Futsal y Bulbito. PRIMEROS AUXILIOS IV Medidas para situaciones de quemaduras, hemorragias y prdida del conocimiento TICS APLICADAS A LA ENSEANZA DE LA ACTIVIDAD FSICA I Aplica la tecnologa de la informacin y comunicacin en el diseo de unidades de aprendizaje en relacin al DCN para la especialidad. INVESTIGACIN III Orienta al estudiante en la construccin del Proyecto de Investigacin con fines de titulacin aplicando los conocimientos tericos adquiridos, para generar nuevos conocimientos propios de la carrera. PRCTICA EDUCATIVA IV
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Brinda al estudiante oportunidades para desarrollar su pensamiento complejo al disear, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje en los talleres de sistematizacin. Considera las bases cientficas, psicolgicas y pedaggicas, estrategias metodolgicas y material educativo para el desarrollo de las capacidades deseadas. OPCIONAL VIII / SEMINARIOS Fortalece las competencias propias de la especialidad y est dirigido a trabajar temas de actualidad.
NOVENO CICLO FORMACIN PEDAGGICA GESTIN PEDAGGICA Permite el desarrollo del pensamiento analtico y de sntesis, la reflexin sobre las teoras y tcnicas adquiridas durante el proceso de su formacin profesional haciendo una prospeccin para aplicarlas en forma holstica como un instrumento de su formacin integral continua y como el resultado de la evaluacin de los diferentes rasgos del perfil de la carrera. FORMACIN EN LA ESPECIALIDAD METODOLOGA PARA EL TRABAJO CON LA ACTIVIDAD FSICA I Aspectos especficos relacionados con la seleccin y estructuracin de las actividades que componen el proceso. Volumen, intensidad, etc. INVESTIGACIN APLICADA I Maneja eficientemente tcnicas de sistematizacin para tabular la informacin recogida. Vincula la investigacin con la prctica fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo al revisar, confrontar y reformular sus propuestas pedaggicas, plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales. PRCTICA EDUCATIVA V Permite al estudiante asumir un rol protagnico en la gestin docente, a travs del diseo, desarrollo y evaluacin de las sesiones de aprendizaje. Participa en la gestin de la Institucin Educativa a travs de la elaboracin, revisin y aplicacin de los documentos de gestin institucional. Vincula la prctica con la investigacin fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y reformular sus propuestas pedaggicas, plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales. OPCIONAL IX / SEMINARIO DE ACTUALIZACIN Permite al estudiante conocer los ltimos contenidos cientficos y pedaggicos que favorezcan el logro de las capacidades de sus alumnos y que fortalezcan su preparacin profesional.
DECIMO CICLO FORMACIN PEDAGGICA GESTIN INSTITUCIONAL I Permite el manejo de diferentes teoras y herramientas necesarias para que los estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel de aula, centro y comunidad. FORMACIN EN LA ESPECIALIDAD INVESTIGACIN APLICADA II Conoce y maneja la estructura formal de un informe de investigacin con fines de titulacin. Utiliza diferentes tcnicas de exposicin y sustentacin del informe final de su investigacin. PRCTICA EDUCATIVA VI Permite al estudiante continuar asumiendo su rol protagnico en la gestin docente, a travs del diseo, desarrollo y evaluacin de las sesiones de aprendizaje, participar en la gestin de la Institucin Educativa a travs de la elaboracin, revisin y aplicacin de los documentos de gestin institucional. Vincula la prctica con la investigacin fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y reformular sus propuestas pedaggicas, plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales. Promueve la
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revisin, reflexin y sistematizacin de las experiencias exitosas y no exitosas de su prctica en el aula, para proponer y difundir innovaciones educativas producto de la investigacin. OPCIONAL X / SEMINARIO DE ACTUALIZACIN Permite al estudiante conocer los ltimos contenidos cientficos y pedaggicos que favorezcan el logro de las capacidades de sus alumnos y que fortalezcan su preparacin profesional.
4.4
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
En el Diseo Curricular Experimental el proceso de Diversificacin Curricular, implica las siguientes prcticas: La adaptacin. Entendida como conjunto de modificaciones de tipo psico-pedaggico, a travs de las cuales se responde a las caractersticas y necesidades educativas de los estudiantes. Graduacin de los contenidos tomando en cuenta su desarrollo bio-psicosocial. Conocida tambin como educacin adaptada se caracteriza por indagar y acomodar los contenidos curriculares a las caractersticas especficas de los estudiantes, para lograr tambin una atencin individualizada. La contextualizacin. Entendida como las modificaciones de tipo sociolgico, lingstico y cultural en el tratamiento curricular, que se realizan para que lo-que-debe-ser-aprendido sea fcilmente apropiado por ser significativo para los estudiantes. Es el intento del docente para relacionar los contenidos curriculares con las experiencias y los conocimientos del medio-ambiente (contexto) social y material de los estudiantes. Describe algo del propio contexto y/o experiencias propias, facilita la comprensin de lo nuevo y lo desconocido. La adecuacin. Entendida como las modificaciones relacionadas a la integracin directa y conciente del medio ambiente social y fsico, para hacer la accin educativa significativa, funcional, pertinente y duradera, tanto para los estudiantes como para su comunidad. Comprende el tratamiento de los contenidos curriculares para integrar las experiencias en y con la comunidad como objeto de estudio y no solamente como un medio o arranque en procesos de aprendizaje. Los miembros de la comunidad participan en actividades de aprendizaje, aportando sus conocimientos, costumbres, tradiciones, formas de vida, produccin y reproduccin de bienes, servicios y muchos otros aspectos ms. Estas prcticas logran la pertinencia curricular.
4.5
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LOS SLABOS
Los slabos se elaboran a partir del perfil, sumillas, metodologa, evaluacin, organizacin de la carrera, documentos de gestin institucional y normatividad vigente de las diferentes coberturas. A continuacin se detalla la intencionalidad de los slabos: Combinan las competencias de ciclo, los rasgos del perfil seleccionados para el ciclo, los contenidos, la metodologa, la evaluacin y la organizacin del rea, como parte de la programacin de la carrera. Son los instrumentos profesionales de programacin del profesor o del equipo de profesores del rea en un instituto. A l o a ellos corresponde su elaboracin. Recogen la intencionalidad del Diseo Curricular Experimental contenida en el perfil y deben reflejarla en su fundamentacin y competencias generadas para el ciclo. Concretan los contenidos del rea de Matemtica evidenciados en los carteles de alcances y secuencias elaborados en cada institucin, respondiendo a las necesidades y expectativas concretas del grupo de estudiantes.
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Evidencia la metodologa que debe ser coherente con la que se plantea en el presente Diseo. El profesor puede seleccionar, combinar o crear modelos; debe estar de acuerdo a la naturaleza del rea y expresada en los contenidos procedimentales. Propone criterios, tcnicas, indicadores e instrumentos de evaluacin en concordancia a las caractersticas sealadas en el presente Diseo, instrumentos y tcnicas que utilice para recoger y analizar informacin sobre los resultados o sobre el proceso de aprendizaje. Consignan los datos generales que faciliten la ubicacin del rea: nmero de horas, crditos, semestre en que se lleva, etc. La estructura de los slabos es la siguiente: Datos generales: nombre del rea, horas de estudio, crditos, ciclo en el que est programada, nombre del profesor (profesores). Fundamentacin: intencionalidad del rea, a ser alcanzadas por las competencias identificadas en el perfil. Competencias: logros que deben ser alcanzados a travs del rea. Contenidos y metodologa: temas que corresponden a la fraccin respectiva del cartel, ordenados pedaggicamente y contextualizados. La metodologa identifica los procedimientos a seguir para el logro de las competencias. Incluye modelos metodolgicos. Evaluacin: criterios a tomar en cuenta para identificar, analizar, valorar y tomar decisiones con respecto al aprendizaje de los estudiantes. Puede incluirse indicadores y/o tcnicas a utilizarse. Bibliografa: conjunto de libros, artculos u otros materiales en donde se halla informacin sobre los temas programados y otros que se considere de inters y utilidad. La consignacin de la bibliografa debe hacerse tcnicamente.
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CAPTULO V
METODOLOGA
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5.1 INDICACIONES PARA UNA PERTINENTE APLICACIN CURRICULAR.

A la hora de concretar las intenciones educativas expresadas en el currculum mediante todos los momentos de su diseo antes expuestos, debe prestarse especial atencin inicialmente a los mtodos de trabajo. Como en la fundamentacin del trabajo se declar, el presente currculo tiene una base Dialctica enfatizando el desarrollo de competencias contextualizadoras e integradoras, en la cual se espera que el sujeto sea el protagonista de su propio proceso de desarrollo y formacin. Por es motivo al momento de aplicar el trabajo se propone priorizar el uso de estrategias que permitan una participacin ms consciente y activa por parte del sujeto, quedando para el docente la funcin de mediador entre el proceso y el sujeto. En ese caso deben utilizarse mtodos que habitualmente solo se relacionan con el trabajo de aula y muy comnmente se eliminan de la clase de Educacin Fsica entre los que se encuentran fundamentalmente los siguientes: Heurstico Resolucin de Problemas Descubrimiento guiado Inductivo - deductivo
De ese modo dentro del proceso de formacin docente en al especialidad de Educacin Fsica no solo se contar con los limitados recursos metodolgicos de trabajar por series, repeticiones, global- fragmentario (que son mayormente de ejercitacin pasiva); sino que de una forma ms consciente y activa el sujeto podr utilizar aquellas alternativas antes mencionadas (y otras similares) que les permitirn no solo asumir el rol principal dentro de su propio proceso con los beneficios personales y actitudinales que ello implica, sino a la vez garantizar una mayor interiorizacin y significacin de sus aprendizajes. Luego de concretados los mtodos, estrategias, procedimientos y tcnicas a utilizar; corresponde el turno a los principios educativos consistentes en: posiciones rectoras de partida que determinan el modo de la enseanza en correspondencia con los objetivos trazados.18 Como aspecto primordial en ese sentido, merece la pena sealar que estos principios funcionan a manera de sistema reconocida como la: Unidad de elementos inter relacionadas, lo cual inevitablemente para lograr la pertinencia en la aplicacin obliga al cumplimiento de todos ellos. Profundizando en ese aspecto, recordar que estos principios son inherentes a todo proceso educativo en general, y en lo absoluto excluyentes con respecto a los principios curriculares especficos de cada institucin o sistema, y mucho menos aun rea o especialidad en particular. Luis Daniel Mozo Caete, basado en el criterio de Klinberg, 1990 y Labarrere, 1991, enumera los siguientes principios pedaggicos: Principio del carcter educativo de la enseanza. Definicin: Este principio expresa la necesidad de que en la enseanza de la escuela, junto con el desarrollo de las capacidades cognoscitivas, se formen las cualidades morales de los escolares, el mismo se fundamenta en la premisa del proceso docente actual, que establece la unidad de la instruccin y la educacin. Ejemplo: En ese sentido, basados en el efecto multiplicador que se espera de los alumnos de los Institutos Superiores Pedaggicos como futuros docentes formados bajo el currculo reformulado, se hace imprescindible sensibilizar a los alumnos en que no deben limitarse a trasmitir informacin, experiencias y desarrollar capacidades dentro de su proceso docente (igualmente futuros docentes a un mayor largo plazo); sino que adems deben ser celosos
18
Danilov, M, A. Skatkin, M. N., Didctica de la escuela media. Editorial. Libros para la educacin, 1980. P 52.
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guardianes de que las personas bajo su campo de accin se conviertan, aparte de buenos profesionales, en buenos seres sociales.
Principio del carcter cientfico de la enseanza Definicin: Expresa la unidad de que en la seleccin del contenido de la enseanza se incluyan los resultados del desarrollo de la ciencia y la tcnica y por consiguiente no se de cabida a los conocimientos anticientficos, este principio se fundamenta en la relacin legtima entre la sociedad y la enseanza, la cual exige argumentar de manera cientfica todos los problemas sociales y orientar la enseanza hacia la solucin de las principales tareas para la construccin de la sociedad cualitativamente superior. Ejemplo: Se reconoce como ciencia, de manera genrica, el conjunto bien trabajado de conocimientos y hechos que, en la medida que es humanamente posible, puede ser demostrado en la prctica. De este precepto se deriva la primera idea que no es posible ensear a los alumnos nada que no pueda demostrarle fehacientemente en la realidad, independiente de su conciencia. Principio de la asequibilidad
Definicin: Su esencia est dada en el reconocimiento por parte del profesor de las particularidades de la edad de los estudiantes, del nivel de desarrollo de sus habilidades y capacidades, de la experiencia acumulada, que lo orientan en la organizacin y conduccin del proceso de enseanza. Es necesario aclarar que la asequibilidad de la enseanza no significa de ninguna manera una enseanza fcil que no implique dificultades, tampoco es ir ms all de las posibilidades reales de los estudiantes. La asequibilidad de la enseanza consiste justamente en presentar dificultades a los escolares y ensearlas a erradicarlas. Ejemplo: En ese caso, desde el punto de vista inmediato, la asequibilidad se concreta en que, antes de comenzar la imparticin de conocimientos y desarrollo de capacidades y experiencias, el docente tiene que realizar un diagnstico inicial que le garantice conocer el estado real de sus alumnos y solo entonces podr, sobre la base de los resultados recopilados, estructurar su proceso para continuar en el punto en que qued el docente anterior. De este modo se evita tanto repetir como violar etapas cognoscitivas en el proceso, ambas igualmente perjudiciales para la persona en formacin profesional. Una teora muy relacionada con el proceder de este principio, es la Zona de Desarrollo Prximo enunciada por Vigotsky. La falta de asequibilidad, entendida como que el nivel de enseanza no se corresponde con las posibilidades de aprendizaje, puede presentarse pro exceso o defecto. En un caso concreto de una sesin de entrenamiento de Ftbol, un error de asequibilidad por exceso sera si tenemos un equipo de nios de tercer grado de primaria y le pedimos que realicen un trabajo en grupos consistente en conducir el baln con cambios de direccin burlando a un defensa y hacer un pase alto al otro extremo del campo para que un compaero cabecee a puerta. En sentido contrario, un error de asequibilidad por defecto, lo constituira el hecho de indicar a un equipo profesional, que su entrenamiento ser en parejas mediante el pase del baln con el borde interior del pie sin desplazamiento. Desde el punto de vista mediato, la asequibilidad se concreta toda vez que comenzado el proceso en el punto adecuado, el docente sers capaz de aumentar progresivamente las
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exigencias para inducir a sus alumnos a esforzarse por lograr metas superiores (pero a su alcance) y concretar de ese modo el desarrollo esperado. Principio de la sistematizacin de la enseanza
Definicin: La esencia de este principio radica en la necesidad de que toda actividad del profesor y los estudiantes sea consecuencia de una planificacin y secuencia lgica; el mismo demanda la articulacin de todos los eslabones del proceso de enseanza, la apropiacin de nuevos conocimientos, consolidacin, aplicacin y evaluacin.
Ejemplo: Con relacin a este aspecto Nez Jover, J., (1996), plante que ...una de las caractersticas del desarrollo cientfico del siglo XX es el incremento de diferentes formas de integracin como recurso necesario para generar nuevos conocimientos y tecnologa. En gran medida el desarrollo cientfico de vanguardia se est produciendo en los puntos de contacto entre diversas disciplinas.. El estudio de procesos complejos exige de investigaciones complejas que promuevan la multi, la inter y la transdisciplina."19 En ese sentido el docente debe estar lo suficientemente preparado en el campo terico metodolgico integral, para poder fundamentar y explicar en detalle todos los conocimientos referidos a las actividades que con sus alumnos realizan, con un enfoque sistmico. Esta relacin debe constatarse, desde el punto de vista interno, inter materias, cursos, asignaturas o reas; y desde el punto de vista externo en la relacin de los contenidos docente fuera del contexto escolar, e igualmente del mbito profesional. Para el primer caso, referido a la relacin interna entre las materias, se constata que en una situacin de aprendizaje se est trabajando el pateo del baln, para lograr una mejor comprensin deben tenerse en cuenta los siguientes aspectos: Para describir la trayectoria de los segmentos corporales en sus movimientos tcnicos: Basados en la biomecnica referirse a los planos y ejes corporales, a las articulaciones que intervienen en la accin y los tipos de movimientos que posibilitan. Para realizar la accin con la intensidad adecuada, referirse desde el punto de vista morfolgico a los msculos intervinientes; y desde el punto de vista bioqumico, a la reacciones celulares que permiten la liberacin de energa para realizar la accin. Para lograr la interiorizacin de las acciones, deben remitirse a la psicologa y mencionar los procesos corticales relacionados con el factor intelectual, transmisin del impulso nervioso a travs de neuronas, axones, dendritas, etc.
En el segundo caso, referido a la relacin de los contenidos docentes con el contexto extraescolar, y muy relacionado con otros principios que igualmente abordaremos, se presenta la necesidad de que se le integre a los alumnos el sentir de que los aspectos que se le trasmiten en su formacin no son simplemente para vencer la nota de un curso o ciclo, sino que le sern de utilidad posterior en su campo profesional. Aqu juegan un papel fundamental las reas de investigacin y tesis. En le tercer caso, referido a la formacin extra profesional, cuando se sensibiliza a los alumnos que las capacidades psquicas y fsicas desarrolladas, no solamente les sern tiles para resolver pertinentemente las situaciones propias de su funcin laboral; sino que las mismas las podr extrapolar eficazmente para tener el mismo xito como ser social.
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Nez Jover, J., Transcripciones de la interpretacin terica de la ciencia. 1996. P 49.
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Ejemplo especfico sera que los sistemas energticos no solo le sirven para aprobar el curso de fisiologa, sino que ulteriormente le sern esenciales para determinar el volumen e intensidad de las cargas a realizar en la clase o entrenamiento de sus alumnos. Caso especfico, la misma operacin mental para planificar una clase sirve como estructura mental bsica para organizar una reunin familiar o excursin con amigos, teniendo en cuenta la mayor cantidad de detalles posibles y previendo contratiempos.
Principio de la relacin entre la teora y la prctica
Definicin: Este principio se encuentra estrechamente ligado con el anterior, pues no se trata solamente de que los estudiantes se apropien de un sistema lgico de conocimientos, sino que puedan aplicarlos para resolver las necesidades de la produccin y los servicios. Teniendo en cuenta esto, aqu se exige que el profesor no slo brinde a los estudiantes la oportunidad de hacer determinadas elaboraciones tericas, sino tambin la de enfrentarse a la actividad prctica: manejar instrumentos y equipos aplicando los conocimientos adquiridos. Ejemplo: Se concreta no solo en el rea de prctica docente como muy comnmente se realiza, sino al interior de cada rea en actividades del propio curso. En todo momento, no solamente debemos limitar la gestin docente a explicaciones y demostraciones, sino que los alumnos puedan aplicar las informaciones recibidas en situaciones reales en situaciones especficas de cada curso, que luego se aplicarn de manera integrada en relacin con otras reas en lo referido a la prctica docente. Por ejemplo: En el rea de bioqumica se explican tericamente los sistemas energticos para planificar el trabajo, y en la parte prctica se indica realizar diversos tipos de ejercicios para identificar el momento de aparicin de la fatiga (como indicador de agotamiento de la reserva energtica). En el rea de metodologa se ensea cual debe ser la frecuencia cardiaca para cada tipo de ejercicio, y en la prctica se realizan tomas de pulso entre os alumnos. Luego en el rea de prctica, al alumno podr integrar ambos aspectos, por cuanto estar en condiciones de aplicar una carga adecuada a otras personas, velando que el esfuerzo no atente contra su integridad fsica o mental. Este principio alude igualmente al enfoque curricular por competencias, que prev no solo los recursos con que cuenta el sujeto sino con sus posibilidades de movilizacin de stos para satisfacer exigencias diversas.
Principio del carcter consciente y activo de los alumnos bajo la gua del profesor.
Definicin: Constituyen la esencia de este principio, dos elementos fundamentales: la asimilacin consciente de los alumnos en la clase y el desarrollo de la actividad cognoscitiva. El primero de estos elementos, es condicin fundamental para el aprendizaje. A veces los estudiantes realizan un aprendizaje mecnico por deficiencias en la organizacin y conduccin del proceso de enseanza, por eso es importante que el profesor tenga presente que no se trata de que los estudiantes simplemente recuerden lo que l explica, sino que reflexionen sobre lo que deben
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hacer. El segundo elemento se basa en el hecho de que la psiquis no es un reflejo pasivo de la realidad, sino que por el contrario, tiene un carcter muy activo, por lo tanto, slo con la participacin activa del estudiante en el proceso de enseanza es posible que el comprenda los conocimientos y los pueda aplicar creativamente. Ejemplo: En este caso, para cumplir con el referido principio, se hace imprescindible que el docente estructure su proceso mediante estrategias metodolgicas basadas en el Constructivismo, aprendizaje significativo de Ausubel, enfoque histrico cultural de Vigostky, la enseanza problmica y otras. Eso le garantizar al alumno, una vez desarrolladas las capacidades cognitivas, que encuentre por s mismo la mejor manera de su utilizacin, lo cual del mismo modo permitir afianzar su aprendizaje de manera individualizada. Principio de la solidez en la asimilacin de los conocimientos
Definicin: Este principio exige por parte del profesor dirigir el proceso de enseanza de manera que en la mente de los estudiantes perduren los conocimientos. Por la importancia tan relevante de la consolidacin, estimada como elemento que est presente o se interrelaciona con todas las funciones didcticas (apropiacin de nuevos conocimientos, ejercitacin, aplicacin y evaluacin), as como por fundamentarse en regularidades pedaggicas y psicolgicas, la solidez en la asimilacin de los conocimientos ha devenido como principio de la escuela contempornea. Investigaciones han demostrado que el proceso de olvido es ms rpido y fuerte inmediatamente despus del proceso de asimilacin y con posterioridad opera con mayor lentitud. Esta regularidad es necesario que el profesor la atienda para que establezca en el momento oportuno los mecanismos de consolidacin, contribuyendo de esta forma a la durabilidad y por ende a la solidez de los conocimientos. Ejemplo: Muy relacionado con otros principios como la asequibilidad, presupone la orientacin del trabajo hacia el cumplimiento de metas progresivamente superiores. No obstante ello no significa avanzar a la ligera para cumplir con el plan, sino avanzar de manera efectiva garantizando no dejar lagunas que interfieran el desempeo posterior. Este principio prev el desarrollo gradual escalonado sobre bases slidas mediante la articulacin de los niveles de aprendizaje constatados.
Principio de la atencin a las diferencias individuales dentro del carcter colectivo del proceso docente educativo
Definicin: Este principio se fundamenta en la regularidad de la interrelacin de la colectividad con las individualidades, el mismo reconoce la necesidad de instruir y educar a los estudiantes en el colectivo, para el colectivo, sin perder de vista la atencin a sus diferencias individuales. No todos los alumnos avanzan al mismo ritmo y algunos se adelantan ms cuando otros se retrasan, de esto se desprende la necesidad de atender las caractersticas individuales de los alumnos sin perder de vista el trabajo en colectivo. Ejemplo: Bien conocido es el hecho real de que en toda clase la gran mayora de los alumnos tiene un nivel promedio de asimilacin. No obstante siempre hay algunos casos excepcionales que
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precisan una atencin diferente, en contenido y forma, ya sea por exceso o defecto. Es por ello que, sin afectarse la planificacin general de la actividad, deben preverse alternativas para lograr un atamiento efectivo a esas situaciones. Una eficaz estrategia para esos casos consiste en el trabajo independiente, donde cada alumno, an desarrollando el mismo contenido, lo hace a su ritmo y segn sus propios procedimientos.
Principio del carcter audiovisual de la enseanza: unin de lo concreto y lo abstracto
Definicin: La teora del conocimiento, al proporcionar a este principio su fundamento gnoseolgico, ha hecho posible la interpretacin cientfica del mismo, que consiste en no verlo slo como la percepcin de los objetos y fenmenos de la realidad o de sus representaciones, sino como la necesaria interrelacin de lo concreto y lo abstracto. Es indiscutible que la observacin directa es de gran importancia, pues le proporciona al alumno un conocimiento autntico, por eso, tradicionalmente, se ha acentuado este aspecto que desempea un papel preponderante en el aprendizaje; pero no siempre en la enseanza el punto de partida es el objeto y el fenmeno real o su representacin, tambin se parte de conceptos y teoras ya asimiladas por los estudiantes. Ejemplo: En ese caso no es suficiente con hace llegar a los alumnos los conocimientos y experiencias, sino igualmente ayudarlos a comprenderlos y descontextualizarlos, para que sobre esa base puedan serles ms tiles al resolver problemas en diversos lugares y situaciones. De ese modo, igualmente se est cumpliendo con la relacin dialctica de las categoras filosficas de Unidad y Diversidad. Luego de exponer las indicaciones para aplicar el currculo propuesto, se emiten las recomendaciones para su evaluacin.
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CAPTULO VI
EVALUACIN CURRICULAR
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INDICACIONES PARA UNA PERTINENTE APLICACIN CURRICULAR.
Para la evaluacin, adems de tener en cuenta los principios antes mencionados, igualmente es vital considerar una serie de elementos que seguidamente se explican. La evaluacin cumple con dos funciones principales: Funcin pedaggica (o acadmica) inmediata o a corto plazo: Encargada de regular el proceso de aprendizaje, de reconocer el rendimiento alcanzado, motivar a mejores logros y asumir nuevos retos. Funcin social (o administrativa) mediata o a largo plazo: Encargada de promover a niveles superiores y certificar requisitos cumplidos.
Cumpliendo con los planteamientos de los autores consultados con respecto a la obligatoria relacin que debe existir entre las fases del desarrollo curricular, en el presente punto se emiten las indicaciones para evaluar el currculo reformulado de la especialidad de Educacin Fsica de los Institutos Superiores pedaggicos del pas, basados en las medidas para su aplicacin consistentes en los principios didctico pedaggicos. Adems de ello, seguidamente se emiten algunas sugerencias para evitar hacer en los errores ms frecuentes de la evaluacin. Cuando nos corresponde hacer una evaluacin, de manera general lo primero que nos viene a la mente es saber en qu fecha la haremos y con qu instrumentos fundamentalmente. Pero Es eso suficiente? El proceso de evaluacin, adems de los aspectos anteriores, abarca diversas fases entre las que se encuentran: Planificacin: donde se selecciona el instrumento a utilizar, momento, lugar y personas involucradas. Aqu es donde corresponde el momento de decidir la fecha e instrumentos para la evaluacin antes mencionados; pero tambin el horario, local, personal a evaluar, personal de apoyo en la evaluacin, condiciones y otros elementos importantes. Aplicacin: Donde se pone en prctica. Esta es la fase ms comnmente identificado como la evaluacin propiamente dicha, pero no s ms que el momento en el cual se recoge la informacin. Interpretacin: Donde se analizan los resultados obtenidos. En esta fase es en la que se procesa la informacin recopilada mediante los instrumentos utilizados en la fase de aplicacin. Contrariamente a lo pensado, esta fase de corresponde con la medicin. Concrecin: Donde se otorgan los resultados ya analizados. Esta s es la etapa clave del proceso evaluativo, que es en la cual se hace el anlisis de las mediciones y se emite un criterio valorativo general, ya sea cualitativo o cuantitativo. Comunicacin: Donde se hace pblico el resultado a gran escala. Momento en que se hace partcipe, a los interesados y otras personas relacionadas con la evaluacin. Hasta esta fase hemos estado en presencia e la funcin pedaggica, acadmica o inmediata de la evaluacin. Toma de decisiones: Donde se valoran las consecuencias de la magnitud de los resultados. Es cuando, como consecuencia de los resultados de la evaluacin, se presentan diversas alternativas para los evaluados. Ya en este punto se est en presencia de la funcin administrativa, social o mediata de la evaluacin.
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Para una evaluacin efectiva, adems de cumplir con esas fases, igualmente hay que evitar cometer los siguientes errores ms comunes. Arbitrariedad en las evaluaciones. El principal aspecto a tener en cuenta en una evaluacin, medicin, clasificacin u cualquier otra variante de diferenciacin de personas, situaciones u objetos; consiste en las normativas concretas y precisas que se utilicen. En ese sentido, el mismo que seleccionados (o construimos) el instrumento evaluativo con las preguntas, ejercicios o actividades; de la misma manera se necesita el documento contraparte, representado por la clave de evaluacin o calificacin, en la cual se refieren las posibles soluciones y su puntuacin. En ese aspecto, a modo de ejemplo, no nos es suficiente con saber cul de nuestros atletas realizan la mayor cantidad de proyecciones por minuto, sino debemos contar con los estndares que nos permiten conocer el estado real de cada uno de ellos. En caso contrario no podramos saber a ciencia cierta la situacin de las personas que se preparan bajo nuestra direccin ya que, lo que nos parece rpido puede no ser suficiente para alcanzar la evaluacin y se precisa trabajar ms intenso o bien por el contrario, quizs lo que nos parezca lento est bien segn los estndares y lo que nos estamos excediendo en las exigencias. Para ese tema merece traer a colacin uno de los instrumentos ms utilizados en las artes marciales, que es la prueba prctica o de ejecucin. La misma ofrece la posibilidad de registrar y evaluar los aprendizajes procedimentales o del dominio psicomotor. Comprende las prcticas de laboratorio (uso de herramientas o instrumentos y materiales), la prctica artstica (canto, instrumentos musicales, pintura, la danza), la educacin fsica y los deportes, la educacin ocupacional en electricidad, mecnica, corte y confeccin, etc. La evaluacin, desde el punto de vista del tipo de la informacin que muestra, puede ser tanto cuantitativa como cualitativa. En el primero de los casos se basa en hechos, datos o valores concretos (relativos a cantidad); y en el segundo en sus caractersticas, rasgos y propiedades (referidos a la calidad) En la evaluacin cuantitativa generalmente no hay grandes problemas para procesar la informacin, pero en la variante cualitativa si puede aparecer el subjetivismo (con o sin intencin) e igualmente falsear la informacin que aporta el proceso evaluativo. Por eso se recomienda que, an cuando se haga una evaluacin cualitativa, siempre exista una contraparte cuantitativa que la sustente. Por ejemplo en un caso hipottico de cantidad de golpeos de un boxeador con tcnica libre a la cabeza en 15 segundos.
Evaluacin cuantitativa 1713 -16 12 -15 -11
Evaluacin cualitativa Muy bien Bien Regular Deficiente
Al respecto pongamos un ejemplo de un juego de ftbol, donde a estadio lleno pueden haber hasta 50 000 espectadores pendientes de los que hacen los deportistas. A primara instancia, tanto todos el pblico como el grupo de rbitros est en contacto visual con los jugadores pero todos observan lo mismo? Claro que no! Al pblico le interesa quien corre ms, quien cabecea mejor o quien anota el gol; en cambio a los rbitros le interesa identificar si se toca el baln con la mano, si se empujan entre los jugadores, si se sale de la lnea y otras situaciones, basados en su conocimiento del Reglamento Competitivo (que involucra las normativas de la actividad). En fin de cuentas, el mismo objeto a observar pero diferente intencin y caractersticas de la observacin. Otro ejemplo: cuando se selecciona el capitn del equipo, ocasionalmente esto se realiza sin un anlisis previo objetivo. En su lugar la decisin se sustenta en la observacin del comportamiento general en torno a esa persona, lo que se identifica como seleccionar a dedo
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(o a ojo) Pero si para eso existen dos instrumentos objetivos y precisos como el sociograma y psicograma! El sociograma es una tcnica que consiste en dibujar el sentido de la comunicacin en el grupo, utilizando flechas. Las hay de tres clases; las enteras indican comunicacin hacia la totalidad del grupo, las partidas sealan comunicacin bilateral (de persona a persona) y la flecha quebrada y retorcida es indicativa de hablar en voz muy baja o al odo y hacia afuera del grupo, al margen del asunto que es materia de la reunin grupal. Por su parte el psicograma es una tcnica que permite graficar la atraccin o rechazo dentro del grupo, as como tambin identificar a quienes tiene mayor popularidad. Para aplicar el psicograma basta con solicitar a todos los estudiantes de un aula que anoten los nombres de tres compaeros con quienes les gustara salir de paseo o cualquier otra alternativa (ir de viaje, estudiar, conformar equipo competitivo, contar sus problemas personales, etc.); al mismo tiempo se les pide que pongan el nombre del compaero que -en el ejemplo del paseo- no quisieran que vaya. A continuacin, la persona que elige debe anotar su propio nombre. Confundir evaluacin con medicin. Una de las principales deficiencias con respecto a la evaluacin, es confundirla con la medicin. Si se analiza el campo de accin de cada una de estas categoras se observa que: La medicin permite asignar un valor numrico o cuantificar las dimensiones de un objeto o fenmeno. En cambio la evaluacin permite una valoracin ms amplia y profunda sobre el propio objeto o fenmeno (casi siempre basada en las mediciones) y que facilita su anlisis desde el punto de vista de utilidad u otros indicadores. Ejemplo: Si medimos (por diversas vas) la carpeta en la cual estamos sentados en el saln de clase, podemos constar la siguiente informacin. Alto Largo Ancho Dimetro de sus piezas Materiales que la componen Color Etc.
No obstante con es informacin tan limitada no se puede saber la utilidad de la carpeta, como por ejemplo: Si la altura es adecuada para las personas que la utilizarn Si el material que las compone es resistente al agua, escritura y otros. Si por su peso es fcil de transportar. Si por su estructura es fcil de almacenar. Etc.
Estas informaciones, no tan mecnicas como las anteriores ya que van precedidas de un proceso analtico, son las que pueden ser solamente producto de una evaluacin. De ah se comprende que la medicin es un proceso mucho ms parcial y limitado que la evaluacin. Otro ejemplo claro de la idea anterior es cuando tenemos un malestar y nos dirigimos a una clnica. En es institucin de salud interactuamos con el persona del enfermera, tcnicos de laboratorio y Rayos X entre otros, que mediante los anlisis y pruebas que nos aplican concretan una serie de MEDICIONES. Posteriormente esa informacin pasa al doctor, que luego de analizarla y EVALUARLA, puede diagnosticar la dolencia y proponer el tratamiento. Improvizar la evaluacin.
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Bien sabido es que todo docente, de manera general, al inicio del curso debe planificar (y mayoritariamente ensear a sus superiores) sus documentos docentes. En ese momento se elaboran no solamente la macroestructura (o planificacin anual) sino incluso al menos la primera etapa, mesociclo y microciclos (o unidades didcticas). En ese caso con respecto a la evaluacin, si bien es cierto que en la planificacin se ubica temporalmente ya sea a corto, mediano y largo plazo; tambin es cierto que generalmente su planificacin solo se concreta unos das antes de su aplicacin. Esa situacin trae consigo que, como no se llev a cabo la planificacin de las clases y las evaluaciones en el mismo momento, al no estar precedidas por el mismo proceso de anlisis de la informacin involucrada, pudiera no corresponderse el contenido de ambas actividades. Eso deriva en otro error. Desconexin de la evaluacin con el aprendizaje. Esta situacin, que puede tener diversas causas, consiste en cuando lo que se evala al alumno no est en relacin directa con los contenidos (o forma) en que se llev a cabo la enseanza. Lo cual inevitablemente aportar una informacin falsa sobre el nivel de los estudiantes. Esta situacin, si bien puede observarse ocasionalmente en las mediciones del entrenamiento, es ms proclive a presentarse en los exmenes de grado, donde usualmente la persona valuadora no es la misma que prepar a los atletas y desconoce detalles del proceso y los resultados. En ese mismo sentido, para guardar relacin directa con la forma de trabajo sistematizada que se defini en la parte de la aplicacin curricular, la evaluacin debe ser igualmente integral. Para ello debe establecerse una evaluacin integradora a nivel de rea que abarque todas las sub reas que la componen, as como inter reas. Aplicar mayormente heteroevaluacin. La manera ms utilizada (debido a su comodidad) de evaluar es en su variante hetero, que transita desde el profesor hacia el alumno. Si bien hay que reconocer que este procedimiento primario resulta eficaz para constatar el nivel de los alumnos (siempre que se planifique y aplique de manera adecuada) tambin es cierto que mediante ella no se puede recopilar ni toda la informacin ni en la magnitud deseada. Es por ello que se recomienda adems aplicar otras variantes que permitan complementar (y reafirmar) la informacin entre las que se encuentran: Coevaluacin (o interevaluacin): en la cual los alumnos evalan a sus compaeros Autoevaluacin: en la cual los alumnos se evalan ellos mismos. Paraevaluacin: en la cual se evala tanto al proceso en s mismo (en sus fases de planificacin y aplicacin) como a los docentes Metaevaluacin: en la cual se evala la fase de evaluacin.
Evaluacin mayormente sumativa. Desde el punto de vista del momento en que se aplica la evaluacin, y en estrecha relacin con la intencin que a travs de ella se persiga, la misma puede ser de dos tipos: Sumativa (o final): cuando se aplica al final y tiene un carcter integrador del criterio con respecto al proceso. Formativa (o de proceso): cuando se aplica reiteradamente a lo largo del proceso para constatar los progresos parciales.
Resulta innegable que ambas aportan una valiosa informacin, pero en el caso de aplicar solamente la sumativa pudiera darse el caso fundamentalmente que los atletas no estn logrando un adecuado proceso de aprendizaje y el profesor no percatarse hasta el final.cuando ya no hay solucin por perderse la posibilidad de redisear en tiempo el proceso para garantizar el logro real de los propsitos esperados.
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Esto se presenta igualmente cuando se realizan eliminatorias finales para seleccionar el personal para asistir a un torneo u otra actividad similar, y por la(s) victoria(s) de ese momento, no siempre queda privilegiado el mejor. Evaluacin mayormente por evocacin. En ese sentido se ha podido constatar que, casi en su mayora, las evaluaciones permiten recopilar una informacin fundamentalmente sobre la base de los que el alumno tiene almacenado en su memoria o ejecuciones que remite de manera automtica. Esa alternativa no permite conocer el grado de utilizacin racional y creativa que puede realizar con ese conocimiento, experiencia o destreza. Esta limitada estrategia, an cuando sea avalada por una buena nota, estar contribuyendo en menor medida en la formacin integral del alumno. Luego de exponer tanto los documentos curriculares como sus formas de aplicacin y evaluacin, seguidamente se muestran unos instrumentos para seguir sus aproximaciones sucesivas hacia el modelo ideal. Profundizando en ese aspecto, al definir que el sustento del curriculum se basa en las teoras de la dialctica, constructivismo, aprendizaje significativo y otros; hace imprescindible el hecho de realizar una evaluacin donde igualmente el alumno sea el centro protagnico y que la misma, a su ves, sirva como instrumento educativo.
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CAPTULO VIII
BIBLIOGRAFA
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Ministerio de Educacin. 48. Zartsoirsky, V., Metrologa. Editorial Pueblo y Revolucin. Ciudad de La Habana. 1989.
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AGRADECIMIENTO
La elaboracin del presente Diseo Curricular Experimental fue liderada por el equipo de Formacin Inicial Docente quien convoc a diferentes consultores, especialistas y formadores de diferentes instituciones con la finalidad de recabar aportes y recomendaciones para su formulacin, stos se seguirn recogiendo durante la etapa de validacin. Guillermo Molinari Palomino, Director de Educacin Superior Pedaggica, agradece la participacin de todos los profesionales y a los representantes de las Instituciones de Formacin Inicial Docente que ofertan la carrera de Educacin Fsica y que aportaron en la elaboracin de este documento. Equipo de Consultores del MED
Teresa Amelia Alvarez Marroqun Diana Gigliola Bazn Vargas Mara del Carmen Rivas Plata Patricia Roxana Osorio Domnguez Mara Cecilia Morote Espinoza Mnica Mayumi Miyagui Miyagui David Ernesto Palomino Alva Clber Reyna Huamn Sofa Pilar Rivera Crdova
Equipo de profesionales
Dra. Margaretha Rolfes de Franco Dra. Violeta Tapia Mendieta Dra. Ruth Lozano Vallejo Dr. Roberto Adolfo Gonzles Haramboure Sr. Enrique Esteban Blanco Tercero Mg. Carmen Lmaco Abuhadha Mg. Norma Marina Vecorena Snchez Mg. Anabel Arias Talavera Mg. Blanca Tomasita Encinas Fernndez Mg. Elisa Daz Ubillus Lic. Isabel Dos Reis de Herrera Lic. Jean Garay Loredda Lic. Flor Cruzado Gonzlez Lic. Dennys Hugo Jesusi Poma Lic. Zoila del Valle Ramos Lic. Johnny Ramrez Mendizbal
Instituciones
ISPP Paulo Freire ISPP Diego Thompson IPN Monterrico
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ISP que ofertan la carrera de Educacin Fsica Csar Abraham Vallejo Mendoza Huaraz Del Santa Ignacio Amadeo Ramos Olivera Pomabamba Huari Jos Mara Arguedas Andahuaylas Gregorio Mendel La Salle Jorge Basadre San Pablo Arequipa Nuestra Seora de Lourdes Jos Salvador Cavero Ovalle Benigno Ayala Esquivel Filiberto Garca Cuellar Puquio Nuestra Seora de Chota Hno. Victorino Elorz Goicoechea Arstides Merino Merino Octavio Matta Contreras Acomayo Tpac Amaru Educacin Fsica Marcos Durn Martel Hermilio Valdizn Juan XXIII Chincha Teodoro Pealoza Pedro Monge Crdova Gustavo Allende LLavera David Snchez Infante Jos Faustino Snchez Carrin Ciro Alegra Bazn Indoamrica Sagrado Corazn Jos Mara Escriv Fray Florencio Pascual Alegre G. Nuestra Seora del Rosario Mercedes Cabello de Carbonera Gamaniel Blanco Murillo Piura Hno. Victorino Elorz Goicoechea Puno Azngaro Educacin Fsica de Lampa Uchiza Picota Generalsimo Jos de San Martn Lamas Jos Jimnez Borja Jos Antonio Encinas Horacio Zevallos Gmez
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DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA

DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIN FSICA

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CONTENIDO Presentacin Captulo I:

Perfil Profesional del Profesor

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BREVE DIAGNSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIN INICIAL DOCENTE

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Declaracin de la CMEPT 1.1.

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Fundamento epistemolgico, psicolgico y socio-cultural del constructivismo pedaggico

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- Sirve de referencia para la valoracin de la calidad de la formacin.

- Aporta criterios para determinar la caracterizacin de un puesto de trabajo profesional.

- Ofrece informacin sobre posible utilizacin del profesional.

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COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL

LAS PERSONAS EXPERIMENTAL

LOS PROCESOS DEL DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL

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NIVELES DE CONCRECION DEL DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL

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BASES DEL PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE EDUCACIN FSICA

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PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE EDUCACIN FSICA

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PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIN FSICA

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PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIN FSICA

Formacin General Formacin Pedaggica

Comunicacin I- IV Ingls I - IV Educacin Fsica I - IV Educacin Artstica I - II

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ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LOS SLABOS

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5.1 INDICACIONES PARA UNA PERTINENTE APLICACIN CURRICULAR.

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